浅谈一年级识字教学论文(优秀18篇)
对待人际关系要懂得尊重和理解,才能保持良好的沟通和合作。写总结时要注重条理和逻辑性,不要跳跃和生搬硬套。以下是小编为大家整理的一些名人名言,希望能给大家带来一些思考和启发。
浅谈一年级识字教学论文篇一
一年级学生从幼儿园进入小学要经过一个适应期,虽然已经有了一个学期的学习,但还有很多小朋友对于学习不太适应,有些学生是对这种正规的教学不太感兴趣。而我们老师也都在不断反思,不断创新。特别是识字教学对于一年纪的小朋友来说有些枯燥,我在教学课件中插入会认与会写的汉字,刚开始还有点兴趣,慢慢就没什么感觉了,而且像课件这些辅助对于教学是有帮助,但还是不能从本质上提高小朋友识字的兴趣。我们老师在这方面还需努力。要让学生自己喜欢学汉字,主动去识字汉字,去了解汉字的奥秘,才是关键。
一年级的学生年纪相对较小,还是喜欢一些形象具体的事物。现在一年级学生识字量比以前要多,每一课的识字至少有十多个,会认字十多个,会写的字至少是八个左右。一个学期以来会认字420个,会写的字240个。一年级第二个学期主要是以识字这主,而我们学校的教研课题研究也是分阶段进行研究,一年级以识字为主,先教后学,先学后教,先讲后练,先练后讲。其实不管是哪种教学模式,都是为了让学生能更好的学习识字。先课改都要求注重学生的自主学习,学生的主动性很重要,对于一年级的学生学习兴趣更重要,我们老师总希望学生在课堂上能喜欢上课,能积极回答问题,能大声读生字,老师严厉要求学生大声读生字,就算学生大声在喊也不是用心在读,效果还是不好,如果是学生自己喜欢学生字,喜欢读生字那效果会更好,要让学生爱上识字爱上写字,说起来很简单,但做到实处却不是那么容易的事,我们老师必须有自己的主见好好想一想,其实也可以下课之后与学生多交流多沟通,了解学生心里是怎么想的,我们要知道学生怎样才会喜欢识字,会主动去学习,让学生了解识字的重要性,想去学,可是我们暂时还不能做到,这需要慢慢去摸索,慢慢去了解学生的心理与兴趣。
刚开始我总是在班上带读,学生慢慢没有什么兴趣,声音也越来越小了,后来我为了提高学生的学习积极性,又开始分组比赛,学生也是刚开始兴趣浓,后来过了几周又没兴趣了,这样下去会没什么效果,我发现学生自主学习不仅仅适合高年级,低年级也可尝试一下,我就在语文识字课上有时请“小老师”带读,没想到出乎意料的好,大家读的声音都很大,我在班上说:“如果谁读的好就可以当选为小老师”,这样大家的积极性都很高了。而且小朋友在写字方面我也是鼓励加奖励。其实学生自主学习也是来自兴趣,一年级学生年纪较小,自主能力较弱,需要一些能吸引他们的事物才能提高兴趣,从而加强自主性。学生觉得自己就是学习的主人公,他们会认为学习就是自己的事,也就会很努力去学习。识字也是一样,学生如果喜欢识字,也就会觉得识字很有趣。
在识字的过程中,会发现学生容易读错翘舌音,而且有时平翘不分,还有学生对于前后鼻音不分,有时学生读错了,必须及时纠正,识字与拼音也是有密切联系的,音与字是相对的,也是一个联体,不要把他们分开了,所以一年级的识字与拼音都是重点,不要只强调识字而忘记了拼音也很重要,这两个知识点是相辅想成的。一年级识字对于字的结构分析只是让学生大概了解一下,而笔顺与笔画是重点,还有组词,同音字与形近字都是很重要的。识字不是单一的认识一个字,还有很多方面的知识需要学生掌握与理解。每一堂课首先让学生会读音,还会组多个词,然后是了解字的结构,再是掌握汉字的笔顺与笔画。就汉字这一个方面的知识就有这么多的内容,如果学生对汉字教学不感兴趣的话,那学生还会有很多知识点就无法掌握,那对以后果的阅读与写作都会有影响,要让学生知道汉字的重要性,知道其重要性之外,还要学生愿意自觉去学习汉字。其实学生的自觉学习真的很重要。学生自主学习也是在平时的学习中慢慢培养起来的,每节课都会学习新的生字,学生首先要喜欢生字,知道汉字的重要性,知道汉字原来这么有魅力,慢慢学生就会喜欢汉字。我们中国汉字有几千年历史,从古到今,很多国家都在模仿与使用我们中国的汉字,而且汉字的发展历史也很悠长,刚开始汉字还没有完全定型,时间长了就演变成了方块字。我们学的汉字就是从古代的字演变过来的。学生了解我们中国的汉字,这样教起来就有些基础,利用课件教学,汉字结合图片,学生会觉得汉字很有趣。而且会主动去认识汉字,和汉字教朋友。
汉字教学需要教师慢慢去积累经验,利用更多的方法进行教学。在教学中教给学生学习汉字的方法。方法很重要,兴趣也很重要。通过这些年的教学,我了解汉字教学其实可以与生活相联系。学生可以在路上认字,也可以边看电视边识字,也可以边看书边识字,其实有很多方法识字,就是要做有心人,让学生爱上识字,并喜欢识字。在学习与生活中积累汉字。汉字教学也需要循序渐进的,先学习简单的独体字,再学习由两个或几个独体字合成的合体字,在练习加偏旁部首,这样汉字教学由难到易,慢慢积累越来学越多,也不会感觉汉字很难了。
我们在汉字教学中让学生体会汉字并不难,也不枯燥,而且让学生学会更多的汉字的同时并能了解汉字的特点与且能灵活去运用才是关键。而这些都取决于学生对汉字的兴趣,只要有了兴趣学生才会用心学好它,学习起来既轻松又快乐,也就达到我们教学汉字的目的。学生学好了汉字,也能为以后的口语交际、阅读、写作打下坚实的基础。
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浅谈一年级识字教学论文篇二
在大力推行素质教育的今天,写字作为学生的一项重要基本功,写字教育越来越受重视,学校、教师均投入大量精力抓好学生的写字指导和训练。我也听过几节写字课,发现在课上教师的指导存在一种不良现象:在写字教学中,老师突出强调的是写字方法和技巧,而忽略了写字教学的另一个重要方面,即陶冶学生情操,培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。笔者就想谈谈对于这几点自己的粗浅看法。
我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一,书法是我国特有的传统文化,至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文,发展到篆书、隶书,再到日后的草书、行书、楷书;在这浩瀚长河中,涌现出许许多多令后人景仰的大家,有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。这些内容对于学生是陌生的,因为这不是书本上的,而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容,吸引学生。在最初的写字课上,我向学生介绍了甲骨文,学生听了课都说古人了不起,也激发了他们的兴趣,说要把字写好超过古人。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法,效果明显有提高,同时也是对学生进行的一次鲜活的爱国主义教育,使学生认识到学写字,写好字是发扬祖国文化传统,对祖国的文化更加热爱。
二、在写字教学中培养学生良好意志品质。
学习写字,要把字写好是一个长期工程,不是短时间可以完成的。在学习过程中,能不能坚持勤学苦练,是决定能否成功的关键。事实上,在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心,有毅力,要练好字,必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢?当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事,比如“墨池”、“笔冢”,这些故事可以触动学生,尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时,教师可以在课上练字时讲一进这些故事,既有知识性,也有趣味性,一方面是提高学生积极性,一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。我们班有几位同学基础较差,尽管花了工夫,却总不见长进,自己也有些泄气了,见此情景,我没有对他们进行空洞的说教,而是拿了本有书法家学书的故事的书给他们相互阅读,让他们自己寻找答案,果然,他们很快想通了。
在写字教学中,教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质,这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。
在教学中我们常常遇到一些小问题,比如学生不爱护笔,打翻墨水瓶,或者是写字过程中墨水溅到同学身上,三年级学生年龄较小,可能会频频出现这些问题,问题虽小却很麻烦。这表明在写字的时候,学生没有完全没有把心放进去,如果用心投入了,又怎么会出现这样那样的问题?唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”,问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们应该在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯,例如笔的使用和保养,文具的摆放,特别是墨汁和墨水在使用时的注意点。笔者在教学生练习毛笔字时就曾专门讲过学习习惯的问题,开始时班上问题不断,地面被弄脏,空气遭污染,于是我和学生一齐努力改正不良习惯。一般来讲,学生的不良学习习惯被纠正后,自己的字都会有进步。
总之,写字是一门综合课程。我们在教学时不可以拘泥于笔画的分析,而应尽可能地挖掘写字教学中的潜在作用,使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识,这知识既有书面的,比如读一些古典诗词,名篇散文,也有内心的,自己的个性、情感,乃至于审美趣味,加强学生的道德修养。
浅谈一年级识字教学论文篇三
识字是阅读和写作的基础,识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢?近年来,我在实践中探索了一些有效的策略方法,取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择。
教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我们首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的`识字意识。
二、识字能力的培养。
内容的选择,丰富了识字教学的内容,也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加,还需提高识字能力培养。识字能力是运用知识技能以及智力过程中,经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢?我们可以从以下途径来培养:。
(一)利用有趣活动提高儿童记忆字形能力。
兴趣是学习的动力,有了兴趣,学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的,想让学生识字对识字有兴趣,那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字,寓教于乐,喜欢汉字。
所谓“加”、“减”,就是利用汉字结构部首的增减,从而形成不同汉字的方法,来强化学生认字,给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”,同样用减的方法:“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点,来加快认字,如“一木是木,二木是林,三木是森”“一人是人,二人是从,三人是众”“一火是火,二火是炎,三火也是焱”等等。
所谓“画”和“猜”,就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字,这种手脑并用的方法,在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如,认识“日”字,可以画画太阳,认识“水”字,可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时,利用学生的好奇心来激发识字。
(二)利用生活经验来提高识字能力。
汉字来源于生活,那么作为识字的教学也应该回到生活。
这就是要鼓励学生留意身边的字,通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示,并给予表扬肯定。如:名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。
(三)反复练习巩固识字能力。
根据遗忘规律,识字必须要加强练习和巩固复习。
为了避免学了就忘,就要让学生回头复习,温故而知新。比如,学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用,同时,字词在反复地运用中才能巩固,因为在运用中字词的复现率高,学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话,指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。
