动手做做看读后感（精选19篇）
每个人的读后感都是独特的，因为每个人在阅读同一本书时，会有不同的感受和理解。写读后感时要注意文字流畅和变化，形象生动，使读者产生共鸣和思考。这些是一些值得一读的读后感范文，希望能够给大家写作时提供一些思路和灵感。
动手做做看读后感篇一
从这篇课文中，我明白了：科学家的话，也不肯定是对的，任何事都要动手做做看，亲身去实践一下。
今天上午，老师带领我们学习了《动手做做看》这篇课文，这篇课文主要写了：科学家朗志万提了一个奇怪的问题：一个装满水的杯子，放进另外东西水就会漫出来，可是金鱼却不是？这是为什么呢？一个小朋友说：“因为金鱼身上有磷。”另一个小朋友说：“因为金鱼把水喝下去了。父亲的菜园读后感”伊琳娜觉得他们都没说对，可自己又想不出道理来，于是她回家问妈妈，妈妈说：“你动手做做看。”伊琳娜做了个实验，哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了，伊琳娜很生气，第二天就去向郎志万提出问题，郎志万听了，哈哈大笑，说：“我是想让你们知道，任何事都要动手做做看。”
动手做做看读后感篇二
“科学家的话，也不一定都是对的”，读完小学二年级下学期课文《动手做做看》看，我有许多感想。
科学家也是人，也会说错话，办错事，有时候，科学家做出的结论甚至是谬误的，我们不能盲目相信。
就象《小马过河》里面说的一样，河水不象小松鼠说得那么深，也不象牛伯伯说得那么浅，只有小马自己试一试，才会知道河水是深还是浅，自己过不过得去。
实践是检验真理的唯一标准，只有自己亲手试一试，亲手做一做，亲身经历一下，才能得出正确的结论。什么时候，都不能偏听偏信，盲目信奉权威。
动手做做看读后感篇三
伊琳娜就按照朗志万的`话去做了,可是与朗志万说的不一样,水谩了出来。伊琳娜生气地问朗志万:“您怎么可以提出如许的问题来哄骗我们小朋友呢?”
今天,我们学了一篇课文――《动手做做看》。这篇课文说了一件事情:法国科学家朗志万有一次向几个小朋友说:“一只杯子装满了水,再放进另外东西,水会漫出来;如果放进一条金鱼,那就不一样了。”虽然几个小朋友回答了朗志万,其中的伊琳娜觉得他们都没说对,于是回家问妈妈,妈妈说:“不能光想,你做一做。”
朗志万听了,笑者说:“我不是哄你们,我是为了让你们知道,科学家的话,不肯定都是对的动手做做看读后感。”
这篇课文讲了两个道理,第一个道理是:凡事都不能光想,还要动手做做看。第二个道理是:科学家的话,不肯定满是对的。
从这篇课文中,我明白了:科学家的话,也不肯定是对的,任何事都要动手做做看,亲身去实践一下。
今天上午,老师带领我们学习了《动手做做看》这篇课文,这篇课文主要写了:科学家朗志万提了一个奇怪的问题:一个装满水的杯子,放进另外东西水就会漫出来,可是金鱼却不是?这是为什么呢?一个小朋友说:“因为金鱼身上有磷。”另一个小朋友说:“因为金鱼把水喝下去了。父亲的菜园读后感”伊琳娜觉得他们都没说对,可自己又想不出道理来,于是她回家问妈妈,妈妈说:“你动手做做看。”伊琳娜做了个实验,哎呀,和郎志万说的不一样,水漫出来了,伊琳娜很生气,第二天就去向郎志万提出问题,郎志万听了,哈哈大笑,说:“我是想让你们知道,任何事都要动手做做看。动手做做看读后感”
动手做做看读后感篇四
今天,我读了姥爷送我的《感恩自然》这本书中的《两只义犬》一文,让我很感动!
