初中化学探究点设计策略论文(模板12篇)
总结可以帮助我们思考,思考是进步的源泉。总结要突出主题和亮点,重点突出自己在学习和工作中的成果和收获。这些优秀的作品是我们的学习榜样,值得我们深入研究。
初中化学探究点设计策略论文篇一
【内容】:
卷尽愁云,素娥临夜新梳洗。
暗尘不起。酥润凌波地。
辇路重来,仿佛灯前事。
情如水。小楼熏被。
春梦笙歌里。
【作者】:
吴文英(1200?—1260?)字君特,号梦窗。晚号觉翁。四明(浙江宁波市)人。终生不仕。曾在江苏、浙江一带当幕僚。他的词上承温庭筠,近师周邦彦,在辛弃疾、姜夔词之外,自成一格。他的词注重音律,长于炼字。雕琢工丽。张炎《词源》说他的词“如七宝楼台,眩人眼目,拆碎下来,不成片段”。而尹焕《花庵词选引》则认为“求词于吾宋,前有清真,后有梦窗”。吴词多写个人的身世之感,较少反映社会现实的作品。在艺术技巧方面有独到之处。词作有《梦窗词甲乙丙丁稿》四卷。
【注释】:
试灯夜:农历正月十四夜。
辇路:帝王车驾经行之路。
【赏析】。
此词抒写灯夜感旧之情。上片着意写试灯之夜的景色。愁云卷尽,月明如洗。以拟人手法,描摹精巧传神。下片写辇路笙歌,回首旧游,恍如梦境,无限感伤。全词意境清新,端丽温厚,颇具特色。
《谭评词辨》谭献云:起稍平,换头见拗怒,“情如水”三句,足当咳唾珠玉四字。
俞陛云《唐五代两宋词选释》:此词亦纪灯市之游。雨后月出,以素娥梳洗状之,语殊妍妙。下阕回首前游,辇路笙歌,犹闻梦里,今昔繁花之境,皆在梨云漠漠中,词境在空际描写。
唐圭璋《唐宋词简释》:此首赏灯之感。起言云散月明,次言天街无尘,皆雨后景色,换头,陡入旧情,想到当年灯市之景。“情如”三句,抚今思昔,无限感伤,而琢句之俊丽,似齐梁乐府。
初中化学探究点设计策略论文篇二
近日,湖北大学研究生处处长肖德在研究生开学典礼上表示,国内仅有翻译、汉语国际教育两个专业硕士文凭成为“上岗通行证”,他希望更多的.专业硕士凭文凭能直接上岗。
“与学术型硕士不同,专业硕士是不脱产学习,采用案例教学,更强调实际操作性,学生能利用课堂知识解决工作中的问题。”肖德说,国内大部分新增研究生培养计划被投放于专业硕士领域,且比例在不断扩大。
他认为,教师和会计均须持资格证上岗,今后专业硕士文凭有望取代这些资格证,成为上岗资格证明。他希望这种挂钩能发展到包括翻译、汉语国际教育的所有的40个专业学位上。
据了解,今年湖大有包括工商管理硕士(mba)、公共管理硕士(mpa)、农业推广硕士、工程硕士、教育硕士和体育硕士在内的7个专业学位授予点,新生人数近350人。
初中化学探究点设计策略论文篇三
成语运用题的几个主要设题点(网友来稿)。
湖南沅陵一中曾庆培。
尽管高考成语考查已升级为熟语考查,然,成语运用仍是重头戏。浩如烟海的成语往往让考生茫然,如果我们对此题设置错误的几个主要角度了然于胸的话,就可以减少备考以及“排错”的盲目性。
一、有多重含义的成语。
1.我始终没来得及按照总编的要求修改这个剧本,几年来我一直耿耿于怀,深感有负他的嘱托。(天津卷)。
2.每当夜幕降临,饭店里灯红酒绿,热闹非凡。(1992全国)。
3.关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说,说明古埃及人有着极为丰富的想象力。(1995全国)。
以上均为正确项。“耿耿于怀”许多地方指“记仇”,也形容“有心事”,后者显然适合此处;“灯红酒绿”指夜景繁华时为中性词,指生活腐化时为贬义词;“想入非非”指想法不合实际时为贬义词,指意念进入玄妙的境界时为中性词。这类成语犹如变色龙,极易让人上当。另外,义无返顾、孤注一掷、殚精竭虑、无所不至、按图索骥、瞻前顾后、呼风唤雨、高山流水、力透纸背、洋洋洒洒、风平浪静等都身兼两种色彩或含义。
二、易望文生义的成语。
4.虽然交通事故的发生率已经每况愈下,但我们仍不能有丝毫大意。(2004天津)。
5.……播出时,几乎万人空巷,人们在家里守着荧屏,街上显得静悄悄的。(全国)。
6.……消费欲的增长,原本趋于滞销的彩电,现在一下子成了炙手可热的商品。(全国)。
以上成语均属错用。“每况愈下”
指情况越来越坏,此处误认为是“越来越低”了;“万人空巷”指街上人群集结,绝非静悄悄;“炙手可热”指权势大,并非指“热销”。用错原因均属望文生义。另,一文不名、文不加点(北京)、火中取栗(04年广西)惨淡经营、大方之家、登堂入室、久假不归、明日黄花、飞短流长、罪不容诛、诛心之论、不赞一词、如坐春风、尾大不掉、对簿公堂、蜻蜓点水、安土重迁、奇文共赏、三人成虎等也多就此角度设题。
三、有褒贬色彩的成语。
7.这位文学老人被誉为“农民诗人”,他最善于在田间地头和锅台灶边捕风捉影,从普通百姓的日常小事中发现劳动之乐、生活之趣和人性之美。(04青海)。
8.齐白石画展在美术馆开幕了……竞相观摩,艺术爱好者也趋之若骛。(1997全国)。
9.为了救活……新上任的`厂领导积极开展市场调查,狠抓产品质量和开发,真可谓处心积虑。(全国)。
以上成语均属贬义词,不合语境。“捕风捉影”比喻说话办事没有丝毫根据。用于一位被誉为“农民诗人”的老人观察、发现劳动之乐、生活之趣和人性之美当然是褒贬不分了;“趋之若骛”指像鸭子一样一齐跑过去,也指追求不正当的东西;“处心积虑”指千方百计地算计、谋害别人。
成语有感情色彩,运用成语应使其与全句感情色彩保持一致。纵观历年全国高考成语考查题,极易就此设题,如“弹冠相庆”(2004广东)“苦心孤诣”(1993年)“半斤八两”“无所不为”(1995年)“颐指气使”“雨后春笋”()。此外,好整以暇、始作俑者、夸夸其谈、侃侃而谈、叹为观止、变本加厉等均应明其色彩。
