环保总结可以帮助我们总结环境保护工作的经验，提出改进措施，保护生态环境。如何进行有效的时间管理，提高工作和学习的效率，是许多人需要解决的问题。我们特意为大家准备了一些优秀的总结样本，供大家在写作时参考和借鉴。

浅谈少儿英语教学法论文篇一

摘要：作为语言，其重要的功能在于交际，这就要求我们在英语教学中，日益重视口语教学，安排和组织好口语教学，提高学生的口语表达能力。

关键词：英语；口语；表达能力。

随着我国对外交往的全面进行，英语特别是英语口语的重要性已受到越来越多的人重视。而当前中学生学习英语常感到口语表达很困难，对口语有畏惧感，不能较快突破口语关，为此，我在英语教学过程中反复实践，逐渐摸索出一些训练方法。在此，谈谈我的做法。

一、训练过程循序渐进。

作值日报告，是初中学生一开始就在使用的一种口语训练方式，我每次上英语课时都要求学生作值日报告，要求学生做到内容简洁、明了，语句正确，叙述层次分明，用语妥帖，内容不作具体要求。由于学生根据自己知识能力，在有准备的情况下作值日报告，这样学生开口说英语胆量和勇气增强了，从一开始只能说三至五句，逐渐发展到能对周国发生的事乃至国家和世界上的大事进行一些描述和评价。随着口语表达能力的逐渐提高，报告内容和形式也不断深入和扩展。

二、训练内容综合教材。

在英语教材中，很多单元安排有模拟训练，其中不乏单句训练，对话练习等，这些都为学生进行口头练习提供了很好的机会。结合教材内容安排，每次上完课后，我都为学生创设类似的情境，让学生利用所学习的句型和表达法，两人、三人或四人一组以不同方式进行口头表达训练，并鼓励学生进行表演。在学习了sblalesson5的对话课后，我让学生以到图书馆看书或者借书为情景，两人一组编一则新的对话，说明到图书馆看书或者结束的“dosanddont’s。”在学习了sblalesson29的对话之后，我要求学生以“看见一个农夫被蛇咬伤”的情景编一段对话，这样的情境设置不仅有利于学生巩固所学知识，而且为下一课的学习作了铺垫。

三、训练话题贴近学生。

作为教师，在口语训练过程中，要注意选择符合学生身心特点和年龄特征的'话题；寻找易于激起学生思想共鸣的素材，这样才能激发学生表达的强烈愿望，在平时与学生接触的过程中，我很注意收集学生感兴趣的话题，如他们的金钱观、价值观、人生观以及对一些现象的态度等，然后把他们共同感兴趣的话题搬入课堂会话教学中。让他们表达自己的观点，并充分准备支持自己观点的依据，结合从课文中学得的表达法，开展一次小型辩论会。由于学生对话题感兴趣，都参与到活动中来，表达自己的观点，这类活动既大大调动了学生开口讲英语的积极性，又有助于培养学生健康和文明的生活习惯。

四、训练形式多样化。

教学过程中，教师应该注意使用口语表达的不同形式，如叙述、表演、讨论、交谈、辩论等；对同一内容，也可以通过师生对话、生生对话等多向互动方式进行交流；也可以让学生自己叙述，还可以由老师从某个同学表达的内容中拆借出一种观点，让大多数同学参与讨论，甚至进行辩论。在学习thelostnecklace，atatailshop等课文之后，在老师的指导下，同学们把它们以小型话剧的形式搬上舞台；在学习了waltdisney之后，同学们津津有味地讲《三只小猪》《米老鼠和唐老鸭》等卡通故事；在学习了howmarxlearnedforeinlanguages之后，同学们能以马克思为榜样，检查自己学习英语的不足之处，改进方法。通过形式多样的训练，提高了学生的口语表达能力。

五、训练坚持以学生为中心。

学生是学习的主体，任何形式的教学活动开展都必须以学生为中心，口语训练也不例外。因此，口语训练的内容和形式都要符合学生的特点，这样才能让学生积极主动地参与到口语交际活动中去。教师的任务则在于组织引导学生的活动，比如选择训练内容、训练方式、提示训练要领，保证多数学生能参与活动并确有收获。

由于口语训练是一个长期过程，教师以学生为中心，对不同层次的学生应该设计难度不等的训练活动。教师还要善于保护学生的积极性，并加以利用，这样他们就会逐渐克服胆怯的心理，能够大胆地使用英语表达自己的情感了。

我想，只要教师充分利用教材现有素材，以学生为中心，挖掘出适合学生实际，有利于其身心发展的话题，不断变换和更新训练形式，科学合理地组织和安排口语训练教学，就一定能提高学生的会话能力。

（作者单位重庆市江津二中）。

浅谈少儿英语教学法论文篇二

浅谈少儿英语教学法论文篇三

许多学习英语的学生都有这样的体会，虽然掌握了较多的英语知识，甚至在书写上具备了较强的能力，但是一遇到同英美人交谈，就感到力不从心、难以应付，一旦与英语本族语使用者相互交谈，就感到非常吃力。他们遇到的第二大难题是，在交谈中不知道怎样开头和怎样正确表达自己的思想。有时只会寒暄问好，接着就没话讲了，不知道怎样将谈话继续下去；有的在交谈中能够应答，也能主动讲几句话，但由于不知道怎样正确表达自己的意图和观点，往往说得不得体，有时回答对方的话不恰当。比如，一位朋友让你等他，而他来晚了。他对你说：sorrytohavekeptyouwaiting.表示歉意。在这种情况下，正确的回答是that’sallright.殊不知有的学生回答：don’tworry.有的则是：nevermind.”

透过这些现象可以看到问题的实质，即学生没有掌握在特定语境中的交际功能，也就是在什么场合中该说什么话，怎样说，和在不同的语境中应如何正确而恰当地表达自己的思想，以达到双方交流的目的。产生上述现象的原因有很多，从教学的角度来看，其原因总的体现在教学与现实的矛盾上，具体表现在三个方面：

原因一：课堂语言与自然语言的矛盾。目前我们的课堂英语教学只注重教授规范英语，而不注重教授生活中存在的并不一定规范的语言，也不注重发展学生在不同的语境中运用语言的能力。按照我们的模式培养出来的人是背台词的演员，而不是生活中的自由谈话者。在英语学习的初级阶段，我们就要让学生多接触一些并不符合语法规则而实际生活中人们又普遍运用的语言表达方式，也就是各种语言的变异，那么，我们的学生在今后的工作中就会比较容易适应自然的英语。

原因二：教学与实际运用的矛盾。我们的听力、口语相对较弱是因为在教学中通过“听”所接触到的语言量太少。而实际上，通常我们听别人讲话的时间比我们自己讲话的时间多得多，我们能听懂的话比我们实际上能够表达的话要多得多，因此在实际交往中人们更多地运用了“听”的技能。

原因三：语言知识与文化知识的矛盾。“语言是民族文化的载体。”不了解一个国家、一个民族的文化历史和风俗传统，就不可能真正掌握这种语言。而我们的英语教学过分强调了语言知识，而忽略了文化知识。举个简单的例子，对于一句thankyou，美国人习惯回答you’rewelcome，而英国人则常用notatall或don’tmentionit或“t’sapleasure来回答。在教学中我们常常只教给学生“thankyou”有几种应答方式，而往往忽略了语言的使用规则。

二、交际教学法的特点。

1、交际教学法的教学目的和方针在于培养学习者运用语言进行交际的能力，即运用语言完成交际任务的能力。

2、交际教学法强调教学材料必须是真实世界使用的真实语言。真实的语言材料为学习者在真实世界的语言交际起到了桥梁作用。

3、交际教学法的教学方法以活动为中心。教师在组织教学时，鼓励学习者相互交流，而且多方提供机会让他们彼此交流。

4、交际教学法对教师提出了很高的要求。课前，他是组织者兼顾问，他必须有效地组织活动、调动积极性，随时对活动的进展给予指导，随时回答各种预想不到的问题，并就学生的语言活动结果给予评论和总结。这些环节都具有不定性和不可预见性，教师必须具有足够的经验、丰富的知识和良好的应变能力才能胜任。