这篇文章讲了这样一个故事:一位老奶奶上山烧香拜佛,途中很不幸遇到了地震,被两块大石头挤住了;幸运的是,有两只义犬发现了她,依偎在她的左右,不停地舔她的嘴唇,给了她延续生命的水分,让她一直坚持到第八天,两只义犬不停地大叫,引来了救援人员,最终老奶奶获救了。
读了这个故事,我明白了:动物也是人类的好朋友,它不仅可以陪伴我们,还可以救我们的命,我们一定要保护小动物,善待它们,地球不只属于人类。关爱我们身边的动物朋友,从小做起,从我做起!
动手做做看读后感篇五
今天，我们学了一篇课文——《动手做做看》。这篇课文说了一件事情：法国科学家朗志万有一次向几个小朋友说：“一只杯子装满了水，再放进别的东西，水会漫出来;如果放进一条金鱼，那就不一样了。”虽然几个小朋友回答了朗志万，其中的伊琳娜觉得他们都没说对，于是回家问妈妈，妈妈说：“不能光想，你做一做。”
伊琳娜就按照朗志万的话去做了，可是与朗志万说的不一样，水谩了出来。伊琳娜生气地问朗志万：“|您怎么可以提出这样的问题来哄骗我们小朋友呢?”
朗志万听了，笑者说：“我不是哄你们，我是为了让你们知道，科学家的话，不一定都是对的。”
这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。
在日常生活当中，我也遇到过一件这样的事情：科学课上，老师说蜗牛吃白菜叶。回到家，我迫不及待地拿了一片白菜叶，跑到放蜗牛的地方，把白菜叶放到蜗牛的前方，看它是怎样吃的，它却一眼也不看，我生气极了，心想：老师明明说蜗牛吃白菜呀，可蜗牛为什么不吃呢?难道是我听错了吗?我连忙翻书，原来蜗牛一年不吃东西，也不会死呀!我这才放下心来。
小朋友，你知道吗?凡事要动手做一做，才能知道正确的答案。
动手做做看读后感篇六
学习目标:。
1.会认10个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学流程：
第一课时。
一、导入。
二、识字。
1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
3.识字方引导。
（1）换偏旁识字：慢―漫篇―骗。
（2）偏旁归类识字：哎、哄。
（3）利用形声字特点识字：琳、娜。
（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
（5）编字谜识字：士兵的心（志）。
三、写字指导。
进行写字教学时，做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的`一半呀！“朗”字左边原来不是“良”！“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！在学生发现的基础上，给以鼓励、.总结、概括，再引导学生书写。
第二课时。
一、导入：
1、复习生字，继续学习本课，板书课题，学生读课题提问。
2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
1、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
2、出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
3、、围绕“哄骗”引发争辩：
伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
4、.读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。.教师提示下面几中理解引导学生讨论。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
5、再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
三、日积月累。
积累自已对自已有帮助的词和句。
四、实践活动。
你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
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动手做做看读后感篇七
我娓娓讲着课文开头的故事：法国科学家朗志万有一次向几个小朋友提出了一个奇怪的问题，一个装满水的杯子，放入别的东西进去，杯子里的水会漫出来。如果放进一条金鱼，杯子里的水却不会漫出来，这是为什么呢？有小朋友说是因为金鱼身上有鳞，有小朋友说是因为金鱼把水喝下去了。伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又说不出道理来。她回到家问妈妈，妈妈告诉她，不能光想，要动手做做看。于是，――我请同学们读接下来的课文内容。同学们读完课文，我问：“伊琳娜动手做做看了，放进一条金鱼到装完水的杯子里，怎么了？”“水漫出来了。”全班同学一起叫着说。“你来读读这句话，哎呀，――”我指名读。一学生读着。“要读出什么语气呢？”“惊奇。”“带着惊奇的语气读读。”我让一组同学读着。
“伊琳娜越想越生气，第二天一早她就去问朗志万，你来读。”我指名读伊琳娜的话。“朗志万听了，哈哈大笑，他说，你来读。”我指名读朗志万的话。我走到一同学面前说伊琳娜的话，那同学说朗志万的'话回答我。我又来到一同学面前，我当伊琳娜，他当朗志万回答。这样一来同学们特别兴奋。我对全班同学说伊琳娜的话，全班同学用朗志万的话回答我。学习一下到了高潮，同学们个个非常有精神。“这告诉我们什么呢？”卢宏宇大声说着：“告诉我们光听不算，还要亲自实践。”“真厉害，就是――”我指着课题板书让同学们读着：“动手做做看。”“伊琳娜听了朗志万的话，会怎么说呢？”我走到一同学面前请他说，“谢谢你，让我明白一定要动手做做看的道理。”又指名说，“以后我不会光听，还要动手做做看。”我说：“是的，科学家的话也不一定是对的，一定要――。”我又一次让同学们读题“动手做做看”。接着我绘声绘色给同学们讲着伽利略动手做做看，“两个铁球同时着地”的故事。讲到后面，我用黑板擦当重物，一小截粉笔当轻物，动手做做看，两个物品同时着地。同学们听着特别入神，到后来同学们动手做做看，文具盒和一支铅笔会同时着地，他们特别开心。
