科利亚的木匣教学设计（通用18篇）
有时候，我们需要放慢脚步，停下来思考一下自己的人生方向。写总结不是简单地罗列事实，而是要思考和提炼。在下面给大家整理了一些关于总结的名言警句，希望能激励大家更好地总结自己的经验和收获。
科利亚的木匣教学设计篇一
2、科利亚给我们带来了一个木匣，板书：木匣（请学生读）。
谁知道什么是木匣？（用木头做的小箱子）。
那么用铁做的小箱子叫——铁匣。
用铜做的呢——铜匣。
如果这个小匣子里装的是饼干，我们可以把这个匣子叫作——饼干匣。
如果里面装的是你的宝贝，那这个匣子就又可以叫做——宝匣。
有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这个小匣子里装得最多的是什么——话语，那么就叫做话匣。
今天，科利亚给我们带的是木匣，再次读课题。
2、读了课题，你想知道些什么呢？
……。
好，那么让我们一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？请大家打开课本，认认真真地把课文读一遍。请读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。
3、交流。
根据学生找到的出示句子：
木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
要读好这句读，我们首先得关注这些词语：
盛着冰鞋小手锯小玩意儿。
谁能读？（学生读）。
再把他们请回到句子中读读这个句子。（生读）。
看到那么多小玩意儿，你心里觉得怎么样？（高兴、惊奇、羡慕）。
那么，让我们一起来读一读。
真好，读一遍不但认识了上些生字新词，还解决了一个自己提出的问题，真会读书。
二、再读课文，知事。
1、科利亚围绕木匣做了些什么事呢？请大家认真地读读课文想一想。
交流：
板书：埋木匣挖木匣。
能把这两件事的前后顺序排一排吗？
（四年前科利亚埋下了木匣，四年后，科利亚挖埋下的木匣。）。
听明白了，你说的其实就是我们这篇课文的大致意思。
2、说课文主要意思。
出示：四年前，科得亚看到妈妈把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他们又加到了家乡，他已能数到100了，他数了十步去（），结果（），最后他想了想，（），终于（）。
三读：知事也论人。
1、快速读课文，一边读一边画出科利亚是怎样埋木匣子、挖木匣子的句子。（学生划出交流）。
交流一：埋木匣的句子。
出示句子，请学生读一读。
他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小无意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
2、透过这些句子你觉得科利亚这个小朋友怎么样？
预设：a聪明。妈妈埋箱子，他也跟着埋木匣，善于模仿；才五岁就会数到十了，特别聪明。
b能干。先挖坑，再放木匣，盖上土，踩实泥土，撒上细沙，做得一点也不含糊，非常有条理。
课件出示：我会说科利亚埋木匣的经过：
科利亚看到妈妈（），于是他也学着妈妈的样子去做了，他（）。
交流二：挖木匣的句子。
出示句子。
科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，提及右边挖，仍然没找到。
利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
透过这两个句子，你又了解了关于科利亚的哪些信息？
预设：a有耐心。虽然挖了很长时间，仍然没有放弃。
b爱动脑。走十步找不到木匣，动动脑筋，量五步找到了木匣。
三、质疑。
1、（引导学生读板书）还有问题吗？
为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老师知道你对这个问题还有些疑问，相信再给我们一节课的时间，我们一定能准确地回答这个问题，而且还能得到很多启示。
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科利亚的木匣教学设计篇二
1、学会本课7个生字。听写最后一个自然段。
2、朗读课文。了解科利来埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
教学重点。
1．科利亚怎样从挖木匣中得到启示。
2．练习抓住课文的主要内容。
教学准备。
课文挂图、投影片。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、激趣揭题。
二、整体感知，了解课文叙述顺序。
1．逐段指名读课文，指导学生把课文读得正确、流利。
2．学生提出不理解的词语，教师分类指导。
4．学生交流，教师点拨。
5．学生细读课文，按照思考?练习2的提示将课文按照“埋木匣--挖木匣--受到启示”的顺序分成三个部分。
6．围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题？
三、了解“埋木匣”的过程。
1．自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。
2．学生交流，教师点拨。
四、概括第一至第三自然段的主要内容。
刚才同学们通过读书、讨论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容？学生互说、互评。
五、指导书写生字。
第二课时。
一、复习检查。
1．感情朗读第一至第三自然段。
2．说一说这一部分的主要内容是什么。
二、了解“挖木匣”的过程。
1．教师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法？我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。（出示自学提示）。
（1）自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。
（2）科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了？想一个方法告诉大家。
2．学生分小组合作学习、讨论，教师巡视。
3．学生汇报自学情况，教师相机指导。
4．指导朗读第四至第十二自然段。
（1）分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。
（2）再读评议。
5．学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的主要内容吗？
三、理解科利亚受到的启发。
1．读科利亚最后说的话。
2．画出这段最关键的一句话。
学生说自己对这句话的理解。
2．教师组织学生交流：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么？
四、回顾全文，概括主要内容。
1．同学们通过学习、讨论，读懂了每一部分的内容，现在请按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。
2．学生口述、评议。
五、课堂练习。
1．完成课后思考?练习3的题目。
2．听写课文最后一个自然段。
作者邮箱：huangjian@。
科利亚的木匣教学设计篇三
根据课标要求，结合本课特点，预设以下学习目标。
1．会认3个生字，会写13个生字，能正确读写15个新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会科利亚爱动脑筋、善于思考的特点，感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理，初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。
4．培养学生边读边思考，不动笔墨不读书的学习习惯。
重点难点：感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理。
着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。
布置学生带些自己小时候的照片或成长记录册。
两课时整体设计教学过程。
一、揭题质疑，启动阅读。
1．由课文《矛和盾的集合》引出本文课题：科利亚的木匣。随机学“匣”字。
二、通读感知，了解内容。
本环节，主要通过个人自读、指名朗读等形式，让学生把课文读通读熟，为进一步学习和体会课文奠定基础，随文认学生字“锯”“阶”。
三、自主质疑，初步探究。
