错误总结是提升工作能力的重要途径，我们应该及时总结工作中出现的错误，避免再次发生。面对困难和挫折，我们应该如何保持积极的心态和乐观的态度？这些总结范文涵盖了不同领域和不同主题，具有很高的参考价值。

小学体育教育的思考学科论文篇一

生物工程专业（制药方向）涉及的知识面广、内容多，不仅包括与生物技术相关的一些基本理论，还包括与制剂、质量控制等生物制药相关药学知识[1]。《药物分析实验》是生物工程专业（制药方向）的核心实验课程，为提高学生主动学习能力，课程组采用课内外研讨模式，一种引导学生由被动学习变为主动学习，充分调动学生自主学习的积极性，提高独立分析解决问题能力的开放性教学[2]，近三年实施该模式后，取得了显著的教学效果，但也有不足之处。moodle平台是一种教学管理与评价软件，是由澳大利亚教育学博士martindougiamas所带领的研究团队开发的开放源码网络教育平台[3]。moodle软件体现了“引领式在线学习”的教育思想，在这种先进教育思想的指导下，教师可以参与和指导学习者的自主性学习。这种教育者和学习者相互沟通的教育方式比传统的学生自主式学习的学习效率更高，学习效果更好。从起，本课程组在生物工程专业开展了基于moodle平台的《药物分析实验》研讨模式改革（图1），设计出三大模块为内容、互动反馈为特色的新型研讨方式。本文对-所取得的教学效果进行总结，旨在为进一步提高研讨式实验教学效果奠定基础，为相关学科实验教学改革提供一定的理论参考。

一、目前研讨存在的问题。

（一）研讨内容相关资源、素材无法共享。

讨论前教师查阅的最新素材和学生收集的相关资料，及讨论过程中的反馈意见和总结报告，都需要保存。但讨论之后，很多研讨资料都没有及时的整理保存，没有达到资源共享的目的。

（二）课时有限导致讨论不够深入。

在某个话题的研讨过程中，要引起听者的思考并参与讨论需要一定时间才能达到高潮，产生思想碰撞。由于课时的限制，传统的形式下不能深入展开讨论，学生需要一个能够延续课堂讨论的平台，将课内进行的讨论延续至课外。

（三）学生参与研讨的积极主动性不够。

在讨论班上有时会出现教师提出了问题，学生鸦雀无声，或是学生没有积极地思考；或是老师过分限制讨论的范围，造成学生很难发挥主动性；还有的学生能够积极主动思考，但不善于表达。

（四）评价体系不完善。

在讨论班中教师扮演着主持人的角色，既对学生进行引导，又要对学生作评价。单纯地以课内研讨表现来评价，而忽视学生在课外的努力，会扼制学生自主学习的积极性，故需要有个平台来多元化评价学生的学习行为，多加以引导、鼓励和肯定。

二、moodle平台在研讨中的应用。

（一）利用资源库模块实现资料共享。

学校为每个班每门课都开设了moodle平台，教师可以通过“资源”和“活动”两大学习模块来添加课程内容，把研讨主题相关的文件、网页、图书、课件等资料分类上传至平台中。比如在开展“氯霉素眼药水的高效液相色谱分析”实验研讨前，将高效液相色谱仪的设备图片、设备结构图、设备工作原理动画等内容转化为word、gif、swf等格式连接到moodle软件平台的模块上，提供高效液相色谱仪的虚拟仿真软件至平台上供学生自学；药物制剂在药典中相关分析项目及具体步骤等内容也在平台中进行更新和管理，学生课前完全能够在moodle平台上开展自主学习，为下一步的课内研讨作好充足的准备。每次研讨时，在专门的实验录播室里，录制每个班学生的现场研讨视频，建立起视频库，可供学生相互观摩学习。经过逐渐积累，形成了本门课程的专业资源库，极大地方便了教师的教学和学习的自主学习，为研讨顺利开展提供了良好的保障。

（二）利用讨论区和聊天模块实现课外交流。

moodle平台讨论区模块可以实现异步讨论，教师将研讨主题发布后，学生可以在课外跟贴交流互动，将研讨延伸至课外，并且调动了不善于言语表达学生的积极性。据平台的自动统计功能，学生参与moodle平台讨论某一天的最高点击率达到2500多人次，92.3%学生在平台上发贴谈自己的看法，参与率大大提高。教师还可在平台上为学生的发言打分，并计入课程最后总分，以此鼓励学生的研讨积极性。moodle平台聊天模块可以实现同步的文本交互，供师生、生生之间进行及时交流。平台系统会将讨论内容记入后续讨论中，且内容公开，方便学生及时查阅。讨论区和聊天模块弥补了传统讨论班教学中的时空限制等不足，加强与学生沟通以更好地了解学生对课程的掌握。

（三）利用作业和互动评价模块建立完善的评价体系。

教学评价是衡量教学效果非常重要的一个方面。仅仅通过课内表现来评价学生的研讨成绩存在很多弊端，不能全面反映学生对课程的掌握情况，更不能分析其根源，而moodle软件很好的解决了这一弊端。软件的考核系统功能非常强大，首先该软件具有跟踪功能，可以实时查看课程成员的.活动日志，掌握学生登陆次数和在线活动时间，这样，教师对每位学生的学习情况了如指掌，根据在线时间长短给予不同计分。其次，利用作业模块，学生将作业上传至平台，系统自动记录上传时间；教师批改后的评价打分在线反馈给学生，学生作业晚交的将酌情扣分，作业分也作为学生考核的一个内容。再次，在有些研讨内容中，可以应用互动评价模块。每位学生提交相关文档或者电子表格，并根据教师定制的多准则标准来评估其他同学的提交内容，学生有一个或多个对其他同学的提交做出评价的机会。在互相评价中学生获得两种分数―――一个是他们的提交分数，另一个是他们对其他学生的提交的评估分数，两种分数都会在成绩册中登记作为总成绩的一部分。

三、结束语。

“依托信息技术，完善教学手段建设”是提升教学质量，培养应用型人才的有效方法。近两年，基于建构主义教育理论开发的课程管理系统―――moodle交互平台作为一个具有先进教学理念的、功能强大的课程管理平台，已不断完善并被广泛应用。《药物分析实验》研讨以moodle为网络环境下的交互平台，充分应用现代化手段进行教学，这种模式不仅打破学生学习和师生互动交流的时空限制，促进沟通交流，且加大信息量，拓宽学生的专业视野，有效的将课堂与网络教育结合起来，弥补目前研讨教学中存在的问题，提高了研讨教学的质量和效率，是一种很有意义及效果的尝试。

小学体育教育的思考学科论文篇二

摘要：本文根据本人在学院新开课程《数学与管理》中的教学实践，提出了应用数学教学改革过程中应该注意的问题，并总结出一套相应的教学方法与规律。

关键词：数学与管理教学改革教学方法。

在高职高专教学改革过程中，由于学生实习时间加长，不可避免地要大量减少公共课的教学时间，数学教学时间也必然相应减少，甚至由于对应用数学课程的认识不足，加上应用数学教学方面目前存在的与专业学科教学相脱节的缺陷，有些专业认为应用数学没有用，取消了应用数学课程，从而导致：一方面，数学教师认为课时太少，无法进行教学，甚至错误地认为自己已经没有用武之地了，而不是从数学教学自身存在的问题出发，结合培养应用型专业人才的需要，对应用数学教学进行改革；另一方面，专业课教师在专业教学过程中，遇到应用相关数学知识时，因学生数学知识贫乏甚至没有学习过，而感觉难以讲解相关的专业知识。学生则由于数学基础知识不足而对新学的专业知识也是一片茫然。我学院针对以上问题，结合高职高等数学教育的特点以及我院自身的办学特点，编写了《数学与管理》教材。该教材汇集了管理中遇到的数学问题，将数学知识与管理中的实际问题有机结合起来，介绍数学知识及其在经济管理中的应用，充分体现了数学知识的实用性。下半年起我院开始开设《数学与管理》课程作为学院的公共必修课，总共48课时，其中有8个课时为数学实验课。这一课程的开设明显提高了学生学习数学的热情和积极性，这主要归功于教学内容的改革：新教材以生动有趣的实例蕴涵的数学知识激发了学生的求知欲。相应于教学内容的改革，教学方法也应该改变旧有的模式，以崭新的面貌迎接新课程的改革。

1教学方法改革的必要性。

高等数学课程是高职院校各专业的一门重要的、必修的基础课程，它在高职院校中教学的基本要求是：以应用为目的，以必须够用为度。这门课程不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法，而且也为培养学生的数学思维能力及分析和解决问题的能力提供了必要条件。因此，高等数学知识掌握的好坏程度会直接影响到专业课程、后续课程的教学以及高质量、高技能人才的培养。但是，目前多数高等数学教材主要注重理论知识的讲解，追求数学理论逻辑推理的完整性和严密性，这些内容对于高职院校的学生来说很抽象、难度较大，也难以看到高等数学知识的实用性。我院以《数学与管理》课程代替《高等数学》课程后，使这些问题得到很好的解决。为了与教学内容相适应，体现新课程的实用性，吸引学生的注意力，调动学生学习数学知识的热情和积极性，必然要求对教学方法进行相应的改革，使学生能够感兴趣、听得懂，真正做到学以致用。

2教学方法的改革。

教育部关于《以就业为导向深化高等教育改革的若干意见》中提出，要以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革，要根据高技能人才培养的实际需要，借鉴国内外成功的高等职业教育经验，运用现代教育理念，改进理论教学、改革教学方法，重视现场教学和案例教学。传统的数学教学形式单一、呆板，主要采用教师讲学生听一问一答的形式。《数学与管理》课程教学方法的改革，应该增加课堂学习的趣味性，提倡问题引入式、启发式、讨论式等各种教学方法的综合应用。针对《数学与管理》课程的不同内容，可以使用黑板板书和多媒体课件教学相结合的方法，并且适当地使用案例教学来吸引学生的注意力。由于高职院校学生的数学基础水平参差不齐，数学素质的差异较大，如果继续沿用固定不变的教学方式、教学模式，显然有悖于因材施教的教学原则，而且会直接影响课程的教学质量和教学效果，不利于高素质人才的培养。因此，我们还采用“分层教学”的方法，将教学内容分为基本要求和提高要求两部分。基本要求是对所有学生都要求掌握的，而提高要求则是针对数学基础较好、学习兴趣较浓的学生。这样学生就可以根据自己的实际情况有选择地听课，在最适合自己学习的环境中使自己的能力得到最大程度的提高。

3数学实验课充分调动学生的积极性、培养学生的动手能力。

3.1数学实验课程教学的意义：开设数学实验课，其意义不仅仅在于使学生掌握必要的数学基础知识，更重要的在于使学生从枯燥乏味的定义、定理的证明中解放出来，使学生独立参与到课程实践中去，重视学生的实际操作能力，从而提高学生学习数学的积极性和主动性，使他们能够更多的掌握数学的思想方法。学生学习数学不是为了研究数学知识本身，主要是掌握数学知识的应用。我们在教学实践过程中，把使用excel制作统计图表、计算数据的集中指标、变异指标，和使用mathematica数学软件求解线性规划模型、极限、导数、定积分列入到数学实验课程中，使得学生从繁琐的数学计算中解脱出来，看到数学知识的应用价值，学生学习数学的'兴趣也就大大提高了。

3.2数学实验教学的基本原则：应该遵循量力性、实用性、开放性和趣味性原则。量力性原则就是要适合大学新生的原有数学知识水平，在进行数学实验时适当补充一些知识就可入手。例如学习使用mathematica数学软件，只需要介绍一些简单的函数命令格式和运行操作方法，学生就可以入门了；实用性原则就是所处理的问题都具有实际生产、生活的背景和较好的应用价值。选取具有“可移植性”的实际问题，使学生在数学建模和求解过程中不仅能体会到数学理论与实践之间的联系和相互作用，而且还能从结果的实际意义中看到数学的价值，体会到要解决大量生活、生产中的实际问题离不开数学知识的应用，激发学生学习数学知识的欲望；开放性原则就是在进行数学实验时，提倡教师与学生、学生与学生之间的相互讨论、合作，提供必要的参考书目，在讨论中逐步形成解决问题的方法和方案；趣味性原则就是在建立实际问题的数学模型和求解过程中，能引起学生的兴趣，引发学生的积极思考，引导学生进行深入的钻研，启迪学生思维，开拓学生眼界，进一步提高学生学习数学的主动性和积极性。

4结语。

《数学与管理》作为一门应用数学改革的新课程，是我们在教学改革实践过程中进行的一次新的尝试，其教学方法和教学模式还有许多值得我们进一步探讨和研究的地方。我们也会在教学实践的过程中不断修改和完善教学内容，改进教学方法和教学技巧，更多地利用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习数学、应用数学的能力，使高职数学更好地为专业课程及后续课程服务。

参考文献：

[1]袁华春.高职数学教学改革的思考与实践[j].教育与职业，，12．。

[2]周明中.高职数学改革的实践[j].机械职业教育，，2．。

[3]朱家生，施钰.中学数学课堂教学技能训练[m].长春：东北师范大学出版社，．。

[4]谢云荪，张志让等.数学实验[m].北京：科学出版社，．。

[5]朱旭.开展数学实验教学加强科学素质培养[j].中国大学数学，2004，12.

