写一份总结，可以让我们更好地认识自己，发现自身的优势和劣势。评价是总结文章中对某个人、事物或事件进行客观评价和评论的部分。通过阅读这些总结范文，我们可以发现总结的风格和思路各异。

语文A版口袋阵教学设计篇一

1、引导学生认识各种美术工具和材料。

2、引导学生用不同的美术工具和材料，大胆、自由地表达自己的各种想法。

3、引导学生在认识美术工具和材料中对美术课产生兴趣。

1、认识各种美术工具和材料及正确使用。

2、用不同工具和材料表达自己的各种想法。

一、引导阶段

老师事先把各种美术工具和材料放在一只袋子里。

上课时，可让学生通过猜或用手摸等游戏的方法让学生说出里面放的都是些什么东西，以便引起学生们好奇心，激发他们的学习兴趣。

二、发展阶段：

（一）以儿歌拍节拍的形式导入新课：（激发学生的学习兴趣）

小小口袋真神奇，装着纸剪和画笔，

大家一起来动手，展现多彩新天地。

（二）出示：神奇的口袋（让同学来猜猜里面装着什么？）

（三）欣赏用各种工具画出来的`画

（四）作业要求：

a、用自己喜欢的工具和材料进行创作，以体会工具和材料，及它们不同性能和特点。

b、尽量大胆、自由地表现，

c、用简单的点、线、面来组合画面欣赏各种图片和课本

三、教师与学生共同探讨工具的使用和表现。

四、讲评：

欣赏同学用各种工具表现出来的作品

五、收拾整理

语文A版口袋阵教学设计篇二

4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。

相关课件。

一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。

师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介）。

设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学习文章的好奇心，以求创设良好的开端。

二、课内感悟及语句运用训练：

1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。

2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。

设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。

三、课外拓展，丰富人物形象：

1、小组交流课外搜集的关于法布尔的资料，

2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。

信息高速发展的今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。

四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。

语文A版口袋阵教学设计篇三

1、本单元都是围绕“观察与发现”这个主题展开的，本节课是这一单元的第三篇主体课文。

2、通过学故事，启发学生从小养成善于观察、发现、思考的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志向。

三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力,也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次,学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力,而且也具有一定的互相评读的能力。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生抓关键字、展开想象，深入的`了解法布尔对昆虫着迷的二件事。

3、让学生从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。

1、从课文中，体会法布尔对昆虫的迷恋。

2、让学生从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。

课前欣赏名著：《红蚂蚁》。

齐读法布尔《昆虫记》的红蚂蚁。

今天继续学习课文，齐读课题。

1、法布尔从小有个什么特点？痴迷到什么程度？

2、文中介绍法布尔的哪几件事？说一说。

1、默读课文，从哪件事中体会了法布尔对昆虫的喜爱、迷恋？

（1）法布尔会在哪些地方抓昆虫？

（2）他会怎样去抓昆虫呢？

（3）如果给你三天时间，你会干什么呢？

（4）你们认为法布尔用三天时间抓虫子值得吗？

2、看插图、填空：法布尔的双手（）地捧着纺织娘，他低着头，眼睛（）盯着纺织娘，他想（）。

3、你们有迷恋其它事情让爸妈着急的事吗？

4、齐读第2、3段。

从第二件事中你能感到法布尔迷恋昆虫吗？请你画出关于法布尔迷恋昆虫的词语。

他观察到了哪些昆虫呢？

指名读第4段第二句话。

齐读；再齐读。

5、第5段还有哪些词语体现法布尔迷恋昆虫？

1、为什么法布尔会成功呢？

2、从法布尔的身上，你们受到了什么启发？

写一段话，写写自己对兴趣爱好的迷恋。

语文A版口袋阵教学设计篇四

1．本单元都是围绕“观察与发现”这个主题展开的，本节课是这一单元的第三篇主体课文。

2.通过学故事，启发学生从小养成善于观察、发现、思考的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志向。

学情分析。

三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力,也有用不同的方法识记生字的`能力与愿望。其次,学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力,而且也具有一定的互相评读的能力。

教学目标。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生抓关键字、展开想象，深入的了解法布尔对昆虫着迷的二件事。