让学生读读文中两个“泡泡”，明白：一个是说读懂了什么，一个是提出了问题。
学生认真默读课文，边读边想，自己读懂了什么，有什么问题，以“吐泡泡”的形式记录下来。
设计“吐泡泡”的学习形式，目的是落实课标对第二学段提出来的默读要求：一边读一边思考，能就不理解的地方提出问题，培养学生不动笔墨不读书的习惯。这样的学习形式，学生感兴趣，乐于接受。
交流反馈学生所吐的“泡泡”：读懂了什么，有什么问题。预计学生可能提到的问题：
学生提出的问题肯定各种各样、五花八门，这就需要教师运用教学智慧和经验，临场作出巧妙处理，或直接回答，或以问引读，或反问学生，或暂时存疑。在交流反馈中，对提问角度新，思维有深度的同学要特别予以肯定和激励。
四、重点研读，体会感悟。
本环节主要是体现教学的重点，突破学习的难点。作如下设计：
2．学生在四人小组内展开讨论，教师讲清楚讨论的步骤与方法：一、是什么原因，首先要从书上找到依据；二、关键是怎样理解这个原因，每个小组成员要积极动脑筋，想办法；三、讨论交流后小组确定一种最有创意的理解方法，准备到班上交流。
3．组织全班交流，引导学生创造性地运用多种学法来理解和体会“我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步”这句话中所蕴涵的道理，如根据自己的理解说一说道理、用数学的方法画一画线段图、在教室里实地走一走、让学生拿出自己带来的照片谈一谈自己的体会，等等。
语文是开放的，学习语文的方法也应该是开放的，教学中应鼓励学生创造性地运用多种方法来理解语言文字。
4．呈现课文最后一段话，让学生反复地读一读：
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”
学生回读课文，找出依据，组织交流，随机指导朗读体会下面的句子：
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。——一个四岁的小男孩，多会动脑筋啊！
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因。”——一个聪明而自信的科利亚！
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。突然他笑起来，对小伙伴说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上回找到我的木匣子。”——做事情不蛮干，遇到问题不依赖别人，思考问题有根有据，多令人敬佩的一个小男孩啊！
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”——从这件事情悟出一个道理，多会感悟的一个小男孩啊！
五、巩固识字，指导写字。
重点是指导写字，注意两点：一是让学生仔细观察，发现识记字形的规律和方法；二是对难写易错的字，如“挖”、“鞋”、“抢”、“管”“初”“懂”等，教师要板书示范，指导书写。
【板书设计】。
5岁埋木匣步子小走10步。
9岁挖木匣步子大走5步。
一切事物都在变。
科利亚的木匣教学设计篇四
3、了解课文的主要内容，初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
了解课文的主要内容，理清课文的层次。
查找有关卫国战争的情况。
一、导入新课，介绍背景：
1、导入新课。
在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。
2、介绍背景。
本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。
3、读了课题你想知道什么？
二、初读课文，自学生字、词。
1、初读课文，划出生字词。
2、学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。
三、检查学生自学生字、新词情况。
1、指名读生字词，正音：
2、读准多音字的字音。
3、分析字形结构记住字形，理解字义。
4、出示生字卡片，理解部分词语。
5、指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。
四、初读课文，了解主要内容。
1、带着问题读课文。
本文写了一件什么事？
（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。
（2）小组讨论，这课写了什么事？
（3）指名汇报：
本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。
2、再读课文，了解课文的主要内容。
3、提出自己不懂的问题。
4、读课文，理清课文层次。
埋木匣：1～3自然段。
挖木匣：4～12自然段。
受到启示：13自然段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。
五、作业。
1．抄写生字、新词。
2．熟读课文。
第二课时。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；
2、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样“埋木匣”“挖木匣”的；
3、通过学习，感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
一、导入新课：
二、品读课文。
1、学习课文第1～3自然段。
（1）出示思考题：
（2）学生带着问题默读课文：让学生边带着问题默读思考，边填空。
出示填空题：
科利亚埋木匣的时间是（战争开始的时候），科利亚刚学（数数），埋本匣的地点是（从他家门口十步远）。
妈妈埋箱子的时间是（战争开始的时候），埋箱子的地点是（从她家门口三十步远）。
（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（做事心细，想得周到）。
（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？
一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。
出示句子让学生体会理解：
“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。
在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。
（这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。）。
练习用“只……就……”的句式说话。
（5）1----3自然段主要写了什么？
2、学习课文第4——12段：
（1）出示思考题：
妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？
妈妈是怎么挖的？
你怎样理解妈妈说的话？
（2）学生带着问题默读课文的4～7自然段。
（3）个人读之后，小组学习讨论。
（4）边读课文，边填空：
妈妈挖箱子的时间是（四年之后，法西斯被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候），妈妈从家门口朝菜园走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
（5）出示妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。
（妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。）。
比较句子，体会“如果……就……”的用法，练习用其说一句完整的话。
比较两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉“如果……就……”的句子，让学生读一读，说一说表达意思有什么不同。
“如果……就……”是假设句，先假设那么去做，就会出现后来的结果。
用“如果……就……”练习说话。
（6）学习课文8～12自然段：
读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？
填空：
科利亚从家门口（量了十步）动手挖起来，没有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。
读句子，说说自己的发现。
（7）学习9和10自然段：
让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？
