凡卡课堂教学设计(优秀15篇)
通过学习语文,我们可以拓宽我们的知识面。写总结时要注意语言简练明了,避免使用晦涩难懂的专业术语。总结范文中可以寻找到与自身情况相类似的案例,对照着写作,会更加有针对性。
凡卡课堂教学设计篇一
(一)了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
(二)学习文中插叙部分的内容及其作用。
(三)有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
(一)了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
(二)学习文中插叙部分的内容及其作用。
(一)复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的?
(以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。)
(二)学习第2段课文中写信部分的内容。
1、想一想,凡卡给爷爷写信的目的是什么?
(凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨,他实在无法忍受下去了,他在信中写了很多话,但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里,回到爷爷身边。)
2、找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容?画在书上。
(第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。)
3、信的内容共有六个自然段,用一个词组成短句来进行概括,写出每一段的小标题。
(只有一个亲人;告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨;求爷爷把他带回去;莫斯科不是穷人的;求爷爷给他摘一颗金胡桃;再次哀求爷爷把他带回去。)
4、指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
(三)学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动,作者是用插叙的手法来表现的。
1、找出文中哪些部分是插叙部分。
(第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆,是文章的插叙部分。)
2、导读4、5、6自然段。
(1)第4、5自然段写的是什么内容?
(让学生先默读,这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。)
(2)想一想,当凡卡写到“只有一个亲人了”时,想到些什么?
(3)爷爷在凡卡心中是怎样一个人?
(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)
(4)指导学生有语气地朗读4、5自然段。
(提醒学生用思念亲人的心情来朗读。)
(5)第6自然段主要写了什么内容?
(家乡节前美丽的夜景。)
(6)家乡的夜景在凡卡心中是怎样的?
(是“美”的。)
(7)说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美?
(宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。)
(8)指导朗读第6自然段。
(用赞美的心情来朗读。)
小结:
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象,都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中,反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3、导读13、14自然段。
(1)凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时,又插叙了什么?
(“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。)
(2)凡卡回忆起砍圣诞树这件事时,心情怎样?可以用哪一个字来概括?
(心情是快乐的。可以用“乐”字概括。)
(3)从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情?
(“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷,爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀!”“要砍圣诞树了,爷爷先抽一斗烟,再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……)
(4)带着快乐的感情朗读13、14自然段。
(凡卡这种快乐,是“苦中有乐”,朗读时要带着这种心情来读。)
4、说一说插叙手法在文中的作用。
(起到对比作用,凡卡想到在农村的“乐”,更衬托出目前生活的苦,更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。)
通过以上对这篇课文的学习,我们了解到本文结构比较复杂,它由三部分内容组成:作者叙述凡卡的悲惨遭遇,凡卡信的内容,写信过程中凡卡的回忆,其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上,抓住了细节,表现了凡卡,这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动,给爷爷写信,哀求爷爷把他带回去,说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨,使我们深深同情他的悲惨命运,更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
凡卡
写信前:怕
信文:挨打 挨饿 遭捉弄 没法睡
写信中:{联想:亲爱的爷爷 美丽的家乡 砍树时的快乐
甜蜜的希望——梦
写信后:{ 悲惨的命运——现实
教《凡卡》这篇课文时,为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运,激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨,我引导学生抓课文的重点句,自主学习,让他们多思多想,多方面多角度地发现问题,提出问题,在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时,我先让学生自读这部分内容,然后抓课文的重点句“我没有指望了,我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读,再引导他们从这句话中,自主提问题:“凡卡的生活为什么没有指望了?”“文中的狗过得好吗?”……学生提了不少问题,我从中选几个写在黑板上,提出自学要求:
(1)从课文找一找,回答这些问题的句子。
(2)读一读有关句子。
(3)划一划,把有关的句子划出来。
最后我问:“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过讨论,学生很快明白了,凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
运用问题解决策略发挥学生主体作用
现代教育理论认为,教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的人,具有主观能动性,一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性,积极性为出发点,使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习,培养学生主动学习能力,以充分发挥学生主体作用。
课堂教学中发挥学生主体作用,促进学生主动发展这一目标的实现,有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用,有利于激发学生思考,探索的热情,并成为课堂学习中目标展示的一种形式,它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映,能为学生主动学习定向。
问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映,问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。
凡卡课堂教学设计篇二
教学内容:
凡卡的信文内容。
预设目标:
1、通过反复朗诵,自读自感自悟,体会凡卡所遭受的非人折磨。
2、学会质疑问难的本领,养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。
教前准备:
文字投影教学过程:
一、今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习,我们已经明白了这篇文章的结构思路,《凡卡》一文是按xxxxxx的顺序写的。(写信前写信时写信后)。
二、现在我们先来学习信文的内容,信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节自读信文的内容,想想你读懂了什么?哪一小节给你留下了深刻的印象,划出让你感受最深的语句,反复读几遍,想想,为什么给你留下深刻的印象。
1:自己读。
2:同桌互说。
3:交流。
三、学习3这一小节讲了什么?你从中明白了什么?该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼?反复读。
四、还有哪一段也给你留下了深刻的印象?
学生自己分配任务读。
交流你们是怎样分配任务读的,为什么?
这段内容是讲了凡卡所受的苦:挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家学习挨打。
1、凡卡为什么挨打?请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的?
2、交流。
不知不觉说明了什么?随手捞起的家伙可能是什么?说明了什么?
3、读好圈划出来的词语。
同样的方法学习挨饿和睡不好觉。
五、确实,凡卡的学徒生活惨不忍睹,他从心底发出了声声呼唤——学生读。
只要能回家,只要能摆脱悲惨的`学徒生活,凡卡愿意干任何事情。他说,我会——(引读)。
七、学习11学生交流:莫斯科是穷人的地狱,富人的天堂。
九、凡卡的信真是字字血,声声泪,那么凡卡到底有没有回到乡下,凡卡的乡下又是怎样的呢?我们下节课再学。
凡卡课堂教学设计篇三
1.学习生字新词,理清课文脉络。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,受到情感熏陶。
4.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。
1.同学们,我们先认识一个人 (出示契诃夫图) ,他是谁?
