那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时(优质16篇)
责任感是指对自己承担的任务或义务认真负责的态度和意识。在总结中可以提出问题和挑战,为未来的发展提供思考和解决方法。这些范文反映了不同领域和主题的总结方式,对我们的写作有很大的借鉴意义。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇一
1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写"推荐、愣住、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。
2、能正确、流利地读通、读顺课文。
3、能读懂课文内容,联系上下文体会课文中含义深刻的语句,初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。
(1)从重点词语入手,把课文读通顺;。
(2)从词语入手理解文本中含义深刻的句子。
一、谈话导入,揭示课题。
冬天来了,绿色明显减少了!但是有那么一片绿色却一直出现在我的眼前(出示)“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。”
这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者?(作者是叶圣陶)。
师:是啊,就是咱们的叶圣陶爷爷,那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!
这就是叶圣陶的生平简介。(出示课件:叶圣陶简介)。
大家自由地读一读。(学生大声读)。
请你来说说此刻叶圣陶爷爷在你心里是个怎样的形象呢?
生:是一个伟大的人;是个著名的人;是个文学家……。
师:他是一位著名的作家,儿童文学家教育家,在文坛上具有相当高的地位。
再读课题。
这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎,看着这一墙绿色,我们该怎么读?生再读课题。
师:同学们,一看这课题,你觉得文章应该写的是什么?那是不是这样呢?请大家打开书本,带着自己的感情自由朗读课文,注意要求:
1、生字新词,读准字音。
2、把课文读正确读通顺,不加字,不漏字,不读错字。
二、初读课文,了解大意。
1、学生自由读课文。
读了之后,你觉得文章是写爬山虎的吗?你有什么收获,愿意和大家分享一下吗?
2、生字教学。
真了不起呀,我想课文中的这些词语大家就更不在话下了吧!谁愿意来读一读。
学生读。
3、理解词语中了解课文。
“堪称楷模”是什么意思呢?谁知道?文中哪一句话有这词?读读。
是谁堪称楷模?他的什么地方表现出来的品质堪称楷模?(板书人品文品)。
出示:我上初三的时候,写了一篇叫《一张画像》的作文,经我的语文老师()在北京市少儿征文比赛中获了奖。
一天语文老师给我看了叶圣陶爷爷给我xxx的作文后我xxx了。(在此处插入对"愣住"的理解)。
在他的批改中我感受到了他的认真、平和以及温暖,犹如()。
三、结合文本,理解词语。
1、读文,从"愣住"入手,读懂第一部分。
过渡:不过。老师这里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢?
让我们大家也来看看那篇修改稿。体会一下作者当时的心情。你看了以后有什么想说的呢?
生:我也愣住了,修改了那么多地方,叶老先生太认真了。
师:那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。(板书愣住)。
出示句一:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
(1)请你来读读这个句子。
(2)理解"愣住":什么是"愣住"?(吃惊,惊讶)那我们应该怎么来读这个词呢?(学生读)恩,真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读?请你来读一读。我们一起来读一读。
作者为什么会愣住啊?
生:因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
从中你感受到了什么?谁能说说?
(3)这要花了多少心血呀。我们一起来读读这位老人的心血吧!齐读。
(4)请大家再找一找,叶老先生还为作者改了哪些地方呢?
出示句二:题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多,长句断成短句的地方也不少。
出示句三:有一处,我记得十分清楚:"怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?"叶老先生改成"怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?"。
请这一小组的同学来读一读。
直接小结:如此认真的批改,无怪乎作者看了会愣住,会惊呆啊。
(5)发散思维想像画面。
生:出现了叶老先生认真修改的画面。
师:你会用个什么词来形容他吗?(一丝不苟)让我们再看看这篇修改文吧。从这修改中,你还体会到了什么?从这修改中,还让我们学会了什么?(出示修改方法)。
师:叶老先生那么忙,但他还是那么认真地改着,那么聚精会神、那么孜孜不倦地改着……这一切,让肖复兴同学感受到了什么?(填词)我们又怎么能不为之感动,为之震撼吗?这真是一个文品堪称――――(楷模)的人啦。
不仅如此,他还为肖复兴写了一则评语,谁来读读?(出示)这一则评语又给了肖复兴同学什么感受?(树立了写作的信心。)。
2读文品句,从"燥热、融洽"词中入手,理解第二部分。
过渡:是呀,一个大作家对一个初中生的作文如此的认真细致地修改,怎么不令肖复兴感动呢。更让肖复兴同学感到意外的另一件事,那是什么事?(这一年的暑假,他收到了到叶老家做客的邀请,像叶圣陶先生那样的大作家,居然邀请这个初中生,这能不让他感到高兴吗?)看看以下几个填空题怎么填?(出示句子)。
更让我激动的事,那年暑假他还邀请我去他家做客。一进门扑入()的是一墙绿绿的爬山虎,它使我消去了夏天的()。(对“燥热”进行体会)。
通过和叶圣陶爷爷十分xxx的交谈(插入对"融洽"的理解)我才明白为什么他是一位xxx的大作家。这真是一个()的夏天。
1、“燥热”什么意思?找到文中描写这意思的一段话了吗?读读,“仿佛”什么意思?从中体会到了作者什么心情?特别是从哪几个词中可以体会到作者激动的心情?(跳跃闪烁)。
出示。
叶老先生见了我,像会见大人一样同我握了握手,一下子让我觉得距离缩短不少。
我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的'期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
请你来读一读。读得十分自然。你来读,读得十分亲切,你再来读,读得真融洽呀!我们一起来读!这时,你感受到肖复兴同学的心情了吗?谁来说说?是呀,这就是叶老的人品,他待人是那么的真诚,平易近人,他的人品真得是堪称楷模呀。(板书平易真城)。
正因为叶老的人品,因此看那一墙的爬山虎(引读)――绿得沉郁,(出示)。
落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。
