沁园春·长沙教案（专业19篇）
教案的编写需要充分考虑学生的学情和个体差异，以便更好地满足学生的学习需求。编写教案时要注重培养学生的合作与交流能力，让他们在互动中学习。借鉴一下这些教案范文，相信会对你的教学起到一定的启发作用。
沁园春·长沙教案篇一
教学目标：
1、学习诗词的朗诵技巧，能够根据诗词的特点进行美读。
2、学习诗词的鉴赏方法，品味词的语言和意境。
3、感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀，树立远大的人生目标。
教学重点：
引导学生学会美读，并能通过美读，体味诗词意境，得出自己的独特感受。
借助相关资料，感受诗人的豪情，唤醒自己内心的情绪积淀，体验胸怀天下的伟人情怀。
教学过程：
第一课时。
一、导入语。
下面我们就来学习毛泽东的《沁园春-长沙》。
二、检查预习。
1、请同学回忆初中时学习过的毛泽东诗词。
2、检查词的常识，教师予以补充。
(1)词的发展及别称——曲词、曲子词、长短句、诗余等。
(2)词有词牌，“调有定格，句有定数，字有定声。”
(3)词的分类，按字数的多少，分为小令、中调、长调。
(4)词一般分两段，即为两阕，也叫两片。
(5)词的流派，豪放派、婉约派，代表词人，代表诗词。
3、检查学生预习《沁园春-长沙》中的生字词，读音，注释情况。
4、请两位同学分别朗读《沁园春-长沙》。
三、朗读。
1、听录音范读或师范读。
2、学生自读，抽读课文。
3、ppt显示读书的要求。
(1)读书要了解作者的基本情况和写作背景。
(2)读书尤其是读诗歌，要放开声音读，增强语感体会。
(3)读书要养成好习惯：圈画重点词句、段落，学会思考问题。
4、你了解毛泽东有多少呢?
ppt显示毛泽东生平事迹简介。
5、回顾历史，走近1925。写作背景介绍。
6、再抽同学来读词，读出你对于这首词的理解。
注意：字音、节奏、重读、感情。
7、试着品读这些词语：独立、寒秋、看、红、碧、尽染、碧透、怅、问等。
8、熟读背诵上阕。
四、作业。
第二课时。
一、检查复习。
1、抽查学生巩固文学常识和上阕背诵情况。
2、品位关键词的表达作用：
独立、寒秋、看、红、碧、尽染、碧透、怅、问等。
二、学习品味上阕。
导入：诗歌——语言之母，语言的钻石。
要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然就能欣赏小说、戏剧及其他种类的文体。(美学大师朱光潜)。
1、赏析上阕：
(1)诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，成份也常省略，请用正常的语序、散文化的语言来表达这三句。
“独立寒秋、湘江北去、橘子洲头。”
深秋时节，独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地奔流着。
(2)“看”字统领了下文诗词的哪几句?也请你用散文化的语言来描述一下。
“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底。”
火红的枫林，重重叠叠，碧透明彻的江面上，无数船只争相竞驶，鱼儿在水中自由地游动，雄鹰在长空中奋力搏击。
2、上阕写景有什么特色?
(1)随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替。
(2)通过那些精当、形象、极富表现力的语言，描绘出了一幅充满生机与活力的“湘江秋色图”。
a、“争”——千帆竞发的壮观场面。
b、“击”——刻画了鹰的矫健。
c、“翔”——形象地描绘游鱼在水中轻快自如、自由自在的神态。
3、写景诗句和“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”这一问题的提出有什么联系?
作者面对寒秋时节严霜万物生机盎然，勃发的场面，词人思绪万端。
(“怅”，原意是失意，这里用来表达深思而感慨的心绪。)。
怅——词人深思感慨，由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的提问。这是由“看”而产生的“问”。
这一问，能看出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。
三、学习品味下阕。
1、抽读下阕。
2、学生自读下阕，注意品味重点词语。
携侣峥嵘稠粪土遏等。
(1)携、侣——点明人物关系的亲密友好。
(2)峥嵘、稠——表明时代的政治环境和艰难时世，反衬出英雄人物的奋发有为。
(3)粪土——表达出年轻的诗人们对军阀官僚和统治势力的蔑视。
3、内容理解。
(1)上阕提出“谁主沉浮”这一问题，下阕回答了吗?哪些话是回答?
答：恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
“恰”字，统领后面7句，概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。
(2)“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这一句是在问谁?“击水”一词有何深意?
答：问当年的诗人同学们，也可以是问现在的年轻革命者们。
写尽豪情壮志，展现意气风发。
补充材料：ppt显示。
“击水”作者曾自注：“游泳：那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”
(3)概括下阕诗意。
一幅“少年学子图”
追忆往事，突出了当年年轻的诗人与同学以身许国的抱负和意气风发的神情。
下阕，含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题，正是需要这样胸怀崇高理想，敢于英勇奋斗的热血青年来肩负来主宰大地的重任。
上阕——写景为主生动描绘了美丽壮观的湘江深秋景色。
下阕——抒情为主回忆往昔生活，突出革命者奋发向上，敢作敢为的精神。
ppt显示本词的主旨：
《沁园春-长沙》通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写了一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
四、意象品味。
词的意象美，突出表现在景物的选取上，如果作者视野开阔，选取的景物也就广博，宏伟或雄峻。
1、什么是意象?
意象是融入了作者主观感受的客观景物，或者是借助客观景物表现出来的主观情意。(袁行霈)。
2、找出上阕中的意象，以之为例进行分析意象。
万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼。
这些本身只是物象，只有在情境中被关照，被表现才是“意象”。
沁园春·长沙教案篇二
下面我们就来学习毛泽东的《沁园春-长沙》。
1、请同学回忆初中时学习过的毛泽东诗词。
2、检查词的常识，教师予以补充。
(1)词的发展及别称——曲词、曲子词、长短句、诗余等。
(2)词有词牌，“调有定格，句有定数，字有定声。”
(3)词的分类，按字数的多少，分为小令、中调、长调。
(4)词一般分两段，即为两阕，也叫两片。
(5)词的流派，豪放派、婉约派，代表词人，代表诗词。
3、检查学生预习《沁园春-长沙》中的生字词，读音，注释情况。
1、听录音范读或师范读。
2、学生自读，抽读课文。
3、ppt显示读书的要求。
(1)读书要了解作者的基本情况和写作背景。
(2)读书尤其是读诗歌，要放开声音读，增强语感体会。
(3)读书要养成好习惯：圈画重点词句、段落，学会思考问题。
4、你了解毛泽东有多少呢?
ppt显示毛泽东生平事迹简介。
5、回顾历史，走近1925。写作背景介绍。
6、再抽同学来读词，读出你对于这首词的理解。
注意：字音、节奏、重读、感情。
7、试着品读这些词语：独立、寒秋、看、红、碧、尽染、碧透、怅、问等。
8、熟读背诵上阕。
1、复习巩固本节课学习的文学常识。
2、背诵上阕，并品味关键词语。
3、熟读下阕。
沁园春·长沙教案篇三
1.知识与技能。
初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)。
2.过程与方法。
抓住关键词语，梳理思路。
3.情感态度价值观。
通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。
通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。
【知识链接】。
音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。
【教学过程】1.以诗导诗。
提问：世界上最长的生命体是什么?