“动手做做看，多好啊。我们动手做做看，来学习认读生字吧。”我让同学们在书本上拼读认读生字。“全班女生来拼读一下，男生听听打个分数。”我引导着。“读得怎么样？给多少分？”“九十五分。”“哦，那男生读读看，女生打分。”“多少分呢？”“一百分。”
“动手动嘴读读都有趣，我们动手写写生字吧。”我引导同学们观察生字田字格位置进行生字识记书写。“动手认真写生字，动脑认真识记生字，我们就会很聪明了。认真抄写生字吧。”我鼓励说着。同学们认真抄写着生字。
临近下课了，我布置作业，“同学们今天下午没有课，你们回家动手做做看，用废旧物品做原材料制作一件手工品，明天进行评比发奖，看看哪些同学动手做做看的手工品最好看？做完后把自己做手工品的事情和过程写在日记本上，我也要进行评比。”“噢耶。”同学们高兴地叫着。
动手做做看读后感篇八
1.通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。
2.理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。
3.指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学习好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。
重难点、关键。
1.理解科学家朗志万话中的含义。
2.培养学生勤动手、动脑的好习惯。
课时划分：一课时。
预习作业。
1.通读感知全文、自学生字词。
2.收集有关实践出真理的名人事例小故事。
教学过程。
一、谈话导入。
启发：大家还记得《小马过河》的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？
生a：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。
生b：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。
……。
过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学习的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。
2.板书课题。
3.齐读课题。
二、感知全文，疏通生字词。
1.自读课文，自学生字词。
引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。
2.生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。
漫出：流出来，过多了。
鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。
哄骗：欺骗，瞎起哄。
3.着重指导个别易错字形。
鳞：左右结构，右下角为“夕”与“”。
漫：换部首比较“慢、蔓”。
娜：换部首比较“哪”。
4.师范读全文。
5.分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。
三、再读课文，讨论理解。
过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？
生：朗志万出难题考同学们。
启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？
生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？
过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文2~7自然段。
1.出示讨论题：
（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？
（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？
（3）朗志万的话是什么含义？
2.分小组讨论、交流。
师相机适时巡视、指导。
过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。
3.生自由汇报。
生a：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。
启发：说得真棒，还有谁来说。
生b：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。
生c：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。
……。
小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。
4.出示朗志万的话，齐读。
启发：朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？
生a：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。
生b：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。
四、延伸教育。
1.生自由讲述收集的小故事。
2.你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？
生a：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。
生b：我会亲自去做做。
生c：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。
……。
五、总结。
动手做做看读后感篇九
一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。
1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。
2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。
（1）字词：