你体会到他的心情了吗?请你来读一读,我们女生来读一读。请大家再美美愉快地读一读。
3、在作者眼里,在作者心中,那片绿绿的爬山虎是不是蕴含着特别的含义呢?(我们下节课再继续讨论)。
四、齐读最后一段,总结全文。
(根据板书引说)因为第一次――――,因为那个夏天,他懂得了,模糊懂得了――――(为什么说是“模糊”懂得?)再读这段,说说感受。
同学们,现在你知道了吗?为什么课题用那片绿绿的爬山虎吗?(出示)大家知道吗,肖复兴同学长大后成了什么吗?(简介作者)。
五、作业设计。
1、背诵课文喜欢的段落。
2、与同学交流修改作文的方法。
修改作文一丝不苟(文品)。
邀请做客平易真诚(人品)堪称楷模。
设计这篇教案时,我想语文学习是在语文教学中,扣紧教科书文本学习,引导学生理解语言、积累语言和运用语言过程,我们教学首先要固本强基。不管语文课堂怎样改革,都应该立足于教材,立足于课堂、立足于学生,从学生的实际出发,教师扎扎实实的教,学生扎扎实实的学。因此,这篇课文我从词语入手,让学生去品词品句从而理解课文内容。
课文写了两件事,每一件事我都设计几句关键的填词句子,学生可以一目了然地了解到这件事的主要内容,再从关键词中理解含义深刻的句子,从而理解内容。设想是好的,可惜时间不够,我只好把原设想的最后一段结尾、总结放在了第二课时,本来想把全篇课文一口气上完,未能如愿。这节课虽有美中不足,但我教学意图达到了,整节课的教学做到了如崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上所说的:“简简单单教语文,完完全全教学生,扎扎实实求发展。简单就是以简驭繁,返朴归真,追求的是一种真、纯、实、活的教学境界,凭借简明的教学目标,简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,实现省时高效的教学理想。“总而言之,还是好的,因为把最后一段放第二节上也是可以的。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇二
1、学习生字新词,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2、能联系上下文体会课文中含义深刻的语句,感受叶圣陶先生真诚质朴,平易近人的人品以及他严肃认真,一丝不苟的文品。
3、通过学习,初步掌握修改作文的方法,并能初步运用。
那片绿绿的爬山虎精彩教案教学设计
从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。
体会稳重含义深刻的句子,初步感受通过描写景物抒发感情的方法。
一、迁移导入
师:板书课题。还记得《爬山虎的脚》吗?记得它是谁写的吗?
简要介绍叶圣陶和肖复兴。
二、初读课文。
1`、读课文的要求:
(1)自由地大声朗读课文。
(2)画出课文中的生字、生词。
(3)遇到难读的字、词或者句子,请多读几遍,争取读通,读流利。
2、理清脉络,/巩固生字生词
(1)通过自由朗读,你读懂了什么?
(引导学生讲一讲课文最主要写了哪两件事情)
(2)指名朗读修改作文的部分和做客的部分。
学生点评。
教师相机出示生字新词。
3、让我们把这些生字新词放进课文中再读一读,看一看是不是比刚才读得更加流利了。
读的时候,请做一件事情,用直线画出叶老是怎样修改我的作文的,再用波浪线画出看到批改过的作文时,我有什么感受。
(出示自由读的要求)
好,现在开始。
(1)学生汇报,读叶圣陶爷爷批改作文的`语句。
(2)(出示修改原稿)
(叶圣陶爷爷认真、平和、温暖、不摆架子)
读描述作者感受的语句。
4、出示会写的生字,讲一讲你认为哪些字比较难记的,大家互相帮助,提提建议怎样记住这些生字。在写字本上写一写这些生字。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇三
教学目标:
1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写“推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2、能正确、流利地读通、读顺课文。
3、能读懂课文内容,联系上下文体会课文中含义深刻的语句,初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。(删去)。
教学重点难点:教学重点抓住重点词语把课文读通顺;
教学难点理解文本中含义深刻的语句。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
今天我走进校园突然发现校园中的绿色明显减少了,原来是冬天来了!但是有那么一片绿色却一直出现在我的眼前:
出示:那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
(伴随着柔和的音乐师生感情朗读)。
这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者?(作者是叶圣陶)。
师:是啊,就是咱们的叶圣陶爷爷,那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!
这就是叶圣陶的生平简介。(出示课件:叶圣陶简介)。
大家自由地读一读。(学生大声读)。
请你来说说此刻叶圣陶爷爷在你心里是个怎样的形象呢?
生:是一个伟大的人;是个著名的人;是个文学家……。
师:他是一位著名的作家,儿童文学家教育家,在文坛上具有相当高的地位。
再读课题。
这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎,看着这一墙绿色,我们该怎么读?生再读课题。
师:同学们,一看这课题,你觉得文章应该写的是什么?那是不是这样呢?请大家打开书本,带着自己的感情自由朗读课文,朗读前先看清朗读提示:
出示朗读提示:1、圈出生字新词,读准字音。
2、把课文读正确读通顺,不加字,不漏字,不读错字。
(已经删去)。
二、初读课文,了解大意。
1、学生自由读课文。
读了之后你有什么收获,或者说你有什么想法,愿意和大家分享一下吗。
2、生字教学。
真了不起呀,我想课文中的这些词语大家就更不在话下了吧!谁愿意来读一读。
学生读。
你觉得哪个字比较难写?(生回答)。
看老师来写写这个词,(荐昏)。
大家拿出生字抄写本来写一写这两个字。每个字写两个。
写字时,头放正,背挺直,脚并拢。
齐读词语。
3、了解课文梗概。
出示:我上初三的时候,写了一篇叫《一张画像》的作文,经我的语文老师。
()在北京市少儿征文比赛中获了奖。
一天语文老师给我看了叶圣陶爷爷给我()的作文后我()了。(在此处插入对“愣住”的理解)。
在他的批改中我感受到了他的认真、平和以及温暖,犹如()。
更让我激动的事,那年暑假他还邀请我去他家做客。一进门扑入()的是一墙绿绿的爬山虎,它使我消去了夏天的()。
通过和叶圣陶爷爷十分()的交谈(插入对“融洽”的理解)。
我才明白为什么他是一位()的大作家。这真是一个()的夏天。(按照这样的顺序逐段出示)。
三、结合文本,理解词语。
读文,理解“愣住”
过渡:不过。老师这里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢?