2.中国诗歌的发展流变。
诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗。
龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春孤鹤归飞》、毛泽东《沁园春雪》。
4.“悲秋情节”的民族文化心理。
中流击水(小标题概括准确即可)。
2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来,你认为是哪几个字,并简要口述理由.
答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”
前人为何悲秋?毛泽东为何颂秋?
悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮颂秋：少年伟人气象、革命形势。
3.词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?
答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。
知识链接。
关于诗歌的意象和意境。
1.“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。
2.“意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。
抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。
自主学习。
1.本词开头三句,语序同一般词序不一样,你能调整好并说说它的大意吗?2.本词上阙写景,你能说出词的上阙抓住了哪些典型意象(景物)来写的吗?【问题探究】(此部分所设置的问题并不一定适用于所有班级，请各位教师根据学情选用或者更换)。
答：“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗?当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景语即情语”，古典诗词中的景物(意象)描写往往会构成一种充满诗意的艺术境界(意境)，寄寓着创作者内心复杂而丰富的情感。本词最突出的表现手法是“景中寓情，情中显志”，正体现了上述特点。请结合本词内容分析作者寄寓的“情”与“志”。(此题为高考诗歌鉴赏考查中的“景情关系”类题，设问可根据学情有不同表达)。
答：上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下片的抒情乐章。下片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。
4.诗歌语言讲究精炼准确传神，本词用语精当、形象、极富表现力，请从本词中选择你认为精炼传神的字词进行赏析。(此题为高考诗歌鉴赏专题中的炼字型题，也可作为课后练习使用)。
“染”拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。“击”准确地表现出鹰的矫健飞腾的英姿。“翔”表现出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。5.从对《沁园春长沙》的分析中，你能总结出如何准确把握住一首诗或词的思想情感的方法吗?(建议根据学情选用)。
沁园春·长沙教案篇四
1．了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。
2．了解词的发展简史。
3．《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
4．《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。
二、能力培养目标。
1．训练学生诵读能力。
2．着重训练学生抓准词中意象的能力。
三、德育渗透目标。
1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。
2．感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。
3．感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。
重点、难点及解决办法。
1．以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。
2．对比手法的运用。
词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。
3．极富表现力的语言。
本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。
解决办法。
1．指导学生有感情地反复诵读。
2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。
3．精讲必要的历史知识。
学生活动设计。
1．课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。
2．课堂随教师诵读——美读——成诵。
3．观看多媒体。
4．自由讨论。
沁园春·长沙教案篇五
1、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，沁园春长沙教案。
2、了解词的结构及有关知识。
(二)过程与方法。
(三)情感、态度、价值观。
感受毛主席的博大情怀和豪情壮志，教育学生要胸怀人民、充满豪情。
教学重、难点。
1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；
2、作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。
教学时间：一课时。
教学环节。
一、导入：当代诗人任泽键写道：“你是最了不起的，秦皇汉武，唐宗宋祖，全不在话下，谈笑间，钟山风雨一派豪情，你看重，战地的黄花。”这首诗中的“你”就是毛主席，他不但是伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人--毛主席，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。二、整体感受：
1.师范读，正音。
舸寥廓峥嵘遒遏。
找一个学生读，师点评。(点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。)。
找第二个学生读，或学生齐读，师点评。
2.感受形象，理清思路。
《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。
明确：立看怅问携忆记(板书)。
通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。
三.具体鉴赏。
1.鉴赏前三句。
诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢?(提问学生)。
明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。词意：深秋时节，毛主席独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去，教案《沁园春长沙教案》。
思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”?
明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。(砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。)。
2.具体研习湘江秋景图。
词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢?现在咱们就来具体欣赏一下。
词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。
学生齐读，师点评。
(1)提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象?
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。
(2)具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。
“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。
“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的'船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗?
明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。
“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗?
明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。(板书：竞、竟)。
(3)思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢?
明确：有远眺、近观、仰望、俯视。
思考：这一处景色有什么样的特点?
明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比(红、碧)，和动作的对比(击、翔)，绚丽多彩，生机盎然。
小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。
3.品读上片后三句。
