死海不死教案（专业19篇）
教案的编制需要充分考虑学生的学习特点和需求，注重激发学生的学习兴趣和主动性。教案的编写要注重培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的综合素质。下面是小编为大家整理的一些教案示例，供大家参考查阅，希望能够对广大教师朋友们的教学工作有所帮助。
死海不死教案篇一
《死海不死》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人民教育出版社）七年级下册。
一直以来，说明文的教学工作很难做，课堂上气氛沉闷，索然无味，教学效果事倍功半。学生厌学，教师厌教的现象非常普遍。随着课程改革的深入，作为一名语文教师，我一直在思考，如何才能教好说明文？在诱思探究理念的指导下，我尝试用“自学——提问——练习”的教学模式进行说明文教学，收到了较好的效果！
1、阅读课文，认识死海的特点。了解地球上奇妙的自然现象。
2、体味课文写法的生动性。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它们中，有着许多奇妙的现象。同时，人们也给与它许多神奇的传说。（教师展开世界地图）在亚洲西部，有一个“死海”，就是这样一个充满神话色彩的地方。我们一起来看课文。
1、请大家默读课文，想一想，死海有什么特点，用自己的话将它们概括出来。
明确：死海的特点是围绕着“死”与“不死”来展开的，可以概括为以下几点：
（1）、水中没有生物，海边寸草不生。
（2）、人在其中不会下沉。
（3）、含有大量的矿物质，特别是氯化钠含量很高，海水的密度大于人体的密度。
2、作者在向我们介绍“死海”特征的同时，遵循着认识事物的逻辑顺序，还介绍了死海的形成、死海的开发与前景，请找到课文中相关的段落，给课文分段。
死海的特征
死海的成因
死海的开发与前景
引导学生体会故事的生动增加了文章的趣味性。
2、 引导探究：“死海不死”中“死”与“不死”的含义。
“死”的本义是指生物失去生命，跟“生”想对而在这篇文章里，作者从标题到内容无不赋予“死”丰富的内涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未来--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）开发利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含义。
课文的结尾说：“死海数百年后也可能干涸。”请同学们想一个挽救死海的办法。
那么，死海海水的浮力为什么这样大呢？因为海水的咸度很高。据统计，死海水里含有多种矿物质：有135.46亿吨氯化纳(食盐)；有63.7亿吨氯化钙；有20亿吨氯化钾；另外还有溴、锶等。把各种盐类加在一起，占死海全部海水质量的23%~25%。这样，就使海水的密度大于人体的密度，无怪乎人一至海里就自然漂起来，沉不下去。
1、这段文字的主要内容是。
2、本段首句运用的修辞方法是，其作用是。
3、本段文字可分为三层，第一层至，第二层至，其结构特点是。
4、本段运用的最主要的说明方法是，体现的标志是。
5、“死海水里含有许多种矿物质”一句后边的冒号的作用是。
死海不死教案篇二
龚兵。
教学目标：
1、学会用普通话流畅地交流格言，清楚得体地表达自己的观点。
2、学会倾听，准确理解发言者的话语、观点。
3、积累格言，感悟格言的深刻内涵，激励学生用格言指导自己的生活。
教学重点和难点：
重点：能够准确流畅得体的交流格言内容，清晰表达自己的看法。
难点：感悟格言的深刻内涵。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
死海不死教案篇三
素来本人是一个比较感性的人，对亲情、友情都有发自内心的真诚的理解。看到《忍着不死》这一课，觉得它如同汹涌澎湃的浪涛，能够冲刷学生心底的淤泥。它的文字质朴优美，意境宽广博大。
鉴于学生总是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的唠叨，不认识亲情到底在哪里，我就想让学生通过本文的学习认识到亲情它既是和风细雨，慢慢滋润式的，也是轰轰烈烈的，狂风暴雨式的。
满怀着期望，期望同学们通过本课的学习，尊敬父母，孝顺父母，我精心备了这堂课。