2.教师简介契科夫:
他就是俄国著名作家契诃夫,世界级语言大师,他只活了44岁,却创作了700多部短篇小说,被称为世界短篇小说之王,联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”,就是为了纪念他逝世一百周年。他说过:简洁是天才的姊妹。(出示句子)正因为如此,他的作品以语言精练、准确见长。
3.今天,我们学习的《凡卡》(板书课题)就节选自他的同名短篇小说
1.通过预习,课文中的这些词你能读准吗?
出示: 摩平 撇嘴 作台 挨打 吭吭地咳
绿匣子 蘸墨水
——看了同学们的预习本,老师发现有两个字的书写需要特别提醒:教师范写:撇,学生在自己本子上写“撇、蘸”
2.关于课文,你又读懂了什么?出示:凡卡课题及图片
3.交流:
写信——那他为什么要写信?(他在莫斯科的生活连狗都不如,想让爷爷带他回家),课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容?文中标有引号的段落才是信的具体内容。
4.除了写信,作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容,在哪些段落?请大家快速浏览课文,把这些段落找出来。(总的来说,有两处是吧?一处是4、5、6自然段,另一处是13、14自然段。)那么这两处分别写了什么呢?(爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景)
5.这两处是凡卡对乡下生活的回忆,是插在凡卡写信的过程中写的,这叫插叙!(板书:插叙)现在问题来了,明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家,却插入了乡下生活,这不是偏离中心,顾左右而言他了吗?这插叙的内容能不能不要呢?不急着回答,我们先去看看凡卡的学徒生活。
1.课文哪一部分集中体现了他的学徒生活?(第八自然段——还有吗?15自然段,让我们把目光聚焦到第8自然段)
2.出示第8自然段
昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮……
(1)我把第八自然段的前面部分分成了三节,这是为什么?
(2)文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活,哪三个方面?如果请你用一个词来概括——(板书:挨打、挨饿、挨困)其中,重点写的是——挨打,契诃夫不愧是大作家,这么长的段落,能表达得有条有理,有详有略,并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活,这样的精彩需要细细品味。
(3)请大家好好读读这些话,读着读着,哪些字眼让你感到心痛?请你圈出来。
——睡的:过道,凡卡睡在过道里,让你联想到了什么?而此时,老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡,凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。
——打:毒打,怎样的打才是毒打(拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打)你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗?(揪、拖、揍)看着老板的这些动作,你仿佛看到了什么?——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的画面,把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。
——挨打仅仅只有这一次吗?直戳——又是一个惨不忍睹的动作,请你读
请你想像着替凡卡写一写,注意用上准确的动词,
(1)出示:还有一次,( )
(2)学生写——交流
(3)同学们写的这些,契诃夫会写吗?可他为什么单单只写了书上的事例(选材有代表性:挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部,而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他)正如他自己所说的,出示:简洁是天才的姊妹。
4.让我们再来重温凡卡的悲惨生活,体会契诃夫精当的选材,齐读第八自然段前面部分。
2.在凡卡的眼里,乡下的生活是——(如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活,你想到的是——)(幸福、快乐,虽苦尤乐、苦中作乐)
3.在你们眼里,凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗?(很穷困、很艰苦、困苦)——快速地浏览课文的插叙部分,找找依据(冒着严寒砍圣诞树,要守夜,睡在大厨房里,唯一的亲人还要把他送到城里学徒,生活肯定是很艰辛的)凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的,但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的,令他如此怀念?(这样说来,回忆中的情景越快乐,就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦)
4.痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比,这样强烈的对比反衬(板书:对比反衬),震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题,现在,你还认为这样的插叙是多余的吗?这样的对比反衬就好比以动衬静,静更静一样,以乐衬悲,悲更悲,那是笑中的泪,泪中的笑啊!它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活,也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海,让我们代凡卡乞求吧!
5.出示:配乐齐读
亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……
快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
亲爱的爷爷,来吧!
是啊,文章不是无情物,“情到深处才反复”啊!正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如,所以才一次次的哀求,一次次的哭喊,因为他心中只有一个强烈的愿望,那就是——回到乡下去。
7.那么,爷爷会带凡卡回乡下去吗?文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢?我们下节课继续学习。
凡卡课堂教学设计篇四
1、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2、领悟文中采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
通过第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲惨。
领悟文中采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教法:问题情境教学法,直奔重点,引导感悟。
学法:质疑、探究、感悟、朗读
一、复习导入,初设疑问
1、通过前面的学习,我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点?
2、凡卡回忆了哪些往事?你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边生活得怎么样?(板书:回忆往事快乐)
3、凡卡给爷爷写信,信的主要内容是什么?(凡卡希望爷爷把它带回村子里去)凡卡为什么希望爷爷把它带回去?(板书:学徒生活悲惨)
4、今天,你想进一步知道什么呢?引导学生追问:凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?(小黑板出示这两个问题)
二、读信悟情,解答疑问
1、快速读信,看看课文哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨?
(第8、10、15小节)
2、默读第8小节,找找反映凡卡悲惨生活的句子。
(1)同桌交流体会;
(2)引导学生总结:凡卡挨打、挨饿、受冻,睡不好,受伙计捉弄;
(3)假如你是凡卡,会是什么样的感受?
(5)齐读“亲爱的爷爷,……”(板书:渴望得到关爱)
3、默读第10、15两小节,找找反映凡卡悲惨生活的句子,在感受深刻的地方用你喜欢的方式做上标注。
(1)引导学生,通过讨论体会在乡下的生活很苦,可是当学徒的生活更苦,以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
(2)在第10和15小节中,选一小节练习有感情地朗读。(配乐)
4、讨论:凡卡的生活为什么这样悲惨?
5、把信的内容连起来有感情地读一读,再次体会凡卡生活的悲惨及内心的痛苦。
6、教师配乐朗读写凡卡美好回忆的部分,学生欣赏。
7、质疑:这篇小说一半写苦,一半写甜,这是不是很矛盾?
(引导学生领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的悲惨)
三、再问再议,拓展延伸
1、自由读第20、21两小节;
2、讨论:凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?
(1)学生联系“地址不详”,认为他爷爷收不到信。
(2)讨论:就算爷爷能收到信,他能把凡卡带回去吗?