鳞（l0n）：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。
哄（h%ng）骗（pi4n）：用假话或手段骗人。
（2）理解难句：
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。
1、默读思考
（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么说的。
（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？
2、汇报：
课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。
（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。
（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。
3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？
本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。
附：板书：
动手做做看读后感篇十
教材分析：
这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，依琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。依琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和依琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。
教学目标：
1、会认10个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学设计：
第一课时。
一、学习生字，导入新课。
1、同学们，平常都是老师教你们认识生字，今天老师想让你们自己学，你能想办法记住这些字吗？（出示带拼音生字）同桌之间可以互相帮助，等会看看谁读得最准，记得最牢。
2、检查交流（指名读――交流记忆方法――读词卡）。
侧重分析：
漫：联系朱云漫的名字；换偏旁“慢”字。
填空：
（1）老爷爷（慢慢）地走；
（2）水满了，从鱼缸里（漫）出来；
（3）发大水了，河水（漫）过了小桥。
鳞：想像记忆。
形声字：琳、娜、唉、哄。
骗：换偏旁“篇”，组词：哄骗、欺骗、拐骗、蒙骗。
3、看，积极动脑筋，靠自己也能记住这么多生字。是啊，（出示单元提示，齐读）。我们将在这个单元里学习和动手、动脑有关的课文。今天先来学《动手做做看》。
二、初读感悟，梳理脉络。
2、谁愿意展示你的朗读水平呢，请举手！其他同学边听边划出描写伊琳娜心情的句子。
3、交流，随机出示句子并板书（生气、高兴）。
（1）伊琳娜越想越生气，第二天一早就问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
（2）伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
三、学习1－6小节。
1、到底朗志万提了一个什么问题，让伊琳娜这么生气？
2、（出示第一段）自由读－指名读－谁能模仿科学家的口气读。
引读：面对这样的问题，一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝了。”只有伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：。
3、请你学着妈妈的语气说。
3、伊琳娜是怎么做的，结果怎么样？用横线、波浪线划出来。
4、朗读交流，体会伊琳娜由惊讶变生气的心情。
引导重点句：
“哎呀”：看到水漫出来，伊琳娜的心情会怎样？（奇怪、惊奇）。
越想越生气：如果你是伊琳娜，你的心里怎么想？带着埋怨的心情，伊琳娜第二天一早就去问朗志万（您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？）指名读伊琳娜的问句，从评价中引导学生用上适当的语气朗读。
如：你扮演的伊琳娜确实很生气，但是她是不是就很生气的责怪老师呢？（没有，因为她用了“您”。）对，即使对别人有不满，也要尊重别人，看来伊琳娜不仅会思考，还是个很有礼貌的孩子。
三、存疑小结。
这一会儿伊琳娜还是很生气的，是什么使她高兴地笑了呢？我们下节课继续学习。
四、写字。
题、提：组词比较，分析字形、结构不同。
另、志。
第二课时。
一、复习导入。
1、开火车读词语。
2、上节课我们学习了《动手做做看》，我们知道了朗志万向小朋友们提了个奇怪的问题（一个杯子装满了水，装进金鱼也不会漫出来），伊琳娜经过实验发现（其实是会漫出来的），她感到很生气。后来（伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。）这是为什么？今天我们继续学习。
二、学习第7小节：高兴。
1、自由读，思考。
2、指名读，说体会。
3、模仿朗志万读。
4、写话后交流：伊琳娜听了朗志万的话，她可能会怎么说？
三、回归整体，朗读表演。
1、小组分角色朗读课文。
2、小组展示分角色读课文。
四、总结拓展。
1、拓展介绍“哥白尼和太阳中心说”
2、读了课文，听了故事，你有什么想法？把你的想法写下来。
3、交流自己写的想法。
五、写字。
六、作业套餐：
1、必做题：分角色朗读或感情朗读课文，听写词语。
2、选做题：
（1）看——推荐阅读《100个科学家的故事》（学校图书馆里有）。
（2）讲——把这个故事讲给父母听。
（3）找——查一些资料，去了解了解伊琳娜。
教后随笔：
小孩子的思维最容易被牵引。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。
动手做做看读后感篇十一
教学目标:。
1,会认10个字,会写9个字.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,感受故事的趣味。
教学重点难点:。
1,重点:认字,写字,朗读课文.