5、交际教学法能提高学习动机。因为它提供了许多语言实践机会，学习者不再处在被动地位，他们自己对活动的顺利开展和结果负有直接责任；而且活动往往会提高学习者的竞争意识，学习者的学习动机因此而得到激发。

三、如何组织及改进英语交际教学。

我们在使用交际教学法培养英语会话能力的'时候，首先要克服其缺点，做到“知”与“做”的统一。同时，我们还应培养学生的“文化意识”，让他们了解学习英语不仅是学习语言，同时也是学习文化。在掌握英语语音、语法、词汇、习语的同时，还要知道操这种语言的人如何看待事物、如何观察世界，要了解他们的社会文化。只有这样，才能够真正地、深入地掌握好英语，达到真正意义上的交际的目的。从教师的角度来说，还应千方百计为学生创造条件，让他们开口去练习，以达到学生口语练习的最大实践量。可以从以下几点去尝试：

1、开办“英语角”。在英语角，教师应让学生尽量用自己熟悉的句型与他人交谈，从易到难。

2、英语辩论。模拟辩论是在交际教学法的指导原则下，以学生为中心，教师设置情境，鼓励和引导学生多开口。

3、听英文歌曲、看英文影片。绝大多数学生是喜欢积极参与听歌曲、看影片学英语活动的，并能自觉地把它作为英语学习的一部分。

除了上述的这些活动，师生之间、同学之间经常用英语会话也是必要的，这也是最简单、最有效、最可行的办法。

四、结论。

综上所述，语言是人类最重要的交际工具，我们学习语言也是为了进行交际、交流思想。而交际教学法正是以培养交际能力为目的的一种教学法，只要我们在实践中扬长避短，就会收到很好的效果。

浅谈少儿英语教学法论文篇四

论文摘要：德国双元制职业教育模式是举世瞩目的职业教育成功的典范。主要介绍德国职业教育的法宝――行动导向教学法。详细介绍行动导向教学法中的项目学习法，案例学习法和引导文教学法。最后，探讨行动导向法对我国职业教育的启示。

论文关键词：行动导向教学法项目学习法案例学习法引导文教学法。

行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。

参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。

笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法，开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间，笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。

1项目学习法。

项目学习法又称项目教学法，目的在干提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程。项目学习法由以下几个阶段构成：开始阶段：寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段：将问题具体定位。首先确定一个针对问题的总体指导性目标。其次，提供初步的关于问题形式，计划和实验的行动引导介绍。第三阶段：勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段，参与者们需要更准确的.阐明目标，通过制定计划来解决问题。第四阶段：模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性，并检验解决方案是否可以顺利的执行。最后阶段：用实验性的检验来完成项目。如果需要在工作共享原则下进行平衡实现，那么执行计划或者实现结果。由此看来，项目学习法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中，而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。因此，项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于参与者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。同时，项目学习法是面向问题的。项目学习法通过分析问题和更精确地陈述问题，以及通过寻找和模拟可选的行动途径，试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目并不针对非真实的情境，而是针对符合实际情况并有主观或客观利用的情境。但是在项目学习法实施中，教师不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。

2案例学习法。

案例学习法，又称案例教学法，是一个复杂的引导过程。其首要任务是发展解决问题的理念。在实践中最可能发现问题的各种情况，参与者必须独立地分析问题所处的环境，并且在团队工作中寻找解决方案。

案例学习法主要被划为三个阶段。在案例学习中，参与者在某种标准下对不同的方案进行严格的比较和选择。作为案例学习的基本条件，必须在寻找信息和获得信息之前辨析这些问题。初始阶段，参与者应该分析问题并且全身心投入到这个问题中去，以便为未来的工作打好基础。第二阶段是问题解决方案阶段。参与者应该搜寻不同的解决途径并且决定哪种方案、途径最为合适。最后一个阶段是评判方案。在小组中，参与者比较、讨论不同的方案，并且与其相似的实际解决方案作比较。这种比较有助于参与者更接近实际，同时有助于执行真实的评估，以便于在未来的实际计划中去运用成果。有的学者再次将其过程细化，把案例学习过程划分为以下阶段：

介绍――信息――研讨――决策――辩论――评判。

从这些阶段看出，只是细化了阶段，在原则上还是基于上面三阶段的。案例学习法在方法上并没有受到限制，教师可以在各种变化中选择以安排自己的课程。

3引导文教学法。

引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助干预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。

自上世纪70年代以来，引导文教学法通过行为实践和学术研究得以不断完善和扩充。下图为引导文教学法的课程流程：

l信息收集――2计划――3决策――4实施――5检验――6评估。

l我们要做什么――2该怎么做?――3决定工作方式以及与培训师交流、工作计划、引导问题――4分块逐项工作完成任务――5任务完成得符合专业要求吗?检验表格――6下次如何做得更好?与教师交流。

引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段，并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则。一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。

由引导文来加强对实际任务介绍的理解，包括所谓的引导问题。参与者在独立解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导，找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作，更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。

由以上介绍的几例典型的教学法可以总结出，行动导向教学法学生作为学习的行动主体，要以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出，迅速转换为实用而有效的行动。

彻底的行动导向教学改革是高职教学的一次革命，它将带来高职教育前所未有的崭新面貌。

浅谈少儿英语教学法论文篇五

高中教师在对学生进行英语语法方面的教学时，往往因其机械式的教学模式而无法引起学生更多的学习兴趣，通常情况下高中英语语法的教学模式便是教师为学生讲解相关规则，为学生布置语法相关习题进行练习，无法使英语语法的教学达到应有效果。基于我国课程改革工作不断深化，高中教师在对学生进行英语语法方面的教学时对教学策略进行了丰富和调整，并将教学的重点放在英语运用方面，对此高中教师已经逐渐将传统的机械训练的教学模式进行改变，通过情景教学法对学生进行高中英语语法方面的教学，从而使学生可以对高中语法的学习提高兴趣，让学生在比较轻松的学习氛围中有所收获，最终使学生可以将英语进行更好的应用。

1.1根据实际生活中的场景进行情境创建。

近些年，随着我国课程改革工作的不断深化，教育工作者进行教材的编写时通常会将更多实际生活中的场景融入高中英语教材，从而使学生可以对教材中的话题产生更多熟悉感和亲近感，在进行情境的`创建工作中，教师也需要将情境尽量贴近学生实际生活，从而使学生可以在熟悉的情境中更好地完成语法学习；语法教学情境与实际生活的贴近可以使学生对英语语法的实用性方面有更多认识，从而使学生可以对英语语法的学习产生更多兴趣。下面将就根据实际生活中场景进行情境创建的情境教学策略进行实例分析：某校高中英语教师对学生进行“定语从句”的教学时，教师首先对学生进行提问，让学生谈一谈自己喜爱的球队；学生由于个人喜好的不同可能具有自己支持的球队，并且这一话题可以调动学生兴趣，学生可以根据自己实际生活中的经历等畅所欲言；教师可以通过：theredteam(形容词)，theteaminred(介词短语)，theteamwhowerewearingred.(定语从句)的引出对学生进行定语从句相关知识的介绍，使学生对定语从句的作用产生更多认识，对定语从句、介词短语以及形容词三者之间的修饰性进行联系，并将先行词的相关知识进行介绍。教师还可以通过小组讨论的形式围绕本节课的语法内容进行讨论，并且可以为学生设定贴近生活实际的情境，例如谈一谈各个班级篮球队等，总而言之通过这种情境教学策略可以使学生将教师所讲授的语法知识更好地进行应用，从而使学生在贴近实际生活的情境中更好地运用和理解英语语法。