(3)对于凡卡来说,回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦。(板书:愿望无法实现)请同学们读课文最后一节,声音要轻轻地,好让他在梦乡里多停留一会儿。
3、小练笔
课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了,但梦总是要醒的。
小黑板出示:想象一下凡卡睡醒以后,会发生什么事情?
四、布置作业
1、把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
2、学了课文,你可能有很多话想对凡卡说,把它写下来。
凡卡
学徒生活悲惨
回忆往事快乐
渴望得到关爱
心愿无法实现
凡卡课堂教学设计篇五
1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2、领悟作者的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。
三、教具准备:课件
第二课时
一、情境导入
1、回忆课文讲了一件什么事?
2、现在请同学们凝神看大屏幕(插图):这是圣诞节的前夜,老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔,摩平一张揉皱了的白纸,在 暗的烛光下,跪在作台前边给爷爷写起信来,他对爷爷说了什么呢?请听:配乐朗读信的内容的录音。
1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语(也可用文中的)来形容凡卡的生活呢?
2、用狗切入,对比出凡卡的生活连狗都不如。
有爷爷的狗——幸运的
有老爷的狗——幸福的
可是凡卡的学徒生活却连狗都不如!
3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如?(第八自然段)
2、交流眼前出现的画面。相机指导动词:揪、戳等和指导朗读并评价。
3、学到这儿,我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡,看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡,看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡,看到了孤独地走在大街上去打酒的凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活,用什么好?——苦(让一学生上台板书)是啊!凡卡不但内心极痛苦,很孤独还要遭受皮肉这苦。
4、指导朗读(现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧!——配乐朗读)课件出示受罪的语句。
过渡:过着这么苦的生活,自然就想起了唯一的亲人爷爷,所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧,好让爷爷快点来接他回乡下。
5、配乐朗读有关哀求爷爷的语句(课件出示)。
6、读文章不但要读文字,有些标点也能让我们感受到人物的情感,你发现了什么?
很多感叹号(!)——表示凡卡急切的心情
很多省略号(------)——表示凡卡因难过而写不下去了。此时,相机理解“抽噎”一词。是啊,这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠!
四、进行对比突破难点
过渡:说到莫斯科,这是个大城市,可是凡卡在这里却过着痛苦的生活,所以他很自然地就想起了乡下的生活。
2、学生交流
3、用一个字概括,你建议老师用什么字?——“乐”这是相对于城里的生活而言,并不是真正地快乐,所以要加引号。
4、理解反衬作用。
五、探究深化主题
2、即使爷爷能收到信,凡卡就能过上幸福的生活吗?
3、小结:凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦,他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡——命运的悲惨(板书)
4、请看课文最后一自然段,让我们有感情地读一读这段话(注意:声音轻轻的,好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿)。
六、拓展
1、学了这篇课文,联系自己的生活实际,你肯定有好多话想对凡卡说,想好了请把它写下来。
2、联系课文内容,以《凡卡寄信后》为题写一个片断。
凡卡课堂教学设计篇六
1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运,理解作者表达的思想感情,激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
2.学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。
3.有感情地朗读课文。
有感情地朗读课文,理解作者表达的思想感情。
学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。
投影仪、电脑
一、导入
这节课,我们继续学习22课凡卡(板:凡卡).
二、学习信的部分(重点学习8.10.15自然段)
(一)读8、10、15自然段:
生1读第8自然段。
生2读第10自然段。
生3读第15自然段。
生:第8段
(二)学习第8自然段:
师(电脑出示表格):老师设计了一份表格,下面,请同学们先自己读读第8自然段,然后小组合作完成,进一步感受小凡卡遭受的苦难。(发表格)
找出重点词语
谈谈你的感受
遭遇
哀求
生合作学习,完成表格。
师课堂巡视,相机指导、点拨。
生汇报学习情况:
师:各小组都完成得不错!哪个小组来汇报一下你们的学习情况?好,就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。
生1(第1小组代表)汇报:(上台投影展示表格)写凡卡悲惨遭遇的词有……
师:对不起你先停一下。请同学们注意,在同学回答问题的时候,我们要用心听。
生1继续汇报:写凡卡悲惨遭遇的重点词语有:
揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。
写凡卡向爷爷哀求的重点词语有:
发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。
我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中,受到百般虐待,过着非人的生活,真是可怜!
师:第一小组合作学习很成功!(指着展示卡上的词语)我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。(板:挨打、挨饿、没法睡)
师:还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢?
生1(第3组代表):我觉得这位老板简直没人性!竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。
生2(第4组代表):老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨,还不给他吃,不给他睡在床上,对他如此虐待,我们很想拯救他。
师:从同学们的发言中,可以看出你们对凡卡产生了深深的同情,那么,我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇,把我们对他的同情表达出来呢?请大家自由练习朗读第8自然段。
师:谁愿意来读读?
生:感情朗读第8自然段。
生1:从“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,”读到“要不,我就要死了!”
生2评:我觉得他读得很流利,语感也很好,但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。
师:你的评价恰到好处!你愿意试一下吗?
生2读生1读过的句子。
师:你读得太好了!如果爷爷听到了小凡卡的哀求声,他该多么难过呀!大家向她学习,我们一起来读读这部分!
学生齐读。
生3:读凡卡挨饿的部分。
生4:读凡卡挨打的部分。
师:这几位同学读得真好!老师也相和大家一起体会一下这份感情,让我们一起来读一读第8自然段吧。
学生齐读第8段。
(三)学习第10、15自然段:
师:凡卡的悲惨遭遇远远不止这些,在10自然段、15自然段也描写了。谁来读?
生1:读第10自然段信的内容。
生2评:他读得十分流利,但语气感情很平淡,我想来试一次。
师:好,敢于挑战!
生2读生1读过的部分。
生3读15自然段信的内容。
生4:他读得很有感情,但有个字读错了,把“昏倒”的“昏”读成“晕”。
师:你听得真仔细!是呀,我们在朗读课文时要做到不添字,不漏字,不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。
同桌练习读。
师:同学们一定练习得不错,下面我们来一个男女生朗读比赛,男生读第10自然段,女生读第15自然段。
男女生朗读比赛。
师:刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。
三、学习插叙部分
师(电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面):其实,作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆,大家一边听一边看,看凡卡回忆了哪些往事。
生:凡卡回忆了爷爷守夜,爷爷带他砍圣诞树的情景。(师板:爷爷守夜、砍圣诞树)
师:在写爷爷守夜的同时,作者还写了什么?
