用文字记录下自己的成长，写一份总结吧！如何高效备考，取得优异成绩？总结是对过去的经验和教训进行总结和归纳，以下是一些范文，供大家参考和学习。

对合作学习的再反思的论文篇一

近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。

作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。

1.课堂出现冷场，学生合作不主动。

2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。

由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：

（一）学生方面。

1.许多学生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。

2.学生参与面不广，配合不用心。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。

（二）教师方面。

1.认识不足，应用失误。

在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：

（1）小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。

（2）小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。

（3）小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。

（4）明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。

2.忽视学情，盲目设计。

不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的资料和次数，好像非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有根据教学资料和学生掌握知识的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。

3.评价制度不够全面。

有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。

（1）提高教师自身素质。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。

（2）增强教师对合作学习的认识。增强教师对合作学习的科学认识，务必防止教师对合作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习资料的选取，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；对合作学习应用范围认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论或主角扮演。

（3）提高教师开展合作学习的技能。教师应根据教学实际灵活掌握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。小组合作学习的资料要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能用心主动地参与。

（4）教师主角适当转变。在合作学习中，教师的主角发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。

小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作学习的作用和好处，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。

对合作学习的再反思的论文篇二

（一）地理学科的特点之综合性。地理在高考被纳入文科范畴其实一直误导了大家很多年，认为它就是和历史、政治一样的文科性质的学科，实际上，地理是一门综合性非常强的学科，囊括了自然科学、技术科学和社会科学的各个方面，除了基本的认知和了解，更多的是很多的技术分析和研究，例如整个地球的环境分析就是各个圈层的分析和结合，不仅有自然现象，还会出现人文现象以及更为复杂的有机组合。地球是圆的，想要看到它的整体面貌不是一个单一的视角就可以解决，同样学习地理也一样，需要综合各方面的知识才能完全掌握。

（二）地理学科的特点之地域性。地理学科的空间分布于空间结构非常复杂，需要在学习的时候明白它们之间的差异和联系，还能对空间运动和空间变化运用自如，这就要求学习的人必须有很强大的空间想象能力和分析能力。

（三）地理学科特点之实践性。地理学科的实践性非常强，在现实生活的应用可谓数不胜数，例如我们出国时候的时差计算、海洋船舶的顺流而下还是逆流而上，甚至渔民在什么地方容易捕捞到大量海产品都与地理知识息息相关。这只是自然科学中的一部分，到了人文科学中，地理不仅让大家熟悉了南北半球的人文特色，连吃货的地图都做了最好的注解。

（四）地理学科特点之开放性。由于地理学科中研究对象的复杂性和不断变化性，它和历史最大的差别就是所有的认识是在不断变化的，大到整个地球每天都在变，小到我们身边的一草一木也会日新月异。

二、如何根据地理学科的.特点在初中地理教学中应用合作学习。

我们常说的团队合作在一个企业中不是以整个公司的团队为目标，而是在公司内部通过不同分工组成的各个部门，有共同目标的一个小团队，让他们以自己岗位的要求为前提，在工作过程中讲求个人竞争，更注重团队合作。在地理学科特点的指导之下，把一个班级分成一个一个小组，建立小组性合作学习。

（一）注重老师引导，鼓励学生多多参与。能否发挥小组内的合作优势，主要取决于学生的参与情况。这个时候就开始考验老师的组织管理能力，在分组作业之前，老师要充当好引导者的角色。比如在第一章第一节《中国的疆域》这节课程中，需要让小组的各个成员通过不同的角度对中国的疆域进行总结和概括，最后由一个小组成员进行总结性发言。那么综合的结果就会变的完整，而在这个过程中，学生的表达能力、观察能力以及合作能力都会呈现的淋漓尽致。例如，先从世界地图中找到中国，具体的经度、纬度确定，地理位置确定，疆域面积的确定，行政区域的划分等等，要把中国疆域的分布、特点都囊括其中，就需要小组内的同学都积极参与其中，进行分工合作，才能完成目标。

（二）老师根据学生特点分组，小组学生内部要分工明确。学生参与合作之中已经开了很好的头，但是如何检验合作学习的效果才是整个分组合作学习的终极目标。

1、分组要讲究优势互补想要开始小组为单位的合作学习之前，不能单纯地利用座位进行小组合作。老师需要做到合理布局，考虑如何分组才能达到最佳的结果。将同学们的学业基础、长处、性格特点综合之后，需要将小组成员的角色进行互补的筛选组合，只有这样才能取长补短，达到合作学习的目的。如果任由学生根据个人关系或者兴趣爱好组成小组，就会容易导致大家只在乎在一起的愉快程度而忽略学习任务。

2、分组学习需要精神领袖和后勤的明确分工分完小组之后，还要根据每个人的特长和性格，进行职务的确定。有精神意见领袖精神的可担任小组长，爱学习爱钻研的可以分为学习组长，喜欢维持秩序的可以分为纪律组长，让每个小组成员都有职务并承担自己的职责，当然也要明确大家的任务分工和学习目标。在整个合作小组学习的过程中，除了各自明确的分工，还要注重整个小组的平衡发展，不能让同组的小伙伴被落下，也不能一人独大，什么都自己说了算，在合作中除了完成学习任务，还要能做到小组的氛围融洽，互帮互助，共同进步。

3、老师在对小组成果评价时做到科学有效，激发热情当小组的阶段性任务完成以后，会有自己的成果报告阶段，需要老师对整个小组以及小组成员进行科学有效的评价，在这个过程中，对表现优异的人和取得进步的人都要进行真诚的肯定和赞许，对于小组付出的同学也要做到肯定和鼓励，如此才能激发学生在合作学习中的热情，积极参与到下一个阶段的学习中去。

我们不仅要积极的应用合作学习的教学模式，还要在应用的过程中进行反思，在实践中总结经验，将理论经验再运用到实践中去。

（一）老师的全面评价很重要。在合作学习的过程中，需要我们对学生的各种表现和反应都加以及时的关注，必要的时候，要做到及时的鼓励和肯定，对出现的问题也要在先肯定优点之后再委婉的建议，让学生意识到自己在合作学习中的长处和不足，当下一个阶段学生有了改进和进步的时候，更要给予必要的肯定，进行全面表扬。要在各个环节中都将评价渗透其中。例如《中国的疆域》这节课程中，老师不仅要对学生各个方面知识学习及掌握的能力进行评价，还要对他们的学习态度、配合默契指数、制作汇总报告的能力都进行全方位评价，让他们意识到各自的能力和合作的强大魅力。既要肯定团队，还要把个人在团队的作用进行适当的肯定和赞许。