理解“也许”，是可能的意思。
学生读第十自然段，谈谈自己的理解。
（科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”）（8）读课文第11自然段：
通过读课文，你读懂了什么？
从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。
体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。
（9）学习课文第12自然段。
齐读这段，理解果然的意思。
3．学习课文最后一自然段。
（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？
（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会“不光……还……”的用法。
科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。
关联词“不光……还……”，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深刻的道理。
三、再读课文，了解文章前后之间的联系。
科利亚的木匣教学设计篇五
《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
一、复习导入。
二、研读课文，感悟语言。
1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
（1）圈一圈这句话中描写动作的词。
（2）科利亚为什么要这样做？
回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？
2、找到“挖木匣”的句子读读。
（1）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？
三、抓住关键，引发思考。
1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、数步法可能不管用。
c、挖的方法可能不对。
d、自己的步子可能有问题。
2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。
四、细读探究，讨论排除。
1、讨论第一种可能性：
（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。
出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”
（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？
小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。
2、讨论第二种可能性：
（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：
妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）。
小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。
3、讨论第三种可能性：
（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。
（2）“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）。
4、归纳排除，得出结论。
（1）既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：
（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）。
让学生上台画示意图帮助理解。
过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。
（1）联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？
（2）联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？
根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由科利亚的木匣想到的》为题。
学生小练笔。
（四年前）埋木匣五岁步子小十步。
（四年后）挖木匣九岁步子大五步。
懂得：一切都在起变化。
科利亚的木匣教学设计篇六
1．课文先写什么，再写什么，最后写什么？（埋木匣、挖木匣、得到启示）。
2．指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？
二、读中求悟，学习4～12节。
1．自由读文，说说你读懂了什么？（允许讨论交流）。
2．学生汇报：读懂了什么。
生a：我读懂了科利亚回来时已经大四岁。
生b：我知道他们回到村里时，发现屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。
生c:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生d:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时因为他长大了，步子也变大了，当初的十步，现在只要五步。
生e:我觉得科利亚很聪明。……。
注意点：当出现类似生d的.回答时，教师可让他上台借助木匣的图，示意说明。
3.教师小结：大家讨论得很热烈，科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了，按原来的步子找不到木匣。
4．大家来读一读课文，说一说该怎么读。
生a：要体现科利亚起先挖不到时很着急，找到原因时开心的样子。
生b：要读出科利亚突然想通时的惊喜。
5．全班齐读，指导朗读。
三、借助朗读，理解第13节。
1．齐读第13节，引导读出高兴的语气。
2．交流汇报：帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。
生a：科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。
4．师小结：这篇课文告诉我们周围的一切都讲发生变化，遇事要勤动脑、多思考，不能用一成不变的眼光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。（机智、勇敢、爱动脑……）。
5．指导朗读。
四．作业。
尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听人教版《古诗两首》教学设计。
板书设计。
埋木匣：四年前５岁步小十步。
挖木匣：四年后９岁步大五步。
受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题。
科利亚的木匣教学设计篇七
妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西在地下哩。” 。
科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。 。
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”
课堂实录 。
师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？ 。
生：做了。
师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。
（师板书课题，边写边讲解）。
生：你为什么要埋那个木匣？
生：为什么你迈的五步有大有小？
生：为什么不选其他东西，而选木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生读课文）。
师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
师：说说看，科利亚都对你说了什么？
生：法西斯打到他们村子里了。
生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
师：你真细心。
生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