(1)面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)。
明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。
(2)“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情?
明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)。
六.课堂小结。
秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛主席却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。
七.作业：背诵全词。附板书设计：
沁园春·长沙教案篇六
1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学重点。
感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学难点。
领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。
教学方法：
诵读法、讨论法、点拨法。
教学构思：
通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。
课时安排。
1课时。
1、请学生有感情的朗读课文。（学生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。）。
2、结合划分节奏，听朗读录音。
3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。
4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。
品味鉴赏上阕。
1、开头三句的正常语序是怎样的？
2、一个“看”字管到哪里？
3、描写了哪些景物，景物描写的视角变化是怎样的？
4、哪几个动词用的传神？
5、最后一句叩问大地，我们可以感受到作者怎样的情怀？（补充时代背景）。
品味鉴赏下阕。
1、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？
2、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁稠”“曾”和“忆”两字在结构上起什么作用？
3、下阕主要追忆“同学少年”的往事，作者和他的同学有着怎样的精神风貌？
4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一情景蕴涵着词人怎样的感情？
发挥想象，把上阕改写成200字左右的情景交融的散文。
沁园春·长沙教案篇七
写出了一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。
4、对景物的选取，在很大程度上是由作者的立意所决定的。古代的文人墨客多有“悲秋”、“伤秋”、“叹秋”等诗文，也是由他们特定的“意”所决定的。
(1)马致远《天净沙-秋思》，立“意”在“断肠人在天涯，所选的“象”，自然是“枯藤、老树、昏鸦、瘦马”
(2)杜甫《登稿》，将“意”立在“万里悲秋”，“艰难苦恨”上，所选的“象”自然是“哀猿”、“落木”了。
(3)毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所选取的“象”，就自然是那些竞相向上，生机勃勃的景物——万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。
五、布置作业。
教学目标：
1、知识目标：了解写作背景，进一步了解词的有关知识。
2、能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象;分析景中寓情、情中显志的特点;培养鉴赏诗歌的能力。
3、德育目标：理解这首词的思想感情;感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。
教学重难点：
品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。
教学过程：
一、知识卡片:词的体裁方面的知识(幻灯片)。
(1)释义：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。
(2)名称：初起时称“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”(如《东坡乐府》)“长短句”(如《稼轩长短句》)，“诗余”(如南宋何士信编的《草堂诗余》)等。
(3)特点：词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如《满江红》、《沁园春》等，词牌规定着这首词的字数、句数和平仄声韵。词牌原是曲谱的名称，乐曲失传后，就成了词的形式格律的标志。词牌和词的内容并无必然联系。有的词在词牌的下面另立标题和小序，表明作品的主题或作者写作的缘由，如毛泽东的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。
词从结构上看多数是分段的。一段在音乐上叫一阙(曲)或一片。一首由两片构成的词，其下片的起句，具有承上启下及过渡转折连结两片的作用，称为“过片”或“过变”
(4)分类：词从字数上可分为小令、中调和长调，有人认为：五十八字以内为小令，五十九字至九十字为中调，九十一字以外为长调;词从片数上可分为单调、双调、三叠、四叠;词从风格上可分为婉约派和豪放派：婉约派的代表作家有柳永、秦关、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。
二、导入。
我们初中学过一首写秋天非常有名的诗歌，它就是马致远的《天净沙·秋思》。让我们齐声回忆背诵一下这首诗。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。这首词描绘出一幅暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景图。古人写秋多怨秋、悲秋。《楚辞》里说：“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”贾岛说：“秋风生渭水，落叶满长安。”杜甫说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”徐再思说：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”其它的还有“自古逢秋悲寂寥”、“风急天高猿啸衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。古人诗中的秋天多是万木凋零的颓败萧索景象，但是我们今天要学习的词中的秋天是一幅怎样的景象呢?它就是毛泽东的一首词《沁园春长沙》。
三、文题背景。
1.题目解说(幻灯片)。
沁园春，词牌名，又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”“寿明星”。“沁园”相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙是词的题目。这是一首登临诗，属登山临水，写景抒情之作。
2.写作背景简介(幻灯片)。
这首词写于1925年，当时农民运动正在全国开展，这一年的10月份，毛泽东从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词，表达了革命青年对国家命运的感慨和蔑视反动统治者，改造旧中国的高远志向和豪迈情怀。
四、整体感知。
【活动】先请一位同学朗读课文，在读的时候请大家注意有关字词的读音，看看自己在预习的时候有没有注意到。
【正音】舸阔遒遏。
通过诵读，我们对这首诗歌的内容有了大致的了解，这种诵读，我们就称为“了解性诵读”。(幻灯片：一、了解性的诵读)。
【活动】接下来，请同学们进行“理解性的诵读”，所谓“理解性的诵读”也就是要求大家一边读，一边对照课文的注释，还可以查看工具书，看看词中的哪些语句我们已经理解了，哪些语句还没有理解，大家可以讨论，也可以举手询问，在读懂的基础上，再注意一下句子的停顿和语序。下面自己小声地进行理解性诵读。(幻灯片：二、理解性的诵读)。
【难词释义】粪土：意动用法，把……看做粪土;峥嵘：形容特殊，不平凡的意思。
五、具体研习课文。
理解性的诵读只是要求同学们掌握诗词字面上的含义，但是要深入体会诗歌的深层的含义，还要进行“评赏性的诵读”，现在我们就一起来鉴赏《沁园春·长沙》这首词。(幻灯片：三、评赏性的诵读)。
(一)上阙。
【提问】这首词在词里面是属于长调，全词分上下两阙(板书：上阕，下阕)先看上阕，上阕主要写了什么?大致可以分为几个层次?请在书上标明。
【明确】上阕侧重写景，主要是描绘美丽壮观的湘江深秋景色。(板书：描绘湘江秋色)，由三个层次构成：第一层是前三句，第二层是中间七句，第三层是后面三句。
1.第一层。
【提问】朗读前三句并口头翻译，思考这三句语序和现代汉语的语序是否相同，为什么不同。
【明确】在秋天，独自站在橘子洲头，看湘江向北流去。它和现代汉语的语序不同，把第二句和第三句颠倒了，这样做是为了适应格律的需要。
【小结】这首词一开篇作者就从实处落笔，围绕一个“立”字，交代了人物、时间、地点和特定的环境气氛。(板书：立——人、时、地、境)。
2.第二层。
【提问】看第二层，中间的七句，请同学们具体朗读。诗人立于橘子洲头，看到了什么?
【明确】红遍万山的树叶，清澈见底的湘江水，很多船。诗人看到的是一派生机勃勃的湘江秋景，(板书：看——湘江秋景)在湘江秋景图里面，作者具体描绘了山(林)江(舸)天(鹰)水(鱼)(板书：山林、江舸、天鹰、水鱼)还有自然界的外物。(板书：自然界、万类)。
【提问】作者对这些景物的描写有什么特点?