2,难点:课文的感情朗读,。
教学方法:自主探究识字,小组合作检查。
教学准备:卡片,图片,古筝曲.
教学过程:教学过程:。
一,导人新课.
1.同学们,对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题,你动脑筋思考吗你动手做了吗(学生说自己的做法.)。
3.板书课题.
二,初读课文.
1.轻声读课文,注意读准字音.
2.画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义.
3.想想课文讲了一件什么事.
三,检查自学情况.
1.指名读课文,纠正易读错的字音.
鳞()哄()骗()。
2.理解词语.
哄骗:用假话或手段骗人.
漫:水过满,向外流.
3.说说课文讲了一件什么事.
(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题.伊琳娜觉得他们都没说对.回到家里动手做实验,实验结果和朗志万说的不一样.朗志万知道了,说:我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的.)。
四,再读课文.
第二课时。
教学目标:。
1,正确,流利,有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发.
2,唤起不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的意识.
教学重点难点:。
1,重点:朗读课文.
2,难点:课文的感情朗读,唤起不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的意识.
教学方法:朗读感悟。
教学过程:。
一,指导阅读第一至三自然段.
1.自读课文第一至三自然段,说说法国科学家朗志万提了一个什么问题。
(一只杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来.如果放进一条金鱼,可不是这样.这是为什么)。
2.你觉得朗志万的问题提得怎么样表现在哪儿。
(问题提得很"奇怪".表现在"如果放进一条金鱼,可不是这样."意思是说如果放进一条金鱼,水不会漫出来.)。
3.分组思考讨论:小朋友的回答是怎样的为什么会有这样的回答。
(一个小朋友说:"这是因为金鱼身上有鳞."另一个小朋友回答.)。
二,指导阅读第四至五自然段.
1,自读课文第四至五自然段,思考:伊琳娜为什么要动手做实验。
("伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来."妈妈说:"不能光想,你动手做做看!")。
2.伊琳娜为什么觉得他们都没说对。
("金鱼身上有鳞,水就不会漫出来"和"金鱼把水喝下去了":都不合乎逻辑.)。
3.做实验,体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想。
(实验结果水明明是漫出来了,和朗志万说的不一样,科学家为什么这么说是不是哄骗我们小朋友呢还是妈妈的话正确,不能光想,要动手做做看……)。
三,指导阅读第六至七自然段.
1.默读课文第六至七自然段,画出伊琳娜和朗志万的对话,体会其中的意思.
2.体会伊琳娜话的意思.
(1)出示句子.
"您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢"这句话的意思是什么。
(您作为一名科学家不应该提这样的问题,来哄骗我们小朋友.您本来就知道放进—'条金鱼后,水也会漫出来,还提出这样的问题,哄骗我们小朋友.)。
(2)指导读出生气的语气.
采取学生自己练读,评读的形式完成.
3.体会朗志万话的意思.
(1)出示句子,理解意思.
(不要不加思考地相信别人的话.对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,而且还要动手做一做.)。
(2)指导读出语气.
4.分角色配合读第六至七自然段.
四,小结.
1.读后,你从伊琳娜动手做实验这件事中,受到什么启发。
2.你赞成"科学家的话,也不一定都是对的"这句话吗。
(组内陈述观点和理论,集体汇报.)。
五,实践活动.
1,读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人.
2,发现他人的过失,有礼貌的指出来.
六,作业设计:。
1,按要求积累词语.
例:越想越生气。
越--越--越--越--越--越--。
2,给下面的句子加上标点.
1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢。
七,板书设计:。
为什么。
变——!