（二）加强学生之间的互评。在合作学习的过程中，每个小组成员在合作分工的情况下，对自己的小组成员越来越熟悉，他们之间的互动除了在学习过程中的互动，还要加强在一个学习任务完成之后的相互支持和自我改正意识。让学生之间的评价多发现小组成员的优点，同时还要反省自己身上的缺点。让学生养成发现别人长处并充分发挥团队成员长处的习惯，更要养成一日三省吾身的优良传统。不能有功劳都是自己的，错误都是别人造成的这种错误心理。学生在互相表扬的时候也能增进彼此的感情，同时增加自信心，对以后的学习能起到事半功倍的效果。综上所述，合作学习于学生而言是一种良好的学习方式，相对老师来说更是一种绝对有水平的教学策略。只有不断发挥小组合作学习的优势，才能有实现高效的学校成果。在新课改的教育背景下提出合作学习的理念，无疑为课堂氛围打了一剂强心针，让老师教学更全面，也更轻松，让学生不仅学习掌握了知识，还锻炼了与人合作的能力，同时加强了他们的自信心和语言表达能力。初中地理教学的特点非常适合进行合作学习的应用，当然，我们也要积极反思这个过程中的理论与实践的距离，不断缩短这种距离就是我们的教学目标。

参考文献：

对合作学习的再反思的论文篇三

教学。

小组合作学习反思”范文，希望对你有参考作用。

我觉得在平时的课堂教学实践中，大班教学不可避免地存在着一些问题。在一个有七八十个学生的班级里，在40分钟中内让每个学生有机会练习英语是非常困难的事。因此，教师上课无法确保每个学生真正参与到学习活动中来，不能真正面向全体学生，教学活动不易组织，教学效率低下。

在课堂上经常会发现，布置任务后，大家进行的似乎很热烈，但仔细一听，却发现问题一大堆：有的学生用中文在说，有的干脆坐着不参与。还会经常听到程度好点的学生抱怨：“老师，他根本就不会，一句都不会读，怎么办？”我们这样的任务设计达不到教学设计的初衷，反而浪费了学习时间，降低了学习效率。课堂内操练不到位，课后无法顺利过关，致使学习兴趣低落。由于课堂内人数多，教学任务繁重，为了节约时间，为了顺利完成教学任务，往往只看到那些尖子生举起的手，听到他们的正确读音和到位的情景表演。而那些差生一而再，再而三的不受到重视，乃至完全失去学习兴趣。

如何在大班中开展好英语教学，让更多的学生有更充分的机会学好英语呢？结合平时的教学实践，我认为要在大班中使全体学生真正学好英语，课堂上组织好教学设计，课堂外丰富活动内容是非常重要的。我尝试着采取了以下对策：

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但是班级学生人数多却制约着学生语言实践的全面展开，影响学生语言应用能力的提高。因此在大班教学中开展形式多样的活动就显得十分重要。新的英语课程标准指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但任何一种行之有效的活动都能为学生提供一个展示自我的舞台，提高每个学生的参与率，使学生体验到学英语的乐趣。因此，在平时的教学组织上，多采用“pairwork，groupwork，role—play，discussion”等多种形式，这样就能为学生创造更多的机会说英语。组成学习小组，选学习好的学生担任组长，这就是“小组学习”或合作学习。激励学生，表扬学生，哪怕只是一个单词读对了，或一个音发对了，也要及时给予表扬。使学生体验到成功的快乐，没有什么比“成就感”更能给人以动力的了。竞赛性学习活动可以提高学习兴趣。兴趣的提高可以促进学习成绩的提高。

新课标倡导任务型教学途径，任务执行的到位与否直接关系到知识目标的落实，因此，在布置任务时，我们要讲清规则，示范到位，同时采取一定的奖励制度，如哪组表演的好，运用英语最得体、自如可获得奖项等，只有这样组织规范的任务，才能提高学生的参与度，提高学习的有效性。教师在学生执行任务时，适当地与学生进行交流，促使学生自己意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。

在课堂上为了完成教学任务，我们往往剥夺了差生的操练机会，这是导致一部分学生失去学习兴趣的重要原因。角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选适合自己的角色。在平时的教学中我经常根据课文内容，请学生分别担任不同角色进行会话表演，因为表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短了课堂教学内容和实际生活的距离，使学生身临其境，完全忘了是在课堂中接受教师传授知识。

作为教师，除了课堂外，我们同样要关注孩子们课外学习英语的情况，使孩子们对英语的兴趣蔓延至他们生活中。

大班额情况下，课堂中教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就不能落实到位。因此，在教学中我采用形式多样的评价方式，如努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错家等，同时把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中的听讲，并积极参与。著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。”通过这样的评价，尽力是每个学生获得成功的心理体验，激发他们的热情，主动、积极地参与到教学中来，从而大大提高了学生的注意力，养成了良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。

在教学中，如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，就能把学生调动起来，提高他们的学习积极性。

总之，英语教学最终目的是使学生真正学会运用英语，要达到这一目的，教师就应多采取活动教学，鼓励学生养成“认真地听、大胆地说、反复地用”的英语学习习惯。我们只有坚持以学生发展为本，最大限度地调动起学生学习由英语的积极性和主动性，激发起学生学习英语的热情，才能真正提高英语课堂教学的效益，为社会培养出更多更高素质的实用型英语人才。

对合作学习的再反思的论文篇四

《音乐新课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”。“教师应在教学过程中建立民主、平等的师生互动关系”。新的课改精神强调：要形成学生积极主动的学习态度、关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神和实践能力。基于这样的目标，在平时的教学实践活动中，建立良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率，发展学生素质的保证。教师要让学生真正成为学习的主体，就必须放下以前那种“威严”的架子，和学生做朋友，和他们一起共同体验、发现、创造表现，享受音乐给我们带来的美。

师生合作学习，需要教师与学生之间，学生与学生之间的相互合作、相互交流。这就要求教师在教学活动中，必须建立一种师生之间平等、合作的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容。有了这样的氛围，学生就有了大胆探索求知的欲望和积极进取的人生态度。随着新课程的运行和深入，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式，由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者，转变成为学生发展的促进者和帮助者，由简单的“教书匠”转变为实践的研究者；由教学活动的主角，转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，更要体现出“以人为本”，以“一切为了学生的发展”为中心。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源、设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的`实际意义；营造和维持学习过程中积极的心理氛围，并促进评价的内在化，善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和指向。

新课程标准对课程目标做出了明确规定，但没有规定如何实现这些目标，规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容，要达到课程目标的途径是多样的，教师在教学过程中，就会面临如何选择的问题，但不管有多少选择，学生的需要是绝对不可忽视的。教学时，除了书本知识之外，还有其他日常生活知识等等。这就需要教师深入到学生中去，了解他们的心里世界、生活世界，和他们建立和谐的师生关系。

