公益活动是为了帮助社会弱势群体、推动社会进步等目的而进行的一种社会行为。总结应该包含个人对过去经历的感悟和改进方向的建议。通过阅读他人的总结范文，我们可以开拓思路，丰富自己的表达方式和用词选择。

语文教学法的论文篇一

课程改革的重心和焦点是课堂教学，教学改革的根本在于革新教学方式。新课程把“教学”理解为“师生交往、积极互动、共同发展的过程”；《普通高中语文课程标准》也提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”的基本观点。

一、以平等交往为前提，实现“单边教学”向“互动式教学”的转变。

“师传生受”式的“单边教学”，仅仅达成了“学会语文”的课程目标。实施互动式教学以“平等交往”为前提，语文互动式教学的重心应落实在“思维互动”上。语文课堂上，教师不能仅以频繁活动作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度。实现“思维互动”，常见的策略有：第一，在讨论争辩中互动。如教学《明天不封阳台》一课，可模仿中央电视台“实话实说”栏目组织一场辩论：房子装修封不封阳台？主持人（老师）与嘉宾（学生）实话实说。第二，在质疑释疑中互动。以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例，教师先对作者和有关自然美、艺术美的知识作简要介绍，然后让学生自学课文。自主学习过程中，学生质疑，找出难以理解的句子，于是问题接踵而至。作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？有的学生说开花意味着凋零，所以作者哀伤；作者为什么说“一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去”？有的学生说人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色、美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美；为什么“坂本繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然，准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美；为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。学生的问题很多，解答了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了。第三，在实践活动中互动。课外实践活动是课堂的延伸，美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”普通高中新课标也要求语文教学与现实生活相联系，现行教材中安排了许多社会实践活动的内容，教师可选择适合开展的实践活动，让学生与学生、学生与社会人士之间展开互动，积累生活经验、丰富社会阅历。

二、以问题讨论为主线，实现“传授教学”向“探究式教学”的转变。

单一的“传授教学”，严重弱化了学生的主体地位，不利于其个性发展。探究式教学以问题为主线来组织教学，围绕问题的解决，学生自主探究，主动参与知识的建构。探究问题的过程，就是学生经历语文知识的“再发现”的过程。因此，探究式教学有利于培养学生“发现”新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。课堂教学中，引发学生提出问题的策略有多种：第一，在接触新奇的背景材料中提出问题。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪现象》等，学生初次接触这些科学小品文，很容易产生诸如“月宫里真有嫦娥吗”、“后羿能射到太阳吗”、“宇航员为什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃楼是怎样形成的”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。第二，在阅读矛盾的语句中提出问题。《孔乙己》一文中有“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”一句，有的同学质疑：“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有，为什么？通过该问题的讨论，不仅能促使学生去琢磨、发掘课文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。第三，在寻根究因中提出问题。《捕蛇者说》中蒋氏祖父、父亲均死于捕蛇，作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议，蒋氏却大戚。学生就有“永州之人为什么不更役复赋”的疑虑。讨论这个问题，学生就能快速发现“赋敛之毒有甚是蛇”这一根本原因，深刻认识到封建统治阶级横征暴敛的社会现实。

三、以场景再现作依托，实现“控制教学”向“情境式教学”的转变。

创设课堂教学情境，可以服务于不同的教学需要。第一，满足引发内容的需要。通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，如教学《海燕》时，先播放一段海燕搏击岩石、大海汹涌澎湃的录音，引导学生想象：在这样的情景中，海上的鸟类会有怎样的表现呢？并在小组内互相交流，而教师也参与其中。这样为快速切入文章做好了铺垫。第二，满足引发情感的需要。“情感是语文教学的根”，用强烈的情感语言创设情境，能够把情感传给学生，触动学生心灵，在知识建构中培养学生正确的世界观、人生观。如教学《枣核》时，可这样引导学生体悟文章的情感：寄宿在校的你们每当夜深人静的时候想家吗？想些什么？一句话便会勾起学生内心深处浓浓的思家情怀。在此基础上老师因势利导，播放上一学期已经学过的《我的中国心》，深沉的旋律、漫长的情思让学生与文本产生共鸣，从而激发起学生的思家爱国情怀。语言文字是情感的载体。我们要善于用纯真的情感打动学生，以美好的形象占据学生的心灵。

总之，教学方式的选择，我们不能简单地做优劣判断，也切忌生搬硬套。它因课因人而异，综合选用，方能达成最优状态。

语文教学法的论文篇二

随着教育的发展，识字教学越来越受重视。识字是语文学习的基础，只有提高学生的识字能力，才能切实提高学生的其他语文能力。怎样才能提高学生的识字能力呢?本文结合教学实例谈谈情境教学法在小学语文识字教学中的运用问题，以供交流。

识字的过程并不是充满乐趣的，小学生活泼好动，很难长时间集中注意力，自主学习能力比较差。倘若单调地开展识字教学，很难激发学生学习生字的主动性，这样就会阻碍教学目标的实现。在教学时，通过建立相关情境能够有效营造良好的教学氛围，能够使学生更好地开展学习。比如，老师在复习上一节课所讲的内容时，可以创设“开小巴教学情境”，小巴车开到哪位学生，就由哪位学生念出相关的字。此游戏活动形式活泼，组织简便，能够充分提高识字教学的趣味性，使学生对学习生字产生浓厚的兴趣，从而提高教学质量。此外，老师在教学过程中还可以将猜字谜、唱儿歌等活动融入识字教学中，例如，老师在教“看”字的过程中，可以引导学生将其看成“手”字与“目”字的组合，并且引导学生展开表演，帮助学生增强记忆。在教学过程中，还可以利用多媒体技术，充分唤起学生学习的积极性，促使其更加牢固地掌握所学内容。运用多媒体展开教学更加适合学生的思维特征，可以充分吸引学生的注意，从而加深对生字的记忆与掌握。老师还可以通过图片以及简单的动漫开展生字教学，这样不仅能够更好地实现教学目标，还能够提高学生的思维水平。

识字教学的目标是运用，只有真正学会运用才称得上是掌握了该字。老师在识字教学过程中可以将生字融入到一定的情境中。讲解一个生字，老师可以让学生组词与造句，以帮助学生更好地理解与掌握生字，并且扩大学生的词汇量。例如，老师在讲解“虎”字的过程中，可以先引导学生对“虎”字进行组词，如“老虎”“虎仔”“虎视眈眈”“羊入虎口”等。再引导学生用有关虎的词组造一句话，学生们会积极地思考与讨论，把新字正确运用到相关情境中，从而提高教学效率。小学生记得快，但是忘得也快，因此只依靠课堂教学很难取得良好的教学效果，必须重视课外训练。在教学过程中，老师可以引导学生多阅读一些课外书籍，从而增加学生的识字量，拓宽其思维以及知识面。学生在掌握拼音后，老师应当引导学生通过拼音读一些较为简单的儿歌以及小故事，这不但能让学生产生阅读积极性，而且能复习拼音的知识。老师还应当引导学生在实际生活中进行识字，培养学生有意识地学习自己遇到的生字。引导其养成良好的学习习惯，通过自主学习与积累，掌握更多的汉字。

在教学过程中，小学语文老师应当让学生学会拼音识字、部件识字以及比较识字等方法。此外，还可以教给学生特定的方法，使其能够更好地掌握与运用汉字。老师在生字教学时，可以引导学生观察与分析，引导学生将生字与已经学过的字的偏旁结合起来，正确理解生字的结构。此种方式可以帮助学生更好地展开学习与记忆，当学生掌握了此种方式后，就能够产生学习的信心，从而提高教学效率。对于一些比较容易混淆的生字，老师应当引导学生观察与思考，发现这些汉字中的异同之处，教给学生相关口诀，通过口诀轻松记忆生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老师可以为学生编出相关的口诀，帮助学生更好地记忆与掌握。识字教学的重点应当是引导学生把握认字的方法，老师应当引导学生学会观察，学会思考。只有这样，才能提高学生的学习水平，使其成为教学的主体。不论是哪个汉字，都是音、形、义的结合。老师在生字教学时，不但应当要求学生读准字音、掌握字形以及理解字的含义，而且还应当建立三者之间的关系，从而使学生能够有效地学习生字。例如，老师在讲解“笔”字的过程中，可以引导学生分析此字的结构，学生自然会想到毛笔的构成成分，从而准确把握此字的结构，对所学生字留下深刻印象。在识字教学过程中，小学语文老师应当本着简单、有效的教学原则，创设相关情境，激发学生学习生字的积极性，增加其识字量。应当深入研究好的教学方法，帮助学生更好地学习生字，为其将来的发展打下坚实的基础。

语文教学法的论文篇三

新的教育理念一方面对培养目标给出新的诠释，另一方面又指导着新的课程标准的制定，对新的课程标准下的课堂教学提出了新的要求。笔者认为，为了使课堂教学能够较为准确地反映新的教育教学理念，为了使课堂教学能够较为贴切的符合新的课程标准的要求，新的课程标准下的课堂教学中应该着力处理好如下五个方面的关系。

一、教学目标――“过程”与“结论”的平衡。

对于教学目标和教学过程所具备的特征，传统的课堂教学与“新课标”下的课堂教学存在着较大的差异：传统的课堂教学其目标主要被确定在“知识的传承”和“技能的训练”上。在这样的教学目标的指导下，传统的课堂教学往往具备着“传递性”特点。“新课标”下的课堂教学其目标则被确定在“以知识传承为载体的能力培养和素质影响”上。在这样的教学目标的指导下，“新课标”下的课堂教学则应该具备着“主体性”特点。

对于教材的认识及基于认识基础上的使用方式，传统的课堂教学与“新课标”下的课堂教学有着不同的理解。在传统的教学理念指导下，传统的课堂教学在承担着“知识的传承”的任务的同时，又认为所要传承的知识已经被系统化的以文本形式呈现在教材之中，所以，传统的课堂教学其实质就是所谓的“教教材”。事实上，“教书匠”这个教师职业的传统称谓，就在一定程度上折射出传统的教学理念指导下人们对教材的认识和对学科教学的理解。在新的教学理念指导下，“新课标”下的课堂教学由于所承担的教学任务不仅仅是传授知识，更重要的是在传授知识的同时培养能力和影响素质，所以，“新课标”下的课堂教学其实质就应该是“用教材教”。在这个问题上笔者有切身的体会，以前笔者一直认为自己是教“化学”的，现在则觉得是在用“化学”去教授一些其他东西。

对于教学对象及教学对象在教学过程中的地位，传统的课堂教学与“新课标”下的课堂教学在认识上更是大不相同。在传统的课堂教学中，学生是只“鸭”，而教学过程就是把知识往里“填”。在“新课标”下的课堂教学中，学生则是活生生的、能动的“人”，而教学过程则是被认为作为主体的学生的主动的、生动活泼的探究过程。

基于传统的课堂教学和“新课标”下的课堂教学的上述差异，通常可以认为传统的课堂教学注重的是所要传承的“结论”性的知识；“新课标”下的课堂教学注重的则是这些结论性的知识的获得“过程”。

与“新课标”下的课堂教学相应的教学目标，在注重“过程”的同时，不应该忽视“结论”性知识的把握，而是应该在“过程”与“结论”之间寻求一个合适的平衡点。

二、学习模式――“接受”与“探究”的结合。

与课堂教学相应的学习模式的选择，是建立在对课堂教学的认识的基础之上的。传统的教学观念习惯于把课堂教学过程当作“教师教的过程”。随着“新课标”带来的新的教学理念的确立，人们清醒地意识到：对于课堂教学过程，与其把它理解为“教师教的过程”，倒不如把它理解为“学生学的过程”。