三、识字方法的多样化。
(一)用归类识字的方法来多认字。
利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识,比如:“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关,我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如,:“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如,关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。
利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始,就把形近字归为一类进行同时认识,这样识字效率就大大提高。比如,认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认,“晴”日字旁,和太阳有关;“清”三点水,和水有关;“请”言字旁,和说话有关;“情”竖心旁,和心情有关;“蜻”虫字旁,和昆虫有关。
归类识字的方法多种多样,既是学生很好的识字方法,也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。
(二)利用汉字的结构加快识字。
汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识,这也是一种方法。
(一)(三)通过语境识字提高识字效果。
学习语文的一句老话叫“字不离词,词不离句,句不离篇”。所谓“语境识字”,就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。一首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文,在语境中来认识这些字,这是一种有效的识字方法,也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学,就是要做到在辨字音时结合辨字形,在辨字形时结合辨字义,在辨字义是结合组词造句等加深理解。
综上所述,识字教学决不能将识字成为学生的负担,应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提,让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了,兴趣有了,孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。
参考文献。
[1]义务教育课程标准实验教科书语文一年级上、下册人民教育出版社。
[2]教育部全日制义务教育语文课程标准(实验稿)。
浅谈一年级识字教学论文篇四
小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的,在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点,创设丰富的课堂情境,引导学生思维注意力,调动学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考,参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中,教师一定要不断创新激趣教学方法,创设不同的识字情境,增加识字课堂的趣味性。
教师常用的方法有做游戏、唱儿歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境,激发学生的学习兴趣。例如,教“木、林、森”三个字时,可以用顺口溜:“一木木,二木林,三木森,森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口,趣味十足,能极大地提高识字教学效果。另外,多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态,并播放标准的发音,同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力,增强教学效果。
二、形式多样,养成自主识字的习惯。
1.猜谜学字词游戏。创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围,有趣的活动方式,是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习效果。教师在识字教学六中设计这样一个片断:一起来做游戏,《猜猜我是谁》?请小朋友来表演你喜欢的动物,让大家猜猜他演的是谁?或者根据动物的特征出个谜语,让大家来猜。同学们争先恐后,即兴说出:一头乱发的万兽之王(狮子)。它的尾巴像一把五彩折扇,高兴的时候就会展开,向别人炫耀(孔雀)。同学们的动作表演,更是有趣:双手抬起,双脚合拢,连续用力向前蹦(袋鼠)。《猜猜我是谁》的游戏中,学生爱说、爱表演,别具一格的活动方式,激发了学生的兴趣,对动物也有更深的了解。
2.练中积累。《课程标准》提出,小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”。低年级的词句积累,更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中,要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文,直接感知、熟记课文的语言材料。
3.从课本、课堂中识字走向生活中识字。学生在课文的语境中初次认识了这些生字,初步了解了它的意义和用法,课后可以引导学生到生活环境中去找一找,在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文,随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到;到商店购物可以从商标、包装盒上找到;外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到;家庭休闲时可以从电视、广告中听到,从报刊、杂志上读到……这对学生来说,是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现,为学生提拱了学习的新语境,促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字。
三、恰当运用多媒体手段营造识字情境。
信息技术可以把所要传授的'知识形象化、直观化、具体化,使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官,激发求知欲,充分调动学生学习的积极性。
在识字过程中科学、合理地运用多媒体手段,为学生提供了良好的环境,比如运用幻灯片、动画形式等。信息技术与语文识字教学的整合,打破了过去枯燥、单一的教学模式,为学生提供了开放性的自主学习环境,培养了学生的主动识字的能力。
四、巩固汉字记忆。
1.及时巩固,防止学生遗忘,一般学生在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后,每隔一段时间再进行必要的复习,使学生与生字多次见面。否则,如果遗忘已经开始,很多字词学生忘记了,这样的复习只是重新学习而已,无强化认识可言。
2.反复重现,强化学生记忆。巩固识字的最佳途径是复现,最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然抄是不行的。因此教师应教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下再默第三遍。课堂上,教师要让学生多阅读,把生字和以前学过的字组成词语、句子,让学生多读,在语言环境中反复出现,这样既有趣味,又能帮助巩固识字。
3.变式训练,巩固识字效果。通过变换形式进行训练,使新字以不同形式在大脑再现,可以巩固识字的效果。如:用字卡出示带拼音的生字词,先自己拼读,后小组学习,不会读的互相帮助。通过各种形式的训练,学生对新字的识记效果将可以获得很大地提高。
4.学以致用,用中巩固识字。存储在头脑中的字词如长久不用,也是会忘的。只有经常运用,才能在大脑里留下永恒的记忆,最终达到自动化的程度。因此,必须加强运用性的言语活动,让学生在大量的语言实践中巩固生字词。例如,教师可以提供有关话题,或创设问题情境;引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来。通过学以致用,可达到巩固识字的目的。
总之,在识字教学的实践中,教师要经常地引导孩子换个角度学习,从身边的日常生活中发现语文,感受语文,运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字,只有这样,才能逐步提高学生的识字效率。
浅谈一年级识字教学论文篇五
:在小学语文识字阶段,教师要以学生兴趣为出发点,通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学,帮助学生积极参与到学习活动中,让学生能够发自内心地喜欢汉字。本文基于小学低年级语文识字教育工作的开展情况进行分析,重点探讨如何提升学生识字的能力,希望能够帮助小学生更好地发展和进步,也为其未来的学习打下坚实的基础。
小学语文是一门重要的基础学科,是为学好其他学科知识打基础的,而识字教学又是语文教学的基础阶段。目前在低年级的小学语文课堂中,其整体的课堂气氛比较活跃,学生能够积极参与教学过程,这也是素质教育对小学语文课程提出的最新要求。教师也能够在这样的要求下,通过创新教学方法,让学生对相关知识进行学习,提高了学生学习的效率,特别是识字的效率。但是依然存在着不足,特别是小学低年级语文汉字教学,还需要针对小学生的认知规律不断地创新和改革,找到更好的小学生语文汉字学习方法,进而带动学生的学习。
在小学语文课堂上,语文知识的学习能够帮助学生顺利地进行日常交际,提升文学素养,同时也能够为其他学科的学习打下基础。例如:数学的题目阅读、英语的翻译等,都需要语文的支持。在小学语文课堂中,汉字是一种表意性的文字,文字所使用的符号可分为三类,即意符、音符、记号。每一个汉字的创造和生成的过程中几乎都拥有着一段历史,包含着一定的含义,承载着我国千百年来所形成的文化和历史精髓。在小学低年级语文课堂中,小学生通过对汉字的学习,想要完整地掌握文字工具中所给的任务,就需要在教师的引导下,对每一个文字进行充分的分析和理解。同时也要通过教师的教学内容形成一定的文化意识,在汉字的学习过程中,积淀相关的文化知识,进而传承祖国优秀的文化内容,为国家的发展贡献出自己的力量。
低年级语文课堂教学中,识字是这一阶段需要完成的最基础的任务,同时也是后期任务的保障。我国有着五千年的历史,其文化内涵丰富,组成语言的汉字的数量最多,形体也相对比较复杂,这些对于刚刚接触语文知识进行汉字学习的小学生来说,具有一定的难度,需要引起教师对这一教学的关注和重视。在汉字教学阶段,不能够仅仅凭着自己的感受简单地对学生进行文字的灌输,而是依据学生的自身条件,采用比较科学的方式把文字的含义和发展过程呈现出来。因为在我国历史发展过程中,文化的传承都是具有一定的依据的,而我国的.祖先所创造出来的汉字结构也并不是杂乱无章的,所有的汉字形成都有一定的规律,只有找到其规律,按照规律进行教学和学习,才能够达到最佳的效果,也能为小学生对汉字的认知打下坚实的基础。所以小学阶段语文教师要不断丰富自己的知识,不断向相关专家进行学习或者上网自学,了解汉字的相关知识,运用汉字形与义的关系,追本溯源解析字理,以有利于提升汉字教学的效果。
(二)引导学生加强对识字学习重要性的认识。
识字是后续语文课和其他课程学习的基础,学生识字量的多少影响着阅读理解和各科知识学习的效果。随着最新课程改革的逐渐深入,人们越来越关注小学阶段的基础教育。小学语文课程教育主要是在认识大量的生字和生词基础上使学生逐渐提升语言组织能力和思维创新能力。语文课程的教学是所有学科教学的基础,也是学生提高自己文化素养的最重要的内容。只有真正认识到这一点,学生才会有学习的强大动力。
(三)采用情境创设方式提高学生识字学习兴趣。
兴趣是学生在学习过程中主要的动力。在小学阶段,教育工作的重点内容和关键的部分就是对于学生学习兴趣的调动和激发,学生主体地位和人格都能够得到尊重,有效培养学生在学习过程中的自信心。教师要注重培养学生借助字典学习生字的能力,让学生在阅读的过程中遇见生僻字自行查字典,然后再拿到课堂中共同分析,这样能够巩固学生对生字的认知效果,在阅读中识字,在识字的基础上阅读,二者有效结合,帮助学生更好地学习语文。另外,借助于多媒体技术编制一些活泼有趣的课件,学生在生动的声音、画面中体验到了识字的乐趣,学习积极性会大大增加,学习效果也会更高。