也许我们己站在讲台上教了好几年乃至几十年的书，己经习惯于“威慑天下”，习惯于以智者的身份去“喂养”我们的学生。但现在的学生他们有自己的个性和独特的见解。在课堂上，他们总是希望得到老师的表扬和认可，这就要求我们教师转变观念，重新定位自己的角色，深入到学生中去，让学生接近老师。

在课堂教学中，我常和学生一起讨论一些问题、节奏练习等活动，此时的学生都感到老师能和他们一起参与活动觉得很亲切很开心。其实老师的一个赞美的眼神，一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。对回答问题的学生就表扬他，或过去拍拍他的肩膀说：“不错，你真棒，大家为他鼓掌一下。”简单的举动，使学生学习的兴趣大为提高。在平时的师生交流中，老师不像以前那么严肃，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变得更加融洽了。

一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，并参与各种音乐活动。让每个学生的特长都得到发挥，创造生动灵活的教学形式，使学生体验到与同学之间，与教师之间一起学习的乐趣。我在教唱二声部合唱练声曲时，以前我会把两个声部分别唱给学生听，学生就只会很呆板地听着却不会唱。而现在我这样对同学们说：“你们唱得很不错，接下来老师唱第一声部，不过还需要你们和老师一起合作唱第二声部，哪些学生愿意跟老师合作”。话音刚落，学生们来了兴致，争先恐后地要求参与，要和老师合作演唱。两种教学环节，但用不同的方法，带来了不同的效果。同时，这种师生间的合作也激发了学生学习音乐的兴趣。

通过一些尝试，觉得教学效果还不错。课堂上学生大胆提问，善于表现，师生关系更加融洽。

对合作学习的再反思的论文篇五

小组合作学习的应用为课堂教学注入了活力。它不仅可以使教师和学生之间的语言交流更加有效，而且可以使学生之间的语言交流更加有效它还可以培养学生的合作意识。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。

合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强;而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。

很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。

著名的教育家t.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。

孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。

〔思考〕学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。

〔对策〕要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。

〔问题〕当布置好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视……小组活动表面热闹，气氛高涨。

〔思考〕新课程标准要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量;另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成情况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。

〔对策〕合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。

〔问题〕大部分情况下面对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多;再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。

〔思考〕执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。

〔对策〕有时对学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定集体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。

小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战。这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

对合作学习的再反思的论文篇六

怎样才能有效的发挥合作学习的作用呢？我认为，只有在学生有合作需要时，让学生合作，才能最大限度地发挥合作学习的作用。

例如：在教学《物体分类》时可以这样做的：教师提出要求：想一想，把你带来的物体分一分，你打算怎样分，为什么？教师刚说完，学生们马上叽叽喳喳地议论开了：带来的东西太少了，根本不用分，也没有相同的物体。“要是几个同学一起分就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起附和。教师同意了。于是坐在一起的几个同学马上围在一起，把各自带来的物体堆在一起，看着那么多的物体，他们高兴极了，积极发表意见，有的说，可以形状的不同来分；有的说，可以按颜色的不同来分；有的说可以按大小的'不同来分；还有的说，可以按新旧不同来分；……。商量好了分的方法，学生们分工，立即动手。当教师再把要求重说一遍时，孩子们都兴奋的举起了小手。

在这里，教师顺应学生合作的内在需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。

对合作学习的再反思的论文篇七

面对新课改的施行，学校开展了小组学习模式。在教学的实践中，我觉得要真正发挥小组合作学习积极作用，让小组合作发挥其固有的作用，我们应该做到做到：

1、教师要对合作学习的问题要精选，要设计。

首先：小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

其次：问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习，问题过于简单，学生张口就会看起来气氛活跃。久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

同时，小组合作要经常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标和教学内容，学生实际而定，每节课最多两个回合。因此，一定要精选问题，把具有开放性，探究性的问题，或热点性，规律性的问题作为小组合作学习的载体。

最后：问题要精心设计，过于容易或难度过高的问题都不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。

我们要按照学校提出的教学步骤进行：教师情景导入、分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论记录、小组汇报补充、教师点评。这一过程中还需特别注意两点：一是留给学生留给学生足够的独立思考和探究的时间，二是教师要巡回指导。

2、合作学习前要有一定的准备，做到有的放矢。

小组合作学习成员一般控制在8人左右，由于是一个小集体、小社会，因此必须具有一定的社会技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。最好建立长期的合作小组，让学生感到我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的.合作意识。在合作学习前教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方、理解对方、认真倾听对方;对于不同的见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点，要通过表达自己的想法达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，最终解决问题.

3、实施有效的评价，以发挥合作学习的作用。

首先，要制定适宜的小组合作学习目标。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以小组为单位制定目标。其次，正确处理组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。所以，教师要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来;在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再细致分析一下过程；教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难，并通过一帮一扶助，实现差生到优生的转变。

小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

对合作学习的再反思的论文篇八

摘要：以小组为单位的合作性学习在初中数学教学中越来越成为一种普遍的教学形式，它不仅仅是一种学习手段和方法，更重要的在于能够充分培养学生的合作能力和合作精神，这对学生的社会能力培养起着非常重要的作用。在进行小组合作教学模式时，应针对初中数学的特点进行相关的步骤及操作要点。要明确学习目标，激发学生的学习兴趣，积极引导学生投入到小组学习模式中去。在交流与合作的过程中，要注意对所学的知识有一个整合性，课前做好预习，课后及时巩固学习，归纳总结，将尚未理解的问题列出来，同小组的成员交流，共同探讨。不同的学生之间有不同的思维模式，这种合作能让他们进行互补，在交流辨思中激活不同学生的思维。

在新课改背景下，学生的学习方式正在逐渐改变，以自主、合作、探究的方式逐渐成为新教材中最重要的学习方式之一。“众人拾柴火焰高”，“一个好汉三帮”这些俗语都从不同角度说明了合作的重要性。当两个或以上的人在一起从事同一件事情的时候，有了共同目标，就是合作，它是小组成员间活动的基本条件，是取得成功的关键，能有效地增强小组成员间的凝聚力。与传统教学相比，其优势更是明显，不仅能提高课堂的学习效率，更能将人际交往融入其中，让学生在交流中学习，在学习中交流，不断增强彼此的关系，各取所需，各补所短，提高自己的学习能力。以小组为单位进行学习，评价等方面的自由竞争，自主学习。增强学生的竞争意识。在课后进行反思回顾让知识更加明朗，让学生清楚知识的结构框架，有利于学生的学习能力培养。