两种理念指导下对课堂教学形成不同的认识，就其根源当追溯到两种理念下教学目标的差异：既然传统的教学观念把学科课堂教学的目标主要定位于“知识的传承”，那么，相应的学习模式显然就应以易于实现“知识的传承”的“接受式”学习模式为宜，而学生作为“知识的接受器”进入课堂时，课堂的主宰当然就应该由教师来担当，由教师主宰的课堂教学理所当然的应表现出“教师教的过程”。既然“新课标”带来的新的教学理念把学科课堂教学的目标定位于“知识的传承”、“能力的培养”和“素质的影响”等多重目标，且对这多重目标的本意做出了冷静的分析、对这多重目标的权重做出了合理的认定，那么，与之相适应的学习模式就应该是学生主动地、生动活泼地“探究式”学习模式，而学生作为“知识的探索者”进入课堂时，他们在课堂教学过程中的“主体性”地位就随之被确立，由学生作为主体的课堂教学自然而然的会表现出“学生学的过程”。

对两种学习模式做冷静的比较后不难发现：在“接受式”学习模式中，学习者一般会表现出“客体性”、“被动性”与“依赖性”等特征；而在“探究式”学习模式中，学习者则能较为充分的表现出“主体性”、“独立性”与“能动性”等特征。尽管在“接受式”学习模式中学习者受到了较多的制约，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知识的系统传承方面具有较高的效率；尽管在“探究式”学习模式中学习者的个性得到充分的张扬，但就知识的系统传承方面而言，其成本是很高的。

就与两种理念引起的对课堂教学的两种理解相适应的两种学习模式而言，还存在着如下的认识误区。传统的课堂教学中相应的学习模式只有“接受式”学习；“新课标”下的课堂教学中相应的学习模式只能是“探究式”学习。其实，一方面传统的课堂教学中也会有“探究式”学习模式的渗透，另一方面“新课标”下的课堂教学中也需要“接受式”学习模式的支撑。

在传统的课堂教学中，“接受式”学习模式是在教学“预设”下进行的学习模式的主流，“探究式”学习模式通常由于没有纳入教学“预设”而只能是教学过程中自发的、零星的片断。在“新课标”下的课堂教学中，“探究式”学习模式则成为教学“预设”下进行的学习模式的主流，但仍需要适当的“接受式”学习模式作为必要的补充，这是因为尽管“探究式”学习模式在相应的学习活动中可以获得足够的积极影响，但不容易得到相对完整的系统知识，而相对完整的系统知识对于学习者进一步的探究活动是不可或缺的。

与“新课标”下的课堂教学相应的学习模式，在注意到防止作为主流的“探究式”模式被异化的同时，还应该注意到以“接受式”学习模式作为适当的补充，并要求能够在教学过程中将两者有机的结合起来。

三、教学设计――“预设”与“生成”的统一。

课堂教学过程是一个极为复杂的综合性过程。为了保证复杂的课堂教学过程能够顺利的实施，为了保证相应的教学目标在复杂的课堂教学过程中能够顺利的达成，在正式实施课堂教学过程之前，需要对课堂教学做精心的设计。

传统的课堂教学“预设”，讲究的是把握好课堂教学的“五个环节”。从这个意义上看，传统的课堂教学“预设”把浓重的笔墨落在了对课堂教学的具体实施过程上，这不失为一种实实在在的做法，其中不乏存在着较多的合理、科学的因素，笔者也从这样的做法中汲取到很多教学经验而成为受益者。“新课标”带来的新理念要求我们对课堂教学的目标、过程乃至相应的“预设”等，都必须做出新的认识。笔者认为：与“新课标”的要求相适应的课堂教学“预设”，不仅要预设课堂教学的实施过程，更要预设课堂教学目标的达成途径。

传统的课堂教学“预设”，对于达成传统的课堂教学中单一的“知识传承”这一教学目标来说，应该是合理的、可行的。但是也应该看到，一味追求“预设”的周密与老到，往往会把原本应该是生动活泼的课堂教学演绎为呆板的“教案表演剧”；一味排斥课堂教学中偶发的那些与教学“预设”相悖的“生成”现象，又往往会抑制学习者的能动欲望，从而在教学目标的达成上大打折扣。“新课标”下的课堂教学其目标是多重的，其主体是能动的，欲使“能动的”学习者“主体性”参与的“探究性”课堂教学过程中达成“多重的”教学目标，相应的教学“预设”就不得不与教学目标在“能动的”学习者“主体性”参与的“探究性”活动中的“生成”统一起来。课堂教学的复杂性、特别是与“新课标”下的课堂教学相应的教学目标的多重性，决定了教学“预设”的必要性；课堂教学的多变性、特别是与“新课标”下的课堂教学相应的`教学主体的能动性，又决定了目标“生成”的必然性。

与“新课标”下的课堂教学相应的教学设计，应注意到“预设”与“生成”的统一。既要精心“预设”，以使得课堂教学过程顺利实施，以便在顺利实施课堂教学过程中合理选择教学目标的达成途径；又不排斥“生成”，以使得学习者的主体地位与能动特征得到充分的尊重，以便在民主的课堂氛围里以“生成”的方式使教学目标更为有效的达成。

四、教学手段――“传统”与“现代”的融合。

如果说课堂教学目标需要在课堂教学过程的实施中达成，那么，课堂教学过程则必须靠课堂教学手段的支撑才能够得以实施。随着多媒体技术、网络技术的日趋成熟与普及，课堂教学手段越来越多样化、越来越现代化；随着这些“现代”的教学手段向着课堂教学中渗透，课堂教学过程也随之发生了翻天覆地的变化。

相对于传统的教学手段，建立在多媒体技术与网络技术基础上的现代教学手段有着很多不可比拟、不可替代的优越，信息呈现形式新颖、包容信息更为宽泛、信息传递更加迅速、模拟过程非常逼真、场景切换灵活快捷等等。不容置疑，“新课标”下的课堂教学需要“现代”的教学手段的支持。这一方面是由于“新课标”下的课堂教学更多的是通过学习者主体性参与的探究性活动来完成教学任务、来达成教学目标的，在这样的教学活动中，需要教师去帮助学习者设置问题情景，在探究活动的进行过程当中，随着探究思路的变化，所需的情景也要求随之切换，而情景的创设与场景的切换对于以多媒体技术与网络技术为平台的“现代”教学手段来说，应该是不难做到的；另一方面还由于这些“现代”的教学手段本身也或多或少的包含着某些能够在手段的运用中给予学习者积极影响的因素。然而应当切记的是：再多的优越性也不能改变“现代”的教学手段的“支撑课堂教学过程的实施”和“帮助课堂教学目标的达成”的地位。

在课堂教学实践中，老师们所运用了种种“现代”的教学手段。但是，仅就课堂教学中教学手段的运用而言，在这些课堂教学实践中存在着一些较为普遍的问题：从教学手段运用的效果上看，有些“现代”的教学手段的运用仅仅起到了展示手段的作用，忽视了手段应该服务于目标的达成，甚至于干扰了目标的达成；从教学手段运用的层次上看，有些“现代”的教学手段的运用仅仅是把教学手段作为服务于教学目标的达成的手段，忽视了教学手段本身所存在着的那些能够在一定程度上丰富教学目标的因素的发掘与利用；从教学手段运用的风格上看，有些“现代”的教学手段的运用较为强烈的表现出了对传统的教学手段的排斥，忽视了各种教学手段间所固有的那种相互支持、相互补充的积极作用。

与“新课标”下的课堂教学相应的教学手段，既要注意到不要让教学手段的运用冲淡教学目标的达成而要服务于教学目标的达成，又要注意到在教学手段的运用中积极发掘隐含其间的能够对学习者起积极影响的“教育因子”，从而提高教学手段的运用层次，尤其应该注意到的是：合理运用包括“传统”的和“现代”的教学手段，并使两者在课堂教学过程中有机的融合在一起，共同服务于教学目标的达成。

五、教学评价――“知识”与“能力”的协调。

课堂教学评价的着眼点通常是教学内容的处理、教学过程的把握、教学手段的运用、教学效果的反馈与教学目标的达成等环节。笔者认为：其中最为基本的核心依据应该是教学目标的达成。这就是说，课堂教学的各个环节应该围绕课堂教学的目标来设置和运作；课堂教学的评价要点也应该根据课堂教学的目标来制定和确立。

对于传统的课堂教学来说，由于其教学目标被确立为单一的“知识的传承”，因此对传统的课堂教学的评价完全可以、也完全应该抓住“知识”的要点，通过对学习者“知识掌握的程度”来评价课堂教学的效果。对于“新课标”下的课堂教学来说，由于其教学目标被确立为“在知识传承的基础上培养能力、影响素质”，因此对“新课标”下的课堂教学的评价一般就会被认为应该从抓“知识”要点转为抓“能力”要点，着重评价课堂教学对学习者“能力培养的情况”。所谓的“高考”命题从“知识立意”转向“能力立意”表达的就是这层含义。

如果说某一门学科的“知识”是包括与这一门学科相关的概念、规律、理论在内的人类对相应的自然的或是社会的现象的本质的认识的话，那么“能力”又是什么呢？尽管给“能力”下一个确切的定义比较困难，但至少对“能力”做出下面的表述应该是有一定道理的：“能力”只能在运用“知识”解决问题的过程中才能够得以表现。相对于已被用文本化的方式呈现于教材的“知识”来说，“能力”显得格外抽象，“能力”评价要点显得格外难于把握。从操作层面上来看，由于知识的“结论性”特征，运用“知识”要点对传统的课堂教学实施评价时，完全可以把评价显示在课堂教学的终端；由于能力的“过程性”特征，运用“能力”要点对“新课标”下的课堂教学实施评价时，则只能把评价融入课堂教学过程中同步进行。

基于上述认识笔者认为，从知识和能力的本意上看，对“新课标”下的课堂教学运用“能力”要点实施评价时不应偏废“知识”评价；从知识和能力的特征上看，对“新课标”下的课堂教学运用“能力”要点实施评价时也不应偏废“知识”评价。“新课标”下的课堂教学相应的教学评价，既要注重“知识”评价要点，更要注重“能力”评价要点，应使两者间关系在科学的评价体系中得到协调；既要在课堂教学的过程中实施“过程性”评价，又要兼顾到课堂教学的终端显示的成效，应使两者间关系在合理、可行的评价操作中得以结合。

参考文献。

语文教学法的论文篇四

摘要：思想道德修养教育课程作为高中教育阶段重要的课程之一，直接影响着学生思想道德意识、正确价值观念的形成。基于新课程改革的时代背景下，高中思想道德修养教育课程的教学方式发生了较大变化，其中以讨论式教学法为典型代表，该种教学法不仅激发了学生思想政治学习兴趣，还可有效开发学生创造性思维，培养学生团结协助意识。教师应综合考虑学生个性特征、思政道德教育目标等因素，创新讨论式教学法的应用方式，提升课堂教学质量的同时，丰富学生课堂活动，促进学生全面健康发展。

关键词：思想道德修养；高中；课程设计；讨论式教学法。

讨论式教学法属于常用教学方式，但受到多种内外部因素的影响，思想道德修养教育课程教师在设计教学活动时，通常应用传统教学模式，采取灌输式教学理念，极大程度上打击到学生学习的积极性与主动性。为培养学生良好的团结协作意识，教师应充分考虑学生发展需求、教学目标等方面的因素，科学应用讨论式教学方式，引导学生在浓厚的讨论氛围中掌握思政教学内容，提升政治课堂教学的实效性、针对性、目的性。

1讨论教学法应用于思想道德修养教育课程存在的问题。

讨论教学法诞生的时间较长，但一直未被明确其含义，如春秋战国时期兴办的私学，在探究知识的过程中大量运用提问、讨论等教学方式，这也就说明讨论教学法的应用范围较广。在新课程改革的时代背景下，讨论教学法被定义为“在课堂教学环境下，师生就某个教学问题进行讨论，通过总结、归纳、探究等方式得出结论的教学方式”，此种教学方式坚持以学生为中心，具备互动性、开放性等多种特征，可有效加深学生对于教学内容的理解程度，从而锻炼学生交际能力、语言表达能力。但受到传统教学模式的影响，将讨论教学应用于思想道德修养教育课程设计过程中仍存在以下几方面的问题。