四、有特指对象的成语。
10.他心爱的书籍,经过再三处理,还是没有地方放置,只能堆在地上或塞在床下,生活的屈辱和窘困,无出其右。(04年湖南)。
11.古人中不乏刻苦学习的楷模,悬梁刺股者……在历史上汗牛充栋。(考)。
12.翘首西望……苍山如屏,洱海如镜,真是巧夺天工。(1992年考)。
以上成语均属对象用错。“无出其右”指没有谁人能胜过,此处是说“生活”;“汗牛充栋”只能形容“书”多;“巧夺天工”必须是“人工”之物,不能用于自然景观。另,“相敬如宾、破镜重圆、举案齐眉、劳燕分飞”等只能用于夫妻;“倚马可待、一气呵成”等只能形文思敏捷;易就此设题的还有:别无长物(04浙江)、在劫难逃、稍纵即逝(04江苏)、洗心革面(20)、不三不四(20)、如数家珍()、萍水相逢(初次见面)、青梅竹马、不同凡响、石破天惊、舐犊情深、煮鹤焚琴等。
五、有谦敬之别的成语。
13.有什么困难尽管告诉我,我一定鼎力相助。
14.这项工程耗资巨大,希望各位能略尽绵薄之力。
15.刚刚乔迁新居,房间宽敞明亮……建议您挂幅油画,一定会使居室蓬荜生辉。(年考)。
“鼎力”指巨大的力气、能力,是赞美他人之辞;故“鼎力相助”属于敬辞,不能用于自己;“绵薄之力”恰恰相反,只能用于自己;“蓬荜”指茅草屋,可见它是自谦之辞,只能用于自己,不能用于他人。二者都是不明谦敬而误用。此外,抛砖引玉、狗尾续貂、忝列门墙、敬谢不敏、犬马之劳等均属谦辞。(字数:1800)。
作者邮箱:zqpl@。
初中化学探究点设计策略论文篇四
摘要:多元化评价对于教学活动而言具有十分重要的促进作用,能够正确评价学生的学习效果,对教学活动形成反馈,实现教学活动的优化改进。基于此,本文首先针对多元评价体系的构建展开了分析,然后结合实际的教学案例进一步展开了详细说明,希望可以对初中化学教师起到一定参考作用。
关键词:初中化学;多元评价;实践。
学生在学习发展的过程中会表现出很多不一样的地方,不论是学习态度,还是学习方法,都存在很大差异。这些差异的存在,使得学生学习的有效性就存在很大不同,因此若是按照传统单一的标准对学生展开评价,就无法准确反映学生的学习成果,不利于学生的发展。所以,为了促进学生能够实现积极的发展,教师需要从多角度切入,对学生展开多元化评价。这就需要构建一个立体化的评价体系,以实际教学活动为依托,促进教学活动进步发展。
一、多元评价体系的构建简析。
(一)指标的设立。
多元化的评价体系,就是从多维度、多角度对学生展开评价。因此,这就需要设立具有针对性的评价指标,以明确评价的基本方向。首先,学习能力。学习能力是衡量学生学习水平的一个重要指标,其是排除掉其他相关因素之后,对学生学习能力作出的纯粹性评价,也就是学生在单位时间内对知识的掌握能力。其次,学习态度。态度是学生学习活动开展的重要因素,态度积极的学生,在学习中更加活跃主动,对推动教学活动发展也具有积极作用。态度消极的学生,不仅会降低自身学习的有效性,还会影响到其他学生。再次,动手能力。初中化学不仅仅是课本知识教学,还涉及到实验环节。所以在对学生进行评价的时候,动手能力是不可避免的一个环节。因此,对学生动手能力的评价,教师也必须加强重视。最后,卷面成绩。卷面成绩是对学生基础知识掌握程度的反映,但是其比较片面,并不能实现全面反映。所以,通过卷面成绩评价学生,应尽可能将其占比。
(二)体系的构建。
在明确基本的评价指标之后,就需要将这些指标统一起来,构建成一个完整的评价体系,以实现对学生的全面评价。评价体系的构建,应该将卷面成绩作为基础。虽然其反映的内容比较片面,但是相对而言还是可以反映出学生在学习能力、学习态度以及动手能力等方面的差异,以此作为基础是最为合适。但是,卷面成绩不仅仅是指考试,还包括了学生的日常作业、练习等,这样可以弱化卷面评价的客观性。在卷面成绩的基础上,将学习能力、学习态度和动手能力进行一体化的构建,也就是三位一体,从三个层面切入,实现对学生的评价。
这里以初中化学中溶液的相关知识教学为案例,分析多元评价的实践。
1.评价指标。
在学习能力方面,可以将其划分为学生对溶液相关知识的掌握速度和程度。在速度上,可以划分为快速、普通和较慢三个层次;在程度上,也可以划分为基础知识、中等知识以及深层次知识三个部分。基础知识主要有溶液、溶质以及溶剂等相关概念知识,中等知识则还包括了溶液的性质特点,深层次知识则包含了溶液的饱和性等部分。在学习态度方面,主要通过观察学生课堂表现、作业完成情况等,其也可以划分为三个层次,课堂积极发言、质量高,为优;课堂被动发言,作业质量中等,为良;课堂不认真听讲,作业完成延时或是质量差,为差。在动手能力方面,积极主动完成溶液配置实验,明确其中原理、重点的为优;需要通过配合才能完成实验,明确实验原理,但是不明确重点的为良;无法完成实验,对实验原理不了解的,为差。在卷面成绩方面,以考试分数、日常作业、课后练习等综合进行评价,分为优、良、差三个等级。
2.实践应用。
在对溶液相关知识进行实际教学时,可以从某些具体的知识点着手进行评价。比如针对溶解性这一知识点,其主要涉及到不同物质在同一溶剂中的溶解性、同一物质在不同溶剂中的溶解性、影响溶解性的相关因素,等等。进行多元评价时,首先就以学生的日常作业和卷面成绩为基础,从中总结归纳出学生在溶液性质、溶解度、饱和溶液、不饱和溶液等方面的问题和不足,然后对学生的学习态度、学习能力和动手能力进行更加详细的评价。在评价的过程中,教师还可以通过具体的题目对学生进行更加详细的评价。比如:硝酸钾在100g水中,20oc时溶解31.6g,而在60oc的时候可以溶解110g。由此可见温度对于硝酸钾的溶解性具有一定作用,基于此,试分析压强对其溶解度的影响,若将硝酸钾换成二氧化碳,那么对溶解性的影响如何?通过这个实际问题,可以对学生的学习能力和动手能力进行检验。由此对学生进行评价,以便学生能够正确认识自身的学习状态,进一步改善。