生：你很聪明。
生：你很爱动脑筋。
师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
（生默读）。
师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！
生：……小斧头、小手锯……。
生：从铺上一层细沙，免得被人发现。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。
师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。
（生读课文）。
师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？
生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
（生读课文）。
师：现在你叫什么名字？
生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
生： 我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来。
生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）。
师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
生：果然。
师：作者用词很准确，我们一起来读一读。
（生齐读课文）。
师：科利亚的想法，你们明白了吗？
师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。
（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）。
师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
（学生在自己座位上试摆）。
（一学生上台摆，摆得不对）。
师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然 一倍 不是……而是…… 果然）。
（学生自由读）。
师：他们这种摆法对吗？
生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
生：我认为不对。
生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
师：谁还有疑问？
师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
师：还能从哪儿看出来他聪明？
生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。
科利亚的木匣教学设计篇八
教学内容：
九年义务教育六年制小学语文第七册18课。
教学要求：
1、学习生字新词：法西斯 喀山 一倍 木箱字 木匣子 。
2、了解课文内容，理解科利亚为什么埋木匣时是从家门口起朝菜园走了十步而挖木匣时只要量五步。
3、理解句子含义，并能举例说明“周围的一切都在起变化”。
教学重点：
1、科利亚埋木匣和挖木匣量的步子为什么不同？
2、理解“周围的一切不是都在起变化么？”
教学准备：课件、字词卡。
教学方法：“三读法”
教学过程：
一、比较法学习生字新词（字词卡准备）。
1、开火车认读熟字：期 额 培 相 甲。
2、变换（增加）字的偏旁，通过比较字的音形认读生字，卡的背面出示生词（见教学要求中的生词），解释生词词意时，老师相机板画木箱子与木匣子（见板书设计）。
解题后提问：看题目可知课文主要讲谁和什么之间的故事？
三、简介故事背景：1941年6月22日，德国侵略者突然向苏联人民发动了进攻，苏联人民奋起反抗，于是开始了一场伟大的卫国战争。战争开始的时候，科利亚还很小，刚刚学会数数，且只能从“1”数到“10”。我们的故事就是从这里开始的。
四、学习课文第一部分。
1、课件出示学习要求：（一）听读，听出主要内容。
2、课件录音范读故事，并演示板书简图以提示课文重点内容。
3、听后指名学生用“什么时候谁干什么？”句式回答课文的主要内容。老师相机板书“埋木匣”。
4、课件出示问题：科利亚干吗要埋木匣？他又是怎样埋木匣的？并请学生带者问题粗略地阅读课文，找到答案所在的自然段。读读相关段落。课件出示要求：（二）、粗读，回答问题。
5、指名学生回答第一问后，引读：“因为德国法西斯快打到他们的村子了……”两句话，注意读出语气，体会情境。
6、提问：临走时，妈妈是怎样埋她的木箱子的？
根据学生的回答，老师板画房子，并用箭头标出妈妈从家门口起朝菜园走了三十步埋下了木箱子。
首先指名学生找到有这个问题的所有自然段。告诉学生这几个自然段意思相同或相近。
再请学生默读第1自然段中的第二句话和第二自然段。用“.”符号标记其中的动词，用手学着做做动作，按先后顺序记下来。课件出示要求：（三）、细读，标记词句。
指名学生回答科利亚怎样埋木匣子后，相机课件出示动词：走、挖、放、踩、撒。课件演示科利亚从家门口朝菜园走了十步，埋下了木匣子。
学生表演背诵。指名学生上台按课文叙述的顺序表演科利亚当时埋木匣的情景，其余学生试着背诵第二自然段。
强调：从这些动作可以看出科利亚当时埋木匣非常认真。
8、小结学法：“三读法”，教育学生今后看书要先通读全文，明白课文的主要内容；再读后能回答重用问题；最后细读，学习体会作者用词之精妙。指导作文：描写人物动作，用上连动词，作文会更形象、生动。
五、运用学法，学习课文第二部分。
讲解要点：
1、主要内容：板书 挖木匣。
2.战争结束后，科利亚和妈妈、还有奶奶回到了家乡，妈妈是怎样找到木箱子的？根据学生的回答，老师再用红线重填箭头线，使学生明白：妈妈埋木箱子、挖木箱都是从家门口朝菜园走了三十步，结果是很快就挖出了木箱子，妈妈很高兴。课件出示妈妈高兴地说的一句话：
“如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了”。读出语气。理解句子意思，突出妈妈埋木箱很认真，所以找起来就非常快。用关联词“如果……就……”说话。
3.这时候科利亚也拿来铲子挖木匣，他是怎样挖的，结果怎样？引读第8自然段，体会“却”、“还是”、“仍然”在句中的作用。
同桌、周围的几个同学互相讨论：
是不是科利亚埋木匣没有妈妈埋木箱那么认真？
通过讨论，找到问题不可能发生的原因。找到问题的真正原因所在。在讨论中让学生明白四年后科利亚个子的变化。
引读第11自然段。注意“不是……而是……”后的内容。
5.小结。（略）。
六、学习课文第三部分。
课件出示科利亚找到木匣子后高兴地说的一段话，学习关联词“不光……还……”，强调读“还”后的内容。学习反问句，练习变反问句为陈述句。课件出示科利亚受启发的句子：时间一天天过去，周围的一切都在起变化。
2.让学生联系生活实际，说说“周围的一切都在变化”。教育学生做事要善于随机应变。
附板书:。
科利亚的木匣教学设计篇九
台阶、所以、懂得”等词语。
2.学习联系上下文理解词语的意思。
3.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
课件;学生预习课文
一、复习导入，教师简介课文的主要内容。
二、精读感悟，深入理解课文，明白道理。
(1)教师采用范读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么?
学生找出句子朗读：木匣里盛着各式各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。
结合课件展示的图片认识：冰鞋、小斧头、小手锯。联系下一句理解“各式各样”，并练习用“各式各样”说话。
(2)教师结合生字学习，指导朗读。全班齐读。
(3)教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。听后评议。注意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这几个句子。
(4)教师引读：科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢?学生接读第
三自然段。
(5)课件出示对比表格：四年前：
妈妈 埋大箱子 走30步
科利亚 埋小匣子 走10步
2.学生默读课文4-12自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么
找到木匣的?