生自由说:乡村下雪时的景色。(师板:乡村雪夜)
师:你们认为这些可以删除吗?
生:不可以。
师:你们知道作者这样写有什么作用吗?你们想象一下。(师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”)
生:这样写说明凡卡十分想念爷爷,想念在乡下的生活,非常开心,非常快乐。(师板:快乐)
师:其实,乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中,乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。(板:悲惨)
作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬(板:反衬),这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法,我们可以运用到以后的写作中去。
四、拓展、作业
凡卡写信给爷爷,可是爷爷能收到这封信吗?(生:不能)为什么?(生:因为他没写清楚地址,没贴邮票。)就算他写了地址,贴上了邮票,爷爷能解救他吗?(生:不能)因为在当时沙统治的饿国,无论是城市还是乡村,劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道,所以他回去睡觉,还做了个……(生:好梦,美梦)他做了一个什么梦呢?请同学们看课文最后一段,老师和大家一起来读一读。
师:(引读)“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……
生:……“一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷”到最后。
师:在当时,对劳动人民来讲,凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象,分组讨论一下这三个问题(电脑出示)
1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢?
2.读了这篇课文,你有什么话想对凡卡说吗?
3.圣诞节前,爷爷也可能给凡卡写了信,他会怎样写呢?
小组讨论。
师:同学们还有很多话想说,就请同学们今晚选择一个问题写下来。
板书设计:
凡卡课堂教学设计篇七
1、 把握课文的主要内容,体会凡卡悲惨的学徒生活及极度痛苦的内心世界。
2、 揣摩文章的表达方式,了解插叙的运用,体会对比、反衬的作用。
1、 理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。
2、 体会结尾中“梦”的含义。
1、 作者的相关资料。
2、 课前学生预习课文及查阅资料了解写作背景。
1、今天我们学习的文章《凡卡》的作者是世界文学天才------契诃夫,(指名读、正音)他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利,并称为世界三大短篇小说巨匠。
2、自由读介绍
指导 摩平的读音 解释楦头的作用
师:利用工具书、借助注释读准字音和理解词义是很好的预习习惯。
师:这篇课文写了哪几方面的内容?谁能用简短的词语来概括?
生:写信
师:除了写信,还有其他内容吗?
生:回忆
师:在叙述的过程中,由于表达的需要,插入另一个与中心事件有关的情节的叙述方式,叫插叙。在这一课里,在写信的过程中插入对往事的回忆,回忆这一部分的描写就是插叙。哪几个自然段是回忆内容,快速用用三角符号标出来。(4、5、6、13、14)
师:还写了什么?
生:写信前的准备和写完信的寄信。(师相机板书:准备写信---写信----回忆----寄信)
师:这篇文章虽然很长,但我们用简短的语言就理清了文章内容,这就是概括。
师:凡卡之所以给爷爷写信,是因为什么呢?
生:因为老板、老板娘经常打他,对他很凶狠。
生:因为他在城里过不下去了。
生:因为他在城里的生活没有了指望。
师:课文中哪些语句最能体现出来他在城里生活不下去?快速浏览,找一找。
生找,标画语句。
出示句子:
“带我离开这儿吧,要不,我就要死了!”
“我再也受不住了,只有死路一条了!”
“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
师:给指望换个词。
生:希望
生:期盼
生:渴望
生:第八自然段。
师:细读第八自然段,勾划相关语句,写下你的理解、体会。
生默读,批注。
小组交流
全班交流
昨天晚上我挨了一顿毒打, 因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。
生:我从毒打一词,知道这不是一般的打,是凶狠、无情的打。
老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。
生:我从揪、拖、揍,看到了老板根本不把凡卡当人看,凡卡该多疼啊!
生:我从一点儿面包,又一点儿面包,知道凡卡吃的也很差,吃不饱。
生:饭卡也没有睡觉的时间,根本睡不好觉。
师:这是一个9岁孩子在倾诉自己的苦难,请用低诉的语调来读。
生:齐读
生:我感觉应该是“揪”、“揍”、“戳”。
师:这三个关键字可同时概括为一字,哪个?
生:打。
生:我觉得还有一个字:“饿”。因为他早饭只有一点面包。午饭只有稀粥,晚饭也只有一点面包。
生:我觉得还有一个字是“睡”。
师:是的,课文正是从“打”、“吃”、“睡”三个方面来表现凡卡的生活,从这三个词我们体会到凡卡没有指望的生活,从老板的动作我们看到了他们的无情和凶狠,让我们如临其境、如闻其声,这就是文章的细节描写,(板书)于细微处见精神,一字一词都传递着文字背后的深意。
师:凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心,根据自己的理解,完成小诗。
在鞋匠的家里,
他忍受着_________ ;
他忍受着_________ ;
他忍受着_________。
但他仅仅只有九岁!
热闹的莫斯科,有那么多人,但凡卡_____;
繁华的莫斯科,有那么多东西,但凡卡_______;
......
在这冰冷的圣诞前夜,
我听见,他_____地叹了口气,
我知道,他想_______ !
生:思考、填写。
学生展示。
(一)续写:请你根据自己的情况选择一项完成。
1、凡卡的信终于寄走了,同时寄走了他满心的希望,按照凡卡的想法,以后会发生什么事呢?(写一篇短文)2、凡卡的梦会变成现实吗?凡卡醒了……… (写一个片段)3、凡卡梦碎,现实依旧,请你写几句话赠给小凡卡。(写几句话)
(二)推荐阅读:
契诃夫的其他作品
高尔基的《在人间》
凡卡课堂教学设计篇八
1、深入感受凡卡学徒生活的苦。
2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。
3、有感情地朗读片段。
教学重点:
深入感受凡卡学徒生活的苦,并有感情地朗读片段。
教学时:
30分钟
一、熟悉学生,谈话导入
1、自我介绍
2、谈话导入
二、初读感知
1、引入课题
2、课文中哪些段落是信的内容呢?