动手做做看读后感篇十二
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
创设情境法、合作探究法
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。
一课时
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：7、动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）
生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
生丁：要知道^答~`案，就应该做做实验！
……
评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。
二、动手实验，解决疑问
生（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
师：做了这个实验，你有什么感受？
生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。
生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的^答~`案，就要做实验。
评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。
三、回归课文，感情朗读。
生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）
生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）
生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）
……
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
生：齐读这句话。
师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
生：一组同桌起来朗读。
评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。
生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读
（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）
生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。
师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
生答：不假思索、毫不犹豫！
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗
生：愿意！
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说——
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说——
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——
生：“动手做做看”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,
同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。
生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！
……
评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。
五、拓展实践，深入探究
师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）
生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）
师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？
生：做实验！
师：提出实验要求：以小组为单位做实验，把装有沙的小盆放在课桌底下，实验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上，才能填写实验报告。
生：以小组为单位做实验，并填写实验报告。（师巡视）
（学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果）
生甲：我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。
生乙：我们的实验结果和他们不一样，是大的先着地。
生丙：我们的实验结果是两个铁球同时着地。
生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）
师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。
生：用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画^答~`案。
动手做做看读后感篇十三
1、理解课文注要内容，联系生活实际说说对不能光想，你动动手做做看的体会。
2、理解科学家的话，也不一定都是对的这句话的含义。
3、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书方法。
理解科学家的话，也不一定都是对的这句话的真正含义。
1、熟读课文，懂得遇事不能广听别人说，还要亲自动手做才能弄清事物真相的道理。
2、结合上下文理解重点句。
投影仪
（一）导入新课
生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学习《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。齐读课题。
（二）回忆读懂一篇课文的一般步骤
1、初读课文，读准字音，知道大概内容。
2、读阅读提示，做到心中有数。
3、带着问题读，逐一解答。
（三）学习新课
1、投影出示思考题，学生自学。
（1）是什么原因促使伊琳娜动手做实验？
（2）伊琳娜做实验的结果怎样？看到这样的结果她又是怎么做的？
（4）你是否赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话？并说出理由。
（5）从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？
2、共同讨论。
（1）阅读课文，订正读音，哄是多音字。
（2）指名朗读课文，评读。
（3）理解词语。
奇怪：奇异，不平常。
哄骗：说假话骗人。
3、讨论交流思考题。
（1）是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而妈妈的话又促使伊琳娜自己动手做实验。
（2）伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。
追问：伊琳娜为什么生气？（认为朗志万是在哄骗小孩）
（3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要广听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。
（4）赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。
（5）学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。
学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。
投影出示：（用幻灯片出示）
朗志万听了，哈哈大笑。他说：我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
追问：为什么朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？