(四)将图文结合的手段应用到语文识字教学。
处于小学阶段的学生对于很多新鲜事物都有强烈的求知欲望,尤其对图画有着非常浓厚的兴趣,所以小学阶段的语文教师在对学生进行趣味识字教学的时候,就可以利用学生这一特点,在课堂上鼓励和引导学生,收集自己比较喜欢的图片,并且把所收集的图片进行归类,动手做出属于自己的图片画册,在课堂上展示自己喜欢的图片,叙述自己对图片的感受,进行相关场景的描述。教师也可以划分小组,组织各小组成员进行内部交流,一旦遇到生僻字,及时借助相关工具进行讲解。图片的运用可以使学生提高学习语言的兴趣,扩大识字范围,同时提高看图写字的能力,促使其在愉悦的氛围下丰富汉字知识。
(五)引导学生在生活实践中增加识字量。
学生除了学校还生活在社会和家庭中,电视上,广告牌上,站牌上,商店里的商品……都为学生提供了良好的识字机会,是学生扩展视野和增加识字量的广阔天地,要引导学生有意识地观察和记忆这些文字内容和意义,日积月累,就会有很大收获。
综上所述,在小学低年级阶段,通过改进小学识字和写字教学策略,不仅能够有效提高低年级小学生的语文学习能力,同时还能够有效促进他们的智力发展。在小学语文教学过程中,老师要把对学生识字、写字的训练作为教学中非常重要的一项内容来开展,逐渐建立起一个比较完善的识字和写字的教学机制,同时通过不同的教学方式,使用科学和多样化的手段改善和提高小学低年级学生识字、写字的教学质量,提高小学语文的课堂教学效率。
[1]杨晓红.小学语文低年级识字教学途径的初探[j].新课程(小学),2018,(01):60.
[2]张琼英.如何构建小学低年级语文高效课堂[j].科普童话,2018,(03):63.
浅谈一年级识字教学论文篇六
小学低年级需要学习常用字1800个,以认写分开的形式进行编排,为的是让学生提早进行阅读。当识字量较大,课文内容较多时,宜加强识字教学,否则语文教学任务多,教学时间较少时,教学目标难以完成。识字教学要以学生的识字效率的提高为主,针对怎样提高学生的识字兴趣、让学生喜欢识字做如下讨论。
一、结合儿童的思维特点,将抽象的符号具体化。
识字本身具有枯燥无趣的特点,当学生被动识字时,识字的效率较低,会限制学生思维的发展。所以,教师要在学习识字的开始阶段通过多种途径创造识字教学的条件,让学生产生识字兴趣,进一步激发他们体验识字之趣。这种情况下,学生会乐于识字,积极主动地识字。教学中的会意字、形声字,可以通过画面与文字的演变,让学生对头脑中的资源和眼前的画面联系在一起,以激起学生对祖国文字进行探索的欲望,从而产生识字的兴趣。
二、利用情境,提高识字兴趣。
课堂上教师创设一定的情境,以激发学生的识字热情,学生对字感兴趣,便会主动识字。在教学“识字”时,我让学生看墙上的贴画,让他们看中国地图,再认识祖国的文字;利用学生在操场进行的活动,写出相关的动词,激发学生的思维。识字教学的形式多种多样,识字兴趣就会增强,学生的注意力也更集中,学习也更轻松有趣,在这样的学习氛围中对汉字记得更牢固。
识字的教学还要结合生活加强学习,让学生留意身边的字,在生活中积累、收集以提高识字量。还要给学生提供交流、展示的平台,对学生进行表扬肯定。比如,商店名、商品名、广告牌等都可以是学生识字的对象。在开展识字教学课时,还要求家长积极配合,比如,在家具、电器、学生用品上贴标签,学生在家中会认识很多汉字。班内可以开展识名字活动。在识字过程中,学生找到了识字的快乐,识字兴趣得以激发。这样,他们的识字能力也会逐渐提升。
总之,识字教学不是把识字看成学生的负担,而是结合不同方法加以指导,让学生对不同的字加强识认,通过科学有趣的教学,让学生认识更多的汉字。让学生提高兴趣,开心地识字,使学生的识字欲望增强,认识的字数量增多。当有了认字的兴趣时,学生也更愿意进行尝试。学生能够用自己喜欢的识字方式加强识字教学,识字教学也更容易了。
参考文献:
1.杨涛,郑国民,陈双新。小学低年级识字教学的字种、字量研究(一):以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版教科书为研究对象.河北大学学报:哲学社会科学版,(01)。
2.姜顺玲。浅谈小学语文低年级识字教学的有效途径.读写算:教研版,(05)。
浅谈一年级识字教学论文篇七
除对我国传统的识字教学的基本经验的了解之外,还应对传统识字教学方法进行分析一下。因为尽管传统识字教学有其很多优点,但也难免无任何其他缺失。下面来看一下这方面有关传统的识字教学辨析,从而使我们对传统的识字教学方法进行简略的了解。
1、有些学者认为应先进行学汉语拼音的学习后进行学汉字的学习。因为认识了拼音,就可以看拼音识字,知道这个汉字怎么读,才能知道自己写得什么字,记得更牢。
2、有些学者认为应先学习笔画少、字形简单的汉字。因为这样的汉字对小学生来说容易写,容易记。
3、有些学者认为应先从“看图识字”开始学识字。因为图要比汉字更形象,知道图上是什么,再去学习汉字应更容易些。
4、还有些学者认为应随着年级的升高,增加识字量。许多教育学者在教学中发现了这样一个规律:一年级的学生学习汉字比高年级的学生学习效果好、学得快、记得牢。
前面我就其传统识字教学的基本经验,方法等进行了有关相应的叙说。下面简单的对传统识字教学的优缺点进行总结。我们知道,识字教育是一个有2000多年历史的古老研究课题,可以说汉字的历史有多久,识字方法研究就有多久。
在我国传统识字教学中,古人开蒙,很在注重朗读和背诵,而蒙书句式整齐、句句押韵,很适宜诵读、朗读和背诵,不但练习了阅读、增加了文化积累,而且还帮助了汉字记忆,起了巩固识字的作用。但是在识字的方法上出现了一些问题,极影响儿童识字的效率,因而不得不对这些问题进行辨析,从而让我们对此加以认识,以便更正。
在识字教学的发展道路上,我们仍然能看到传统识字教学所给予的影响,随着时间的推移,不管识字教学怎样改革,一些识字经验还是得到了继承和发展。可以说优良的传统的汉字教学的法宝。但是从现行教材体系存在的弊端中,发现“认写同步,全面要求”是其中一个重要问题。因此,近些年出现的几十种识字法中,绝大多数是采用传统的识字方法一用韵语口诀形式编写教材,注重诵读,认写分流,集中识字。其中比较优秀的已被借鉴,构建了新的体系、克服了传统经验的不足,改变了识字数量少、速度慢,制约阅读和写作的问题。
可是,这些方法和这种改革趋势,却得不到应有的重视、其中最有代表性的韵语识字,至今还得不到应有的重视与推广。这是什么原因所导致的呢?这是因为,虽然这些方法是在继承传统方法的基础上,吸收了近几十年教育学研究、心理学研究和识字研究的最新成果,是在传统基础上的创新,却不能被有话语权的专家和领导认可,时常会被安上“死记硬背”和“为识字而识字”的帽子打入冷宫。在一些人眼里,继承传统就是历史的倒退,就不是“与时俱进”,就是忽视语文能力培养和“素质教育”等。在他们的观念里,识字教学改革就是改革传统,创新就是与传统方法诀别。也许,你会认为这是在鼓励创新,其实这是在把继承传统和改革创新对立起来。但是我们必须知道,汉语是中国的语言,中华民族有悠久的文化传统和教育经验,解决汉语教学上存在的问题,既要吸纳一切最新的科研成果改革创新,又要继承一切优良的传统与经验。不允许有人反对。
因而,我建议:我们在探讨识字教学这个问题上,应该要注重把传统识字教学的优点与现行的识字教学的研究创新有机地结合起来。
浅谈一年级识字教学论文篇八
《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标:在九年义务教育阶段,不仅能认识3500个左右常用汉字,会写其中的3000个字,而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯,使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到减轻小学中高年级的识字负担,使学生有大量时间可以用于阅读和作文这一目的,就要求低年级的识字量达到1800个左右,并且要求会写其中的1000个。长期以来,小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写,学生遗忘较快,老师费力、收效较小等高耗低效的现象。如何帮助低年级学生在短短两年时间内顺利达到这个目标呢?这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法激发学习兴趣,教给学生多样的识字方法去主动识字,让学生体验到学习语文的乐趣。这样才能有效地达到识字的目的。
识字教学中有一个认字与写字关系的问题,“只认不写,先认后写。多认少写,识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而,构建科学高效的识字教学体系,探究适合学生“多识字,快识字,识好字”的识字教学模式却是首要任务。
一般来说,在识字教学的最初阶段,学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词,学生对部分字词的音、义是熟悉的,但独立分析字形的能力还比较低,因此,在这种情况下,识字教学以字形识字为主。在学了一段时间后,儿童掌握字音、字形的能力提高了,但由于虚词和含义较深的字词不断增多,字义理解就逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题,教学材料和教学方式的取舍,都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。
教学中,教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现,教材本身更尊重学生的识字规律,贴近学生的生活,这为引导学生“多识字,快识字,识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上,识字教学要从字的音、形、义出发,从儿童的认知规律着手。例如,教学形声字时,以形声的方法来分析字形;教学形近字时,以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外,教材还为识字教学预留了充分的再创造空间,例如,在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时,可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声,然后在教学“妈、吗、蚂”时,指导学生分清字的哪一部分是表形,哪一部分是表声,再指导学生用换部首的方法识记生字。
“妈”是跟女子有关,所以部首是“女”字旁;“吗”用在句末表示疑问,是助词,用“口”字旁;“蚂”跟虫类有关,所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法教一字,识一串,使学生牢牢地建立起自己的“字库”,强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性,丰富了识字教学的内涵,提高了识字教学的效果。
识字教学离不开具体的语言学习情境,有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境,讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求,要求认识的字只要求认识——在本课里认识,放到其他语言环境中也认识,不抄、不默写、不考。要求学会的字,由以往强调‘四会’——会读、会写、会讲、会用,现在调整为会读、会写,了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用”。如果一味地强调识记生字,非但记不好字形,字音也容易忘记,字义就更难理解深刻了。把生字放到具体的语言情境中,“字不离词,词不离句,句不离义”的识字教学,有利于学生联系上下文认清字形、理解字义,熟悉对汉字的运用。例如,在教学形近字“渴-喝”时,涉及一个教学层次的问题:第一,利用课文提供的语境识字;第二,引导学生再造识字语境;第三,改换“渴-喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中,只有引导和发动学生找出两个字之间的共同点和不同点,才能达到教学的目的。所以,识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字,而必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读,理解字义并能独立运用,并在此过程中得到强化、巩固和升华。