(1)课件出示对比表格：四年后：
妈妈 走30步 挖到大箱子
科利亚 走10步 没有挖到小匣子
(2)用线段示意图帮助学生理解课文。
(3)引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子，读一读。体会科利亚是个勤于思考，善于动脑的孩子。联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。
3.学生齐读课文最后一段，边读边思考：从这件事中，科利亚懂
得了什么道理呢?
(1)指名读这一段，读后评议。
(2)分男生、女生赛读这一段，读后再评议。
(3)随文理解“不光……还”。
(4)引导学生回顾课文：说说从课文哪些地方可以看出周围的一
切在发生变化?
(5)引导学生联系自己的生活上的事、社会上的事，也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说：“我们周围有什么在变化。”
(6)再读最后一段，试着背下来。然后把它摘抄到“好词佳句”
记录本中，边抄边体会这段话的内容。
容。)
三、再次有感情的朗读课文，练习复述课文。
个人练习。指名复述，全班评议。指导复述。
四、拓展延伸，理解作者的写作方法。
1.课件出示填空题：课文记述了_____________________________，告诉了我们_________________________________。
科利亚的木匣教学设计篇十
教学目标：
1.学会9个生字。能够正确读写“木匣、免得、躲避、仍然、敌人、一倍”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
都在变化的道理。
4.了解抓住文章主要内容的一般方法，练习采用这种方法读懂课文。
思想教育：初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
教学重点：
1．结合课文内容，体会科利亚最后讲的话的意思。
2．给课文分段，归纳段落大意。
教学难点：
理解、体会科利亚最后讲的话的意思。
教学准备：查找有关卫国战争、德国法西斯的情况。
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时。
一）导入新课，介绍背景：
1．导入新课。
在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习22课《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。
2．介绍背景。
本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。
3．解课题。
（二）初读课文，自学生字、词。
1．初读课文，划出生字词。
2．学生自学生字、新词，，联系上下文理解词语的意思。
（三）检查学生自学生字、新词情况。
1．指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。
2．指名读生字词，正音：
指导学生读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。
3．读准多音字的字音。
4．分析字形结构记住字形，理解字义。
5．出示生字卡片，理解词语。
法西斯——本课指德国侵略者。
冰鞋——滑冰时穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形没有什么变化或恢复原状。
（四）初读课文，了解主要内容。
1．带着问题读课文。
本文写了一件什么事？
（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。
（2）小组讨论，这课写了一件什么事？
（3）指名汇报：
2．再读课文，了解课文的主要内容。
3．提出自己不懂的问题。
在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。如果提出的是词语方面问题，老师要带领学生找到其出处，联系上下文帮助学生理解，如果是其它问题，老师告诉同学们讲读课文带着这些问题学习课文。
4．读课文，理清课文层次，给课文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。按照以上写作顺序，用归并自然段的方法给课文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到启示）。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．熟读课文。
第二课时。
（一）导入新课：
（二）讲读课文。
1．学习课文第1段：（即1～3自然段）。
（1）电脑出示思考题：
科利亚的木匣教学设计篇十一
第一课时。
同学们好，这节课我们来学习一篇新的课文，一起读课题。
师：匣容易读错，谁来给它组成词语来读一读。
生1：请大家跟我读匣，木匣，
生2：我还有一个词语，请大家跟我读匣，匣子。
生3：木匣就是用木头做的盒子。
师：对，同学们，科利亚是苏联的一位小朋友，1941年，德国法西斯进攻苏联，卫国战争暴发了，科利亚的木匣写的就是战争时期的事情，那么，科利亚和木匣之间会发生怎样的故事呢？请同学们打开课本，自由地读一读课文，遇到生字或难读的字词多读几遍。
生自读课文。
师：同学们刚才都读了课文，你们觉得哪些地方都比较难读，
生1读这一段。
师：对了，数数，数到十，数了十步，同学们，让我们一起来读一读这几个词语吧。
生读词语：数数，数到十，数了十步。
师：还谁认为课文的哪些地方比较难读的。
生2：还有一处呢，就是课文的第二自然段。“木匣里……”盛字是个多音字，有两种读音，在课文中读盛（cheng），这段课文中还有一个生字，那就是锯，请大家跟我读，锯，手锯。
师：手锯就是可以拿在手里的锯子。
师：还谁说说课文的哪些地方比较难读的。
生1：科利来丢下铲子……马上会找到我的木匣子”
生2：老师，我发现这一段中有一个生字，阶，台阶。
师：同学们真能干，不但把生字和多音字读准确了，还把几个难读的句子读正确也呢。下面，老师请同学们再一次地读课文，这一次的读不出声，一边读一边想，课文写了科利亚和木匣之间发生的怎么样的故事呢？读完了之后，请同学们看屏幕上的填空题。
1.战争开始了，科利亚一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（ ）。
2.战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（ ），第一次（ ），第二次（ ）。
师：请同学们边读边思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。
生默读课文。
师：可以交流了吗？课文主要讲了什么事，是按照怎样的顺序来写的呢？
生1：战争开始了，科利亚一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（把他的木匣埋到家门口）战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（挖他的木匣），第一次（没挖到），第二次（就挖到了）。
师：说得很清楚。
生2：战争开始的时候，科利亚才五岁，他们一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（从家门口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（挖匣子），第一次（他从空门口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，从家门口向前走了五步，就挖到了）。
师：说得非常详细。
生3：我知道课文是按照战争开始，战争结束的顺序来写的。
师：两种说法都是正确的，战争开始的时候，科利亚去埋木匣，师板书：埋木匣，战争结束后，科利亚去挖木匣，师板书挖木匣，第一次没有挖到，第二次挖到了，科利亚从中受到了启发。师板书：受到启发。
师：下面老师请三位同学读其中一部分的内容，谁愿意来读读。
生3：我来读读科利亚受到启发的那一部分，
师：那就请其他同学也认真听一听，他们读得怎么样？
生1：“战争开始的时候……埋下了他的木匣”
生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”
生3：“科利亚高兴地说……起变化吗？”
师：好，谁来评一评他们读得怎么样，
生1：他们读得都非常好，不过我听叶浩读第三自然段的最后一句话中，多了一个字。
师：听得非常仔细。
生2：老师，肖肖同学把……读错了，让我来读一读。
师：同学们，请你们三人一小组，分别读一读课文其中一个部分。
生读课文。
师：刚才同学们读得非常投入，同学们，这篇课文还有不少新的词语呢，谁愿意当小老师，带着大家读一读。
生1领读词语：挖坑，冰鞋，斧头，手锯，免得（得读轻声），屋里，抢走，难过，当初，管事，敌人（人读轻声），台阶，懂得。
生1：写挖的时候，挖的右下部分是乙，千万不要写成九字。