1．1缺乏教师的引导。

讨论教学法强调以学生为中心，要求学生在讨论过程中敢于发言、勇于发言，基于此，导致部分教师对于讨论教学法存在一定的误解，而没有充分发挥自身引导作用。如部分教师通常都借助多媒体教学设备，列出讨论问题后，直接让学生自主讨论，且不会主动参与到讨论过程，以旁观者的态度观察学生，而没有对学生进行针对性指导，使得学生很容易失去讨论目标，降低了学生对讨论的主动性与积极性。

1．2讨论过于正式、形式化。

高中的政治学习任务重，教师为按时完成教学任务，通常会限制讨论教学法的使用时间，如部分教师仅在公开课时运用讨论教学法，以激发学生参与课堂活动的热情、主动性。在日常教学过程中，大多会直接摆出2—3个问题，让学生讨论3min左右，导致讨论过于形式化，学生并没有深入讨论，而降低了讨论教学法的有效性。

1．3小组成员讨论缺乏合作。

在思政课程教学过程中，教师通常会选择小组合作学习方式，引导学生进行讨论、合作，但就实际情况而言，学习小组成员参与问题讨论的积极性不高，甚至部分学生不愿意与其他同学分享自身想法，小组之间的合作、交流较少。

2讨论教学法应用于思想道德修养课程的设计策略。

在思想道德修养课程中应用于讨论教学法，需要教师综合考虑教学目标、教学内容、学生需求等因素，抓住讨论教学法的重点，创新其应用方式，具体策略分为以下几方面。

2．1增强教师综合素养，教授学生讨论技巧。

教师在讨论式教学法中扮演着重要角色，为科学激发学生对于课程的兴趣与爱好，教师必须树立终身学习的意识，具体而言，首先，教师应不断丰富思政知识结构，不再局限于思想政治教育，也应涉及其他学科，如教育与心理、科学与人文等，如教师可多与其他专业课程教师进行沟通交流，了解学生日常表现、兴趣爱好，掌握学生基础情况，进而更好地开展教学活动；其次，针对学生讨论过程中可能提出的刁钻问题，教师应用自身渊博的学识帮助学生，冷静处理课堂中可能出现的问题。同时，教师在运用讨论式教学法时，应教授学生良好的讨论、语言技巧，如在学习“树立正确的消费观”的知识时，教师可以要求学生通过网络等途径，仔细查阅高中生存在的不理性消费行为，并通过委婉的方式对其进行批评，以正确的消费理念为引导，促使学生朝着正确方向思考，坚持循序渐进、循循善诱的原则，帮助学生形成符合社会潮流的'价值观。

2．2营造浓厚讨论氛围，加强师生有效互动。

讨论式教学法坚持以学生为中心，因此，在设计思想道德修养课程的过程中，需要教师利用合理的讨论方式，营造浓厚、轻松的讨论氛围，加强师生之间的有效互动，通过此种方式引导学生主动参与到学习过程中，具体讨论方式分为以下几方面：（1）自由讨论方式：如在学习“感受文化影响”时，教师可以在仔细讲解理论知识后，给予学生10min的自由讨论时间，要求学生讨论“不同民族的交往方式”，如藏族接待尊贵客人时会献上洁白的哈达、泰国人会见客人时行“合十礼”等，同头脑风暴的方式，联想到更多文化现象，在这个过程中，教师应适时引导学生朝着多元化的方向思考，加强理论与实践之间联系，加深学生对于理论知识的理解程度。（2）小组合作讨论方式：该种小组合作学习讨论方式的应用较为常见，如在学习“诚信”时，教师可以先让学生观看几个短小的视频，包括“到商场买东西花了3元钱，老板却将10元钱错看成50元，多找了钱，请问同学们你们会不会归还？”、“老师在考试时强调不允许作弊，但你的好朋友却要求在考试过程中给他传答案，你该怎么办？”、“别人在公交车上都没有给老人让座，你要不要让座？”然后再将学生划分为平均的小组，要求学生就视频进行讨论，结合自己实际情况，说出自己的看法，引导学生正确面对道德与自身利益之间的冲突。（3）辩论赛：辩论赛要求学生在短时间内组织语言，调动自身已学知识，有利于锻炼学生良好的语言能力，提升学生知识运用能力。确定辩论赛主题时，应结合学生兴趣爱好等方面的因素，选择有争议性话题，如世界观、人生观、价值观等，通过此种方式，树立学生正确的价值观念以及是非判断观念。

2．3合理安排讨论时间，科学丰富讨论内容。

合理的安排学生讨论时间，丰富学生政治课堂讨论内容，是应用讨论式教学方式的主要目的。教师应协调好教学内容与教学活动之间的关系，选择恰当的时间段，引导学生进行讨论。通常而言，教师可以先花15min左右的时间讲解理论知识，预留30min引导学生讨论，整个讨论环节以学生为主体，教师作为引导，促使学生参与到讨论过程。丰富讨论内容时，可结合最新时事，如“四川凉山缉毒警察———贾巴伍个”，要求学生学习社会正能量，感受思想道德修养的力量，不断健全自身人格，进而促进学生全面健康发展。

2．4落实讨论教学评价，提升学生运用能力。

落实讨论环节的教学评价，是提升讨论教学法教学质量与学生知识运用能力的重要途径。就传统讨论方式而言，大多是教师做最后的总结，学生被动接受教师观点，针对这一问题，教师可以及时转变自身评价方式，如要求学生选出总结人员，对讨论予以归整，教师应仔细聆听学生总结情况，对其进行中肯评价，如果学生提出较为创新的论点，须予以鼓励、表扬。

3思想道德修养课程教师设计讨论教学模式的注意事项。

思想道德修养课程教师在设计讨论教学模式时，应特别注意以下三方面：（1）引进先进教学理念；教师应合理运用互联网等途径，积极接受新型教学方式、理念，适应时代发展的潮流，通过现代化科学技术，拓宽学生知识眼界，树立学生正确的价值观念；（2）充分发挥主导作用；教师必须清楚认识到自身的主导作用，尊重学生课堂主体性地位的同时，带领学生探索政治知识领域；（3）树立学生创新意识，在新课程改革时代背景下，教师应帮助学生树立创新意识，引导学生认识到创新在思想道德修养中的重要性，促使学生从新角度认识自我，形成科学价值观念。

4结束语。

综上所述，讨论教学法作为思想道德修养课程教学过程中典型的教学策略，不仅能够有效调动学生学习主动性、积极性，还可开发学生创造性思维，在讨论过程中培养学生良好协作意识。在以讨论教学法为基础设计思想道德修养课堂活动时，教师应协调好教学内容与讨论教学法之间的关系，科学安排课堂讨论时间，丰富课堂讨论方式，借助辩论赛、小组讨论等途径，提升学生知识运用能力，促进学生全面健康发展。

参考文献。

语文教学法的论文篇五

讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。

它的长处是：可以传授新知识，并保持系统性和深刻性；教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效，而且简便易行。缺点是：它使学生处于被动接受状态，不利于训练学生的语文能力。

适用的场合主要有：学习课文之初，需要交待学习目的、范围、要点和要求时：介绍作家作品及背景或相关课外知识时；分析课文中的`某些重点、难点时；补充教学所必须的各种材料时。

讲述法的运用要点是：

1.讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性；

3.语言准确、简明，感情起伏恰当，条理清晰，深入浅出；

4.注意给学生留有充分思考的余地；

5.既体现教师主导作用，又要兼顾学生主体功能，突出语文能力培养的目的。

问答法。

问答法是以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是传统的教学方法，是激发学生学习主动性的有效方法之一。

问答法有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于训练口语表达能力；有利于教师及时获得反馈信息，提高教学效率；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。问答法的弱点是：教师所提问题不可能适合所有学生的理解程度，每次的问答只限于少数人的对话，多数人则处于消极状态，对此应注意避免。

问答法的运用要点是：

1.注意考虑所提问题的意义、价值和启发性；

2.提问要大小得当，多少适量，难易适中，符合学生思想水平和实际能力；

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语文教学法的论文篇六

讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。

它的长处是：可以传授新知识，并保持系统性和深刻性；教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效，而且简便易行。缺点是：它使学生处于被动接受状态，不利于训练学生的语文能力。

适用的场合主要有：学习课文之初，需要交待学习目的、范围、要点和要求时：介绍作家作品及背景或相关课外知识时；分析课文中的`某些重点、难点时；补充教学所必须的各种材料时。

讲述法的运用要点是：

1.讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性；

3.语言准确、简明，感情起伏恰当，条理清晰，深入浅出；

4.注意给学生留有充分思考的余地；

5.既体现教师主导作用，又要兼顾学生主体功能，突出语文能力培养的目的。

问答法。

问答法是以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是传统的教学方法，是激发学生学习主动性的有效方法之一。

问答法有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于训练口语表达能力；有利于教师及时获得反馈信息，提高教学效率；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。问答法的弱点是：教师所提问题不可能适合所有学生的理解程度，每次的问答只限于少数人的对话，多数人则处于消极状态，对此应注意避免。

问答法的运用要点是：

1.注意考虑所提问题的意义、价值和启发性；

2.提问要大小得当，多少适量，难易适中，符合学生思想水平和实际能力；

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语文教学法的论文篇七

当前，英语教学面临的问题是教学的两极分化：一部分教师思想开放，勇于创新，使用新教材得心应手，教学质量稳步上升；也有一部分教师不是改革教学方法，而是信奉拼时间、抓测试，练习多为机械背诵，教得单调，学得被动，课堂缺乏情趣和凝聚力，这就造成“费时多、收效较差”的.局面。所以,尽快摆脱传统外语教学单向、平面化的教学模式,是我们英语教师责无旁贷的责任。                                为此，本文试图通过探讨交际活动教学法，实施英语课堂活动教学，转变教学观念，创造交际活动情景，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质，培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展，探索英语教学的科学规律，摒弃单一的、陈旧的教学组织形式，高效高质地完成英语教学任务，切实落实素质教育（－上网第一站35d1教育网）。

一、什么是交际活动教学？

传统教学的最大弊病在于忽视了教学中的实践活动在学生认识发展中的作用，而交际活动教学正是注重研究活动在学生学习过程中的作用。所以交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。

二、如何理解交际活动教学的内涵？

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语文教学法的论文篇八

【内容提要】新课标要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”，语文教学也就必须改变过去以知识为本位、以教师为本位、以教案为本位的教学模式。新的教学理念要求教师备课应该有所改变，笔者以为：教师可以让学生参与到备课活动中来，在备课活动中采用“双角色备课模式”。本文将就实行“双角色备课模式”的原因、意义、一般程序和指导原则进行细致的分析，力求大家对这种备课模式有一个清楚的认识。

教育的目标是培养“人”。我们的备课、教授、考试、评价都是围绕这一根本目标开展的。每个社会都有每一时代关于人的理想模式以及与这种模式相适应的培养机制。传统的教育主要是把学生培养成为社会合格的劳动者，所以传统的教学就以知识为本位，把知识放在教学的第一位，而情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的；传统的教学也以教师为本位，教师作为知识的占有者和传授者，成为整个教学活动的主宰，教师教什么，怎么教，学生没有权力干涉，学生只能被动的接受和服从；传统的教学还以教案为本位，上课就是执行教案的过程，教案设定的任务完成了，教学目标就达到了。这种教学，是一种封闭式的、单向的、片面的教学。