从表面上看,学生学习识字、写字是为了掌握交际工具,落实语文的工具性;从深层次来看,汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的第一目标,因此,在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入,汉字数量逐渐增多,教师要引导学生摸索出汉字的结构规律,形成一定的识字习惯。识字习惯有很多,比如师生共同参与发掘、整理,形成规范,并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中,“要重视学生的日常识字兴趣和习惯,对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式,激励学生识字的积极性”。低年级学生机械记忆处于优势,学习知识大抵从兴趣出发,为此,我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法,如“读儿歌”“演情景剧”“编顺口溜”等,激发学生主动识字的兴趣,让识字教学处处透着新奇,透着活泼,提高识字教学效率。
识字教学出发点是“趣”,难点在于巩固识字,侧重点是识字语境,关键点是形音义的紧密结合,归宿点是培养学生正确地使用祖国语言文字习惯,让学生热爱祖国语言文字,并在识字教学的天空中愉快地翱翔。
浅谈一年级识字教学论文篇九
小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础,然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要有意识地激发他们的识字爱好,拓展识字途径,教给孩子识字方法,培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如,在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等活动中,巩固汉字,在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式,激发学生的学习兴趣,培植识字的信心。教学中,我们要从教材实际出发,依据儿童年龄特征,精心设计教法,激发儿童的识字兴趣,教给识字方法。我在“识字”教学中,经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。
例如:“摘果子,”:学习合体字,设计一个游戏“摘果子,找朋友”.把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱帖在一棵苹果树上,要求学生在规定的时间内思考、判断,把偏旁和部首组成字,组对了,读准了,就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,也培养了学生快速思考,判断的能力。
又如:“找找朋友”:如在教学形声字“跑”字时,我根据合体字的规律,把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片,发给学生,要求学生用最快的速度,边跑边说:“我是‘足’字旁,谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片,边跑边说:“我是个‘包’,面包的包,我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁,有学生说:“如果是提手旁,就成了用手抱的”抱“字,跑要用脚,所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字,使其在有了一定的汉字积累后,自己发现和总结汉字的构字规律,通过形声字等提高识字效率。另外,还可鼓励学生区别同音字”跑“和面包的”包“的相同点、不同点。
再如,”读文找字“:汉语拼音第11课中编排了一首儿歌,并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中,我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性,激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣:让学生边看图边听我读儿歌:月儿弯弯挂蓝天,小溪弯弯出青山,大河弯弯流入海,街道弯弯到校园。学生听后,再让学生圈一圈:拿出铅笔,在儿歌中找一找”弯“字圈出来,看一看一共圈出了几个”弯“字。然后连一连:请同学们找一找图中什么是弯弯的,用线把儿歌中的几个”弯“字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆,学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了”弯“字。这样,字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后,有意识记:让学生再跟着我把儿歌读几遍,边读边注意圈出来的”弯“字,”弯“字在多次反复中被认记。
教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境,使枯燥乏味的教学内容变得生动形象,唤起学生的学习兴趣,从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
如教学《雨》时,将生字、新词的学习放在”彩虹姐姐和大家一起学“这样一个情境当中。上课开始,展示彩虹的画面,美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力,唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段,使学生对彩虹有了感性认识,既有利于后面理解课文内容,又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中,每一个学习环节都让”彩虹姐姐“参与到学生的学习之中,如:”彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样?“”彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。“等等。通过这样的导语和环节,识字教学转化为情景教学,在教师充满感情的言语中,孩子们变被动的生字学习为积极地参与,他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐,倾听他们的赞美,和他们一起学习,从而在一种轻松、愉快的氛围中认识新字,增长能力。
另外在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。如猜字谜。”午“字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;”碧“字:王小姐,张小姐,大家坐在一块石头上。再如”目“字:上边毛,下边毛,中间一个黑葡萄;”古“字:十张口,.在识字教学中,把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语,无疑会激发学生的兴趣,促进识字的学习。结合汉字的结构,可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字;为了区别形近字,可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语;针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点,可以引导学生掌握偏旁部首,再联系旧字,用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字,使识字不再是死记硬背的枯燥过程,学生在快乐的笑声中,在饱满的热情中识记生字,识字效果大大增加,提高了他们的学习兴趣和成就感。
现在的孩子已经不同于以前的孩子了,由于家长知识水平的提高,他们对孩子的学前教育加强了,所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中,可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来,对于全班学会的生字不再具体学习,将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字,可以通过”生生“间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字,作为重点进行学习,而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做”小老师“,在小组内先备好课,然后给全班讲一讲这个字,其余的”小老师“做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者,可以和孩子一起向”小老师“提问。对于较难的字,教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过”师生互动“的方式,”小老师“们的积极性提高了,其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字,从而达到了一举多得的良好效果。
有位专家位强调指出:识字提倡两条路线:一是课内,二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓”课外学习“,就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中,汉字随处可见,作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库,引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切,只要是有汉字的地方,都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法,就等于插上一对无所不能的羽翼,从而在生活的识字王国中自由飞翔。
新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注,经常到学校了解孩子的学习情况。《在家里》一课学完后,我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品,说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上,教孩子读读认认,调动家长参与课改的积极性,帮助孩子在家庭生活中识字,孩子在课余时间对照实物认字,孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后,让学生跟随着家长去超市购物,请教家长,认读商品名称,收集商品包装,认读包装上的字;许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日,请家长帮助摘录广告词、做标牌广告;开展”家长伴我读书、读报、讲故事“活动,巩固了识字,开阔了学生视野。
课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面,如果将阅读训练和识字教学相结合,必然达到一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事,认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时,一定要鼓励他们这种阅读的欲望,善于引导学生在阅读中自主地识字,并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法,使他们对阅读产生更浓厚的兴趣,同时深深地意识到识字的重要性。
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率,我们要求学生初读课文时,”看看生字条中的生字宝宝,你已经认识了谁?跟它打声招呼吧(读出字音),还有谁你不认识?快把它从课文中找出来,圈一圈,借助拼音读一读吧。“学生们立刻行动起来,很乐意到课文中认生字,获得了学习生字的主动权。
合作是一种很重要的学习能力。课堂上,我们把学生分成四个人一小组,每个小组选出一个小组长。在初读课文后,我让学生在小组内合作学习生字:四人围坐,每个人都用右手食指指着生字字条中的生字,从小组长开始,轮流教读,每个字连读三遍,其他三人跟读三遍,教读者一时不会了或者教错了,其他三人中任何一个可马上提醒或纠正,强化了对字音、字形记忆。之后,让学生在小组内说说各自的识字方法,并通过评价,让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习,所有的学生都主动参与,积极表现,实现学习互补,增强了合作精神和竞争意识,提高了学习的有效性。