生2：抢的右边是一个仓字，而不是仑字。如果把抢的提手旁换成木字旁，就变成手枪的枪。
生3：初字的部首是个衣字旁，可不要写成示字旁。
师：对呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千万不要写成示字旁了。
生4：老师，这几个生字中，有几个和我们以前学过的生字非常相似，比如说免和兔子的兔，斧和爷爷的爷，阶和价钱的价，同学们，千万不要把它们搞混了。
师范写懂字。
师：看清楚了吗？请同学每个生字写一遍，再给每个生字组个词语写下来。
生写生字词语。
师：这节课我们学会了课文的新字新词，还知道了课文主要讲了一件什么事情，下节课，让我们走近科利亚，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去发现。这节课就上到这里，同学们再见。
第二课时。
师：同学们好，上节课我们了解了课文主要写了科利亚埋木匣，挖木匣和受启发三部分内容，现在我们先来学习埋木匣这部分内容，也就是课文1到3自然段内容，科利亚是怎样埋木匣的，他为什么要埋木匣呢，请同学们先自由地读一读一至三自然段，想好了之后跟同桌讨论讨论。
生自由读一至三自然段。
师：可以交流了吗？谁来说说科利亚是怎样埋木匣的呢？
师：课文写科利亚埋木匣，写了好多个动作呢，谁能够把这些表示动作的词圈出来，然后连起来说一说。
生圈动作的词。
生1：动作的词有走，挖，盖，踩，撒。
师：课文写科利亚埋木匣，用了这么多动作的词，写得多好呀，同学们，让我们一起来读一读一二两个自然段。
生齐读一二自然段。
生1：因为德国法西斯快要打到他们村子了，不得已，他们只好逃难，可是家时的东西又不能全部带走，科利亚只能把自己心爱的木匣埋了起来。
生2：科利亚看见妈妈在埋箱子，觉得很好玩，就学着埋，我觉得科利亚真是太可爱了。
生默读四到十二自然段。
生1：我知道他一共挖了两次，第一次，他向前走了十步，没挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。
生2：不是的，科利亚也是象四年前一样从家门口向前走了十步才开始挖的，
生3：他还挖得很仔细呢，“他挖呀挖呀，坑已经挖得很深了，不没有找到匣子，他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”
师：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？
师：那是为什么呢？老师建议大家去读一读课文的九到十一自然段，也就是科利亚和小伙伴们的对话，同桌互相读一读，一个读科利亚的话，一人读小伙伴的话，叙述部分可以不读。
师：同学们读得那么有味道，谁愿意读给我们大家听一听。
生1生2读对话。
师：听了他们的对话，你们明白了吗？科利亚为什么第一次挖不到木匣呢？
师：那么第二次为什么走五步就挖到了呢？
生1：因为埋木匣的地方和房门口的距离是不变的，他小时候步子小，需要走十步才能到达埋木匣的地方，他长大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。
生1：因为前面科利亚猜测向前走五步就能挖到他的木匣，结果，他从家门口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜测得到了证实，于是作者就用了果然这个词。
师：解释得很好。
师：是的，只有肯动脑筋，才能找到解决问题的办法呢，请同学们一起读一读十一，十二自然段，我们来感受一下科利亚的聪明吧。
生齐读十一，十二自然段。
师：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亚从中受到了什么启发了，请同学们读一读课文的最后一段话。
生齐读最后一段话。
师：科利亚受到了什么启发呢？
生1：科利亚懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大，
师：原来是这样，
生2：是呀，时间一天天过去，步子也在渐渐变大，周围的一切都在起变化，这就是科利亚从中受到了启发。
师：很好，同学们，让我们一起来读一读这段话，
生齐读这段话。
师：那么你们从中又读懂了什么呢？
生1：我读懂了时间一天天过去，周围的一切事物都在起变化，
生2：我还读懂了我们不管做什么事情，都要随着情况的变化，采取不同的做法，
师：是呀，周围的事物都是会变化的，我们只有像科利亚那样，勤于动脑，善于发现，才能办好每一件事情哪，请同学们好好地把这一段话抄下来。
生抄最后一段话。
师：同学们，学了这篇课文，我们不但认识了科利亚，知道了他和木匣之间的故事，还懂得了一个道理，周围的一切事物都在变化，我们应该动脑筋，想办法，应对这些变化，你们说对吗，这节课我们就上到这里，同学们再见。
科利亚的木匣教学设计篇十二
1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
2、体会课文哪些内容写得真实、具体。
3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
4、朗读课文。
引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。
多媒体。
：二课时。
一、揭示课题。
二、预习课文。
1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的`音。
2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
三、检查预习。
1、认读生字。
2、指名回答预习中的问题。
四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
五、讲读第一段。
1、指名朗读。
2、读后评议。
3、默读第一段，思考：
（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
4、讨论思考题，检查默读情况。
（1）讨论第1题，简介时代背景。
（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
六、讲读第二段。
1、指名朗读。
2、提出默读思考题。
（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？
（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
3、讨论思考题。
4、指导朗读第二段。
七、讲读第三段。
1、指名朗读。
2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）。
3、学生自己结合生活实际谈认识。
一、指名分段有感情地朗读课文。
二、.总结全文，加深理解。
1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？
2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？
三、完成课后练习第三题。
1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。
2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。
四、完成课后练习第5题。
1、指名朗读，齐读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语。
4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。
5、指导口头造句，纠正不当之处。
6、将句子写下来。
五、指导学生有感情地朗读课文。
板书设计：
时间变、年龄变、步子变。
五步四年后。
十步五步？
方法要变。
科利亚的木匣教学设计篇十三
引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。
1、了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。
2、能正确、流利有感情地朗读课文。
3、知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。
4、体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。
1、了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。
2、区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。
小黑板、挂图等。
孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？
（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。）他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。