1明确小组分工，合理有效合作。

小组模式一般以多人为团体，但人不宜较多，一般以4-6人为最好，在进行小组组合的时候，应合理安排人员配置，从成绩方面来说，应将学习成绩优、良、差的组合在一起，要把成绩差不多的学生分在一起，同时也要考虑学生的其他因素，类似于性格感情等这些非智力因素。总之就是要秉持着互补互惠的原则，让组内成员拥有明确的分工，对于组织能力较好的可以安排担任组织人，对于语言能力较好的可以安排作为发言代表，对于学习能力较好的可以安排解决课后难题，这样明确分工，把每个人的优势最大化，就能更好地发挥合作的优势。在每个成员对这种模式有了一定的了解和掌握之后，可以让小组成员之间的位置互换，让每个人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和锻炼，让学生在不同的方面感受到小组合作模式带来的收获。

2设计探究主题，激发探索精神。

既然是合作的教学模式，教师在选择课堂问题的时候，就要注意所选择的问题是否具有探究性，最好选择那种仅靠一个人无法完全理解或解决的问题，让学生勤动脑，多动脑，依靠团队合作，不断摸索探究发现问题，并一起合作努力解决问题，充分发挥团队合作的模式，让学生感受团队合作的重要性。而不是设计一些简单的问题，仅靠个人一看就会，一眼就能解决的。要设计一些有利于学生动脑，主动探究的数学知识。不然容易产生思维惰性，不利于创新意识的培养。譬如在探讨三角形的中位线的时候可以提出类似于什么是中位线，有多少条，与其他线有什么区别，怎么证明是三角形的中位线等等这些问题，对于学生而言，有些问题在书本上有明确定义的比较容易解决，一眼就能看出，但类似于证明的问题就比较难了，这时候就需要发挥整个小组的智慧，对问题经进行分析解决，集思广益，让学生明白为什么书本中要用这种证明方法，这样能让学生对知识深入消化，培养学生综合运用知识的能力，发散思维，让学生感受学习的乐趣，感受小组合作成功带来的喜悦。

3培养合作习惯，提升合作意识。

培养一个良好的合作习惯是合作学习的重要前提，在这个过程中，我们要学会自主探索，在探索的基础上让学生对问题有更深层次的理解，给学生一定的时间，让他们与小组内的伙伴进行思维的.交流比较，之前再让他们独立观察和思考，再各抒己见，充分交流。也要学会倾听和交流，很多同学固执己见，在小组合作学习中，当自己的想法和其他同学有冲突的时候，不能接受其他同学的意见和方法，教师应当主动参与到学生的交流中去，引导学生听、思、讲，即听取别人的意见，思考自己的想法和别人的意见的异同之处，将自己在经过思考后的想法表达给自己的小组成员。在课后要学会反思与调整，每个学生的思维模式都有所不同，让每个学生对自己有一定的认知结构，在通过寻找差异，与师生或小组间成员之间进行协商，交流讨论，在分析比较的时候认识到自己的不足和局限性，检测自己成果的有效性和正确性。在整个小组合作模式中，教师还是占主导地位的，学生能不能通过小组学习提升自己，能不能通过这种模式提高效率，多半在于教师的引导作用和运用方式。在教学中应主要采取倾听、交流、合作、分享的方式，展示每个问题的形成过程和解决过程，提高学生的参与度和重视度，有些学生可能性格方面有些内敛不愿意与他人交流合作，教师应妥善与其交流，对这类学生重点关注，积极引导他们参与进来，及时作出指导和调节，促使学生提高互动效率。

4结语。

总而言之，在学习过程中，一定要对合作学习进行一个反思和加入自己的体会。每个学生在小组中都承担着不同的角色，但承担着相同的任务，需要共同承担完成任务，而不是流于形式，只做表面功夫，只有这样学生才能在小组合作中得到提高，合作结束后，各小组间的成员及不同小组要进行相互评价，让学生更明确自己的不足，从而具有针对性地分析问题，找出更加有效的途径去解决问题。在这个过程中，教师始终占着主导的作用，最终小组合作能不能成功，和教师的参与及引导有很大的关系。教师应从学生的角度分析，因材施教，选择匹配的策略。

参考文献：

[1]单中惠.21世纪世界基础教育改革政策的展望[j].外国中小学教育，20xx(06).

[2]盛群力，郑淑贞.合作学习与接受教学策略整合的操作程序[j].全球教育展望，20xx(04).

对合作学习的再反思的论文篇九

教育教学改革背景下，小组合作学习模式在教学中应用的重要性日渐突出。写作作为高中语文教学的重要内容之一，在培养学生语言综合运用能力等方面发挥着积极作用，将小组合作学习应用于高中语文写作教学中，不仅能够提高教学质量，还能够培养学生写作兴趣。因此，加强对小组合作在高中语文写作教学中应用的研究具有现实意义。

1小组合作学习模式概念及其在高中语文写作教学中应用的重要性。

小组合作学习主要是指两个或者两个以上的学生或者群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制基础上的一种高级教学方式，简而言之，教师将学生划分为多个小组，通过指导小组成员开展合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习动力及能力，最终完成特定教学任务的目标[1]。

小组合作在高中语文写作教学中的应用具有积极意义：一是将主动权交给学生，突出学生的主体位置；二是拓展学生写作素材，为学生写作提供更多思路；三是通过组内成员优势互补，能够对学生形成正面激励，不断提高学生写作能力，确保学生组内均衡发展；四是改进写作批改方式，激发学生写作积极性。总之，有效的小组合作学习对于高中语文写作教学质量和效率的提升具有积极的促进作用，将其引入到写作教学中十分必要。

2小组合作学习在高中语文写作教学中的应用措施。

2.1做好充分课前准备，提高教学质量。

利用小组合作学习模式开展写作教学，并非完全将课堂交给学生，而是教师发挥引导者和组织者作用，引导学生掌握学习方法，进行自主学习。因此，要想发挥小组合作学习积极作用，应做好充分课前准备，特别是选题和分组方面，教师要结合学生日常生活确定选题，增强选题趣味性，激发学生兴趣，而针对分组工作，应坚持同组异质原则，确保每个小组内成员各具特色，实现优势互补，使学生之间能够互相学习。另外，在进行小组讨论中，教师也应积极参与其中，创建轻松、开放的写作环境，激发学生写作思维。现代教育技术的渗透，给写作教学提供了极大支持，教师可以在小组汇报环节，利用多媒体技术展示信息及文字，从视觉及听觉方面给予学生刺激，提高教学质量。