生:我也愣住了,修改了那么多地方,叶老先生太认真了。
师:那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。(板书愣住)。
出示句一:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
(1)请你来读读这个句子。
(2)理解“愣住”:什么是“愣住”?(吃惊,惊讶)那我们应该怎么来读这个词呢?(学生读)恩,真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读?请你来读一读。我们一起来读一读。
作者为什么会愣住啊?
生:因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
你觉得这两个词应该怎么来读呢?请你来读一读。
真是个会读书的好孩子。
请你来读一读。
你是真的感受到了叶老爷爷修改稿子的那份心血。真了不起!
(3)我们一起来读读这位老人的心血吧!(这句话应删去)齐读。
请大家再找一找,叶老先生还为作者改了哪些地方呢?
出示句二:题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多,长句断成短句的地方也不少。
出示句三:有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”
请这一小组的同学来读一读。你们的朗读也使我愣住了,怎么读得这么深情并貌呀!请这一小组也来读一读。
我们一起来读一读让作者所愣住的画面吧。出示三个句子。
4、发散思维想像画面。
生:出现了叶老先生认真修改的画面。
师:恩,你也是个认真的孩子。
生:我仿佛看到了叶老先生在深夜的台灯下仔细地修改着文章的画面。
师:真是个孜孜不倦的人啊!
(建议将“4”改为直接小结:如此认真的批改,无关乎作者看了会愣住,会惊呆啊)。
读文,理解“融洽”
出示。
叶老先生见了我,像会见大人一样同我握了握手,一下子让我觉得距离缩短不少。
我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
请你来读一读。读得十分自然。你来读,读得十分亲切,你再来读,读得真融洽呀!我们一起来读!
四、再现“爬山虎”,质疑课题。
过渡:当作者沉浸在和叶老先生融洽的交谈中时,他的眼前看到了那一墙绿绿的“爬山虎”
出示刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。
请你来读一读,我们一起来读一读。
这就是(出示课题)----学生读课题。
在作者眼里,在作者心中,那片绿绿的爬山虎是不是蕴含着特别的含义呢?我们下节课再研究。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇四
《那片绿绿的爬山虎》的教学要让同学们通过学习课文,感受叶老对文一丝不苟,对人平易真诚的文品和人品。以下是百分网小编精心为大家整理的《那片绿绿的爬山虎》教学设计,希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!
1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。指导背诵喜欢的部分。
3、了解课文内容,联系上下文体会含义深刻的句子。
4、初步学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯,懂得学作文应先学做人的道理。
5、通过学习课文,感受叶老对文一丝不苟,对人平易真诚的文品和人品。
教学重点了解叶圣陶先生的人品与文品,感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。
教学难点理解含义深刻的句子,理解课文题目和内容之间的联系。
听记训练
认真仔细 一丝不苟 精益求精 不 和蔼可亲 平易近人 学识渊博
同学们,今天我们学习第26课,齐读课题。看到课题,你想到了什么?(叶老写过的《爬山虎的脚》 本文与爬山虎有关 题目起得好。)
今天我们学习的《那片绿绿的爬山虎》也与叶老有关,还记得叶圣陶先生吗?(介绍叶老)
1、课文大家读过了吧,读得怎么样呢?请大家在小组里互相读一读,听一听,发现读错的地方互相纠正。
2、听写生词。
一篇 推荐 比赛 翻开 几页 燥热 握手 缩短 融洽
黄昏 余晖 客厅 春风拂面 模模糊糊
出示听写的词语,对照,提醒易错字。
(一)、课文写了叶圣陶老先生的什么事呢?
(1、叶老先生为我修改作文。2、叶老先生邀请我到他家做客。)
板书:修改作文 邀“我”做客
2、咱们先学习第一件事,哪些自然段写的是第一件事?默读课文1-5自然段,看看叶老是怎样修改“我”的作文的?画出感受深刻的句子,并把自己的感受写在书中的空白处。(学生自读自思)
汇报交流(依据学生汇报的顺序相机出示)
翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
引导学生抓住“修改符号、增添、密密麻麻、几页纸上、到处”感悟叶老修改得非常认真。
题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多,长句子断成短句的地方也不少。
抓住“张、幅、用字准确、类似、很多”评赏。
有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成:“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词,使得句子干净了,也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。
(我感受到叶老用字的准确。我还从这里感受到写作文要把句子改通顺。我知道自己写完作文后要好好修改。我还感受到叶老修改得非常认真等)
老师带来了叶老的修改作文原稿,大家想看吗?
(教师展示修改稿)
选材有重点,有取舍
看了作文原稿,同学们还想说什么?
(叶老做事认真。叶老知识渊博,修改得这样好。我想,叶老是一遍又一遍的修改的,说明他对文学的态度一丝不苟。)
板书:认真仔细 一丝不苟
作者感受到的是什么?
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
叶老做事认真,对人平和,温暖。
再看看叶老的评语,作者又有什么感受?
“这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的`敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动,就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语,树立了我写作的信心。
你从中体会出什么?
(1、从中我还知道写作文要写具体事实,写自己深受感动的事。2、从中我还知道我写作文也要写具体的事实。3、给我极大的信心)
(二)(过渡)那么,在叶老家做客,叶老是怎样接待“我”的?我又感受到了什么?快速阅读6-9自然段边读边想边批划感受深刻的句子。
谁来给大家交流?