二、设计理念。
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应倡导自主合作的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培养学生个性思维能力和语言表达能力。
三、教学目标。
1、整体感悟课文内容，细细品味课文的内涵。
2、学习本文通过从不同角度例举展示主题思想的`写法。
3、感受亲情，理解母亲对子女的爱。
重点：概括文章表现母爱的六个事例，感受母爱的伟大、无私、永恒。
难点：比较六个事例的异同，理解多角度表现主题的写法。
四、教学流程。
1、创设情境。
（一）幻灯片投影小诗《妈妈之歌》，并配以优美动听的音乐，让学生在音乐中静下心来，在诗歌中揣摩老师的意图。接下去每隔三秒钟出现一幅关于亲情图片的画面，其中最具特色的是几幅关于动物亲情的图片，活泼可爱的小动物向我们传达了浓浓的亲情，引起学生的兴趣。（教师发下材料）引导学生体会亲情，感受母爱。
教师赞同学生的说法：从古到今，有人用诗歌表达母爱，有人用图片表达母爱，今天我们就来欣赏一下台湾作家刘墉的文章《忍着不死》，看看他是怎样用文字来表达母爱的。”（打出课题）。
2、合作探究。
1.请看题目《忍着不死》，“忍着不死”是为了什么？（为了孩子）。
2.下面请大家快速阅读文章。找一找本文写了哪几个动人的故事？在每一个故事的左边标上序号。
3.用简洁的语言来概括一下这六个故事。
死海不死教案篇四
在每个人的成长阶段，都会获得来自父母最深沉的爱，而这些爱常常会“躲藏”在一些细节当中：拐弯处的回头，临别前的叮咛……它们都似春风春雨，悄无声息滋润着我们，慢慢成长的我也渐渐被爸爸“忍着，忍着……”这句看似冷漠实则包蕴着无限深情的话温暖着。
六岁的一天，我突发高烧了，39度的“烈火”在体温表上熊熊燃烧，仿佛要烧焦了我的小脑袋，我痛苦地哇哇大叫。爸爸也像热锅上的蚂蚁——急得团团转，可是不巧正赶上家里的车坏了。情急之下，爸爸一把拉起了我，背起来就跑，家可是离医院有不少路程呀！随着山路的'崎岖，我在爸爸身体上颠簸得更厉害，被烧昏了头的我伏在爸爸的背上，隐隐约约地听到爸爸一字一顿地对我说：“邓加，忍着，忍着，马上就到医院了！坚强的孩子是不能被病魔吓到的啊”听到爸爸的话语，我也放低了哼叫声。“经过半个小时的奔波，我们终于赶到了医院。“滴答，滴答……”一滴滴药水输进了我的血管里，看着爸爸那坚定的笑容，爸爸的爱也输进了我的心里！
去年国庆节，我去宜昌配眼镜，当然也想去公园玩一下过山车。经过我的三寸不烂之舌的苦苦央求，总算把爸爸说服了。不一会儿，过山车就要出发了。我心里也有些忐忑不安，爸爸似乎看透了我的心思，把我拉至身边，坚定地对我说：“邓加，坐这个虽然很刺激，但也很惊险，但是无论怎样，既然出发了，就不能半途而废，遇到险峻的地方，要忍着，不要让惧怕占了上风，只要经历了艰险，你就会看到更美丽的风景，就能拥有不平凡的生命体验！”听了爸爸的话，我使劲儿点了点头。出发了，过山车开始慢慢地前进，不一会儿就达到了风驰电掣的境界。过山车就像孙悟空翻跟头一样四处乱窜，周边的景物风驰电掣般在眼前呼啸而过，我的心都提到嗓子眼儿上了，但不管怎样，我一直记着爸爸的教诲：“忍着、忍着！”惊险时刻稍纵即逝，当我从过山车上走下时，看到身边很多的小朋友掩面哭泣，而我“临危不乱”的样子，爸爸会心地笑了。
周末休闲时，和爸爸下象棋。我刚开始求胜心切，下手又急又快，一心只顾救炮，结果棋错一步，满盘皆输，为了救小兵，不顾了老将。损失了自己的兵力，我在一边后悔不跌，这时，爸爸对我微微一笑说：“在棋盘上的运筹帷幄，是一种战术更是一种智慧，有的时候忍是为了更好的前进，当忍到敌人开始放松警惕时，再大举进军，就能出奇制胜。”我听后，不禁惭愧地低下了头。爸爸的话却深深印在我的脑海中。
在和爸爸朝夕相处的日子里，我渐渐读懂了那深沉的父爱。“忍着、忍着……”这句朴素的话语已融入了我的生命。爸爸用他独特的方式影响着我，让我学会了淡定，懂得了坚强，拥有了智慧。
死海不死教案篇五
结合课文第一部分，说说是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的。
（学生讨论，教师归纳）。
听读材料。
海水燃烧。
在自然界中，可以燃烧的物质很多，然而你听说过海水燃烧吗?水火不容，是人们早巳熟知的自然规律，然而在自然界中确有海水着火的故事。