2.2加强对学生的引导，培养学生写作兴趣针对多数学生而言，写作是整个语文学习的难点。笔者根据语文学习群体效应中的沟通原则，在具体教学中可以从以下两个方面入手，培养学生写作兴趣。一方面，通过组内角色交换，激发学生创作灵感，如命题作文《画一扇窗给自己》，教师可以结合班级实际情况，合理划分小组，轮流担任小组长，给所有学生提供作文题目、要求等方面讨论、评价的机会，调动学生积极性，使写作教学真正成为全体学生的课堂，增强学生参与性[2]。

另一方面，重视小组之间的讨论，分组讨论后，教师可以让每个小组发表自己的结论，并采取比赛打分等形式开展教学。交流的最终目标是启发学生思想、激发其好奇心。通过组间交流，不仅能够丰富学生思路，还能够培养学生写作兴趣。

2.3合理进行批改，构建高效写作课堂。

批改与评讲作为写作教学的最后环节，也是不可缺少的内容之一，能够帮助学生查缺补漏。因此在写作教学中，教师应做到以下几点：

第一，应借助实例评重点，提高评讲针对性。如在课前可以选取一些典型的成品片段，让小组成员评讲，并进行总结，然后教师根据学生对片段的评价进行归纳，帮助学生掌握写作要点。另外，生生互评过程中，教师也应给予学生帮助，让学生能够看到问题的本质，提高综合解决问题的能力。

第二，采取多种形式进行综合评价方式。教师可以采取小组间分享、自主等多样化形式，让学生选择自己喜欢的文章，进行有感情的朗读，其他同学在此期间认真聆听并做记录，让学生在合作学习中取长补短，共同发展[3]。同时也可以将合作批改的作文返还给同学，对自己的作文进行词、句的修改，不断完善结构及选材，通过二次创作，提高自身写作能力。

第三，批改作文是一个互动过程，在此过程中，学生不仅能够真正了解写作的真正目的，还能够逐渐领悟到写作的技巧，创建互动、和谐的互学氛围，逐渐培养学生团队合作和竞争意识。

但是，在引入小组合作学习模式时值得注意的是，教师带领学生进行批改时，应给予学生足够的时间思考和交流，以提高写作教学效率。

3结语。

根据上文所述，小组合作学习为学生创建了互相尊重、理解的学习氛围，且还能够为学生提供一个自我认知的机会。因此，在高中语文写作教学中，教师要明确认识到该教学方法的重要作用，并结合学生特点及教学内容，创建良好的写作环境，调动学生积极性，合理进行分组，并采取多样化评价方式，对学生的文章进行评价，使学生能够在有限的时间内，提高写作能力，从而为培养学生语文综合素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王玉芹。高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[j]。安徽文学（下半月），20xx，（03）：135—136。

[2]代杨。小组联动合作探究模式在高中语文教学中的应用[j]。科教导刊（中旬刊），20xx，（04）：90—91+137。

[3]龙卫红。新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[j]。当代教育论坛（教学研究），20xx，（06）：48—50。

对合作学习的再反思的论文篇十

小组合作学习非常有利于形成互帮互助的学习风气，因为学生都有为小组争光的想法，所以帮者不遗余力，学者聚精会神。

小组合作学习更加有利于宏扬正气形成良好的班风，因为老师会对违纪的学生给小组扣分，该同学在组内便遭到集体舆论的压力，学生便有了对错观念。

同时班级管理的散漫对学习小组的建设也非常的不利，班级对小组没有明确的目标，没有合理的评价激励措施，只有任课老师的一腔热情可能小组合作学习也会不尽如人意。

总之小组合作学习与班级管理是相辅相承，相互促进的，让我们携起手来，共同让我们的班级更棒，学校更强，让有梦的学生都能美梦成真。

对合作学习的再反思的论文篇十一

在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。

1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、主、和谐的教学空间，要做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学。

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。

两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学习的作用，实现英语教学评价的科学化。小组合作学习有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：

1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。

2、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。

3、评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。

对合作学习的再反思的论文篇十二

几节课下来感触很多，近日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学习的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在近一段时间在历史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。

1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、讨论归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。

2、合作学习的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易腾出时间来讲评。

3、（想法）合作学习中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学习内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学习，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最后老师总评。

以上看法仅是我个人的浅显认识，请大家批评指正。

对合作学习的再反思的论文篇十三

组内的成员是人人平等的，他们是一个大家庭。并且，在组内实行一帮一活动，即一个好生帮助一个成绩差的学生。这样既能提高学习效果又能使学生养成互相帮助的好习惯。在进行分组教学时，教师要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能，让各个层次的学生都能通畅地表达自己的想法和观点。对于不同类型的问题，不同层次的学生讨论的顺序应有所不同，避免出现两级分化。应鼓励中低层次的学生积极参与并回答一些一般性的问题，学优生可以回答一些较难的问题。

古人云：“人心齐，泰山移。”所谓团队精神，简而言之，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。其基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效运转。所谓团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质之一。所以，在分组学习中，学生在小组活动中交流信息，辩论问题，分享成果，这会有利于提高他们的团队合作精神。这种合作意识的培养已远远超出学习英语的目的，将会为学生今后走向社会奠定良好的基础。

对于中国学生来说，英语本身就是个难题，因为不是本族语，缺乏说英语的环境。许多成绩差的学生对英语有自卑感。在传统的英语教学中，往往是学习优异者在课堂上能得到更多的表现机会，而大多数学生往往缄口不言，只是被动的旁听者，看着其他同学的踊跃发言更增加了他们的自卑感。而在小组学习中由于在分配小组时就考虑到了学生的个别差异，所以组内每个成员都在积极承担并完成共同任务中的个人责任，每一个学生都被指定担任一种特定的角色，例如小组长是领导者，引导小组活动，确保每个责任人按时完成任务；有的小组成员担任记录者，分发小组学习材料，记录讨论结果、成员贡献率等；有的担任激励者，激励所有小组成员参与活动，要求各抒己见；有的担任检查者，检查每个成员的掌握程度等。小组成员合理分工，相互支持配合，形成面对面的促进性互动作用。不同的任务分工会使各层次的学生都有机会表现自己，展示自己，从而消除自卑感，养成积极发言和积极参与的习惯。长期下去，会消除他们的自卑感，从而增强他们对英语学习的'自信心。

每个小组都必须有一个小组长。小组长主要负责组织学习讨论、维持学习秩序、学习评价与反馈、组织本组的合作学习等。小组长需要经常传达信息给教师，这样教师容易了解每个学生的更多信息，便于课堂内外因材施教。教师通过教学信息的反馈了解教学效果和教学目标间的差距，并发现教学中存在的问题和学生的学习情况，从而可以及时地调整教学、改进教法，最终达到预期的教学目标，实现因材施教。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小组活动是根据学生的个人兴趣爱好进行。组内营造了一种轻松自如、人人平等的气氛。小组成员人人有机会发言，即便是平时沉默寡言或害羞的学生也能走出“哑巴英语”的僵局，积极融入到小组活动之中。从长期来看，小组成员有更多的机会进行学习交流，探讨兴趣爱好，从“不会说”到“我要说”，大大地促进了学习兴趣的提高。