3、让学生从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。

教学重点和难点。

1、从课文中，体会法布尔对昆虫的迷恋。

2、让学生从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。

教学过程。

课前欣赏名著：《红蚂蚁》。

一、巩固旧知，导入新课：

齐读法布尔《昆虫记》的红蚂蚁。

今天继续学习课文，齐读课题。

1、法布尔从小有个什么特点？痴迷到什么程度？

2、文中介绍法布尔的哪几件事？说一说。

二、学习课文，启发教育：

1、默读课文，从哪件事中体会了法布尔对昆虫的喜爱、迷恋？

（1）法布尔会在哪些地方抓昆虫？

（2）他会怎样去抓昆虫呢？

（3）如果给你三天时间，你会干什么呢？

（4）你们认为法布尔用三天时间抓虫子值得吗？

2、看插图、填空：法布尔的双手（）地捧着纺织娘，他低着头，眼睛（）盯着纺织娘，他想（）。

3、你们有迷恋其它事情让爸妈着急的事吗？

4、齐读第2、3段。

从第二件事中你能感到法布尔迷恋昆虫吗？请你画出关于法布尔迷恋昆虫的词语。

他观察到了哪些昆虫呢？

指名读第4段第二句话。

齐读；再齐读。

5、第5段还有哪些词语体现法布尔迷恋昆虫？

三、课时总结：

1、为什么法布尔会成功呢？

2、从法布尔的身上，你们受到了什么启发？

四、出示作业：

写一段话，写写自己对兴趣爱好的迷恋。

语文A版口袋阵教学设计篇五

教学目标：

识记。

1、记住本课生字9个。

2、积累词语8个，听写一句句子。

理解。

1、大致了解词语的意思。

2、理解文中我对宝镜的态度。

3、懂得不劳而获是不可取的，成绩和财富都应该靠自己的努力学习和劳动而获得。

运用。

1、能正确流利地朗读全文。

2、能在反复读文的基础上理解关键句子。

教学重点：

1、读文理解句子。

2、能正确流利地朗读课文。

教学难点：

体会“我”为什么起先拿起宝镜轻轻抚摸，后来却往地上狠狠地一摔，讲它砸碎。

教学准备：

生字卡片、ppt教学时间：

1课时。

教学过程：

一、导入，揭题，了解“宝贝的神奇”

2、齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.听录音，文中讲了一件什么事?

2.填空一位老婆婆下坡时()，我()，又().于是老婆婆先后送我两件宝物。一件是()，我坚决没要。另一件是()，起先我()，可后来我()。

三、走进课文，理解内容。

1.认真读课文3—5小节，用“”划出点金盒的作用，用“~~~~~~”划出“我”的态度。

(1)指名读。我的头摇得像拨浪鼓：“谢谢你，我可不要这样的钱。”

(2)“这样的钱”指什么样的钱?

(3)交流：为什么这样的钱不能要?这样的钱()。所以我不要。

(4)感情朗读。

2.小组读6—13小节，用“”划出宝镜的作用，用“~~~~~~”划出“我”对宝镜前后态度的变化。

(1)指名读。“这样的成绩是假的，我才不要呢!”什么意思?(宝镜可以让我成为成绩的学生。)。

(2)“这样的成绩”是指什么?(是不真实的成绩)。

(3)为什么这样的成绩不能要?

(4)我一听立刻说：“我要，我要!”想象练习：我一听，心想：()。所以立刻说：“我要，我要!”

(5)说说“我”的态度突然转变的原因。

(6)读读想想为什么“我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵”，后来又为什么摔碎?学生自由回答。(宝镜毕竟是稀世珍宝，所以“我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵”;但宝镜的存在只会祸害它的主人，所以“我往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎”。)。

(7)“我”为什么“抚摸了一阵”心里会怎样想?

(8)“我”会对宝镜说什么?

(9)感情朗读。

(10)说说文中的“我”是个怎样的孩子?

三、拓展训练。

老婆婆听到宝镜被砸碎的声音，就返了回来，她和“我”之间会有一段怎样的对话?与同桌合作说一说。

总结：尽管这两件宝贝神奇无比，可是不劳而获的财富、虚假的成绩是不能要的，只有通过自己的劳动获得的成绩，品尝起来才香甜。成绩和财富也应该靠自己的努力学习和劳动获得。(出示)。

布置作业：

1.还知道哪些神奇宝贝的故事?

2.你认为这宝贝是真的宝贝吗?

板书设计：

宝镜。

老婆婆“我”

点金盒头摇得像拨浪鼓。

不要宝镜。

摇头不要。

语文A版口袋阵教学设计篇六

教学目标：

1.识记“婆、递、揭、拨、试、绩、抚、摔、砸”9个生字;书写“婆、递、拨、绩、抚”5个汉字;积累“抚摸、粉碎”等7个词语。

2.能正确朗读课文，重点读好“我”和老婆婆的对话。

3.能熟读课文，了解内容;能联系课文内容读懂“我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵，往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎”这句话;在阅读的过程中，初步懂得不劳而获是不足取的，要想取得成功一定要付出努力的道理。

教学过程：

一、启发谈话，引出课题。

2.出示图片这节课老师要给大家介绍两种神奇的宝贝，一个是点金盒，另一个是宝镜。让我们通过课文了解一下它们到底有多么的神奇。

3.出示课题：18宝镜(齐读课题)。

二、初读课文。

1.听录音读课文。

2.自由读课文，边读边自学课文中的生字。

3.边读边思考问题：文中的两件宝贝是谁的?为什么会把这两件宝贝给我?我有没有要?