1.2通过多媒体的手段进行情境创建。

我国的科学技术取得了很多的进步，因此我国高中英语教师需要与时俱进，紧跟时代的发展步伐，将更多现代化的多媒体技术应用在高中英语语法的教学工作中，通过相关技术对情境创建工作进行辅助；通过视频、音频以及图片等方法为学生创建英语语法的学习情境，对传统机械化的语法教学进行转变，使更多有趣的元素融入语法教学，通过视觉、听觉刺激等对学生语法学习的兴趣进行调动。下面将就多媒体技术创建高中英语语法教学情境的相关内容进行实例分析：某校教师在进行“定语从句与先行词”方面语法的教学时，可以通过多媒体技术为学生播放一段警察进行搜查工作时的情境，通过让学生用英语复述情境的方式对学生进行相关内容的语法教学：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通过多媒体的相关技术，教师可以将警察搜查的情境为学生更好地呈现，使学生对教学活动产生更多兴趣，并且通过学生复述使学生的语法应用能力得到锻炼，教师可以对学生应用方面存在的不足及错误进行纠正，从而更好地通过多媒体手段创建的情境对学生进行语法教学。

1.3通过演示及模拟的形式进行情境教学。

高中英语教师对学生进行英语语法方面的教学，目的便是让学生可以对教师讲授的英语语法知识进行更好的应用，因此语言环境在教学过程中便起到比较重要的作用，针对以上情况，教师可以通过演示模拟为学生创建相应情境，从而使学生可以通过这种方法积极地参与到英语语法的教学活动中，并且利用演示模拟手段对语法规律等内容进行更好的理解，从而使英语语法教学达到其应有效果。教师通过演示模拟的方式对学生进行语法教学时，可以对问与答的教学环节进行完善和丰富，例如，教师在对学生进行“先行词及定语从句”方面的教学时，可以将红色和绿色两种颜色的房子模型以及一个娃娃模型为学生进行展示，将娃娃放在红色的房子里，并对学生进行相关内容的提问：“whereistheboy?”学生将会回答：“theboyisintheredhouse.”然后教师可以为学生布置任务，让学生对两个房子的特点进行描述，并让学生将定语从句融入到答案中；通过演示模拟的方式可以使学生对相关情境进行直观的了解，从而使学生在轻松的氛围中提高语法学习水平。

2.结束语。

综上所述，高中教师若想使英语语法的教学效果得到提升，需要对传统机械式的教学模式进行调整，通过情景教学策略对学生进行教学，通过情境的创建为学生营造一个良好的语法学习环境，从而使学生可以更加清晰直观地从有趣的情境中进行语法学习，使学生可以对语法应用方面的水平得到提高，从而使语法教学达到更好的效果，提高学生英语学科的成绩。

参考文献。

浅谈少儿英语教学法论文篇六

布卢姆认为：“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。”由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。

一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层。

受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,难以激发学生积极性。因此，我们要树立积极的学生差异观，把差异作为教学资源，实施分层教学，因材施教。

教师对学生进行合理分层，这就需要教师对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度等进行全方位的考察。例如，了解哪些学生善于从教师的语言中捕捉重点思想；哪些学生善于独立思考，能认真听课，独立完成作业；哪些学生适宜在轻松愉快的环境中学习，喜欢小组合作讨论、探究、学习；哪些学生喜欢老师板书，觉得板书才是重点等等，教师都要做到心中有数，然后结合个别交谈及与其他科任老师交流对学生进行合理定位，分为优、中、差三个层次。当然，为了便于操作及保护学生的自尊心，最好采取隐形分层，作为分层教学的基点，然后有意识、有针对性地对各个层次的学生制定出一套合理的、科学的具体的、教学方案。与此同时，教师要明白，任何标准都不会一成不变，分化是常有的，教师要根据学生的发展变化，适时的、灵活的作出层级间的调整。

二、设计适合不同层次学生的教学目标。

教学目标分层可以更好地发挥它的作为评价标尺的功能和导向作用。由于学生差异性的客观存在，这就要为他们创造多学、学深的条件，鼓励学生自主学习，拓展学习内容。

例如，教授陶渊明的《桃花源记》这篇文言文时，笔者就把教学目标定了三点：（1）美读、诵读，了解有关陶渊明的文学常识。（2）理清文章的叙事线索，揣摩作者曲折回环、思念迭起，引人入胜的写作手法。（3）理解作者笔下通过描写“世外桃源”展现的理想社会及作者寄托的思想感情。第一个目标是面向全体学生设定的，能诵读并掌握、积累相关的文言实词、虚词及古今异义等文言文知识。第二个目标有一定难度写作手法赏析，是为中优层次学生实现。第三个目标人物情感把握就是由学习的佼佼者去达到。

三、教学内容分层。

这里还是以案例说吧。例如，讲授鲁迅先生的《阿长与山海经》,对于基础薄弱的差生，要求能够理解“阿长”这个不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心底善良、热心帮助孩子解决疑难；对于中等层次的学生，要求能由鲁迅先生的“憎恶”“讨厌”阿长，感受到作者对阿长的同情与怀念；而对优等层次的学生来说，则要求他们能够深入领悟这篇回忆性散文的双重眼光，一时儿时的眼光，二是写作时的眼光，并分析这篇文章的.内容有什么实际意义，积累写作素材。通过这样的教学内容分层，可以使每个学生都能参与到教学过程中来，不同层次的学生也都能得到长足的发展。

四、分层施教。

分层施教是分层教学的核心工作，教师要给予足够的重视。我们的原则是：首先，教师面向全体学生的授课时间不应超过半节课，应把更多的实践放在学生自主学习和在课堂上的多边交流上；其次，教师要时刻观察每一个学生的学习情况，关注各个层面学生的思维与递进，特别要关注学习困难学生的表现，并根据学生的层次给予学习指导，精心点拨；最后，要面向全体，教师的讲授必须重基础，从最低点起步，适度拓展，使不同层次的学生都能有所领悟。与此同时，教师要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习、分层设计自主学习内容，做到“分合”有序，课堂提问时把简单问题留给差生，有一定难度的则让优秀生回答，让每个学生都能感受到成功的喜悦，看到自己的进步。

总之，分层教学对于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，则需要我们教师深入体察学情，做大量细致的准备工作，付出大量的时间和精力。

分层教学是素质教育的必然趋势，必然会在所有教育工作者的共同研究探索下不断完善，最终大放异彩。

浅谈少儿英语教学法论文篇七

通过创设游戏环节让学生边玩边学。例如，在教学“可能性”时，为了让学生体会事件发生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，课中笔者设计了分组摸球游戏。游戏每6人一组，分为两步：1.在装有6个全部是黄球的口袋里每人摸一次球，体会事件发生的确定性，用“一定”“不可能”描述；2.在装有3个黄球、3个白球的袋子里摸球，每人摸一次，体会事件发生的不确定性，用“可能”描述。教学这样设计，学生在快乐的游戏中感悟新知。再例如，在教学“认识图形”一课时，教师可准备很多长方体、正方体、球体和圆柱体积木，然后把学生分成几个小组，并给每个小组同样多的积木，让学生们玩“搭积木”的游戏，看哪个小组搭得高、搭得漂亮，这样学生能边玩边直观认识到立体图形，并能准确说出它们的名称。学生在这种游戏中能够感受到学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系，通过小组合作的方式还能够拉近学生之间的关系，增强学生的团体意识。

二、在“趣”中练。

游戏有了一定的目的性才能避免为了游戏而游戏的情况，在有趣的数学游戏中要让学生学习、掌握和巩固所学知识。例如，在教学“位置”一课时，教师可组织“抢位置”游戏。教师先抢一位学生的位置，抢到后大声宣布自己的新位置“：我在第……组第……个。”接着继续让位置被抢了的学生在老师的口令下去抢另一个学生的位置，同时也大声宣布自己抢到的新位置。通过不断的演练，能够更好地巩固新知；同时师生之间共同游戏，还能有效地改善学生间的关系及师生之间的关系，拉近师生的距离。又如在教学“比多少”一课时，笔者课前准备了许多不同图形的卡片，让学生玩“拼图”游戏，随意摆出两组图片，学生会发现有“同样多、多、少”三种情况。这样设计学生通过观察、比较，在“数一数、比一比、摆一摆”的游戏中去感悟这三种情况，也学会用一一对应的方法来比较大小。学生们通过自己的小手就能轻松自然地在游戏中获取新知。