如：学习能力、合作能力、理论联系实际能力、语言表达能力、组织活动能力及自我评价能力等。

对合作学习的再反思的论文篇十四

今天铜井中学、岱庄中学、城关中学的九年级教师来我校学习小组合作。随之我听了胡家波老师、李树果老师的精彩授课，深受启发。两位老师基本贯穿了126策略，小组合作很成熟。胡家波老师复习了四边形，由同学自己归纳、总结知识点。然后找出几道典型例题进一步深化。将这几道题分成几个任务，先由学生自主学习，然后讨论交流，之后小组抽任务，为下一步展示进行充分准备。同学们展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同学们发散思维形成。能举一反三。本节课充分体现了弱者优先的原则，更关注了后进生。比较遗憾的是最后一小组未展示。李老师复习了力。优点和胡老师的差不多。就是希望李老师上课的时微笑一下，引导学生们表现的自信一些。上述是我的一些看法，如有不当之处，请不吝指教。

根据县教研室、学校教导处的安排，作为一名班主任兼教学一线的化学教师，应首先转变教育观念，进行合作学习的课堂教学实践，探索新课程课堂教学模式和教学方法显得十分必要。

在尝试小组合作教学的这一段时间里，我发现少数学生不乐意合作或不善于合作、合作态度不认真。在每个三个班里或多或少都有这样的问题。我从以下几个方面进行了安排，发现效果不错。

一、加强对小组合作学习的指导。

二、注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。

三、充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。

四、避免个别学生作秀，落到实处。

对合作学习的再反思的论文篇十五

人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。

在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《陈太丘与友期》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。

对合作学习的再反思的论文篇十六

随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门基础性学科，必须具备听说读写的能力。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于许多文章的理解存在一定障碍，因此老师在进行语文教学时，应给予学生充足的思考空间和交流时间。“小组合作学习”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在老师引导的轻松、自由的教学氛围中，使学生建立自信，培养其独立思考与交流能力。

“组间同质、组内异质”是进行学习小组构建的主要思路，教师通过对各班学生的了解，将各组的学习能力、组织能力、表达能力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公平。组内则选择能力不同的组员进行优势互补、共同进步、互相提高。每组4～6人最为适宜，委任一名组长，负责组织学习与讨论;委任一名记录员，负责记录小组讨论内容;委任一名学习委员，督促并指导同学学习。每位组员都各司其职，互相监督与勉励，每次的合作对于他们都是充实并充满意义的，老师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培养學生的综合能力。

1.小组背诵。

在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成绩。《木兰诗》是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。如果全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要及时地向老师反应小组成员的背诵情况，以便于老师对班上同学的学习情况有一个很好的了解。

2.情感朗诵。

《假如生活欺骗了你》是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝说的口吻和缓和的语气鼓励人们相信生活。学习这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依然相信未来的情感，小组内朗诵完后组内成员评选出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读情况做一个点评。这样每一个同学都能参与其中，而不是以往的学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参加到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参与的机会，能最大程度地激发学生的学习热情，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。

3.加强学生互动。

生自由发挥相互探讨。给予学生课堂思考与小组讨论的时间，并给予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培养学生交流互动的能力，让学生之间可以相互开导帮助，争取消除这些烦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组讨论结果，培养自我思考的能力和总结表达能力，同时又达到课堂互动的良好效果。

4.合作与竞争。

老师在上课时可以根据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内展开讨论，讨论之后由组长汇报，组长汇报之后，根据小组内的互动的情况和组长汇报的情况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作学习的过程中最重要的是创造学生独立思考与内部交流的时间与空间，加强内部沟通的能力，建立学生课堂表现的信心。

小组合作学习改变了原有的教学模式，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的交流互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的知识学习，也是平时学生在小组合作的交流互动中所获得的心得体会，语言的交流能力和倾听能力也是语文学习的一部分。

没有合作的课堂教学是不成功、不合格的教学，但如果仅仅将“小组合作学习”转变为“小组合坐学习”那么真是课堂教育的遗憾，高效、有效的小组合作学习，能够切实提高学生独立思考与交流学习的能力。

对合作学习的再反思的论文篇十七

新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学习。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。

通过小组合作学习，我发现学习积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。

但是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在着一些问题。

首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。

其次，从交流的结果来看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。

针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施。

1、教学中要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。

2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。

根据学生的实际和教材的特点尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

对合作学习的再反思的论文篇十八

无论哪一种课改，如果不能打动学生的思想触动学生的心灵，都不会有益处的。课改如同吃香蕉一般，开始剥开皮，然后试咬几口，开始是生涩的，随着时间而变黄变软，当我们再次剥开香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。

教育要播种自己想要获得东西，没有目的的行动如同在黑暗中前行。小组合作学习是一种教学策略，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。让学生主动参与，培养其自主意识，自主能力，自主习惯，平等的参与学习，成为学习的主人，让每个成员之间达到知识的互补，信息的沟通，共同提高的目的，尤其对学困生更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会。让学生提高知识和能力的同时，也能体验到成功的快乐和体验集体荣誉感。

学生讨论的环节是体现学生自主合作学习的核心环节，如何组织学生讨论，如何讨论才能真正体现学生的合作学习，使之不流于形式，教师就要对教材有一个全面的把握，设计好讨论的问题，根据问题引导学生层层深入的.讨论。

一、要确定讨论的内容，不是整节课的内容都需要讨论，讨论的目的是学生要学习的内容要由难变易，由模糊变清晰。老师要根据新课程的内容，哪些内容是学生已经掌握的，就要点到为止，不必再重复。哪些内容学生自主学习困难的，需要老师的指导，教师应该让学生头脑中已有的知识复活，苏醒，更新，竭力向老师的思想靠拢。学生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意识里面搜索某些事实与现象，进行思考，思考新的东西，得出新的结论。只有老师指导下的学习才是真正的学习。

二、确定讨论的时间和空间，教师要敢于放手，敢于给学生自主学习的时间，不要把讨论作为一种形式，一种点缀，留给学生的时间三五分钟，学生还没有真正进入学习状态，老师为了完成自己的教学流程而草草收场。让学生抓住要点，放过细节，让学生从次要的东西抽象出来，把注意力集中到主要的东西上。还要注意一点，对于讨论的问题答案不唯一，老师给予学生充足的思维空间，就要群策群力，多角度、多方面去思考，这才达到预期的效果。教师既要放得开要收得住，否则，这堂课是失败的，没有成效的。