1973年的某一天，在印度东南部孟加拉湾附近的.海域，突然刮起猛烈的飓风，顿时海浪咆哮，刹那间海面上出现了奇迹：高达三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，红彤彤的火焰与湛蓝的海水交相辉映，照耀着几十公里的海面，景色蔚为壮观，看到者无不目瞪口呆。
原来这场大火的纵火犯就是飓风。在海洋上形成的飓风，风速有时可高达70米／秒，飓风所到之处，掀起巨浪，由于飓风与海水摩擦，产生了巨大的能量，使海水分解，产生大量易燃、易爆的氢气和能助燃的氧气，所以在某一瞬间引起了氢气的燃烧和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一场大火。
据科学家测定，这次大火释放的能量相当于200颗氢弹爆炸时产生的能量，难怪其燃烧场面是那样惊心动魄，令人胆寒。在能源紧张的未来，如果人类能征服大自然，充分利用大自然中的风能、水中的化学能以及太阳的光能，那该多好啊!
思考题：
1．海水燃烧的原因是什么?
2．采用了哪些说明方法来说明这一奇怪现象。
答案：
1．第4自然段。
2．列数字、作比较。
死海不死教案篇六
素来本人是一个比较感性的人，对亲情、友情都有发自内心的真诚的理解。看到《忍着不死》这一课，觉得它如同汹涌澎湃的浪涛，能够冲刷学生心底的淤泥。它的文字质朴优美，意境宽广博大。
鉴于学生总是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的唠叨，不认识亲情到底在哪里，我就想让学生通过本文的学习认识到亲情它既是和风细雨，慢慢滋润，也是轰轰烈烈的，狂风暴雨。
满怀着期望，期望同学们通过本课的学习，尊敬父母，孝顺父母，我精心备了这堂课。
二、设计理念。
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应倡导自主合作的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培养学生个性思维能力和语言表达能力。
三、教学目标。
1、整体感悟课文内容，细细品味课文的内涵。
2、学习本文通过从不同角度例举展示主题思想的写法。
3、感受亲情，理解母亲对子女的爱。
重点：理解本文运用六个事例的用意。
难点：关于本文夹叙夹议写法的理解。
四、教学流程。
1、创设情境。
幻灯片投影小诗《妈妈之歌》，并配以优美动听的音乐，让学生在音乐中静下心来，在诗歌中揣摩老师的意图。接下去每隔三秒钟出现一幅关于亲情图片的画面，其中最具特色的是几幅关于动物亲情的图片，活泼可爱的小动物向我们传达了浓浓的亲情，引起学生的兴趣。
师：“哪位同学来说说从这些图片你感受到了什么？”
生：“我们从中感受到了亲情！”或“不仅人有亲情，动物也是有亲情的。”
师：（赞同学生的'说法）：“从古到今，有人用诗歌表达亲情，有人用图片表达亲情，今天我们就来欣赏一下台湾作家刘墉的文章《忍着不死》，看看他是怎样用文字来表达亲情中的一种――母爱的。”（打出课题）。
2、合作探究。
师：请看题目《忍着不死》，“忍着不死”是为了什么？（教师朗读课文）。
设想：教师朗读到每个画面的关键之处（揭示原因部分）停顿，让学生猜测结果，初步感受、体验母爱。
师：（之后发下材料，学生自读，并思考屏幕上的几个问题）课文展现了了哪几幅永恒的画面？请分别用简洁的语句概括每一幅画面的内容？“忍着不死”表现了母爱的什么特点？给大家5分钟的时间阅读。
死海不死教案篇七
教材说明：
《死海不死》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人民教育出版社）七年级下册。
教学思路：
一直以来，说明文的教学工作很难做，课堂上气氛沉闷，索然无味，教学效果事倍功半。学生厌学，教师厌教的现象非常普遍。随着课程改革的深入，作为一名语文教师，我一直在思考，如何才能教好说明文？在诱思探究理念的指导下，我尝试用“自学——提问——练习”的教学模式进行说明文教学，收到了较好的效果！
教学目标。
1、阅读课文，认识死海的特点。了解地球上奇妙的自然现象。
2、体味课文写法的生动性。
教学过程。