小学体育教育的思考学科论文篇三

旅游管理是实践性、应用性较强的专业，培养目标要求学生具有一定的行业能力和较丰富的行业知识与经验以景区、酒店、旅行社等行业为对象的实践教学是旅游管理专业的必修课，不仅能够加深学生对专业理论知识的理解与掌握，对学生将来从事旅游行业相关工作也起着非常重要的作用。但多年来，国内高校对实习教学环节不够重视，往往是有计划无实作，有实践无标准。呼伦贝尔学院旅游管理专业实践教学环节始于多年前，目前已形成了较为稳定涵盖本科四年，由计划、动员、考察、调研，到总结报告的完整课程操作模式为适应互联网时代和新常态下的旅游人才培养要求，旅游管理专业实践课程也应当做出创新和调整。

小学体育教育的思考学科论文篇四

一、成功的做法。

1、较全面地落实了新课程的培训任务。

根据我县新课程师资培训的目标，小学科学课程培训在积极探索中开展了一系列较有成效的活动，并遵循了“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的总体原则。

一年多来，小学科学教材培训共组织了三次大型活动，组织起始年级科学课教师认真学习和研究科学课程的新编教材，了解课程标准的要求，新教材在编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点和改革的突破点，逐步提高教师驾驭教材的能力。使教师能基本胜任新课程的教学工作。我们采用专题讲座、上研究课、用音像教材、听观摩课等形式对广大科学课教师进行示范、启发、引导。我们还组织了部分教师参加市研训中心举办的科学教材培训以及教学研讨会活动，培养骨干，以点带面，同时，培训阵地前移，以乡镇为单元，倡导参与式培训，开展送课下乡活动，以及采用案例式教学和教学观摩等培训活动，有针对性地对本地、本校、本人教育教学实践中的案例进行研究、探讨、诊断、评价，达到教师能解决教育教学实际问题的目的。通过新教材培训，不少教师深有感触地说：“科学课究竟该怎么教我们有了初步的认识”。

2、许多教师树立了小学科学教学的新观念。

这次小学科学课程改革明确提出了“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”不难看出，科学课程改革的首要任务是全面提高学生科学素养，从某种意义上讲，这也是衡量这次小学科学课程改革成败的关键因素，在教材培训之初，我们就意识到要在教师的头脑中确立全面提高学生科学素养观念的重要性。

为此，我们组织了暑期小学科学新教材培训，在第一届小学科学课程专家组成员的精心筹备下，全县一线的小学科学教师进行了面对面的参与式培训。春、秋分两次组织了以课堂教学研究为主题的培训活动，在进一步解读教材，分析实践中遇到的问题与解决对策的基础上，以课例引路，体验并理解科学，同时，通过录像资料让老师们聆听国家课程专家路培琦、郝京华等教授的讲座，观摩实验区优质课，还组织老师参加省、市教研部门举办的科学论文、教学案例竞赛活动（我县参赛作品中，两位老师的论文获市级一等奖、省级三等奖；一名老师的教学案例获市级一等奖，省级二等奖。9月下旬，我们还选派部分教师代表参加了省教研室举办的全省小学科学说课观摩学习。在这些活动中，使我们有机会借鉴外地有益的经验，了解科学实验的信息，这样保证了我县小学科学课程改革的正常、有序地展开。通过各种活动，既提升了科学课教师的教育理念，又从实践层面予以示范，这为我们开展科学课程改革打下了坚实的基础。

3、让学生充分地去探究，培养科学素养。

通过多种形式的培训，大多数老师都能认识到科学课不能象过去那样教了。科学课要让学生去经历一个观察、研究、认识的活动。只有参加一个活动才能获得一份有意义的经历。而“经历”在我们成长的过程中又太重要了。

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值。通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。

科学探究的核心就是强调“动手做”。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去做，即“经历”。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，科学课程标准提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动，而且十分重视学生的直接经验。

在平常的教学中，不少老师改革的步伐再加大。例如，一位教师在教《观察水》这一课时，通过新课程理念的`学习，打破以往的“看一看，闻一闻，尝一尝”，然后得出结论的教学模式，而是运用全新的教学方法进行教学，围绕主题认识水的基本物理性质，全面开展以学生为主题的探究式学习活动，你想研究什么就研究什么，比比看谁的发现多。在课堂上，老师提供给学生的材料是：能装水的各种形状、颜色不同的容器、泡沫、木块、尺子、沙子、各种颜色图案的塑料板等等，学生也准备了许多自己所需要的材料，学生在课上自学看书，讨论，实验，教师在学生中个别指导，学生的学习气氛很浓，讨论、研究、实验后知道了许多关于水的知识，归纳起来有：

二、存在的问题。

1、教师科学素养良莠不齐，区域不平衡。

从我县小学科学教师队伍中反映出不少教师缺乏科学方面的知识，一部分教师由于没有理科背景，对于简单的物理知识、化学知识缺乏系统了解，对大自然的一些现象没有观察的积累，缺乏一般的常识。对于科学的性质，科学与其他学科、与魔术，甚至与科学幻想的差别知之甚少，这是不可能真正上好科学课的。

2、学生习惯于你讲我听，动脑动手的能力还有待加强。

从我们的课堂中发现，不少学生缺乏科学探究方面的基本能力，如在对身边自然事物的观察中，不能发现和提出问题，不能运用已有的知识做出自己对问题的假想答案，不能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划，不能通过观察、实验、制作等活动进行探究，包括查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料的能力都欠缺，小组讨论、交流不敢大胆发言，对别人研究的结论不敢质疑等等，这些都是长期以来被动学习所致，学生动脑动手的能力亟需加强。

3、科学课开展的条件有待改善。

我们普遍面临教学资源不足、各种设施、教学条件差的现象，不能满足新课程的需要，不少学校没有仪器设备，没有实验基地，“工具箱”订不起，甚至连一台电脑也没有，更谈不上互联网的运用了。大部分乡镇学校没有社区图书馆，更不用说科技馆，博物馆，网络资源了。没有课程资源的广泛支持，我们要实现课程改革的设想，需要老师们付出巨大的艰辛。

4、领导重视不够。

由于新课程与应试教育的冲突，部分学校领导对科学课存在偏见，有些校长提出“以成绩论英雄”的口号，学校领导对新课程改革的重视程度远不如对成绩的要求，他们真正关心的仍然是升学率。因而在配置专职教师上，在教学设施建设上，在经费投入上以总总借口让位于其他学科，把科学课看作是搭头课、是副科。

5、大班额不利于新课程的实施。

不少学校班额过大。新课程倡导探究学习，合作交流，实验操作，然而由于学生人数过多，不少学校一个班六、七十人，严重影响了新课程目标的落实。

另外，在新课程改革组织实施中，我们教研部门还存在指导不力，下功夫不够，没有及时帮助老师们解决观念上的误区，工作中的困惑，以致老师们感到孤独无援，手足无措。

三、对今后科学课教学的建议。

（一）、加强学习，不断提高教师自身科学素养。

我们知道，科学学科学习的内容是大科学中的常见科学事物和现象，涉及物理、化学、生物、天文、地理等科学领域的知识。主要包括生命科学、物质科学和地球宇宙这3个方面。因此，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求老师必须通晓科学学科所涉及到的各个领域的专门知识。它需要的是现代复合型的教师。需要对科学教材所涉及的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度。即对这些内容的理解应建立在更高的层次上，深刻把握其内在含义且运用熟练。科学教师还要了解科技发展的最新信息，不断完善自己的知识结构。了解科技的最新观点和研究成果，这样才能高屋建瓴地驾驭教材，给学生以恰当的启发，为学生提供创造和奋进的正确引导。同时，也要了解和掌握科学探究方法，合理运用科学探究方法。能亲身参与到科学探究过程中去，只有这样，才能面对学生在活动中所遇到的各种问题，及时给予帮助和指导。

因此，在科学素养的培养上，希望老师们要树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”，即树立科学态度和科学精神，教育智慧和创新精神。要增强开拓意识，奉献意识，团队意识和未来意识。要培养教学组织能力，实验操作能力，师生交流能力，组织指导课外实践活动能力，运用现代化教学手段和教育科学研究能力。

（二）、千方百计建设好科学实验基地。

为了顺利开展科学教学，使“动手做”能够真正落实，我们要多方争取政策，不仅使教学材料－－教科书、工具箱、科学活动手册、光盘等一应俱全，还要建设适合科学课教学的实验室、科学园地以及科学教具设备。虽然这不是一件易事，但我们作为科学教师理应多作一些工作，一方面请示领导取得一定政策和经费上的支持，一方面自己动手，自力更生，想办法制作一些教具，也可发动学生收集一些器材，合理利用当地的资源。我想办法总比困难多。在我们周围有不少老师已做出了榜样，在艰苦的环境中克服重重困难制作教具、学具。虽然准备的时间是多一些，但我们在困难时期不得不这样做。路培琦老师说过“要用瓶瓶罐罐做实验”，要通过我们的双手，建成一个象模象样的实验室。

（三）、探索大班教学与探究学习之间矛盾的出路所在。

探究式教学一般适合小班进行，在大班进行探究式教学有一定的难度。在国外发达国家，一个班级通常只有20人左右，探究式教学很容易开展。而在我们国家，一方面提倡以探究式教学为主，而另一方面政府却又在压缩教育成本，减少教师编制和班级数，造成班级人数过多，一个老师很难控制数十人以上的探究学习，这是可以理解的。但是，我们必须寻找一种有效的办法解决暂时的矛盾。我觉得小组合作学习是大班探究学习的一个有效变通。在小组内建立小组长负责制，让小组内部人员有必要的分工和合作，把一个大班化成一个个小的班级学习体，这样在一定程度上可以提高探究教学的效果。

总之，目前我们的科学课程改革实验取得了一些进展，但同时有些科学课教师的教学还停留在形式上，对科学的内涵体现不够，对科学的理解需要加强，尤其是科学性质的理解，这将是我们的一项长期任务，希望大家都来关注这一问题。

小学体育教育的思考学科论文篇五

目前,《体育与健康课程标准》中对教学内容标准有了四大分类,即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应,虽然对安全教育有一定的目标要求,但教材中并没有具体的内容可教授。小学体育与健康教学大纲指出,小学阶段的体育课,在增强学生的体质、体能的同时,要让学生掌握体育健康基础知识,安全地进行体育活动,懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以学习体育健康知识、技能和方法为基本内容,以增进中小学生健康为主要目的必修课程。其功能与价值是健身和育人。体育课与其他课程相比,教学的空间场地更大,教学器材与教学用具更加丰富多样,在教学内容上更加贴近生活实际,教学手段也更具灵活与能动性。

1.2小学安全教育现状分析。

如今学校基本都没有专职或兼职的安全教育指导老师,也没有专门地开设安全教育课,学生所了解的安全知识大都来源于学校极少数的安全演习、新闻网络信息、家长教师的点滴告诫以及自己在课外书中的片面了解,因此他们极为缺少安全知识,对生活中出现的安全隐患防范意识不够,面对突发事件的处理能力极低。

小学体育教育的思考学科论文篇六

[论文摘要]文章针对高等职业技术学院德育课程存在的主要问题，探讨了课程改革的思路和方法，总结了课改的实践经验，提出了人文德育的高职德育理念和与之相适应的交往式教学模式。

在我国的高等院校普遍开设的“两课”，即人们所熟知的思想政治教育课，在有些高等职业技术学院，仍然称其为“德育课”，本文遵照习惯使用“德育课”这一提法。高职院校的德育课旨在培养和提高学生的思想政治素质、道德素质、法律素质，以提升学生综合素质。然而，随着职业技术教育的不断强化和市场经济的不断深化，德育课的地位和作用的问题也越来越突出。首先，在新的目标、形势和任务下，人们开始重新审视德育课的地位和效能，开始思考和质疑：德育何为?其次，外部环境的巨变加之德育教学本身存在的弊端也使课程教学在某种程度上陷于困境，甚至亲身从事德育教学的工作者也感到迷茫：我们的德育有何意义?怎样进行德育?这些问题折射出高职德育所面临的困境。因此，反思德育教学存在的问题，进行德育课程改革，寻求在职业教育的特定背景下，德育效能和价值的最大化，成为德育课程改革的必然课题。

