在工作和学习中，总结可以帮助我们发现成功和失败的原因，为未来的发展做好准备。在总结中，要充分发挥自己的主观能动性，敢于创新和突破。接下来是一些经验丰富者的总结分享，希望对您有所启发。

工业设计课程教学改革探索论文篇一

受传统教育观念的影响，许多高职院校人力资源管理专业的课程设置缺乏必要的调研，大多是对本科专业课程体系进行相应的删改。教学安排上仍然以理论教学为主，实践教学为辅，在教学方法上多采用以教师为主导的方式，针对专业核心课程设置的实践教学环节不能形成与学校自身定位相符的实践教学体系，不能满足培养学生职业胜任能力的要求，从而导致学校人才培养与社会需求脱节的现象。

2.2教师缺乏实践能力。

培养高素质高职能人才，不仅要求教师具备扎实的专业理论知识，而且要求其具备企业管理的实践经历。高职院校教师大多是高校研究生毕业，从学校毕业就走进学校进行知识的传授，缺乏在企业工作和锻炼的实践经验，课堂上只能进行枯燥的理论教学，难以激发学生学习的兴趣，不能指导学生开展岗位技能训练，造成教学与实践脱节，在学生动手能力和专业技能培养方面显得力不从心。培养的学生知识的掌握局限于书本，难以实现应用型人才培养的目标，无法在毕业之后快速适应工作岗位的需要。

2.3校内外实践教学条件缺乏。

校内实验室和校外实训基地建设可以为实践教学创造良好的条件，为学生提供理论联系实践的机会，从而增强学生的综合能力。目前很多学校由于资金投入有限以及对于文科专业不够忽视，无法配备专业实验实训条件，致使人力资源管理专业学生不能在学校里学习到未来工作所必须使用的专业软件，以致学生毕业后难以快速进入实际工作状态。校外实践教学基地能够让学生深入经营管理实际，切身体验人力资源管理工作实践，培养学生的`专业技能和创新能力。然而很多学校和校外实习基地由于缺乏共同的利益点或者合作激励机制不健全等原因，不能为学生提供很好的实践机会，合作仅仅停留在表层，难以达到预期的目标和效果。

3改革思路。

3.1构建全面的实践教学体系。

高职院校以培养高素质高技能人才为目标，在人力资源管理专业的教学上应该突出实践教学环节，因此构建高职院校人力资源管理专业实践教学体系应当重新定位人才培养目标，从社会对人力资源管理专业的需求出发，构建完整的专业实践教学体系。具体包括以下几个环节：一是课内实验教学，主要针对专业课程的具体项目，安排不同的实践教学课时，通过案例分析、情景模拟、小组讨论、角色扮演等实践教学形式的运用，达到基本技能提高的目的。二是课外实习，主要指的是顶岗实习、毕业实习和毕业论文，顶岗实习是学生在合作企业进行实践锻炼，对于巩固学生课堂所学、增强实际工作能力、缩短岗位适应期、提升职业素质具有重要意义，毕业实习和毕业论文是学生参与社会实践并由此更好地实现与工作岗位的衔接，是检验学生学习成果的有效途径。

3.2加强双师型教师队伍建设，提高教师专业实践技能。

双师型师资队伍建设对于专业实践教学来说是前提条件，也是重要保证，教师实践经验缺乏的问题必然影响高校实践教学水平。一方面要多渠道培养现有教师的实践能力，专业教师应关注专业发展动态，加强专业实务训练，丰富自己的实践经验，以提高综合实践的能力。通过鼓励专业教师利用寒暑假时间到企业顶岗锻炼来了解社会对人力资源管理专业人才的任职要求，不断充实自己的知识和技能，确保自己所教内容与社会需求同步，同时专业教师应该加强与企业的联系，积极地与企业开展横向课题合作研究，强化自身专业能力。另一方面要加强企业兼职教师队伍建设，聘请有丰富人力资源管理经验的企业专家作为课内实验、校外实习的指导教师，提升实践教学的整体师资实力。

3.3加强实践教学保障体系。

校内实验室和校外实训基地是实践教学的重要场所，也是拓展学生专业技能和培养学生职业能力的有效平台，因此高职院校应重视校内实验室建设，及时进行专业软件和设备采购，加强实践教学管理制度建设，确保各项实践教学措施顺利实施。加强校企之间、校际之间的合作与交流，推进利益共同体建设，形成企业和学校互惠互利的良好合作关系，建立稳定的校外实训基地，有效地补充课堂教学，拓展学生实习渠道，提高学生的实践技能。

参考文献:。

工业设计课程教学改革探索论文篇二

通过对传统物理实验教学不足的分析,结合大学物理实验教学实践,提出物理实验教学在教材、教学内容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理实验教学效果.

作者：沙金巧范君柳朱爱敏作者单位：苏州科技学院,数理学院,江苏,苏州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分类号：g64关键词：物理实验教学改革创新研究素质教育

工业设计课程教学改革探索论文篇三

（桂林航天工业学院a.信息工程系；b.外语系；c.汽车工程系，广西桂林541004）。

摘要：针对“网络程序设计”课程教学中存在的问题，根据课程的特点和要求以及应用型本科教学的要求，提出了该课程的教学改革设想，在理论和实践教学内容的选取、教学方法的设计及教学评价考核等方面进行了分析和研究，并在教学过程中进行了实践，结果表明在提高学生学习兴趣、增强学生动手能力、巩固学生对知识的理解和掌握等方面有一定的积极作用。

关键词：案例教学；网络程序设计；评价体系；实践教学。

基金项目：广西教育厅十二五教改重点项目（2011jgz065）资助。

作者简介：胡庆辉（1976-），男，副教授，博士，重庆开县人，主要从事多核学习、监督学习、半监督学习及数据挖掘等方面的研究。

一、背景。

随着计算机和网络的普及，在我们身边，随时随地都在利用各种应用程序实现用户之间的交互。打开浏览器，打开各种各样的聊天和通信工具，我们随时接触到的是网络。未来的it产业，计算机网络相关的应用将成为核心。高性能的服务器设计、分布式程序的管理、数据的高效传输以及数据传输过程中的安全控制等，都是网络程序设计者要考虑的问题。“网络程序设计”作为“计算机网络”的后续课程，是计算机相关专业的一门重要课程，该课程将计算机网络技术及实践应用有机地结合，对学生加深理解和运用计算机系统、计算机网络的基本原理及程序设计能力的提高等，都起到至关重要的作用。无论学生将来是从事软件工程、网络工程项目的设计与开发，还是计算机网络相关的科研和管理工作，都极有可能需要进行网络程序设计，因此这门课程在教学中占有重要地位。但在实际教学过程中，我们发现不少学生存在程序设计能力不强、操作系统及计算机网络基础知识不扎实等问题，主要体现在以下几方面。

1.学生编程能力差，不能熟练运用vc开发工具。目前的一些高级开发工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以实现基于网络协议栈的编程，但是除了vc以外，其他开发工具都是在一个较高抽象层次上进行面向对象的开发，利用这些工具学生无法深入理解操作系统网络通信的底层接口，而vc环境提供了底层的网络编程接口，因此通常是作为“网络程序设计”开发环境的首选。但由于vc环境中的mfc基础类库非常庞大，系统结构复杂，应用程序设计接口难于掌握，因此尽管学生在此之前已经学习了“c语言程序设计”及“面向对象程序设计”等基础课程，也很难在短时间内熟练理解和运用vc开发工具。

2.一些前期的专业基础课掌握不扎实。本课程会大量涉及到“计算机网络”和“操作系统”两门课程的基本内容，如线程、进程、同步、互斥等概念；网络协议模型中各层次的`地位及工作原理；等等。而这些课程只偏重理论的教学，没有将一些原理应用到实践上，导致学生理解困难，没有办法灵活运用。

3.现有的“网络程序设计”教材内容难易程度往往出现两极分化，有的过于注重基础，只讲授简单的套接字接口、应用层的ftp、http和pop3协议等方面的编程，没有涉及到与身边密切相关的一些网络程序，如广播、多播技术、arp欺骗技术、p2p数据交换技术等，学生只能学到一些简单的应用，和工作的需求相距较远。有的教材偏难，甚至涉及到底层协议的开发，这样的教材也不适合应用型本科层次的学生。

针对以上问题，本文根据多年的“网络程序设计”课程的教学经验，()对该课程的理论教学及实验教学内容进行了探索，提出了教学改革设想，针对理论和实践教学内容、教学方法和教学评价过程进行了研究，提出了适合于应用型本科计算机专业“网络程序设计”课程的改革方案，并在教学过程中进行了实践，实践结果表明新方案在培养学生学习兴趣、巩固基础知识及提高实践能力等方面有一定的积极作用。