3.评价总结。
对学生进行评价之后,需要对评价结果展开总结,以此反馈于教学活动,实现教学活动的改进。通过总结,发现学生对于溶解性及其影响因素、不饱和溶液与饱和溶液的转化等方面知识存在较多缺陷。而且部分学生对教学手段兴趣缺失,降低了学习效果。因此需要在相关的知识点上加强教学,而且要对教学手段进行改进。同时,还需点出学生存在的`问题,引导学生逐步改善自身的问题,使其提升自身的学习情况。
三、结束语。
对学生进行多元化评价是初中化学教学中的必然趋势,化学教师需要对此形成清晰认识,对评价指标、评价体系加强分析,结合实际的教学内容,对学生展开多元化评价,及时发现教学中存在的问题,并且及时对其改进完善。
参考文献:。
初中化学探究点设计策略论文篇五
摘要:随着新课程教学改革的不断推进与实施,素质化教学理念成为了我国教师在教育教学时必须遵守的“守则”。但在实际教学过程中,多数教师都并未针对这一特定思维进行教学策略的改进或探究,这就使得教师想要进行自主探究教学,就必然要先针对自己的策略、教学手段等内容进行改进,以适应现有的教学局面、教学需要。本文正是在此背景下,对初中化学学科的自主探究教学策略进行系统化探究,为其他教师提供教学实践操作上的借鉴。
自主探究教学要求教师在课堂建设中以学生为课堂中心,形成“多中心制”,这种教学形式的最大优势在于学生的学习主动性能够在一种开放性的课堂中得到释放、引领。但多数教师在进行“多中心制”的教学时缺乏教学原则,使得这一教学形式的效果大打折扣,这就要求教师针对这一问题进行探究,以解决此问题。
一、确立基础教学原则,以学生思维能力作为教学基础。
在原有的初中化学教学中,教师的主要任务是培养学生基本的化学知识及基本化学实验操作能力,随着时间发展,现有的素质化初中化学教学则要求学生具备相当的自我学习能力及相应的学科自主学习思维。这就要求教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时,应当先确立相应的基础教学原则,再展开相应教学,只有这样才能够有效地提高教学效率,使课堂教学的教学价值充分体现。而在当下的初中化学教学中,教师往往忽略了这部分的内容确立,一味地引导学生进行知识学习,这就使得“多中心制”的自主探究课堂建设与以往的“教师中心制”的课堂教学无异。因此,初中化学教师想要使素质化课堂教学高效、高质,必然要以培养学生的自主学习思维能力作为首要的、基础的教学原则。
例如,在教学“基础实验”的'相关知识时,我就引入了一个“蜡烛燃烧的探究”实验,在这一实验教学中,我向学生提供了两种颜色的蜡烛,由学生依据课本内容自主借鉴、设计实验,并以小组为单位进行实验报告的撰写。在这一过程中,学生不仅较好地完成了自定的学习实验计划,更是探究了一个“非主流”问题:“为什么在实验中几乎同样表象的蜡烛会呈现出两种不同的颜色?”,为了解决这一问题,我的学生又自行设计了另一个实验,从“状态”“密度”“熔点”等角度对其探究,并得出相应地结果。在这一过程中,学生设计“蜡烛不同色”实验与课程设计所求的教学效果并不重合,但却较好地培养了学生自主探究学习的能力,这在无意间就达成了培养学生自主学习能力的教学目的。
二、设计趣味实验,引导学生自主进行实践探究。
在原有的初中化学教学过程中教师的实验教学,其目的为了提高学生对化学基本概念的理解力,而非培养学生的实验能力。这就使得多数学生在长达一年或两年的化学学习经历后,仍旧缺乏自主进行化学实验的能力。而这种教学局面显然是与“素质化”教育教学理念背道而驰。因此,在自主探究式的初中化学教学中,教师必须要设计趣味实验,以引导学生自主进行实践探究学习,并形成自主设计实验的学习能力。
例如,在教学“氧气”这一概念时,我就引导着学生对“氧气”的物理形态与化学性质等内容进行探究。而学生在学习初期自认为对化学内容有着较为完善的认知,随着自主探究的不断深入,其发现氧气的化学性质与物理形态等是多变的,要依据不同的实际条件进行分析探究。基于此,学生自主地设计了多种与氧气提取相关的化学实验。在这一过程中对氧气进行了全面的探究学习。这一教学使得学生认识到自己以往在生活中的认知与“科学”角度的认知是有着偏差度的,因此不能依据经验进行学习,必须要经过实验认证以求得真实结果。而这必然需要自主进行化学实验的学习能力,这就使得学生的实验认证意识得到了一定的确立,有力地推动了初中化学教学的科学化发展。
三、重视“疑问”作用,用问题引导学生进行自主探究学习。
在原有的课堂教学环境中,教师的内容教学是浅显、直观的,每个问题都有着极为明显或极为浅层的答案,学生仅需要经过简单思考或书本寻觅就能得到答案,这样的浅层化课堂教学形态显然不能够使学生形成探究学习思维。因此,教师在教学过程中必须要重视“疑问”的作用,用较为深入且相互联系的问题引导学生进行自主探究学习。
结语:在初中化学教学中推行“自主学习探究”在一定程度上成为了教学的主流形式,这是因为其能够在一定程度上解决学生在学习过程中不能够“学以致用”的问题。但这并不意味着这种教学策略就是“万能药”,教师必须在教学过程中结合着稳定的理论教学,使学生形成完备的理论体系,以此支撑学生进行自主学习。
参考文献。
[2]钟世军.基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究——以成都双槐中学化学教学中实施“学案导学”为例[d].四川师范大学,.