《雪地里的小画家》一课中有”画“这个字,我在教学中让学生联系上下文,体会”画竹叶……“的”画“和”一幅画“的”画“意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会,知道前者指”动作“,后者指”图画“.再让学生说说谁会画什么?”画“字还可以组成哪些词?这样教学,遵循了”在语言环境中识字“的原则,让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有”河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了“.学到这里时,我让学生打开书第17页,读儿歌《猜一猜》中的句子”两棵小树十个杈,不长叶子不开花“.通过比较读,使学生认识到同一个”长“字在不同的语言环境中,读音不同,字义也不一样。
可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点,举行故事会、朗读赛等,让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听,但要求他们提前做好准备,把故事中不认识的字要提前想办法认识。如:请教别人、查字典,还可以用结合上下文猜字的方法,当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合,通过同学间的互相交流和讨论,达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动,使他们充分体会到识字用处识字快乐多,进而提高识字的积极性和主动性。
浅谈一年级识字教学论文篇十
[内容摘要]人教版低年级语文实验教材倡导“多认少写,提早阅读”的识字教学理念,识字量比较大。而且这些字不仅要求在本课中能认读,还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给我们的教与学都带来了一定的难度。为了突破这一难点,使学生主动识字以达成识字教学的目标,我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用,以培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字,感受识字的快乐。就如何让学生在快乐中识字,我想谈谈自己的几点做法。充分享受课内资源;积极享用课外资源。
[关键词]课内资源兴趣趣味性培养课外资源。
人教版新教材低年级语文倡导“多认少写,提早阅读”的识字教学理念,识字量比较大。第一册教材中的读写生字与原教材中读写170个汉字相比,识记的量增加了230个。这400个字,不仅要求在本课中能认读,还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给我们的教与学都带来了一定的难度。为了突破这一难点,使学生主动识字,我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用,以培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字,感受识字的快乐。
一、充分享受课内资源。
传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段,识字成了一项极其枯燥的学习任务。再加上低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,学习的有效性就大打折扣。因此,一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间,充分挖掘课内各项资源,改变教学方法,激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。要让孩子乐于识字,首先必须要培养识字的兴趣,因此,我们要抓住孩子的兴趣点,充分挖掘课程资源,利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1、创设轻松愉快的识字情境,培养孩子的识字兴趣。
爱因斯坦说过:“只有兴趣,才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣,首先要让学生没有心理负担,敢于畅所欲言,所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围,创设一种孩子喜闻乐见的大情景,在这种情境下,教师像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中,孩子学习的兴趣浓,主动性高,往往能起到事半功倍的效果。如我在教学《菜园里》这一课时,就让孩子从家里带来了各种蔬菜,把教室布置成了一个菜园,入口写上了大大的“菜园”两字,就像芝麻开门那样,每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”,进入菜园后,到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜,再认一认、记一记蔬菜名,一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”,然后老师举卡片,小朋友快速读出,并举起相应的蔬菜,接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签,最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点,随机识记其余生字。小朋友个个学得兴趣盎然,在活动中不知不觉地就记住了本课生字,识字效率大大提高。
2、发掘教材蕴涵的趣味性,引导孩子乐于识字。
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。怎样让孩子乐于识字,能主动识字呢?(1)看图讲故事,随机识字。
汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字,帮助孩子了解一些汉字特点,了解一些汉字造字的规律,将能极大地激发孩子识字的兴趣,拓宽孩子的识字空间。如《口耳目》是一课象形字,我先出示象形文字,让孩子猜猜这是什么字?然后出示相应的图片,使孩子恍然大悟,接着不失时机地出示相应的汉字,并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多,想学吗?最后,在学完这课生字后,孩子们不但牢牢地记住了这些生字,还找到了一些文中没有的象形字,相互交流,大大丰富了本课的识字内容。《日月明》是一课会意字,三字经式的构文方式不仅使孩子读起来琅琅上口,而且对孩子记忆字形,理解字义都非常方便,课后,我又组织了“当当小作者”,再编一篇这样的文章,孩子为了要当小作者就多方收集这一类的字,这不,又多认识了很多会意字。
(3)设计多种游戏,优化识字。
机械化地教识字,枯燥无味,学生容易厌烦,特别是低年级同学,好动好玩,注意力集中时间短,容易疲劳,从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养,只有在不断的练习中,才能得以巩固和熟练。所以,在教学中,利用生字的组成特点,可以采用编故事巧记字形,如“夜”字:天黑了,夜空中挂着一轮明月,有一个人闭上了眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字,如“告”字:一口咬掉牛尾巴;“闪”字:门里有个人。可以编口诀记忆,如“游”字:水里有个姓方的孩子,头上带顶帽子。可以编顺口溜识字,如“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。还可以设计闯关游戏,走迷宫游戏等进行学习巩固识字。
(4)利用教材资源,拓展识字。
教材中除了每课规定要求识记的字外,还有很多的资源可以帮助我们拓展识字,如《语文园地一》的“把认识的姓涂上颜色”,在学生涂完认识的姓后,可以鼓励学生小组合作,认识其他一些姓,再找出本班同学中的其他姓,请其主人教大家认识。园地中的古诗《咏鹅》是小朋友早就背得滚瓜烂熟的了,读背没有问题了,我们就可以把精力多放一点到识字上,在识字的同时了解了字义,也有助于诗意的了解。
3、利用新旧知识的联系,指导孩子随机识字。
我们知道新知识的学习总是建立在旧知识的基础上的,语文识字也一样,字与字之间总有着很多的联系,如果能利用旧知识,举一反三,融会贯通,识字的效率将会大大提高。因此,我们经常可以利用新旧知识的联系,随机识字,如在教学《哪座房子最漂亮》时,让学生想办法记记“们”,有的说:“门字加上单人旁。”有的说:“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后,又出了几个字谜:“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”„„让能猜的同学写到黑板上来,学生一一写出了这几个字,我们就在愉快的猜谜中记住了“闪、问、间、闻”。实验证明,在有意识记和理解的基础上识记(即意义识记),由于有思维活动的参与,其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
4、重视阅读教学的各个环节,培养孩子识字能力。
一年级上册全书要求认字400个,写其中的100个。据统计,这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50%左右。因此,我们要重视阅读教学的各个环节,培养孩子的识字能力。
(3)在阅读中理解字义。阅读并不是单纯的朗读,它可以帮助我们在具体的语言环境中,理解字义,从而强化识字。如在教学《雨点儿》这一课时,“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”我问孩子:“雨点儿是怎样飘落下来的?”孩子们无法单纯用言语表达清楚,他们借助了手势、动作,明白了雨点儿是随风轻轻落下来的,从而强化了“飘”字“风字旁”的记忆。同时,我问孩子“小船漂在水面上”,能用这个“飘”吗?答案当然是不能了。因为小船是漂在水面上的,要用“三点水”的“漂”。这样,学生不仅认识了“飘”和“漂”,而且理解了意思,区分了用法,同时又强化了字形的识记。这样一来,就极大地提高了汉字学习的效率,增加了学习语文的成就感。
二、积极享用课外资源。
人教版语文新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字,学生识字的载体不仅仅是教材,周围的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说,生活就是学生课外自主识字的源头活水。因此,教学中我们就要根据教材的特点给学生提供课外识字的途径。
1、在熟悉校园中识字。
一年级小朋友刚刚进入小学,对于学校里的一切都是陌生的、好奇的,我在带领孩子熟悉校园时有意识地教孩子指读校名、班名、办公室等处的室牌名,让学生在无意识中识记一些字,也给学生的自主识字指点了一条途径。第一个星期,我还教小朋友识记了各个任课老师的姓,拉近了师生之间的关系。
2、在与同学交往中识字。
进入一年级,身边的很多同学都是新的,怎样让孩子们尽快认识呢?我又找到了一条识字的途径,我在每个同学的桌角上贴上了他的姓名标签,让小朋友在相互的询问、介绍中识记同学的名字,并承诺请认得最多的小朋友帮老师发作业本,没想到孩子们的认字热情出奇的高,不到一星期,有些小朋友已经能认得所有同学的姓名了。
3、在生活环境中识字。
课外识字可以是随机的,也可以是课内识字的延续,如在学完《自选商场》后,我让学生跟随着家长去自选商场(超市)购物,请教家长,认读商品名称,剪贴商品包装,认读包装上的字;学完《在家里》后,请爸爸妈妈帮忙,给家里的物品贴上名字标签,让孩子对照实物,认读名称,在有意与无意间,就记住了一些字;路边的标牌也是孩子识字的好资源,每天上学、放学的路上,坐在妈妈自行车上,有意识的读读这些标牌名,既能增加识字量又能对已学的字进行巩固;形形色色的商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境,许多琅琅上口的广告词深受小学生的青睐,我引导学生利用星期天、节假日,请家长帮助摘录广告词,学习广告词中的一些字词。
4、在课外阅读中识字。
课外读物是比课本更广阔的识字教材,读这些读物时,孩子比课本有更浓厚的兴趣,又没有作业负担和思想压力,精神是愉悦的和放松的,教师、家长如果组织得当和善于鼓励,孩子从中所识的字可能比课本还多。
一年级小朋友经过大概七个星期的拼音学习,已经至少认识了70多个常用字,能借助于拼音阅读一些简单的课外阅读,这时我就开始布置一些阅读作业,要求学生每天阅读一定量的课外读物,可以是古诗、儿歌、谜语、童话故事、寓言故事及儿童图书报刊等,在阅读的过程中,遇到不认识的字,可拼读音节,也可向父母请教,逐步养成自主识字的好习惯,并要求家长记录每天的阅读字数,以培养学生的阅读兴趣,达到识字的目的。这也和新课标的要求一致:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美„„课外阅读总量不少于5万字。”汉字学习是一个反复的、长期的过程,尽管新教材第一学段的识字任务相当的重,但如果教师能合理开发识字资源,激发学生对汉字的兴趣,并创造多种途径、多种方式,让学生乐于识字、善于自主识字,让学生在快乐的识字中成长!