1.教学内容的选取。作为应用型的本科院校，课程教学内容的选择要难易适中，同时符合社会对人才的需求，注重学生能力的培养，本课程偏重于学生的网络编程能力，对操作系统原理、计算机网络知识的理解和运用能力、工程驾驭能力等方面的培养。教学内容既要注重基础，也要注重实际应用的需要，强调课程的工程化和实用性等特点。为了便于学生理解相关的原理，我们针对每一部分教学内容都设计了相关案例，通过案例教学，将操作系统、计算机网络的基本原理、网络协议、一些经典的网络编程技术和实际应用案例等内容有机整合。在理论教学中，我们选择了8个方面的内容进行讲授，并设计了一一对应的教学案例，如表1所示。

在所涉及到的教学内容中，第1部分对过往知识的简单回顾，包括所涉及到的计算机网络、操作系统等方面的知识，并以一些常用的网络程序为例，简单介绍其工作原理；第2部分是考虑到学生没有vc的编程经验，通过对话框应用程序和单文档应用程序，简要介绍mfc的基本框架以及用vc程序的架构、代码的执行过程等；第3部分是对传输层之上的套接字编程接口进行介绍，同时通过设计一个应答的聊天程序，让学生理解套接字的工作过程；第4部分介绍了一个典型的应用层协议ftp的软件开发，其他的如pop3协议、http协议等与ftp协议的开发过程异曲同工，因此没有介绍；第5部分通过多线程方式实现ftp文件的上传和下载，让学生掌握多线程技术；第6~7部分选择的是一些与身边密切相关的网络应用，包括广播和多播、网络扫描和检测技术及点对点（p2p）通讯技术等。

2.实验内容的设计。实践教学环节是对课堂教学环节有益的补充，也是提高学生自身能力的关键环。考虑到学生自身水平参差不齐，我们根据课堂讲授的内容以及知识点的内在联系，设计由浅入深、由易到难的实验，尽可能选择身边应用比较广泛的案例贯穿实验环节，课堂上所讲的案例可以作为学生上机的demo，学生在此基础之上补充和完善。根据难易程度，我们将实验教学所涉及的知识结构分成三个层次：第一层是基础实验，强调学生熟悉vc开发平台和利用套接字接口实现基本网络通讯程序；第二层是高级实验，它在基础实验之上，实现应用层ftp协议的编程、多线程编程、arp欺骗及打洞编程等；第三层是我们设计了两个综合实验，将综合运用所学的网络知识和编程知识，实现一个较大的程序，学生在完成高级实验时，也可以自己选择题目，但要求选择的题目必须能够体现知识的充分应用。前两层实验要求学生必须在指定的时间内完成，第三层综合性实验要求学生利用课外时间或课程实训时间完成，然后统一在实验室演示和考核。

由于网络程序都涉及到客户端和服务器端的通讯，单独一个学生很难在有限的时间内完成每个实验，因此要求学生进行合理分组，每组2~3人，共同协作，完成实验内容，这也有利于培养学生的项目协同能力。每次实验结束后，要求每个小组提交实验报告，按照软件工程的思想编写报告内容，涉及到问题的描述及定义、问题的解决方案、问题的设计思路与规划、概要及详细设计、编程体会等。实验报告是对每个案例的总结与回顾，可以加深学生对案例及相关理论知识的理解和掌握，锻炼学生的文档编写能力。

3.教学方法的设计。在课程教学过程中，根据其工程性、实用性等特点，我们采用了经典的案例教学法，采用经典案例贯穿整个教学过程，选择的案例尽量保证知识点之间的连贯性，比如在讲多线程编程技术时，可以在已开发的ftp客户端程序基础之上完善完成多线程的上传和下载功能；在讲到打洞技术时，可以在第3部分已经设计的简单聊天程序之上，实现不同局域网之间的通信；等等。在教学时由浅入深、循序渐进，改变传统的“填鸭式”教学模式，从以教师教为主向以学生学为主的方向转移，尽量让学生积极参与到教学过程中。由于该课程有较强的实践性，通过案例教学和实践，很容易激发学生的自主学习兴趣，提高学生的创造性思维。

4.构建合理的学生评价体系。在对学生考核评价体系的改革方向上，力求过程评价与结果性评价、形成性考核与终结性考试、精确性评价与模糊性评价相结合；考核内容应以课程标准为依据，倡导灵活多样的考核原则，考虑学生差异，注重学习和发展过程评价。考核方法不再仅以传统的卷面考试方式来评判，实验过程的评价占有较大的比重，根据学生在小组中承担的工作量及小组的完成情况，给出每个学生的成绩，这样可使一些动手能力强但考试成绩不理想的学生获得满意的评价结果。

三、结语。

通过对“网络程序设计”课程的教学改革，我们设计了符合应用型本科人才教学的课程教学内容，根据课程工程性、实用性的特点，将教学理论与实践应用紧密地结合，构建案例教学的模式，促进学生构建良好的知识体系。在上机实践环节，我们采用了分组的方式，充分发挥了每个学生的优势，增强了学生的动手能力、写作能力。实践表明，改革后的教学方法有效地解决了以往教学中存在的学时少、学生动手能力差、理论与实践脱节、知识理解和掌握不牢固等问题，取得了良好的教学效果，对其他课程的教学和实践具有重要的指导意义。

参考文献：

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工业设计课程教学改革探索论文篇四

摘要基于工作过程导向的课程体系改革已经成为我国高职教育课程发展的重要方向,研究高职教育课程体系改革的规律,以能力培养为重点,构建基于工作过程导向的课程体系,能更好的实现高等职业教育的人才培养目标。针对《作物生产与管理》教学自身的特点,对课程的设计思路、教学模式、教学方式和考核评价方法的改革作了初步探索和研究。

关键词作物生产与管理;课程设计;教学模式;考核评价。

优化人才培养模式,做好教学内容、教学方法及手段的改革,是目前高等职业院校教学工作的迫切要求。近年来,我国高职院校广泛开展项目教学和基于工作过程的课程开发等教改工作,标志着高等职业教育的教学改革正向理论教学与实践教学一体化的方向深入发展。以工作过程为导向的高职课程体系,就是要在课程建设中,以职业岗位需求为依据,明确专业定位。以工作过程为导向开发课程体系,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换。作物生产技术课程是农业高职院校作物生产技术专业的核心课程之一,对于构建学生的专业知识结构,培养学生的实际工作能力和社会适应能力,都具有十分重要的作用。其任务是使学生具备从事农业生产和经营所必需的农作物生产基本知识和基本技能,培养学生基本具备专业综合能力和职业适应能力。以生产过程为导向进行该课程教学内容、教学方法和考核方式的改革非常必要。在以工作过程为导向的《作物生产与管理》课程的教学改革与探索中获得了一些经验,取得一定的成效,现总结如下。

1课程定位。

《作物生产与管理》是高职院校农学类专业主要的一项专业基本课程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2门课程整合而成的作物生产技术专业的核心课程。本课程内容是基于农业生产和工作过程开发的,通过对4个典型工作任务的学习、实践,培养学生良好的素质和道德品质,培养学生自主学习能力、综合运用知识能力、观察分析和解决生产实际问题的能力、与人沟通协作的能力及适应艰苦环境的能力。使学生掌握作物生产计划的制定、土壤耕作、测土配方施肥、种子处理、播种及田间管理、病虫草害的防治、作物生长发育的调控、测产与收获等生产技术环节。应加大实践教学力度,培养出适应作物生产、种子繁育、分析检验、产品营销、新技术研究与推广等应职岗位需求的技能型人才。

2设计思路。

以职业岗位需求为出发点,以职业能力培养为核心,以工作过程为导向,以典型工作任务为载体,以学生为主体,以真实情境为依托,构建形成以行动为导向的课程体系,做到课程内容、教学工作、生产实践内容的同步进行;突出课程内容就是岗位工作的内容、学习的内容是工作、在工作中完成学习任务的课程特色。

2.1经社会调研进行职业岗位分析,确定典型工作任务。

高职院校开展人才培养工作的目标是为了满足社会对人才的需求,故社会需求调查与分析成为基于工作过程导向的课程开发的出发点。构建基于工作过程导向的课程体系,必须以市场需求为依据,充分开展调查研究工作。黑龙江农业职业技术学院通过调研农业科研单位、农业生产资料生产与经营单位、农业技术推广单位,确定了作物生产技术专业的岗位群。根据这些职业岗位的任职要求,确定学生所应具备的专业能力、方法能力和社会能力,从而确定该课程的典型工作任务。

2.2整合转化,确定学习内容。

按照“以职业能力为主线,以典型工作为载体,以真实工作环境为依托,以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求,《作物生产与管理》课程要以培养农作物生产与管理和相关职业岗位能力为基本目标,紧紧围绕典型工作任务完成的需要来选择和组织课程内容,突出工作任务与知识的联系,使学生掌握独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力。