初中化学探究点设计策略论文篇六
摘要:在初中化学课堂中,学生学习化学的被动性在一定程度上降低了化学课堂教学的有效性,问题教学模式的提出正好能解决该难题。问题教学使学生在问题的产生、思考、回答和解决中,提高学生历史课堂学习的主动性和参与性,从而实现历史课堂教学的教育目标。
关键词:初中;化学课堂;问题教学。
目前我国倡导素质教育,主要是培养学生的创新精神与创新能力。因此,初中化学教学应从学生本身和社会发展需要的角度出发,充分发挥学科的优势,提高学生学习的主动性与创新意识,让学生学到的化学知识和技能结合到实际生活中,并形成正确的科学价值观。但就目前而言,传统的教学模式已无法满足学生和社会的发展需求。因此,笔者在初中化学课堂教学中引进问题教学模式,使学生在问题的产生、思考、回答和解决中,提高学生历史课堂学习的主动性和参与性,培养了学生的创新精神和创新能力,从而提高初中化学课堂的教学效率。
一、科学的设置问题。
设置问题主要是让学生将原有知识和新知识紧密的联系起来,设置的问题要生动与直观,并具备一定的启发性。在设置问题环节中,教师要采用直观演示、实验探索和趣味现象等方法,使问题由抽象化转变为具体化,使得深奥的道理变得简单化,枯燥的知识更加趣味化,从而提高学生发现问题的能力和探究问题的兴趣。以实验的方式设置问题。例如,在《石灰石和稀盐酸反应把产生的气体通入氢氧化钙溶液》实验中,在石灰石与稀盐酸发生反应时,会产生大量的气泡,并且将反应生成的气体通入氢氧化钙溶液时,氢氧化钙溶液变浑浊。在学生感叹这一现象时,教师提出问题,石灰石与稀盐酸反应中产生的气体是什么?为什么氢氧化钙会变浑浊?让学生进行小组讨论,然后写出化学方程式。在学生得出结论后,教师要进行纠正和讲解。之后教师可以提出为什么要用稀盐酸,用浓盐酸行不行?引起学生的再次思考和探究。利用实际中存在的化学现象提出问题。例如,人们在制作汽水时常用小苏打(碳酸氢钠)和柠檬酸配制,在实际的生活中,学生们都应该喝过汽水,教师可以在课上以汽水为例,让学生准备一瓶汽水。在学生打开汽水时,会有气体溢出,并发出“噗呲”的声音。在学生喝过汽水之后,会产生凉爽感。针对这一现象,教师可以提问,小苏打与柠檬酸的反应生成了什么气体?为什么喝汽水会有凉爽感?让同学针对这一问题进行小组探究。通过有趣的化学现象提出问题。例如,酸、碱指示剂遇酸、碱变色的试验中,教师将h2so4溶液滴到酸、碱指示剂中,指示剂马上变成了红色。而用naoh溶液时,酸、碱指示剂马上变成了蓝色。通过这个现象,教师可以向学生提问,为什么会发生这样的现象?引发学生的思考、讨论、实践、探究,最终得出结论,通过有趣的实验现象,引起学生的注意,并激发学生的探究意识,从而达到初中化学课堂教学的目的和效果。
二、引导学生主动提出问题。
问题教学法的核心是提出问题,通过提出问题来引发学生的思考,从而激起学生化学的学习兴趣,并积极的接受和理解新知识。因此,化学课堂教学中提出问题的有效性,可以引导学生迅速参与到问题情境中,从而提高化学课堂的教学效率。并且将课本知识结合到实际生活中的鲜活例子,使学生的化学学习具有趣味性和高效性。因此,在化学课堂教学的过程中,教师要培养学生自主提出问题的能力,并提高培学生的领导能力与团队合作能力,突出了学生在教育中的主导地位,挖掘学生的潜能主动提出问题与解决问题。
三、引导学生解决问题。
学生面对教师提出的问题,有时候可能会感到无从下手,从而使学生失去对课堂教学的兴趣和积极性。这时教师要引导学生收集和解决问题相关的资料和依据。在一般情况下,可采用事实、多媒体教学、文字材料等方法来提供科学、有效、完整的依据。在学生的思路显然困境时,教师要点拨学生的思路,增强学生思维的广泛性,从而帮助学生在思考、探究的过程中,顺利地解决问题。在问题教学法中,学生是教育主体,而教师是学生的协助者,在教师的鼓励和引导下,学生运用科学的方法和正确的逻辑思维对化学现象进行研究,促进学生的综合能力的培养,并提高初中化学课堂的教学效率。
四、结束语。
本文主要通过对初中化学课堂中问题教学的设计与实践尝试地分析,让我们知道了问题教学是让学生将原有知识和新知识紧密地联系起来,设置的问题要生动与直观,并具备一定的启发性。在问题教学的过程中,教师要科学的设置问题,并在学生对问题进行思考、探究中,适当的引导学生。采用事实、多媒体教学、文字材料等方法来为学生提供解决问题的科学依据,从而帮助学生顺利的解决问题。问题教学使学生在问题的产生、思考、探究和解决中,提高学生历史课堂学习的主动性和参与性,从而实现历史课堂教学的教育目标。
参考文献:。
[1]刘志坚.浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[j].学周刊,,35:131.
[2]陈良政.例谈初中化学课堂教学设计―――基于“四段六步式”教学模式[j].赤子(上中旬),.