【明确】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，远近相间;万山、层林、江面、百舸、雄鹰等都是具体的景物描写，万类是对自然景物的概括，这是由具体到概括。景物描写远近相间，由具体到概括，层次井然。(板书：层次)大家在今后写景的时候也要注意层次。
(2)作者对景物的描写，山、林，都是静态的景，而百舸争流，雄鹰在翱翔，游鱼在自由自在的游动，这些都是动态的描写，所以第二个特点是动静交错。(板书：动静)。
(3)画面色彩鲜明，山是红的，水是绿的，帆是白的，天是蓝的，色彩非常鲜明。(板书：色彩)。
【小结】作者从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行景物进行描写，远近相间，动静结合，红绿相衬，对照鲜明。文学作品的景物描写要注意角度、动静、色彩等方面的特点。
【提问】这幅秋景图为什么能够描绘得如此的开阔，如此的生机勃勃?除了作者多角度的绘色绘形，还得力于词语的恰当运用，也就是古人讲究的炼字，也就是对语言的锤炼，古典诗词，诗人词人很讲究炼字，古代有“春风又绿江南岸”，和“推敲”的典故。请同学们说说这部分里面哪些词语用得好，好在哪里。
【明确】遍：红得全面，写出了红之广;漫：写出了江水溢满之状;透：绿就绿得彻底写出了绿的程度、色彩的浓艳和神韵;击：写出了雄鹰一飞冲天，搏击风雨的矫健有力;翔：本是鸟的飞翔，鱼的飞翔说明鱼在水里自由自在，写出了游鱼动作的轻快自如;竞：写出了千帆竞发的热闹场面。这些字把湘江的秋景写得非常细腻和生动，如果把它改一改，比如改成：万山红了，漫江碧绿，百舸漂流，鹰飞长空，鱼游水底，万类霜天很自由。就远不如这些字神韵飞动。作者把湘江的秋景写得如此细腻生动，为下文的抒情烘托了背景，渲染了气氛。
第二个要注意的是领字的作用。(板书：领字)所谓领字，也就是有统领作用的字，就是指在诗词当中，某一个字的用法，从文意上来看，不仅管着这句话，而且还管着下面的若干句话，在古典诗词当中领字大多数是动词，如，“望长城内外”，“惜秦皇汉武”，“看万山红遍”，但也不完全是这样，有时候也用副词、连词或者介词，如，“恰同学少年”，就是副词。
那么领字到底统领到什么地方呢?要根据文意来看，就“沁园春”而言，一般情况下，上阕统领七句，“看”一直统领到“万类霜天竞自由”;下阕统领七句，一直统领到“挥斥方遒”。
了解领字的作用是为了更好地诵读，在诵读的时候读到领字，要把这个字突出，语气要加重，节奏要适当的延长，和后面的语句形成停顿。所以有人又把这个领字叫做“一字顿”。另外，领字后面的几句语势要贯通，要一气呵成。
【活动】生试着读这七句话。
3.第三层。
【提问】面对着这壮丽的秋色，诗人有什么感受呢?看上阕的最后三句。一齐朗读。
【明确】所谓“怅寥廓”，就是怀着怅恨的心情，所谓“寥廓”，就是面对着广阔无边的宇宙，“问苍茫大地”，就是不禁要问，这苍苍茫茫的的大地，该由谁来主宰升降沉浮呢?这三句从手法上来看，不是写景，而是抒情，是直抒胸臆，面对着这种生机勃勃的自然景色，作者不禁触景生情，感慨顿生，从内容上来看，这一怅一问，深刻表达了诗人对祖国命运的深切的思虑，以及整顿山河的崇高的使命感。
【小结】上片写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒发了作者的感受，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
【活动】连起来朗读。
(二)下阙。
【引入】壮丽的秋景不仅引发了诗人对祖国命运的思考，还勾起了诗人对往事的回忆。词的下阕，作者通过回忆往昔的峥嵘岁月，来形象地概括青年学子当年的战斗风貌和豪迈的气概。那么作者为什么要写对往事的回忆呢?这主要是艺术地回答“谁主沉浮”的问题。
下阕仍然由三个层次构成，第一层，是开头两句，第二层，是中间七句，第三层是最后三句。
1.第一层。
先看第一层，作者说当年和胡书恒、蔡和森等许多革命战友携手结伴而来，那时候的岁月是多么的不平凡，作者用了“峥嵘岁月稠”几个字，这是一种概括的回忆。
2.第二层。
【提问】第二层是中间七句，是具体的回忆。作者是从哪几个方面来描述同学少年时候的峥嵘岁月呢?先读一下，同桌讨论。
【明确】下阕主要写学子议政的一些情景。“同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，”翻译出来就是：同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，奋发有为，这是写青年学子的精神风貌;“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，是写他们的革命实践活动，或者说是写青年学子对祖国命运的关心，对黑暗现实的抨击和对军阀官僚的蔑视。
【小结】第二层作者写具体的回忆，写青年学子议政的情景，语言很平实，但是具有强烈的动作性，我们读到这些文字的时候，就可以想见，当年青年学子慷慨激昂的情景，蔑视权归，豪情万丈的英姿。
【活动】一起读。提示：粪土当年万户侯，要读出蔑视的情感来。
3.第三层。
【明确】这句话可以回答上面的问题，主沉浮的，将是这样一些革命青年，从而巧妙地回答了上阕的深切思虑。
【活动】把下阕连起来读。
六、课堂小结。
通过刚才的分析，可以看出，这首词，上下两阕结构是相当紧密的，作者由立到看，由看到问，由问到忆，然后巧妙的回答了这个问题，步步深入，抒情和议论结合得很紧密，前后照应，使得上下片浑然一体，不可分割。
七、深化总结。
1.背诵。
2.结束语、作业。
沁园春·长沙教案篇八
1.知识与技能。
初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)。
2.过程与方法。
抓住关键词语，梳理思路。
3.情感态度价值观。
通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。
通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。
【知识链接】。
音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。
【教学过程】1.以诗导诗。
提问：世界上最长的生命体是什么?
2.中国诗歌的发展流变。
诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗。
3.词牌《沁园春》解。
龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春孤鹤归飞》、毛泽东《沁园春雪》。
4.“悲秋情节”的民族文化心理。
中流击水(小标题概括准确即可)。
2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来,你认为是哪几个字,并简要口述理由.
答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”
前人为何悲秋?毛泽东为何颂秋?
悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮颂秋：少年伟人气象、革命形势。
3.词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?
答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。
第二课时。
知识链接。
关于诗歌的意象和意境。
1.“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。
2.“意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。
抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。
自主学习。
1.本词开头三句,语序同一般词序不一样,你能调整好并说说它的大意吗?2.本词上阙写景,你能说出词的上阙抓住了哪些典型意象(景物)来写的吗?【问题探究】(此部分所设置的问题并不一定适用于所有班级，请各位教师根据学情选用或者更换)。
答：“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗?当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景语即情语”，古典诗词中的景物(意象)描写往往会构成一种充满诗意的艺术境界(意境)，寄寓着创作者内心复杂而丰富的情感。本词最突出的表现手法是“景中寓情，情中显志”，正体现了上述特点。请结合本词内容分析作者寄寓的“情”与“志”。(此题为高考诗歌鉴赏考查中的“景情关系”类题，设问可根据学情有不同表达)。
答：上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下片的抒情乐章。下片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。
4.诗歌语言讲究精炼准确传神，本词用语精当、形象、极富表现力，请从本词中选择你认为精炼传神的字词进行赏析。(此题为高考诗歌鉴赏专题中的炼字型题，也可作为课后练习使用)。
“染”拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。“击”准确地表现出鹰的矫健飞腾的英姿。“翔”表现出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。5.从对《沁园春长沙》的分析中，你能总结出如何准确把握住一首诗或词的思想情感的方法吗?(建议根据学情选用)。
答：联系背景、注重意象、抓取关键、利用手法(言之成理且行之有效即可)。
沁园春·长沙教案篇九
对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）。
二、诵读（注意以下字的读音）。
橘舸遒遏。
三、研习全文。
1、前三句的正常语序？
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
问题：寒秋作何理解？
明确：深秋而非寒冷的秋天。
2、赏析由“看”字领起的秋景。
（万）山——红（遍）。
（层）林——（尽）染。
（漫）江——碧（透）绿色给人以活力。
（百）舸——（争）流竞争给人以动力。
鹰——击长空；鱼——翔浅底。
要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。
练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。
虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空。
奔击行啸翔游鸣走排藏。
3、用一句总结性的话概述此秋景特征：
万类霜天竞自由。
4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
问苍茫大地，谁主沉浮？
小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。
5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？
明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。
6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。
明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。
四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。
与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文。
北国风光,。
千里冰封,。
万里雪飘。
望长城内外,。
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆？江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文采；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝？
问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？
明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。
双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。
五、小结、作业 。
请仔细诵读本词，并能熟练背诵。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
一、教材分析及教学目标 、教学重点、教学难点 的确立。
二、教学思路和教学设计分析。
三、简要说明教学方法。
四、教学反馈（课后补充说明）。
沁园春·长沙教案篇十
五、赏析课文上阕：
请问：上片描写了几幅图?请概述。
明确：独立寒江图、湘江秋景图(先分析诗句，再导出每幅画的名称)。
1、鉴赏第一句：独立寒秋图。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
(1)起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。
明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。
词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。
(3)思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”?