2.3以工作过程为导向,以典型任务为载体,设计学习情境。

根据行业专家对作物生产技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析,同时遵循高等职业院校学生的认知规律,充分考虑其实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求,确定本课程各相关学习情境的具体内容。在课程内容的构建过程中,注重情境性、科学性和人本性这3个结构性原则的平衡与互补,考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的循序渐进,以工作内容为载体设计播种前的准备、播种育苗技术、田间管理技术、收获技术4个学习情境。每一个学习情境再按作物种类划分为几个典型的工作任务,让学生在职业实践活动的基础上掌握知识,培养学生独立查阅资料、独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力。

3教学模式。

工学结合的本质是教育要与学生今后的工作需求紧密结合,工学结合教学模式是基于工作过程的,学习的内容是工作,通过工作实现学习。工学结合要做到工作过程与学习过程结合,工作任务与学习任务结合,工作方法与学习方法结合,工作内容与学习内容结合,工作能力与学习能力结合。工学结合的目的`是最大限度地促进学生的综合职业能力发展,这需要科学而系统地确定学习任务,构建以“工作过程”为导向的“工学结合”人才培养模式。深化与科研、企业(农药、种子、肥料)单位的合作,构建校科和校企联合培养“工学结合”的以“工作过程”为导向的“3+3”人才培养模式。即3个学期(即1、3、5学期)在校内学习,3个学期(即2、4、6学期)在企业工作学习,给学生提供真实的工作氛围、良好的生产实训环境,在实际的顶岗操作过程中,提高学生的综合职业能力,让学生在学中做、做中学、学会做、做学结合,理论联系实际,培养“零适应期”高职人才。

4教学方法。

以学生为主体,以能力培养为核心,以真实情境为依托,设计相应的教学实施方法。每个学习情境都按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这6个工作步骤进行设计,内容的选择上突出培养学生掌握从事作物生产的基本操作技能和独立工作的能力,特别注意与本地区作物生产实际的联系,不断补充作物生产与管理课程在科研、生产和推广等方面的先进技术和成功经验,体现先进性、实用性、趣味性和可操作性。采用引导教学法、项目教学法、例案教学法、演示教学法等多种教学方法,即以典型工作过程为载体安排和组织教学活动。以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣与成就感,启发式教学引导学生独立思考,培养学生分析问题和解决问题的能力。在专业实训室和校内外实训基地进行现场教学,实现“教、学、做”合一。教学实施以学生为主体,分组轮换,5~6人为一组,分工明确,团结协作。按照咨询、计划、决策、实施、检查和评估六步法,教师引导学生独立地去认知和发现问题,独立地去收集和处理信息,独立地去设计和实施计划,并独自去检查和评价效果,提高学生自主学习和创新的能力。

5考核与评价。

考核方式的改革是高等职业教育的重要组成部分,考核方式对学生的学习方式、学习态度具有一定的导向,直接影响最终的教学效果。目前,大多课程考核还没有摆脱标准答案这一评系,非常不利于培养学生的创新能力和体现职业教育的特色,在考核优秀生中出现不少“考试机器”。这种重学历、轻能力、重灌输、轻实践的考核方式导致真正适应时代要求的创新型人才易被扼杀。因此,对考核方式的改革势在必行,尤其在大力倡导创新教育的今天更显得重要。在作物生产与管理课程中采用阶段考核、过程考核与结果考核的考核形式以及采取学生自评、小组互评和教师评小组、教师评学生的考核方式,大大提高了学生自主学习的积极性,为学生今后工作打下了良好基础。

评价采用对出勤率(10%)、工作态度(20%)、语言表达能力(20%)、任务完成情况与效果(40%)、小组协作能力(10%)进行分别评价,再按各项分值比例综合评定成绩的方法。评价成绩分为学生成绩和小组成绩。小组成绩=小组互评成绩×40%+教师评小组成绩×60%;学生成绩=小组互评成绩×30%+小组成绩×10%+学生自评成绩×10%+教师评学生成绩×50%。要使学生个人成绩与小组成绩挂钩。因为这样不但能增强学生的集体荣誉感和团队协作精神,而且为了集体成绩学生之间能互相监督,学生个人也树立了为集体争光的意识,让学习不仅成为个人的事也成为集体的事,激发了学生的工作学习热情和动力,提高了学习的效果。

6结语。

以工作过程为导向的高等职业教育方法是培养学生综合职业能力的有效途径。教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者,使教学过程向学生自觉的学习过程转化。课程方案激发了学生的兴趣和联想思维,使其运用自己原有认知结构中的相关经验,去同化和索引当前学习的新知识,建立新旧知识之间的联系,并且能够融汇贯通,在工作情境中促进综合能力的提高。只有这样才能通过工作过程导向实现对学生综合职业能力的优化培养,真正达到高职教育“综合职业能力”的教学目标,真正使培养出的学生适应当今社会人才培养和使用的需要。

7参考文献。

[4]吴海超.理论实践一体化教学模式的探索与实践[j].机械职业教育,(10):3-5.

工业设计课程教学改革探索论文篇五

【基金项目】资助项目名称：西北农林科技大学教学改革项目jy1703072。

前言。

《移动通信》课程是电子信息工程专业的一门必修专业课。课程主要讲述蜂窝移动通信的基本概念和典型移动通信系统（gsm，cdma）的关键技术，包括移动通信中调制解调算法，移动通信信道传播特性和抗衰落技术，时分多址（tdma）数字蜂窝网的组网原理等[1]。电子信息工程专业学生通过本课程的学习，可以熟悉移动通信系统的基本概念，了解移动通信最新技术和发展趋势[2]。

一、课程内容及教学中存在的问题。

移动通信教学需要介绍各种信号调制解调的算法，无线电波传播特性；移动信道的特征；陆地移动信道的传输损耗；移动信道的传播模型。信号分集接收、纠错编码技术和均衡技术，组网技术的多址访问、区域覆盖、信道配置、网络结构、信令和越区切换和位置管理技术，gsm系统总体、无线接口、控制与管理和通用分组无线业务（gprs）。课程还需要补充介绍4g、5g移动通信核心技术原理[3]。

在移动通信教学中，主要存在以下问题：

第一，快速发展的移动通信技术对课堂教学理论内容要求不断提高[4]。在以前，我国移动通信处于由数字无线电技术组成的数字蜂窝组网技术构成的移动通信系统时代。2009-，移动通信发展到基于cdma技术的3g通信时代。之后，移动通信进入4g时代，典型代表是数据传输速率显著增大。目前，5g通信技术标准已经正在制定。不同阶段移动通信关键核心技术进展较大，移动通信课程不仅需要介绍基础理论知识，还要补充最新技术发展。增加了课程难度，对有限的课时提出了较高的要求。因此，如何在有限课时内讲授完移动通信基础组网技术和最新技术发展是移动通信教学的一个难点[2，5]。

第二，移动通信课程试验箱无法保证全部学生深入学习移动通信关键核心技术。以西北农林科技大学机械电子工程学院电子信息专业为例，我学校之前使用的南京润众科技有限公司rz8001移动通信实验箱。该实验箱可以完成各伪随机序列产生，信号编码、调制和解调波形实测等基础实验，以及移动通信7号信令演示等系统实验。

上述实验可以加强学生对移动通信基础算法的掌握，但是无法促进学生对移动通信系统更深入地学习，制约了教学效果。移动通信实验设备价格较贵，如果仅仅依靠学校更新试验设备，是无法赶上移动通信技术不断发展的步伐[3]。因此如何有效开展符合最新移动通信技术发展趋势的实验环节，就成为了移动通信课程教学的另一个难点[2]。

二、课程内容及教学中存在的问题。

为了提高移动通信教学质量，我校电子信息专业与中兴通讯学院西安培训实习中心合作，合理优化课堂教学与实习内容，从多个方面提高移动通信课程教学效果。教师在课堂中重点讲授移动通信关键技术和最新进展，负责理论方面教学。中兴通讯学院西安培训实习中心负责实践环节教学。中兴通讯学院西安培训实习中心拥有较先进的通信设备试验机房，如无线类的3g，gsm，cdma，wlan等。培训过程按照企业要求开展，可以有效保证实践环节质量。

在课堂教学中，合理优化教学内容，将部分先学课程中介绍过知识点让学生自主进行复习，教师讲授移动通信关键技术和知识点。将《通信原理》和《信息论与编码》课程已经学习过调制解调算法原理和纠错编码技术以作业形式布置给学生，让学生自主进行复习，对相关算法进行仿真，包括调制解调原理概述、数字频率调制、数字相位调制、噪声与干扰、纠错编码技术等。学生以作业形式汇报学习结果，保证学生对移动通信基础算法的掌握。教师在课堂教学中讲授移动信道传播特性、陆地移动信道的传输损耗；移动信道传播模型、组网技术、多址技术、区域覆盖和信道配置、网络结构、信令、越区切换和位置管理、gsm系统的无线接口、控制与管理、gprs通用分组无线业务等内容。同时，补充介绍4g通信核心技术，包括正交频分复用（ofdm）技术，智能天线技术思想，多输入多输出（mimo）技术，基于ip的核心网技术，拓展介绍5g通信技术发展趋势。上述内容的`学习保证学生对移动通信系统基础框架具有较为扎实的掌握。