初中化学探究点设计策略论文篇七
初中化学总复习一般采用四轮复习法。第一轮按章节复习;第二轮为专题复习,即将所学知识分为身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、科学探究5个专题,目的在于综合知识能力,增强知识结构化、网络化的程度,突出综合能力的提升;第三轮为模拟训练阶段,旨在增强应试能力;第四轮回归教材。
为了达到良好的复习效果,复习时要讲究一定的策略。
策略1:明确目标,以“本”为本,强化基础。
首先要认真研读《化学课程标准》,这是命题组的专家们中考命题的依据。通过研读《课标》,可以明确考试的具体范围、内容和要求,做到心中有数,避免盲目地“超标”、“拔高”、“拓展”。复习时十分重要的一点是通读课本。临到中考,如果没有完整系统地看一遍课本,没有对知识进行归纳、梳理,没有把知识内化为自己的认知结构,这样的复习等于没有复习。其实,中考题中有相当一部分是依据课本内容编制而成的,课本中的习题、例题、实验、插图、阅读资料等常被用作编题的素材,所以,学生在考前一定要仔细通读课本,必要时还可自己写出阅读总结,回归课本,把基础知识、基本技能作为载体学好,这是获得高分的必经之路。如,对于基本概念和原理的复习,除明确概念的内涵和外延,知道其反映的是何种现象或事物的本质属性外,还要进一步与相近的概念进行比较,了解它们的区别与联系,同时按它们之间的内在逻辑关系进行分类归纳整理,辅之以必要的实例佐证。
化学用语是基石,工具性和规律性的知识则是钢筋、水泥,应下工夫背、记和训练,像元素符号、化学式、化学方程式、金属活动性顺序表、酸碱盐溶解性表、化合价、质量守恒、反应类型和复分解反应的条件等都应熟练地掌握。再如,对于元素化合物知识,由于点多、面广、量大,复习时很难形成系统,可按结构、性质、变化、用途的顺序,从个别到一般进行立体式的小结,并与典型实验密切挂钩。
总之,前两轮的复习一定要做到:一手抓理解,一手抓应用;一边捋知识点,一边将分散繁杂的知识点进行分类整理,使其系统化,并找出其中内在的联系和规律,形成脉络清晰、主线突出的知识网络,最重要的是,要将上述网络化的知识灵活运用到解决实际问题上,努力达到融会贯通的目的,由点到面,由面到体,形成一个有机联系的立体的知识树,最终达到运用自如。
策略2:联系实际,关注热点,强化思维。
社会关注的热点问题很多都是中考的热点问题,如环境保护与水污染问题,包括大气污染、臭氧空洞、酸雨、温室效应、白色污染;能源危机与开发新能源问题;防火、防爆、防毒等安全知识;流行疾病的预防;维生素、微量元素与人体健康等知识,以及科学新发现、新技术等。这类题目体现了化学学科的实用性,既考查了学生对化学知识的理解与灵活应用,又培养了学生关心社会、关心自然的情感和品质,还体现了化学这门学科服务于社会、服务于生活的时代主题。所以,考生应密切关注这些方面的信息,经常与所学化学知识联系,适当地进行知识的迁移与应用,做到应对自如,得心应手。
初中化学探究点设计策略论文篇八
朱熹曾经说过:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”上课伊始,巧布疑阵,设置悬念,创设特定的教学情境,会充分利用学生的好奇心,激发学生强烈的求知欲望,启迪学生深入思考,教会学生对所学知识不仅知其然,而且知其所以然。如在讲季风洋流时,可以这样设计导语:明代航海家郑和曾经七次下西洋,他每次从印度半岛到非洲东海岸去,都选择在冬季,而返航则选择在夏季,这是为什么?学生急于得到正确答案,兴趣顿增,情绪高涨,思维活跃,教师抓住这个契机及时导入新课,不仅激发了学生学习的兴趣,而且使学生受到了爱国主义的教育,从而会收到良好的教学效果。
讲授“大陆漂移学说”时,可以这样导入:有“世界寒极”之称的南极大陆,被巨厚的冰层所覆盖,是一派冰雕玉砌的洁白世界,可是在它那厚厚的冰层下面却埋藏着丰富的煤炭资源,而煤炭往往形成在古代植物茂盛,气候温暖湿润的地区,人们在非洲和印度甚至赤道处,发现了古冰川的痕迹,同学们能解释其原因吗?通过这样的设“疑”很自然地导入新课,变被动学习为主动学习。
常言道“多疑善问,增长才智”。在地理课导言中巧布疑阵能激发学生思维,弃分调动学生思维的积极性和主动性,让学生带着问题去思考去探索。
二引用故事。
引用生动有趣的故事作为新课导语,会使本来枯燥无味的地理知识变得生动有趣,如讲“时区和日界线”时,我给学生讲了一个有趣的故事:有一个孕妇乘坐海轮由西向东航行,在接近日界线的时候,生下了一个女婴,越过日界线,又生了一个女婴,先出生的当然是姐姐,这一天正好是年1月1日,后出生的妹妹是在日界线东侧出生的,日期是年12月31日,于是妹妹的生日比姐姐大一天,这个在日常生活中几乎不可能发生的故事,激发了学生的求知欲,使学生兴趣盎然,为后面教学的顺利进行打下了良好的基础。在讲“季风气候”时,可以引用中国古典名著“三国演义”中诸葛亮“巧借东风,火烧曹营”的故事作为导语,隆冬时节,赤壁战场上盛行西北风。曹营在北,东吴在南,若用火攻难以取胜。在这紧急时刻,上晓天文,下知地理的诸葛亮通过观察天气,天象的变化,准确预测到当时冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的反常天气现象,经果助吴火攻曹营成功,大获全胜,如此设计导语,学生情绪顿时高涨,直接进入一节课的最佳状态,教学势必会收到奇特的效果。再如有个教师在讲“火山”之前,讲了一段精彩的故事:公元1709年的一天,意大利那不勒斯湾晴空万里,科学家们正在那里指挥着一群工人挖一口深井,当工作挖到地下20米深处时,突然意外地发现了一个古代剧院的舞台。之后,人们根据已发现的线索继续挖掘了一段时间,结果意外发现了一座不知名的古城遗址,讲完这个令人惊奇的故事,教师可进一步设问:“是什么时候,又是什么原因使这座城市被埋在了地下20米深的地方?”这样使学生对“火山”内容产生极大的心理冲动和兴趣,并有利于学生发散性思维和创造能力的培养,讲“密度流”时可如此设计导语:二战时纳粹德国潜水艇巧妙地利用了直布罗陀海峡东西侧的海水密度的不同,通过地中海重创英国舰队。这样生动有趣内容贴题的故事作为新课导语,妙趣横生,学生乐听乐学,寓教于乐。