参考文献:《语文课程标准》。
《发展心理学》,人民教育出版社,年11月。
2000。
浅谈一年级识字教学论文篇十一
在识记生字这一环节上,大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字,方式单一,学生兴趣不是太高。
分析教师没有充分利用儿童的生活经验,调动学生认字的积极性,同时对创造性地运用教材还需努力。
对策应重视识字教学的生活化和情景化。教师平时多注重教给学生多种识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,在情景中识字。
现象二。
做“小诗人”这一环节,提出问题后马上让学生合作学习,有点流于形式。
分析对合作学习理解不够深透,忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。
对策合作学习要落到实处,在合作之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
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浅谈一年级识字教学论文篇十二
识字、写字是阅读和写作的基础,学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学是语文教学的一项重要任务。语文课程标准指出,“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,进行识字,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下,贯彻新课程标准的先进理念,体现新课标的会认,会写,两个方面的内容。在昆仑路小学听了张丽娜、姚二琴、田丽娜三位老师的课,我结合自己的教学实际,谈几点粗浅的体会:
一、创设情境,让学生在游戏中识字。
一年级的孩子活泼好动,喜欢做游戏,抓住这一特点,在教学中穿插各种小游戏,有利于激发学生学习兴趣。如在教孩子学习了一些生字后,为了巩固孩子的记忆可采用开火车、摘果子、找朋友、猜谜语等方法。这一点我认为姚二琴老师做的就很好,她为了巩固孩子对生字的记忆,设计了“摘果子”的游戏,在大屏幕上出示了一棵挂满鲜红苹果的苹果树,让孩子去采摘(读出生字的读音),如果读对了,其他小朋友就跟读。学生争抢着去采摘,学习兴趣倍增,记忆较深刻。
二、由表及里,让学生在象形中识字。
一年级的孩子基本是形象记忆为主,我们的汉字很多都是象形字,如课本中的日、月、目、木、禾、羊、鸟等字都是古代的象形字演变而来的,这些字都和实物有相似之处,所以让学生观察实物或图片后再识记,就轻松多了。如:学习“禾”这个字,首先要想到木,但是比木还要多一撇,这一撇就想到稻穗的头是弯弯的,这样一想这个字就会深深地印在脑子里,学生的'想像力和创造力也得到了发展。姚老师在教学“笔”字时,出示了一支毛笔让学生观察,并说出制作的材料,学生轻而易举的回答说上面是竹子,下面是毛,这时老师就说竹字头下面加毛字就是“笔”字,笔字的识记就水到渠成了。
三、图文并茂,让学生在实物中识字。
―年级的课本中有大量的插图,色彩鲜艳,生动有趣,学生也非常喜欢,利用它们进行识字教学,能帮助识记。如在学习《在家里》这一课,沙发、茶几、电视、电话、台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物,每个家庭都有,学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照,学生很快掌握了这些汉字,这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用,使每个汉字都赋予了生命,使抽象的汉字形象化,促进了学生的记忆。
四、挖掘资源,让学生在活动中识字。
在学习过程中,常常遇到一些动作的词语,可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课,动作的词语很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等,这些词语都和动作有关,在学习过程中让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的,所以都有提手旁;第二组的词语都是用脚的,所以都有足字旁。通过动作表演,学生不但记清了字形而且弄清了字义,课堂气氛非常活跃,兴致极高,学生学起来也省力。其次:开发班级内在资源班里学生的名字,学生不能认全,是各班的一个通病,反过来想是坏事,也是好事。不是吗?学生不能认全的原因是什么?是字太多了,这么多的字,都认识了,记住了,学生一下识了多少字呀,不是一件大好事吗,肯定是的。所以,让学生提前识字,班级的这块内在的资源应该开发起来,同时也是很容易开发的。学生之间相熟悉是很快的,能相互叫出名字不是一件很难的事。只需在学生能叫出别人的名字的时候,能让学生人名对照。建立一一对应关系,这样识字就快捷多了。怎样让学生建立这种联系,我想方法是多种多样的。可以采用多开展活动的方式,老师让每一个学生把自己的名字写在小纸片上,做成各种不同类型的图形,贴在课桌角。鼓励同学课间休息时,互相认识,互相当小老师,教其他同学认识自己的姓名。当小老师,其乐融融。接着进行了“我认识的同学名字多”的比赛,教师给每位学生发放一张全班同学名单,以四人小组为单位,检查同学的认读情况,统计认识的名字数量,给优胜者颁奖。让学生尽快熟悉身边的人,认识他们的名字。提倡多认识这些名字里的字,然后认识和这些字相关的字。如:我班有一个叫“张倩”的学生,在学生认识了“倩”后,又出示了“情、请、清、晴、精、睛”这些字,学生也很快认识了。当然,识写不要求同步,写从要求写好自己的名字开始,把其它简单一些的字也写好。
五、有意观察,让学生在日常生活中识字。
在日常生活中,我们随处可见汉字,如商标、日用品、广告、路牌、超市购物等等,无处不在。让学生有意识找一找上面自己认识的字,孩子的兴趣很浓,会从中学到很多汉字。平时孩子们之间、孩子与家长之间多交流,并布置学生课外读拼音读物,交代每个家长给孩子买儿童故事书等等。总之,要抓住一切机会让学生学习汉字,扩大识字量。
浅谈一年级识字教学论文篇十三
教学目标:
1、复习巩固“蜻、蜓”等11个带虫字旁的生字,会写“蚂、蚁”二字。
2、正确流利的朗读儿歌、背诵儿歌。
3、学习“谁在哪里干什么的句式”,学写诗歌创新。
4、认识并了解夏天一些小动物的生活,体会小动物给夏天带来的情趣,有观察小动物、了解大自然的兴趣。
教学重点:
读准字音,识记字形,熟读儿歌。
教学过程:
一、识字复习。
1、出示图片认动物。
2、拼音加图个别朗读。(指导后鼻音、翘舌音。)。
3、去掉拼音和图片朗读。
4、图片与生字做朋友。(终极考验:我们来做一个小游戏,看看谁真正认识了这些动物朋友的名字。老师请出一个小动物,请你有卡片的同学将动物的名牌拿到它的身边,好!大家都通过了考验成为了小动物们的朋友,大家再一起向老师介绍一下他们!)。
二、激情朗读。
师:看你们介绍得这么认真,小动物们多开心呀,在美丽的夏天里,这些小动物们在忙碌些什么呢?请大家翻开书本第57页,四人围成小组读读这首儿歌。你们可以用一起读或一人一句等方式把儿歌读通、读顺!
个别朗读,小组接力读。
1、男女问读。(老师来问你们来答,师示范:蜻蜓哪里展翅飞?“蜻蜓半空展翅飞。”男生问女生答。)。
2、大组问读。
3、看黑板背诵。
4、小朋友表演接力读。
5、全班做动作背。
三、观察动物,引导创新。
青蛙、知了、小鸟、松鼠……(学生边说边记录)。
你们真是太了不起了,我们一起来读一读我们写的小诗。
在我们的丛书第108页,也有一首写夏天的小诗《夏天到》,赶快打开,自己快读一读,想一想,这首诗里讲了几种小动物,他们在干什么呀?(知了、小鸟、小狗)。
小朋友们,夏天不知不觉就来到了我们身边,快快用你们的火眼金睛再把我们身边的夏姑娘找出来吧!
四、写字。(动物朋友觉得你们写诗读诗都很棒,也想考考大家写字。我们一起来。
观察一下怎样写好这两个字?老师范写,边写边指导。
学生写。
评价学生作品。
五、总结。同学们在自然界还有很多的小动物快乐的生活着,夏天到了,赶快趁着周末和爸爸妈妈到自然去认识他们、观察他们吧!这节课就上到这里,谢谢大家!下课!