明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容!
联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。
2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。
(1)一个“看”字，一直控制到哪里?
明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。(请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。)。
(2)这里诗人看到了哪些内容?找同学读一下。
看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象?(山、林、江、舸、鹰、鱼)。
(3)在这几句中，那些字用得好?为什么好?
明确：遍、染、争、击、翔。
万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么?(让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势)。
层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。
漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
鹰击长空：击，能否改为“飞”字?
明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。
鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢?
明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。
万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。(板书：竞、竟)由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗?照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?(问)是号召和呼唤。
(4)毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样?
明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。
这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢?
明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比(红，碧)，有动作的对比(击、翔)。
为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机?这与一个人的什么有关?
明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
(5)品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
a:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)。
明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。
b:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情?
明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)。
六、课堂小结。
上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。
七、作业：背诵全词。
沁园春·长沙教案篇十一
1、了解有关词的一些知识。
2、了解两首词的写作背景。
3、掌握重点字词。
4、学习以生动精炼的语言表达感情的写作特点。
5、认真领会两首词的意境。
(二)能力目标。
1、训练诵读能力。
2、品味关键词语，体会词中的意象，理解情景交融的特点。
(三)德育目标。
感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，奋发向上，树立远大理想。
(四)美育目标。
1、欣赏词作的语言美。
2、领会词作情景交融的崇高美。
【教学重、难点】。
一、理解景中寓情、情中显志的特点，领会诗歌宏阔的意境，感受毛泽东的博大情怀和革命壮志。(重、难点)。
二、了解词的结构及有关知识(重点)。
三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。(难点)。
教学设想。
一、教时：1课时。
二、重点与难点：诗词欣赏与评价。
三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意;联想比较，鉴赏评价。
四、教具准备：
1.投影片。
2.录音带：范读带、配乐带。
教学过程。
一、导入新课。
中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
二、简介回顾词的有关知识：
词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。
三、为何以“长沙”为题?(引入时代背影简介)：
长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。
四、展示词的放大挂图，检查预习：
读准字音并解释：百舸怅廖廓峥嵘遏。
五、播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。
六、教读词的上阙：
(一)、指点词的章法结构;导入对词上阙的分析：
这首词和我们初中学过的.沁园春.?雪一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”;下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。
这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢?
(二)、教师范读前三句——“起句”：
1、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况?
答：时间：深秋;。
地点：橘子洲头;。
游者：独。
2、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。
(三)、教读中间七句——铺叙。
1、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。
2、具体分析：
a、从观察角度上看，这几句有何不同?
学生齐答;教师板书，明确：
作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺。
序，绘成了一幅层次分明的立体图。
b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。
学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如：
“红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明;。
“击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽;。
“翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。
c、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。
d、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：
比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。
(四)、教读最后三句——“煞尾”
1、指名说出大意：
面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢?
2、教师小结：
这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!
(七)借助课后练习，转入对下阕的赏析。
明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。
a.“看”统领的借景抒情。
写到哪些景物?
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。
体会到怎样的意境?
讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：
霜叶红于二月花(杜牧《山行》)。
水皆缥碧，千丈见底。(吴均《与朱元思书》)。
海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。
明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。
从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢?
提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：
山如人意懒，石似我心空;。
水流无情，逝者如斯;。
黄叶飘零，生命终结;。
苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游;。
不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。
明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。
朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。
b、“怅”、“问”直抒胸臆。
诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。
朗读提示：要读出深思。
c、“携”、“忆”、“记”怀人忆事。
放投影片，补充事实，印证词意：
1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;。
五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子;。
1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
朗读提示：要读出情志。
附：板书设计。
沁园春·长沙教案篇十二
1、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、了解词的结构及有关知识。
(二)过程与方法。
(三)情感、态度、价值观。
感受毛主席的博大情怀和豪情壮志，教育学生要胸怀人民、充满豪情。
1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；
2、作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。
一课时。
一、导入：当代诗人任泽键写道："你是最了不起的，秦皇汉武，唐宗宋祖，全不在话下，谈笑间，钟山风雨一派豪情，你看重，战地的黄花。"这首诗中的"你"就是毛主席，他不但是伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。"江山代有人才出，各领风骚数百年。"二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人--毛主席，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。二、整体感受：
1.师范读，正音。
舸寥廓峥嵘遒遏。
找一个学生读，师点评。(点拨：上片"看"字和下片"恰"字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。"看"字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；"恰"字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。)。
找第二个学生读，或学生齐读，师点评。
2.感受形象，理清思路。
《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公"我"的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造"我"的形象的关键动词。
明确：立看怅问携忆记(板书)。
通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。
三.具体鉴赏。
1.鉴赏前三句。
诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢?(提问学生)。
明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。词意：深秋时节，毛主席独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。
思考讨论："独立"能否改为"站立"或"直立"?
明确：不能。"独立"既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。(砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。)。
2.具体研习湘江秋景图。
词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢?现在咱们就来具体欣赏一下。
词人通过一个"看"字，以视野所见来些湘江的秋景，使得"看"字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。
学生齐读，师点评。
(1)提问：现在大家来找一下，"看"字统领了哪些意象?
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。
(2)具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。
"万山红遍"：指漫山遍野都是红色的枫林。"遍"写出红之广。
"层林尽染"：树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：杜牧《山行》："停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。"。
"漫江碧透，百舸争流"：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
"鹰击长空"，"击"可以改为"飞"吗?
明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。
"鱼翔浅底"，"翔"可以改为"游"吗?
明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用"翔"精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
"万类霜天竞自由"：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。(板书：竞、竟)。
(3)思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢?
明确：有远眺、近观、仰望、俯视。
思考：这一处景色有什么样的特点?
明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比(红、碧)，和动作的对比(击、翔)，绚丽多彩，生机盎然。
小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。
3.品读上片后三句。
(1)面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到"怅"呢?(联系时代背景)。
明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了"怅"。这里的"怅"不是失意，是怅惘。于是他就开始了"问"。
(2)"问苍茫大地，谁主沉浮"含义是什么?表达了词人怎么样的感情?