一、当前高职院校德育课存在的主要问题。

(一)德育教学体制的弊端。

1．理论教学与实践教学相脱节，直接导致德育实效性不强。首先，传统的德育教育以课堂理论教学为主，极少实践教学甚至完全忽略实践教学。理论教学又偏重知识的认知，往往以普遍化、客体化的知识割断了与生活和实践的联系。囿于特定的、固定的课堂教学空间和环境，教学活动只能在虚拟的情境中进行理论认知，远离生活场景和社会实际，缺少体验、感悟和践行，课堂教学就缺乏活力，难有真正的效果。其次，课堂教学多抽象理论说教，缺乏生动鲜活的内容，更少参与和体验。德育课程确实包含着确定的理论、知识和规范，但德育的目的绝非只是掌握和理解确定性的知识，更重要的是要站在社会发展的现实中，作为影响学生精神世界的一种力量，通过对话、交流和关怀，引领生命走向真善美，去体认生命的价值，显现生命的意义。而在实际教学过程中，我们往往以教材理论为“法定知识”，过分尊重其权威性而不去寻求发展与超越。同时，基本理论和基本知识是有形的、稳定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理论之外的鲜活材料则是无形的、不稳定的、缺乏组织性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知识”的说教和灌输几乎成为课堂教学的全部，没有学生的参与，没有师生的平等对话，没有真情实感的流露，学生对德育课的首要印象便是“枯燥无味的理论”，他们也不会投人热情去关注，甚至不听讲。

2．德育教育与专业教育相分离，使得高职德育缺乏职业特色和吸引力。众所周知，职业技术教育以培养训练职业应用能力为重，是使学生能从事某种职业的专门化教育，又称这种教育类型为就业教育、谋生教育、饭碗教育，意在强调其授人以谋生技能的特色。尽管谈到职业教育，人们在理论上和政策上毫无例外地顾及到“德育为先”，但在以功利化为中心的教育背景中，面对社会功利化的评价，德育何去何从，仍然难以定位。高职院校德育课的设置是以我国高等学校思想政治教育的普遍性和共性为前提的，职业教育的个性特点、专业特色不能得到直接的体现。

如果德育教学实践中对此状况不能给以充分的考虑和扭转，那么在以就业为导向、以市场岗位需求为核心的职业教育场景中，德育必然处于尴尬境地，甚至会产生与专业教育的矛盾。在突出专业特色的目标中，专业课程的学时很是紧张有限，既没有直接效用，又缺乏学科吸引力的德育课，则显得占用了过多的教学时间而成为专业特色建设的不利因素。如此现状，如何实现德育的普遍共性与职业技术教育的特殊个性有机结合?因此探索出有职业教育特色的德育模式成为高职德育的当务之急。

(二)德育课堂教学模式的弊病。

1．封闭性。教学内容以教材为中心，教材中是经过社会选择的、预成的、具有权威性的所谓“法定知识”，教师严格遵循教材，以传授书本知识为己任，学生无形中成为被动接受知识的容器。教学方式封闭：德育的主要教学方式仍是课堂理论讲授，不能摆脱说教和灌输的定式，缺乏师生交流和互动；教学的环境封闭于进行课堂教学的教室，远离生活实践场景；考核评价的方式封闭保守，沿用其他知识性学科的考核手段，局限于书面试卷形式的考试、考查，忽略德育学习效果与教学效果的特殊性，将其等同于教学效果外显、可测的纯理论学科，德育智育化了。

2．单向性。信息输出是单向的，教师在课堂上掌有绝对的话育应该承担起引领学生精神成长的主要职责。专业成才与精神成人是相辅相成的，德育与专业教育因此有着共同的目标和整合的基础，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互统一和相互协调的。虽然德育还不能完全等同于人文教育，但在目前职业学院普遍缺少人文课程的条件下，德育要在现有的条件下担当起人文教育的职责。但人文教育的内涵和领域博大精深，在职业教育的主题中我们怎么予以选择和定位?这是首先应该思考和解决的问题。

在人们求职生存的现实需要中，知识教育和技能教育被强化，而人、人的思想、情感、价值观念、人的生存条件和意义、人的精神和心灵世界等等与人的存在同样密切关联的问题逐渐淡化、边缘化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面对的不正是这些问题吗?我们的德育就应定位在这个意义的人文德育上，职业教育培养的人才，既要专业成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就应是，以人为出发点，强调人的和谐发展，致力于促进人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现，帮助学生理解并重视人生的意义，以正确的态度认识自己、理解他人、处理人际关系和社会上各种复杂问题，善待我们今天生存的环境，并把个体人生意义与社会价值实现统一起来。

(二)超越传统教学模式，建立交往式教学模式。

人文德育要面向学生的思想、情感、价值观念，重视学生个体的人生体验，在贴近学生生活的层面上作用于学生的人格成长，这就需要通过理解、阐释、反思、交流、体验、感悟等形式使学生受到智慧的启迪和心灵的撞击。而传统教学模式的封闭性、单向性、被动性和程式化必然阻碍德育触及学生的主观世界，我们适应人文德育的思路，在实践中尝试采用了交往式教学模式。交往式教学突出教与学双方互动，进行相互信息交换和交互作用，它不以学生获得成熟认识成果为目标，而以发展学生的非智力因素、激发创造性、塑造自主自信人格为目的。交往式教学具有开放性、平等性、互动性的特征。

1．交往式教学是开放性教学。教学活动形式是开放的，不再封闭于教室和课堂，而是以课外课的形式延伸到实习基地、报告现场、校园活动现场和网络空间。教学内容以教材为参照，但不局限于教材，课堂的主题是开放的，课堂的素材来自社会生活实践和学生的生活世界，一段社会纪实的视频，一部爱国题材的影片，都可以成为教学活动的主题。教学主题和素材可以由教师确定，更提倡由学生来发现和提出。学生通过校园网上的德育大课堂、心灵有约等在线交往平台，提出他们关注的话题或素材，教师经过筛选、综合对比，确定有普遍需求的主题，作为教学议题，组织学生互动交流，教学的过程是对话、交往、探究、反思和实践的过程。互联网成为师生交流、传递信息的空间和平台，教师与学生、学生与学生的交往活动可以跨越空间的局限。开放性是交往式教学的根本特征，开放是向生活世界的回归，是课程观由静态走向动态，是教学内容由空泛走向真实，有开放，教学才能充满活力。2．交往式教学是平等性教学。交往教学改变了传统教学模式的单向性和被动性，教师与学生作为平等的认识主体参与教学活动，师生间教学技术关系是民主的、平等的，不强调教师与教材的权威，不推崇学生的顺从习惯，教师的作用在于组织互动语权，占有知识文化资源的优势，以其惯用的说理灌输方式向学生传递信息、控制课堂。在信息的`单向传递中学生丧失了话语权和参与权，话语霸权取代了双向对话，侵害课堂的信息反馈、交流和沟通。

3．被动性。教学内容以教材为文本，受制于文本知识框架，教师被动服从教材，按主流意识形态的思路解释教材，实际沦为讲解教材理论知识的工具；学生被动地适应教师，被动接受即成的知识内容，完全不被考虑主观需要、思想和情感，实际学生被当做没有行动能力的客体，这种教学是一种“就范式教育”，剥夺了学生的主动性和主体性。

4．程式化。缺少了对“德育为何”“德育何为”这样根本性问题的深刻思考，德育成为一种按部就班的程式化的教学，少了心灵的感悟、精神的交流、情感的触动，无论内容还是效果都缺乏真实有效的东西，成为纯粹的为课程而课程、为教学而教学的常规形式，为增强实效做出的些许尝试和努力也往往淹没在程式化的常规教学之中。形式化、空泛化、简单化成了德育工作的典型特征，德育逐渐演化成了一种陪衬和摆设。

(一)更新教学理念，探寻和谐德育。

1．寻求理论与实践的有机融合。德育本应是实践中的培育，德育的资源应是社会生活实践，理论与实践有机融合的德育，才是和谐的德育，所以，关注社会，贴近生活，增强实践性应是德育改革的基本理念。但问题的关键是，如何体现德育的实践性，怎样进行理论与实践的有机结合?是不是把学生带出课堂，参观、考察或者举办一次次的主题活动就是真正的实践?德育的实践性到底怎样定位?我们怎样才能获取实践的效果而不是形式?在深入思考和探索这些问题的时候，会发现要获得答案首先需要重新去理解和尊重教育的对象――学生。理论和实践是否有机结合，其关键是能否以学生为主体，体察他们的需要，关注他们的生活质量，从他们的生活世界出发和展开，延伸出去，接轨社会生活的实际。否则，难以得到学生的认可和参与，德育就成了教育者自说自话，没有回应，没有效果。

为此，我们采用的实践形式不限于参观、考察、社会调查，这些活动形式毕竟都受到诸多客观条件的限制而不能常态化，我们把学生乐于关注的社会生活问题的聚焦、讨论，对普通人的不平凡事迹的了解、评析，对周围人、身边事的讨论、评价、反思等作为简便易行的实践性教学活动来开展。这种形式可以帮助学生在课程实施的过程中，通过参与、体会、交流，受到触动，获得情感体验和精神升华。实践场景可以不限于德育基地、纪念场馆，我们把学生的校园生活、临岗见习、实习经历作为实践教学的最直接资源，引导学生通过实践了解社情、了解实情，有所感受、有所体验、有所思考，再帮助他们把感受和思考理顺出来，相互交流，在此过程中引领学生们的精神成长。

2．探索职业教育中人文教育的理路。建设有职业教育特色的德育模式，必须要处理好德育与专业教育的关系。人们早已普遍理解和认同这样的观念，即缺少人文教育的技术教育是残缺的教育，因为学生不光要以职业人的身份生活在岗位上，他们同时还是生活中的普通人，需要有普通人的心灵感受和精神追求。职业教育不光要助学生专业成才，同样要引领学生精神成人，德型学习环境，并与学生共同探究问题，鼓励学生敢想敢说，积极展示自己的个性和能力，信息的传递方式由单向灌输转为双向对话或多向对话，在教师与学生、学生与学生之间实现信息的交互传递和交流。交往教学尊重学生的个性，激发学生的创造力，使学生由被动学习变为主动学习。交往教学的平等性利于培养学生的自主、自信、自尊、自强意识，利于学生个性发展。

3．交往式教学是互动性教学。交往式教学是师生之间、生生之间交互作用的过程。平等的对话、真情实感的交流在师生之间进行，教师在理解和尊重学生的前提下，倾听学生的心声，了解学生的思想状态。师一生在对话中交互问答，交互进行信息的传递和反馈，“师生通过问题的提出和应答互相感悟”，教师不光要思考去教给学生什么，还要反思从学生那里学到了什么，教学相长在“互相感悟”的过程中变成现实。

人文德育的教学理念和交往式教学模式的践行，在改进教学实效方面收到了良好的效果，教师和学生均感受到了课程改革带来的可喜变化，当然人文德育的教学理念和交往式教学模式都还有待于在实践中进一步探索和完善。同时我们也深刻感受到教学改革对教师素质提出了更高的要求，教师不再是传统意义上的教书匠，而必须成长为“发展型”“反思型”“创新型”的教师，才能胜任现代教学工作。

小学体育教育的思考学科论文篇七

教师可以收集、整理有关的内容,将它们整理以后做成课件或文档,并在体育课中对学生进行讲解和演示,使学生能够通过课堂教学来更多地了解自救方法。教师选取的内容可以是生活自救方法、灾害自救方法、户外自救方法等多方面来进行教育,这样学生不但能够从中学习到许多安全知识,而且可以了解到大量的自救方法和互救逃生的方法,为自身安全提供保障。

3.2发掘教材内容在生活自救中的应用。

在体育课堂教学中一般有队列队形、技巧、球类、跑步、跳高、跳远、投掷等教学内容。学生对课堂教学的运动技能基本能够掌握,但他们却不知道如何把这些技能灵活地应用到生活中遇到的困难、灾害中去。这就要求体育教师在教学实践中积极探索、创新,并将体育教学内容进行分析、整理,把自救技能和互救逃生教育的内容与体育教学有机地结合起来,使学生在课堂教学练习中掌握一定的自救技能和方法,从而维护自身的生命安全。例如:（1）前滚翻是一项学生热爱且常见的体育运动技巧项目之一,它是学习其他较为复杂技巧动作的基础。同时也是日常生活中遇到灾害时自我保护、自救的方法之一,在遇到危险时能及时、敏锐地进行翻滚则能有效地保护自己,避免受到伤害。（2）跑步是我们最常采用的一种锻炼方法,它的技术要求简单,训练场地广泛。在日常的运用也十分广泛,当我们遇到灾害的时候跑步就成了快速逃生的方法,能够起到自救的效果。（3）在田径教学中的绕过、跳过、穿过等障碍跑的技术对灾害时的自救也起着一定的作用,能够帮助解脱灾害。体育课堂教学中的自救方法还有许多,大部分运动技能都能应用到灾害自救中去。

3.3教学中运用情景模仿练习。

体育课堂教学内容和手段的单一化会使学生对体育课失去兴趣,从而厌倦上体育课。因此,在体育课堂教学中运用一定的情景教学练习,不但能够提高学生的学习兴趣,而且能够使学生更直观地学会运动技能并应用到生活中去。体育教师可以在教授学生学习或复习运动技能的时候,将技能与情景有效地结合起来,使学生在情景模仿练习与游戏中掌握一定的`自救技能和方法。例如:在体育课中创设火灾现场的情景教学,学生可以通过自己所学到的运动技能来逃生。在火灾逃生情景中可以用到许多技能,如，匍匐前进、奔跑、跳跃、过障碍等等。让学生在情景中学会应用所学技能来躲避危险灾害、进行自救,这样学生能够更加真实地了解灾害来时的情况和面对灾害时的自救方法,保护自身的安全并且可以帮助学生在面对灾害时减少紧张、慌乱的情绪。

3.4自救运动竞赛的组织。

竞赛是体育活动中最引人注目的部分,运动竞赛是体育课堂教学中不可或缺的一种形式,体育课堂教学离不开运动竞赛的存在,为了使自救方法在教学中不那么枯燥,教师可以在体育课上组织自救运动竞赛来激发学生的学习兴趣,并能将运动竞赛与自救方法有机地结合在一起,在课堂上组织开展多种形式的运动竞赛,提高学生的速度并掌握正确的自救方法。

4结语。

体育课堂教学中自救方法的渗透与掌握对学生的生命安全起着潜移默化的作用,但这些技能的教育与传授需要体育教师的引导。体育教师要跟着时代的发展而不断创新、开拓,将自救方法与体育课堂教学更好地结合在一起,让学生弥补在生活中自救知识的缺失,使学生的个性发展、运动技能与心理素质得到更好的完善。生命安全是一切事情发展的必然条件,所以长期地对学生进行自我保护的教育是体育教师的责任。综上所述,小学体育课堂教学中渗透自救方法应引起广大体育教师的重视与关心,这样才能更好地达到体育课堂教学的目的,预防与应对灾害的发生,为生命安全起到一定的保障作用。

参考文献。

[2]储瑞兰.小学体育教学应加强学生的自我保护意识[j].广西教育,(1):88.