4.学习生字——婆、递。

三、再读课文，理解内容。

理解宝物的神奇。

1、分组读3、4、7、8小节，结合出示的句式，说一说两件宝物有什么神奇的作用可以，有了它，你将。(什么)(做什么)(怎么样)。

2、学习生字——揭、试、绩。

3、指导阅读课文3、4、7、8小节，重点读好老婆婆的话。

面对这两件神奇的宝贝，“我”是什么态度?

1、用“_____”画出有关语句。

2、点名读5、9小节，想想我为什么会这样说、这样做?

3、学习生字——拨形近字区别：拨——拔。

全班交流，理解重点语句。

2、理解为何“我”前后的态度不同呢?(师范读第10~13小节)。

师：读到这里，我们发现事情又发生了变化。质疑——。

疑问一：为什么“我”一会儿不要宝镜，一会儿又要?

疑问二：为什么“我”先轻轻地抚摸宝镜，又狠狠地一摔?(媒体出示句子)。

3、学习生字——抚、摔、砸形近字区别：抚——扶书写指导——摔、砸。

4、师生合作分角色朗读全文说说“我”是一个怎么样的孩子?

四、小结全文，感悟道理。

引导学生小结：学了这篇课文后你有什么收获?不劳而获的财富，虚假的成绩是不能要的，要想取得成功一定要付出努力。

五、复习巩固。

1.复习生字，开火车读并组词。

2.词语复习，小老师领读。

3.听写句子。

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语文A版口袋阵教学设计篇七

20xx年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。

语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。

我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的六种提问方式：

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。

比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：“世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起”。若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。

两种解读，都言之成理，持之有据，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

语文A版口袋阵教学设计篇八

1、体会并运用“迷恋”、“无论是……还是……都……”

2、分析感受文中优美词句，体会法布尔对昆虫的迷恋并能读出感情；

3、学会筛选搜集到的课外资料；

4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。

相关课件。

一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。

师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介）。

设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学习文章的好奇心，以求创设良好的开端。

二、课内感悟及语句运用训练：

1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。

2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。

设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。

三、课外拓展，丰富人物形象：

1、小组交流课外搜集的关于法布尔的`资料，

2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。

信息高速发展的今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。

四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。

语文A版口袋阵教学设计篇九

打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

重在学生参与，激发主体情趣。

通过游戏设计，多种多样的铺垫、延伸的作业设计，变传统古诗教学的单向灌输为学生的自读、自练、自悟，既激发了主体的学习情趣，帮助学生走近古诗，又调动了他们积极参与课堂教学活动的积极性，体现了语文教学重在实践运用的教学思想。

1．揭题后讨论：你知道绝句的意思吗？（绝句是古诗体裁之一，一首4句，每行5字或7字。）。

你知道这首诗的作者吗？（简介杜甫：唐代诗人，自幼好学，7岁就会吟诗，他的诗流传下来的就有1400多首，被誉为诗圣。）。

3．练习填空，理解诗句的意思。

（1）在（）内填入描写景物的词语。

（2）在______上填入表示数量的词语。

（3）在____上填入表示动作的词语。

4．分组读一读填入的词语，体会这些词语在诗中的作用。

（l）黄鹤翠村白鹰青天这些词语有什么特点？（名词前面都加了表示颜色的。）加上这些词有什么作用？联系诗句说说理由。

（2）请将4个数量词分成两类（实数和虚数），联系诗句说说千秋万里各说明了什么？

（3）读一读诗句，想一想，4个动词中，哪些真动，哪些不动。（鸣与上是有动感的；含与泊是无动感的。）再次读诗句，读准泊的字音，感受诗的意境。诗的前两句描写的是动态，后两句描写的则是静态。

5．用自己的话说说诗的意思，注意加上描写色彩和形态的词语。说后同学评议，在评议中教师点拨提升。

6．有感情地背诵诗歌，感受诗中所描绘的优美景色（春天的景色不仅色美，而且形美）。感受诗人用词的精妙之处。

7．拓展性练习，自学自解唐代诗人刘禹锡的诗《浪淘沙》，八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。（也可以自己选择诗歌来学习。）。