在中兴通讯学院西安培训中心实习中，重点突出移动通信系统的网络搭建、配置和管理。实习内容包括学生实践操作gsm网络质量评估和双频优化，无线参数设置与调整、gsm网络网络规划，路测软件和工具的使用，分析讨论无线网络优化实际案例等。以lte基本原理及关键技术为背景，学生自动进行频分双工（fdd）的基站硬件配置，时分双工（tdd）基站硬件配置和网管配置操作（fdd和tdd）。上述实习内容和移动通信课堂教学内容充分结合，互为补充。在强调移动通信网络基础原理的同时，也增强了学生对最新移动通信技术的认识和了解。在实习过程中，重点强调学生自主动手能力，以考试和答辩相结合的形式对实习效果进行考核。

三、结束语。

移动通信是电子信息专业面向未来通信技术发展需求的必要课程。通过校企合作的模式，优化课堂教学内容，减少课堂教学与商用技术发展的差距。借助面向应用的实践培训，增强学生在移动通信技术实际操作能力，可以较好地提升移动通信课程教学质量，为学生后续就业和深造提供有力保障。

参考文献。

[4]莊陵，曹建玲，李强，“新移动通信技术背景下的信号处理课程群教学改革与探索，”[j]，课程教育研究，：236.

工业设计课程教学改革探索论文篇六

摘要：应用型本科院校重视培养实践性人才，并且要求学生要学以致用。本文基于对《嵌入式系统》课程教学的研究，了几点具体教学改革策略，为实现教学改革有效性，需要不断进行实践，并结合具体教学实际，制定科学的教学管理模式，从而不断培养更多具有高技术水平的应用型人才。

1引言。

应用型本科院校以服务社会为根本，在培养学生过程，重视教学实践，并以提高学生学习兴趣为根本，不断实施更加科学的教学模式。为此，本文基于有效实践，总结了几点教学改革策略，希望分析能够进一步为应用型本科院校《嵌入式系统》课程教学质量提高提供有效助力。

2注重兴趣培养。

兴趣是帮助学生提升学习效果的基础，只有学生拥有了学习兴趣，才能以积极主动地姿态投身到学习之中，而应用型本科院校为了激发学生对《嵌入式系统》的兴趣，通常采取以下的方法。首先，在进行理论知识的教学过程中，教师应当尽量选择较为基础、难度较低的模块进行具体的分析，以求最大程度上降低学生可能出现的挫败感。其次，在进行实验任务的布置过程中，教师应当找寻具备趣味性、对动手要求高的实验，从而有效吸引学生的学习兴趣，让学生从被动接受知识的局面转化为主动。再次，教师要提前布置好课程设计题目。教师要带领学生做好课前预习任务，从而首先了解到预先学习的内容，不仅能够降低学习任务还能够有效调度学生的好奇心，让学生带着问题去学习。最后，教师要充分深入学生群体之中，发现学生之中对嵌入式系统学习兴趣较为浓厚的同学，并鼓励其持续学习。同时，要鼓励有兴趣的学生进行更深层次的学习并参与一定的国家设计比赛，不仅能够更好激发学生的学习欲望，还能向社会输出高质量的应用型人才。

3.1课程内容及教学方法与时俱进。

随着我国科学技术力量的不断发展，传统的嵌入式教学已经无法适应社会的需求。所以，教师应当做好对课程的调整与优化，让学生在理解理论知识的基础上，做出一定的拓展。我国目前正处于信息化时代，学生作为互联网用户的'最大使用群体，往往对互联网的运用相对较为娴熟，能够利用好高度资源共享的互联网资源。所以，教师应当在授课的过程中，留出一部分的内容，让学生自主使用互联网搜寻相关的资料。此外，还可以布置一定的教学任务，让学生进行自主完成探究、讨论与分析。

3.2更新教学模式。

传统的嵌入式课堂相对较为结构松散，其理论课程与实验课程分开进行。这样的教学方法，即使部分学生掌握了较为扎实的理论知识，但由于时间推移较长，也无法充分将理论知识化为实践所用，实验课程质量无法保证。近年来，我国社会上出现了许多嵌入式的培训班，其培训内容为mcu与arm为主，同时还设立了一定的c语言基础的教学课程。不仅许多有需求的社会工作人员参与到培训班之中，还有许多学校学生也报名参加了社会的培训班，也从侧面表现出学校的嵌入式课程的不足与问题，因此嵌入式课程的改革已是当前最为迫切的任务之一。在社会的培训班之中，往往最为常用的方式为“教、学、做”为一体的模式，这样的模式能够帮助学生快速掌握嵌入式系统的操作方法，但也存在明显的缺陷，即学生往往只有短期记忆，没有形成长期记忆，不利于未来踏入社会岗位之中。在转型优化的过程中，学校应当充分吸收课外培训班的“教、学、做”一体模式的优势，让学生不仅学习到理论知识，还能将其付诸为实践操作所用。教师在授课的过程中不能一味只根据教材课本进行讲解，要运用好目前高度发达的多媒体模式，落实“边做边讲”的授课模式，教师讲解一个知识点，学生落实一个知识点的操作。区别于社会的培训班，学校里的课程相对知识点更为牢固，学生有更为充足的时间进行学习，让学生成长为真正意义上的嵌入式系统的应用人才，为其后续踏入社会岗位夯实基础，为社会输出更多的应用型人才。

3.3加大实践环节培养力度。

嵌入式课程，是一项高度强调实践培训的课程。普通的理论课程仅能帮助学生掌握部分知识点，却没有做好知识点上的串联。为了帮助学生更好构建更为完善的知识体系，教师的最佳方案即为做好实践环节的培养。教师要充分挖掘教材中的内容，找出具有实践价值的内容，设计具体的教学内容和方案后，让学生完成实践任务，达到锻炼学生应用能力的目的。需要注意的是，教师一定要控制好实践任务的难度系数，不然学生完成有困难，反而会造成学生的学习积极性被打击。教师可采用分等级设置实践任务的方式，每一位学生都需要完成基础的实践设计任务，而高阶段的任务则让学有余力的学生加以尝试和操作。此外，教师还要鼓励学生参加课外的实践操作活动，例如参加全国嵌入式系统的设计应用大赛等，从而不局限于书本上的应用知识内容，让学生获得更为完善、全面的知识考察，最终为其踏入社会岗位夯实基础，获得更好的学习效果。另外，嵌入式专业的教学是一项高度契合我国校企合作模式的教学，所以相关教师应当组织好学生的校企合作实践学习。教师应当找寻相对难度较低的岗位，让学生进行实习工作，以求更好夯实学生的学习基础，同时要将企业化的管理理念和建设目标给予学生，让学生真正以从业者的心态完成实践操作，以求获得更好的学习效果。同时，企业也可以将自身的建设目标告诉教师，让学校完成定向人才的培养工作，达到互惠共利的目的。

4科学设置评价体系。

为了更好考察学生的实践水平，学校应当摒弃传统的考试方法，仅仅以最终的成绩评定学生的能力和水平。教师应当在考核前，考察学生原有的水平与能力，当学生在原有技术水平上有所进步和收获时，就应当予以及时的肯定，而非仅仅凭借最终的成绩来下定论。同时，要重视学生的实践过程，不能只以其最后的作品或结果给予学生定论，只有这样才能不打击学生的学习积极性，驱动其以更为积极主动地姿态投身到相关学习任务之中。

5结束语。

总之，作为应用型高校，要重视教学实践，在嵌入式系统课程教学模式改革和课程建设过程。要根据自身及学生的特点，选择教学内容，调整教学方式，培养出更优秀的嵌入式系统的人才。

参考文献。

工业设计课程教学改革探索论文篇七

人力资源管理专业是高校普遍开设的专业，主要学习企业人力资源规划、员工招聘与选拔、绩效管理、薪酬福利管理、人力资源培训与开发、企业文化建设以及劳动关系协调等方面的知识。高职院校以培养实践型、应用型人才为突出特征，将职业技能培养作为办学指导思想，所以高职院校应尤为注重实践教学。实践教学使学生在加深理论知识理解的同时获得实践技能，从而提高职业能力和素养。实践教学的好坏直接关系到人才培养的质量以及学生的就业状况。

工业设计课程教学改革探索论文篇八

【论文摘要】本文围绕一节教改研究课进行了思考，以创设学生学习的“有我之境”为例，说明中职语文教学对职业教育开放性的体现，分析了工具性和人文性是语文教学与专业技能培养融合的价值基础，并对未来中职语文教学如何融入职业教育人才培养体系进行了展望。