[3]王东.在小学体育教学中渗透生命教育的策略和方法[j].散文百家:下,(11):170.

小学体育教育的思考学科论文篇八

土木工程材料课程内容繁多、叙述性强，导致教师在讲授的过程中容易照本宣科；而各类材料的介绍又自成体系，缺乏横向联系，使得整体逻辑性不强，导致学生认为土木工程材料的学习就是死记硬背，不会做到融会贯通、举一反三，难以激发学生的学习主动性和创造性[3]。同时，随着现代社会大型工程、新型建筑和新的设计、施工技术的应用，建材工业也出现了新的面貌，新材料层出不穷，新品种日新月异，老规范不断被更新。土木工程材料实验是课程理论部分的重要补充，通过实验锻炼学生的动手能力和培养工程师素养，学会用实验来验证材料的基本性能和质量检测方法，从而学会运用所学的理论知识和实验方法解决工程实际问题[4]。实验项目主要包括：水泥的基本性质试验、混凝土用骨料试验、普通混凝土试验、普通混凝土配合比设计、砂浆配合比设计以及石油沥青试验等[5-6]。而传统的实验教学过程中，学生主要学习常规的土木工程材料性能检测，与工程实际联系不紧密，学生处理工程实际问题的能力训练不够，达不到应有的实验效果。课程的教育模式已经不能满足当前我校“专业人才培养特区”建设目标，亟需对课程进行改革。

2深化课程内容和教学方法改革，加强学生工程意识。

传统的土木工程材料课程内容主要分为九个教学单元，包括：土木工程材料的基本性质、无机胶凝材料、水泥混凝土与砂浆、钢材、砌筑材料、木材、沥青及沥青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。课程内容各自独立成章，相互关联性差。为适应地方应用型本科专业人才培养目标，将课程的教学单元整合成如下五个模块：土木工程材料的基本性能、胶凝材料、水泥基复合材料、建筑钢材和建筑功能材料。每个模块在教学过程中通过引入工程实例，将其和其他模块的知识点联系起来。比如现在的高层建筑用到的大流动性高强度混凝土，大流动性是混凝土的和易性指标，是为了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流动性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但这样做的后果又会导致混凝土的内部孔隙率增大，内部结构发生变化，从而使混凝土的强度降低，因此，需要通过其他手段来提高混凝土的流动性，同时通过多渠道增大混凝土的强度。通过与工程实例相结合，把学生的学习积极性充分调动起来。胶凝材料是土木工程材料的核心内容，传统的土木工程材料课程分气硬性胶凝材料、水泥和沥青及沥青混合料三个独立单元，在教学过程中，通过整合三部分内容，利用类比方法将其融合到一起，如图1所示。利用mooc的'线上资源优势，结合胶凝材料在道桥上的应用发展史和实例展示，使学生对胶凝材料的性质和应用有了更为直观的理解和掌握。而胶凝材料是后续专业课如钢筋混凝土基本原理、结构设计等的重要基础，必须要掌握好，才会用起来得心应手。在教学过程中，注重多种教学方法的灵活应用[2]。如讲解六大通用硅酸盐水泥的特性和应用的时候，可以使用类比法，将知识点进行横向拓展，先将水泥按照掺混合料的多少划分为掺少量混合料的硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥和掺大量混合料的矿渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、复合硅酸盐水泥两大类；再通过列表进行对比讲解，掺混合料少的两种水泥性质基本相似，与掺混合料多的水泥性质基本相反，而掺混合料多的四种水泥性质也基本相似；最后将知识点进行纵向深入，指出其共性之外的个性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能较好，火山灰水泥的抗渗性较好，矿渣水泥的抗渗性能较差等。这样，六大通用水泥的基本性质就一目了然，既有助于记忆，又便于类推各自的适用范围。再结合mooc的线上资源案例再现，学生对六大通用水泥的特性和应用就会印象深刻，学起来也会轻松很多，不用去死记硬背。这种教学方法对学生创新思维的培养和工程师素养的训练是有益的。

3深化实验教学改革，培养学生综合实践能力。

土木工程材料实验是本课程重要的教学环节，其任务就是验证所学的基本理论，学习材料的试验方法，培养科学研究的能力和严谨缜密的科学态度[2-4]。结合应用型人才培养目标，实验教学改革着力从三方面展开。

3.1基本实验。

土木工程材料课程基本实验包括水泥的基本性质测定，集料的表观密度、堆积密度和筛分实验，钢材的拉伸实验和砌体材料的性能测试等验证性项目，主要是培养学生学会常规实验仪器设备的操作，学会用实验验证所学的理论知识，并能将其应用到实际工程中。为了提高学生的学习兴趣，授课老师可以将工程上的质检样品引入到实验过程中，让学生用实际工程样品做材料的性能检测。试验前，要求学生制定出合理的实验方案；试验中，实时记录观察到的现象、样品变化和实验数据；试验后，对数据进行处理分析，并给出检测结论。基本实验部分的考核综合考虑实验过程的评价和实验报告的完整性。

3.2综合设计性实验。

此类实验主要包含混凝土配合比设计和砂浆配合比设计，是根据混凝土的强度等级或砂浆的强度等级要求，设计不同配比的原材料，在施工和易性满足要求的前提下经拌和、振捣、养护、强度测试等实验操作，获得和易性、强度、耐久性、经济性等符合要求的各材料配比。配合比设计实验是综合运用所学材料的理论知识来设计、试验材料的性能，是解决工程实际问题。在试验过程中，注重培养学生实事求是的科学态度和严谨求实的工程师素养。综合设计性实验要求学生在完成基本实验项目的基础上，可以拓展实验内容，如混凝土强度测定部分，可将混凝土试块作为研究对象，老师讲解混凝土试块的破坏原理、加载方式和加载速度对破坏强度的影响等，通过示范演示后，各小组自己动手完成混凝土试块的加载破坏，包括加载速度的设定、加载变形直至破坏的过程记录、实验数据的处理和分析等。通过拓展实验，学生对混凝土试块的强度、变形、破坏发展过程能深入地了解，也更能把学习的积极性调动起来，将所学的基本理论和实验方法真正应用到工程实际中。通过拓展实验收获了良好的实验效果，学生的综合实践能力也得到明显提高。

3.3现场参观调研。

通过参观建材市场、混凝土搅拌站和钢筋、钢构件加工厂等，来拓展学生的工程实践能力。参观建材市场，增强对各种建材产品的直观感性认识，通过对比直观感受不同质量等级的建材产品其外观表现出来的质感差别；参观搅拌站的过程中，由工程师现场给学生介绍混凝土搅拌站的运行管理，包括过程控制、质量控制以及如何保证混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具体实际工程问题；参观钢筋、钢构件加工厂，让学生现场感受钢筋、钢构件的生产加工过程，知道钢材的性能与生产加工过程质量控制的关系等。参观结束后，要求学生写心得体会，要对参观的过程有记录、有思考，以及参观过程中发现的问题及其解决办法等。这个过程既可避免部分学生在参观过程中走马观花现象，又能让学生体会到“细节在于观察，成功在于积累”的优良工程师素养。

4课程改革效果。

课程改革的效果之一，体现在教育的主体——学生上，学习土木工程材料课程的兴趣得到很大激发，综合能力有很大提高，为后续专业课程的学习打下了良好的基础；吸引部分学生参与到课程组老师的科研项目中，积极申报大学生研究性学习项目，部分已结项并获校级奖励。课程改革的效果之二，体现在课程本身的建设与教师的发展上。《土木工程材料》获批安徽省省级大规模在线开放课程（mooc）示范项目立项；同年“基于创新性应用型人才培养的工程材料学科类课程教学改革研究与实践”获批安徽省省级重大教学研究项目立项；20副主编出版发行“十三五”普通高等教育本科规划教材《土木工程材料》；课程组老师近三年已有三人次获得课堂教学考核优秀等级。通过课程改革，激发了学生学习兴趣、提高了其工程师素养、增强了其创新能力，课程组老师教学水平、教育质量也得以提高，土木工程材料课程改革在我校应用型人才培养方面取得了明显的成效。

5结论。

土木工程材料课程是土木工程类专业基础核心课程，在专业人才培养课程体系中处于重要地位。通过课程改革，课堂教学内容得以充实和更具条理，学生视野得到了拓宽，学习兴趣得以激发，对学生综合能力的提高起到了一定的促进作用，为“土木工程材料”的教学改革提供了经验。今后将继续结合《土木工程材料》省级精品大规模在线开放课程建设目标进一步完善建设内容，为我校应用型人才培养课程建设进行有益探索和实践。

参考文献：

[1]施惠生，郭晓潞.土木工程材料[m].重庆：重庆大学出版社，．。

小学体育教育的思考学科论文篇九

[摘要]土木工程材料课程是应用型本科高校土木工程类专业基础核心课程。本文在省级大规模在线开放课程建设的基础上总结了近年来在教学内容、教学方法、能力培养、教学效果等方面进行的有益探索和实践。实践表明，通过课程改革，课堂教学内容得以充实和更具条理，学生视野得到了拓宽，学习兴趣得以激发，对学生综合能力的提高起到了一定的促进作用，为“土木工程材料”的教学改革提供借鉴，有利于推进地方应用型高水平大学的建设。

[关键词]土木工程材料；课程改革；工程意识；创新能力。

面对机遇与挑战，学校要求以专业特区为抓手，引领一流应用型学科专业群的建设；突破体制瓶颈，全方位开展校企合作；进一步深化教学改革，推进人才培养模式的创新；注重能力提升，强化高水平师资队伍的建设；拓宽办学渠道，加强应用型人才培养的国际交流与合作。以此为契机，土木工程材料课程作为皖西学院土建类专业基础核心课程，又是省级精品开放课程之大规模在线开放课程（mooc）示范项目，本课程在一流应用型人才培养模式改革过程中大胆进行了改革。基于土木工程材料课程在专业人才培养体系中的基础核心课程地位，其教学目的是使学生掌握主要土木工程材料的性质、用途、制备、使用方法和质量检测与控制方法，了解工程材料性质与结构的关系，以及材料性能改善的途径。通过课程的学习，学生应能够针对不同的工程进行合理的选用材料，并能与后续专业课程密切结合，了解材料与设计参数以及施工方法之间的相互关系[1,2]。本文结合省级大规模在线开放课程（mooc）的初期建设，以皖西学院土木工程专业人才培养特区为例，总结了在一流应用型人才培养模式改革过程中土木工程材料课程进行的教学改革。

小学体育教育的思考学科论文篇十

[摘要]设疑是有意识的创设疑问以激发学生深入思考探究的一种教学艺术。课堂设疑是教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好的教学效果。新课程改革要求在教学过程中倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,而培养学生问题意识,激发学生兴趣,是引导学生自主探究的重要手段之一。培养学生问题意识,就要让学生会“疑”、爱“疑”,这就需要教师的正确引导。

小学体育教育的思考学科论文篇十一

科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时,很多是以提问的方式来揭示课题的。这样可以让学生在疑问中看到“远处的灯光”,学习更有目的性,也更有动力。

如在教学《淀粉的踪迹》时,首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验,教学《混合身边的物质》部分时,首先演示“清水变牛奶”的小实验等等,教师趁机通过设疑来揭题:“你想知道其中的奥秘吗?”从而使学生感到十分新奇,纷纷质疑“怎么回事”,个别学生甚至怀疑有假。教师要鼓励学生大胆质疑,进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样,学生的学习兴趣大增,自然而然地也就产生了质疑意向。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的'重要性。