三、在“乐”中思。

游戏的形式一定要多样化，需要不断设计新游戏，牢牢抓住学生的学习兴趣，同时也要让学生在体会游戏的乐趣中充分发散自己的思维，学会动脑。例如，设计“数学接力赛”游戏，分析解决问题。桃子有9个，橘子比桃子多2个，橘子有多少个？请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一层任务。第一棒：从“橘子比桃子多2个”这句话里知道了谁与谁比（桃子和橘子比）。第二棒：还知道了谁的个数多，它是由哪两部分组成的（橘子的个数多，橘子的个数是由两部分组成的：一部分是和桃子同样多的9个，另一部分是比桃子多的2个）。第三棒：求橘子有多少个，应该怎么做？用什么方法计算？（求橘子有多少个，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒：列式9+2=11（个），答:橘子有11个。通过一问一答的方式，突出了思维的程序，渗透了思维方法，分散了教学的难点，有利于培养学生分析问题、更好地解决问题的能力。进行数学解决问题教学时可尽量选用学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开放性。在教学“11—20各数的认识”中，准备一些小棒，请学生们猜猜有多少根。数出10根小棒，十个一是十，一捆就是代表10。然后让学生们玩“摆小棒”游戏，学生任意摆出十几，接着说出这个数里有几个十和几个一，最后提问：“再添几根有几个十几个一，或者说出有几个十是几根。”教师尽量多地安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，有了边想、边说、边做的过程，就能让学生学得主动投入，兴趣盎然。在一年级小学数学课堂上只有手脑并用，加强手脑协调操作能力，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高运用数学知识解决实际问题的能力学生通过动手操作力，激发学生寻找好办法，充分调动学生的学习积极性。在边玩边思的过程中让学生不再害怕遇到问题，而是更好地解决问题，学会思考，发散思维。

四、在“悦”中比。

竞赛性游戏不仅可以锻炼学生的胆量和勇气，还能有效地激发学生的内驱力，使学生主动地学、愉快地学。例如，可以设置小组之间的比赛、大组之间的比赛、男生女生之间的比赛、师生之间的比赛等形式。再如，“开火车”这种游戏，可以数100以内的数、算口算等。在课堂中提供“小擂台“”点将台”等游戏还能激励学生互帮互学，是互相竞争的小战场游戏式的教学。在游戏中还应注意培养学生的能力，更好地开发他们的智力。例如，在教学“认识钟表”时，教师可以设计“小小广播员”的游戏，游戏规则是：看谁读得又准又快，在卡片上写出一些电子表时间或钟表时间，让学生比赛读；还可以设计“啦啦车，大家开”的游戏，学生各拿一张写有电子表时间或钟表时间或（）时（）分的卡纸，先找朋友，然后组成一辆啦啦车开……首先教师和学生进行游戏的示范，然后学生进行模仿，最后让学生帮助老师找朋友。这个游戏环节不仅能巩固新知，还进行了知识的拓展延伸，从中提高学生的竞赛意识，提高学习兴趣。在激烈的比赛中让学生对知识的整合变得轻而易举了。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象认识，生活中处处有数学。为了调动学生的数学兴趣和学习数学的信心，教师可根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性和他们的注意力不能持久集中的特点，设计各种游戏更好地抓住他们的注意力，激发学生学习数学的兴趣，让他们能在学中玩、在玩中学，让他们能更快地融入到轻松愉悦的学习氛围中，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强他们用数学的意识。在小学数学教学中适时、适度开展游戏活动，有利于激发学生学习数学的兴趣，通过游戏环节还能更好地培养学生创新能力、分析能力等，让学生自主地学习。同时，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，不要形成就游戏而游戏的局面。游戏与小学数学课堂教学“接轨”，寓教于乐，减轻了学生的负担，将精心设计的游戏与教学内容紧密地结合在一起，极大地激发了学生的学习热情。

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浅谈少儿英语教学法论文篇八

为弥补教学存在的不足，为整个社会培养更多优秀合格的专业人才，促进教学效果和人才培养质量提高。结合教学目标和具体要求，笔者认为今后应该采取以下优化和创新方法。

2.1重视教学课程建设。课程设置以提高学生的实践技能为核心，注重基础教学，强调培养学生的实践技能，提高课程的实用性、实践性、应用性，建立健全的实践课程体系。课程分为必修课和选修课两种不同模块，有效指导学生实践课程教学。重视组织学术讲座，讲解计算机应用知识的前沿问题，更好培养学生的职业技能，拓展学生知识面，促进教学效果提升。

2.2理论实践教学结合。在重视计算机理论教学的前提下，加强实践教学工作，将二者有效结合起来。注重计算机软件设计开发、网络数据库、多媒体基础知识学习，开设实用性强、应用价值高的课程，强化学生实践能力培养，充分认识实践教学的重要地位和作用。并适当增加实践教学所占比例，有效适应整个社会的需要，为提高教学效果奠定基础。

2.3创新教学方式方法。为提高实践教学效果，创新教学方法是十分必要的，营造和谐的课堂氛围，发挥学生的主体地位和作用。综合采用项目教学法、参与式教学法、情境教学法等现代方式方法，将学生更好带入课堂教学活动中，在这些活动中增强实践技能，促进教学效果提升，提升学生的课堂实践能力，为整个社会培养更多优秀合格的人才。

2.4注重教学质量监督。建立完善的实践教学管理监督体系，合理配备工作人员，严格落实相关规定。对实践教学进行检查监督，及时反馈教学效果。同时要对存在的不足提出改进和完善对策，为后续教学效果提升奠定基础，进而有效提高实践课程教学水平。2.5改进教学评价体系。采用多元化评价方式，注重对学生实践学习过程的评价，综合考察学生的学习态度、实践学习效果、学习进步等内容。将教师评价、学生评价、自我评价结合起来，提高评价的科学性与合理性。

3结束语。

高职计算机应用专业担负着培养应用型人才的重要任务，整个教学过程中应该认识存在的不足，以教学目标为导向，更好发挥引导作用。并结合教学具体内容，采取有效的改进和完善对策，实现教学方法的优化和创新，促进教学效果和人才培养质量提高。

参考文献。

[1]王然升.高职计算机应用技术专业人才培养创新研究[j].电子制作,2015(2)：68.

浅谈少儿英语教学法论文篇九

现阶段，幼儿音乐教学正在发挥着越来越重要的作用，对于提升幼儿德智体美综合能力的培养和发展，起到决定性影响。学前教育正处于奠定学习基础的主要时期，对于幼儿的未来发展具有重要意义[1]。考虑到幼儿天性好玩好动，所以音乐教师可以针对幼儿的特性、同时合理安排课程，使幼儿能够在音乐中感受到快乐，放松心态。

（一）培养幼儿的审美能力。

同小学教育不同的是，幼儿教育主要是让幼儿可以根据感知来展开学习。所以，不管是开展品德行为、思想意识教育，还是认知理解、知识技能等教育，均需要幼儿具备相匹配的感知能力。而通过开展音乐教学，可以有效培养和提升幼儿的审美能力和感知能力。学前音乐教育内容主要包括一些与幼儿生活息息先关、比较熟悉的动画片歌曲和儿歌，此类音乐作品不仅节奏简单、旋律优美，并且很多都是对一个故事进行描述，非常具有画面感[2]。音乐教师利用现代多媒体技术，可以真实的还原音乐作品的内容，极大程度的吸引幼儿的注意力。比如说《数鸭子》儿歌，利用多媒体技术生动活泼的展示出音乐内容，一个个欢乐的画面浮现在幼儿眼前，刺激了幼儿的视觉感受，通过儿歌不仅学会数学知识，还愉悦了心情。通过开展音乐教育，对于培养幼儿的审美能力具有深远影响，对音乐作品中的艺术美进行感受，体验到美的感觉，从而可以对一些事物的美与丑、是与非进行辨别，学会认知事物。