附文。
夏天到。
夏天到,知了叫。
小鸟躲在树枝上。
小狗呼呼睡大觉。
洒水车,嘟嘟叫。
来给大街洗个澡。
浅谈一年级识字教学论文篇十四
本课通过引导学生想像画面、观察画面来领悟文中所体现的美丽景色。但文中的四处景物都是南方的景色,离学生的生活较远,使得学生的想像具有局限性,说得不够到位,在这一点上教师还缺乏指导。如能“以讲促说”可能比看画面效果要好些。
课间游戏我设计了一项师生互动环节,不仅达到了休息的目的,而且也是对数量词的巩固,在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜欢的“宠物小精灵”卡通图片,激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,达到了预期的效果。
教师是教学的组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够,不能收放自如,在关注学生方面还需大大加强,真正走近学生,融入其中,才能建立师生平等关系,让学生成为学习的主人。
浅谈一年级识字教学论文篇十五
孩子们好不容易搞清楚了汉语拼音,紧接着便是那么多的字宝宝等着和他们交朋友了。数数看,一篇课文除了几个四会字以外,还至少有十来个二会字。往往一节课下来,光学会这些二会字,就把孩子们累得不行了,而且还有一部分学习态度认真,但资质一般的同学根本不能掌握。最要紧的是时间也不允许,基本上一篇课文按排两课时,这样才能正常完成本册教学内容。刚进入识字、课文教学时,发现时间总是不够用,往往备了两课时的内容,结果用了三个甚至四个课时才能完成教学任务。
为什么会这样呢?是教学方法的问题?是学生学习态度的问题?于是到别的班听课,学习各种课堂识字、巩固生字的方法以及调动学生学习兴趣的招数,一一在自己的课堂上试用。效果稍有改善,但一节课下来仍完成不了必须完成的教学任务。课后,跟同级的老师们交流上课情况,没想到他们也有这样的苦恼。看来,不仅仅教学方式和学生学习态度的问题了,主要问题还是要掌握的内容太多了。
针对这样的客观因素,我们该怎么办呢?想来想去,只能试试其他的办法了。于是试着周末布置预习新课文的家庭作业:读通课文,圈出生字,初识生字。没想到回来后,再上课,效果居然好了很多,并且能在限定的时间内较好的完成教学目标。于是,在每次上新课前,我都会抽出一节课给孩子们预习两到三篇课文,在预习的时候,引导孩子们进行合作,并让学习能力强的孩子帮助有困难的孩子。上起课来,孩子们轻松了,我也轻松了。这不禁让我想起了一句话,真是“磨刀不误砍柴工”啊!
浅谈一年级识字教学论文篇十六
学生能在一定的语境中认识或猜认生字,但识字量大了以后,单独出示某个生字学生有时就拿不准了,有的混淆,如形近字、音近字等,有的搞乱次序,如葡萄,单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此,让学生精确分清字形,特别是字形的细微之处,正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点,具体可以采取的策略是让学生在语言环境中记生字。
如设计活泼多样的教学方法,在游戏、活动中巩固识字;课堂上把生字编成一段文字,让学生认读,如学了《识字7》后,有位老师自编了这样一段话:孔嬉是锦州市灵鹰小学的学生。这学期他参加了“红领巾护鸟小分队”。一天,他正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了他捡起一颗石子往树上扔去,吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去。这段话中蕴涵了8个生字,学生在语境中进一步认识了这些生字。
当然,我们还可以提倡课外阅读,在课外书中生字不断复现,得以巩固。总之,孤零零地记生字容易造成生字的回生,我们要多为学生创设一些语言环境,帮助他们记生字。另外,本册教材后面只有生字表没有词语表,但我觉得把生字放在词语中识记效果更好,词语的积累也是必不可少的,老师应该及时补充或借助文本划一些词语让学生掌握。
浅谈一年级识字教学论文篇十七
一年级学生从幼儿园进入小学要经过一个适应期,虽然已经有了一个学期的学习,但还有很多小朋友对于学习不太适应,有些学生是对这种正规的教学不太感兴趣。而我们老师也都在不断反思,不断创新。特别是识字教学对于一年纪的小朋友来说有些枯燥,我在教学课件中插入会认与会写的汉字,刚开始还有点兴趣,慢慢就没什么感觉了,而且像课件这些辅助对于教学是有帮助,但还是不能从本质上提高小朋友识字的兴趣。我们老师在这方面还需努力。要让学生自己喜欢学汉字,主动去识字汉字,去了解汉字的奥秘,才是关键。
一年级的学生年纪相对较小,还是喜欢一些形象具体的事物。现在一年级学生识字量比以前要多,每一课的识字至少有十多个,会认字十多个,会写的字至少是八个左右。一个学期以来会认字420个,会写的字240个。一年级第二个学期主要是以识字这主,而我们学校的教研课题研究也是分阶段进行研究,一年级以识字为主,先教后学,先学后教,先讲后练,先练后讲。其实不管是哪种教学模式,都是为了让学生能更好的学习识字。先课改都要求注重学生的自主学习,学生的主动性很重要,对于一年级的学生学习兴趣更重要,我们老师总希望学生在课堂上能喜欢上课,能积极回答问题,能大声读生字,老师严厉要求学生大声读生字,就算学生大声在喊也不是用心在读,效果还是不好,如果是学生自己喜欢学生字,喜欢读生字那效果会更好,要让学生爱上识字爱上写字,说起来很简单,但做到实处却不是那么容易的事,我们老师必须有自己的主见好好想一想,其实也可以下课之后与学生多交流多沟通,了解学生心里是怎么想的,我们要知道学生怎样才会喜欢识字,会主动去学习,让学生了解识字的重要性,想去学,可是我们暂时还不能做到,这需要慢慢去摸索,慢慢去了解学生的心理与兴趣。
刚开始我总是在班上带读,学生慢慢没有什么兴趣,声音也越来越小了,后来我为了提高学生的学习积极性,又开始分组比赛,学生也是刚开始兴趣浓,后来过了几周又没兴趣了,这样下去会没什么效果,我发现学生自主学习不仅仅适合高年级,低年级也可尝试一下,我就在语文识字课上有时请“小老师”带读,没想到出乎意料的好,大家读的声音都很大,我在班上说:“如果谁读的好就可以当选为小老师”,这样大家的积极性都很高了。而且小朋友在写字方面我也是鼓励加奖励。其实学生自主学习也是来自兴趣,一年级学生年纪较小,自主能力较弱,需要一些能吸引他们的事物才能提高兴趣,从而加强自主性。学生觉得自己就是学习的主人公,他们会认为学习就是自己的事,也就会很努力去学习。识字也是一样,学生如果喜欢识字,也就会觉得识字很有趣。
在识字的过程中,会发现学生容易读错翘舌音,而且有时平翘不分,还有学生对于前后鼻音不分,有时学生读错了,必须及时纠正,识字与拼音也是有密切联系的,音与字是相对的,也是一个联体,不要把他们分开了,所以一年级的识字与拼音都是重点,不要只强调识字而忘记了拼音也很重要,这两个知识点是相辅想成的。一年级识字对于字的结构分析只是让学生大概了解一下,而笔顺与笔画是重点,还有组词,同音字与形近字都是很重要的。识字不是单一的认识一个字,还有很多方面的知识需要学生掌握与理解。每一堂课首先让学生会读音,还会组多个词,然后是了解字的结构,再是掌握汉字的笔顺与笔画。就汉字这一个方面的知识就有这么多的内容,如果学生对汉字教学不感兴趣的话,那学生还会有很多知识点就无法掌握,那对以后果的阅读与写作都会有影响,要让学生知道汉字的重要性,知道其重要性之外,还要学生愿意自觉去学习汉字。其实学生的自觉学习真的很重要。学生自主学习也是在平时的学习中慢慢培养起来的,每节课都会学习新的生字,学生首先要喜欢生字,知道汉字的重要性,知道汉字原来这么有魅力,慢慢学生就会喜欢汉字。我们中国汉字有几千年历史,从古到今,很多国家都在模仿与使用我们中国的汉字,而且汉字的发展历史也很悠长,刚开始汉字还没有完全定型,时间长了就演变成了方块字。我们学的汉字就是从古代的字演变过来的。学生了解我们中国的汉字,这样教起来就有些基础,利用课件教学,汉字结合图片,学生会觉得汉字很有趣。而且会主动去认识汉字,和汉字教朋友。
汉字教学需要教师慢慢去积累经验,利用更多的方法进行教学。在教学中教给学生学习汉字的方法。方法很重要,兴趣也很重要。通过这些年的教学,我了解汉字教学其实可以与生活相联系。学生可以在路上认字,也可以边看电视边识字,也可以边看书边识字,其实有很多方法识字,就是要做有心人,让学生爱上识字,并喜欢识字。在学习与生活中积累汉字。汉字教学也需要循序渐进的,先学习简单的独体字,再学习由两个或几个独体字合成的合体字,在练习加偏旁部首,这样汉字教学由难到易,慢慢积累越来学越多,也不会感觉汉字很难了。
我们在汉字教学中让学生体会汉字并不难,也不枯燥,而且让学生学会更多的汉字的同时并能了解汉字的特点与且能灵活去运用才是关键。而这些都取决于学生对汉字的兴趣,只要有了兴趣学生才会用心学好它,学习起来既轻松又快乐,也就达到我们教学汉字的目的。学生学好了汉字,也能为以后的口语交际、阅读、写作打下坚实的基础。
浅谈一年级识字教学论文篇十八
[内容摘要]人教版低年级语文实验教材倡导“多认少写,提早阅读”的识字教学理念,识字量比较大。而且这些字不仅要求在本课中能认读,还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给我们的教与学都带来了一定的难度。为了突破这一难点,使学生主动识字以达成识字教学的目标,我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用,以培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字,感受识字的快乐。就如何让学生在快乐中识字,我想谈谈自己的几点做法。充分享受课内资源;积极享用课外资源。
[关键词]课内资源兴趣趣味性培养课外资源。
人教版新教材低年级语文倡导“多认少写,提早阅读”的识字教学理念,而单是第一册教材中的读写生字就有400个字,这么大的识字量,不仅要求在本课中能认读,还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给我们的教与学都带来了一定的难度。为了突破这一难点,使学生主动识字,我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用,以培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字,感受识字的快乐。
一、充分享受课内资源。