二、积极引导学生,启发学生兴趣。

通过设疑问难来引发学生的学习兴趣,这是科学教学中常见的一种方法。兴趣是学生积极主动学习的基础,它能使学生产生积极的思维和学习的情趣,是发展智力必要的条件。运用引趣设疑法,教师的设疑,一定要是学生急需探究的问题,要能引起学生情感的兴奋点,点燃他们强烈的求知欲,使他们享受获得新知的乐趣。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望,教师的提问能有效地促进学生思考。

如:学习《热胀冷缩》一课时,教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去,这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来,学生立刻给这个“喷泉”吸引住了,个个情绪高昂,他们纷纷提出疑问:“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习,产生高程度的快乐体验。

三、提出疑难,引导学生争论。

在科学课教学过程中,常常会遇到课堂气氛不够活跃,学生的学习情绪比较低落的情况。在此情况下,如果采用争论设疑法,提出疑难,引起争论,往往会收到意料不到的教学效果。争论设疑,就是通过设疑来引起学生争论,以激发学生对一些问题的思考和辩论,打破课堂上的沉闷,以收到“一石激起千层浪”的教学效果。如,在教学《测量摆的快慢》时,引导学生提出摆的次数快慢是否与摆锤的轻重、摆幅的大小、摆绳的长短等因素有关呢等问题后,学生对此争论不休,有的说无关,有的说有关,这时教师提示设疑:在对比实验中只有唯一条件不同,其他条件都要相同,在这三个实验中什么样的条件不变,什么条件是改变的?要求学生自己动手设计实验方案。实验方案设计出来了,学生动手实验、搜集数据、分析数据、总结交流等,终于解决了问题。

四、善于创设情境,诱导学生思维。

教师针对不同的课题和教学内容,选择适当的方法,利用与科学课教学内容相关的故事、谜语、游戏、演示、实验等手段来创设一定的教学情境,并以此来设疑,使学生在感性上得到充分认识的基础上,诱导学生积极思维,激发求知欲,为后续的学习和探究活动营造良好的氛围。

如:《了解空气》一课,教师通过演示实验创设情境,首先演示了“纸的奇遇”实验,当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时,顿时被激起了求知欲,这时教师又适时提问:“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢?”学生根据实验事实,初步推断出可能与空气有关,那么究竟是不是空气呢,由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣,自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。

五、善于对比,找出差异。

比较,就是将两项或多项事物,通过类比,揭示它们的异同,探索它们的联系和规律的一种科学方法。用这种方法设疑可以使学生在比较中了解事物的个性,概括共性,发展认识,还可以让学生通过横向和纵向比较,拓展问题的广度和深度,从而开阔思路。

如:《分离盐与水的方法》一课中,很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后,原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热,水蒸发后,底部留下一些白色颗粒,这和他们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐,有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒,比一比它们和食盐有哪些异同?”学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较,通过尝味道、做溶解试验,找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据,这种实证意识正是我们科学课需要培养的。

六、贴近生活,积极拓展。

主动学习理论强调学习要以问题开始,以问题结束。在科学课中,探究是活动的核心。但每一次探究的只是一个知识点,它既是上面一个知识的终点,也是下面一个知识的起点。维持科学探究动力的是学生的好奇心和求知欲。教师只需一个贴近学生生活,又结合探究主题的小问题来激起学生的好奇心,给学生指明思考的方向,使学生能始终参与到探究活动的全过程。

如:在花苗的生长变化观察中,一位学生观察到子叶与第一对真叶的不同,跑来问教师,为让这刚刚萌发的好奇心长大,教师没有直接解答,也没告诉他下一节课中就要解决这个问题,而是鼓励他继续仔细观察,并让他自己去查资料解决,结果这位同学在下一节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案。

科学学科的课堂设疑,既是一门学问,又是一种艺术,授课时不在于多问,而在于善问、巧问。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂设疑,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。

小学体育教育的思考学科论文篇十二

口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是课堂上却出现了一些怪现象：

一、案例扫描。

案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。

二、问题分析。

由以上案例可以发现，课堂口头评价主要存在以下几方面的问题：1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。2、评价语言和标准单一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的'参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。

三、思考。

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。4、独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

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小学体育教育的思考学科论文篇十三

摘要：现在是网络普遍发展的时代，信息技术尤为发达，在我们的日常教学中，我们开始普及信息技术教学，我们从小学开始普及，从而使枯燥无味的课堂更加生动有趣，同时还能激发同学们的创造性，积极性以及学习的主动性，在科学这门课程上，我们了解科学其实并不是我们想象中的那样，它其中包含了太多知识，系统理论，使学生们在课堂上老师注意力分散，思想转移，我想我们可以利用信息技术这一发展的技术在课堂上教学，电子产品可以说人一出生就开始接触，其用他们更加感兴趣的信息技术去传授知识，相信如果利用得好的话学生们对科学这一门课程肯定会感兴趣的，在文章中，通过信息技术在小学课堂中传授知识的方法分析。

关键词：信息技术;小学科学;知识的有效性。

在新课改中，要求科学这门课程要贴近小学生的生活，需要老师们改变自己的教学方式，联系生活，联系实际。其实我们知道科学都是在生活中发现，我们生活中处处都有科学的.存在，我们不管什么时候都能接触到科学，由于我们受到各种客观因素的约束，我们并不能在每次上课的时候去贴近自然，在社会生活中去体验，探索科学。但是科学技术那么发达，我们可以通过信息技术这一科学水平去应用于科学这门课程中。通过虚拟的学习环境使同学们仿佛身临其境，改变以往枯燥的学习状态，开展新的学习方式，营造一种新的学习环境，激发同学对学习的热情以及主动探索的精神，学生更加高效的掌握知识，运用知识。

1我国虚拟技术的状态以及信息技术的成熟度。

信息技术在小学课堂中的应用中，我们需要运用到多媒体，其中就包括视觉的传达，虚拟技术的表现，声音的传播等科学技术，其中让同学们在课堂上更加直观感受的科学技术中的虚拟技术是至关重要的，我们同学需要在半模拟的环境中学习科学知识，在我国虚拟技术起步较晚但是都集中运用于物理，化学这种物理成像的课程中。但是现在21世纪的电子商务时代中，信息技术运用到人们每个角落，在课程中老师通过信息技术这一媒介进行教学，从而使学习更加简单更加容易，通过虚拟画面使学生身临其境感受科学。

2增强学生对于科学的真实感触。

其实在小学生的课堂教学中，小学生们容易开小差也就是是我们通常所说的认知存在行动性上面表现出问题来，从现实生活中观察来看，我们的小学生的思维仅仅只会停留在事物的表面上，在课堂上根本学习不到东西，老师认为学生有认真听讲，其实往往不是，思维早就去想别的东西了，尤其在科学这种理论知识的课堂上，小学生的自我控制能力其实往往不是我们想象中的那样。但是如果通过多媒体教学就不一样了，小孩子的好奇心理，往往会是在运用多媒体的时候注意力牢牢集中。从而增强学生对科学的真实感触。

3信息时代日益发达，与时俱进拓展知识。

在现在这个信息发展的时候，教师可以通过信息技术来给同学们生动详细的描述科学文化知识，充分发挥信息技术的优点，保证学生在第一时间就能学到最新的知识。我们举例来说，在学习自然环境的保护与可持续发展的过程中，我们可以通过多媒体下载一下大自然美丽的图片，以及大自然被破坏的图片让同学们欣赏以及切身体会大自然的神奇奥秘，以及大自然被人们破坏的有多严重，让同学们更加深入的了解此门课程，使注意力集中在课堂教学中，明白保护环境的重要性。然后老师进行提问，学生们的兴趣大了，在课堂上发言积极，也使老师更加事半功倍了。让其学生自己探索，互相讨论寻找答案，得出结论，这样一堂课下来学生们学到的东西也更加多了，帮助同学们掌握重点内容，提高教学质量。

4提升学生自主学习能力、开展自主学习模式。

国家要求规定在课堂上要激发同学们自主学习的能力，自主探究的习惯，学生们在学校不仅要学会基础知识以外还有培养自己主动学习，爱学习的好习惯，我们可以利用信息技术进行半开放教学，不仅仅是科学这一门课程，其它课程也完全可以一样进行教学，在课堂上让学生自己进行分析，进行探索，自己动手，提高同学们的自主创新能力动手能力，增强学习效果，从而使学生从小树立正确的认识观，价值观，提高学习效果，调动学生学习兴趣，提升教学效率。综上所述，我们在小学科学课堂中应用信息技术是一项正确的事情，从老师本身来说可以提高给学生传授知识的接纳性，也能充分调动学生的学习兴趣，合理的利用信息技术，也不能一味的只单纯的利用信息技术去传达知识，更多的理论指导还是要老师来完成，扬长避短，有效教学。在科学课堂上灵活运用信息技术会使我们获益匪浅。所以我们应该好好利用这一技术。

参考文献：

[4]张文奎.信息技术与小学科学课堂整合的现状分析[j].小学科学:教师,,27(3):56.

小学体育教育的思考学科论文篇十四

知识传授和能力培养是小学科学教学的重要任务，在素质教育形势下，教师要重视小学科学实验教学，让学生真正参与其中，通过大胆猜测、仔细观察、动手实验，进而得出正确的实验结论，在帮助学生掌握知识的同时，不断提高学生的观察力和实验能力，让学生养成良好的思维能力和动手能力。本文结合多年教学实践经验，简要阐述了在小学科学教学中培养学生观察与实验能力的具体策略。

一、加强指导，培养学生的观察能力。

观察是认识的前提，学生只有具有良好的观察能力才能够在纷繁复杂的事物中发现问题的实质，找到真正解决问题的方法，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。观察能力的培养是一个系统复杂的过程，需要在教师的引导下循序渐进地进行，才能逐步养成良好的观察习惯。

首先，教师要教给学生正确的观察方法。小学生年龄小，对观察方法缺乏了解，如果缺乏教师的方法指导，学生的观察必然具有很强的盲目性，无法进行正确的观察，观察效果大打折扣。因此，在小学科学教学中，教师要进行观察方法的渗透，注重方法指导，让学生在具体学习过程中根据实际需要合理选择观察方法，在运用顺序观察法、验证观察法、比较观察法、解剖观察法等方法的过程中，不断提高学生观察效果，培养学生的观察能力。

其次，教师要让学生正确使用观察仪器。在小学科学教学中，学生进行观察时往往需要借助于一定的仪器，如显微镜、放大镜等，如果学生对观察仪器的使用方法掌握不好，这也会对观察效果造成一定的影响，不利于学生观察能力的提高。

最后，教师要指导学生写好观察记录。写观察记录是培养学生观察力的重要环节。在小学科学教学中，教师要让学生运用文字、图表、符号、图画等形式对观察过程、观察结果、观察心得等做好记录，并让学生结合观察记录进行分析总结，这对学生观察能力的培养有着重要的作用。比如，在教学“水滴里的生物”一课时，教师可以指导学生采用就近的原则进行水样的采集，并让学生猜想水样中有什么，明确观察水样的目的，然后让学生熟悉显微镜的使用过程，让学生将采集的水样，取一滴放在显微镜下观察，验证自己的猜想是否科学合理。为了提高观察效果，教师一定要注意做好显微镜的使用指导，让学生将观察发现写在活动记录上，便于学生进行汇报交流，最后，教师要对个别学生的观察记录进行展示，让大家进行讨论，使学生能够进一步了解水滴里存在的微观世界。在这个微观世界中，水中存在各种各样的微生物。通过这样的教学过程，学生的学习兴趣进一步被激发，学生会积极主动地进行观察学习，对于观察能力的提高有着积极作用。

二、注重实践，提高学生的实验能力。

小学科学是一门实践性较强的学科，很多教学内容需要利用实验探究的方法进行，因此，学生实验能力的`高低对学习效果具有重要的影响。但是，在实际的教学过程中，学生的实验能力又需要借助于具体的实验过程进行培养，这就需要小学科学教师在教学中有意识地培养和提高学生的实验能力，使小学科学教学实现良性循环。

一是教师要注意实验前的准备工作。在小学科学实验时，教师要做好充分的准备，需要对学生情况、教学内容、实验器具、小组分工通盘考虑，小学生由于年龄小，很多学生对实验仪器和材料不能正确使用，也有的学生存在学习能力上的不足，这就要求教师在进行实验教学时注意因材施教，从学生的实际情况出发，对学生进行科学合理的分组，便于科学实验的顺利进行，从而能够循序渐进地培养学生的实验能力。

二是教师要注重实验示范。小学生具有很强的向师性，这就需要在进行科学教学时，教师不但要对演示实验进行演示示范，也需要对学生的分组探究实验进行演示指导，通过教师的指导让学生找到正确实验的方法，保证实验科学合理地进行，使学生实验能力在具体操作过程中得到不断提升。