（二）有助于对幼儿进行积极的情感教育。

对于儿童音乐作品来讲，必须具备健康活动、积极向上等特点。利用音乐开展激励情感的教育，通常都会比直接说教更加具有效果。比如说动画片《喜羊羊与灰太狼》主题曲，幼儿可以联想到动画内容，从而通过对儿歌的学习，不由自主的模仿动画中羊儿们的团结和勇敢、友爱与合作等精神，促进了幼儿能力的提升。此外，音乐作品中的节奏可以促使幼儿展开相应的身体动作，可以培养幼儿的肢体表达和情感表达能力，对于幼儿日后成长具有重要作用。根据相关调查显示，幼儿能够通过音乐得到情感的平衡，进而实现情绪的表达，丰富幼儿的心理世界；且幼儿在接受音乐教育时，能够增强自身的集体荣誉感，在教师进行音乐教育的过程中与教师产生情感上的共鸣，使得幼儿在潜移默化的教育中认知并提高集体荣誉感[3]。

（三）对幼儿生活教育起到辅助作用。

在学前教育中，幼儿的生活教育属于重要组成部分，生活教育主要有孝道教育、人际交往教育、以及生活习惯、行为准则教育等等。生活教育对于幼儿的社会适应能力具有重要影响，同时关系到幼儿的心理和生理的发展具有重要意义。音乐教育是展开生活教育的一种有效方式，比如说《好妈妈》儿歌，唱出了幼儿如何表达最妈妈的尊敬和爱意，一些被溺爱的幼儿在学习此歌曲之后，都会模仿歌曲的内容作出尊敬和爱护妈妈的一些行为，通过此种行为，可以看出幼儿学会了如何尊敬父母，如何关心关爱家人。通过学前音乐教育，能够促进幼儿在音乐方面的智力发展，提高幼儿的认知能力，进而帮助幼儿提高记忆力，促进幼儿的健康发展。所以说，音乐教育可以有效的为生活教育起到辅助作用。

（一）重视学前教育师资队伍的建立。

一方面，音乐教师自身教学能力，对于课堂教学质量具有至关重要的影响。如果能力较差的音乐教师，无法在课堂教学中灵活运用各种教学方法，从而也就无法利用伴奏或者形态来影响幼儿学习。所以，音乐教师必须积极学习相关知识，不断充实自己，加强对各种教学方法的研究，从而能够在教学课堂上，熟练运用各种乐器来渲染课堂气氛，带动幼儿积极投入了学习中，从而使音乐教学更加具有乐趣[4]。另一方面，随着时代的不断进步和发展，一名善良、负责、乐观、意志坚强、自信心强、自控能力好、具有上进心，且能够合理调节自身情绪、适应工作压力的幼儿教师，更容易被学校、家长以及幼儿所接受，且也更易获得幼儿们的喜爱和尊敬。因此幼儿教师需要不断提高自身的专业技能、职业道德以及心理素质，并在进行音乐教学的过程中，善于发现并利用更多的途径引导幼儿接受音乐熏陶，用心培养社会的下一代。

（二）改变教学理念，创新教学方法。

在如今的幼儿教育中，普遍存在教师教学理念较为落后的现象，从而致使幼儿教育效果无法令人满意。所以当前主要任务就是转变教师的教学理念，教师应当改变以往的“一言堂”的教学局面，避免出现学生被动的接收知识，提升对幼儿的课堂主体地位，尊重幼儿的身心发展，加强师生之间的互动沟通，使幼儿成为课堂学习的探索者和主动者。在音乐教学中，音乐教师需要保证课堂更加具有趣味性、活泼性，使幼儿能够在兴趣中进行音乐活动，在音乐课堂中感受到快乐，不仅仅是学会一首歌曲，一支舞蹈，更是需要锻炼和提升幼儿的想象能力和思维能力[5]。同时，随着科学技术的不断发展，数字化教学逐渐应用到课堂教学中，将音乐教育与数字化教学相结合，不仅可以增强教学的直观性与感染力，更重要的是能够提高幼儿在音乐方面的感悟和理解，音乐教育效果明显提升；且幼儿园可以让幼儿们参与学校音乐节目的制作，或是为幼儿们拍摄一些校园足迹、儿时风采等主体的音乐纪录片，让幼儿们能够在亲身参与的情况下，感受音乐教育的魅力，拥有更为独立而健全的人格。

（三）合理设置音乐课程。

学前教育不能较多的开展数学或者文字课程，不利于幼儿综合能力的培养。但是也不能全面的安排唱歌和跳舞课程。所以，还需要针对幼儿的不同生长时期和年龄特点进行考虑，合理穿插音乐教学，比如说上午幼儿精神饱满，在一节课程感觉有所疲劳之后，可以安排一节音乐课程，以此让幼儿充分活动起来。不仅可以环节幼儿的精神疲劳，还可以使幼儿进行肢体锻炼。比如，将音乐课程安排成第二课堂。第二课堂作为一种富有情趣，寓教于乐，生动活动以及能够直接表达幼儿生活和感情的一种教学形式，能够在延续课堂教学的基础上，发挥幼儿的个性特长。将音乐教育融入第二课堂，能够让幼儿突破课程教学的局限性的基础上，丰富自身的精神世界。此外，也可以在进行课外活动时，对幼儿进行舞蹈、乐器、唱歌等方面的兴趣培养和训练，满足幼儿在音乐艺术方面的需求，更好的促进他们的健康成长。

随着我国经济社会的不断发展，我国在学校教育方面的投入也越来越多，而学前教育作为整个教育体系中重要的基石，越来越受到国家、社会以及家长们的关注，尤其是学前教育中的音乐教育。但是，因为我国教育教学还处于不断改革的时期，学前教育尤其是音乐教育方面的发展还不是很完善，这就需要广大教育工作者在进行教书育人的同时，与教育部门携手促进学前教育的改革，为学前教育提供更大的发展空间。同时在学前教育的音乐教学中，教师必须充分考虑到幼儿的年龄特点以及生长特性，从而开展多样丰富的教学模式，以此激发和培养幼儿良好的音乐感觉，从而积极参与到音乐学习中。音乐教学可以让幼儿放松心情，感受到生活中的美好，不仅可以提高幼儿的想象力和记忆力，同时可以开发幼儿的智力，对于幼儿的身心成长具有重要意义。

[3]王丽新.基于幼儿教师音乐素养提升的学前教育专业音乐课程整合的探索[j].东北师大学报(哲学社会科学版),2012,(06):286-288.

浅谈少儿英语教学法论文篇十

摘要：本文从类比教学法的定义、意义和作用，并通过表格的形式从知识点、类比对象、类比方法、类比的背景和目的等四个维度给出了《计算机应用》课程中典型的可类比的教学内容，以及不同的类比教学方法在三个不同的典型案例中的具体应用。

关键词：计算机应用；抽象概念；类比教学法。

（一）课程分析。

《计算机应用》，是计算机学科领域的基础课，也是中职学生必修的一门公共基础课。理论部分含有一些抽象的概念和知识点，距离学生生活经验较远，这对教师的教学提出较大挑战。

（二）学情分析。

中职学校的学生他们以前的成绩比较差，大部分都没有把学习当成乐趣，处于青春叛逆期，但智力素质并不差，动手能力比较强，喜欢挑战，只要愿意，还是很容易接受新的知识。

类比教学法，就是找两个相似的事物，从这个事物的相同处迁移到另一个事物的学习中，也就是，联系旧知识，联系生活，联系经验，从而达到教学目的。

1.增强学生的学习兴趣，变被动为主动学习。学生在类比教学情景中，从自己知道的，自己会的东西上去发现规律，自然有信心去学习新的知识，久而久之，就有了学习的动力和兴趣，可以改变以前的学习模式，变被动学习为主动学习。2.帮助学生理解抽象的事物和概念。类比教学法，就是把学生难以理解的问题通过类比变得容易化，把学生难以记忆的知识变得简单化，通过概念性、方法性、过程性等类比方法，帮助学生理解抽象的超出他们的理解范围的知识点。3.启发学生的思维，利于学生掌握科学的思维方法。从一个事物中寻找规律，把这个事物的规律迁移到另一个事物中，求同存异，从而找到另一个事物的规律，学生在探索的过程中，联想思维、抽象逻辑思维、灵感思维和创造思维可得到进一步的培养。