3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容,读完后,说说你的感受——“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
4、“指望”是什么意思?
三、品读片段,感受“没有指望”
1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想,凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”,注意梳理自己的内心感受。
2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”?
(1)挨打
“昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。”
a、请大家读一读黑板上的话,你能读出什么?多读几遍。
b、抓动词的读法、再读
(2)挨饿
“吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。”
a、你有什么感受?
c、这样怎么活得下去啊!所以凡卡说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
(3)受冻
“他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。”
a、什么是过道?过道是用来干什么的啊?
b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊?仅此而已么?
c、可怜的凡卡哪能好好休息啊!难受吗?谁来读一读?
d、天天睡在这样的环境里,难怪凡卡要说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
(4)孤独
“伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。”
a、伙计和凡卡是平等的,为什么会不一样?
b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子,从中可以看出凡卡是多么的孤独啊!
3、此时此刻,同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨,因为作者把凡卡为什么挨打,怎么挨打,甚至吃些什么,睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致,使我们读了如临其境,如见其人,如闻其声。
凡卡不仅挨打还要挨饿,还不能好好睡觉!他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作,再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示,然后大家齐读相应的句子。
(1)夜,如此的'凄凉,凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛,他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由:
(2)夜,如此的孤寂,伤口再痛,伙计们也不会来安慰他,因为:
(3)夜,如此的冷清,凡卡的肚子饿得咕咕直叫,他有气无力地诉说:
(4)夜,如此的静谧,凡卡揉了揉惺忪的睡眼,疲惫地写道:
(5)夜深了,心凉了,凡卡向爷爷呼喊着:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
四、想象“曾经指望”
2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来,这曾经的指望其实也是——没有指望。
五、体会“唯一指望”
1、既然曾经的指望已经是没有指望了,那九岁的凡卡现在能指望呢?
2、凡卡再也忍受不了这样的折磨,所以他一个劲儿地在信中求爷爷,他是怎么求的?请大家把你自己当做凡卡,自由地读一读(第八自然段余下的部分),注意揣摩凡卡的内心感受。
请一位同学来试一试,其他的同学和我一起来听一听。
3、老师被你们打动了,也想试一试……
4、一起读一遍。
5、老师的心都要碎了!这,就是小凡卡唯一的指望了。
六、小结
凡卡课堂教学设计篇九
《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。
课文在表达上有两个特点:
第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。
第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。
1、朗读课文,理解凡卡写信的内容,了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难,激发学生珍惜幸福生活的思想感情。
2、引导学生自读感悟,探索质疑,以合作交流方式进行学习,注重学生独特感受,培养学生创新精神。
3、有感情朗读课文,领会文章表达方法。
2课时。
自主学文,探索感悟,抓住重点体会凡卡生活悲惨。
一、课前准备。
布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料,了解作者及时代背景。
二、创设情境,导入新课。
请学生把自己一天的生活说给大家听一听,从衣、食、住、行等方面自由谈论,结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入,有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中,他叫凡卡。
板书课题:
凡卡。
三、回顾学习方式,主动探索。
1、回顾一篇课文的自学方式:
学生可能提到如下方式:
(1)从题目入手,写了哪些人和事;
(2)查阅资料的方法;
(3)按预习提示和课后思考题学文;
(4)边读边思边批注学文;
(5)质疑问难,讨论研究的方式学习;
(6)列提纲,设计板书的方法学文;
(7)分角色表演理解课文;
(8)通过重点语句抓住人物特点学文等等。
2、学生用自己喜欢的方式自学课文,读中探索感悟。
3、读书交流:
自己用什么方式学习的,解决了哪些问题,还有哪些疑问,把学生提出的问题,进行归纳整理:
(1)凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。
(2)凡卡写的信爷爷会收到吗?
(3)梦醒后会怎样……。
四、合作学习,探索交流。
1、小组学习:
学生按学习方式自成小组,再读感悟,交流自己在学习中的感受,合作学习解疑答惑。
2、分组汇报,全班交流:
交流后每小组推荐一人汇报学习情况,教师随机抓重难点进行点拨指导:
(1)凡卡信中的内容:集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待,设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。
(2)凡卡写信过程穿插的两次回忆,一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”,体会凡卡的感受。
(3)借机出示课件:凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟,凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。
3、品读欣赏,内容延伸:
(1)以凡卡身份读信,体会凡卡当时的痛苦。
(2)表演凡卡悲惨的学徒生活。
(3)选择喜欢的段落自由朗读,再次体会文章。
(4)学了这篇课文有什么感想?通过对比,使学生感受现在生活的美好。
领悟写法,总结积累,进行读写结合训练。
一、总结积累,领悟写法。
1、自由朗读课文,学了课文,你积累了什么?全班互相交流。
(学生可能会提到,积累好词好句和精彩片断,比如,描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……)。
2、领悟文章表达方法:
小组合作探讨课后第3题,然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会第二个特点:对比的手法,增强作者要表达的思想感情。
(引导学生根据各自的领悟,举出具体的语句、段落,在读中体会展开讨论,明确这种表达方法的好处。)。
二、积累运用,读写结合。
1、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑,使学生树立良好的生活意识和责任感。
2、根据学生谈论的内容,把自己想到的写出来。
凡卡课堂教学设计篇十
凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐,十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面,一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
本学期提出了两项阅读的新要求,一是体会文章的思想感情,二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习,学生已有了一定基础,本组课文应该进行较为综合的练习,而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标,因此本课时的教学目标是:1、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3、有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,教学必须突出重点和难点,本文内容很丰富,其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信,而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段,因此,本课时的教学重点是:通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特,学生初次接触,学生领悟起来有一定难度。因此,本文的教学难点确定为:初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
问题情境教学法,直奔重点,引导感悟。
质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
三、说教学程序
导入新课,从复习课文内容入手,回顾《凡卡》一文的写作特点,并在学生把握主要内容的.基础上,引导学生进一步追问:凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?然后引导学生就以这两个大问题为统帅,进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标,学习就有了方向,问题由学生自己提出来,探讨也就有了热情。