三是要加强分组实验。实验能力是在实践活动中不断提升的，这就需要教师充分放手发动学生，让学生积极进行分组实验探究，通过自己动手实践进行体验，从而不断培养和提高自身的实验能力。当然，在进行实验的过程中一定要重视实验的记录、整理、分析和交流，让学生在分组实验中不断提高自己的思维能力和实验能力。比如，在教学“铁钉生锈了”一课时，教师首先要在课前准备好生锈和不生锈的铁器、蒸馏水、砂纸、植物油、干燥剂等，让学生了解实验的操作流程和注意事项，并根据学生的学习水平和动手能力进行分组。然后让学生将课前搜集的生锈铁器进行展示，让学生观察生锈的形状，猜想铁器生锈的原因，回想在生活中哪些地方容易见到生锈的铁器；接着让学生根据自己的猜想进行分组实验探究，并将探究的结果进行展示，通过分组实验，学生证明了自己的猜想，明确了铁钉在有水、有氧的环境中容易生锈，利用植物油、干燥剂等可以避免铁器生锈。通过这种具有较强目的性的实验过程和实践操作，培养和提高了学生的思维能力、实践能力和实验能力，为以后的实验操作和自主学习打下了坚实的基础。

总之，观察和实验能力是小学生未来发展中的必备能力，小学科学为培养学生的观察和实验能力提供了重要平台。当前，在小学科学教学过程中，教师必须充分重视实验操作，通过方法传授、过程指导、激励分析等多种方法不断培养学生的观察和实验能力，促进小学科学教学效率的不断提高。

小学体育教育的思考学科论文篇十五

摘要就如何通过发挥自制教具的作用，促进小学科学探究活动的开展提出一些可行性措施，希望给小学科学教学以有益的启示与借鉴。

关键词小学科学；自制教具；探究活动。

1前言。

新课标明确指出：小学科学教学要根据学生的特点因材施教，让学生主动参与科学探索，培养学生的科学素养。小学生对于客观事物有着非常强烈的好奇心，他们乐于接受新事物，喜欢动手发现新现象、建构新知识。小学科学应该发挥学生的主体作用，给学生以探究学习的机会。探究是学习小学科学的主要方式，培养学生的探究能力也是小学科学的教学目标。让学生在动手探究中建构新知识，是科学教学的重要途径之一。因此，科学教学需要充足的材料和教具，才能保障科学探究活动的有效开展，自制教具就成为推进科学探究活动正常运行的先行。通过教具的自制可以填补教具欠缺与不适应问题，对培养学生动手操作能力有着重要的作用，也是优化科学教学过程、提升科学教学效率的重要途径。

小学体育教育的思考学科论文篇十六

教学设计以现代教育观念为指导思想，运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的系统过程。获得更有效的教学。

我们在这里所讲的教学设计主要是以课堂为中心，运用系统方法，在全面考察课堂教学传播系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标与教学内容、选择教学策略、制定教学方案、对教学效果作出评价。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。提高教师理论素养与实践技能，形成具有本学科的教学设计理念，构建小学信息技术课堂教学设计的应用模式，对今后教学改革具有一定的应用价值。

一、任务的设计。

小学阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我们认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的情感教育如审美、环境、合作、爱国等等,使学生有足够的活动空间，在知识、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我们从以下几个方面去考虑对小学信息技术课堂教学。

1、教学内容的安排。

教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容范围内。

西城区小学计算机试验教材第二册中的第七课，研究的是windows画图软件中的“粘贴自”和“复制到”两条命令。教材中的第七课包括两个知识点：

（1）会利用“粘贴自”的命令插入图片；

（2）学会利用“复制到”的命令保存图片。

根据我们对学生的了解和教材的分析，认为这两个知识点如果作为命令教学、功能教学，操作难度小于理解难度，让学生照着学、试着做几个练习会比较容易，花费的时间也不多，但是，学生在课上恐怕只能学到一两个好用的方法，而他们各方面的能力提高不会很多。信息技术课是在学习技术，但是，作为素质教育的有机组成部分，它绝不仅仅负有学习技术的责任，而是应该担负起多重职责。只有设计一个有趣的、有意义的任务，使学生产生对知识的需要，进而主动探索、获取知识，并在掌握知识后能应用于实践，解决问题，同时进一步理解、巩固了知识，获得多方面的收获。这样，为了让学生在课上得到更多的时间，去发挥他们的创造力，我们决定将本课教材的教学内容重新进行组织安排，将“粘贴自”命令单提出来，作为一课时的教学内容，这部分内容应加以拓展。

2、教学目标的确定。

插入图片是本课的操作技能。只要告诉学生一两个图片文件的位置，学生就可以试着运用“粘贴自”命令将图片从文件中调出，操作即可完成。但是，这样完成一个任务实在有些无趣。从信息技术学科来看，和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，对于“画图”部分的教学，它和美术课的关系绝对是密不可分的。要画一幅画，要在图中插入图片，就有一个美学问题，如审美能力问题。学生在“画图”中完成的作品，是他们运用计算机所提供的特殊工具，发挥其美术方面的才能完成的。在计算机课中，老师同样应该渗透审美教育，帮助学生提高审美能力。所以，本课从能力方面，涉及考虑到应逐步提高学生的审美能力。

另外，情感教育在各个学科中都是逐步渗透的，在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。再有，教师根据教学内容设计的任务本身也会带给课堂一些教育点：如爱国主义、环境教育等等。根据本课的任务，也考虑到一些相应的情感教育目标。

根据以上想法，我们认为教学目标应主要包括以下几点：

知识：（1）理解“粘贴自”命令的含义及作用。

（2）学会利用“粘贴自”命令插入图片。

能力：（1）逐步提高学生利用信息技术传递自己的思想和情感、完成作品创。

作的能力。

（2）逐步提高学生审美能力。

情感：（1）鼓励学生与人合作、互相启发、共同完成学习任务。

（2）强调植物、动物都是人类的好朋友，培养对自然的热爱。

（3）激发学生创新精神。

二、任务教学的设计。

为适应本课的教学需要，考虑到要贴近学生的生活，做一件有趣的事。我们采用“任务驱动”探索式的教学方法。

“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。

“好朋友”的外延很大，可以是自己的同学朋友，也可以是大自然中的动物朋友、植物朋友，这样，不仅学生能够充分地使用“粘贴自”命令，而且可以让画面变得更加丰富漂亮，同时也符合现代社会讲爱护环境、爱护动物植物的思想。

教学目标实现教学目标的任务途径。

知识学会在画图中运用“粘贴自”命令插入图片。1．插入“好朋友”的自画像图片2．插入“动物、植物、背景”图片，完成作品“我和好朋友”

情感1、培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神。2、鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。3、渗透同学之间要团结友爱，渗透植物、动物都是好朋友。1．以小组为单位，完成各阶段的任务。完成任务时，要求学生互相帮助、提示要点、出谋划策。2．碰到问题，鼓励学生自行解决、小组内、小组间共同协作解决。3．鼓励学生创造与众不同的作品来表现“好朋友”这一主题。4．在“好朋友”主题下提供的资料包括同学的自画像、各种可爱动物、美丽植物的图片，演示作品中也设计为既有人、又有动物、植物，暗示好朋友的范围，调动学生的环境意识。

通过这个方案的设计和实践，我们和学生都实现了预期的目标。达到了对课堂教学中的难点突破。这个突破其主要体现在以下几点：

1．从对比“复制、粘贴”和“粘贴自”两种方法中我们只选择研究“粘贴自”的方法。

在同一文件中对部分图形进行复制粘贴，是学生的已有知识，但这个操作本身就具有一定的难度，它涉及操作系统中一般情况下隐蔽工作的“剪贴板”，学生若想真正理解，必须运用想象力，（即便给学生演示了“剪贴板查看程序”以后），并且要有一定的逻辑推理能力，这样在一个文件中如此，而在两个文件之间进行复制粘贴就更难。现在，要让学生到两个文件之间去复制粘贴，学生若想真正理解，必须在头脑中建立较为完整的分析过程，然而对于逻辑推理能力较弱的三年级学生来说是有难度的。除了要考虑本身的技术问题之外，运用复制粘贴方法插入图片，还有可能对源文件造成改动，从而破坏原有文件，为了避免这种现象的出现，还要考虑文件的只读属性，累加起来的难度更大，部分学生只能做到模仿。而课堂教学的时间有限，教师还要给学生留出更多的活动时间，与其学生弄一个一知半解，不如还是放弃这部分教学，专心研究“粘贴自”。

2．“粘贴自”命令的教学。

“粘贴自”命令的操作难度并不大。但是如果想把它彻底讲清楚是很难的。它同样涉及内部不可见的变化，这种变化到底要不要讲给学生，对于三年级的学生来讲，是不合适的。

因此，我们就在让孩子根据已有经验自行探索“粘贴自”命令的使用方法上下功夫。“粘贴自”的命令名由老师告诉学生，它有怎样的作用呢？它应该如何操作呢？我们交给孩子自行去探索。让学生在有了一定的感性经验以后，感受这个命令的作用，感受它的方便快捷。然后，让学生根据个人的领会，解释“粘贴自”的“自”，这个字理解准确了，这个命令就比较明白了。

四、重视细节处理，合理安排教与学。

1、课前的知识准备。

知识之间有千丝万缕的联系，一项学习成果如果能多次利用，却又有很多新意，不仅可以节约时间，学生也不会生厌。

在前面的画图教学中，安排学生画“自画像”，复习了学生对各种画图工具的使用，颜色的调整等等画图知识。对于学生画画的要求就是：仔细观察自己的特征，表现、适当夸张这种特征，看谁画的最像自己。学生对这项任务非常感兴趣，画自己毕竟是一件很有意思的事情。这个任务帮助学生把画图的种种工具串联了起来，哪种工具适合完成什么样的操作、哪种选项适合完成什么效果他们都会在实践中更加深入的领会。在完成这幅作品的时候，老师注意了与美术课融合的问题，请美术老师给学生讲脸部的造型、讲画人像的基本技法，这样，学生在用计算机画画的时候，所掌握的就不仅是计算机知识，他们的美术知识也不仅只应用于美术课堂。

另外，完成自画像还可以帮助学生复习关于对文件进行保存的操作。文件的保存是一项非常重要的操作，但对于三年级的学生来说，它也是一项比较难的操作。而“粘贴自”命令要求学生必须到指定的文件夹寻找制定的文件，他们必须对文件的保存有较为清晰的认识、掌握较为熟练的操作方法。画了自画像，可以帮助学生自然地提出保存要求，强调保存文件的操作重点，使学生在运用“粘贴自”命令时相关难度降低。

自画像完成之后，安排了一个与之相关的新任务---做你的双（多）胞胎兄弟姐妹。学生对完成这个任务兴趣高涨，在完成过程中，就涉及了对图片的选定、复制、粘贴、移动、改变大小和位置等多项操作，这些都为本课的教学作了良好的铺垫，这些方法、技巧在完成本课的任务时都用得上，而且教学非常自然、毫不生硬，前后也不重复，学生会通过若干课程的连续学习逐步发现，自己的本领越来越大，作品越来越生动有趣。

2、课堂的引入。

灵活、新鲜的课堂引入是上好课的重要环节，引入要有趣、能一下子抓住学生的心。本课老师利用了学生们画的自画像，设计了“猜猜这是谁”的环节。让学生猜猜画面上的同学是谁。这样，学生的情绪就被调动起来，而且，能够很自然地引出：我们自己在画面上多孤单呀，要是能和好朋友在一起多好！从而进入新课的学习。

3、学生的合作。

小学计算机房的实际情况是：不可能做到一人一机。这当然给教学带来不便，有限的教学时间之内，教师要考虑到学生练习要占用的双倍时间。但这也给培养学生的合作学习带来了自然的'需求。学生两人一组，必须学会与人合作，否则就会出现矛盾，影响双方的学习。当然，教师还应该给与指导。如：什么时候两个人分别练；一个人练习的时候，另一个人做什么；什么时候两个人一块做，一块儿做的时候两个人怎样分工等等。两个人出现矛盾的时候，教师也要给与解决并及时给与方法的指导，使学生逐步养成较好的与人合作的习惯，并在这个过程中，及时发现别人的优点，同时鼓励学生在合作学习的过程中多向其它同学去学习。

4、重视学生之间的差异。

估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有计算机课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这样，光靠老师一人的力量，真难得面面俱到。在本课中，就有这样的情况，有的孩子很快就能完成任务，对这样的孩子，一般要给他们安排一些新任务，以补充他们的时间，还可以请他们作为老师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的帮助。

5、课堂教学评价。

恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取。教师评价应以鼓励为主，指出不足时，应该用希望的语气，指导学生互相评价和自我评价的时候，也应该鼓励学生多看别人的优点并正视自己的不足。

五、教学实践体会。

最后，从本课的教学实践过程看，我们认为主要有以下几点：

1．教学中始终以学生为主。教师只在“粘贴自”操作的菜单作了画龙点睛式的讲授，大部分时间是通过师生对话和学习讨论，加上教师总结来得出结论。

充分调动了学生的积极性，全节课学生基本处在兴趣状态。一开始从自画像基础上做合影这任务吸引了学生，引起学生兴趣。在学生练习基础上，展示了更好的内容，进一步引起学生的求知和实践的欲望。最后，提出了要取图中某部分的图怎么办？为下次课打下了伏笔，难度适中。

2．对本节课的知识点：“粘贴自……”，不但进行了强化的处理，而且对有关概念进行了由浅入深的教学：如开始利用“有朋自远方来，不亦悦乎“，既烘托了气氛，又为后面教学做了铺垫，也进行了语文的教学，一举多得。后面通过学生的解释、讨论，不但使学生把简单的操作上升为概念（知识的意义建构），也培养了学生的表达能力。