随着职业教育课程改革的深入推进，传统的中职语文教学正面临重大的变革和严峻的挑战。如何适应新形势下职业教育课程改革的需要，更好地服务于学生的专业技能培养和可持续发展，成为中职语文教师当前必须面对和解决的重大课题。

为了更好地把理论研究和教学实践结合起来，笔者申报了南京市首届个人课题，旨在探讨中职语文教学如何更好地与专业教学相结合，从而促进学生的能力培养和综合素质的提高。借参加“高教社杯”全国中等职业学校口语教学说课比赛的机会，尝试将课题中的理论探索付诸于实践，把语文能力训练和专业技能培养有机结合起来，以《服务语言的规范和技巧》为题参加了比赛，获得了一等奖，并就此课题上了一堂市级教改研究课，受到好评。这经历留给笔者和同行不尽的思考，中职语文教学改革的实践永无止境。

一、语文课要创设开放性的教学环境。

职教专家姜大源在《职业教育：情景与情境辨》一文中谈及职业教育注重为学生创设“有我之境”，特指在工学结合的职业教育课程中仿真或全真的教学环境，强调在这种情境下调动学生的主体性体验和学习自觉性。笔者认为，姜先生是在强调职业教育开放性对于教学的要求，这不仅适用于专业课教学，对语文等基础学科的教学改革也有很大的启示。要想在职业教育的培养目标下体现语文课的价值，必须使语文教学贯彻职业教育开放性的要求，创设符合“社会性、实践性、职业性”特征的教学环境，更好地激发学生的主观能动性，凸显其主体地位。本文就《服务语言的规范和技巧》课程谈谈对“有我之境”的运用。

1．拓展课堂空间，引导学生融入社会。职业教育的重要特征之一就是教学的开放性，强调引导学生融入社会、企业和工作实际，中职语文教学与学生专业技能培养相结合，就必须体现并贯彻这种开放性的要求。笔者设计这节课时，安排了一个从实践到认识、到再实践的闭环线路。

为使学生对服务语言的要求有一个感性直观的认识，课前一周安排学生分组，分别去宾馆、饭店、旅游景点等场所，以顾客、游客等身份对工作人员的服务语言进行实地观察和感受。完成课堂教学后，又让学生再次回到课前的体验场所中进行实习，将所学的理论知识付诸实践。课程教学中，学生的学习如果仅仅囿于传统的课堂将无法完成，广阔的社会课堂才能帮助他们完成从接触、体验到领悟、升华的蜕变过程。笔者深切地感到，打破传统、封闭的课堂教学空间，将之延伸到广阔的社会环境中，这不仅是职业能力培养的需要，也是中职语文教学改革的必然要求。

2．内化教学目标，使学生回归主体地位。学生学习缺乏主动性有多方面原因，不能找到和激发学生的内驱力是其中一个重要因素。因此，笔者在讲授《服务语言的规范和技巧》前，安排学生实地调查服务语言的使用情况，用换位体验的方式引发学生对于服务语言要求的思考。结果证明，这一做法取得了很好的调动学生积极性的效果。从调查报告和上课情况来看，他们非常主动，也确实有所收获。过去，教师只专注于能否完成授课任务，而忽略了教学的真正主体――学生的感受。当他们单纯地被当做教育对象，被动地接受教师的灌输时，很难有学习的热情。因为他们不知道为什么要学习这些内容。只有真正确立了学生的学习主体地位，才有可能将教师的教学目标内化为学生的学习需求。对于学生来说，当学习成为“我”的事情时，他们自然会认真对待，也就为取得良好的教学效果提供了必要的保证。

3．运用仿真情境，培养学生的实践能力。早已为教师所熟悉和运用的各种仿真情境的教学在中职语文教学中尤为重要。第一，职业教育的实践性要求语文教学服务于学生的实践能力培养，“讲到位”固然重要，“练到位”更具实效。第二，在目前延展语文课堂、利用社会资源还存在一定困难的情况下，在课堂中积极创设仿真情境，仍然不失为有效的教学手段。在讲授《服务语言的规范和技巧》时，笔者在课堂上设置了餐馆点菜和导游实地讲解两个仿真情境，将学生分组并简单移动课桌椅，完成了模拟情境的创设。学生充分调动了自己的生活经验，并较好地运用了刚从课堂上获得的知识要点，使这种看似简陋的情境起到了良好的教学效果，学生群体的相互鼓励及年轻人与生俱来的表现欲，使这一教学环节获得了意想不到的成功。

二、语文课的本质属性是其与专业技能培养相融合的价值基础。

《服务语言的规范和技巧》研究课的教学对象是旅游专业的学生，选用的教材是旅游服务与管理专业的国家规划教材《服务语言艺术》，课型为口语教学课。上课前，有同行质疑究竟是专业课还是语文课?但上完课后，教师们却给出了一致的评价：这是一堂与专业紧密结合的语文课，其最大的意义在于探索了中职语文教学与专业技能培养的融合之路，而语文课的本质属性恰恰是这种融合的'价值基础。

1．工具性是语文教学与专业教学融合的基础。颁布的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》明确指出，中等职业学校语文的教学目标是：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力，以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”这段表述中的关键词是“基础”，它首先指明了中职阶段的语文教育仍然属于基础性教育，其次强调了听说读写等基本能力的培养是学生进一步学习专业技能和实现可持续发展的基础。当把语文课置于中职教育的大课程背景之下时，听、说、读、写等基础语文能力也就凸显出其对专业技能学习所具有的工具属性，这是语文课存在于职业教育课程体系中的价值基础。换言之，无论学生将来从事哪种职业，听说读写都是他们学习、实践的最基本的工具。因此，在中职语文教学改革中，基础语文能力的训练应当坚决地予以保留，并应进一步考虑如何把基础语文能力培养和专业技能培养结合起来。笔者在设计《服务语言的规范和技巧》课时，将教材中的内容进行了整合，尽量在语文能力和旅游专业技能两者间找到契合点。旅游专业对于学生的口语能力要求较高，所以，在设计本课的第一层目标“服务语言的规范性”时，笔者从语言的形式规范和程序规范两个方面着手，要求学生做到发音准确，选词明确，用句正确，充分体现语文能力中对于发音吐字、遣词用句的规范要求。在第二层次的目标“服务语言的技巧性”方面，笔者则把训练重点放到了语速、语气、语调、重音等基本能力点上，并成功地将语文能力训练和旅游专业技能培养融合在一起。其实，并非只有旅游类专业的教学如此，从事其它任何职业，都需要以听说读写等基本的语文能力为基础。所以，只有抓住语文课的本质特征，首先发挥其工具性的作用，语文课才能在中职课程体系中站稳自己的位置，避免不断被边缘化的情况发生。

2．人文性是语文教学与专业教学契合的制高点。如果承认语文课的工具性是其在职业教育中的价值基础，那么，其固有的人文性则是与专业教学相契合的制高点。很多有识之士都对职业教育“泛技术化”存有担忧。只专注于技能的培养、忽视人文素质提高的职业教育只能称之为职业培训。在不开设语文课的情况下，职业培训机构也可能在某项职业技能培训方面做得很好，但职业学校如果不开设语文等一系列人文类课程，恐怕很难培养全面发展的优秀人才。语文教学与专业技能教学的长远契合点就是促进学生全面的可持续发展。

职校语文教师要意识到中职语文课融合于职业教育大课程体系对于培养学生综合素质、促进可持续发展的重大意义。因此，教学中要努力使自己站得高一点，想得深一点，看得远一点。笔者在设计《服务语言的规范和技巧》时，继服务语言的规范性和技巧性之后，将服务语言的人文性确立为第三个层次的目标。通过学生的课前体验、课堂上的情境训练和教师的总结提炼，最终让学生领悟到，最好的服务语言源于发自内心的真诚，出于普遍的人性关怀。揭示服务语言的人文性，提升了课程的思想境界，使学生对服务语言的理解上升到新的高度，这样的人文启示对学生今后的工作、生活都会产生长远而积极的影响。

三、对中职语文课融合于职业教育大课程体系的趋势展望。

在固守语文课本质特征的同时，也必须思考其改革方向。事物不可能一成不变，不可能永久地适应变化着的世界，将语文课融入职业教育课程体系已是大势所趋。现在，有的学校已经把语文、数学等基础课教师分散到各个系部专业，从教学管理形式上改变了过去由语文教研室或基础部管理的状态。笔者认为这是语文教学改革的表现，是语文课逐步融入职业教育课程体系的信号。这种融合的趋势表现在三个方面：

1．语文教师将被纳入专业师资队伍的管理之中。职业教育应以学生所需的知识和能力模块作为师资管理和课程设置的基础。由此，语文课也会根据其教学内容在模块化教学中的作用而被灵活地安排，语文教师将会加入不同的专业教学团队，与专业教师一起为培养学生的模块化知识和能力而工作，其表现形式就是打破语文教研室的设置，把语文教师安排到某个专业之中。