语文A版口袋阵教学设计篇十

语文A版口袋阵教学设计篇十一

1、学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步整体感知课文，理清脉络。

一、谈话导入。

1、谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。

现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？

这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。

2、板书课题。（个别读、齐读）。

二、读通读顺，整体感知。

1、自学课文。（按要求自学）。

2、检查自学情况。

（1）生字词正音。

莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛。

（2）释词。（讨论交流）。

纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声兴致勃勃。

3、指名分自然段朗读课文。

4、理清脉络。

（1）、各自轻读课文，想一想的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

（2）、读后在下面的括号里填上适当的`序号。

第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。

第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。

第（）自然段对全文进行总结。

三、指导写字。

1、出示生字，指导观察。

2、指名交流难写难记生字的记法和写法。

“溪”，右边中间不是绞丝旁。

3、范写、学生描红、临写。

4、展示评议。

五、作业：

1、抄写词语。

2、朗读课文。

语文A版口袋阵教学设计篇十二

教材简析：

《装满昆虫的口袋》是北师大三年级下册一篇记叙文，叙述了昆虫学家法布尔小时候研究昆虫的两件事，作者通过细腻的细节描写，使迷恋昆虫的法布尔跃然纸上，课文具有丰富的语言资源，供学生学习发展语言文字运用能力。

教学目标：

1、认字10个，写字7个，能把课文读通顺；

2、体会课文“总-分-总”写法，练习概述，进一步培养概括能力；（此为重难点）。

3、通过事例了解法布尔的成就，激发观察自然的兴趣。

教学流程：

一、读课题，介绍法布尔资料。

法布尔，从小就热爱大自然的孩子，一生都迷恋昆虫。观察研究昆虫65年，87岁完成200多万字的《昆虫记》，细致介绍昆虫400多种，被称为世界上独一无二的“观察家”，世界上著名的昆虫学家、文学家。

二、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

三、默读课文，理清文脉，体会“总-分-总”写法。（此处可尝试用“无论是……还是……都……”说话或练笔，表达出对某些事物的喜爱。）。

四、尝试概括主要内容。

1、思考：哪两件事写法布尔“迷恋”昆虫，用最简洁的语言概括。

预设答案：抓纺织娘、拾甲虫。

2、用上“抓纺织娘、拾甲虫”说说课文叙述了什么？

预设答案：（1）课文通过法布尔抓纺织娘和拾甲虫两件事表现了他对昆虫的迷恋。（2）课文叙述了法布尔抓纺织娘和拾甲虫两件事情。

预设学情：学生如果还没有练习概括，可能会讲一大串内容，教师可引出98页金钥匙指导学生学会删除多余内容进行概括。

五、识字与写字。

1、识字部分，在学生独立识字基础上，注意“纺织娘、训斥、沉甸甸”的读音，“毒、尔、斥”的部首，也可以借部分生字巩固形声字。

2、写字部分，注意“纪、念”容易写错的地方，“恋、念”中“心字底”的写法等（见教参）。

教学目标：

1、通过联系上下文和生活实际，体会重点词句表达情意的.作用，并有感情地朗读；

2、通过删除或替换的方式，揣摩文中词语或标点符号的准确生动；（此为重难点）。

3、通过课内外法布尔的事例，深入体会法布尔对昆虫的迷恋。

教学过程：

一、引出中心词“迷恋”，找出文中意思相同的词语并积累。

二、简介法布尔把法国国王当昆虫打量的事例，设想：如果法布尔看见老师，会把老师当什么昆虫？在观察与想象中体验法布尔对昆虫的迷恋。

三、精读2、3自然段，走进法布尔寻找纺织娘一幕，画出表现法布尔“迷恋”昆虫的句子、词语或标点符号，学习抓重点词句理解课文的方法，指导朗读。

预设：学生一般能找出“三天前”、“终于”，但难发现感叹号和双引号，尤其是双引号，需要教师引导，用“删除法”引导体会。

四、按抓重点词句的方法品读4、5、6自然段，走进法布尔拾甲虫一幕，画出表现法布尔“迷恋”昆虫的句子、词语或标点符号，指导朗读。

预设：学生一般能找出“一动不动”、“静静”、“小心翼翼”、“欣赏”、“珍珠一般”、“欢欢喜喜”，还有“宝贝”，但对于“宝贝”加的双引号作用尚待进一步引导理解。

五、思考：作者是怎么写出法布尔对昆虫的“迷恋”的，了解细节描写的作用，尝试续写法布尔连续四小时观察蚂蚁搬运死苍蝇的事，运用动作、神态、心情、语言的细节描写。

六、回归整体，思考：口袋里装满什么？用自己的理解读课题。