一、导入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它们中，有着许多奇妙的现象。同时，人们也给与它许多神奇的传说。（教师展开世界地图）在亚洲西部，有一个“死海”，就是这样一个充满神话色彩的地方。我们一起来看课文。
二、整体感知课文。
1、请大家默读课文，想一想，死海有什么特点，用自己的话将它们概括出来。
明确：死海的特点是围绕着“死”与“不死”来展开的，可以概括为以下几点：
（1）、水中没有生物，海边寸草不生。
（2）、人在其中不会下沉。
（3）、含有大量的矿物质，特别是氯化钠含量很高，海水的密度大于人体的密度。
2、作者在向我们介绍“死海”特征的同时，遵循着认识事物的逻辑顺序，还介绍了死海的形成、死海的开发与前景，请找到课文中相关的段落，给课文分段。
死海的特征。
三、品读课文。
引导学生体会故事的生动增加了文章的趣味性。
2、引导探究：“死海不死”中“死”与“不死”的含义。
“死”的本义是指生物失去生命，跟“生”想对而在这篇文章里，作者从标题到内容无不赋予“死”丰富的内涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未来--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）开发利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含义。
四、总结。
课文的结尾说：“死海数百年后也可能干涸。”请同学们想一个挽救死海的办法。
五、布置作业，赏析语段。
那么，死海海水的浮力为什么这样大呢？因为海水的咸度很高。据统计，死海水里含有多种矿物质：有135.46亿吨氯化纳(食盐)；有63.7亿吨氯化钙；有20亿吨氯化钾；另外还有溴、锶等。把各种盐类加在一起，占死海全部海水质量的23%~25%。这样，就使海水的密度大于人体的密度，无怪乎人一至海里就自然漂起来，沉不下去。
1、这段文字的主要内容是。
2、本段首句运用的修辞方法是，其作用是。
3、本段文字可分为三层，第一层至，第二层至，其结构特点是。
4、本段运用的最主要的说明方法是，体现的标志是。
5、“死海水里含有许多种矿物质”一句后边的冒号的作用是。
死海不死教案篇八
1、阅读课文，认识死海的特点。了解地球上奇妙的自然现象。
2、体味课文写法的生动性。
教学过程。
一、导入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它们中，有着许多奇妙的现象。同时，人们也给与它许多神奇的传说。（教师展开世界地图）在亚洲西部，有一个“死海”，就是这样一个充满神话色彩的地方。我们一起来看课文。
二、整体感知课文。
1、请大家默读课文，想一想，死海有什么特点，用自己的'话将它们概括出来。
明确：死海的特点是围绕着“死”与“不死”来展开的，可以概括为以下几点：
（1）、水中没有生物，海边寸草不生。
（2）、人在其中不会下沉。
（3）、含有大量的矿物质，特别是氯化钠含量很高，海水的密度大于人体的密度。
2、作者在向我们介绍“死海”特征的同时，遵循着认识事物的逻辑顺序，还介绍了死海的形成、死海的开发与前景，请找到课文中相关的段落，给课文分段。
死海的特征。
死海的开发与前景。
三、品读课文。
引导学生体会故事的生动增加了文章的趣味性。
2、引导探究：“死海不死”中“死”与“不死”的含义。
“死”的本义是指生物失去生命，跟“生”想对而在这篇文章里，作者从标题到内容无不赋予“死”丰富的内涵。
“死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未来——干涸。
“不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）开发利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含义。
四、课文的结尾说：“死海数百年后也可能干涸。”请同学们想一个挽救死海的办法。
死海不死教案篇九
阅读分析题。
这当然是神话，是人们无法认识死海形成过程的一种猜测。其实，死海是一个咸水湖，它的形成是自然界变化的结果。死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，它的南北长75公里，东西宽5至16公里，海水平均深度146米，最深的.地方大约有400米。死海的源头主要是约旦河，河水含有很多的盐类。河水流入死海，不断蒸发，盐类沉淀下来，经年累月，越积越浓，便形成了今天世界上最咸的咸水湖―死海。