浅谈少儿英语教学法论文篇十一

在《食品营养与卫生》的教学，按“创设情景，提出任务，教师指导，自主学习，讨论交流，成果展示，任务评价的教学模式，在教学提出“蛋白质营养与与人体健康”“脂类的营养与人体健康”“碳水化合物的营养与人体健康”“膳食纤维的营养与人体健康”“维生素的营养与人体健康”“大学生的家乡饮食”“认识食品添加剂”“身边食物的保存”“我的饮食习惯”“饮食与疾病”“食物污染”“食物中毒”共12项任务。

2.1任务的提出将任务不知不觉的'提出，融于情景之中，可调动学生学习的积极性。以“脂类的营养与人体健康”为例，脂类是具有重要的生物学作用的一类化合物，营养学上重要的脂类有甘油三脂和磷脂、固醇，脂类在膳食中的重要性和对人体的健康的影响，越来越引起人们的关注。但在同学中存在着“恐脂症”的错误认识及不良节食的行为，单纯的课堂讲解不能有效地改变学生错误行为，先在课堂中讲解，评价人体的体重指标(bmi)，先正确认识自己的体重，讲解脂肪的相关知识，“提出脂类与人体健康”这一任务，明确此任务的知识目标是能描述脂类的分类，脂类的生理功能，食物营养价值的评定指标，脂类的食物来源，脂类与人体健康的关系，正确认识胆固醇。

2.2学生自主学习在任务导向教学中，应让学生明白完成的任务与我们的生活实际紧密相连的真实任务，在“脂类营养与人类健康”中，我们把任务转化为实际生活中，每一位同学每天摄入的脂类的量，教师对学生完成任务给出适当的提示，指导学生查阅各种资料：图书、期刊、专业的网站等，在任务的要求下，学生主动探索，因为同学的知识储备不同，在自我学习过程中，可完善各人不同的知识要求，而且使学生及时了解与相关知识的最新动态，累积了完成知识所需的知识，加深知识的理解，既提高了学生理论联系实际的能力，又提高了学生自主学习的能力。

2.3学生任务分解任务体现自主、合作、探究的学习理念，把学生分组，学生可先自由组合团队，一般5人左右，在课程期间成员基本不变，但每个任务可推不同的负责人，负责人负责协调某项任务的完成，在任务的完成规定期间内，组织同学按任务实施目标和要求制订任务实施计划，任务实施计划确立后，团队成员在分工的基础上按照计划推进。

2.4成果展示任务完成结束后，团队成员在教师的指导下展示成果或作品，汇报任务完成中的主要任务分工、实施步骤、经验教训和存在的问题。通过分析、交流，最后在老师的指导下得出任务的结论。由于任务导向教学模式的学习过程具有特殊性，对学生的学习成果不能用试卷作为评价学习的唯一方式，可规定学生制作相关的ppt或微课，制作ppt每组选派一名学生讲解7～8min，教师加以点评，确定哪些内容讲解不够深入，哪些内容只需一带而过，如何展开教学内容，校正模糊的认识，并加以总结，可极大地提高学生的学习积极性，提高教学效果。在学生制作10min左右的微课，学生可本人出镜讲解，教师在课堂可根据学生微课的内容，提出相关的食品营养与卫生的问题，学生加以回答，学生在学习过程中的态度、情感等应作为任务完成情况的重要评价内容。

在当今社会，网络在我们的学习生活中扮演越来越重要的角色，学生获取知识的途径越来越方便。在食品专业课程中尝试教学改革，针对《食品营养与卫生》的教学特点，运用任务导向教学法，取得了较好的教学效果。

3.1加强了学生的团结合作能力因有共同的任务目标，要求在一定的的时间内能完成，同组的同学必须团结合作，在完成任务的过程中加深同学相互了解，取长补短，而且在交流中学会对知识的评价、接纳和反思，并提高了学生的语言表达能力和知识的探索能力，培养学生的组织能力和团队合作精神。

3.2增进了师生间的交流避免以前教师满堂灌，学生被动听，学生对老师有疏离感，而且可借助于qq群等现代的社交平台进行线上和线下的交流和探讨。融洽了同学间、同学与老师间的相互关系，而且让同学与家人关系更为紧密，以前多是家长关心学生，现在通过完成任务的过程，学生关心家长，将所学的营养知识传导给家长。

3.3提高了学生的自主学习能力加强学生的自行查阅书籍资料和文献的能力，在归纳、总结等过程，在完成任务的训练下，培养锻炼学生的自主学习能力。将知识的学习变为主动学习和终身学习，学生将在完成真实任务的过程中把知识掌握得更牢固，更能灵活运用相关的知识解决问题，而不是机械地记忆，比如脂类与人类健康的学习，很多同学能更理性的认识脂类，关注自己的饮食和身材。

3.4提高了教师的综合能力教师要通过各种途径更新自身的知识结构、专业水平和教学方法，使自己具备综合的理论知识、宽阔的视野和先进的教学理念，能够轻车熟路地驾驭课堂，在不知不觉中拓宽学生的知识面。在进行任务导向式教学的尝试，教师根据教学大纲，教学内容及本课程不同专业的学生情况，教师要解决各种专业和非专业的问题的提出，任务设计要合理。另外，采用任务导向教学，其大部分课堂时间留给学生，教师走下讲台，其主要作用在于引导和督导，当学生遇到问题和困难，通过自己思考和小组讨论不能解决时，要及时指点和指导;在学生学习自觉性较差，不能很好配合时，要督促其完成任务，在学生完成任务或遇到共性问题时，要走上讲台进行归纳、总结，把问题讲清楚。

4结语。

作为一种教学活动的尝试，在顺应网络进入学生的学习生活，我们采用任务导向教学方法在《食品营养与卫生全》中的应用，改变了教师与学生的角色，自始至终，学生都是任务完成中的主要人物，不断思考任务的完成，预测任务实施过程中可能出现的问题隐患，并制订相应解决方案。

总之，任务导向教学法的运用改变了学生传统的学习观念，让学生由被动地接受知识变为主动地获取知识，充分调动了学生学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效率和质量，使得在课堂上培养大学生的综合能力成为可能。任务导向教学法将大学生在学校中的学习与其日后的社会实践很好地沟通了起来，提高了学生分析和解决生活中营养与卫生问题的能力，提升了学生的科学的营养素养，也树立了正确的生活态度。

浅谈少儿英语教学法论文篇十二

初中音乐教学作为初中教学中较为重要的辅助性学科，对学生全面发展及综合素养提高有着重要的推动作用，因此越来越得到初中音乐教师们的重视。将音乐教育体系实践于初中音乐教学，不仅能够丰富音乐教学内容，还能够扩展学生的音乐视野，提高学生对音乐的学习兴趣，从而提高初中音乐教学质量。

音乐教育体系；初中音乐教学；实践；

音乐一直是人们情感的寄托载体，同时也是历史的见证者，音乐教育体系在初中音乐教学中的实践，是提高初中音乐教学质量的关键，理应得到重视。

（一）能够有效提高学生音乐学习热情。

初中音乐教学与其他初中教学科目一样难逃“过分重视分数”的命运，使很多教师盲目性地通过死记硬背来提高学生音乐考试成绩，但这样与“以学生为主”教学原则是不相符的，一定程度上打击了学生的音乐学习积极性。而音乐教育体系的应用则能够丰富音乐教学内容，进而激发学生对音乐学习的热情[1]。例如，音乐教育体系中包括配合舞蹈系列的音乐，教师可以利用舞蹈和摇摆动作等激发学生的音乐学习兴趣。