对合作学习的再反思的论文篇十九

新一轮体育课程改革实验以来，体育教学充满了无限生机。新理念、新思想、新方法等已渗入体育课堂教学，体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观等发生了深刻变化，学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥。新课程下的课堂教学应该用现代的教育理念为指导，以更为开放的形式来体现，在教学中树立全面发展的质量观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观，把教学转到促进学生全面发展上，转到师生之间、生生之间的合作学习、自主探究学习上，充分调动学生的学习积极性，培养学生独立的人格意识、健康心理、创造才能，使其品尝体育运动的乐趣，使学生在体育学习中懂体育、会体育、爱体育。这就需要教师在教学过程中不仅要注意学生的体能发展，更要重视学生的需要、情感、心理，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，让学生喜欢体育课，主动参与体育活动。

在多年的教学实践中，我发现大多数学生对“耐久跑”这项内容感到畏惧，缺乏坚强的意志去战胜困难。如何才能做到不需要教师过多的说服动员，学生发自内心地产生学习愿望，并自觉、积极地参与到活动中呢？有一次电视体育节目正在播放在云南举行的“国际七星越野比赛”，比赛的方法就是以小团队为基础，共同完成不同形式跑的比赛，在最短时间内全部完成到达终点为胜。看了这个体育节目，我深受启发：运动员为了完成任务，必须相互合作，相互帮助，以强带弱，才能在最短的时间内完成任务。我校校园宽广，地势变化大，完全可以参照国际七星越野赛的方式来进行中长距离跑的练习。新课标要求课堂教学充满活力，重视学生的主体地位，让学生自主探究，合作学习，积极倡导教师努力挖掘校内外的体育课程资源，发展校本教材。这不正是一次有意义的尝试机会吗？于是我多次在校园的各个角落转悠，找寻适合学生练习耐久跑的合理路线，并绘制了简单的校园平面图，确定了10个不同的点，要求学生按照图上规定的顺序完成10段距离的“寻宝比赛”。

本课教学内容“团队定向越野跑”采取单元教学形式，共四个课次。学生学习目标为：

第一，通过团队定向越野跑，发展学生奔跑能力和体能；

第三，积极参与体育活动，培养克服困难的坚强意志，体验成功的乐趣。

怎样才能让学生自觉、积极地参与比赛呢？关键是要找到学生的兴奋点。要找到学生的兴奋点就要从学生感兴趣的方面出发，以此激励他们去自觉、积极地参与。运动兴趣是坚持锻炼的前提。孩子是天真活泼的，他们需要的是成功的乐趣。在设计教学中，我发现了学生的兴奋点，这就是成功的刺激，而这个成功的体现方式是孩子们从没见过的，非常新奇的。

上课了，我大声地告诉孩子们：有人在校园内的10个地方藏了10种宝物，并有十个同学分别守护在旁边。这时，我故意停下来观察学生的反应。“哇……”大声惊呼后就是短暂的寂静，而后马上就是叽叽喳喳的询问声：“老师，是什么宝物？”“老师，宝物在什么地方？”看见学生的兴趣来了，我用我的手势让学生停下来，学生马上安静下来，都瞪大了眼睛看着我，急切地想知道答案。“宝物在10个地方，这十个地点就绘制在我手里的几张藏宝图上，如果你们想找到这10个地方，唯一的办法就是通过位置图。

”“给我们看看行吗？”“好，每个小组一张，现在你们可以一起研究研究。”于是我发给了八个小组各一张图（图上的标号顺序各不相同）。孩子们拿到了图，兴奋极了，马上把图铺在地上，蹲的蹲，跪的`跪，趴的趴，都聚精会神地找寻图上的目标，并认真地讨论着。看着孩子们可爱的样子，我心里乐开了花。我预计孩子们大体看懂了图，就大声地问：“想不想知道怎样才能看懂图，找到宝物？”孩子们又安静下来，都期待我告诉他们。我这时却不急，反而给他们讲起故事来：“在20世纪90年代，我国组织了四个人到巴西去参加一次国际越野比赛，这种比赛是以团队形式进行的，只给了运动员一张当地的路线图，要求他们按照图上的标识去完成小组越野比赛。你们想知道在三十几支队伍中他们最后获得了第几名吗？”

同学们都争先恐后地回答：“当然是第一名啦。”我笑着告诉他们：“我国的运动员最后只获得了最后一名。”“啊！”学生们都瞪大了眼睛，因为这个答案完全出乎他们的意料。“为什么？”“那你们来分析一下我国的运动员为什么只获得了这种名次？”同学们三三两两地激烈讨论起来。孩子们是聪明的，有说是因为运动员不熟悉地形，有的说一定是他们不团结，有的说一定是他们跑得太慢了……看着孩子们完全进入了情境，我告诉他们：“你们今天就来体验一下这种比赛，用手中的图去完成寻宝任务，等你们最后回到这儿的时候就能知道答案了，好吗？”孩子们可兴奋了，都跃跃欲试。我告诉了他们比赛规则：“以现在的小组为单位，看懂手中的图，按上面的顺序去寻宝，每到一个地方，那儿有一名守宝的同学会在你们小组每人的手臂上盖上一个图章，盖章的顺序必须完全按照你们小组图上的顺序，找完10个点并完全返回的，就算成功。”“哇，在手臂上盖章……”孩子们可兴奋了，因为他们怎么也想不到还有这么新奇的玩法。而点上盖章的学生早已到指定的地方藏好了。“老师还给你们加一条比赛的规则，就是每到一个点时必须是小组全部同时到达，才能在手臂上盖章。”这一条规则是此次比赛最重要的，这就需要小组成员团结帮助，以强扶弱，而教师并不需要像进行思想工作一样对学生进行团结合作教育。“你们每个小组都有跑得不快的同学，为了做到规则规定的这一点，你们想想该怎么办？”小组的同学马上又讨论起来，那场景热闹极了。

一声令响，比赛开始，各个小组开始拿着图在校园里寻宝了。这时候，教师的任务只是到各个点观察一下，在路途中给他们鼓励。说实话，设计这堂课时只是为了让学生在进行中长距离跑时以兴趣来减轻疲劳，我真得没想到，课堂中的一幕幕让我很受感动。有一个小组的一名同学不小心摔倒了，为了小组的利益，他翻身爬起，坚持比赛，小组的同学也非常关心他，扶着他参加完比赛；有一个小组从一开始就手牵手跑，为的就是在到达终点时是同时到达的；还有些小组是跑得快的牵着跑得慢的同学跑……团结合作的精神在这儿得到了充分体现，孩子们的态度、情感在这儿得到表现。10个点构成的约1。