明确：词人由大自然的万物引出了"谁主沉浮"的问题，"主沉浮"在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)。
六.课堂小结。
秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出"伤秋""悲秋"的意绪。如"悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。"而毛主席却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。
七.作业：背诵全词。
沁园春·长沙教案篇十三
课型：诗词阅读欣赏课。
教材分析：
这首词是语文第三册诗歌阅读欣赏中的第一课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境 。
本课时以词的上片为教学的主要内容。这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。
教学目的：
一、 理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；
二、 通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象。
教学重点：
作者对秋景的描写。
教学难点：
作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。
教学设想：
诗词的品位在于意境的高下，每首词的意境都客观地存在于诗词的本身，所以诗词的教学过程，就是教者引导学生进入作品的意境，体会其意境美而又把它具体描述出来的过程，亦即要求把诗词的意境从概念变成一种可望、可即、可感、可述的境界。这样，才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力 。
基于上述考虑，本节课教学力求将侧重理解、分析的阅读活动同侧重领悟的意境描述练习相结合。
具体操作上，引导学生将作者笔下的景物画出来，帮助阅读欣赏，突出重点；经过分析理解，要求学生表达出作品的意境，突破难点。
课前准备： 。
教师：{1}词的阅读录音带。
学生：{1}预习这首词，主要突破字词关。
教学过程： 第一课时。
一、 由作者导入新课：
毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽 ，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力。
二、 简介回顾词的有关知识：
词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。
三、 为何以“长沙”为题？(引入时代背影简介)：
长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。
四、 展示词的放大挂图，检查预习：
读准字音并解释：
百舸 怅廖廓 峥嵘 遏。
五、 播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。 。
六、 教读词的上阙：
a) 指点词的章法结构；导入对词上阙的分析： 。
这首词和我们初中学过的沁园春.·雪一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。
这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？
b) 教师范读前三句——“起句”：
(1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？
答：时间：深秋；
地点：橘子洲头；
游者：独。
(2)、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。
3、教读中间七句——铺叙。
(1)、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。
(2)、具体分析：
a、从观察角度上看，这几句有何不同？ 。
学生齐答；教师板书，明确：
作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺。
序，绘成了一幅层次分明的立体图。
b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。
学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如：
“红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明；
“击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽；
“翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。
c、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。
d、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：
比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的`革命精神的体现。
c) 教读最后三句——“煞尾”
(1)、指名说出大意：
面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？
(2)、教师小结：
这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!
七、 课堂小结：
本节课我们了解了这首词的.写作背景，并学习了词的上阙，上阙之中，作者记游，写景，思索，将自己心怀天下的博大胸怀和客观存在的壮美景物统一在鲜明的艺术形象之中，读后当时的情景仿佛呈现在我们的眼前。
八、 作业：
1、课内：意境描述——再次默读上阙，将你“眼前再现的情景”描述出来。
2、课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。
附：板书设计。
时令：深秋。
起句 地点：橘子洲头。
(记游)游者：独。
近景、俯视、生动 相互蓬情。
远景、仰视、静穆 映衬勃。
铺叙壮景。
(写景) 俯瞰 点面 丽。
仰视结合交。
总括。
融
怅廖廓激昂。
煞尾问大地。
(思索)主沉浮 慷慨。
第二课时。
一、 复习导入：
上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。
提示：下片中作者采用了总分结构来描写的。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志。
三、 阅读“起句”：
1、 指名朗读；
2、 将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。）。
3、 小结：这两名是作者总写过去的日子。
四、 阅读铺叙：
2、 学生阅读思考；提示：
作者采用了采取典型事例、将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘了出来。如将同学们的精神风貌化为“书生意气，挥斥方遒”的形象，将评论国事的意思化为“指点江山，激扬文字”的形象，将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”的形象。
朗读，体会在这些诗句表现了作者怎样的情感。（提示：这些诗句中作者塑造了一群以天下为已任，充满革命的豪情壮志的青年人的形象，表达了作者以天下为已任的革命豪情。）。
3、 .总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。
五、 阅读煞尾：
1、 指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！（还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！）。
2、 这三句中，作者运用。
沁园春·长沙教案篇十四
一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点） 。
二、了解词的结构及有关知识（重点） 。
三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点） 。
【课时安排】 。
一课时 。
【教学过程 】 。
一、导入 。
对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一） 。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 。
二、诵读（注意以下字的读音） 。
橘 舸 遒 遏 。
三、研习全文 。
1、前三句点明了时间、地点及人物 。
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 。
问题：寒秋作何理解？ 。
明确：深秋而非寒冷的秋天。 。
2、赏析由“看”字领起的秋景 。
（万）山——红（遍） 。
（层）林——（尽）染 。
鹰——击长空；鱼——翔浅底 。
要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。 。
练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 。
虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空 。
3、用一句总结性的话概述此秋景特征： 。
万类霜天竞自由。 。
4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？ 。
问苍茫大地，谁主沉浮？ 。
小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 。