叶老先生见了我,像会见大人一样同我握了握手,一下子让我觉得距离缩短不少。
评赏;居然 、握手,感受平和、亲切
我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
感受到什么?(板书:和蔼可亲 平易近人)
“融洽”什么意思?哪些句子能体会到融洽呢?心会融化吗?我感动什么?
他们可能融洽地交谈了什么呢?
叶老不是高高在上,盛气凌人,而是像邻居家的老爷爷一样亲切质朴,他的教诲,他的激励和期待,把我深深地感动了。再来读:
我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏的到来。
(生默读第二大段,边看边划句子。)
交流:
出示:“刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。”
(作者的心情十分高兴,因为他是一个小小的初中生,竟会得到叶圣陶老先生的邀请,去他家作客,这是万分荣幸的事情。这个凉爽,实际上是作者的心情,而并非是爬山虎真的会给人以凉爽的感觉。)
出示:“落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。”
(浓浓的,像西湖的水,看起来是写爬山虎,实际上是写叶老这个人的学问深浓,知识像西湖水那样广博。)
像这样借写爬山虎来写心情的方法就叫借景抒情。作者写得多巧妙,并没有直接写自己的心情,而是借景物来表达。把人与事、景与情相互交融,使表达更加真挚感人!所以,读文章的时候要关注景物的描写,写作的时候也要尝试运用景物描写抒发感情的方法。
我非常庆幸,自己第一次见到作家-----在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。
那片绿绿的爬山虎永远记在我的心里,讲得多好呀。名义上是写爬山虎,实际上是写作者永远记着他的这位扶他成才的恩师。见到爬山虎就会想起叶老的教导,就知道应该怎样做人,怎样作文。叶老的教导一直激励着他前进。
十五岁那年的夏天意义非凡,叶老的关爱和鼓励,让我有了写作的信心,从此走上了文学之路。你们了解肖复兴吗?(简介肖复兴)
课题是《那片绿绿的爬山虎》,知道为什么吗?
是啊,这篇文章写于1992年,写的却是1963年的事,中间隔了29年,但肖复兴同学印象却还是这样深。可以说,肖复兴同学能走上文学成功之路跟叶老是分不开的。看见爬山虎就想起——,想起爬山虎就想起——,因此(学生齐读)
在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。
学了这篇文章,你有什么收获?(从如何写作、如何做人等来谈。)
推荐阅读:《稻草人》(叶圣陶)《我教儿子学作文》(肖复兴著)。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇五
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在语言实践中感受叶老先生真诚、质朴、平易近人的人品,对待文学事业一丝不苟、严肃认真的态度以及对待祖国下一代的热切关怀和希望。
3、读懂含义深刻的句子,初步掌握理解含义深刻的句子的方法,并积累有关句子。
读懂含义深刻的句子,并初步掌握理解含义深刻的句子的方法。 教学准备:
叶圣陶、肖复兴的资料,课件。
一课时
(同学们,今天,我们来学习第26课,齐读课题两遍,26那片绿绿的爬山虎。)
1、猜测:常老师想请你们猜一猜这篇课文的内容会讲什么呢?(写人、记事、写景)
过渡:究竟这篇课文是写人的,是记事的,还是写景的呢?这篇课文又讲了什么呢?
2、请同学们用自己喜欢的方式读课文,看老师的读书要求:(出示要求)
1、用自己喜欢的方式快速朗读课文,想一想,课文写了哪几方面的内容?
2、找出描写爬山虎相关的句子,勾画下来。
3、叶圣陶先生给你留下怎样的印象?
4、学生汇报:
(1)课文写了“叶老先生帮“我”修改作文和邀请“我”到他家做客这两件事。
(2)课文中的“我”是谁呢?(是一个只有15岁的初三学生,名字叫肖复兴。)师:看看你们的学习卡,你觉得叶圣陶先生是一个怎样的人呢?(了不起,伟大的,著名的?)
(一)引读课文第十自然段,找出相关的句子勾画,朗读。(板书:意义非凡)
(二)小组合作学习:为什么说意义非凡?
1、叶老先生是怎样为作者修改作文的呢?请找出相关段落学习。
(1)学习第三、四、五自然段:
a、自读第三自然段:感悟“愣住”
b、自学第四自然段:学习修改方法。拓展:出示当时修改的原文,感悟叶老的认真、负责、对中学生关心。
c、读第五自然段中评语部分,教会学生写实事、写真事,(对比)让学生感悟叶老先生对作者的鼓励等。理解“居然”,引出做客。
“翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”
师:作者翻开了自己的作文,映入眼帘的是——
几张纸上到处是——
此时此刻,他感到非常(吃惊),从哪个词语可以看出作者非常吃惊呢?(愣住)
作者看到了自己的修改稿,他很吃惊,一下子愣住了,读——
(一张画像改成一幅画像,长句子断成短句,怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?改成:怎么你把包几何课本的包书皮去掉了呢?删掉“包”,“书皮”改成“包书纸”。)
师:叶老运用了“删”和“改”这两种修改方法。文中还提到叶老把长句断成短句。从这一改、一删、一断中,你体会到什么?(叶老的认真平和,叶老的一丝不苟。
师:究竟是什么样的修改稿让“我一下子愣住了”呢?我们来看看(出示修改稿)
有的同学发出了惊呼,你们惊呼什么?
师:假如你就是作者,当你看到这篇修改了160多处的文稿时,你有什么感受?生:我简直不敢相信,像叶老先生这样的大作家,肯为我这样一个普普通通的初中生修改作文!而且改得那么多,我太惊讶了!师:是啊,叶老先生和我并不认识,一个是,一个是,他都能够帮我修改作文,并且还改得这样细致认真,对一个普通中学生这样的负责和关心。那么,我们想象一下,叶老先生平时对自己的要求——很高,很严格的。所以作者这样说——。
作者看了自己修改稿后,有怎样的感受呢?