500米距离对五年级的孩子来说还是有点长，我还担心孩子们不能坚持下来。但我的担心真的是多余的，他们每找到一个点、每盖一个章在手臂上时那高兴劲就别提了，完全把累抛在了一边，下一个目标又是对他们最大的诱惑。二十分钟左右，一个个小组陆续回到了出发点，我一一和孩子们击掌相庆，而孩子们都争相把衣袖挽得高高的，炫耀似地露出手臂上的各种不同的图案章。这份成功的快乐是他们用团结、智慧、汗水换来的。我乘机问他们：“我国运动员为什么取得了最后一名，你们找到答案了吗？”“我知道！”“我找到答案了！”孩子七嘴八舌地抢着回答，兴奋劲还久久留在他们的脸上……孩子们通过亲身的体验，已经明白了团队越野跑要成功最关键是团队的合作和团结。

新一轮课程改革以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力，注重的是提高学生分析、解决问题的能力。通过教学方式的改进，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学关系，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，还重视学会学习、掌握学习方法上。新课程标准强调的是学生的学，将被动的接受式学习转变为主动的探究性学习。在新一轮课程改革中学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者。这种探究学习具有集体、合作的特点，在这一过程中学生之间相互启发、帮助，共同完成学习任务。教师要引导学生建立自主、探究、创新的学习方式，要留给学生自主学习的空间。本课教师首先给学生创设了探究的神秘感，激起了学生探究的欲望，并利用一张图让学生去寻宝，让学生相互帮助、自主学习，为学生搭建了探究学习的平台，从而培养了学生的自信心，使其勇于探索、实践，并在实践中意识到自我存在的价值，品尝了体育运动的乐趣。其实，只要让他们去做，他们同样做得好，甚至比教师更出色。

体育教学中应把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现一种活泼的开放局面。这种开放局面就如同本课那样，教师给学生创设宽松、和谐、平等、充满活力的教学氛围，鼓励学生大胆地表现自我，在保证安全的前提下，鼓励学生向自我挑战，并具有一定的冒险精神。本课利用学生非常熟悉的校园资源，利用校园中不同的地形进行越野跑，是对新课标的一个重要尝试，也是学生主体的一种反映。体育新课程标准第三个理念“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。强调体育教学的设计要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生的主体地位的体现。只有这样，学生的学习积极性和学习潜能才能得到发挥，体育学习能力才能得到提高，学生才能敢于向自己挑战，不断提高自己，完善自己。

体育课堂上合作学习，是体育教师经常采用的教学方法，竞赛、游戏等教学行为大都需要合作。在教学中，我们不应该仅仅把合作精神与能力的培养停留在合作的表现形式上，而应该利用合作的机会，培养学生的合作精神和与人合作的能力上。本课的合作目标非常明确，就是需要以小组的团队精神共同寻找图上的10个藏宝点。为了完成任务，学生必须共同看图找点，相互携手前进，才可能以最快的时间完成任务。合作学习从学生主体的认识出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量课堂时间留给了学生，使他们有机会相互切磋，相互帮助。由此看来，课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地，使得体育课堂焕发出生命的活力。

体育教学中，教师要真正把学生作为学习的主体，重视学生的需要、情感、心理，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，让学生喜欢体育课，主动参与体育活动。这样，教师才能教得舒心，学生学得开心，教师和学生都能在自主的活动中去锻炼、去体会、去获得。

对合作学习的再反思的论文篇二十

自从听了县教育局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间一直在思考班级的小组建设的问题。经过一段时间的思考以及与任守昌老师的探讨，我初步打算在班内实行以下几点小组管理的细则：

一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。

二、为调动各小组成员的学习积极性，让每一个学生都参与到小组合作学习中去。每个小组都必须树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。要将课堂展示的机会均匀地分到每个小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地回答教师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清楚，充满自信者，a类学生每展示一次加1分;b类学生每成功展示一加2分；c类学生每成功展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分情况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长一定要做到认真、公平、公正记录每一个成员的得分情况。并于每周五的最后一节汇总到班主任。

三、在上课过程中教师需要小组合作学习的题目，各小组长一定要认真组织本组成员认真的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的形成，应该充分调动小组的每个成员的积极性，特别鼓励b类和c类学生参与到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的意见，如果他们的答案合理就应该采纳并对该成员进行鼓励，其它成员可以采用鼓掌或口头赞扬的方式对其鼓励；同时为该生记相应的得得分。

四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成绩作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，a类学生得3分；b类学生记2分；c类学生得1分。各学习小组内，成绩能进入年级前10名的学生加5分/生；11——20名的学生加3分/生；21——40名的学生加1分/生。

五、针对组内成员学习不主动，合作不积极，像上课随意说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪情况，根据实际，一并给相应小组扣相应的分数。

对合作学习的再反思的论文篇二十一

课堂教学中我们仍能发现，小组合作中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法教学，一堂课下来学习方式是新的，教学理念却还脱离不了旧的一套。所以我们教师只有认真学习课程标准理念，才能搞好小组合作学习。

小组有必要的组建基础，开展合作前必须有一定的心里准备和必要的训练。例如：教师引导学生怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会尊重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地帮助。小组合作之前要有时间与自学、独立思考等学习方式相结合，小组合作出现困难时，教师采用干预的手段，也可给学生留下独立思考的空间。

（三）教师作为小组合作者，要处理不同层次学生的差异。

在实施小组合作学习过程中，要掌握一定的技巧，成为合作学生的组织者促进者。在学习过程中对学习困难的学生关心和鼓励，建立积极的期望，培养小组成员之间的认同感，互相帮助的意识。对学优生要进行教育，不骄傲不自满，表扬对同学的关心帮助，与其他学生形成协作的关系，具有集体的意识。

（四）建立完善的课堂评价机制。

在课堂上主要以小组竞赛的方式实施记分，具体方法是：当老师提出问题后，各小组举手抢答。为了更好地激励学生，即便回答错了也要加1分；回答正确的，加2分；有难度的问题，而且回答精彩，就加3分。个人奖励和小组奖励分别粘贴在奖励阵地上。每节课中，小组长要组织本组组员。经过长期的实践。这种发发充分调动了学生的积极性。

对合作学习的再反思的论文篇二十二

合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依*。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发现“热闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学习具有积极效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断：

在听赏美妙的人声《闲聊波尔卡》（七年级上册）时，我让学生采用小组合作学习的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。

十分钟后，小组学习结束。各小组开始交流展示，但效果不理想。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。那么，影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。

形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单*个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

2、合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识。

合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的`质量。

现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。