因此，传统教学模式下的教案就是教师意志的体现。传统的备课模式（姑且称之为：“单角色备课模式”）或者是集体备课，凝聚多位教师的智慧；或者是单独备课，成一家之言。但无论是哪一种备课方式，教案都只是体现教育者的思想和态度。作为受教育者的学生则只能被动的接受教育者根据备课所形成的教育意志。授课成为了导演（老师）按照编剧（老师）编写的剧本（教案）让演员（学生是配角，老师是主角）排演的舞台剧，即使是一个善于启发学生的老师，也无非是给予了学生一点可怜的自由发挥的空间。教师，尤其是年轻教师，在备课时，由于缺乏对学生的充分了解，对学生基础水平、兴趣特长、心理特点一知半解，在设计教案时往往是主观揣测，想当然地设计。甚至一些老师担心自己的水平有限或怕在学生面前出丑，设计教学的时候就尽量的减少学生在教学时表现的机会。按照这样的教案教学，自然难以给学生足够的锻炼能力的机会，无法充分调动学生的积极性，所谓促进学生的全面发展、个性发展自然也就打了折扣，“人”这个字也就写的不成样子了。作为教育改革新方向的新课标给我们带来了全新的教学理念，在新课标下，无论是教师教学的内容还是学生学习的内容，都比以前丰富得多。如果仍然坚持传统的备课模式，教师和学生的任务都会加重，教师的备课质量会下降，学生的学习效率也会降低，教与学之间的矛盾会更突出。传统的教学方式不能适应现代教学改革的需要，如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前所面临的一个迫切需要解决的问题。要高效的完成新课标要求的教学任务，教师的备课方式必须改革。备课是整个教学过程中不可或缺的一环。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，有什么更适合的备课方式呢？本文将就新课标下高中语文教师备课方式的变革，谈一谈自己的看法。

教育目标发生变化，教育的内容和手段也必然发生与其相适应的变化。今天的教育要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”。联合国教科文组织在出版的国际21世纪教育委员会的报告《教育--财富蕴藏其中》指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四大要求，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存来重新设计、重新组织，以全面提高人的素质，培养新时代的合格公民。新课标要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”，语文教学也就必须改变过去以知识为本位、以教师为本位、以教案为本位的教学模式，更多的强调教学以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位。高中语文新课程的目标，会更多的强调学生感性知识的积累、学习的过程性以及学生的个性化发展，教师的教学也要把握这一方向，因此高中语文的备课方式也要与时俱进，更新调整了。

在实施新课标的大背景下，笔者以为，要想真正实现我们培养“人”的教育目标，高中语文的备课就不能只是教师的专利，可以让学生参与到这一环节中来--师生齐备课。

让学生参到老师的备课过程中来，似乎有越俎代庖、挑战老师专业权威的嫌疑。但这种新的备课方式，确有传统备课方式所无法相比的优势。首先，让学生参与到备课过程中来，能体现教师对学生的信任和肯定，充分调动学生学习语文的积极性和主动性；其次，可以给学生造成一种压力，使他们能主动认真的预习、听讲，强化其自学的意识和能力；再次，教师对学生学习中存在的问题和疑惑了解的会更全面和准确，对教学目标的设定，重难点的把握、教学方法的选用会更到位，教学信息会更丰富，教学的效果会更好；再次，可以使学生与老师有更多的交流，能加深彼此间的相互了解，增进师生间的感情；再次，所谓“教学相长”，教师一方面可以从学生思想的碰撞中获得教学的灵感，一方面也可以给自己一个压力，努力钻研业务，保持教师的权威性。最后，现代信息技术的发展，使学生有更广泛、更丰富的信息来源，为学生参与到教师的备课中来提供了技术支持。一千多年前的韩愈就已经明言：“是故师不必贤与弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。学生不仅是作为受教育者存在，也是可贵的教育资源，为什么不能尽可能的.充分利用起来以获得更好的教学效果呢？这是一种双赢的备课模式（姑且称之为：“双角色备课模式”），应当提倡使用。

提倡让学生参与到备课过程中来，并不是要牺牲教师对教学的控制权和教师在备课过程中的主体性地位。而是提倡对教学资源的充分利用和对教学水平的显著提高。而且学生作为正在成长中的“人”，也不可能完全取代教师在备课过程中的主体地位。所以，笔者提倡的备课方式，是以教师为主，学生为辅的方式。

双角色备课模式一般程序是：第一步，先由学生预习，将困惑不解的问题上交给教师，教师备出初案，然后根据学生的预习和自己备初案的情况，形成若干项备课任务。备课任务一般是这几个方面的内容：（一）提供课文讲解所需的背景资料--作家介绍、时代背景等；（二）解答课文解读当中的一些问题（既可以是关于主题思想的，也可以是关于结构章法的--尽可能是学生力所能及的）；（三）提供知识引申的方向和信息，例如不同作家风格的比较、不同表现手法的比较、人物形象的比较、作品的现实意义等等；（四）教学方法的建议：（五）教学手段的提供，学生是非常丰富的教学资源，教学过程中所需的各类资料（无论是文字，还是图片、视频）、工具等可让学生根据自己的实际情况自愿提供。第二步，教师在备课任务形成后，再根据各备课小组的实际情况将任务分派下去，限期完成。第三步，教师将备课的原始资料汇总整理，形成一份正式的完整教案。第四步，在每次教学活动完成后，教师应该与学生就教案的编写和执行情况展开讨论，进行总结，查找不足，不断完善。用流程图表示如下：

透过双角色备课模式一般程序，会发现这种备课模式非常强调学生学习的主动性和参与性，可以充分调动学生学习的积极性；强化学生搜集信息、独立思考、交流讨论等学习能力；可以充分利用学生资源，丰富教学手段，提高教学质量；肯定了教师在教学活动中的主导性地位；减少了由教师单角色所带来的主观性和片面性，做到了教学相长。不过，任何一种事物都有其利弊。也应当看到双角色备课模式也有自己的缺点，如受学生语文素养的影响较大，学生语文基础好，学习态度扎实，备课效果就好，反之，则备课质量就不高；双角色备课模式耗时费力，无论教师还是学生投入都比较大。因此，在具体的教学过程中，要根据教学的实际情况，因时制宜、因才制宜，扬长避短，灵活运用。

双角色模式的备课，要取得良好的效果，在实施的过程中应该坚持下列一些原则。

（一）全班参与。

这种备课方式，会给学生形成一定的压力，使他们主动地预习，积极准备，在一定程度上提高学习的效率。而且，正所谓“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”。集思广益，往往更全面。因此，备课任务就不能偏重于成绩好或者是表现积极的学生，全班同学都应该参与进来。具体操作方面，可以采用分组的方式，把全班学生根据成绩优差搭配，备课时各组先在小组内讨论预习，然后将各组的初案交给老师，有老师进行汇总取舍。

（二）量力而行。

使用这种方式备课，教师不能也不应该将备课任务完全的交由学生负责，自己作“甩手掌柜”。学生毕竟是受教育者，没有老师丰富的阅历和扎实的专业知识，心智也没有发育充分，更何况学生可投入的时间和精力也是有限的，所以应该坚持以教师为主，学生为辅，量力而行的原则。这种备课方式虽然教学效果很好，但无论是教师还是学生，都需要投入相当的时间和精力，因此教师应该根据教学的具体情况（如教学进度、教学手段、学生学习状况等）灵活的安排备课方式，不必要求课课都采用双角色模式来备课。另外，在布置备课任务时，也应当根据各组学生的实际情况，区别对待。概而言之，既要量师之力而行，又要量生之力而行。

（三）教师积极引导。

这种备课方式，学生需要投入一定的时间和精力，而且还需要积极思考钻研。避免不了会出现各种各样的困难，学习态度端正的同学会认真对待，学习态度不端正的同学恐怕就会敷衍了事。教师要善于鼓励学生，引导学生思考，点拨释疑，以充分激发学生的积极性和参与意识。

总之，新课标要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”，就应该积极推进教学手段的革新。

从教学的各个环节着手，求新求优。在备课环节，也就应该采取更灵活，更有效的备课方式，以充分激发教师和学生的潜力，争取高质量的教学效果。

参考书目：

1.《普通高中语文课程标准（实验）解读》 湖北教育出版社 主编 巢宗祺。

2.《新课程的深化与反思》  首都师范大学出版社  作者 余文森 吴刚平。

205月第1版。

陈鹏。

语文教学法的论文篇九

“三点三路”教学法综合了许多教学法的优点，对提高教师的教学能力和学生的自学水平有促进作用，有利于提高学生的素质。

我市进行“三点三路”教学法的实验已将近五年。这期间，我们听了不少有关的课，多次参加了有关的研讨会。现就小学语文阅读教学应用“三点三路”教学法谈点体会。

一、理解“三点三路”是应用“三点三路”教学法的基础。

弄清“三点三路”的意思，是运用这种教学法的前提。何谓“三点三路”三点就是重点、难点、特点；三路说是作者的思路，教师的教路，学生的学路。

“重点”指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识；另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。“难点”指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含意隐晦的内容和语段；另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。“特点”指事物本身特有之处，独特的地方。就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异；就是同一体裁的文章也各有韵味。如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想；将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学、越学越爱学。

作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的.基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。

“三点”是钻研教材的基本点，“三路”是课堂教学的基本路线。三点之中，重点、特点是相对固定的，难点是相对变化的、因人而异的。三路之中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。三路巧妙贯穿，创造性地落实到学路中，就可以实现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。“三点三路”教学法是教与学双边活动的最基础、最简明、最切实妥当的模式之一。

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语文教学法的论文篇十

语文教材里的篇目具有丰富的情感性。中学生阅历逐渐丰富，生活范围逐渐扩大，他们的情感也呈现出多样性。他们的自尊心、自卑感也较为强烈，有的时候呈现出不稳定性，容易走向极端。当他们在思想苦闷之时，读到励志的作品，就会精神振奋，情绪激昂。当他们热情高涨时，如果思想受到挫折，他们就会心灰意冷，这时如果读到海伦凯勒的《假如给我三天光明》，读到奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中“生命的意义”一段话也就会受到鼓舞，心中就会有积极的形象，也就会从自己的身上释放出正能量。当然，对中学生来说，受他们心理和生理的影响，他们的情感往往也会出现矛盾，各种思想感情会交融在一起。教师应该发挥语文教材人文性的特点，适时对学生进行情感教育，让他们受到真善美的熏陶，摒弃假恶丑的思绪。此外，教师还应充分把握中学生的情感特点，利用好教材中情感教育的优势，不失时机地让学生接受正确的情感教育。

对学生进行教育的过程，实际上是情感体验的过程。积极的情感对学生的认知，对学生良好心态的形成具有积极的作用。情感能够促进学生的认知。语文教学活动中的任何环节都是对学生的情感教育。而且，教师的一言一行都包含着很浓的情感色彩，很容易影响学生的情绪。所以，教师一定要把握好自己的情绪，不能把自己不良的情绪带给学生。教师对语文课文的解读，一定要向学生传递积极的情感，不能把消极的因素带给每一个学生。所以，在课堂上，教师一定要把握好感情的技巧，要激发起学生对语文学科的兴趣，让他们保持积极的学习心态。教师的积极情感能够激发学生的激情。这是因为情感具有传递性，教师的积极情感必然会向学生传递向上向善的因素，这样就能够促进学生积极向上，激活他们内在的学习兴趣。语文教学实际上是师生之间情感交流的过程。因此，教师一定要创设良好的情感交流氛围，使学生以积极的情感去学习，从而产生不竭的学习动力。而且，教学过程中师生的情感交流能创造出和谐的教学气氛，能陶冶学生的情操。此外，语文教材中美的语言、善的行为、积极的形象、美好的人生，都会对学生产生感染的力量，使学生的心灵得到净化，情感得到升华。