师:叶老先生在作文的后面给了我这样一段评语:
“这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语,树立了我写作的信心。”(读)
师:从这则简短的评语中,你知道应该怎样写作文了吗?(是啊,写作文的时候,只有写真事,写实事,才能让别人感动。)
你们看,这是常老师给作者的评语,你们觉得谁的好一些,为什么呢?(老师说的太直接了,有可能会伤害到作者的自尊心。使他失去了写作的自信心,相反,叶老先生给出的评语——可以看出叶老先生挺欣赏作者的,对他充满希望的,让作者树立了——)
过渡:这一年暑假,语文老师告诉了我一个什么消息?
2、那课文写的第二件事是什么呢?(邀请做客)
(1)请大家找找看,文中写做客的句子有哪些,请勾画出来,同桌读一读。理解“融洽”,感悟平易近人、平和。
(2)请你把刚才找出的描写爬山虎相关的句子读读(挖掘时间,品味情
感),思考:作者为什么在做客这一部分要两次描写爬山虎?感悟作者激动、高兴的心情(第一次)。
第二次:
3、学习第十自然段,感悟叶老先生的人品。 (1)课文第十自然段这样写到:“作家就是”,请结合前文说一说叶老先生是怎样做的?猜猜想他的作品是怎样写的?感悟人品与作品,理解“楷模”。
在作者的成长道路上,一直有叶老先生鼓励着他,最后使他成为了一位了不起的作家。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇六
一、激趣导入,揭示课题。
1、谈话导入。
师:同学们,一个人成长过程中会发生许多故事,25课向我们讲述了周恩来总理少年时期的故事,今天我们要学习另一个与“成长”有关的故事。(出示课件)
2、揭示课题。(出示课题)
二、检查预习,学习生字词。
1、简单交流预习方法。
2、检查生字词的读音。
3、抽查个别词语的意思,并引导用词说话。
三、初读课文,理清文脉。
1、自由读课文,想一想课文写了哪些内容?
2、小组讨论后交流。
3、教师引导、小结。
四、精读课文,品词析句。(学习课文6-9自然段)
1、细读课文,画出自己感受最深的句子。(预设)
(1)大作家居然要见一个初中生,我感到意外。
(2)像见大人一样同我握手。
(3)把我当作大人,一个他的老朋友。
2、交流描写爬山虎的几句话。
3、画出句中的重点词,品词析句,比较体会,并结合朗读指导。
4、说说写爬山虎的两段话有什么不同。(如:描写的时间不同等。)
5、你知道作者笔下的爬山虎为什么这么美吗?(允许学生有个性化的理解。)
6、练习、引导说话,小结学习内容。
五、质疑问难,设置悬念。
1、质疑、解疑。
师:通过这节课的学习,你们还有不理解的问题吗?
2、设置悬念。
(1)“修改作文”与爬山虎有怎样的关系?
(2)作者为什么说“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着”?
“刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘,使得夏日的燥热一下子减少了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。”
这是《那片绿绿的爬山虎》中,对叶老家那一墙爬山虎进行描写的一段话。在备这节课时,我怨声载道:唉,这文章这么长,学生怎么理解呢?诸如“内心的激动可想而知……像飞出的一只只鸟儿抖着翅膀。”(当然包括篇头的那段话)的语句怎么引导学生理解呢?毫无信心的我终究还是上了“断头台”,本想自己这个“伯乐” 会因此“名落孙山”。岂料,故事有了一百八十度的转变,学生“超强”的理解能力,着实让我目瞪口呆。听听这些“文人”的理解吧:
“写出了爬山虎绿,有生命,充满生机。”
“作者觉得夏日的燥热一下减少了许多,不仅因为一墙葱葱的爬山虎给人带来春天的气息,还因为此时作者应邀来到叶老先生家中,并受到热情的接待,她心中无比的激动与兴奋,自然感受不到夏日的炎热。”
“阳光都变成绿色突出了爬山虎的绿。”
“联系上下文,我的体会是:作者因受叶老的指点和鼓励,内心充满了希望,他对自己的文学创作充满信心。此时,在他的眼里一切都充满希望,以致于阳光也是绿的。”
“阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。写出了爬山虎充满生命力。”
“这些温柔的小精灵正如作者此时心中的信心一样,它在跳跃着,闪烁着光芒,在引导着、鼓励着小作者。”
……
(回想当时的情形,真不知自己当时是怎么蒙混过关的。个个跃跃欲试。体会不谋而合的掌声雷鸣,体会有异的唇枪舌剑,好一个热闹场面。)
这是我教学生涯中的一段精彩的小插曲,它因孩子们的“出人意料”而光彩照人,深深地震撼了我的思想:
孩子们,行!
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇七
1.会认7个生字,会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、莫名其妙”等词语。
2.能联系上下文,抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。感受叶老的认真、质朴,懂得学作文应先学作人。学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯。
3.正确、流利有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
【教学重点】。
联系上下文,抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。
从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。
教法:讲授、朗读指导、
学法:自学、汇报交流、朗读比赛。
多媒体课件。
2课时。
1.搜集叶圣陶和肖复兴的资料。
2.读课文,了解主要内容。
1.会认7个生字,会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、莫名其妙”等词语。
2.初读课文,知道课文的大意。
1.能联系上下文,抓住关键词语体会课文中含义深刻的.语句。
2.感受叶老的认真、质朴,懂得学作文应先学作人。学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯。
3.正确、流利有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
叶圣陶修改文章(文品)一丝不苟。
请我做客(人品)平易近人。
给我印象堪称楷模。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇八
教学目标:1、品析文中重点句子,理解课文内容。
2、体会文中所蕴含的情感。
学习目标:1、品析文中重点句子,理解课文内容。
2、体会文中所蕴含的情感。
教学重点:品析句子,理解课文。
教学难点:体会作者所表达的情感。
教具准备:小黑板。
预习要求:第二课时略。
教学过程与方法:
一、导入揭题。
2、板书课题。
二、明确学习目标(回顾总结时出示)。
三、引导学生自学,让学生充分展示自我。
(一)深入研读,加深理解。
学习要求(一):
2、学生自学,教师巡视辅导。
3、检查自学预设:
1、眼入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
2、“怎么你把几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”
3、我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春分拂面。
指导学生勾画,朗读并说说自己的体会。
(二)研读课文,理清脉络。
学习要求(二)。
1、认真朗读6--10自然段,用横线画出描写爬山虎及我内心感受的句子,再次品读,想一想,叶老是一个怎样的人?思考后与小组讨论交流。
2、学生自学,教师巡视指导。
3、检查自学。
预设:1、刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。
2、院里的那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃上,不停地摇曳着,显得虎虎生气。
3、在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。
指导学生填空并认真朗读,说说体会,加深印象。
四、当堂训练。
学习了全文,你在写作文和修改作文中有何启发?与大家交流后简单地写下来。
五、结合学习目标回顾学习过程,反思总结。
这节课我学会了什么?掌握了什么学习方法?