1、学习4、5自然段。
（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。
生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）。
2、学习6——12自然段。
（1）妈妈说了些什么、做了些什么？（指名读6、7段）。
妈妈怎么挖出木匣的？（走了30步）这说明什么？书上的句子回答（算术真有用）。
因为她没有随便埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？（高兴）。
（2）科利亚当初模仿妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？（女生读8自然段）。
他挖到了吗？（没有）齐读，应该读出什么语气呢？（着急）读完了，你觉得哪个词特别能表现这种着急呢？（仍然）什么意思呀？（情况保持不变）说明他怎么也挖不到木匣。（齐读最后一句）指名用“仍然”口头造句。同桌互说。
（3）小伙伴见了是怎么说的？（男生读）妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样（分析问题，动脑筋）分角色读9、10段，体会不同的态度。
（4）师范读11自然段。
用笔勾出表现他动脑筋的词句，思考他分析了什么？
指名读——齐读，可以看出什么？他非常专注的思考问题。
他为什么会“突然笑起来”？（他一下子把事情想通了）。
齐读他说的话，看看有没有道理？
指名复述，请学生表演（证实个子不同，步子不同的道理）。
这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读。
（5）那么事实到底如何了？他真的挖到了木匣吗？
用书上的话回答（12自然段）。
哪个词告诉我们科利亚说的没错呢？（果然）什么意思？（事实如预料的一样）谁能用这个词口头说话？指名说（同桌互说）要和前面的“仍然”区别（指名说词义）。
齐读12段，科利亚真聪明呀！
（6）学习13自然段。
（出示小黑板）指名读——齐读。
你明白了什么？（小组交流2分钟）。
汇报：
a、时间一天天过去，我们一天天长大。
b、周围一切在发生变化。
c、要以变化的眼光看待事物。
孩子们，我们原来学过一个成语故事也告诉我们要随情势的变化而变化。还记得吗？（《刻舟求剑》）。
（同桌交流）（指名说）。
小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要用心去发现和感悟！
齐读13自然段。会背的起立背。
1、有感情齐读全文。
指名复述主要内容。
2、总结：孩子们，科利亚是一个非常爱动脑筋的孩子，我相信大家也一样，让我们留心观察身边的人和事，一定会有很多收获！
科利亚的木匣教学设计篇十四
教学目的：
1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。
教学过程：
一、导入新课。
揭题：今天我们来学习第18课。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。
二、学习本课生字词。
1、易错字：亚匣避挖。
2、组词：
锯避（）倍（）。
据（）僻（）陪（）。
剧（）辟（）培（）。
三、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自读课文，思考：
1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？
2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？
3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？
（二）分小组讨论，理清文章层次。
第一部分：（1—3）科利亚和妈妈埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（三）提问：这篇课文写了一件什么事？
四、总结。
全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。
第二课时。
教学目的：
1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。
2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。
3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。
教学过程：
一、学习第一部分。
1、指名朗读第一部分，全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？
（2）他们为什么埋木匣？
2、学生默读，在书上勾画。
3、讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
4、学生质疑。
5、学生动手画出埋木匣的简笔画。
6、学习课文第二段。
（2）讨论思考题。
（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）。
（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。
科利亚的木匣教学设计篇十五
主要内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
段落结构这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。
第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。
课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的`态度。
写作方法。
1．本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。
2．前后呼应，结构严密。
课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。
教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
二、教学建议。
1．要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。
2．要抓住课文重点部分启发思考，求得理解。课文重点在“挖木匣”这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在对比中加深理解：
埋木匣四年前5岁步子小量了十步。
挖木匣四年后9岁步子大了一倍量了五步。
课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思考中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。
3．要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后，按“思考·练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。
4．本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展变化的眼光看问题。
5．理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。
6．本课应注意的字词。
生字中“德”容易写错，右面部分的笔顺是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本课指德国侵略者。
冰鞋：滑冰时穿的鞋。
躲避：隐蔽、离开的意思。
练习用“仍然、果然、不光……还、如果……就”造句。必须先弄清这些词语的意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果然”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系，“如果……就”表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。
科利亚的木匣教学设计篇十六
目的：
1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。
过程：
一、导入 新课。
揭题：今天我们来学习第18课。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。
二、学习本课生字词。
1、易错字：亚 匣 避 挖。
2、组词：
锯（ ） 避（ ） 倍（ ）。
据（ ） 僻（ ） 陪（ ）。
剧（ ） 辟（ ） 培（ ）。