3．通过“粘贴自”的讨论，不但解决了难点，更重要的是培养了学生的抽象思维能力、语言表达能力。也进行了情感方面的渗透教育。

4．这节课不但学习了信息技术，而且也涉及到友爱（把同学的自画像粘贴到一起），语文、构图、爱护动物等知识。是一个综合性课，但又显得自然，不是贴标签、生拉硬拽。

5．这节课不仅仅是学习具体的操作，而是把计算机作为工具，学习信息处理方法，学习其他美学、语文、思想等知识。

但是，本课对学生积极性的调动还不够充分，学生思路还不够放开，今后需要进一步改进。

以上是我们从不同的方面对小学信息技术课堂教学设计进行了一些尝试，旨在考虑教学设计不仅仅是如何讲授任务的设计，考虑的层面应是多角度的、相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，教学设计应该有侧重，如何实现最优化的教学设计效果，尚需要进一步与广大教师们在教学实践中不断的深入探索。

参考文献：

1、北京市学会计算机教育研究会“计算机学科实施教育的点滴体会”

2、“现代信息技术与教育”电化教育研究第4期。

3、西城区小学计算机实验教材－吕品主编。

4、教育科学研究20第8期。

小学体育教育的思考学科论文篇十七

（内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区第五中学）。

摘要：初中生已经形成了一定的学习习惯，学生的基础、学习方法、英语语感、学习能力等方面都有不同。“以学定教”从学生的认识水平和实际情况出发进行教学，以学生为主体，重视学生的学习过程，以全方位提高学生的英语素质和学习能力。探讨了“以学定教”策略在初中英语教学中的应用方法。

教育的本质与最终目标是为了促进学生全面而可持续地发展。因此，在初中英语课堂教学中，采取以学定教的策略，使不同层次的学生都能体验到成功和学习的乐趣，并发挥自身的潜力，而达到提高英语教学水平的目的。

一、“以学定教”的内涵及实行的必要性。

在以往传统的教学过程中，基本都是以教定教，以教为主，课堂上总是以教师的意愿为主宰，以教师自己喜欢的方式教学，教师虽然教得辛苦，但是学生学的效果却不理想。

“以学定教”更加注重学生的“学”，从学生的学情着手进行教学，这里的学情既包括学生的学习兴趣和认知接受能力，也包括学生的基础差异和提升潜力等方面，从学生的需要出发，结合学生实际情况而采用相应的教学策略，使教学更具有针对性和实效性。在以学定教的教学模式下，学生是课堂的主体，教师对学生的学习加以指导和引领，少教多学，提高学生的自主学习和独立思维的能力，促使其主动学习。

二、以学定教在初中英语课堂教学中的应用方法。

1.深入了解学情，做好合理备课。

备课环节是有效开展英语教学，提升教学质量的重要前提和基础。教师应深入了解学生的学习基础和学习特征，对英语新课标和教材有全方位的理解和把握，()根据不同层次学生的需要，展开科学合理的备课。首先，以学定教的备课，要以人为本，针对不同层次学生的需求进行因材施教的教学，使教学内容与学生的实际情况相吻合，让所有学生都能体验学习的成功和愉悦感。教师要对优异、中等、略差三个不同层次的学生，制订不同的学习标准，进行有针对性的分层训练，这样才能保证所有学生都能得到相应的发展，满足不同学生的学习需求。比如，对于英语学习成绩优异的学生，要注意扩展课堂学习知识，加深知识含量；而对于中等学生，要注意英语学习方法的指导和技能的培养；对相对略差的学生则应更加注重基本英语知识的达标和学习兴趣的激发。这样因人而异地设计、开展教学，才能使所有学生都得到相应的发展。

2.精准设计目标，优化课程资源。

教学目标是英语课堂教学的灵魂、方向和归宿，是开展英语教学活动的出发点和落脚点。以学定教的英语教学策略要根据学生的实际情况设定科学合理的教学目标。（1）要以英语新课标为基础，突出教学重点，明确达标程度和实施方法，使学生的语言综合运用能力得到提高。（2）要以教材为根据，从易到难，分梯度呈现。（3）要根据具体的学情，体现学生的个体差异，重视学法的指导，而达到群体的落实。

同时，还要创造性地整合和使用教材，优化课程资源。教师要善于发挥自己的主观能动性，深入研究和挖掘教材，从学情出发，对教材进行必要的整合。英语语言的学习离不开信息的输入和英语的交际环境和氛围，教师可利用现代化科技手段，如互联网、多媒体等，为学生创造良好的'英语语言学习的氛围与情境，给学生提供贴近生活、贴近时代的英语学习资源，使学生体验英语学习的视觉、听觉盛宴，调动学生的学习热情，达到最佳的学习效果。

3.科学设计任务，倡导自主合作。

在科学技术迅速发展的今天，培养学生的自主学习和合作学习能力尤其重要，这将是他们今后迈向社会的必备技能，影响其一生的学习和发展。要提高学生的自主学习能力，首先，教师就要调动学生的学习热情和积极性，为学生创设自由发展和表达的时空，引导学生学会主动地分析和思考问题，在学习过程中充分发挥其独有的主体地位，在教师的引领和指导下完成新知识和新方法探究和学习。

要提高学生的合作学习能力，就要在学生充分自学的基础上，开展有效的小组合作学习活动。使每个小组成员明确自己的职责和分工，不同水平和层次的成员之间能够互相帮助，优势互补，在积极表达自己见解的同时，也能学会倾听和分享同伴的学习成果，从而使学生的自身价值不断超越和完善，并找到适合自己的方法和策略学习。这样在独立的自学，互帮互助的对学，集思广益的群学中，在生生互动、师生互动的精彩学习过程中，提升了学生自身的自学和合作学习能力，为其终身发展奠定良好的基础。

无论是自主学习也好，还是合作学习也罢，都与科学合理的任务设计是紧密相连的。英语学习任务的设计要从初中生的情感、学习和兴趣需要出发，通过贴近学生生活、简单明确、层次鲜明、循序渐进的任务设计引领学生的学习行为，驱动学生的学习过程，为学生的自主学习和合作学习提供了强有力的保证。

4.拓展英语课堂学习的空间。

英语教师要突破传统教学模式的限制，拓展英语课堂学习的空间。只有教师自己的心胸开阔，学生的英语学习的平台才能不断扩展。英语课堂是学习语言的课堂，教师在进行教学设计时，要拓展英语学习的思路，不得限制学生的英语语言思维。教师的心有多大，学生的进步空间就有多大。所以，教师要考虑到学生的英语能力发展水平，在课堂活动中给学生更多的展示机会，使学生爱上英语学习。

总之，“以学定教”是现代教学理念的体现，是从学生需求出发实行的因材施教的科学教育。在实际英语教学过程中，我们要尊重学生的个体差异，尽可能地让每一位学生都参与到课堂中，都能够在教师的指导和引领下全方位地提升英语学习能力。让学生感到课堂45分钟的学习不再是痛苦的煎熬和折磨，而是成功和喜悦的享受。

参考文献：

欧建红。谈谈如何构建初中英语高效课堂［j］。考试周刊，（13）。

小学体育教育的思考学科论文篇十八

【内容摘要】“以学定教”的提出，真正将课堂从“教”中心转到了“学”中心，从而使“以生为本”成为了可能。它将学生从被动式的接收中解放出来，促使他们能够主动去学。但同时我们不得不注意，一些以“以学定教”冠名的课堂看起来热热闹闹，但实效性不足。由此笔者试图根据自身的实践从坚持知行并重优化目标制定、聚焦年龄特征优化情景导入、关注生活经验优化实验设计、重视思维提升优化质疑问难、注重主体发展优化课外延伸等五个方面来探讨“以学定教”在小学科学教学中应用策略这一议题。

一、坚持知行并重优化目标制定。

小学科学新课程标准（七）指出：设计科学课的教学目标时应注意：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感、态度、价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。长期以来，我们比较重视学生对知识的掌握情况，忽视了学生操作技能等方面的能力培养。因此教师在备课时要钻透教材，认准目标，制定合乎本课教材和本班学生实际情况的教学目标。如：教科版四上溶解单元中《分离食盐与水的方法》教学目标：1、科学概念：食盐溶解与水的变化过程是一个可逆的过程，用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐。2、过程与方法：应用实验装置进行分离食盐与水的实验，观察比较溶解前后盐粒的特征。3、情感、态度、价值观：激发学生进一步探究溶解问题的兴趣，意识到溶解在生活中的广泛应用。

由于学生第一次接触酒精灯，在课堂上学生认识了酒精灯各部分结构名称，使用时的注意事项，教师做了点燃酒精灯的演示。考虑到在教室第一次点燃酒精灯实验学生可能会遇到的问题和危险，因此在制定目标时对操作方面进行细化要求，教师把这个活动安排在课后一对一的指导。通过这个活动发现学生、特别是女孩子非常害怕，不会划火柴（从生活经验上来说，现在几乎不使用火柴了，学生不会划也是正常的），用燃烧的火柴去点燃酒精灯时操作不规范，灭酒精灯的时候也很害怕，迟迟不敢“下手”。因为是第一次接触，学生担心害怕，导致操作上有些问题。作为教师，首先安抚学生，告诉他们，老师就在边上，老师会保护你。等学生心理平静了再去操作，他们自己发现其实很简单，也很开心。在学习了这个部分内容之后，刚好有机会去试教五年级的一堂课，用到了用酒精灯蒸发勺子中的液体，发现学生表现很棒，甚至都超过了五年级学生的表现。

知识固然重要，技能不能忽视，要做到知行并重。学生的技能也是科学素养的非常重要的一个方面。作为教师，在目标设定上要尽可能的给学生亲身经历的机会，亲身体验过的才是印象最深刻的。

二、聚焦年龄特征优化情景导入。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。从小学生的年龄特征来说，主要以形象思维为主，创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的动力。同时教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，提取已有的探究经验，唤醒学生的探究欲望。如：五下《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，教师将同一个马铃薯分别放入两种液体中，马铃薯的表现是一沉一浮，学生的积极性马上被调动了，有了自己的猜测和想法，这对后面的活动展开开了一个好头，保证教学活动能水到渠成地引流下去。再如在教学《声音是怎样产生的》一课时，老师先让学生做玩“鼓”的游戏，通过做“玩鼓”的游戏，激发学生的学习兴趣，同时通过讨论得出，鼓发出声音是由于鼓面在振动的原因。那么通过鼓声是由于鼓面振动产生的这一例子，是不是就能说明声音是由物体的振动产生的呢？……学生们你一言，我一语，一下子提出了很多猜想。

因此，教师备课要精心设计好导入“激趣、激情、激动”这一环节。一般可通过从四个方面创设情境：从学科与生活的结合点入手，创设情境；从学科与社会的结合点入手，创设情境；利用问题探究创设情境；利用认知冲突创设情境。

三、关注生活经验优化实验设计。

伟大的教育家陶行知主张：“儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。”这说明教育必须植根于儿童的生活，必须尊重童趣，必须给儿童保持童趣的权利。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。所以我们必须充分关注儿童的生活经验，从优化实验设计入手。

（一）以童趣事物作为实验设计的生长点，并贯穿实验活动的全过程，发挥童趣机制作用，激励持续探索的动力。如教学《沉与浮》一课，学生从日常生活中找来了各种物品放入水中进行实验，如：木头、海棉、回形针、木片、塑料积木等等。观察其在水中沉浮的情况并做好记录。孩子们不仅越玩兴趣越高，而且在个别孩子的带动下，大家还玩出了新花样：想办法将沉入水中的物品让它浮起来；浮在水面上的物品让它沉下去。而在“橡皮泥浮起来”的实验中，孩子通过自己反复的操作，发现了：原来，改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥浮起来。小小“沉浮实验”给孩子们带来了无穷的乐趣。

（二）突破传统实验束缚，实验方法儿童化，使探索性实验孕含学生的认识价值和情感价值。如研究水的内部压力，习惯上是用漏斗、u形管等器材做实验，方法成人化，也不便于学生独立支配。为此，我们用开口蒙着橡皮膜、底部连接橡胶管的塑料盒替换了传统器材，并从学生吹泡泡的生活内容中衍生出“借水帮忙吹泡泡”的实验方法，深受学生欢迎。在童趣的增力作用下，推动学生主动认识：水对水中的物体有压力，压力来自四面八方；水越深水的压力越大等。

（三）改组学生熟悉的实验内容，创设新奇情景，引起求知欲，激发探索动机。比如，不少学生在学前生活中曾见过甚至做过《镜子》的第一个实验，再照图索骥，学生必然会感到索然无味。因此，我们对实验进行了重新设计，把学生带到操场上，做镜子反光游戏，并记录出光的'路线，从而激起了学生非要弄个明白的探求愿望。又如我在教学“摩擦起电”的时候，先和学生一起玩一个游戏：“老师手里这只可爱的吹塑纸小兔，想到黑板上那片美丽的草地上去，你能只用手贴上去吗？”几个学生纷纷上台，想尽办法，用力地压，结果全部失败，然后我轻轻地用干燥的手背在上面摩擦几下，往黑板一贴，一下就贴上了，这时学生惊奇极了，有的猜教师手中有一种看不见的胶，有的说教师在上面放了磁铁……学生的求知欲被大大激发，都想知道这究竟是怎么回事，在实验中探究的积极性非常高。