5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？ 。
明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。 。
6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。 。
明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。 。
四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。 。
与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文 。
北国风光, 。
千里冰封, 。
万里雪飘。 。
望长城内外, 。
惟余莽莽； 。
大河上下， 。
顿失滔滔。 。
山舞银蛇， 。
原驰蜡象， 。
欲与天公试比高。 。
须晴日， 。
看红装素裹， 。
分外妖娆？ 江山如此多娇， 。
引无数英雄竞折腰。 。
惜秦皇汉武， 。
略输文采； 。
唐宗宋祖， 。
稍逊风骚。 。
一代天骄， 。
成吉思汗， 。
只识弯弓射大雕。 。
俱往矣， 。
数风流人物， 。
还看今朝？ 。
问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？ 。
明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。 。
练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 。
沁园春 苏轼 。
a、月华收练；此事何难 。
b、月华收练；此事有何难 。
c、渐月华收练；此事何难 。
d、渐月华收练；此事有何难 。
五、引导学生了解作者 。
1、展示作者像 。
2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。 。
练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 。
咏蛙 。
。
咏蛙 。
。
咏蛙 。
蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 。
六、小结、作业 。
请仔细诵读本词，并能熟练背诵。 。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 。
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。 。
练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 。
北国风光, 。
千里冰封, 。
万里雪飘。 。
望长城内外, 。
惟余莽莽； 。
大河上下， 。
顿失滔滔。 。
山舞银蛇， 。
原驰蜡象， 。
欲与天公试比高。 。
须晴日， 。
看红装素裹， 。
分外妖娆？ 。
。
练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 。
沁园春 苏轼 。
a、月华收练；此事何难 。
b、月华收练；此事有何难 。
c、渐月华收练；此事何难 。
d、渐月华收练；此事有何难 。
练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 。
咏蛙 。
果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。” 。
。
咏蛙 。
独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？ 。
。
咏蛙 。
蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 。
一、教材分析及教学目标 、教学重点、教学难点 的确立 。
二、教学思路和教学设计分析 。
三、简要说明教学方法 。
四、教学反馈（课后补充说明） 。
兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。 。
。
一九二五年 。
。
。
独立寒秋, 。
湘江北去, 。
橘子洲头。 。
看万山红遍, 。
层林尽染； 。
漫江碧透， 。
百舸争流。 。
鹰击长空， 。
鱼翔浅底， 。
万类霜天竞自由。 。
怅寥廓， 。
问苍茫大地， 。
谁主沉浮？ 携来百侣曾游， 。
忆往昔峥嵘岁月稠。 。
恰同学少年， 。
风华正茂； 。
书生意气， 。
挥斥方遒。 。
指点江山， 。
激扬文字， 。
粪土当年万户侯。 。
曾记否， 。
到中流击水， 。
浪遏飞舟？ 。
。
一九三六年二月 。
。
。
北国风光, 。
千里冰封, 。
万里雪飘。 。
望长城内外, 。
惟余莽莽； 。
大河上下， 。
顿失滔滔。 。
山舞银蛇， 。
原驰蜡象， 。
欲与天公试比高。 。
须晴日， 。
看红装素裹， 。
分外妖娆？ 江山如此多娇， 。
引无数英雄竞折腰。 。
惜秦皇汉武， 。
略输文采； 。
唐宗宋祖， 。
稍逊风骚。 。
一代天骄， 。
成吉思汗， 。
只识弯弓射大雕。 。
俱往矣， 。
数风流人物， 。
还看今朝？
沁园春·长沙教案篇十五
一、教学目标：
1、了解作者及诗歌的写作背景，理解诗歌的主旨。
2、把握诗歌的旋律和内在的感情，品味诗歌优美而富有表现力的语言。
3、体会诗歌运用的艺术手法。
二、课时安排：
一课时。
三、学生课前预习内容。
（1）让学生整理“词”的相关知识点，例如词牌、阕、小令、中调、长调等词汇。
（2）学生提前预习《沁园春•长沙》，正音、熟读最好成诵，了解本词的写作背景。
四、教学过程：
（一）注音。
峥（ ）嵘（ ）岁月 挥斥方遒（ ）浪遏（ ）飞舟。
（二）填空。
（三）学生诵读，理解诗歌内容。
1、诵读可以采用多种形式（集体或个人），在读的过程中要注重指导学生重视朗读的抑扬顿挫、重读等语气问题。
2、疏通文中的疑难句子。例如，
万类霜天竞自由——。
携来百侣曾游———。
指点江山，激扬文字——。
粪土当年万户侯——。
（四）教师引导提问，让学生整体感知文章脉络和文章主旨。
2、下阕写了什么内容？表现出作者怎样的情怀？
（五）关于本文中的“炼”字的分析品评。例如，
（六）关于本文中心主旨的探讨。
（七）拓展练习。
金黄的稻束。
郑敏。
金黄的稻束站在。
割过秋天的田里，
我想起无数个疲倦的母亲，
黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸，
收获日的满月在。
高耸的树巅上，
暮色里，远山。
围着我们的心边，
没有一个雕像能比这更静默。
肩荷着那伟大的疲倦，你们。
在这伸向远远的一片。
秋天的田里低首沉思，
静默。静默。历史也不过是。
脚下一条流去的小河，
而你们，站在那儿，
将成为人类的一个思想。
1.对这首诗的解说，不恰当的一项是（d ）。
[ ]。
a.金黄的稻束站在/割过的秋天的田里”一句涉及的时间，从全诗看，除了“秋天”外，还隐指“暮色”降临之前。
b.“黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸”，把“皱”与“美丽”并列，寓有讴歌母亲的劳动和感叹时光流逝之意。
c.“你们/在这伸向远远的一片……”的诗句中，“你们”指诗歌的主要形象“金黄的稻束”。
d.“历史也不过是/脚下一条流去的小河”，这实际上就是稻束“低着沉思”的内容。
2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ d）。
[ ]。
a.诗歌以“金黄的稻束”为中心形象展开联想，通过稻田、路上、天空、远山等空间性的位移，传达一时间性的主题——对劳动中生命力的消逝的沉思。
b.诗歌赋予“金黄的稻束”以积极、强烈的视觉印象和消极、“静默”无言的听觉感受，意在利用两者的不协调，把关注点从外在画面转向内在的生命感受。
c.“金黄的稻束”“收获日的满月”等形象都具有圆满意味，但诗歌未写获日的快慰和满足，却引人思考劳动者母亲的“疲倦”。
d.“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体，应该是美丽的母亲，而不是如雕像一样站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。
沁园春·长沙教案篇十六
今天我们来欣赏毛泽东的词《沁园春 长沙》。
欣赏诗歌，主要是欣赏他的语言美，意境美，情感美。欣赏诗词的主要途径是品味诵读，所以今天我们就用诵读的方法来品味这首词。
中国是诗的国度，许多诗词气势磅礴，西楚霸王项羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮气盖世”，何等的孔武有力，汉高祖刘邦写有《大风歌》：“大风气兮云飞扬”，何等的浑厚苍茫，豪杰之风，一脉相传，宋代苏轼又开创了豪放词派，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”何等的波澜壮阔。英雄之气，千年流转，现代中国文坛上又出现了一位超越古人，独领风骚的伟大诗人——毛泽东。他用古典诗词的形式反映现代精神，作品气势更加磅礴豪迈，意境更加深远开阔。
今天我们就走进他的词《沁园春 长沙》，领略他词中雄视千古的气势，感受他改天换地的雄心，看他是如何超越古人的。
老师先朗读这首词，同学们注意朗读的节奏和字音。
老师领读，学生跟读，进一步掌握诵读的节奏，订正字音。
同学们朗读，尽可能把握好节奏。
同学们朗读的比较有气势，有感情，但是同毛泽东词中的气势相比不是十分到位。看来我们很有必要对词的意境内容稍加分析，以加强理解，是我们读得更好。
首先，我们学习上阙，学生单个读上阙。
词的开头，“独------”这三句交待了哪些内容？毛当时的情态是立 ，时间是 深秋 地点是橘子洲头 而“湘江北去”则点明了毛所处的环境。
深秋季节，毛独立在橘子洲头，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？请女生来朗读看的内容，要读的抑扬顿挫，男生勾画出看到的景物。
在这里毛泽东为我们描绘了一幅壮丽的湘江秋景图。他具体描绘了那些景物呢？山林，江舸，鹰，鱼。