（一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。）
（四）总结
1、说说课文主要写了什么？（主要写了伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验）
2、分角色朗读课文。
1、有感情的朗读课文。
2、完成练习册上的作业。
动手做做看读后感篇十四
1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写题、提这两个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。
3、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。
理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
让学生意识到自己动手是个好习惯。
教师准备一个玻璃杯，一条鱼
师：你们平常在家都自己动手做过什么吗？
生自由答
师：今天我们就学习一篇关于动手的课文。
板书课题：动手做做看
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：7、动手做做看
师范读课文。生给课文标上自然段的序号。
生分段朗读。
生：好
全班齐读课文。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！那两个小朋友是怎么样回答的呢？请两个小朋友读一读。
师：其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？
生：伊琳娜。
师：请女同学把第四自然段读一读。
并请一生读妈妈的话。板书不能光想，你动手做做看。
师：那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。
师：那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？
生（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是
生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
师：做了这个实验，你有什么感受？
生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。
生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。
请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。
师：我们看谁读得最好，就请他再上来做一做。
生读，并请他上来再做实验。
生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
生：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
生：齐读这句话。
同桌互相交流，怎么样理解这句话的。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗
生：愿意！
分角色朗读。
说说写写：
伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？
生展开想象，自由回答。
师总结。
师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
（向生出示亚里士多德的论断：两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。）
生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）
师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？
生：做实验！
生：（迫不及待地）想！
师：那么就请同学们自己查找资料，找到答案后来告诉老师好吗？
该课整体效果不错，学生和老师配合得十分默契，突破了重点和难点，通过实验让学生了解了课文的中心，从而懂得了科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。但也存在的不足是，重点段的朗读要加强，学生的行为习惯要加强，教师在上课期间没有组织教学，要加强。
动手做做看读后感篇十五
姐姐说：“不一样，红苹果好吃，因为绿苹果和红苹果品种不一样。”
我觉的他们都没说对，但是我又无法证明他们谁说的对，我到奶奶那里，让奶奶给我买了一个绿苹果和一个红苹果。
我把绿苹果和红苹果削皮，咬一口绿苹果又咬一口红苹果，绿的苹果是酸酸的'，红苹果是又脆又甜的。
我高兴的告诉了妈妈两个苹果的味道各不相同，两种苹果我还尝了尝呢！
妈妈听了高兴的笑了，说：“这就是实践的真理，所以说要多动脑，多动手，才能明白更多的道理。”
动手做做看读后感篇十六
这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
课后说说写写中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。
1．会认10个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3．唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
（一）识字写字
学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。
1．自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
3．识字方法引导。
（1）换偏旁识字：慢漫篇骗
（2）偏旁归类识字：哎、哄
（3）利用形声字特点识字：琳、娜
（4）联系学生生活识字：朗读课文的朗
（5）编字谜识字：士兵的心（志）
4．写字指导。
为激发学生学习兴趣，进行写字教学时，可以做一做原来是这样的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写哄、喝两个字，然后自言自语：要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊!示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，另原来是拐的一半呀!朗字左边原来不是良!提、题二字中虽然都有个是字，但两个字的结构不一样，提是左右结构，题是半包围结构，题字中是的小脚丫伸得好长啊!在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。
（二）朗读感悟
这篇课文故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而变化。可以此为切入点引导学生朗读感悟，以伊琳娜为什么生气了这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。明确伊琳娜情绪波动的原因，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生了解到伊琳娜是亲手实验才发现了科学家的话是不对的，便于学生懂得实践出真知的道理。可用伊琳娜撅着嘴巴生气和面带微笑两张头像为媒介，引导学生朗读感悟。
1．出示生气和微笑两张头像，带着伊琳娜为什么生气和为什么又笑了两个问题，自主读书思考。
2．读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。
3．在交流伊琳娜为什么生气的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
4．在交流伊琳娜为什么又笑了的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。
5．再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
（三）积累运用
本文语言平实，要把引导积累运用与朗读感悟融合在一起，不可孤立地进行训练，这样既有助于感悟课文，有感情地朗读课文，也有助于内化积累、正确运用。
1．妈妈说：不能光想，你动手做做看!