由于课文篇幅比较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,必须突出重点,因此我要求学生快速读信,找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分,指导学生精读第八自然段,采取自读和交流讨论的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐,设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦,在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段,并鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸,养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此,学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题:凡卡的生活为什么这样悲惨呢?我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈,使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的,而是黑暗的社会造成的必然结果。最后,让学生把信的全部内容有感情地读一读,读到回忆处,停下来想一想凡卡的“快乐”生活,在学生有所感触的情况下,教师质疑:这篇小说一半写苦,一半写甜,这是不是有矛盾?引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
小说最后写了凡卡寄信和做梦,暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段,提出问题与同学讨论。并重点讨论问题:凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?解决这个问题,首先引导学生联系“地址不详”,认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论:就算凡卡的爷爷能收到信,他能把凡卡带回去吗?在此基础上,播放最后一节课文录音,让学生领悟:对于凡卡来说,回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后,让学生任选一题做课后扩展练习:1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情。2、读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。这样,会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
四、说板书和作业
加上题目只有十个字,简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比,从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。
本文语言生动、形象,情真意切。有描写人物外貌的,有描写景物的,也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此,我让学生自主选择,把他们喜欢的词句抄写下来。另外,如果教学时间不够充裕的话,练笔也将作为作业留给学生。
凡卡课堂教学设计篇十一
1、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运,理解作者表达的思想感情,激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
2、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点有感情地朗读课文,理解作者表达的思想感情。
教学难点学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。
教学用具:投影仪、电脑。
教学过程。
(一)读8、10、15自然段:
生1读第8自然段。
生2读第10自然段。
生3读第15自然段。
生:第8段。
(二)学习第8自然段:
师(电脑出示表格):老师设计了一份表格,下面,请同学们先自己读读第8自然段,然后小组合作完成,进一步感受小凡卡遭受的苦难。(发表格)。
找出重点词语。
谈谈你的感受。
遭遇。
哀求。
生合作学习,完成表格。
师课堂巡视,相机指导、点拨。
生汇报学习情况:
师:各小组都完成得不错!哪个小组来汇报一下你们的学习情况?好,就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。
生1(第1小组代表)汇报:(上台投影展示表格)写凡卡悲惨遭遇的词有……。
师:对不起你先停一下。请同学们注意,在同学回答问题的时候,我们要用心听。
生1继续汇报:写凡卡悲惨遭遇的重点词语有:
揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。
写凡卡向爷爷哀求的重点词语有:
发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。
我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中,受到百般虐待,过着非人的生活,真是可怜!
师:第一小组合作学习很成功!(指着展示卡上的词语)我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。(板:挨打、挨饿、没法睡)。
师:还有哪个小组愿意谈谈你们的.感受呢?
生1(第3组代表):我觉得这位老板简直没人性!竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。
生2(第4组代表):老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨,还不给他吃,不给他睡在床上,对他如此虐待,我们很想拯救他。
师:从同学们的发言中,可以看出你们对凡卡产生了深深的同情,那么,我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇,把我们对他的同情表达出来呢?请大家自由练习朗读第8自然段。
师:谁愿意来读读?
生:感情朗读第8自然段。
生1:从“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,”读到“要不,我就要死了!”
生2评:我觉得他读得很流利,语感也很好,但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。
师:你的评价恰到好处!你愿意试一下吗?
生2读生1读过的句子。
师:你读得太好了!如果爷爷听到了小凡卡的哀求声,他该多么难过呀!大家向她学习,我们一起来读读这部分!
学生齐读。
生3:读凡卡挨饿的部分。
生4:读凡卡挨打的部分。
师:这几位同学读得真好!老师也相和大家一起体会一下这份感情,让我们一起来读一读第8自然段吧。
学生齐读第8段。
(三)学习第10、15自然段:
师:凡卡的悲惨遭遇远远不止这些,在10自然段、15自然段也描写了。谁来读?
生1:读第10自然段信的内容。
生2评:他读得十分流利,但语气感情很平淡,我想来试一次。
师:好,敢于挑战!
生2读生1读过的部分。
生3读15自然段信的内容。
生4:他读得很有感情,但有个字读错了,把“昏倒”的“昏”读成“晕”。
师:你听得真仔细!是呀,我们在朗读课文时要做到不添字,不漏字,不错字。下面同桌互相练习朗读第10、15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。
同桌练习读。
师:同学们一定练习得不错,下面我们来一个男女生朗读比赛,男生读第10自然段,女生读第15自然段。
男女生朗读比赛。
师:刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。
师(电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面):其实,作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆,大家一边听一边看,看凡卡回忆了哪些往事。
生:凡卡回忆了爷爷守夜,爷爷带他砍圣诞树的情景。(师板:爷爷守夜、砍圣诞树)。
师:在写爷爷守夜的同时,作者还写了什么?
生自由说:乡村下雪时的景色。(师板:乡村雪夜)。
师:你们认为这些可以删除吗?
生:不可以。
师:你们知道作者这样写有什么作用吗?你们想象一下。(师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”)。
生:这样写说明凡卡十分想念爷爷,想念在乡下的生活,非常开心,非常快乐。(师板:快乐)。
师:其实,乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中,乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。(板:悲惨)。
作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬(板:反衬),这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法,我们可以运用到以后的写作中去。
凡卡写信给爷爷,可是爷爷能收到这封信吗?(生:不能)为什么?(生:因为他没写清楚地址,没贴邮票。)就算他写了地址,贴上了邮票,爷爷能解救他吗?(生:不能)因为在当时沙统治的饿国,无论是城市还是乡村,劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道,所以他回去睡觉,还做了个……(生:好梦,美梦)他做了一个什么梦呢?请同学们看课文最后一段,老师和大家一起来读一读。
师:(引读)“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……生:……“一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷”到最后。
师:在当时,对劳动人民来讲,凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象,分组讨论一下这三个问题(电脑出示)。
1、凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢?
2、读了这篇课文,你有什么话想对凡卡说吗?
3、圣诞节前,爷爷也可能给凡卡写了信,他会怎样写呢?
小组讨论。
师:同学们还有很多话想说,就请同学们今晚选择一个问题写下来。
凡卡课堂教学设计篇十二
1、学习生字新词,理清课文脉络。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,受到情感熏陶。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。
1、同学们,我们先认识一个人(出示契诃夫图),他是谁?