三、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自读课文，思考：
1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？
2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？
3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？
（二）分小组讨论，理清文章层次。
第二部分：（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（三）提问：这篇课文写了一件什么事？
四、总结。
全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。
第二课时。
目的：
1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。
2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。
3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。
过程：
一、学习第一部分。
1、指名朗读第一部分，全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？
（2）他们为什么埋木匣？
2、学生默读，在书上勾画。
3、讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
4、学生质疑。
5、学生动手画出埋木匣的简笔画。
6、学习课文第二段。
（2）讨论思考题。
（3）出示幻灯片，演示（或简笔画）。
（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。
五岁 十步 埋 步子小。
九岁 五步 挖 步子大。
（5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。
7、学生自由读第三段。
8、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说周围的一切都在变化？（：一切都在变化）。
9、小结：我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法,。
10、提问：全文的主要内容是什么？联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
附：设计。
18.
懂得：一切都在起变化。
科利亚的木匣教学设计篇十七
1、学会本课7个生字。听写最后一个自然段。
2、朗读课文。了解科利来埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
教学重点。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学准备课文挂图、投影片。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、激趣揭题。
二、整体感知，了解课文叙述顺序。
1.逐段指名读课文，指导学生把课文读得正确、流利。
2.学生提出不理解的词语，教师分类指导。
4.学生交流，教师点拨。
5.学生细读课文，按照思考?练习2的提示将课文按照“埋木匣——挖木匣——受到启示”的顺序分成三个部分。
6.围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题？
三、了解“埋木匣”的过程。
1.自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。
2.学生交流，教师点拨。
四、概括第一至第三自然段的主要内容。
刚才同学们通过读书、讨论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容？学生互说、互评。
五、指导书写生字。
第二课时。
一、复习检查。
1.感情朗读第一至第三自然段。
2.说一说这一部分的主要内容是什么。
二、了解“挖木匣”的过程。
1.教师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法？我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。（出示自学提示）。
（1）自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。
（2）科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了？想一个方法告诉大家。
2.学生分小组合作学习、讨论，教师巡视。
3.学生汇报自学情况，教师相机指导。
4.指导朗读第四至第十二自然段。
（1）分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。
（2）再读评议。
5.学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的主要内容吗？
2.画出这段最关键的一句话。
学生说自己对这句话的理解。
2.教师组织学生交流：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么？
四、回顾全文，概括主要内容。
1.同学们通过学习、讨论，读懂了每一部分的内容，现在请按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。
2.学生口述、评议。
五、课堂练习。
1.完成课后思考?练习3的题目。
2.听写课文最后一个自然段。
科利亚的木匣教学设计篇十八
1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
2、体会课文哪些内容写得真实、具体。
3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
4、朗读课文。
引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。
多媒体
：二课时
一、揭示课题。
二、预习课文。
1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。
2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
三、检查预习。
1、认读生字。
2、指名回答预习中的问题。
四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
五、讲读第一段。
1、指名朗读。
2、读后评议。
3、默读第一段，思考：
（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
4、讨论思考题，检查默读情况。
（1）讨论第1题，简介时代背景。
（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
六、讲读第二段。
1、指名朗读。
2、提出默读思考题。
（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？
（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
3、讨论思考题。
4、指导朗读第二段。
七、讲读第三段。
1、指名朗读。
2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）
3、学生自己结合生活实际谈认识。
一、指名分段有感情地朗读课文。
二、.总结全文，加深理解。
1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？
2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？
三、完成课后练习第三题。
1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。
2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。
四、完成课后练习第5题。
1、指名朗读，齐读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语。
4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。
5、指导口头造句，纠正不当之处。
6、将句子写下来。
五、指导学生有感情地朗读课文。
板书设计：
30 柯里亚的木匣
时间变、年龄变、步子变
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要变