1．第1句中的“这”指_________________________________。
2．这段的中心句是_____________________________________。
3．“最深的地方大约有400米”中“大约”的作用是_________________________。
4．死海形成的原因是（）。
参考答案。
1．指上文中古老的传说。
2．中心句是“其实，死海是一个咸水湖，它的形成是自然界变化的结果。”
3．“大约”表示估计。当没有充分的依据时，用这样的词表明对事物的掌握程度，可见，说明文用语的准确性、真实性。
4．d。
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死海不死教案篇十
一、课前准备，营造氛围。
老师：在初一，我们学过一首写大海的诗，是曹操的，题目叫《观沧海》，内容大家还记得吗?学生：记得。
老师：我们一起来背诵。
学生:东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
老师：这里描写的大海是那样充满生命的生机，表现了诗人的博大胸襟和远大抱负。今天我们要学习的课文也跟“海”有关系。
二、整体感知，把握内容老师：大家喜欢旅游吗?学生：喜欢。
老师：因为旅游总是给我们带来一些意想不到的新奇，我们总是喜欢去探究。这节课我们就一起来学习一篇文章，一起到亚洲西部去探究神秘的死海。(板书课题：死海不死)。
老师：大家已经预习过了，这是一篇说明文。说明文以什么表达方式为主的?学生：说明。老师：对，以说明为主。说明文主要是给人们介绍一些科学的知识。在说明文中，有一种文体，叫科学小品。(板书：科学小品)。
老师：关于科学小品，我想大家应该了解它的这么几个特点：首先，它给人们介绍一些知识，所以它具有知识性;这些知识是科学的，正确的认识，这叫做科学性;在介绍科学知识的同时，作者不是用平实的语言，而是用文学的、形象的语言来描绘，让我们感觉到这些知识很有意思，这叫做趣味性。(板书：知识性、科学性、趣味性。)。
老师：学习这篇文章，我给大家介绍一种读书的方法，叫做四读法。
老师：我们读一篇文章时，可以从文章的题目、结构、内容、语言四个方面，去领会和理解。
现在，大家看文章的题目，你从题目中读到什么?你有哪些探究和发现?(学生看书，看题目，思考片刻。)。
学生1：文章说明的对象是死海，说明了“死海不死”。老师：这是死海的??
学生：特点。死，又不死。
老师：大家觉得这里有意思吗?哪些词语?请大家在题目上圈画一下。学生：有意思。“死”和“不死”。
老师：他提出了一个问题，很好，这正是文章要告诉我们的。抓住文章的题目，我们就读出了文章要说明的主要内容。老师：下面，大家迅速读课文，看哪些段落介绍了有关死海的知识，介绍了死海的哪些知识，你是怎样知道的。一会儿，大家一起来交流，分享你的发现。(学生看书，勾画语句，思考。)。
学生3：第1段说死海的海水中没有鱼虾、水草，连海边也寸草不生。这就是“死海”得名的原因。第2段说人们在死海中，即使不会游泳，也总是浮在水面上，不用担心会被淹死。真是“死海不死”。
老师：这位同学的回答解释了题目中的疑问，为什么叫“死海”，又为什么“不死”。请大家圈画课文中相关的句子。
老师：大家看，在这两段中，“死”的含义是否相同?为什么?
学生：不一样。第一个“死”是指动植物的死，死海水中没有生命;第二个“死”指人，是说人不会被淹死。
学生4：第4段，介绍了死海中有多种矿物质，这样就使海水的密度大于人体的密度。
学生4：介绍了死海的咸度很高。老师：大家看，咸度高是因为什么?学生：死海海水的浮力大。
老师：我们用一个词来概括，就是??学生：原因。
老师：好。我们明确一下，这一段介绍了死海海水浮力大的原因。文章用了一个设问句，然后回答。下面，继续交流你的收获。学生5：第7段。介绍人们对死海的开发利用。
老师：这是死海的“今天”。大家看这一段，还写出了死海的什么?学生：几十年前的死海。老师：也就是死海的??学生：过去。
老师：大家从文中找找看，以前的死海有什么特点?学生：荒凉。
老师：请大家圈画出“荒凉”。文中介绍人们怎样开发利用死海的?