（1）读句子，体会光在句子中的意思。
（2）反复读这个句子，用它随时提醒自己。
2．您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
（1）用恰当的语气读这句话。
（2）结合上下文理解哄骗。
（3）假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗？
（四）实践活动
1．读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
2．你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
片断：整体朗读，以思促读
（一）围绕课题，整体朗读感悟课文
1．动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
2．结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
（二）围绕哄骗引发争辩
1．伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了他们，真的是哄骗吗？结合课文说说理由。
2．在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
（三）围绕朗志万的话，进行发散思维训练
1．读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。
2．教师可提示下面几种理解引导学生讨论。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
（四）搜集名言，指导实践
从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
动手做做看读后感篇十七
1、 会认10个生字，会写9个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
1、 识字写字。
2、 有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。
1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）
2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）生齐读课题。
1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。
2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。
3、合作识字。
在小组内交流自己已经记住的生字。
讨论：不好记的生字怎样记？
4、全班交流。
小黑板出示生词，指名教读，齐读。
开火车读生字，纠正字音。
还有哪些字记不住？
引导：
学生再次观察难记的字，发现规律。
抽读生词，检查识记生字的情况。
小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。
5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。
1、默读课文，用“ ”勾出科学家朗志万提出的问题。
2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。
3、讨论：你是怎么看这个问题的？
和身边的伙伴交流。在全班发表意见。
1、 出示生字卡片，认读。
2、 出示“我会写”中的生字，口头扩词。
3、 指导生字书写。“我教你写”
你认为哪些生字难写？
对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）
4、书写生字，互评互改。
大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。
1、 出示生词，指名认读。
2、 回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？
指名答后，出示这段文字，齐读。
过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。
1、 分组学习，提示步骤：
组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。
说说他们的意见，分角色朗读。
你同意谁的意见，说说你的理由。
2、 交流意见，朗读体会。
重点引导：
做实验验证伊琳娜的话。
朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。
朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）
3、 分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？
1、 引读重点句段，再次强化理解。
“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”
2、 启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。
3、 练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。
1、 读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。
2、 动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。
3、 与伙伴合作编演课本剧。
（至少选做一项）
动手做做看读后感篇十八
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
创设情境法、合作探究法
情感态度
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
鱼缸、金鱼。
一课时
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生1：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生2：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生3：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
生4：要知道答案，就应该做做实验！
……
【评析：给学生充分说话的空间，
尊重学生的独特见解。】
二、动手实验，解决疑问
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
师：做了这个实验，你有什么感受？
三、回归课文，感情朗读。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
生：一组同桌起来朗读。
【评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。】
师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说——
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说——
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——
生：“动手做做看”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
【评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间，
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
五、静思名言，深化认识
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读名言，背诵名言。
动手做做看读后感篇十九
本节课《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。文章记叙的是一个有趣的故事：科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道：“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。这些孩子中只有伊丽娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。
《动手做做看》是第四单元的首篇课文，是一篇培养学生科学精神、科学思维方法和实践能力的好教材。要求学生在平时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造。
教学目标：
依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：
1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识“动手做”的意义。
3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。
教学重难点：
1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的习惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生结合课文内容画两幅表现伊丽娜不同情绪的图像，以加强学生对课文的理解和感悟。
在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学习的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
（一）、创设情境，设身体验
上课一开始，我创设一个给科学家朗志万通超时空电话的情境，这样不但强烈地激起了学生的求知愿望，而且自然而然地引入了科学家提给小朋友的问题，继而针对问题让同学们各抒己见，由此创设了一个师生问答的教学情境。另外同学们的年龄与文中小朋友的年龄相仿，在情境中的表现和心理活动与文中的小朋友也有着极强的雷同性。这样就有利于设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步对课文的感悟与理解打下基础。
（二）整体感知，体味情趣
1、自由读课文，了解课文讲了一件什么事？文中讲了哪两个人物？理清文章脉络。
2、生生互动，交流初读收获，粗略地体味情趣。
3、质疑问难，学起于思，思源于疑。再读课文给学生创造一个独立思考的空间，引导学生提出问题，独立思考，进而形成自已的见解。对学生出现的困惑不直接针对某个学生进行解疑，而是把问题抛给全班学生，引导他们进行思考。学生联系课文内容，在合作交流中碰撞思维的火花，这样不仅体现了学生是课堂的主人，还调动了学生学习的积极性主动性，而且促进了学生思维和综合能力的提高。
（三）品读感悟，深化主题
新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。
阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学习中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
（四）读写结合，积累延伸
在学生读文感悟的基础上，我引导学生学会思考，把读、思、说、写结合起来，要求学生在读中思，想好说，说好写，培养学生良好的说写习惯，同时，我布置学生在课外收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生的语文实践能力。
总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现问题、分析问题、进而解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我深深地认识到作为一名合格的教师不仅要交给学生知识，更重要的是培养学生良好的语文素养和学习习惯，让学生学会学习，提高学生的综合能力。