三巧设比喻。
打比喻就是用一件事物来说明另一件事物,在地理课导语中用一些比喻会在课堂教学的一开始就像磁石一样紧紧吸引学生的注意力,把枯燥的知识趣味化,抽象的概念具体化,深奥的理论通俗化,起到事半功倍的效果,如在讲森林的环境功能前,可以运用一连串比喻:净化空气的“绿色工厂”,吸烟滞尘的“吸尘器”,涵养水源的“绿色水库”,保持水土,防风固沙的“绿色卫士”,调节气候的天然“空调系统”,减弱噪声的“隔音板”,杀死细菌的“防疫员”,保护野生动物的“庇护所”等等,在讲“海洋资源”前可把海洋比喻为“天然的蛋白质仓库”,“乌金的储存库”,“盐类的故乡”,“能量的源泉”。再如从大气的旋涡引出气旋和反气旋等。
如讲“地理环境的整体性”时,用一棵树作比喻,树上的根、茎、叶、花等器官好像地理环境的各个要素,它们相互联系,相互制约和相互渗透,从而构成了地理环境的整体性,讲季风的主要成因―海陆热力性质差异,则可用一碗沙子和一碗水的冷热变化用比喻,等等。
综上所述,在地理教学课堂艺术的开始――导入中,教师若能设计一个巧妙的比喻,将会点燃学生智慧的火花,调动学生学习的积极性和主动性,但比喻仅是手段,不是目的,要精心设计,始终接受课堂内容的制约。
四收集资料。
教师经常收集一些具有趣味性和科学性的地理信息资料作为新课导言,能够起到吸引学生的注意力,唤起求知欲,启发思维的重要作用。
如要讲“天体和天体系统”一节时,可运用以下材料导入新课;1994年7月16日至22日,一颗彗星的21个碎块连续撞击在木星上,在木星表面留下一系列相当于地球大小的“伤痕”。当最大的一个慧星碎块撞在木星上后,木星上出现了一个巨大的火球,它比地球大得多,碰撞释放出的总能量相当于40万吨tnt爆炸产生的能量,瞬间产生的高温可能接近30000°c。如果这次慧星碰撞发生在地球上,那么地球上的生物及人类98%遭到毁灭,这个世界将面目全非。
讲“板块构造学说”一节,可引用一些关于海陆变迁的资料作为新课导言:国家东部地壳存在向东偏南的水平运动,速率为每年8mm,国外科学测量发现,北美大陆每天向太平洋移动0.1mm,跟我们指甲生长速度差不多。这些事实说明地壳时时刻刻在运动,运动的力量从哪里来?科学家提出了许多不同的假说。
总之,用信息资源导入新课,可以导出新意,突出主题,引起注意。
五教具导入。
教具导入是利用直观教具导入新课,学生对直观教具比较感兴趣,一幅挂图,一张投影片,一个模型,一个标本,都有可能引起学生的惊奇和感叹,从而紧紧抓住学生的注意力。
“处处留心皆学问”。地理教师应该做生活的有心人,身边信手拿来的小物件,用于新课导入也许会收到意想不到的良好教学效果,如讲解地形倒置的成因前,可以演示一根细竹棍,把竹棍比作岩层,手握竹棍两端,挤压竹棍,竹棍变成长弓,弓顶表示背斜顶部(产生了张力),并随挤压力增大而增大,继续挤压竹棍,弓顶发生断裂,这说明挤压力超过了岩石的强度,然后教师强调指出,背斜顶部受张力容易破碎被外力侵蚀,而向斜槽部受挤压,抵抗风化剥蚀的能力较强,再加上地壳不断隆起抬升,造成背斜顶部和向斜槽部遭受差异蚀,时间一长,背斜顶部成为谷地,向斜槽部转变为山岭。
讲褶皱概念时,可以随手拿一本书或者学生的练习本导入新课。可以把书页比作水平岩层,两手挤压书本,书本发生弯曲变形,这叫做褶曲,接着说明如果发生的是一系列褶曲,就叫做褶皱。就这样在轻松愉快的气氛中,借助小教具使学生对教学上的难点迎刃而解。
六琵琶反弹。
在地理新课导入中,把一些入们认为正确无误的词句,引导学生从地理角度分析,琵琶反弹,就可以立刻紧紧抓住学生的心理,既活跃了课堂气氛又培养了学生思维能力,使学生进入最佳的学习状态。如在讲“九大行星的运动特征”一节之前,反问学生,“太阳不能从西边出来吗?”一石击破水冲天,学生精神抖擞,教师抓住时机引导学生看图观察太阳系、九大行星的自转方向,眼尖的学生就会发现金星上看太阳是从西边出来的。再如在讲“水循环”时,先引用诗句“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,然后反问学生:“从水循环的角度看,这句话对吗?用哲学的观点看呢?”学生兴趣高涨,思维开始活跃起来,展开了热烈的讨论,在讨论分析中学到了知识。又如在讲“陆地水补给类型”时,可以反问学生,“井水真的不犯河水吗?”学生积极思考后得出:井水既可以犯(补给)河水(当井水面高于河水面时),河水也可以犯(补给)井水(河水面高于井水面),还可以互犯(当井水、河水水面一样高)。讲“太阳高度”时可以反问学生:“立竿一定能见到影子吗?”讲“地壳运动”时反问学生:“泰山真的很稳吗?”,如此等等。琵琶反弹,易于师生共鸣,形成新课的学习高潮。
七地理数据导入。