学生6：死海旁边出现了一些工厂，同时修建了一些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。
老师：此外，还有什么?
学生6：死海海水有治病的功能，吸引着许多游客。
老师：对。这样，我们看，死海被开发利用在建工厂、旅游和疗养这些方面。现在的死海与过去相比，有什么变化?学生：出现了不少生气。
老师：“生气”，和我们平时说“我不高兴，我很生气”中的“生气”意思一样吗?
学生7：不一样，这里是生机勃勃的意思。
老师：是这样吧?一个词语的意思要结合上下文来理解，“生气”在这里的意思就是“生机、活力，热闹的景象”。请大家圈画并记一下。学生8：第6段，介绍了死海的地理位置，死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段。
学生10：死海的源头主要是约旦河，河水含有很多的矿物质，河水流入死海，不断蒸发，矿物质积淀下来，越积越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
学生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。
学生：逻辑顺序。
学生：那时，死海真的要死了。
老师：大家注意到，这里说的“死”是什么意思?学生：消失、干涸。
老师：大家理解得非常正确。结合上下文，“死”在文章中有不同的含义，同学们学习很用心，理解很到位。
老师：通过读文章的段落结构，我们读出了死海的一系列知识，那么文章作者是用了哪些说明方法来介绍这些知识的?它们有什么作用?(学生找相关段落，分析说明方法，圈画词语和句子。)。
三、细读课文，领会方法。
老师：好，现在把你的探究和发现与同学共享。
学生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。
老师：第四和六段还没有具体说，她就到第三和五段了，跳跃很大，大家能跟上吧?
(对学生12)你给大家具体说说。
学生12：第三段引用了一个传说，说明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一个神话传说，说明了人们对死海形成过程的一种推测。
老师：大家看，她说得特别好，不仅说出了这两段的说明方法，而且指出了说明的内容。大家想，如果去掉这两段，文章的趣味会怎样?学生：少了很多。
老师：这样大家就可以分析出，“引用”这种说明方法的作用是??学生：增强文章的趣味性，使读者有阅读兴趣。
老师：大家说得很好。我们请另一位同学来说第四段和第六段的说明方法。学生13：第四段中，“135.46亿吨氯化钠，63.7亿吨氯化钙，20亿吨氯化钾，另外还有溴、锶等”，这是列数字的说明方法。第六段中，“它的南北长75公里，东西宽5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大约有400米，也是列数字的说明方法。
老师：大家看，这些数字有什么作用?
学生：说明了死海水里含有大量的矿物质，说明了死海的长、宽和深度。
老师：对，这些数字准确地说明了死海的这些情况，非常直观。大家看，这些数字，有非常准确的，叫确数，也有些不太精确的，叫约数。大家找一找，看有什么不同。
老师：这位同学提出了一个很好的问题。约数通常有词语上的标志，如“大约”、“左右”等等。有时，我们也可以不用这些词来表示约数。现在让我来猜一下同学们的年龄，十二三岁，十三四岁。是这样吗?学生：差不多。
老师：你看，我没有用准确的数字，却知道了大家的年龄。看来，有时候约数反而更能准确反映事物的情况。再有，你家到学校有多远?学生：一公里。
老师：不确定时，我们也可以说二三里路，三四里路。这里的“二三”、“三四”都是约数，也都能准确反映出家与学校的距离。老师：除了列数字，文中还有哪些说明方法?(学生一时沉默了。)。
老师：大家看，第四段介绍死海海水浮力大是因为咸度高时，说“死海海水里含有多种矿物质”，大家注意到这里的标点符号了吗?它有什么作用?学生：冒号。
老师：冒号在这里的作用是提示下文。有哪些矿物质，文章告诉我们了，有氯化钠、氯化钙、氯化钾、溴、锶等，这些是什么说明方法?学生：举例子。
老师：对。通过举例子，我们就具体直观地了解到死海海水中含有的矿物质是哪些，很明白。
还是在这一段，最后，还有一种说明方法??