（二）能够有效提高学生音乐基础知识和技能水平。

初中音乐教学的目的不仅仅在于提高学生音乐考试成绩，还需要加强对学音乐鉴赏能力、创造能力等的培养，为学生以后的音乐学习奠定良好基础。这就需要在初中音乐课堂上进行多方面知识教育，如舞蹈知识、配乐知识和节奏知识等，以提高学生音乐应用能力及综合能力，从而提高学生的音乐基础知识及技能水平。而音乐教育体系的实践恰好能够实现对学生的综合性音乐教学[2]。

（三）能够促进学生全面发展。

音乐教育体系不仅含有音乐知识内容，还含有舞蹈知识内容、乐谱知识内容、乐器使用知识内容等，所涉及的领域非常广，所以在初中音乐教学实践音乐教育体系，无疑是对初中音乐教学中学生音乐综合能力及知识文化素养的培养，不仅能够锻炼学生的视觉及听力，还能够培养学生们的感性思维、逻辑思维和批判性思维，进而培养和提高学生们的音乐想象力和创新能力，最终促进学生全面发展。

很多初中生都是刚接触音乐课，尤其是农村地区很多上初中的学生在之前都没有真正接触过音乐课，所以对音乐课的认知还不高，也没有对音乐学习重要性进行正确认识，导致部分初中生难以提起对初中音乐课的兴趣。所以教师在进行初中音乐教学时除了要做好初中三年的音乐教学规划以外，还需要在实际音乐教学中实践音乐教育体系，因为音乐教育体系的实践能够提高学生的音乐基础知识及技能水平，使学生学习音乐的积极性及兴趣得到提高。音乐教育体系在初中音乐教学中的具体应用措施如下：

（一）将“歌唱教学”实践到初中音乐教学中。

歌唱教学是音乐教育体系中的重要组成部分，是最为基础的音乐教学方式之一，对整个音乐教育事业发展都起着重要性作用，故需要实践到初中音乐教学中，以丰富初中音乐教学内容、完善其教学方式，进而培养学生的人文音乐素养、歌唱技巧，使学生带着情感进行歌唱，以增加歌唱的感染力，最终提高学生的音乐审美能力[3]。

例如，七年级上学期音乐教学中教师可以开展音乐作品赏析及模仿活动，鼓励学生去学习优秀的音乐作品，并使用自己的方式展现出来。赏析时教师要多应用鼓励性语言，让学生不断去提高自己的歌唱能力，同时还需要利用多媒体技术将正确的发音和情感表达等方式具体化和形象化地展示给学生，让学生不断练习自己的歌唱气息，使他们发音越来越准确、情感表达越来越流畅、听力越来越好等。

对此，教师可以选择《十送红军》作为学生练习气息、发音和听力的训练曲，即教师先使用传统的教学方法将该歌曲的历史来源及风格等讲解给学生，让学生整体上了解该歌曲，然后让学生自己去感受该歌曲所表达的情感、所使用到的旋律等，从而提高学生的音乐鉴赏能力。通过对《十送红军》赏析后，很多学生都会了解到《十送红军》富含江南音乐特色，整个音乐旋律都是循序渐进的过程，能够有效培养学生的音乐情感。

（二）音乐教育体系教学整个过程在初中音乐教学的实践。

音乐教育体系包括组织、演绎和新课教学三环节，三个环节都必须在初中音乐教学中得到实践，具体实践过程如下：第一，组织环节，教师可以先将《黄河大合唱》播放给学生听，让学生感受到黄河的宏伟壮观，以吸引学生注意力，从而提高学生音乐学习兴趣；第二，演绎环节，还是以《黄河大合唱》为例，设置对应的问题，如这首歌是哪个地区的？黄河在我国人民的心目中是什么样的地位？等等，待学生们解答完问题后，不仅学会了新的音乐曲目，还深刻了解到黄河对我国的重要性及黄河的发展历史，培养了学生的音乐情感；第三，新课教学环节，教师可以先讲解曲谱，然后通过范唱来学习歌曲旋律，帮助学生掌握歌曲的唱法，通过ppt播放相关的音乐素材，使学生更好地掌握这首歌曲[4]。

通过上文分析可知，音乐教育体系对初中音乐教学质量提高有着重大意义和作用，可以通过提高教师专业素质、增强音乐教育体系在初中音乐教学中的应用，来提高初中音乐教学质量及效率。初中音乐教学中实践音乐教育体系，不但能够培养和提高学生们的感性思维能力，还能够培养学生们的音乐鉴赏能力、创作能力、动手能力和表达能力，使学生得到全面发展。

[1]蒋沛钘.音乐教育新体系运用于初中音乐歌唱教学中的实践体会[j].黄河之声，2016（23）：50.

[2]肖玲.大众音乐文化背景下的初中音乐教育教学探索[j].黄河之声，2016（8）：18.

[3]张敏.音乐教育新体系在初中音乐歌唱教学中的实践与探究[j].音乐时空，2014（7）：184.

[4]徐静.浅析新课改背景下初中音乐课堂教学中存在的问题及对策[j].中国校外教育，2014（7）：164.

浅谈少儿英语教学法论文篇十三

计算机教学具有一定的复杂性和抽象性，如果只凭借教材和相关辅助资料进行教学，将难以确保教学质量，所以选择合适的教学方法有着重要作用。类比教学法在许多学科领域中都有着广泛应用，这种方法主要将相似的两种事物、概念或者方法进行对比，对学生较为熟悉的内容进行拓展，突出事物特性，之后再将这种特性转移到教学内容中，让学生根据一种事物的特性去了解另一种事物，明确课程内容的规律、概念。很多教师在讲解计算机病毒、计算机回收站等内容时都采用了类比教学法，不仅活跃了课堂氛围，而且通俗易懂，能更好帮助学生掌握相关学科知识。例如，在讲解计算机病毒时，教师可将计算机病毒与生物病毒进行对比，生物病毒能侵入机体，并对机体造成一定破坏，具有潜伏性、隐藏性、破坏性等特征。计算机病毒亦如此，所以做好杀毒处理至关重要。

浅谈少儿英语教学法论文篇十四

施宁菊。

（江苏农林职业技术学院）。

摘要：autocad软件在园林设计中被广泛应用，在教学中，基本绘图工具和基本修改工具是很重要也是使用最多的一项内容，传统灌输式教学方法不能提高学生的学习兴趣，教学效果不理想，采用案例教学法，将基本绘图工具和基本修改工具与简单案例结合起来进行实践与操作，不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考问题和积极动手操作，还能提高课堂教学效率。

关键词：autocad;基本绘图工具；基本修改工具；案例教学法。

一、autocad软件的教学内容。

autocad软件是绘制园林设计与施工图纸的一种工具，它是高职高专院校园林技术专业开设《园林cad》的基础。主要内容包括绘图环境设置、图层与对象特性、样式（文字样式、标注样式、表格样式、点样式等）、基本绘图工具和基本修改工具、图块与图案填充、文字与尺寸标注、图纸打印与输出等。

二、学情分析。

与理论性学习相比，高职高专的学生更喜欢动手性学习，也就是更喜欢实践操作类的课程。autocad软件的学习本身就是一门实践性比较强的课程，需要学生经常练习才能很快地掌握每个工具的使用。

通常学生开始用autocad软件画图时会有一定的新鲜感，但是如果课堂上教师仅仅让学生操作各种繁琐的命令，而没有结合案例来画图，时间久了，学生会觉得没有成就感，大部分学生就会失去画图的兴趣，这样势必会影响到上课效果，使实践课变得像理论课一样枯燥，缺乏活力。这种现象一旦形成，将会影响学生的学习心态，学生的学习兴趣得不到提高，致使学生在后续的学习中不积极、不主动，学习效果可想而知。