2语文教学将被纳入专业人才培养方案。现行的中职语文教学还基本延续着普通高中的模式，维持着语文学科体系，难以适应职业教育课程改革的需要。在坚持传统的听说读写基本教学内容的基础上，中职语文无论在教材还是授课形式等方面，都将面临较大的变革。更好地发挥语文教学在职业教育中的作用，就必须从普通高中的教材和教学模式中解放出来，编制符合校情、专业和学生实际的校本教材，根据学生的专业学习和就业需求重新选择或创新教学内容将成为大势所趋。与此同时，课堂教学的组织形式、考试评价方式等也将随之改变。

3．语文教师的知识、能力将被纳入职业教育实践性资源体系之中。在中职语文改革的趋势下，语文教师不仅要具有扎实的语文课教学功底，还要了解学生所学的专业、未来的职业岗位等情况，惟有如此才会有更强的针对性。

此外，为适应某专业对某方面语文能力的特别需求，语文教师必须有所专长。比如为旅游、营销专业的学生授课，教师在语言表达、沟通技巧等方面就要有深入的研究，并且，这些研究绝不能停留在书本和理论上，而应源于语文教师针对某类职业的实践。可以预见，在不久的将来，语文教师也必须像专业教师那样深入工作现场，否则所讲授的内容将很难满足指导学生实践和就业的需要。由此看来，语文教师队伍虽然表面上被打散了，语文教学也似乎失去了过去的独立性，其实将会更好地融入职业教育的课程体系之中，更有助于发挥语文课的优势，有针对性地培养学生的语文能力和综合素质，造就数以千万计的高素质劳动者。

作为职业教育改革的一部分，语文教学的改革是一种遵循职业教育开放性原则的必然趋势，体现为语文教学与专业技能培养的高度融合。只有勇于面对，做好准备，才不至于茫然四顾，无所适从，才有可能为语文教学在职业教育体系中树立新的形象，让语文课为培养高素质、技能型人才发挥新的更大的作用。

工业设计课程教学改革探索论文篇九

摘要：为了适应人才市场的需求，本文从课程结构、教学内容、教学方法、实践教学、教学评价等方面对中职文秘专业教学改革进行了探讨。

随着社会经济的发展，秘书岗位的社会需求量越来越大，可目前很多文秘专业毕业生又难以找到文员或秘书工作。究其原因，主要是现有的教学模式不能有效地培养学生社会需要的综合素养、职业能力等核心素质。因此，中职文秘专业的教学改革势在必行。

一、面向市场，优化课程体系。

首先，中职文秘专业的.课程体系应突出职业能力的培养，加大实用型课程的开发，让学生掌握更多的实用技能，如办公礼仪、会务接待、会场布置等。同时，强化计算机应用课程和增加财务类课程，使学生能够熟练使用各种办公软件，制作各类复杂表格，做简单的财务工作等。

其次，将文秘专业课程整合为三类：一是基础素质类课程，例如人文素养、职业道德、心理健康等；二是商务秘书职业技能类课程，例如秘书实务、文书写作、办公设备操作等；三是拓展类课程，包括公共关系、会计与统计基础、摄影与摄像等。素质类和技能类课程是对文秘专业所有学生的基本要求；而拓展类课程则是为学生提供个性化发展平台，以适应现代秘书职业服务领域多元化发展要求。

再次，合理调整理实课时比例，适当减少各门课程的理论学时，增加实训学时。通过强化实践教学，突出学生的办文、办事、办会、协调及团队合作等能力培养，切实提高学生的综合职业素质和职业能力。

二、以岗位分析和具体工作过程为基础，构建课程教学内容。

对秘书实务、档案管理等核心技术课程的教学内容，要以“商务型”秘书工作过程为导向，根据企业典型工作任务设计项目化、模块化教学内容。

例如秘书实务，该课程是文秘专业核心课程，在确定教学内容时，首先从秘书岗位群的职责要求中分析归纳出四种核心能力，即事务处理能力、文书处理与档案管理能力、会务组织与服务能力、商务活动安排能力；其次结合商务文秘工作中典型工作任务以及秘书职业素质要求对教学内容进行统筹考虑和规划；最后对课程内容进行理实一体项目化、模块化设计。在教学设计中，将教学内容分为八个单元：秘书职业认知、秘书形象设计、事务管理、文档管理、会议管理、商务礼仪、沟通技能、商务活动安排。每个单元下分若干教学任务以及相关实训项目。

三、结合学生特点，创新教学方法。

在教学方法上，大胆探索和实践适应中职学生特点的情景训练、案例教学、小组讨论等方法。例如在现代企业秘书礼仪教学中，开展一些丰富多彩的情景训练，比如模拟会议、模拟接待等，营造专业氛围，熏陶专业意识。同时，尝试将案例教学法移植到其中，寻找一些公众人物的事件作为个案进行讲授，激发学生的兴趣。

四、加强实践教学，培养职业能力。

培养学生职业能力最有效的方法是强化实践。首先，利用校内资源，进行顶岗实习。一是将文印室、招生就业办、教务科、学生科等部门秘书岗位提供给学生轮流顶岗实习；二是在校内的文化节、艺术节、运动会等活动中，让学生参与起草策划书、开幕词、报告等具体工作，承担会议的组织、安排与接待等。

其次，重视社会实践，让学生在锻炼中积累经验，提高技能。一是指导学生开展社会调查，在与调查对象的沟通交流中，培养学生收集信息、分析解决问题、协调关系的能力；二是组织学生参加各种社会活动，如企业庆典、会展活动、颁奖仪式等，让他们在具体的社会实践中培养职业意识，提高服务能力；三是积极建设和利用多类型的校外实训基地，以培养职业岗位能力为指导思想，采取工学结合、校企合作教学模式，锻炼办文、办会、办事能力。此外，在实践中学习人际交往，提升处理人际关系的基本能力。

五、创新评价机制，科学评价教学效果。

首先，对课程与教师课程教学的评价，要创新评价机制。一方面从教学目标、教学内容、教学方法、职业态度、教学效果等方面，进行学习者认可度评价。另一方面通过学生信息反馈、座谈会、学生评教、教学督导评教等方式对课程效果进行评价。

其次，对学生课程学习成绩的评价，要改革传统的课程考核模式，建立以职业能力鉴定导向的综合考核评价机制，采用突出专业特色的考核形式及多种层次的评价标准。如秘书实务考核中以“专业技能鉴定”为主要内容，突出“过程考核”，在方式上以“项目作业”为主，鉴定形式包括案例分析、口试、项目实作、实践报告等。

文秘专业虽是一个传统专业，但依然富有活力。为了更好地适应文秘人才市场的需求，必须大胆改革，积极创新，强化专业技能和职业能力的培养。

参考文献：

[1]谢宗云.浅论案例教学[j].中国职业技术教育，2002（11）.

[2]莫正桂.论中职文秘专业综合职业能力的培养[j].企业科技与发展，2013（12）.

工业设计课程教学改革探索论文篇十

3.1采用“问题教学法”

问题教学法，顾名思义，就是通过我们日常生活实际中出现的一些问题，提出涉及数值分析课程内容的相应的一系列数学问题，以问题带动数值分析课程内容的学习。我们可以借助数学方法中经常使用的归纳、分析、演练等手段建立具体的数学模型，然后从理论上研究采用哪种方法以及思想去解决问题。借助数学模型，我们可以更加直观地分析这些方法具有什么优点以及缺点，并且这些方法分别适用于解决哪种类型的问题。在数值分析课程的教学过程中，老师可以充分利用问题教学法带来的好处，用一系列的问题带动这些学生对数值分析课程内容的思考与理解，提高他们的学习积极性以及学习兴趣。

3.2采用对比教学法。

对比教学法是教学过程中经常使用的一种教学方法，可以很好地提高教学效率。在数值分析课程的教学过程中使用对比分析法，学生可以更加清晰地明白一些理论知识以及计算方法的应用，更加深刻准确地掌握课程知识内容。对于数值分析课程而言，老师可以通过对比传统数学教育以及目前学习的数值分析课程，以此达到对比教学法的目的。传统的数学教育将教学主要内容集中在高等数学这块，它十分强调对理论知识的分析，由于大多数数学问题都有复杂繁琐的特点，许多涉及数学问题的理工科的专业问题就出现了很难解决的情况。若不能很好地掌握数学知识的应用，就容易导致一些学生对数学课程的学习失去学习兴趣。反观数值分析这门课程，它具有实用性非常强的特点，它的理论知识以及计算方法被广泛应用于其他专业的学习课程中，同时在解决实际问题方面它也有很大的实用性。因此，对于传统的数学教育以及现在的数值分析这两门课程之间存在的联系以及区别，老师有必要通过对比教学法的方式对他们进行详细说明。老师可以通过某些具体的实例来说明传统数学方法是怎样解决这个问题，而数值分析又是怎样解决这个问题。由此达到对比教学法的目的，让学生可以更加深刻地理解掌握数值分析课程，也让数值分析课程教学效率更高。