学生15：这样，就使海水的密度大于人体的密度，无怪乎人一到海里就自然漂起来，沉不下去。
老师：这句话用的说明方法是??学生：作比较。
老师：很对。通过比较海水和人体的密度，我们就清楚了“死海不死”的原因。大家在课文上圈画，作一下笔记。
老师：现在我们回顾刚才的内容，文章运用了列数字、举例子、作比较、引用的说明方法，
使我们了解到死海的相关知识，增长了很多见识。那么大家喜欢读这样的说明文吗?
(学生读书，圈画，和同学交流。)。
四、研读课文，问题探究。
老师：说说你对文章的发现，哪些地方引起了你的阅读兴趣?
学生16：文章的题目很有意思，“死”海“不死”，“死”和“不死”，让我有一种急于读下去的念头。
老师：这位同学说的很形象，标题很吸引人，有悬念，让人欲罢不能。联系刚才的分析，课文最后还提到死海的将来??学生：那时死海真的要死了。
(学生一时间沉默。)。
学生：第一段，第二段。
老师：大家看这两段，如果我们去掉文中那些描写的、修饰的词语，剩下的是什么??
学生：远远望去，死海的波涛此起彼伏，无边无际。
学生：但是，谁能想到，如此浩荡的海水中竟??甚至??大概。
学生：(读课文)人们在这无鱼无草的海水里，能自由游弋;不会游泳的人，总是浮在水面上，不用担心会被淹死。
老师：文章中能够激发我们阅读兴趣的词语是??
学生：然而，令人惊叹的是??竟??即使??也??真是。
老师：请大家圈画、标记这些词。这两段中的这些关联词语和修饰词语，让我们读者一下子就产生疑问，为什么会这样，使我们急于阅读下去，这正是作者体现科学小品趣味性的地方。
老师：大家看，如果我们把课文第三段的内容放到第四段后面来讲，会有怎样的表达效果?
(学生思考。)。
学生：先说死海不死的原因，再说死海不死的故事(传说)，就感觉到没有那么大的悬念，吸引力就不那么强烈。
老师：我们同学说的很好。安排文章的内容时，要讲究一定的顺序。科学小品的趣味性也正是在这里：会写文章的人，常常能设置一些悬念，引起读者的疑问，这样的文章就比那些平铺直叙的文章有吸引力。这对我们写作文也是很有启发的。
五、欣赏图片，关注死海。
老师：学完了课文，同学们一定对死海充满了好奇心。下面我们就通过欣赏图片来揭开死海的神秘面纱。
播放死海的有关图片。
(一)体现死海的“死”：海水中没有生命，海边寸草不生。
(二)体现死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里读书看报。
(三)死海中矿物质的结晶体：令人感叹惊讶老师：这就是死海的奇妙。死海在哪里?
学生：在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处。
老师：大家地理学得好，课文学得也很仔细。如果有一天，大家有机会去西亚旅行，那么你会不会把课文上学到的知识和你的亲身体验结合在一起呢?愿我们有这样的机会去体验大自然的奇妙。这节课就到这里，下课。
死海不死教案篇十一
今天，就让我挑一颗最亮的告诉你吧！
暑假里的一天，我正待在家悠闲地看着电视，但感觉热得嘴巴直冒烟。我走进厨房，拿起茶杯准备倒水喝。这在这时，惊心动魄的时候来了，只听“咣当”一声茶杯从我的手中“挣扎”到了地面，粉身碎骨。顿时，我连魂都吓没了，两眼直勾勾地盯着地上，像一只惊慌失措的兔子。为了不吵醒正在睡午觉的妈妈，我神不知鬼不觉地把碎片“宝宝”送到了它的“后妈”家――垃圾楹。做完了这些“善后处理”，我想告诉妈妈，但又怕妈妈怪我，那可是妈妈最喜爱的新杯子呀。走到妈妈的房门前，我又一次僵在了那，脑子里似乎有两个小人在打架，不过最后我终于鼓起了勇气和妈妈说出了事实。
唉，躲得过初一躲不过十五，躲过的不是祸，是祸躲不过。
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死海不死教案（专业19篇）
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