2、教师简介契科夫:
他就是俄国著名作家契诃夫,世界级语言大师,他只活了44岁,却创作了700多部短篇小说,被称为世界短篇小说之王,联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”,就是为了纪念他逝世一百周年。他说过:简洁是天才的姊妹。(出示句子)正因为如此,他的作品以语言精练、准确见长。
3、今天,我们学习的《凡卡》(板书课题)就节选自他的同名短篇小说。
1、通过预习,课文中的这些词你能读准吗?
出示:摩平撇嘴作台挨打吭吭地咳。
绿匣子蘸墨水。
——看了同学们的预习本,老师发现有两个字的书写需要特别提醒:教师范写:撇,学生在自己本子上写“撇、蘸”
2、关于课文,你又读懂了什么?出示:凡卡课题及图片。
3、交流:
写信——那他为什么要写信?(他在莫斯科的生活连狗都不如,想让爷爷带他回家),课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容?文中标有引号的段落才是信的具体内容。
4、除了写信,作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容,在哪些段落?请大家快速浏览课文,把这些段落找出来。(总的来说,有两处是吧?一处是4、5、6自然段,另一处是13、14自然段。)那么这两处分别写了什么呢?(爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景)。
5、这两处是凡卡对乡下生活的回忆,是插在凡卡写信的过程中写的,这叫插叙!(板书:插叙)现在问题来了,明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家,却插入了乡下生活,这不是偏离中心,顾左右而言他了吗?这插叙的内容能不能不要呢?不急着回答,我们先去看看凡卡的学徒生活。
1、课文哪一部分集中体现了他的学徒生活?(第八自然段——还有吗?15自然段,让我们把目光聚焦到第8自然段)。
2、出示第8自然段。
昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮……。
(1)我把第八自然段的前面部分分成了三节,这是为什么?
(2)文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活,哪三个方面?如果请你用一个词来概括——(板书:挨打、挨饿、挨困)其中,重点写的是——挨打,契诃夫不愧是大作家,这么长的段落,能表达得有条有理,有详有略,并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活,这样的精彩需要细细品味。
(3)请大家好好读读这些话,读着读着,哪些字眼让你感到心痛?请你圈出来。
——睡的:过道,凡卡睡在过道里,让你联想到了什么?而此时,老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡,凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。
——打:毒打,怎样的打才是毒打(拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打)你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗?(揪、拖、揍)看着老板的这些动作,你仿佛看到了什么?——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的画面,把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。
——挨打仅仅只有这一次吗?直戳——又是一个惨不忍睹的动作,请你读。
请你想像着替凡卡写一写,注意用上准确的动词,
(1)出示:还有一次,
(2)学生写——交流。
(3)同学们写的这些,契诃夫会写吗?可他为什么单单只写了书上的事例(选材有代表性:挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部,而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他)正如他自己所说的,出示:简洁是天才的姊妹。
4、让我们再来重温凡卡的悲惨生活,体会契诃夫精当的选材,齐读第八自然段前面部分。
2、在凡卡的眼里,乡下的生活是——(如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活,你想到的是——)(幸福、快乐,虽苦尤乐、苦中作乐)。
3、在你们眼里,凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗?(很穷困、很艰苦、困苦)——快速地浏览课文的插叙部分,找找依据(冒着严寒砍圣诞树,要守夜,睡在大厨房里,唯一的亲人还要把他送到城里学徒,生活肯定是很艰辛的)凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的,但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的,令他如此怀念?(这样说来,回忆中的情景越快乐,就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦)。
4、痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比,这样强烈的对比反衬(板书:对比反衬),震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题,现在,你还认为这样的插叙是多余的吗?这样的对比反衬就好比以动衬静,静更静一样,以乐衬悲,悲更悲,那是笑中的泪,泪中的笑啊!它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活,也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海,让我们代凡卡乞求吧!
5、出示:配乐齐读。
亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……。
快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
亲爱的爷爷,来吧!
是啊,文章不是无情物,“情到深处才反复”啊!正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如,所以才一次次的哀求,一次次的哭喊,因为他心中只有一个强烈的愿望,那就是——回到乡下去。
7、那么,爷爷会带凡卡回乡下去吗?文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢?我们下节课继续学习。
凡卡课堂教学设计篇十三
[教学内容]这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。文章运用写信的过程记叙,采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。
[教学目标]。
(知识)。
1、学会本课的新词,理解词义及课文中重点词句的意思。
(能力)。
1、给课文分段,概括段意。
2、理解课文内容,总结课文中心思想。
3、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作,联想并理解他的内心。
(情感)。
1、通过了解课文内容,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活,激发学生爱社会主义祖国。
[教学重难点]。
1、理解凡卡写信的内容,了解凡卡遭受的苦难。
2、凡卡的悲惨遭遇是又作者的叙述、凡卡的信、信中凡卡的回忆着三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。
[教学时间]。
两课时。
[教学过程]。
第一课时。
一、导入新课。
同学们你们课前预习课文了吗?谁能说说你预习课文后有什么感受?(学生发言)那你在预习后有什么特别想解决的问题吗?(鼓励学生大胆质疑)。
学生可能提出的问题有:
1、文中凡卡的称呼为什么不一样?
3、爷爷能不能受到凡卡的信,为什么?
二、疏通内容,感知形式。
1、自由朗读课文。
a、注意把课文读通顺,读流利。
b、你认为课文主要讲了件什么事?
2、再读课文,说说作者是按什么顺序把这件事说清楚的?
先小组交流,再全班交流。
3、教师适时介绍作者和协作背景,便于学生理解课文内容。
三、理解课文内容,感悟形式。
(本单元的训练重点是“体会人物的内心”,鉴于本课独特的表达形式,又考虑到信是人物内心世界的直接袒露,所以可以从信入手,引导学生深入了解新的内容,也就解决了课文的内容,顺其自然的也就了解了课文形式运用的妙处)。
1、用笔标画出信的内容,以小组为单位,把信的内容连起来读一读,想一想“凡卡是个怎样的孩子?”(只要学生根据自己的理解说的恰当都可以,培养学生整体把握课文的能力和语言表达的能力,发展他们的创新思维)。
2、信中写了哪些内容?以此引导学生细细读信。通过读书、讨论、总解出以下几点:
a、凡卡是个孤儿,只有爷爷一个亲人。
b、凡卡过着非人的悲惨的学徒生活。
c、在莫斯科这个大城市凡卡感到孤独。
d、凡卡央求爷爷带他回到乡下。
3、你读了这些内容,有什么想法?你能选择自己最感动的一部分有感情的读一读吗?