1.在聆听中激发学生的情感。语文课本中有很多叙事作品文字优美、情感至深，曾经打动了无数人，让一代代人感动不已。作为语文教师，我们要根据作品的时代、作品的体裁，为学生的聆听创设条件。如恰如其分的教学情景，可以为激发学生的情感创造条件，使学生在聆听中身处其境，犹如进入作品描述的情景之中。如教学《春》时，教师可以通过播放音乐的形式，让学生聆听自然的美，生活的美。学生在优美的音乐声中静听泉水的叮咚声，小鸟宛转的歌声，想象春天大自然的美，感受心灵的气息。这样，学生热爱生活之情便随之而生。

2.在阅读中产生感情。语文教学本身就与生活密切相关，如有一些作品，描绘了河山的壮美，荒漠的苍凉，小村的僻静，城镇的繁盛，到处是一幅幅画面。教学时，教师如果引导学生景中有情，面临其景，感知形象美，一定会使学生产生对自然的热爱之情。例如，教学《沁园春雪》时，教师可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。

3.在朗读中品味情感。古人主张诵读，朗读成诵。古人充分肯定了朗读在表情达意方面的.作用。通过朗读，品鉴诗文，可以达到“文若己出”的境界。这是理想的诵读境界。在教学中，教师要想让学生读出作品的意蕴，进入到作品所描绘的境界中，沉浸在作者所创造的艺术世界里，与作者一起爱之所爱，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要让学生积极进行朗读。当学生通过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而使学生获得感知和判断生活的能力。

4.在想象中体味情感。作品是对生活的反映，因此，鉴赏作品也需要借助想象，从而品味到作品的美，品味到作者创造的美。在教学中，教师只有调动起学生的想象力，让学生在想象中倾注自己的情感，才能使学生真正理解作品的真谛，把握作品的思想，体会到作品中的思想感情。如教学《天上的街市》时，教师可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，并激发学生的情感，使学生对课文主题思想有更深刻的理解。

5.在导语中激发情感。在语文教学中，教师的有效设计，是一堂课成功的重要因素。一个好的导语，能够将学生带入作品描绘的情境之中，可激活学生思维，让学生进入情景并为之动情。如教学《曹刿论战》时，教师可以这样导入：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名？这是公元前684年的一天，鲁国上下阴云密布……”这样不仅有效激起了学生的兴趣，还能引导学生进入文中，从而取得了最佳的教学效果。在情感这片肥沃的土地上，需要教师辛勤耕耘，播种知识的种子，撒播智慧的养料，激发成功的思维。语文教师只有充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，才能使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育，从而取得良好的教学效果。

语文教学法的论文篇十一

二、在情境中学习数学，可以加深学生对数学的理解，发展学生的数学认知技能。

三、情境教学可以使学生提高学习数学的能力，增强学生的创造力。

四、使用基于情境的.问题促进学生数学学习时，需要注意的问题。

【参考文献】。

［1］杨瑞平．教学态度和教学方法［j］．山西财经大学学报，(s3):21－24．。

［2］覃丽．情境教学法的优势与实施策略［j］．高教学刊，(2):82－83．。

［3］祝辉．情境教学研究［d］．上海:上海师范大学，．。

语文教学法的论文篇十二

“三点三路”教学法综合了许多教学法的优点，对提高教师的教学能力和学生的自学水平有促进作用，有利于提高学生的素质。

我市进行“三点三路”教学法的实验已将近五年。这期间，我们听了不少有关的课，多次参加了有关的研讨会。现就小学语文阅读教学应用“三点三路”教学法谈点体会。

一、理解“三点三路”是应用“三点三路”教学法的基础。

弄清“三点三路”的意思，是运用这种教学法的前提。何谓“三点三路”三点就是重点、难点、特点；三路说是作者的思路，教师的教路，学生的学路。

“重点”指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识；另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。“难点”指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含意隐晦的内容和语段；另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。“特点”指事物本身特有之处，独特的地方。就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异；就是同一体裁的文章也各有韵味。如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想；将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学、越学越爱学。

作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。

“三点”是钻研教材的基本点，“三路”是课堂教学的基本路线。三点之中，重点、特点是相对固定的，难点是相对变化的、因人而异的。三路之中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。三路巧妙贯穿，创造性地落实到学路中，就可以实现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。“三点三路”教学法是教与学双边活动的最基础、最简明、最切实妥当的模式之一。

现以小语第二册第26课《小壁虎借尾巴》为例作简要说明。这一课的重点：小壁虎借尾巴的经过，即课文的第三、四、五自然段。难点：理解壁虎尾巴的作用和特点。特点：（1）借尾巴三段话，结构相同，内容相似；（2）明写与暗写相结合，明写小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用，暗写壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴断了―借尾巴―尾巴长出来了；或借尾巴的原因―借尾巴的经过―尾巴长出来了；或借尾巴的原因―借尾巴的经过―借尾巴的结果。教路：以第二课时来说，重点讲读第三节，小结学习方法：读―看―想―画―议。学生运用学习第三自然段的方法学习第四、五自然段，师生共同解决课后问题1之（3）。学路：整体说是：读―看―想―画―议；另外是学习结构相同、内容相似、暗写与明写结合这方面知识的方法规律，但因对象是低年级学生，不能讲得过多，应侧重在字、词、句的训练，与对课文内容的理解。

二、掌握“三点三路”教学模式是应用“三点三路”教学法的关键。

任何一种教学法都有比较固定的教学模式，掌握这种教学模式的内容和特点，是应用这种教学法的关键。

“三点三路”教学模式或教学结构是：辨点探路―解疑上路―深思识路―隅反拓路。

“辨点探路”的“点”是指教材的重点、难点、特点；“路”是指作者的思路，也指教者的教学思路和学生初读课文的常规的方法。就教师而言，要让学生明确学习目标，要提示学习方法，要指点学生自学；就学生而言，要根据学习目标和教师提示的学法自学课文，掌握字词，了解课文大概内容，对不懂的问题提出质疑，并尝试辨点探路。

“解疑上路”的“疑”是指学生提出的在初读课文时不易解决的疑难问题，以及教师设置的理解课文内容的基本问题；“路”侧重指教师引导学生理解教材内容的过程，回顾小结的学习方法。就教师而言要提出理解课文基本内容的主要问题，要组织学生读议分析、评价、小结；就学生而言，要认真阅读课文，认真思考问题，认真讨论，积极答问，以达到理解和掌握课文有关字词句段，进而理解和掌握内容的目的'。

“深思识路”的“深思”指在理解内容的基础上深思中心思想，体会文章表达的思想感情；深思表达方法，体会文章特色；深思精彩片断，品尝精妙之处。“路”侧重指理解和掌握某项知识的方法规律。就教师而言，要围绕文章中心和特点提出问题，在学生答问的基础上进行归纳总结。就学生而言，要回读课文，要分析综合，领悟文章的思想感情和写作方法，以及运用这种写作方法的规律。

“隅反拓路”的“隅”就是类比，举一反三；“拓路”就是把在深思识路过程中学到的知识运用于实际，把课内外结合起来，既有巩固强化的作用，又可以迁移拓宽知识面。就教师而言，要设计有关的训练，并检查评析，同时要适当布置有关的课外活动，把知识迁移到课外。就学生而言，要运用学到的知识，独立完成作业练习，使知识得到巩固，并形成技能，同时要积极参与课外实践活动，在实践中提高，在实践中发展。

三、注重几个有关的问题，灵活应用“三点三路”教学法。

阅读教学应用“三点三路”教学法除了要理解“三点三路”的意见和掌握教学模式内容和特点之外，有几个问题需要恰当处理。

（1）要注意年级特点。就年级来讲，高年级学生语文基础知识比较丰富，理解能力比较强，可以直接尝试辨点探路，“三点三路”的知识可以多讲一点。低年级学生语文基础知识比较少，理解能力也比较低，不必直接辨点探路，可以教师点明为主，在教学过程中体现。中年级学生有一定的语文基础知识，有一定的理解能力，教师可半扶半放，引导辨点探路，写作特点要讲得适当。

（2）要注意教学一课时与教学一篇课文的关系。在阅读教学中一课时授完一篇课文是极少的，“三点三路”教学模式的应用要按教材和课时实际安排好，多数要从教学一篇课文的整体来考虑，不强求每一节课都要完整地体现四个环节。

（3）注意处理好同其他教学法的关系。教学法之间各有侧重，又相互联系。我们在运用“三点三路”教学法的同时，要恰当地用好其他教学的精华。有些教材不十分适宜应用“三点三路”教学模式，也可以应用其他教学法为主。教无定法，教贵得法。得法应理解为在引导学生理解课文内容的过程中有机地进行语言文字训练，渗透品德教育，发展智能，提高素质。模式不可成为定式，因为教者和被教者的认识水平有差别。在教学过程中既要遵循一定的模式，又要适当地调整某些教学环节和步骤，不断地发展和完善教学模式，以收到良好的教学效果。

总之，应用“三点三路”教学法教学阅读课，要从本教学法的基本特征来考虑，教者要认真弄清教材的重点、难点、特点和作者思路，以此来设计教学。在教学过程中突出重点、难点，突出学生主体地位，突出语言文字训练，重视学法指导，重视智能发展，重视有机进行思品教育。教学过程体现了这些特点，就是成功地运用了“三点三路”教学法。

《广西教育》

语文教学法的论文篇十三

语文教学法的论文篇十四

老舍曾谈到过写文章有两个作用。一是整理自己的思想使之明确化、条理化，二是总结交流传播经验。写语文教学论文当然也不例外。

首先，它是一个过程。我们研究大纲、教材有新的领悟或教学环节、教学过程的改进有新的收获，或教法、学法指导，语文活动开展有新的路数等等，起初仅仅有一个粗略的认识，一旦要写下来，才发现距离有物有序地表达还有相当长的路要走。于是就逼着自己整理思想，弥补原有认识的不足。如果不写，很难发现认识上的差距。

其次是为了总结交流，在语文这个园地里，任何个人不可能将宏观的微观的问题都研究到，都理解透。你在这方面有研究，我对那方面有创见，通过交流，取长补短，就能共同进步。教好学生是从纵的方向上作贡献，交流研究成果是在横的方向上做贡献。可以说没有哪个语文教师没从别人的论文中获得启示，找到借鉴。希望更多的人能拿起笔来，整理自己的经验并上升为理论，为语文教学教改教研园地增添自己的光彩和芬芳。

写论文并不神秘，语文教学论文无非是阐述对语文教育的功能、特征、教学原则、内容、方法等的认识，无非是理论联系实际的结晶，无非是展示对语文涉及的方方面面的思考，并不是高不可攀。只要你是语文教学教研上的有心人，只要具备基本的写作能力，就能写好语文教学教研教改论文。

平时我接触不少语文教师，从言谈中发现，他们对语文上的一些问题很有见地，有些观点很新颖，例子很恰切，有些作法有理论依据，又有很强的可行性，如果整理下来，就是很不错的语文教学论文。就我们大多数语文老师来说，不是不会写论文，而是不敢写，没有写，只要思想一解放，好语文教学论文和论文作者就会成批涌现出来。

我们处在教学第一线的老师写论文有得天独厚的条件，那就是有真真切切的实践经验，需要什么例子信手拈来，写出来的东西实实在在，经验便于借鉴。咱们不要白白扔掉了这些有利条件。

写论文视野要宽，选题要严。读是写的基础，要通过阅读了解所在县市以至全省全国和世界，了解语文学科和相关学科，了解最新信息和代表性成果，立足当地实际，放眼全国。要了解别人在研究什么，研究到什么程度，要借鉴别人的成功经验，将别人研究的问题的方法途径应用到自己研究的问题上来。视野宽了，还可避免重走别人走过的老路，正确确定语文教学论文选题。