3.3重视思维方式的培养。

数值分析这门课程与高数、线性代数、概率论等数学课程有着十分密切的联系，同时又存在明显的区别。数值分析这门课程应用于实际问题，并且解决这些日常生活中的实际问题；高数等数学课程更加追求的是这些问题的精确度以及对此进行的理论推导。针对数值分析课程的特点，老师需要重视培养学生在数值分析课程方面的思维方式。

目前我们国家各个高校之间大多存在这样一个问题———不同院系之间很少进行交流，这些不同院系不同专业的学生也缺少对彼此的了解，这严重影响了这些学生之间进行团队合作以及协作交流。我们计划将数值分析的教学过程与数学建模结合起来，将不同专业的学生进行分组组合，增加他们彼此之间的交流机会，发挥每个组中每个组员的专业优势，优势互补，合作交流，一起完成一些数值分析问题。同时，我们可以鼓励这些学生积极与老师进行合作交流，达到资源共享以及知识互补的目标。让不同专业、不同性格、不同背景的学生老师集中在一起，思维迸发，一起合作努力解决数值分析课程中遇到的一系列科学计算问题，提高他们的学习兴趣以及培养他们的创新思维。

5结语。

数学源于生活，又服务于生活，在如今这个科技化信息化的时代，我们一定要重视对数值分析这门课程的学习以及应用。同时，为了更好地响应我们国家目前进行的教育教学改革目标，我们一定要重视对数值分析课程教学改革的探索，逐步进行实践探索，进一步提高教学效率，最终实现对数值分析课程教学改革的目标。

参考文献。

[1]杜廷松.关于数值分析课程教学改革研究的综述和思考[j].大学数学,2007,23(2):8-15.

[3]刘春凤,何亚丽.应用数值分析[m].北京:冶金工业出版社,2005.

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工业设计课程教学改革探索论文篇十一

摘要：随着erp在企业中的广泛应用，会计电算化人才越来越受到青睐，中职学校会计专业也把会计电算化作为一门必修课，或作为一个分专业。但由于种种原因，会计电算化的教学效果远达不到教学目标要求。中职学校以培养学生实践操作能力与应用能力为主要目：请记住我站域名/标，应立足实际，不断探索教学实践，实施有效的会计电算化课程教学。

关键词：中职学校会计电算化教学教学改革。

在多年的教学实践中，笔者发现中职学生在学习会计电算化时感到非常困难，学习效果很难达到教学目标和专业培养目标的要求。如何最大限度地缩短两者之间的差距，让学生能在三年学习期间掌握好这一专业技能？这对会计电算化的教学实践提出了挑战。中职学校在组织会计电算化教学时，应立足学生实际与企业需求，尊重学生的学习规律，客观分析学习效果与教学目标存在差异的原因，创新教学方法，丰富教学手段，组织有效教学，让学生走出校门就能上岗，胜任岗位需求。

一、会计电算化学习效果与教学目标产生差异的原因。

（一）会计专业课程设置与会计电算化课程学习在知识链上出现断层，大大提高了教学的难度。

三年制中职，在专业课程设置上一般为一年级一半学基础文化课一半学专业理论，二年级学专业理论与实践操作，三年级进行专业顶岗实习。对会计专业的中职生来说，学专业理论的时间实际只有一年半的时间，一般只开设基础会计、企业财务会计、财务管理与计算机基础，因而专业知识体系不够全面。而且大多数中职生学习基础较差，对专业知识掌握的'程度也是较浅显的。按这样的知识基础与能力水平，让他们通过一学期的学习就精通会计电算化，能熟练操作财务软件，进行简单的故障排除与系统维护的教学目标，显然是很困难的。

（二）专业课程安排不合理而带来教与学的不协调。

专业知识的学习应循序渐进，会计电算化是一门关于如何运用计算机信息技术来组织会计核算与监督，完成财务目标的课程。从知识学习的时间顺序上来讲应该是先学习相关会计专业课程和计算机基础知识，再来学习会计电算化课程。由于专业课程学习时间只有一年半，不可避免地造成多门相关课程同步教学，实际上这就忽视了专业课程之间知识的关联性，客观上造成课程教学要求与学生的知识掌握能力之间产生极大的不协调性。

（三）现有教材难度深浅不一，配套资料过于简单，实用性不强。

目前，市场上会计电算化教材版本不少，但很难找到一本适合中职生学习用的好教材。对中职生来说，其适用的教材编写要求知识全面，体系完整，但理论不宜过多过深。配套演练资料要根据企业会计业务过程予以模拟化，业务操作要体现全面性、系统性、连续性，能真正体现对会计实务的模拟。而现有的大多数教材存在理论讲不透、实务讲不精、实训不连贯、模拟不全面等弊病。

（四）教学方法与教学手段单一。

会计电算化课程是一门融合会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的交叉学科，也是一门实践性很强的课程，传统的教学方法很难调动学生的积极性和创造性。客观上讲，中职生的专业知识基础较弱，学习能力不够，面对内容多元化，业务流程及软件功能复杂化的电算化会计学习普遍感到十分困难，甚至无法明白其中的道理。如果仅靠一张嘴，一双手，一支笔，一本书来组织教学，肯定是不能达到教学目标的。

在多年的会计电算化教学实践中，笔者发现只要能正确认识到传统会计电算化教学中存在的问题、不断寻求解决问题的途径，创新教学改革，中职学生是能达到会计电算化教学培养的目标的。具体来说可从以下几个方面入手来增强教学效果。

（一）着眼实际，开发会计电算化校本教材。

要精通会计电算化，学生不仅要学习基础会计、财务会计、财务管理、计算机基础等基础性课程，还应学习foxpro、sqlsevrer数据库系统、会计电算化软件开发原理及方法、电子商务、网络财务等课程。

（二）科学安排专业课程教务进程，注重专业知识点学习的连贯性与协调性。

专业课程的学习，应遵循先易后难、先基础后拔高的进程。在教学组织上要合理安排各学期专业课程的学习，适当调整个别专业课程的学习时间，把相关专业课程学习时间的跨度放长些。避免因集中学习，造成学生在理解上的困难。

（三）创新教学方法，丰富教学手段，增强教学效果。

教学方法的运用上一般有案例法、演示法、讲授法、实验法、逆向思维法、作业设计法教学法、体验教学法等。为改变学生被动接受的局面，培养学生的自学能力和创新精神，笔者非常推崇分组自主讨论式教学，此法重在转变老师与学生的角色，在实验操作与分组学习中让学生做老师。虽然学生在操作与演示过程中会出现各种意想不到的错误与问题，但这恰恰是解决学生学习困难、激发学生学习兴趣的最好方法。通过集体讨论、集体纠错，不但可以加深全体学生对相关知识点的理解，而且通过解决方案的提出可以让学生掌握常见故障的排除方法，提高学生操作财务软件的能力、解决问题的能力、知识综合运用的能力。

总之，会计电算化的教学需要综合运用多种教学资源，注重教学方法方式的改革与创新，紧紧围绕培养企业所需的电算化人才这一目标去组织实施。中职学校的会计电算化教学更应立足学生实际，在实践中不断探索，让学生不但能熟练操作现有的财务软件，而且能掌握一些财务软件开发的原理，具有一定的应对财务软件维护与升级的能力。

参考文献：

[1]张金华。创建技校《会计电算化》实践教学改革新模式。成功·教育，2008，（4）。

[2]高太平。会计电算化教学的几点改革措施。现代企业教育，2008，（2）。

工业设计课程教学改革探索论文篇十二

在1980年獲得诺贝尔经济学奖的经济学家劳伦斯·克莱因曾指出：“计量经济学会逐渐成为经济学科教育中重要的组成部分，在未来的高等教育发展过程中计量经济学在经济学教育中最具权威性和代表性。”我国在上个世纪80年代，将计量经济学引入到我国高等教育中，随着教育的发展和推进作用，目前已经进入了快速创新和提高阶段，计量经济学也成为我国高等教育经济管理专业学生必须修读的重点课程之一，由于我国高校计量经济学教学起步相对较晚，目前还存在一些问题尚未解决，而计量经济学教学改革也成为广大师生重点关注的问题之一。

一、计量经济学教学过程中存在的主要问题。

（一）课程因素。

计量经济学教学中的课程因素主要是针对高校中计量经济学课程的设置，在课堂教学设置中主要包括的因素有：第一，是针对计量经济学开课时间的设置；第二，由于高校中上课时间相对较少，因此对计量经济学课程的设置也相对较少，在高校中计量经济学教学目标难以实现。