用地理数据导入新课,可打动和感染学生的心灵,使学生和教师在内心深处产生共鸣,活跃和调控学生课堂学习气氛。如在讲“可待续发展”时,先给学生列举几个数据:全世界每年向大气中排放约240亿吨二氧化碳,5亿吨毒气,9900万吨二氧化硫,4200亿吨的工业废水;1920到1995年间,世界森林每年减少约15万平方公里,使世界25%的渔场遭到破坏,淡水动物减少了45%,海水动物减少了35%。这些触目惊心的地理数据让学生深切感到人类文明就要毁灭在自己手里,实现可待续发展战略和保护生态环境已刻不容缓。科学精确的地理数据用于新课导言,可提示、预见地理事物未来发展变化的趋势,激发学生好奇心和对科学的探索与创新精神。如在讲“温室效应的危害”时,先这样告诉学生:由于温室效应的作用,地表平均温度已在过去100年来上升0.7摄氏度左右,若目前温室气体排放的趋势继续进行下去,则地球表面温度将以每10年约0.30°c的速度增温,到21世纪中期,地表温度将比工业革命开始前高1.5至4.5摄氏度。这样会使两极冰川融化,导致海平面升高,若海平面升高1米,直接影响的土地将达500万平方公里,人口将达到10亿,耕地占1/3,若两极冰川全部溶化,海平面将上升60至80米,将给人类社会造成不可估量的损失。这些数据,会让学生感到极大不安,促使他们积极思考对策,主动参与到课堂学习中去。
初中化学探究点设计策略论文篇九
在初中数学中,代数的学习是重点,也是难点。学生在解答代数问题时,如果仅仅运用代数的解答方法,那么在求解的过程中,则需要处理比较复杂的假设等问题。将抽象的代数与形象的函数图像结合起来,通过坐标、数轴等方式形象化地呈现出来,更便于学生理解与记忆。如运用坐标的方法处理更多的内容,包括二元一次方程组、平移变换、对称变换、函数等。要有效地运用数轴等来将数与代数图形化,通过数形结合,将抽象的代数转变为具象化的图像。因此,教师应该积极利用数形结合的思想来开展教学工作,引导学生善于画图来将代数转变为图像,通过点对点的对称关系来贯彻数形结合的思想。在教学中,可以将一元二次方程理解为函数。可见,教师应该积极利用数形结合的思想,不仅有助于具象化地进行教学工作,同时更有助于培养学生科学的数学思维,养成学生善于思考、善于整合的科学学习习惯。
二、“空间与图形”中的数形结合。
几何是初中数学教学的重点,相比代数的抽象化,几何因直观化的图形图像等,赢得了学生的喜欢。但由于初中学生的空间思维能力开拓不足,使得他们在学习几何图形的空间变化时,容易遇到瓶颈,难以真正理解几何图形的变换思路。教师积极利用数形结合的思想,通过空间与图形的充分结合,来帮助学生更加直观、更加深刻地理解几何知识,培养学生的空间思维能力。教师利用数形结合的思想,应该善于从生活中挖掘素材,积极利用生活中的事物,引导学生自己动手试验,探究几何图形的空间转换能力。如在平面图形的几何变换时,教师可以引导学生通过自己动手的方式来亲自演练平面图形的空间变换。最典型的例子就是折纸箱或拆剪盒子等,教师可以在课前要求学生准备相应的材料,授课前引导学生一起动手,共同探讨拆剪盒子的空间变换。如图1所示,两个大小不一、连接在一起的正方形,假设小的正方形是大的正方形边长的一半,如何在只剪两刀的情况下,拼出一个全新的大的正方形呢?在实践教学中,教师通过实验的方法引导学生积极动手来自我发掘拆剪方式,但由于学生思维能力有限,在拆剪的过程中,很容易出现混乱,不仅无法精准地找到拆剪的方式,还容易因拆剪方式不科学,造成课时的延误或者思路的混乱。但如果仔细分析,我们可以发现,题目中说在剪两刀的情况下,构成新的正方形。在转换的过程中,边长发生了改变,但面积是固定的。这样通过计算大小正方形的面积和,很容易得出新的正方形的面积。假设大正方形的边长为4,小正方形的边长为2,那么两个正方形的面积和为20。学生只需要计算出面积为20的正方形的边长,并找出边长在哪即可。可见,在“数形结合”中,不仅可以将代数转变为图像,从抽象过度到具象,同时还可以分析判断几何图形中的“不变量”,从具象过度到抽象。
三、“概率和统计”中的数形结合。
在初中数学的教学中,概率是相对较难的科目,概率的抽象性较强,学生在理解概率或计算概率的过程中,如果仅仅通过题目给出的提示,那么无疑会增加学生的思维负担,造成学生抽象思维的困顿。教师可以引导学生在解答概率问题时,将题目中给出的提示,通过统计图表的方式展现出来,这样可以直观地帮助学生分析与判断概率的整体情况,也便于学生全面理解与掌握概率的重点内容。总之,在初中数学的教学过程中,通过数形结合的思想,能够将抽象的数学题目转变为具象的图形,帮助学生更好地理解数学题目,同时通过数形结合的思想,还能够提升学生学习初中数学的兴趣,有效提升数学课堂的兴趣和活跃程度。此外,数形结合的思想有助于培养学生科学的数学思维,不断开拓学生的思路。
参考文献:
[1]朱文俊。浅谈数形结合思想在初中数学教学中的应用[j]。新课程:教研,(10)。
[2]朱立明,王久成,王晓辉。巧用数形结合思想解决中学数学难题[j]。中国数学教育,(z2)。
初中化学探究点设计策略论文篇十
低碳节能设计指的是在保证建筑使用舒适性、建筑质量的前提下,通过提高设计技术的同时改善管理水平方式实现节约资源、保护环境的目标。四节环保作为当前最主要的绿色设计方式,它指的是节财、节地、节水、节能以及环境保护等。绿色节能技术一种传统的和高新的科学技术,它不仅可以使人们可以在心理和生理上得到满足,还可以使资源和能源得到最少的消耗。设计充分体现“绿色、低碳、环保、节能”的理念,合理利用原有建筑空间,通过技术手段,使建筑达到节地、节水、节材、节能和环境保护的目的。随着人们居住环境的变化和建筑行业的发展,建筑能耗问题不断深化,所占整个能耗的比例逐渐增加,严重影响的可持续发展。我国每年都会新建和改建大批建筑,耗材多,同时,在建设的过程中还存在土地资源利用率低、环境污染严重、自然环境日益恶化的问题,严重破坏了建筑系统内外环境的良性物质循环,影响了能量的有效转换,严重的会破坏当地的生态环境。针对以上问题,必须进行合理的环保设计。在建筑环保设计中,环保节能与环境保护、生态平衡是紧密相连的,人类自主营建的舒适的建筑环境需要依赖于良好的通风、温控、照明等设备,这些设备的耗能较大,长期过度消耗会形成能源危机,影响人类的生存发展。因此在进行建筑的设计工作时,要充分考虑到环保问题,注意人与自然关系的和谐统一,提高资源的利用率,坚持可持续发展。
2为什么要低碳节能建筑。