六、板书。
1、修改作文。
2、邀请做客。
3、教诲激励。
第一课时地址:/xiao/news/。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇九
1、学会本课生字新词。会用“受益匪浅”、“身临其境”造句。
2、理解课文内容,从中学习叶圣陶优秀的做人品质。
3、从文中学习修改作文以及借景抒情的方法。
一、阅读课文,整体感知。
1、课文主要写了什么?
2、给课文划分段落。
3、自学生字新词。
4、找出不懂的问题。
二、细读课文,突破重点。
1、划出有关叶老修改作文的语句。
2、叶老是用什么方法,从哪些方面进行修改作文的?
3、归纳总结出叶老修改作文的方法。
4、引导学生体会出叶老的良好品质。
三、再读课文,体会感受。
1、学生自读叶老的话。
2、利用重点的词语体会字句中含着的思想感情。
3、联系上下文,进一步理解“作家就是这样做的,作家的.作品就是这样写的”这个句子,体会叶老的人品、作品,体会从叶老身上得到的启示和教育。
4、朗读课文,在理解的基础上,品味并体验作者的感受。
四、整体升华,学习方法。
修改作文的方法。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇十
4.两处环境描写让我们感受到爬山虎的美丽,“我”心情愉快,出示课件,指导有感情朗读,用意是景美,人更美。
五、学习最后一段。
出示自学提示三。
文章结尾说“在我的眼前,那篇爬山虎总是那么绿着”含义深刻,谈谈你的体会。
1.生自学。
2.汇报。
3.同桌交流体会。
出示资料三和四。
4.小结。
这句话是借景抒情,作者抒发了对叶老先生的敬佩、感激、难忘之情。让我们深情地朗读课题。
六、作业。
以肖复兴给叶老写一封信。
随着二三六教学模式的推进,今天由我执教了《那片绿绿的爬山虎》一文,此文是小学语文人教版第七单元的第二篇课文,本组教材以“成长的故事”为主题进行编排。课文记叙了肖复兴回忆少年时代叶圣陶给“我”批改作文,并请“我”去他家做客,使“我”受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶先生对文一丝不苟,对人平易近人,堪称楷模的文品和人品。课文借景抒情,感人至深,有很强的可读性和教育性。依据新课程标准理念及我校开展的二三六模式的特点,我主要采用了自主阅读、批注、小组合作的方式开展了课堂教学。
首先,从二三六模式上来看,在出示目标的时候我注意键入了学习方法,使学生学起来更清晰明了,接下来引导生分部分学习课文,分别出示了自学提示,在对自学提示的表述上,我明确了学习方法,尽量站在学生的角度上,在课件处理上,我采用了醒目的黑红两色,给学生视觉上的冲击,通过画一画,做批注,读一读,想一想,学生的自学真正落到了实处。为小组合作做了良好的铺垫,整节课学生始终处于积极思索,探究之中。
其次,从本课的特点来看,本课内容较多,不易理解,在被选入课本时,内容又有删减,使其更难理解。比如:“我”去叶老家做客,我们的交谈很融洽,他们都谈了什么,文中没有,我适时补充了资料一,轻松化解一个难题,对文章中的景物描写,用意何在,我引导简洁、明了,生一下捕捉到了叶老先生的人品和作品,心灵美,思想美,自觉这个难点,处理十分得当;在对文章结尾那句含义深刻的话学习时,我组织学生同桌交流,阅读资料二和三,升华了中心,理解了题目。
第三,作业的布置,我认为也很成功,以肖复兴同学的身份给叶老先生写一封信,其实是对文章内容的再回顾,深化了思想,理解了文意,复习了书信。
总之,这节课取得了一定的成绩,但仍有许多不足之处,比如:语文教学应该以读文本,这节课我自觉读的很不到位,是由于当时考虑到本课内容多,所以没有足够的时间去感情朗读,指导的功力也很不到位,另外,在交流展示的时候,指名说时较多,形式单一,可以在考虑,把这些时间挤出来让给朗读。
通过本节课,我进一步认识到:二三六教学模式贵在坚持,经常运用,学生的自学能力,合作能力,探究能力必然提高,即便眼下看不出学生的进步,从终身学习来谈,它是很有用的,功在当代,利在千秋!
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇十一
学习目标:
1、会认7个生字,会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、莫名其妙”等词语。
2、能联系上下文,抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。
3、感受叶老的认真、质朴,懂得学作文应先学作人。学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯。
4、正确、流利有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
教学重、难点:
联系上下文,抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。
课前准备:
1、搜集叶圣陶和肖复兴的资料。
2、推荐阅读《爬山虎的脚》生字生词卡片。
教学过程:
一、谈话导入。
1、师生交流搜集的有关叶圣陶和肖复兴的资料。
2、两位作家之间究竟发生了什么事呢?让我们通过读课文来了解。
4、看了课题,你有什么疑问?