确定语文教学论文选题要有三个意识。一是超前意识。报刊发表文章有一个或长或短的周期，要考虑论文发表到学习应用尽可能与教学同步，这就需要超前思考，预计教学中会出现何种问题，有的放矢地进行实验，探索解决问题的方法，这样写出的论文就会受到人们的欢迎。二是服务意识。写论文主要是为教学服务的，教学过程中迫切需要解决的问题，老师们普遍感到困惑的问题，应当成为我们的主攻方向和主要研究课题。第三是攻坚意识。有句名言叫做“难啃的骨头才有啃头”。不付出努力，不花费大量心血，想轻轻松松是不可能写出有价值的论文的。有些难度较大的选题，要有战争年代炸碉堡的勇气，敢于说“让我上”;有些难度不大而恰好是自己的薄弱环节的，也要敢于正视差距，弥补差距，在攻坚的过程中增长才干。在确定选题方面，我们可以借鉴一位农民企业家的经验，他说，上项目要眼观六路、耳听八方，做到“你无我有，你有我好，你好我精，你精我转”，时时领先一步。上项目如此确定论文选题也应这样，只有如此，才能在竞争中立于不败之地。

写语文教学论文不能贪大求全，对问题要有真知灼见。从事教学的老师们有具体教学任务的负担，无查阅资料之便，不利于全方位地研究，但也有有利条件，那就是实践。我们会随时对教材、教参的`某一点有感悟或有不同意见，教学过程中往往会出现意想不到的顺利和麻烦。顺利因何出现，问题如何化解，要注意积累这些闪光点、凝难点，并围绕这些“点”进行深层思考，由此及彼，举一反三，整理成篇。既积累、传播了经验，又使自己的思想进入了新的境界。确有所感，确有所得，而不是人云亦云，才能真正称得上是创作，写的文章才叫论文。那种观点转引，材料转抄，不痛不痒的文字是不能称为论文的。

顾名思义，语文教学论文是以语文学科的有关方面为对象的议论文。一般来说，它应具有议论文所要求的基本结构。首先，要有针对性地提出问题，即引论。在文章的开头要告诉别人为什么要研究这一问题，以什么为理论根据。或列举现象，或高屋建瓴，力求问题明晰，引人入胜。其次，要明确地亮出自己的观点，论文的论点应当有，且只有一个，应当是十分明确的表述，要明白、精炼地将这一观点浓缩，或在开头出现，或在结尾归结，还可用题目显示，不能吞吞吐吐，模棱两可。第三，要使标题醒目，结构匀称。标题是文章的眼睛，主标题宜短不宜长，还要保证确能涵盖全文;要有点韵味，不可过分直露;要尽可能展示论点或显示论述的具体范围。一篇论文的题目还要和文章的风格相吻合。文中若有小标题，几个小标题角度、句式要尽可能一致，小标题下的内容要避免交叉或缺漏，要从语法、修辞、逻辑等角度反复推敲，以使读的人能一下子就把握文章的内容和结构。文章下分的二级标题领出的各部分之间，以至三级标题下的各个小部分要保证篇幅大体匀称，以免头重脚轻或比例失调。为保证这一点，一定要在下笔之前列好结构提纲，做到胸中有数。此外还要安排好结语，用言简意赅的归结语或富有鼓动性的号召、具有可操作性的解决问题的方法来收束全文，从技巧上说可篇末点题，可照应开头，可生发要义，大可不拘一格。

写语文教学论文有没有诀窍？说有，无非是老生常谈：多读多写。好文章是写出来的，愿我们的语文界同仁都积极参与教改教研，致力于教书育人，做学业上的有心人，从敢于拿起笔做起，逐步拓宽研究的领域，开掘钻研的深度，从必然王国走向自由王国。

语文教学法的论文篇十五

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力。

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的.、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

五、在阅读教学中注意总结和积累。

在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。教师总结阅读的方法和技巧，并将总结得出的方法应用到新的阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就能不断地提高学生的阅读能力。

总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到较好的效果。

语文教学法的论文篇十六

27.《高中课标》要求对语文课程的语文能力从三个方面培养，请介绍三个方面的具体内容和意义。

备考重点：课程（信息技术与语文课程整合）；教学（特别是阅读教学）；其他大题考的比较少，一般在填空题里考查，需要背诵一些重要定义。

【2018.4大题考了的“人文性”和认知心理学】提醒：简答考的特别细，不能只看大的框架。

语文教学法的论文篇十七

一、填空（20分）。

1、在古代，我国语文不独立成科，_________年清政府废除科举制度，1902年颁布《钦定学堂章程》，使语文独立成科。

2、“语文”一词，是由现代教育学家_________定名的。他认为“语”应指_________，“文”应指_________。

3、语文能力可概括为四个方面，即_________能力、_________能力、_________能力、_________能力。

4、钱梦龙是当代著名的特级教师，他的“三主四式”教学思想，对语文教学影响极大。他的“三主”是指________、_________、_________；“四式”是指_________、_________、_________、_________。

5、当代语文教学流派众多，_________、_________、_________、_________、_________等五大派影响最大。

6、文章“六要素”是指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、板书的“六要素”指_________、_________、_________、_________、_________、_________。

8、古人把文章分为_________和_________两大体裁；介于两者之间的还有_________、_________等文体。

9、作文教学是一个完整的系统，它包括例题、_________、_________、_________和_________。

10、“中学语文教学法”这门课，随研究的深入，逐渐将更名为_________。

二、名词解释（20分）。

1、语文：

3、导读派：

三、简答题（30分）。

2、选择语文教材有什么标准？

3、语文的美育内容包括哪些方面？

四、论述题（30分）。

1、思想性、科学性、艺术性——谈语文教学。

2、叶圣陶说：“语文教学的主要任务是养成学生良好的语文学习习惯。”魏书生说：“语文教学的主要任务是培养学生的自学能力。”王尚文说：“语文的主要任务是培养学生的语感”请你谈谈你对语文教学任务的理解。

一、填空（20分）。

1、“中学语文教学法”课程名称，经历了_________、_________、_________、_________四个阶段。

2、“教学法”原名“教授法”，“教学法”一词最早由_________命名。

3、中学语文教材是由_________、_________、_________、_________四大要素构成的。

4、素有“南钱（梦龙）北魏”之称的魏书生，是“自学派”语文教学的创始人、代表人，他的“六步课堂教学法”以当代语文教学有很大的影响，他的“六步”是指_________、_________、_________、__________、_________、_________。

5、语文教学法中的“讲授法”包含许多小方式，如_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________。

6、读文教学的内容，有人概括为六个方面，它们是_________、_________、_________、_________、_________、_________。

7、“导入”的结构由_________、_________、_________三部分构成。

8、说明文的“四要素”是_________、_________、_________、_________。

9、古代小说发展经历了四个阶段，它们是_________、_________、_________、_________。

10、“精讲多练”是语文的教学原则之一，它由_________提出的。

二、名词解释（20分）。

1、大语文：

2、“三主四式”导读法：

3、得得派：

4、教学节奏：

三、简答题：（30分）。

1、语文学科的本质特点是什么？

2、提问的作用是什么？

3、作文教学的主要任务是什么？

四、论述题（30分）。

1、谈“语文课是审美课”。

2、淡“教师是导演，学生是演员”。

一、填空（20分）。

1、“大语文一词最早由”_________提出，并形成教学主张。

2、语文教学过程的时间结构系统是由_________、_________、_________、_________构成的；空间结构系统是由_________、_________、_________构成的。

3、叶对陶的精读三步教程是_________、_________、_________。

4、议论文的三要素是_________、_________、_________。

5、“语文学科”的本质属性是_________、_________、。

6、从形式上分，中学语文教科书，可分为_________、_________、_________、_________、_________。

7、提问是课堂教学的重要组成部分。按提问的深浅及侧重能力之不同，提问可分为五种类型：_________、_________、_________、_________、_________。

8、应用文教学方法很多，主要可概括为四种，即_________、_________、_________、_________。

9、叶圣陶是我国现代著名的教育学家。他的语文教学理论被概括为“五本论”，即_________、_________、_________、_________、_________。

10、文言文教学的内容可概括为十一个方面，它们是：辨文体、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________、_________和评得失。

二、名词解释：（20分）。

2、讨论法：

3、自学派：

4、教学情绪：

三、简答题：（30分）、1、语文教学有哪些基本原则？

2、“导入”有哪些基本方法？

3、作文教学的基本原则有哪些？

四、论述题（30分）。

2、叶圣陶说：“语文是工具学科。”王尚文说：“语文是人文学科。”请你谈谈对语文学科的理解。

一、填空（20分）。

1、“语文”一词是叶圣陶提出的，他在《语文教育书简》中说：“„„彼国人之意，以_________为语，_________为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”

3、我国古代语文教学，文史哲不分。主要使用的教材为：

（1）教授文字类的有_________、_________、_________；

（2）教授经史类的有“四书”_________、_________、_________、_________；“五经”_________、_________、_________、_________、_________。

4、语文教材的主要功能是：_________、_________、_________、_________。

5、上海育才中学校长段力佩的“四段教程””是：_________、_________、_________、_________。

6、前苏联的教育家凯洛夫的“五段教程”对中国影响特别大。这“五段”是_________、_________、_________、_________、_________。

7、按中国人的习惯分法，把文章分为一般文章和文学作品。一般文章包括：_________、_________、_________、_________、_________。文学作品分为_________、_________、_________、_________。

8、古文翻译要做到信、达、_________。

二、名词解释：（20分）。

1、语文美育：

2、课堂气氛“。

3、茶馆派：

4、“五本论”：

三、简答题：（30分）、1、语文教学的主要方法有哪些？

2、语文教学的主要任务是什么？

3、阅读教学的主要内容有哪些？

四、论述题（30分）。

1、马克思说：“科学的教育的任务，是教学生去探索创造。”请你谈谈语文教学与创新教育。

2、有人说：“作文教学观察最重要”，有人说：“作文教学阅读最重要”，有人说：“作文教学教师指导最重要”，有人说：“作文教学勤奋最重要”。请你谈谈中学作文教学。

一、填空题（20分）。

1、教学法原名教授法，教育家__________认为教书应包括两个方面，即“教”与“学”，帮提倡改名为“教学法”。随着研究的深入，“教学法”这门课，近年渐渐被“学科教育法”所代替。

2、语文教育即素质教育。语文素质包括__________、__________、__________和__________四个方面。

3、语文学科的本质属性有两点，即__________和__________；

其他属性还有__________、__________、__________、__________和__________。

4、当代语文有著名的五大流派，它们是__________、__________、__________、__________、__________。

5、论文的论证方法很多，如__________、__________、__________、____________、__________等等。

6、戏剧的结构主要有三种形式，即__________、__________、__________。

7、孔子是我国伟大的教育家，他的教育思想被人概括为许多原则，如__________、__________、__________、__________、__________。

8、现行《语文教学大纲》规定，语文教师的任务，不但要传授知识，而且更要__________、__________、__________、__________。

9、“大语文”理论有“一体两翼”之说。“一体”是指__________；“两翼”是指__________。

10、学生作文能力，可分为一般能力和专门能力。专门能力主要是指审题能力、__________、__________、__________、表达能力和修改能力。

二、名词解释：（20分）。

1、文道合一：

3、情感派：

三、简答题：（30分）。

1、古代我国语文教学有什么特点？

3、诗歌教学的内容和方法有哪些？

四、论述题（30分）。

1、试谈语文艺术个性化。

2、当代阅读教学中两种相反的主张，一种认为阅读教学要有“文体感”，一种认为阅读教学不要分文体。请你也谈谈阅读教学中的“文体”问题。

语文教学法的论文篇十八

第一节。

教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。

一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：

1、洞悉语文与生活的联系。

2、建构新的语文观。

3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）。

二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。其中学生的认知发展是关键。第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。）。