1)低碳节能建筑适应于一年四季。古老传统的建筑和自然环境完全分离,这样和外界隔离的室内环境对健康非常不利,然而节能建筑的里、外用的是有效连接,自动调节气候变化。2)低碳节能建筑消耗能量非常低。根据统计,有50%的能源是建筑在筑造与使用过程中消耗的,并且产生出34%的环境破坏物。3)建筑新的美学便是低碳节能的建筑。节能建筑可以最小程度的'减少对大自然的索取,这种建筑,不仅可以让人体验新的建筑艺术,同时还可以进一步享受快乐、舒适的生活。4)从一而终的节能建筑环保理念。能建筑不同之处在原材料的开发、运输、加工和利用,一直到建筑物失去利用价值的全过程,环保和节能的理念从一而终,重点是建筑要对得起全世界全人类。
从建筑的外观上来说,以人为本、简洁美观是低碳节能的建筑设计原则。设计出来的建筑应充分利用天然能源以使得低碳节能成为低碳建筑设计的核心,格局布置和选址的合理性,应充分体现出空间流动感和阳光感。在设计方面还要考虑这两个方面的内容:一是要足够重视低碳节能,把节能技术合理积极的运用到建筑设计上,节能的重要性要从思想上深刻体会到。二是应用能源资源和先进的科学技术也可以达到资源节约的目的,使得建筑的环境质量和整体文化品质得到明显的提升。
初中化学探究点设计策略论文篇十一
(江苏省南通市如东中学)。
摘要:新课程理念下的初中化学课堂导入的目的是激发学生参与课堂探究兴趣,为学生自主探究、合作交流,从而实现高效课堂教学奠定基础。根据化学学科的特点,结合教学内容,课堂导入可以采用以下几种课堂导入法,以供参考。
初中化学探究点设计策略论文篇十二
新课导入作为课堂教学展开的第一个环节,其导入效果的好坏,将直接影响到后期教学的展开.为此,教师必须具体结合教学内容,合理设计导入环节,让学生能够第一时间就投入到物理知识学习中,调动学习兴趣.这时,为了更好的吸引学生注意,教师可借助一些学生比较熟悉的生活物品来导入新课.如学习苏教版八年级上册第二章的5节“升华与凝华”知识的时候,笔者将一旧白炽灯泡带入教室展示给学生看,并引导学生思考“用久了的白炽灯泡,为什么会变成黑色?”而后引出本节课的内容———升华与凝华的概念,以此来激起学生的学习欲望.又如讲到“凸透镜成像规律”内容的时候,笔者引导学生回想凸透镜出现的两种现象:一放大物体;二在太阳下可以聚集光燃烧纸片,进而引导学生思考“同一个凸透镜于不同情况下,其成像是不同的,到底是为什么?其中有什么规律吗?”问题抛出来后,学生的求知欲得到了大大的激发,探究积极性也得到了很大提高,上课态度也异常认真了.
二、自制生活道具,活跃氛围。
就初中生而言,学习物理的时间并不长,对物理现象多半会比较好奇.这时,教师若能调动其兴趣,学生势必会更加积极的参与到探究活动,整个课堂氛围会变得更加活跃.生活中,一个纸杯、一张纸、一块磁铁,均能变成物理实验的材料,用这些材料开展物理实验,演示物理现象,学生会感到更亲切,会发现生活中处处都有物理,从而不再觉得物理理论是遥不可及的,并树立起学习物理的信心,主动参与物理课堂.如学习“物体的浮与沉”知识的时候,笔者就用生活中比较常见的乒乓球向学生演示物理的沉浮条件.学生普遍都知道若将乒乓球放入水中,它就会浮起来的.但是,在此次实验中,笔者带了三个兵乓球:一个原装的,用于演示物体上浮到漂浮;一个注入了适量水之后,再将其封闭,用于演示悬浮情况;而第三个则注入足量的水,用于演示下沉实验.这一过程中,学生亲眼见到了乒乓球的沉与浮,既眼见为实,又非常好奇为什么会出现这种情况.这时,笔者让学生自己掂量兵乓球的重量,进而引出“物体沉浮,是由物体所承受的浮力与物体所受重力所决定的”的知识点.
三、展开生活实践,掌握新知。
为了让学生更直观地掌握知识,教学中教师可积极引导学生展开生活实践活动,通过实验来掌握新知.如“练习电能表读数”实验时,为了更贴近生活,笔者就组织学生设计一表格,并利用双休时间,从8:00~21:00点,每隔1小时记录一次自家电能表计数,进而算出其每小时的耗电量,后绘制出一张有关耗电量时间变化图.这样一来,不仅帮助学生认识到了电表读数的方法,还训练了学生画图、实验与操作的能力.又如练习“测量物体质量”的时候,笔者先让学生预估一下一个文具盒、一本物理课文的质量,后引导学生利用天平准确测量,从而引导学生如何使用天平,又培养了学生的预估能力.想必,这些实验的进行,不仅开拓了学生的视野,调动了其学习欲望,培养了学生各方面的能力,而且也吻合“从生活走向物理,从物理走向社会”的物理课程教学理念.
四、深入现实生活,学以致用。
课堂知识的学习,让学生认识了大千世界的奇妙多彩,而物理学科,本身就是一门集合了哲学、科学与实践性为一体的学科,其知识不仅源于生活,而且又被广泛的应用于生活,在学习中,只有让学生真正意识到物理知识的实用性与价值,才能让学生更加高效的完成学习目标.如学习苏教版八(下)第八章第3节内容“摩擦力”之后,学生基本上能够解说生活中关于摩擦的现象,这时,教师引导学生学以致用,将该知识应用到实际生活中.比如,在购买鞋子的时候,注意鞋底的波纹,了解其鞋底是否有较高的摩擦力;是否能够在下雨天、下雪天不滑倒等.又如,将学生比较熟悉的交通工具———自行车带到课堂上,让学生思考自行车运行中的摩擦力是个怎样的过程,从而在实践中巩固新知.
五、总结。
正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在新课程标准引领下,初中物理教学必须紧密贴合生活实际,而作为教师,更应该认识到物理源于生活的道理,进而在立足课文知识讲解的基础上,灵活选用生活素材,制作生活道具,并将其用到课堂实践探究活动中,以此来全面调动学生学习物理的积极性与主动性,鼓励学生在生活实践中,掌握物理知识,学以致用,逐步提升学生的物理综合素养,最终获得自身的全面发展.