二、试读课文,自学生宇新词。
1、自读课文,不认识的字拼读一下括号里的注音,读不顺的句子多读几遍。
2、指名分段读课文,检查朗读情况。
教师相机出示卡片,正音巩固生字、新词,引导学生结合积累,运用多种方法记住字形。
推荐眼帘删掉规范燥热融洽。
黄昏客厅余晖蕴含摇曳莫名其妙。
3、汇报交流自学情况。读词语和生字卡片。
4、重点指导书写:篇、翻、糊,几部分要写紧凑(课件演示)。
三、初读课文,整体感知。
1、默读课文,说说课文主要写了什么事。
2、组织朗读比赛,要读得正确、流利。
四、精读课文,突出重点。
1、读读、想想、画画。
边默读边想边画:叶老是怎样批改“我”的作文的?我有何感受?
2、读读、说说。
(1)分组读读各自所画的句子,说说从这些语句中可以品味出叶老是个怎样的人。
(2)指名汇报,教师相机引导学生联系上下文,体会叶老的认真、平和及温暖(做人与作文)。
(3)指导朗读:表达出对叶老的崇敬之情读书。
3、议议、记记。
(1)分组议议:通过看叶老为“我”批改作文,参照课后的批改稿,联系个人实践总结今后写作文、改作文的方法。
(2)全班交流修改作文的方法。自己动笔在笔记本上记方法。
五、深读课文,突破难点。
1、通过比较,体会内涵。
将直接描写爬山虎的句子画出来读一读。引导学生抓住两个语句中的不同点进行对比,体会描写爬山虎是为了表达“我”当时的心情。
2、感悟词句,升华感情。
抓住“绿”字结合上下文来理解课文最后一句话,使学生感悟出作者对叶老的感情。相机指导朗读进行评价。
3、积累语句,丰富语言。
把描写爬山虎的语句抄在积累本上。朗读、背诵这些语句。
六、通读课文,回归整体。
通读课文,思考:课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题,解决揭示课题时的疑问。
七、布置综合性学习。
我们每个人的成长道路中都会遇到一些良师益友。失败时他们会激励我们要振作,重新再来;成功时他们会劝慰我们要谦逊,成绩只代表过去。想一想他(她)给我们的帮助,写下来,并用学到的修改作文的方法进行修改,最后把文章送给他(她),以表达自己的谢意。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇十二
教学目标:
1.能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清课文思路,理解“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
4.初步学习修改作文的方法,感受叶老的认真、平和。
教学重点。
理解“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
教学难点。
初步学习修改作文的方法,认识两个修改符号,并能运用其修改句子中的问题。
一、揭示课题,激趣导入。
刚才我们复习了《爬山虎的脚》,今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎,齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
(一)放声读课文,把字音读正确,语句读通顺。
(二)自学生字新词。
同桌练习读准含有生字的词语。
(三)检查自学情况。
1.开火车形式读词。
2.自由读句子。
翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
3.指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。
4.自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。
莫名其妙愣住意外。
认真平和质朴。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇十三
1、会认7个生字,会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、莫名其妙”等词语。
2、能联系上下文,抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。
3、感受叶老的认真、质朴,懂得学作文应先学作人。学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯。
4、正确、流利有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
联系上下文,抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。
1、搜集叶圣陶和肖复兴的资料。
2、推荐阅读《爬山虎的脚》生字生词卡片。生字课件。
第一课时
一、谈话导入
1、师生交流搜集的有关叶圣陶和肖复兴的资料。
2、两位作家之间究竟发生了什么事呢?让我们通过读课文来了解。
3、板书课题:那片绿绿的爬山虎。
4、看了课题,你有什么疑问?
二、试读课文,自学生宇新词
1、自读课文,不认识的字拼读一下括号里的注音,读不顺的句子多读几遍。
2、指名分段读课文,检查朗读情况。
教师相机出示卡片,正音巩固生字、新词,引导学生结合积累,运用多种方法记住字形。
推荐眼帘删掉规范燥热融洽
黄昏客厅余晖蕴含摇曳莫名其妙
3、汇报交流自学情况。读词语和生字卡片。
4、重点指导书写:篇、翻、糊,几部分要写紧凑(课件演示)。
三、初读课文,整体感知
1、默读课文,说说课文主要写了什么事。
2、组织朗读比赛,要读得正确、流利。
第二课时
四、精读课文,突出重点
1、读读、想想、画画。
边默读边想边画:叶老是怎样批改“我”的作文的?我有何感受?