三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。其次，了角本学科的全部知识和细节。最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。）。

1学资源的内容之一。）。

五、熟悉知识的类型与教学。

（依据不同的知识类型采取相应的教学策略，这是进行语文学科教学设计的基本准则。对策略教学提出几点建议：第一，在进行教学设计时，无论是过程展开型还是问题解决型，都要强化师生的策略意识。第二，教学设计时，要尽可能联系教学情境，把策略运用的内部思维过程，借助相关的媒介外化出来，以便于学习者对其作进一步的了解、内化、为后续的自觉应用提供支持。第三、注意。

总结。

归纳有价值的教学策略，善于发现，收集教学策略，尽可能地丰富策略包的内存。）。

现代信息技术与语文课程整合第一节。

二、信息技术是计算机技术+通信技术。其。

三、信息技术是计算机技术+通信技术+控制技术。广义的理解认为，信息技术的指完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术，应用于教育中的现代信息技术目前主要指计算机为核心，包括多媒体技术和互联网技术的现代信息技术。

二、现代信息技术与语文课程整合的内涵（对于现代信息技术与语文课程整合含义的界定，目前比较一致的看法是，将现代信息技术与语文学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等整合为一体，使之成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。目前整合的重点是在课程实施层面，即把信息技术作为工具与语文学科的教与学有机地融合，以促进教学过程的最优化，提高课堂教学效益。这种整合不仅包括学科课程内容与信息技术整合，还包括构建新型的语文教与学的方式。

现代信息技术与语文课程的整合的立足点是语文）课程而非信息技术，关注的焦点是语文课程而非计算机。

有研究者根据现代信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其分为三个阶段：第一阶段，封闭式的，以知识为中心的课程整合。第二阶段，开放式的、以资源为中心的课程整合。第三阶段、全方位的课程整合。

整

2合的最终目标是改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。

三、现代信息技术与语文课程整合的原因“。

（一）、信息技术飞速以展推动了语文课程的改革；

（二）、培养现代人必备的“读、写、口语交际和信息”能力；

（三）、“现代信息技术与课程的整合”成为课程改革发展的潮流；

”

四、现代信息技术与语文课程整合的理论基础。

以计算机为核心的现代信息技术融入课程，是随着学习理论、传播理论和思维科学的发展而发展的。其中建构主义学习理论为课程整合提供了理论“基石”，传播理论为课程整合提供了信息论基础，思维科学理论为课程整合搭建了“桥梁”。这些理论从不同层面共同为课程整合提供了强有力的理论支撑。

第二节。

语言课程的质变及教学的转型。

一、现代信息技术引发语文课程五大质变：

（一）、教学环境的转变（现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所，”而且还包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围和人际关系等”要素。）。

（二）、教学方式的转变（由传统的教为中心转为学为中心。单一的班级制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”“协作学习”“会话商讨”和意义建构等多种新型教学方法的综合运用。）。

（三）、教学过程的转变（教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是在这一过程中，通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成技能。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。）。

（四）教学媒体的转变（传统的教科书、黑板、视听媒体向现代教学媒体即：教科书、计算机、多媒体网络转变）。

（五）、师生角色的转变（教师从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释老师、教育的研究者和学生的合作伙伴。）。

二、语文“听、说、读、写”教学亟待转变。

3（1、阅读由文本阅读走向超文本阅读；从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物；在同电子数据库对话中高效率检索式阅读。

2、写作工具由纸笔到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；写作方式由单一的文字手稿转向图文并茂、声形并蝐的多媒体写作；写作过程由传统的构思、成稿、修改的线性的静态结构转向超文本，任意流动的网状动态结构。

3、交际方式已由传统的面对面交流走向远程交流，虚拟空间对话，网上各式各样的交谈、讨论区，可以随时自由平等地即兴交谈。）。

三、现代信息技术与语文课程整合的实践探索。

何克强教授主持的语文“四结合”和“跨越式”教学改革试验等，取得了阶段性的进展。

（一）、多媒体、网络与阅读教学的整合（各地探索出了许多阅读整合模式如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式，这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境，通过学生主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。基本都包括这四个环节：创设情境；自主学习；建构应用；效果测评”）。

（二）多媒体、网络与写作教学整合（强调思维加工的“思维加工型作文心理模式”；既重视教师的主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”。这些教学模式多由“创设情境、搜集素材、表达修改、评议发表”环节组成。）。

（三）多媒体、网络与口语交际教学整合（主要是通过多媒体来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境）。

4发挥演示功能。

四、现代信息技术与语文课程整合的未来发展空间。

（一）个别化语文教学——智能辅助教学系统。

（三）虚拟化教室。

我们需要认识到现代信息技术是把双刃剑，在与语文课程的整合中，它有自身优势，如提供可快速提取的大量教学信息，并实现教学信息的优化组合；提供互动、情境化的教学环境，为学生发现知识培养创新能力提供载体。与此同时，我们也要避免走入误区，不要让机器主宰课堂，甚至走向唯技术主义，过分依赖网络资源，忽视其它教学资源。

第三节。

写作教学的网络平台建构。

网络写作教学，为师生建立起一个交互性网络平台，为写作教学插上了翅膀。在网络环境下，每个学生都有一个展现自我的舞台，他们可以通过写作张扬个性、发表见解、互通信息、互相学习等。一旦写作有了读者，具备了交际的实际意义，就有了源源不断的动力。

一、教学系统的建构，《这样作文》系统按写作学习的一般过程设计，分为感受积累、思索求新、表情达意三大块。其间贯穿了观察、联想、想象等能力点的教学板块，并打破了年极界限，按学习者个体发展的年龄、心理特点和接受能力分为基础和提高两级。每个教学板块又细分为“引你入门”、“指点迷津”、“实践提高”、“习作借鉴”、“名篇欣赏”。

二、资料库系统建构：资料库按景、物、人、事、理、情、技、体八部分展开。

三、网络互动系统的建构（实现功能：学生分组、我的文稿、学生授权、查看作文、双人交流、多人交流、信息发送、查看信息、查看计算机名、资源管理、远程控制。）。

第十三章。

第一节。

一、语文教学范式的界定（范式这一概念最早是。

5由美国著名的科学史学家托马斯。库恩于1962年在其名著《科学革命的结构》一书中提出来的。

我们可以把语言教学范式界定为：语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。）。

二、接受教学范式的弊病：传统语文即接受范式教学，在很大程度上是一种独白式教学，它承认并维护教师在教学中的权力中心地位，学生则以知识“容器”的身份存在。这就造成了“满堂灌”、“满堂讲”的封闭、孤立、静止的教学方式，实质上这种教学方式只是一种知识的复制或再现，注重的结果即知识的掌握，至于学生整体语文素养的培养与提高被忽略。

对话的概念、类型和前提。

一、对话的概念：最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，到了德国哲学家哈贝马斯那里认为对话是一种方法论，对话是达成现代交往最为合理、最为有效的一条途径。对话是人们交流沟通的基本方式，对话具有隐喻意义和实际意义。对话不能单纯以形式来判断，关键是看其是否具有对话的品质。对话的品质就是交流，就是相互的理解。对话不一定通过言语来进行的，一个手势一个眼神、举手投足之间可能都在进行着对话。隐喻意义上的对话强调的是对话的精神与品质，实际意义上的对话强调的是对话的行为方式与效果等。隐喻意义上的对话促进实际意义上的对话实际意义上的对话以隐喻意义上的对话为指引。

二、对话的类型：（。

1、从对话主体间平等的程度进行分类可以分为独白式对话、主客式对话和平等式对话。

2、从对话的效用性可以把对话分为有效对话和无效对话。

3、从对话的真假程度来分，可分为真对话和假对话。

4、从对话的言语活动方式来分，可分为显性对话和隐性对话。

5、从对话的适用场合来分，何分为日常对话、教学对话。

6、从对话程度的深浅来分：深度对话、浅层对话。

7、对话声音不同的质：单调对话、复调对话。

8、是否具有反思性：反思性对话、非反思性对话。

9、对话的表现形成：作为隐。

6喻的对话、作为实然的对话。

10、从对话者的态度与情绪方面来分：对抗性对话、合作性对话。

11、从哲学方面分：作为本体论的对话、作为认识论的对话、作为方法论的对话。

12、从对话的规模来分：微型对话、中型对话、大型对话。）。

三、对话的前提。

（一）巴赫金的对话前提（。

1、对差异性存在的确认。

2、对存在未完成性片面性的确认。

3、对人的社会性的确认。

就对话的具体情境而言，对话需要一种共同统觉背景。对话的进行需要说者和听者有共同的统觉背景。）。

（二）弗莱雷的对话前提：(爱与谦虚的态度。

所以在教学对话中师生每个人都应该以爱、平等、谦逊、信任的态度投入其中，而不能采取相反或破坏性的态度。)。

（三）海德格尔的“理解前结构”（理解前结构指的是，人们进行理解活动的背景知识的总和。此“理解前结构”由三前构成，即前有、前见、前设。）。

巴赫金的对话前提使我们更好地认识教育对话存在的必要。教育的前提是差异，如果上一代与下一代之间，教育者与受教育者之间没有差异也就不需要教育。有差异就需要有对话。所以对话是教育的内在需要并且是本质需要。弗莱雷的对话前提对我们创设对话环境是有积极意义的。而海德格尔的理解前结构，对人与文本的阅读对话和师生对话以及自我对话都有借鉴意义。

第三节。

语言对话教学的理论支点。

一、指向自我实现的教学目的观（对话式教学由于其反思性，摆脱了教育仅仅向外的指向，而指向人的内心世界与内部需要，以人的自我实现为旨归。

对话式教学并不排斥追求外在的知识与能力，但最终目的是通过对话维护学生自身的价值和利益。总之，对话式教学最终是要落实到自我对话上的。老师和学生通过自我对话最终实现自我确认、自我认同、自我提升、自我发展和自我解放、自我实现。）。

二、教学合作观（在对话式教学里面，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学。老师与学生在教学中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”。老师与学生都是教学组织中的平等成员。他们在本质上一体两面的。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在成长中的新手。

7就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础所在。学生的发展是师生的共同目标。）。

三、交往生成方法论（对话式教学所用的教学方式是交往生成的方法，交往生成最大的特点是打破教师权威所制订的既定教学设计或教学程序，给予新生思想以充分生成的机会与空间。交往生成所指向的最终目标是“悬置”的，而不是“实现”的。交往生成的方法具有两端性。一端是教师的指导，一端是学生的学习。在交往中生成学习认知的结果，也在交往中生成师生的合作精神、合作意识，生成师生互尊互爱的品质，生成对话的精神、态度、能力、品质等。）。

四、深度师生关系的建构（教育成功的表现不仅在学生习得了知识与能力，也表现为融洽的师生关系的建立。融洽的师生关系的建构本身就表现出教育性，富有深刻的教育价值。融洽的师生关系的建构是教会学生如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程，是真正教育学生学会做人的过程。所以师生关系的建构并不是教育的附属而是教育的本体追求之一。

深度师生关系表现为师生之间在知识、能力、性格、态度等多方面的相互深入了解与认识，也表现为师生之间情感的逐渐加深。深度师生关系表现为师生之间生命的相遇，而不仅仅是教学任务的相遇。对话教学所追求的平等、民主、真诚、合作、理解、宽容、关心等品质，为建构深度师生关系提供了平台。）。

第四节。

阅读教学对话则是指师生之间展开的课堂教学对话。语文教学对话可以从阅读对话、教学对话和自我对话三个方面加以探讨。

（一）阅读对话：包括两个方面：一方面是读者与文本本身的对话；另一方面是读者与文本相关的对话。

1、读者与文本的对话何以可能（1）、言语的模糊性和意会性（2）、文本空间（3）、意义空间（文本空间是可以确定的，但意义空间却是无限敞开的。换言之，文本空间是由作者有意无意留出的，意义空间却由作者呈现出来，甚至由读者创造出来的。）（4）、读者空间（阅读的过程是读者充电的过程，是读者获得知识与意义的过程，也是读者知识结构、内心深处不断提高、调整、调适的过程。）。