传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段,识字成了一项极其枯燥的学习任务。再加上低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,学习的有效性就大打折扣。因此,一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间,充分挖掘课内各项资源,改变教学方法,激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。
要让孩子乐于识字,首先必须要培养识字的兴趣,因此,我们要抓住孩子的兴趣点,充分挖掘课程资源,利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1、创设轻松愉快的识字情境,培养孩子的识字兴趣。
爱因斯坦说过:“只有兴趣,才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣,首先要让学生没有心理负担,敢于畅所欲言,所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围,创设一种孩子喜闻乐见的大情景,在这种情境下,教师像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中,孩子学习的兴趣浓,主动性高,往往能起到事半功倍的效果。如我在教学《菜园里》这一课时,就让孩子从家里带来了各种蔬菜,把教室布置成了一个菜园,入口写上了大大的“菜园”两字,就像芝麻开门那样,每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”,进入菜园后,到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜,再认一认、记一记蔬菜名,一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”,然后老师举卡片,小朋友快速读出,并举起相应的蔬菜,接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签,最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点,随机识记其余生字。小朋友个个学得兴趣盎然,在活动中不知不觉地就记住了本课生字,识字效率大大提高。
2、发掘教材蕴涵的趣味性,引导孩子乐于识字。
(1)看图讲故事,随机识字。
汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字,帮助孩子了解一些汉字特点,了解一些汉字造字的规律,将能极大地激发孩子识字的兴趣,拓宽孩子的识字空间。如《口耳目》是一课象形字,我先出示象形文字,让孩子猜猜这是什么字?然后出示相应的图片,使孩子恍然大悟,接着不失时机地出示相应的汉字,并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多,想学吗?最后,在学完这课生字后,孩子们不但牢牢地记住了这些生字,还找到了一些文中没有的象形字,相互交流,大大丰富了本课的识字内容。《日月明》是一课会意字,三字经式的构文方式不仅使孩子读起来琅琅上口,而且对孩子记忆字形,理解字义都非常方便,课后,我又组织了“当当小作者”,再编一篇这样的文章,孩子为了要当小作者就多方收集这一类的字,这不,又多认识了很多会意字。
(3)设计多种游戏,优化识字。
机械化地教识字,枯燥无味,学生容易厌烦,特别是低年级同学,好动好玩,注意力集中时间短,容易疲劳,从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养,只有在不断的练习中,才能得以巩固和熟练。所以,在教学中,利用生字的组成特点,可以采用编故事巧记字形,如“夜”字:天黑了,夜空中挂着一轮明月,有一个人闭上了眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字,如“告”字:一口咬掉牛尾巴;“闪”字:门里有个人。可以编口诀记忆,如“游”字:水里有个姓方的孩子,头上带顶帽子。可以编顺口溜识字,如“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。还可以设计闯关游戏,走迷宫游戏等进行学习巩固识字。
(4)利用教材资源,拓展识字。
教材中除了每课规定要求识记的字外,还有很多的资源可以帮助我们拓展识字,如《语文园地一》的“把认识的姓涂上颜色”,在学生涂完认识的姓后,可以鼓励学生小组合作,认识其他一些姓,再找出本班同学中的其他姓,请其主人教大家认识。园地中的古诗《咏鹅》是小朋友早就背得滚瓜烂熟的了,读背没有问题了,我们就可以把精力多放一点到识字上,在识字的同时了解了字义,也有助于诗意的了解。
3、利用新旧知识的联系,指导孩子随机识字。
我们知道新知识的学习总是建立在旧知识的基础上的,语文识字也一样,字与字之间总有着很多的联系,如果能利用旧知识,举一反三,融会贯通,识字的效率将会大大提高。因此,我们经常可以利用新旧知识的联系,随机识字,如在教学《哪座房子最漂亮》时,让学生想办法记记“们”,有的说:“门字加上单人旁。”有的说:“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后,又出了几个字谜:“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来,学生一一写出了这几个字,我们就在愉快的猜谜中记住了“闪、问、间、闻”。实验证明,在有意识记和理解的基础上识记(即意义识记),由于有思维活动的参与,其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
4、重视阅读教学的各个环节,培养孩子识字能力。
一年级上册全书要求认字400个,写其中的100个。据统计,这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50%左右。因此,我们要重视阅读教学的各个环节,培养孩子的识字能力。
(1)在预习中读准字音。这一环节是孩子自主识字的过程,可以指导孩子读准字音,先读读生字条中的字,认识的旁边打个小五角星,不认识的去文中圈出来,读读上面的拼音,记住字音,然后再去读读生字条中的字,会读了,把拼音朋友请来,写在字的上面,以便巩固。
(3)在阅读中理解字义。阅读并不是单纯的朗读,它可以帮助我们在具体的语言环境中,理解字义,从而强化识字。如在教学《雨点儿》这一课时,“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”我问孩子:“雨点儿是怎样飘落下来的?”孩子们无法单纯用言语表达清楚,他们借助了手势、动作,明白了雨点儿是随风轻轻落下来的,从而强化了“飘”字“风字旁”的记忆。同时,我问孩子“小船漂在水面上”,能用这个“飘”吗?答案当然是不能了。因为小船是漂在水面上的,要用“三点水”的“漂”。这样,学生不仅认识了“飘”和“漂”,而且理解了意思,区分了用法,同时又强化了字形的识记。这样一来,就极大地提高了汉字学习的效率,增加了学习语文的成就感。
二、积极享用课外资源。
人教版语文新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字,学生识字的载体不仅仅是教材,周围的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说,生活就是学生课外自主识字的源头活水。因此,教学中我们就要根据教材的特点给学生提供课外识字的途径。
1、在熟悉校园中识字。
一年级小朋友刚刚进入小学,对于学校里的一切都是陌生的、好奇的,我在带领孩子熟悉校园时有意识地教孩子指读校名、班名、办公室等处的室牌名,让学生在无意识中识记一些字,也给学生的自主识字指点了一条途径。第一个星期,我还教小朋友识记了各个任课老师的姓,拉近了师生之间的关系。
2、在与同学交往中识字。
进入一年级,身边的很多同学都是新的,怎样让孩子们尽快认识呢?我又找到了一条识字的途径,我在每个同学的桌角上贴上了他的姓名标签,让小朋友在相互的询问、介绍中识记同学的名字,并承诺请认得最多的小朋友帮老师发作业本,没想到孩子们的认字热情出奇的高,不到一星期,有些小朋友已经能认得所有同学的姓名了。
3、在生活环境中识字。
课外识字可以是随机的,也可以是课内识字的延续,如在学完《自选商场》后,我让学生跟随着家长去自选商场(超市)购物,请教家长,认读商品名称,剪贴商品包装,认读包装上的字;学完《在家里》后,请爸爸妈妈帮忙,给家里的物品贴上名字标签,让孩子对照实物,认读名称,在有意与无意间,就记住了一些字;路边的标牌也是孩子识字的好资源,每天上学、放学的路上,坐在妈妈自行车上,有意识的读读这些标牌名,既能增加识字量又能对已学的字进行巩固;形形色色的商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境,许多琅琅上口的广告词深受小学生的青睐,我引导学生利用星期天、节假日,请家长帮助摘录广告词,学习广告词中的一些字词。
4、在课外阅读中识字。
课外读物是比课本更广阔的识字教材,读这些读物时,孩子比课本有更浓厚的兴趣,又没有作业负担和思想压力,精神是愉悦的和放松的,教师、家长如果组织得当和善于鼓励,孩子从中所识的字可能比课本还多。
一年级小朋友经过大概七个星期的拼音学习,已经至少认识了70多个常用字,能借助于拼音阅读一些简单的课外阅读,这时我就开始布置一些阅读作业,要求学生每天阅读一定量的课外读物,可以是古诗、儿歌、谜语、童话故事、寓言故事及儿童图书报刊等,在阅读的过程中,遇到不认识的字,可拼读音节,也可向父母请教,逐步养成自主识字的好习惯,并要求家长记录每天的阅读字数,以培养学生的阅读兴趣,达到识字的目的。这也和新课标的要求一致:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美……课外阅读总量不少于5万字。”
汉字学习是一个反复的、长期的过程,尽管新教材第一学段的识字任务相当的重,但如果教师能合理开发识字资源,激发学生对汉字的兴趣,并创造多种途径、多种方式,让学生乐于识字、善于自主识字,让学生在快乐的识字中成长!
参考文献:《语文课程标准》。
《发展心理学》,人民教育出版社,2010年11月。