4、小结本节课学习的内容。凡卡的生活到底是怎样的?他心里又是怎样想的?我们下节课来详细学习。
第二课时。
一、温故知新。
1、课文主要讲了件什么事?作者是按什么顺序把这件事说清楚的?
2、信中写了哪些内容?你读了这些内容,有什么感受?
二、找重点词句,体会人物内心。
1、再读信的内容,画出人物的动作、语言的句子,说说你从中体会到了什么?
2、全班交流后,引导学生体会凡卡对爷爷深深的爱和对老板等人的痛恨和无奈,对现在生活的无望和对以前生活的怀念。引导学生用自己有感情的朗读表现出来。
3、有感情的朗读课文,指生评价读的效果。
三、转化内容,理解形式。
1、引导学生把文中的话改为第三人称转述,通过与原文的比较,体会作者用第一人写信的形式更名白的写出了凡卡的内心世界,情感更加强烈,文章根据感染力。
a、小组合作,讨论交流。
b、全班交流,各小组补充发言。
c、教师补充指导,促使学生理解。
四、深化内容理解,学习运用形式。
1、学完这篇课文,你有什么想对凡卡说的?能否给凡卡写一封信。
(这个练习既是本单元训练重点“体会人物内心”的深化和延伸,又是学生亲自品尝“写信”这一表达形式妙处的绝佳机会,还可以发展学生的联想和表达能力。)。
凡卡课堂教学设计篇十四
教学目标:
a、情感态度价值观:
通过理解课文内容,让孩子们同情凡卡,了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历,丰富学生的人生阅历,使之更加珍惜自己的生活。
b、过程与方法:
2、走进凡卡的现实生活――以朗读指导为主,从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3、走进凡卡的情感世界――向往乡村快乐的生活,激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
c、知识与能力:
1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力,做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习文中插叙部分的内容及其作用;
3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
(二)教学重难点:
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往,从中体会凡卡的悲惨生活;
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
(三)教学准备:
收集有关资料,教学课件。
(四)教学过程:
一、谈话质疑,整体感知。
1、今天欧阳老师想和大家一起读读俄国作家契诃夫的一篇优秀短篇小说《凡卡》(板书)齐读。
2、课文大家读过了吗?谁能用一个词语概括凡卡的遭遇?(板书)。
二、直奔书信,朗读感悟。
1、配乐范读,学生轻声跟读。
2、倾听了凡卡的心声,说说你的感受。
4、正因为学徒生活苦,凡卡在信中一再哀求爷爷带他回到村子里去。读读找找。
5、指导朗读:让孩子选择最动情的、最令人感动地句子指导读。(配乐)。
6、质疑。
三、合作探究,读写结合。
1、学习插叙手法。
2、找找凡卡回忆了哪些场景?你有什么体会?
3、课件欣赏,读说感悟,指导朗读。(守夜、夜景美;砍圣诞树“乐”;哪些地方写出了凡卡的回忆是快乐的?)。
4、引导感知插叙在文中的作用。(乡村生活真如凡卡想像中美好吗?)。
四、质疑拓展,学以致用。
1、凡卡的愿望能实现吗?出示信封,引导质疑。
凡卡课堂教学设计篇十五
1、学会生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3、揣摩课文的表达方法。
学习重点。
理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。
学习难点。
揣摩课文的表达方法。
课时安排1课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
1我们今天来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。齐读课题。
(板书课题)。
2师出示小黑板。
默读思考:从小黑板上这份资料中,你知道了什么?
3、我们怎样才能读进去,感受人物的喜怒哀乐?
二、整体感知,理清脉络。
1、按要求自读课文。
(1)将课文读正确,读流利。
(2)画出文中出现的人名及人物的身份。
2、检查自读情况。
(1)读生字新词,要读准字音。认清字形。
(2)学生说生字表中容易写错的字。
(3)学生回答:课文主要写了一件什么事?是分哪几个部分写的?
(4)读准人名,并明确人物的身份。
师出示小黑板。
凡卡・茹科夫(伊凡・茹科夫):小说的主人公。
阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁・玛卡里奇:凡卡的爷爷。
日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡:牧主。
艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。
三、感受凡卡悲惨的学徒生活。
凡卡在莫斯科当学徒,过着怎样的生活?他为什么乞求爷爷把他接回乡下?快速浏览课文,把信的内容标出来,看看是哪几个自然段。
学生自学。
把信的内容连起来自由读一读。
学生自由读。
轻声读第8、15自然段,说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待,画一画有关的词句。
学生读第8自然段,划出动词。
分组讨论以上问题。
老师范读第8自然段,请同学们边听边想,想象看到了怎样的画面?
学生回答。
读到这里,你有怎样的感受?结合书上的句子谈一谈。
2、结合词句,汇报交流。
(1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面,除了挨打,凡卡还经受了哪些痛苦呢?
(2)挨饿:结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。
(3)挨困:结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。
总结:在这三部分内容的表达上,抓住了细节,表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动,给爷爷写信,哀求爷爷把他带回去,说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨,使我们深深同情他的悲惨命运,更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
他是怎样乞求爷爷的呢?划出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子。
学生划出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子。
谁来说说你的感受。
3、自由读,说说你从感叹号和省略号中读出了什么。
4、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
反复读这些句子,你们体会到了什么?
请把这封信有感情地读一读,进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
师出示小黑板。
联系课文的具体事例说一说。
凡卡过着非人的'生活,整天挨打,有一次。
凡卡过着非人的生活,伙计们都欺负他,有一次。
凡卡过着非人的生活,饭都吃不饱,早晨吃。
凡卡过着非人的生活,觉都睡不好,他睡在过道里。
学生回答。
自由朗读第11自然段,说说你的发现。
既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦乞求爷爷带他回乡下呢?
4、回顾全文,进行总结。