在高校中计量经济学课程开设时间不具有合理性，导致教师讲课内容不具有优质性，这与计量经济学本身的教学内容复杂性有关，计量经济学的内容与数学、统计学和经济学都具有一定的关系，这种课程就对高校学生提出了相应的要求，学生必须掌握高校中所学的基础内容，才能够将计量经济学的教学内容学习得更加扎实，在高校中应当优先学习微观经济学、宏观经济学、微积分、线性代数、概率论和数理统计，但是在实际教学中一些学校在开设经济学学科的同时，也直接将计量经济学开设进来，导致大部分学生在学习计量经济学中具有一定的困难性，由于高校中学科之间的开设不具有合理性，学生很难在课前进行预习，计量经济学由于没有积累相应的先修课程，不能够扎实掌握课程内容，使得计量经济学课程建设难以开展。

在我国计量经济学的课程中，具有代表性的课程就有李子奈，潘文卿编著的《计量经济学》，其课程开设时间是70课时；赵国庆编著的《计量经济学》，其开设时间是76课时。但是在实际课程建设过程中，由于高校课程设置相对较少，就导致教学过程问题重重。而高校中课时不够的原因主要体现在高校对课程的要求是应用性教学，而计量经济学的教学内容是用来解决不同专业存在的具体问题，在实际应用当中，如果计量经济学理论知识掌握不到位，就可能导致在实际运用过程中出现不合理的错误，导致研究毫无价值。由于在教学过程中存在课时不足的问题，计量经济学在理论教授课程中，无法将实验课程引用到教学当中，学生在实际应用中无法更好地提高课程的运用能力。

（二）学生因素。

学生因素主要包含学生对计量经济学的基础知识掌握的程度以及对计量经济学学习是否具有兴趣，另外学生对于计量经济学基本知识的掌握程度又可以分为两种，第一种就是高校中课程设置的原因，有的高校优先学习计量经济学，而对其他课程尚未开设；第二种是在中学教育过程中，由于文理分科而带来的学科之间的问题，由于经济类专业是综合性招生，既有理科学生也有文科学生，特别是对于文科学生来讲，在高中阶段只是简单的接触微积分、线性代数以及统计学，与研究相对深入的理科学生之间存在着很大的差距，对于计量经济学的学习经常处于一知半解的状态，特别是对于理论推导过程，很多学生处于茫然不知所措之中，导致学生不能对计量经济学的学习处于理想状态。另一方面，就与是否对计量经济分析具有兴趣有一定的关系，这与大学课堂教育的环境有关，很多学生认为计量经济学是数学类学科，难度很大，并且不容易学习，很多学生感觉在以后的实际运用不多，不愿意在计量经济学这门课程中下功夫。由于计量经济学需要运用到公式推导和数据模型，因此，对于计量经济学的理论学习非常重要。作为高校教师，应当向学生指出计量经济学与经济学、数学以及统计学存在的不同之处，还要给学生分析在以后的工作和生活中，计量经济经济学的有用之处，根据学生的专业不同，讲述计量经济学在以后的发展中具有哪些重要的.应用空间。

（三）教师因素。

教师方面存在的因素不但是指教师自身的因素，还具有一系列的外延因素，高校教师在授课之中会根据学校所具备的师资条件以及学生存在的综合素质对授课内容进行调整，但是这种情况长期存在会逐渐出现学生的两极分化。我国将高等院校分为文科和理科为背景的院校，在理科院校中教師较注重于传授形式和理论推导为主的教学模式，很多院校不仅经济学专业开设计量经济学课程，而在数学专业也相应地开设了计量经济学课程，很多学生对于相关应用软件完全不会使用，实证分析更加不会推导。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教师在教学过程中存在着没有基础性学习，计量经济学学习学也学不会的态度，很多院校将计量经济学学习更多的是点到为止，而对于计量经济学的学习完全是利用软件进行实证操作，导致学生只能够对数据进行机械性的运算，无法进行理论推导，更不知实体存在的理论依据。因此，教师在第一节课学习的过程中，应当着重介绍计量经济学学习的目的，更要向学生强调计量经济学学科是理论和实践相结合的一门学科，这就要求学生在掌握计量经济学基础知识原理的基础上，利用实际模型解决实际操作中存在的一些实际问题。

（一）合理布局培养方案。

如何制定理想的培养方案是计量经济学能否理想授课的主要因素，在制定培养方案的过程当中，应当首先考虑计量经济学在何时能够对学生进行开课，要将学生对基础性理论知识的学习掌握情况以及对先修课程的掌握情况考虑在内，只有学生首先修读先修课程之后，再开展计量经济学教育学习更能保证学生学好计量经济学相关知识，因此，对于本科专业来讲在大三开设计量经济学学科相对合理。如果将课程开设在大四阶段，虽然先修课程能够学完，但由于大四面临着毕业，学生对于课程学习的动力不足，考研和就业就会影响学生对于计量经济学学习的积极性。而对于研究生开设中级计量经济学学习，应当开设在研二阶段，这样对于中级宏观经济学以及微观经济学都能够学习到位，也可以结合自身的研究方向正确引导自身对于计量经济学的学习，保证学习计量经济学的质量。对于许多院校存在的计量经济学课室不足的情况，教师在授课当中会尽量缩减教学内容，使得教学体系不能够完整的进行，课堂理论教学内容会精简化，有的内容只是简单的提到，而没有针对性的学习。导致学生在理论学习中相对空洞化，对于所有理论不能完全的掌握，在运用中经常出现用错的现象，因此，高等院校在设置计量经济学时可适当保证课程学习的完整性。

（二）理论课实验课综合分配。

在高等院校基础设施条件和时间上都允许的条件下，应当对计量经济学课程进行分块传授和分章传授，还应针对相应的知识点开设试验操作课程，并且对于应当引进案例的地方和学生共同学习和探讨，这种课程教育不仅能够使得学生的应用得到有效锻炼，也可以对课堂理论知识进行有效巩固。但是学生一般对实验课兴趣相对浓厚，而对于理论课程就感觉相对乏味，但是由于计量经济学存在的困难性导致学生不愿意去动手进行实证研究，导致在实验课程学习当中传授理论知识相对较差，而将理论知识和实验相互结合的方式，使得计量经济学课时不够，在这种时间和技术设施不允许的条件下，计量经济学应当分为两个学期两门课程向学生传授知识，第一学期重点学习理论知识，第二学期应当将理论知识和实验进行综合运用。

（三）互动式教学与专业化教学相结合，调动学生学习兴趣。

一般学习当中学生的课堂学习兴趣、课时内容以及教育方式具有非常密切的关系，只有在课堂学习中调动学生学习的积极性才能够将计量经济学内容学习到位，而我们所提到的互动式教学其实就是将理论知识和实验知识相互结合来实施课堂教学的过程，在计量经济学教学过程中，将理论联系实际是非常不错的选择，当理论课程讲授完毕之后，教师可以选取教材中所提到的案例让学生到实验室进行操作，通过教师和学生之间相互讨论学习，更能够将知识进行融会贯通。学生能够亲自动手操作实验过程，就必须亲自收集数据、建立模型进行估算、检验，更加有利于学生对整个模型知识的运用和了解，学生在不断尝试的过程中，能够和老师相互讨论、相互学习，并改进教学方案，最终使得学生不仅能够学好理论知识而且对实证研究也有了充分的认识。

另外在互动式教学过程当中，教师要充分考虑学生之间的专业化差异，利用互动式学习与专业化教学相结合的方式充分调动学生学习计量经济学课程的积极性，更快地进行计量经济学教学改革。而在实际教学过程中可以看出对于不同专业的大班讲授计量经济学之后，学生的学习效率存在着很大的不同。这种原因具有多面性，第一，由于向学生传授的基础课程不同；第二，专业线存在很大差异。在一般情况下，我们会认为经济学专业和西方经济学专业的学生在计量经济学课程中所掌握的程度相对较好，而其他专业学生基础知识掌握不好，学习也相对困难。而对班级人数处理当中，以30人左右的小班设置较为合理，更有助于学生参与实验学习和理论学习的讨论，课堂效果更为融洽。

参考文献。

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[3]王锋，陈权宝，吴从新，等.研究性“学”与研究性“教”的有效策略探讨——以《计量经济学》课程为例[j].金融教育研究，，27（1）：84-88.

基金项目：广东普通高校教育科学“十二五”规划项目（编号：2014gxjk091）；广东省高等教育教学研究和改革项目（编号：gdjg20142304）；2014广东省教育教学成果奖（高等教育）培育项目。

作者简介：李广析（1977，10-），女，汉族，广东梅县，暨南大学经济学院国民经济学专业（人资环方向、经济学方向）在读博士生，硕士研究生，职称：广东金融学院经贸系讲师，研究方向：环境经济学、金融学。

孔荫莹（1979，02-），男，汉族，籍贯：广东广州，博士，广东财经大学数学与统计学院，职称：教授，研究方向：金融统计、概率统计。