2、促进学生与文本对话的策略。（第一、进行相关知识的针对性指导，第二、随课文举。

8例，教会学生提问。第三、帮助学生清除阅读对话障碍。）。

3、读者与文本相关者的对话（首先是读者通过文本与作者的对话。读者与作者的对话是一元的，即理解作者意图的对话。其次，是读者通过文本与文本所反映的时代背景对话。还有一层对话是读者通过文本与课文编辑者的对话。）。

（二）课堂教学对话。

我们以对话的内在空间存在形式把对话教学的结构理解为以下几种：

1、上下互动式。

2、对等互动式。

3、交错互动式（上下式和对等式结构交错出现）。

4、视域融合式（我们可以把所有的对话都理解为视域融合式。对话者之间所具有的是差异，是各不相同的视域。对话以一种视域融合的结构方式存在。你不断进入我的视域，我不断进入你的视域，对话者之间不断进入对方的视野，互相弥补，最后达到共同视域。）。

（三）自我对话（自我对话在通常意义上是指现在的我与过去的我的对话；也是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解。自我对话同时也是完全开放的，它也应该是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。自我的对话不仅包括自我对过去之我的反思性理解，在与他人对话中进行反思性理解，还包括在这两种反思的相互作用中反思理解自我。）。

1、掩盖真实意图的对话（a在教师权威压力下，学生不敢、不愿表达自己真实意图，这就很容易说言不由衷的话。b在老师方面，教师为了树立自己的权威而掩盖真实意图，教师为了鼓励学生而掩盖自己的真实意图。

真正的教学对话的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达其疑问与见解。对话的一个追求是真诚、真实。）。

2、游离主题的对话（有主观游离和客观游离两种情况）。

3、不具实质的对话（课堂教学中的这种假对话（无效对话）主要是教师不能提出具有深度的引导性问题所致，根本原因是教师的教学水平不足所致。）。

4、独白式对话（教师用自己的标准答案否定了全体学生的答案，并要求或强制学生接受他的答案。）。

5、自说自话、互不碰撞的对话。（这样的对话在两条逻辑线上展开，根本没。

9有思想与观点的碰撞，根本没有理解的试图。而对话的本质就是理解，没有理解就没有对话。）。

（二）避免教学假对话的措施。

1、警惕并学会识破“对话陷阱”

2、及时规劝对方回归对话主题。

3、对话者自觉遵守对话规则。

4、选择富有价值的话题。

5、教师要提高对话素养。

第一节。

当前我国的语文课程评价改革。

（一）、评价目的片面（过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把考试与评价等同起来。）。

（二）、评价范围狭窄（把评价范围局限于基础知识和基本技能，也就是强调知识和技能取向。而现在拳课标是按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度建构的，因此评价也必须紧紧抓住三个维度进行。）。

（三）、评价手段单一（过多地强调量化的评价手段在，而忽视定性的研究。）。

（四）评价主体局限（也就是说，只有教师是评价主体，作为学习主体的学生，他们只能充当被评价的对象。这种状况严重违背了以主体培养为特征的现代教育思想。）。

10家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。此外，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”的原则、方法，与重视定性评价、加强形成性评价的改革趋势相适应。）。

第二节。

关于完美语文考试的若干思考（教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。）根据基础教育的性质，无论是什么类型的语文考试，从命题的指导思想看，它至少应体现下列三个“有利于”：一是有利于面向全体学生，全面、客观、准确地反映学生在不同学习阶段实现语文课程目标的水平。二是有利于突破旧有的评价模式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生的语文素养提供依据。三是有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平日的语文教学产生积极的导向作用。

在目前条件下，根据语文学科的特点，考试改革至少可以作以下几点探讨：

一、要突出语文课程目标的整体性（从一分语文试卷来说，它离不开局部测试与整体测试，但应加强整体测试。）。

二、语文考试要加强综合性（语文考试有单项性测试与综合性测试，应进一步加强综合性测试。就阅读测试而言，所谓综合性，一般需要满足两个基本条件：一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段；二是测试的内容应该具有综合性，即使是测试知识和能力也不应是单一的。）。

三、注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境。（语境既是言语交际过程中主要矛盾的焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条件。结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。）。

11测学生的语文的实际水平。）。

五、加强对语言文化积累的考核（没有积累就没有发展，没有继承也不可能创新。考核语言文化的积累要体现语文学习的阶段性特点，不同阶段语文学习的内容不同，方法不同，考试评价的方法也要有所区别。）。

第三节。

一、英国：对高中生的考查主要侧重于能力，而非需要大量记忆的知识，内容也要宽泛很多。语言占60%文学占20%口头表达占20%，英国的语文考试，着眼于语文教学全过程，它避免了一次考试定终身的弊病，有三大显著变化：一是从内容上看，基本上取消了语法知识方面的考试，从形式上看，既有笔试，还有口试，而且是被作为正式考试内容确定下来的。二是把考试与平时大量的练习结合起来。三是教师可以参与对本校学生的考评。英国最新的英语课程教学大纲把听说读写的要求具体化为十级，作为衡量学生达到某种水平的标志。

二、法国：法国的语文考试非常重视毕业阶段的考试，如高中分会考前考试和会考两种。会考前考试，笔试4小时，试题3个供考生任选：分析辩论性文章；文学评论；写一篇以文学为主题的论文。会考前考试还有口试，时间20分钟。毕业会考也分为口语考试与书面考试两种形式。总之不管是采用侧重于平时作业与考试结合的模式，还是采用侧重于毕业阶段考试的模式，语文考试突出了考查语文实践能力，反映了听、说、读、写都重要的教育思想。

三、美国：act是由美国大学入学考试公司主持的大学入学考试。act组试由四个分测验组成，其中“语言分测验”和“阅读分测验”的内容及一些方法与我国语文考试有相似之处。（一、）act语言阅读分测验的组成1、分测验的组成及其考查范围（新版本的测验分为语言、数学、阅读、科学推理四个分测验。这些分测验各自由“测量方面”、“试题项目”“试题”三个测量层次构成，测量结果除了报告测验的总分之外，还要报告“测量方面”层次的子分数。act语言分测验分成两个测量方面:a、应用方法，指对标准书面英语惯例的理解b、修辞技能。act阅读分测验是以测验所用文字材料的学科范畴来划分“测量方面”的，分成a社会研究b自然科学c艺术d文学四个方面。）。

12联的要求比较高，一些试题的答案选项包含了书面表达惯例的多方面要求，另一些试题则是对整个一节文字或一篇文章而论的。act阅读分测验的试题自称不考查短文之外知识的“死记硬背”的记忆力，不考查词语和逻辑规则。act语言、阅读分测验的测量均采用多项选择题题型。）。

3、测量与时限：act语言分测验共有75个试题，时限为45分钟，包含读通、读懂和检查的时间。act阅读分测验共有40个试题，时限为35分钟。

语文教师的专业发展。

第一节。

语文课程改革与教师的专业发展。

“语文教师与新课程同行”是本次语文课程改革得出的重要命题，又是语文教师应对课程改革所面临的现实挑战，同时也是他们获得专业成长必然的策略选择。

什么是教师专业化？其基本含义为：

2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

4、教师专业发展。

13是一个持续不断的过程。

目前我国对促进教师专业化进程和加大教师教育改革的力度，主要提出五个方面的要求：

1、更新观念，加深教师对专业化意义的认识。

2、构建符合时代要求的教师教育的知识体系和技能要求。

3、建立建全教师教育制度。

4、加强教师专业化的理论和实践研究。

5、提高教师的社会地位，创设教师专业化发展的良好环境。

一、课程改革与教师专业发展的辩证关系：课程与教师是密切相关的，两者之间存在着相互影响，相互制约与相互促进的辩证关系：首先、课程改革将促进教师的专业发展。其次，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。

语文教师在与新课程同步发展时应做到：认真研究《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》；研究自己的教学对象；从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习；在教学中，充分发挥主动性，创造性使用教科书和其它材料。要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长；应遵循教学的基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开展校本课程，开展校本研究，充分利用本校本地区的教育资源，拓展学生的学习空间。语文教师要高度重视课程资源的利用和开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。

二、语文教师的专业发展取向。

教师还必须拥有一种“扩展的专业特性”，那就是：有能力通过系统的自我研究、通过别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上自我发展。

教师作为课堂教师、同事和职业团体一员的构想，提供了一种判断教师专业发展性质和结果的标准：首先，教师专业发展要以用教师课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的提高来衡量；其次，教师专业发展也可用其专业团体所作的贡献来衡量；再次，教师专业发展还要用教学工作在个人生活中的意义来评判。

当前世界教育学界有关教师专业发展的研究，可归为如下。

14三类取向：

1、教师专业发展的理智取向（具有学科知识和教育知识）。

2、教师专业发展的实践——反思取向（主要目的不在于外在的、技术性知识的获取，而是在于通过这种或那种形式的“反思”，促进教师对于自己、自己专业活动直至相关的物、事有更深入的“理解”，发现其中的“意义”，以促进所谓“反思性实践”为追求。）。

3、教师专业发展的生态取向（最理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式。）。

第二节。

语文教师专业发展的途径。

一、以终身学习为发展的坚实基础（终身教育的思想确立了教师教育的如下新原则：

1、连续性原则。

2、一体化原则。

3、可发展性原则。终身学习思想促进了教师教育观念的更新。教师培养三段制：普通高等教育、专业培训、在职培训三个阶段。教师提高自己的主要途径就是读书、思考，从书中汲取营养，不断地成长。）。

二、以自我反思为发展的重要方式。（反思性教学具体说来，具有三个特征：第一、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二、反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三、反思性教学是全面发展教师的过程。

因此，反思性教学是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。）。

1、把课前设计的期望目标与课堂教学实践结合起来反思。

2、把学生的需求、收获与教学的实际效果结合起来反思。

3、利用各种资源，调整自己的教学实践。）第二、教师对自己专业成长的过程作反思。

三、以校本教研为发展的主要依托。

（一）、语文校本教研的概念（所谓校本教研，指的是以校为本的教研，它将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。所谓校本教研，也有人把这称之为“为了教学”、15“在教学中”、“通过教学”）。

（二）、语文校本教研的主要特征（第一、语文校本教研的主体是语文教师；第二、语文校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究；第三、研究对象是语文教学中亟待解决的具体问题则语文教师自己的问题；第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中）。

（三）、语文样本教研的基本理念（语文校本教研的理论基点是：学校是语文教学的主阵地，语文教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。语文校本旗帜鲜明地强调以下在三个基本理念：

1、学校应该是语文教学研究的基地。

2、语文教师是语文教学研究的主体。

3、师生共同发展是语文教学研究的直接目的（其中的核心是教师的专业发展和学生的身心发展，这是体现学校办学水平的主要内容。考察语文教学研究的直接目的是否指向改善教学实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否根植于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善连结起来。））。

第三节。

（语文教师要进行教育创新离不开三个方面：

一、富有创新精神（首先必须加强学习，善于学习。其次、必须不断改革，勇于探索。

二、善于利用教育环境。

三、善于发掘自身潜能。））。

语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学，单一化、程式化、模式化是教学方法的大忌。那么，怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求语文教师不能墨守成规，而是勇于积累、总结、提高和创新。教师的创造性首先体现在对教材和处理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教学的创造性体现在运用和优化教法上，教师要当好组织者和引导者，帮助学生利用教材学会学习，学会合作。再次，教学的创造性体现在教师富有个性的教学风格，教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。