2、读读、说说。
(1)分组读读各自所画的句子,说说从这些语句中可以品味出叶老是个怎样的人。
(2)指名汇报,教师相机引导学生联系上下文,体会叶老的认真、平和及温暖(做人与作文)。
(3)指导朗读:表达出对叶老的崇敬之情读书。
3、议议、记记。
(1)分组议议:通过看叶老为“我”批改作文,参照课后的批改稿,联系个人实践总结今后写作文、改作文的方法。
(2)全班交流修改作文的方法。自己动笔在笔记本上记方法。
五、深读课文,突破难点
1、通过比较,体会内涵。
将直接描写爬山虎的句子画出来读一读。引导学生抓住两个语句中的不同点进行对比,体会描写爬山虎是为了表达“我”当时的心情。
2、感悟词句,升华感情。
抓住“绿”字结合上下文来理解课文最后一句话,使学生感悟出作者对叶老的感情。相机指导朗读进行评价。
3、积累语句,丰富语言。
把描写爬山虎的语句抄在积累本上。朗读、背诵这些语句。
六、通读课文,回归整体
通读课文,思考:课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题,解决揭示课题时的疑问。
七、布置综合性学习
我们每个人的成长道路中都会遇到一些良师益友。失败时他们会激励我们要振作,重新再来;成功时他们会劝慰我们要谦逊,成绩只代表过去。想一想他(她)给我们的帮助,写下来,并用学到的修改作文的方法进行修改,最后把文章送给他(她),以表达自己的谢意。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇十四
教学目标:。
1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。
2、能正确、流利地读通、读顺课文。
3、能读懂课文内容,联系上下文体会课文中含义深刻的语句,初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。
教学重点难点:教学重点抓住重点词语把课文读通顺;。
教学难点理解文本中含义深刻的语句。
教学过程:。
一、提出学习目标。
1、正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。
2、能正确、流利地读通、读顺课文。
3、初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。
(一)基础知识展示(小组内)。
1、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。能正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。
2、同桌互相朗读课文,形式自定。互相评议字音是否读准,句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。
(二)学文悟情展示(小组内)。
1、各小组自己互说课文的主要内容。
2、以小组为单位分别汇报对叶老批改“我”的作文的感受。
3、让个别学生朗读自己喜欢的段落。
三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)。
1、通过读课文,你觉得叶老是一个怎样的人。
2、学生交流。教师注意激励学生。
四、知识拓展延伸(2分钟)。
联系生活实际,说说自己对老师批改作文的感受。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇十五
1、学会本课生字新词。会用“受益非浅”、“身临其境”造句。
2、理解课文内容,从中学习叶圣陶优秀的做人品质。
3、从文中学习修改作文以及借景抒情的方法。
一、阅读课文,整体感知
1、课文主要写了什么?
2、给课文划分段落。
3、自学生字新词。
4、找出不懂的问题。
二、细读课文,突破重点
1、划出有关叶老修改作文的语句。
2、叶老是用什么方法,从哪些方面进行修改作文的?
3、归纳总结出叶老修改作文的方法。
4、引导学生体会出叶老的良好品质。
三、再读课文,体会感受
1、学生自读叶老的话。
2、利用重点的词语体会字句中含着的思想感情。
3、联系上下文,进一步理解“作家就是这样做的,作家的作品就是这样写的”这个句子,体会叶老的人品、作品,体会从叶老身上得到的启示和教育。
4、朗读课文,在理解的基础上,品味并体验作者的感受。
四、整体升华,学习方法
修改作文的方法。
那片绿绿的爬山虎教学设计第一课时篇十六
教学目标:
1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写“推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2、能正确、流利地读通、读顺课文。
3、能读懂课文内容,联系上下文体会课文中含义深刻的语句,初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。(删去)。
教学重点难点:
教学重点抓住重点词语把课文读通顺;
教学难点理解文本中含义深刻的语句。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
今天我走进校园突然发现校园中的绿色明显减少了,原来是冬天来了!但是有那么一片绿色却一直出现在我的眼前:
出示:那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
(伴随着柔和的音乐师生感情朗读)。
这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者?(作者是叶圣陶)。
师:是啊,就是咱们的叶圣陶爷爷,那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!
这就是叶圣陶的生平简介。(出示课件:叶圣陶简介)。
大家自由地读一读。(学生大声读)。
请你来说说此刻叶圣陶爷爷在你心里是个怎样的形象呢?
生:是一个伟大的人;是个著名的人;是个文学家……。
师:他是一位著名的作家,儿童文学家教育家,在文坛上具有相当高的地位。
今天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴,为了纪念叶圣陶而写的(齐读课题)。来,抬起头看老师写课题。板书:那片绿绿的爬山虎再读课题。
这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎,看着这一墙绿色,我们该怎么读?生再读课题。
师:同学们,一看这课题,你觉得文章应该写的是什么?那是不是这样呢?请大家打开书本,带着自己的感情自由朗读课文,朗读前先看清朗读提示:
出示朗读提示:1、圈出生字新词,读准字音。
2、把课文读正确读通顺,不加字,不漏字,不读错字。
(已经删去)。
二、初读课文,了解大意。
1、学生自由读课文。
读了之后你有什么收获,或者说你有什么想法,愿意和大家分享一下吗。
2、生字教学。
真了不起呀,我想课文中的这些词语大家就更不在话下了吧!谁愿意来读一读。
学生读。
你觉得哪个字比较难写?(生回答)。
看老师来写写这个词,(荐昏)。
大家拿出生字抄写本来写一写这两个字。每个字写两个。
写字时,头放正,背挺直,脚并拢。
齐读词语。
3、了解课文梗概。
出示:我上初三的时候,写了一篇叫《一张画像》的作文,经我的语文老师()在北京市少儿征文比赛中获了奖。
一天语文老师给我看了叶圣陶爷爷给我()的作文后我()了。(在此处插入对“愣住”的理解)。
在他的批改中我感受到了他的认真、平和以及温暖,犹如()。
更让我激动的事,那年暑假他还邀请我去他家做客。一进门扑入()的是一墙绿绿的爬山虎,它使我消去了夏天的()。
通过和叶圣陶爷爷十分()的交谈(插入对“融洽”的理解)。
我才明白为什么他是一位()的大作家。这真是一个()的夏天。(按照这样的顺序逐段出示)。
三、结合文本,理解词语。
读文,理解“愣住”
过渡:不过。老师这里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢?
生:我也愣住了,修改了那么多地方,叶老先生太认真了。
师:那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。(板书愣住)。
出示句一:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的`是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
(1)请你来读读这个句子。
(2)理解“愣住”:什么是“愣住”?(吃惊,惊讶)那我们应该怎么来读这个词呢?(学生读)恩,真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读?请你来读一读。我们一起来读一读。
作者为什么会愣住啊?
生:因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
你觉得这两个词应该怎么来读呢?请你来读一读。
真是个会读书的好孩子。
请你来读一读。
你是真的感受到了叶老爷爷修改稿子的那份心血。真了不起!
(3)我们一起来读读这位老人的心血吧!(这句话应删去)齐读。
请大家再找一找,叶老先生还为作者改了哪些地方呢?
出示句二:题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多,长句断成短句的地方也不少。