染：拟人化，大自然用神来之笔，晕染的山林一片绯红。
争：争先恐后，生机盎然。
击：有速度，有力度，搏击长空，自由翱翔。
翔：鱼儿戏水，自由轻快。
这些景物用词中的一句话概括就是“万类霜天竞自由”。景物由眼前之景化为时间万物，有实入虚，意境更加开阔。
学生齐读这一小节，把握重点词语。
请同学们充分发挥自己的想象能力，随着我的叙述把书中的文字化为眼前的景象。
诗人站在橘子洲头，眼前是重重叠叠的山林，一片嫣红，比二月笑放的春花还要绚丽，比六月飘舞的彩霞更加灿烂。而脚下的湘江是那样的碧绿清澈，像流动的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆竞发，百舸争渡。万里无云的长天之上，雄鹰振翮高飞，矫健有力。清澈见底的江水之中鱼儿摆尾游动，轻快自在。这是一幅多么绚烂充满生机的山水秋色图，一扫千年来悲秋的苍凉之气。
请同学来回答。
大家是这样想的，而毛泽东却是”怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？“。
怅的意思市深思而感慨。怅寥廓的意思面对如此广阔的宇宙，思绪万千，毛泽东不由得发问道：”这苍苍茫茫的大地，由谁来主宰它呢？同学们请思考一下，为什么毛泽东提出的是这样一个问题，而不象同学们刚才所说的那些。谁有想法请站起来回答一下。
对国家前途的担忧，对民族命运的关切一直萦绕在心，念念不忘。毛泽东有着包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以无论他做什么，看到什么，心中所想都只有这一点。面对如此生机勃勃的秋景，他必然要问出这样的问题。
了解了这一阕的内容之后，我们再来读它。感受毛泽东的广阔胸襟和凌云壮志。同学们来跟我读。注意把握诗歌的感情韵律。
下面大家再齐读一遍。
上阕提出了谁主沉浮的问题，我们来诵读下阕，寻找一下答案。
从表面上看，他并没有直接回答问题，我们来做一个简要的分析。作者曾在长沙师范学习，多次与同学畅游橘子洲，现在故地重游，自然而然回忆起往昔。”携来百侣曾游“，”忆往昔峥嵘岁月稠。“的意思是”不寻常的日子很多“这是对下文的概括。下面请男同学读”恰“字统领的几句。要读的慷慨激昂。女生结合课下注释，疏通一下文意。
下面请同学来疏通一下文意，看这是怎样的一群年轻人呢？
同学们正值青春年少，风采飞扬，才华横溢，意气奔放，强劲有力。（评论国家大事，写出激浊扬清的文字，把当时的官僚军阀看的同粪土一样。）。
这几句是对这些年青人内在精神的概括，而后三句则是对他们外在形象的描绘。
”曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？“还记得吗？当年我们在江水激流中游泳，击起的浪花阻遏了飞速前进的船只。
请同学来想一下，能够主宰大地沉浮的人，应当有哪些条件呢？（2、3个）。
这些包括毛泽东在内的青年人就恰好具备了同学们所说的这些条件。他们年轻有力，才华横溢，有着强烈的爱国精神，有着沛然不可遏制的奋斗意志。所以这样的人不主沉浮谁主沉浮，天不降大任于斯人，降与何人？这些年青人气概如此豪迈，胸怀如此远大，我们一定要读出这种气概，这种胸怀。我们一起诵读。同学们再齐读一遍，深入体会一下词中的气概。
上课伊始，我们提到了刘、项二人。项羽无论他的诗多么孔武有力，他考虑的是他自己和身边的人。刘邦无论他的豪气多么飞扬，考虑的都是他的家天下。而毛泽东却是“四面云山归眼底，万里忧乐到心头。”他考虑的是整个国家民族的命运前途，所以他站的更高，看的更远，志向更远大，意境更壮阔，气势更恢弘，作品具有一种崇高之美。
我们齐读课文，感受一下这种崇高之美。
读诗要读出它的韵律美,也就是要读的抑扬顿挫.请学生发表看法,并示范.
看,恰,后要停顿,鹰--高昂.鱼--低沉,万类--高昂而舒缓.问--低沉.恰--轻快坚定,曾记否--舒缓而高亢.
学生跟老师试读,学生齐读。
尝试背诵,学生单人背诵,学生齐背.
沁园春·长沙教案篇十七
通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）。
2、了解词的结构及有关知识（重点）。
3、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）。
一课时。
（一）导入。
对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）。
（二）诵读（注意以下字的读音）橘舸遒遏。
（三）研习全文。
1、前三句点明了时间、地点及人物。
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
问题：寒秋作何理解？明确：深秋而非寒冷的秋天。
2、赏析由“看”字领起的秋景。
要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。
3、用一句总结性的话概述此秋景特征：万类霜天竞自由。
4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？问苍茫大地，谁主沉浮？
小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。
5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？
明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。
6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。
明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。
（四）结合《沁园春？雪》，引导学生了解有关词知识。与学生同背《沁园春·雪》。
问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？
明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。
双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。
（五）小结、作业。
江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。
请仔细诵读本词，并能熟练背诵。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
沁园春·长沙教案篇十八
1、品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
3、引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。
说明：
对于生活在今天的中国青年学子，要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。
教学重点与难点。
1、从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。
2、以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
说明：
词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意。
境激起了诗人的满怀豪情，于是历史、现实、未来情不自禁的变成了“怅寥廓，问苍茫大。
地，谁主沉浮”的感叹。词的下阕运用联想，引发了对往事的`回忆，其中主要是对于少年。
同学的描写，这些人青春年少、热情奔放、干劲十足、豪迈自信，心胸阔大。也艺术的回。
答了上阕提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。
教学过程。
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。
导入新课。
教师引入：他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流。从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。
研读文本。
整体把握：
2、教师范读。
3、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。
4、引导学生整体感知。诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便促进背诵。
再读课文。
深入分析。
1、写壮景，抒豪情。重点分析湘江秋景图。
2、找出文中的对比运用并进行分析。
3、分析本词精当、形象，极富有表现力的语言。
4、联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的写作特点。自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。
结束新课。
布置作业背诵课文。学生以各种形式参与背诵。检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。
思路点拨。
本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的《沁园春雪》来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？”
练习举隅。
1、读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。
2、课外品读主席的更多诗词。
沁园春·长沙教案篇十九
1、了解有关词的一些知识。
2、了解两首词的写作背景。
3、掌握重点字词。
4、学习以生动精炼的语言表达感情的写作特点。
5、认真领会两首词的意境。
(二)能力目标。
1、训练诵读能力。
2、品味关键词语，体会词中的意象，理解情景交融的特点。
(三)德育目标。
感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，奋发向上，树立远大理想。
(四)美育目标。
1、欣赏词作的语言美。
2、领会词作情景交融的崇高美。