四、重视思维提升优化质疑问难。

从学生的发展目标来看，注重科学思维的培养是提高科学探究实效的灵魂。而质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。质疑问难是发现问题，提出问题，探究问题，解决问题的一种极为重要的学习方法,它是唤醒学生的求知欲望，鼓舞他们主动地学习、发展，变“学会”为“会学”，是素质教育的具体要求。

（一）、营造问题氛围，让学生“敢问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。蕴发着强烈的问题意识，这种意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。科学研究始于问题，经由提出、检验、接受或抛弃假设而作出结论，新的结论又引出新的问题，由此循环往复，步步深入，以致无穷。在这无穷的循环中，兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而营造问题氛围则是激发学习兴趣的一种有效方法。为此，教师要注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，热爱学生，充分尊重学生和爱护学生的问题意识。要有意识的培养学生质疑问难的发勇气和习惯。启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见。创设一个良好的学习氛围，是学生开口提问的基础。

（二）、创设问题情境，使学生“爱问”

教师要精心设置问题情境，使学生自觉发现、意识到问题的存在，迫不及待的感到有问个“为什么”、“怎么样”、“怎么办”。的需求的时候，才能调动学生思维，以促进问题意识的产生，推动学生发现问题、提出问题、解决问题。一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去,不断的提出疑问。教师绘声绘色形象生动的讲解，也能创设一种特定的氛围，开阔学生求知的视野，从而点燃学生智慧的火花。创设情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在科学教学中，只要我们留心找情境中的情（情即教材中的一些因素），精心设计情境中的境（境即是特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。

（三）、指导质疑问题、深化提问程度，使学生“善问”

质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是少年儿童的天性。问题是科学思维的核心。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用科学的眼光观察周围的世界。反思常规，捕捉“问”的契机，不但爱问、敢问，而且善问。在与学生一起走进科学课的过程中，我发现学生很喜欢自己动手开展观察、实验、研究等实践活动；喜欢提出各种各样的问题；喜欢老师少讲一点、多提有思考价值的问题让自己思考、分析；更喜欢老师多给自己发表意见的机会。但通过一段时间的教学实践，我才深深地体会到，学生爱提问，也敢提问，学生问题多，但科学型问题不多，科学学科所要的学会提问，必须是学会提一个可以研究的“科学型”问题。一个真的科学型问题的提出就是一次研究的开始，也是科学探究成功的保证，更是科学态度的体现。

五、注重主体发展优化课外延伸。

小学科学课是以培养小学科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的探究观、科学的思维能力、合理解决问题的能力、对自然科学正确的了解对学生来说非常重要。而科学课的学习一般在校内，绝大多数在实验室、教室上，教学、探究时间受到限制，教学场地受到限制，探究条件、材料受到限制。不利于培养学生科学的探究观，不易于了解规律，看清现象，使科学课中的主体性、开放性难以得到发挥。针对这些情况，我上科学课时，进行了这样的尝试，把科学课的学习，学生的科学探究，由课内向课外延伸，不把上下课的铃声当做教学的起点和终点，架起学习与生活，课内与课外的桥梁。

（一）问题——延伸的方向。

问题，是思维的动力，是引发学生思考，产生求知渴望的源泉。问题同样是由课内向课外延伸的方向、桥梁。有问题，有疑惑，不管是自已的，还是班上其他同学的，学生就有自已探究或通过探究帮助别人解惑的愿望。根据科学课的特点，我合理安排上课时间，尽量发挥学生的主体作用，压缩教师的活动时间。每节课预留5分钟，这最后的5分钟，我总是这样开头：“同学们，通过这节课的学习，你们有哪些收获，还有哪些不明白的地方”？在这里，可以让学生尽情的说出自已的疑惑和想弄懂的而不明白的问题。比如：在学习五年级上册《蚯蚓的选择》一课时，学生通过分组探究，知道了蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的生活环境，了解了几种动物的生活环境，但学生想知道的远远不止这些，这堂课学生一共提出了7个问题：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎样繁殖后代的？3、我在前几天找蚯蚓时，发现蚯蚓都呆在黑土里，沙土和黄土里没有，为什么？4、蚯蚓呆在那么脏的环境里，容易生病吗？5、企鹅生活在冰天雪地的极地，那么低的温度，他们怎么受得了？6、大雁每年迁徙，怎样正确找到来回的路？7、鸭子喜欢生活在水里，不给鸭子游水，它能健康成长吗？学生想弄懂的问题真多，我因势利导，主动发挥学生的主体作用，让他们选择自已感兴趣的问题，在课外探究、观察，查找资料，自已解决问题。

（二）提炼——延伸的效率。

从课内向课外延伸，其目的是进一步培养学生的科学探究能力，发挥其主体性，让其在开放的环境中，培养能力，获得知识，形成习惯。课内向课外延伸怎样使它不至于走过场，使学生徒劳无功，有一定效率呢？关键在于以下三个方面：一是对每节课最后提出的问题加以提炼。学生提的问题很多，千奇百怪，有的是以前学的知识和本节课学的知识，他不知道而已，有的是大部分学生已有的生活经验，他不了解而已，对这类问题，可当堂解决；二是一些比较抽象，学生现在难以弄明白，难以观察了解的，可以告诉他们以后再研究,也可以求助于互联网解决；三是因人，因兴趣爱好不同，由学生自由选择探究的问题，只要求探究一堂课中的一个问题，或独个探究，或合作交流共同探究，由学生自己解决自己提出的问题。比如：在五年级上册《光的反射》一课学完后，学生先后提出了这些问题：1、镜面和粗糙的面反光能力怎样？2、不同颜色的物体反射光的能力怎样？3、月球、地球都在转动，课本上说：“1969年和1971年美国宇航员登上时，安装了激光反射器”。它怎么照到地球上的？4、瞳孔能放大、缩小，人是怎么来控制的？显然，问题提出来，是提问学生的疑惑。第1个问题，有很多学生当堂就可以解答。第3、4个问题，比较深奥，学生难以探究。那么，只有第2个问题适宜学生探究，有一定的探究价值。其实，教师除了和学生一起提炼提出的问题之外，有时，也可以抛给学生一两个有价值的探究问题，来拓宽书本知识，联系生活实际，让学生了解科学来源于生活，科学能为生活服务。比如：在教五年级下册的《沉和浮》一课后，要求学生收集日常生活中沉和浮的应用及想办法改变沉、浮现状。在教三年级上册的《衣料的吸水性》一课后，要求学生在生活中寻找吸水性的利用的事例。

（三）展示——延伸的动力。

把科学课的学习由课内向课外延伸，让学生在更为开放的环境中探究，使学生的主体性得到更好的体现。但小学生年龄特征决定，他们对科学探究难以保持长期的热情，怎么办呢？通过展示（课余展示、课前展示、办板报展示、在学校网站上展示），让学生的探究结果得到发布，还可以指导学生将他们的研究成果写成科学小报告或小论文，在报刊杂志上予以发表，学生提出的问题得到解决，成绩、能力得到肯定，调动他们进一步探究的热情，使探究的动力得到进一步的巩固。

【参考文献】。

王思锦.有效侦测学生前概念.科学课.湖北教育报刊社，.12.

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黄维.了解学生前概念的策略.科学课.湖北教育报刊社，2011.08.

戴辉文.还孩子一个享受的科学课堂.科学课.湖北教育报刊社，2011.05.

罗秀丹.合作学习的几个误区.科学课.湖北教育报刊社，2011.12.

小学体育教育的思考学科论文篇十九

作为科学启蒙课程的小学科学课，其首要任务是培养学生的科学素养。对于小学生来说，培养科学素养的最好方法是以探究为核心，为学生提供充分的探究机会，让他们在亲身经历以探究为主的学习活动中，体验学习科学的兴趣，增强探索科学的能力，从而获取科学知识，形成严谨的科学态度。模拟实验法是体现探究思想的重要方法，它在小学科学课程的教学中应用广泛、特点突出，且有着严格的操作步骤。

1、模拟实验的含义和特点。

在科学探索的过程中，许多问题单凭简单观察是很难得出正确结论的，这就需要通过一系列实验来探究。在难以直接用研究对象做进一步探究时，通常可选择具有相似性的模型做实验，如模仿实验研究的对象制作模型或者模仿实验中的某些条件来进行实验。模拟实验是科学探索中最基本的实验方法之一，从实验的方式上可以分为数据模拟、实物模拟、情境模拟等。模拟实验是对直接实验的进一步扩充，有利于研究微观或宏观的'事物，具有一定的实践性和探究性；同时有利于提升学生的想象力、观察力和判断力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，启迪学生的创造性思维，培养其动手操作能力及创新能力。选择的实验材料与研究对象的原型具有相似性。做实验时，要研究的问题往往很复杂，有着众多的影响因素。为方便分析研究，要将实验中的一些条件化繁为简，在遵循保持决定事物本质属性不变的基础上，将一些复杂的实际问题转化为理想的简单问题，排除一些次要因素以及偶然因素对实验的影响。可将模拟过程清晰地展示出来，具有很强的直观性。受年龄特点的影响，小学生对直观的现象容易理解，而模拟实验能够还原研究对象的本质特点，将实验过程完整无误地呈现出来。模拟实验让学生亲身去演绎模拟实验，形象直观地体会到实验完整的变化过程。可将探索过程得到的结果类推到原型中去，锻炼学生的思维。在教学过程中利用模拟实验的方法探究事物，既能得到研究结果，让学生体验探索的过程，也大大提升了学生观察与分析事物的能力、自主设计实验的能力以及利用模拟实验的方法揭示事物本质的能力。例如：学习《在星空中》时，在课堂上无法直接去观察天空中的北斗七星。于是，教师可引导学生通过建立一个星座模型来观察北斗七星。通过模拟实验，可将得到的结论类推到所要研究的原型中，从而揭示所要研究事物的本质属性。

2、模拟实验的一般步骤。

一是理解原型。理解是建立模拟实验的基础。只有了解研究对象的客观现象，认识其本质，才能准确地描述原型，建立对应的模型，从而进行模拟实验。如果把模型中各个部分看成一个要素，各个要素又具有其特殊的作用，而每个要素之间又相互联系、相互作用，那么在建立模型时，就要根据研究对象各要素之间的关系，对应地去建立模型，使模型各要素之间也具有与此相对应的联系。因此在建立模型前，教师应引导学生充分了解所要研究对象的客观现象，并掌握产生这一现象的原因及原理。二是建构模型。模型是对所要研究的对象进行简单化的模拟。模型可能是一个计划、一个装置、一个草图，甚至可能只是一个想象，但其却具有巨大的价值，能帮助学生理解原型的本质特点。在实验的过程中，教师应帮助学生挖掘相关素材，引导其设计出周密的研究计划，选择恰当的工具和材料进行模拟实验，并了解所选用的材料与原型中的哪个要素相对应，从而通过想象、对比、模仿等手段与所研究对象建立联系，从而研究出原型的本质，找出规律，得出结论。建立模型是进行实验的最基本的前提，而实验结果的准确性也取决于模型与原型的相似度或模仿条件的真实程度，因此在建立模型时应注意实验模型或实验条件与原型的相似程度，进而增强模拟实验的可信度。三是实验并记录。在做模拟实验时，应按照实验步骤运用模型，按照原型的本质属性及规律进行推测性模拟。四是形成认识。通过建立模型、实验记录，把所观测到的现象进行整理，通过归纳推理得出结论，从而验证模拟实验中原型的本质特征，最终形成正确的认识。五是模拟还原。引导学生将模拟实验与客观事物进行对比，使学生认识到模拟实验具有很大的理想成分，是将研究的对象进行了“概括”，对实验环境做出一定的“限制”，将复杂的实验过程简单化，是一个理想实验。作为教师，应引导学生从实验中走出来，将研究结果进行推广，并还原到所要研究的原型中去。

3、模拟实验的作用。

学生从中学会合作与分享合作意识是现代人所必备的基本素质。在模拟实验中，通过小组合作的方式对事物的本质进行探究，使学生在这一过程中的语言表达能力以及人际交往能力都有了提升，也体会到了分享所带来的惊喜。能够加强学生科学方法的训练，形成良好的思维习惯小学科学的学习目的就是让学生通过自主探究掌握一定的科学知识，并将所学知识与日常生活相联系，进而解决生活中的一些实际问题。在小学科学模拟实验的教学中，教师应根据学生的年龄特征及认知水平，在了解研究对象本质属性的基础上，抓住教学规律，进行有的放矢的教学。在实验过程中，教师应引导学生明确实验目的，确定模拟对象，建立模型与原型之间的对应关系；在实验后，观察实验现象，从而将模拟实验与现实事物相联系，进而揭示事物的本质。