三、传统教学方法。

传统教学方法是讲授式与练习式相结合，即教师先给学生演示工具的使用方法，将操作的要点一股脑儿全部交给学生，然后学生按照老师演示方法进行练习。

以画矩形为例。

然后通过画矩形，分别介绍倒角（c）、标高（e）、圆角（f）、厚度（t）和宽度（w）的用法。

最后学生按照老师演示的方法进行练习。

四、案例式教学方法初探。

1.案例式教学法的含义。

案例式教学法是基于一定的教学目标，以具体案例或项目为中心，理论与实践相结合，并以完成工作任务为主要学习方式的一种教学方法。

案例式教学就是在理论教学中采用案例教学法，在实践操作课上布置相应的任务，以任务为主线，将教学内容隐含于每个任务中，配以丰富的专业图纸案例，使学生主动地构建知识，主动思考，把所学知识融会贯通。按照这种教学方式进行教学，可以明确学习目标，促使学生进行思考，提高学习兴趣，有利于培养他们的创新思维和自主学习的能力。

2.案例的选取。

笔者经过两学期的探索，在教学过程中选取了一些合适的、对训练学生掌握基本绘图工具和基本修改工具具有明显效果的一些案例，如图2所示。

这些案例的操作涵盖了大部分基本绘图工具和基本修改工具的使用，而且一种工具在多个图形中重复出现，这样有助于强化学生对工具的学习和巩固。

在教学过程中，并非按照工具栏或菜单栏上排列的先后顺序依次讲解工具的使用方法，而是从简单的案例图形开始讲起，由简到繁、循序渐进地演示每个案例图形的画法，绘图过程中将遇到的工具先做个简单介绍，然后单刀直入，直接演示工具在案例图形中的应用。

以第一个图形为例，介绍案例法的实施过程。

首先，让学生思考这个图形的构成元素和每个元素的尺寸。

思考结果：由一个圆和十个圆弧组成，圆的直径为70,被圆弧平均分成6等分，每等分的长度为70/6.

教师分析：从图形表面看来，似乎是由圆和圆弧组成的，但是每等分的长度为70/6,结果不是整数，如果按照四舍五入的长度作为圆弧的直径或半径，则结果将不精确，所以，对于这个图不适合将直径等分来画圆弧，而是采用另一种等分方法，即点的定数等分。

然后，教师边演示边讲解，过程如图3所示。

最后，学生进行操作练习，在绘图过程中可以总结出新的`绘图方法并和同学们一起分享。

总结，这样一个简单的图形的练习，实际包含了直线、圆、点的定数等分、2p画圆、修剪、旋转（复制）等多个工具的使用，如何快速又正确地画好图，需要熟练掌握每个工具的使用要点，这是一个慢慢积累的过程。

五、案例式教学效果。

自从采用了案例式教学法以来，学生的学习兴趣大大提高了，上课期间由相互聊天变成了相互讨论如何画图，原来不交作业的学生也积极地交作业了，授课计划中对于工具的讲解课时缩短了，而学生的学习效率却提高了，为后面绘制园林专业图纸增加了时间，真正有效地训练了学生的实际动手能力。

采用案例法讲解autocad软件中的基本绘图工具和基本修改工具，将简单的实例和工具本身相结合，学生在第一节课就可以获得很大的成就感。在教学过程中，不一定要按照工具栏或菜单栏中排列的先后顺序讲解，而是从简单的案例开始，需要使用什么工具就介绍什么工具，由简到繁地安排给学生。这样从学生的心理上来说，更容易接受，还能促进学生主动学习。

参考文献：

李亚藏。园林cad案例式教学方法浅析[j].科技信息，（23）：188.

浅谈少儿英语教学法论文篇十五

高中阶段的学习面对着高考这一分水岭，所以在教学时，许多老师会采取比较急功近利的教学方式，太过看重学生的考试分数的变动，而对于学生在学习过程中能力的提升没有过多的关注，这就导致学生在今后的学习生活中有能力上的偏差，并且高中生处于自我意识较为强烈的阶段，表达自我想法的愿望也比较强，如果教师不能够加以很好的引导，往往会造成适得其反的结果。小组合作的教学方法能够让学生在小组中发挥自己的长处，表达自己的想法，共同努力去解决问题，不仅能够提高数学课堂的教学效率，同时还能够帮助学生锻炼多方面的能力。

1科学合理分组，注意分工合作。

小组合作学习，顾名思义就是将班级中的学习分为不同的学习小组，将学习任务分配到小组中，再由小组成员进行自由的任务分配，最终达到解决数学学习任务的目，所以小组合作的第一步就是分组。但是分组并不是简单地把学生按照人数分为几个小组，也不是按照学习成绩分组，如果不能够科学合理的分组，那么学生的学习任务就不能够顺利的完成，会造成部分小组霸占课堂，而有的小组并没有表现自我的机会的情况，也会引发学生的攀比心理，形成不良的班级风气，所以在分组时，教师一定要进行多方面的考虑。教师在分组时一定要了解每一位学生，通过一段时间的观察，对学生的学习能力，对于数学的态度和兴趣，在解题时的惯用思维，以及在数学学习上的优势和劣势都要有一定的了解，这样分组时才有根据，以保证小组的'整体实力的均衡。在完成学习任务时，每一个小组都有能力去独立完成，每一位学生也都能够在小组中找到自己的定位，这样的分组之后，学生就会用更加积极的心态去面对，在小组合作学习时，学生之间的分工合作也就更为明确，每一位学生都能够发挥自己的优势，在小组中尽一份自己的力量。

2竞争合作共赢，共同完成提高。

在小组合作学习中，不仅存在合作，也存在竞争，这体现在小组之间的竞争，教师可以运用一些比赛的方式，激发学生学习的积极性，这样学生在完成任务时，就会更加高度集中，在调动自己的知识储备时也就更能够发现自己存在的问题并且去及时的弥补，以便于更好的完成任务，也能够让小组成员之间的合作提升一个层次，所以说学生在面对外部的竞争时，那种心理压力会驱使他们更加团结自己的小组成员，那么整体班级的学习效率和质量也就得到了共同的提升。小组合作使学生不仅能够发挥自己的长处，同时也改变了传统学生“闭门造车”式的学习方法，学会与他人交流、分享，能够发现别人的长处，在数学学习中，许多学生的优势都是非常明显的，比如有的学生在运算上有着十分突出的能力，而有的学生对于问题的思考是十分全面的，而有的学生喜欢用与他人不同的方法去解决问题，这些数学能力都是值得每一位学生去学习的，所以在小组合作学习时，也要引导学生去发现别人身上的长处，再对比自己的能力，有针对性地进行提高，这样才能够真正发挥小组合作学习的优势，不仅仅是在数学学习上做到提升，也能够让学生在学习过程中真正做到自我的认识、弥补和提升，帮助学生更加全面的发展，在保持个性的同时能够更加积极地用谦虚的心态向别人学习好的方面，提升自我。

3学习合作方法，促进合作效率。

合作是需要讲究一定的方法的，每一位小组成员可能各有不同的意见，如果不能够掌握一定的合作方法，那么在小组合作学习时，将会非常混乱，不仅不能够做到上述的提升学习水平的效果，还会造成学习进度的拖沓，所以教师要帮助学生了解一些基本的合作方式。每一个小组教师都要让学生自己选出一位组长，在小组合作学习时，遇到问题由组长进行调配，保证学习任务的顺利完成。在合作时，用心倾听他人的意见是合作的重要保障，如果别人在表达自己的意见时，每个人都来插话，那不仅让表达的人不能够完整清晰的说出自己的想法，其他人也不能够结合别人的意见进行再思考，所以让学生学会耐心倾听别人的意见，在别人表达的时候积极思考，与自己的想法进行比较，当别人说完之后再说出自己的想法，这样的交流会显得更有逻辑，更有层次，也会让学生在倾听的过程中完善自己的思维逻辑。其次，学生还要掌握一定的表达技巧，既然有了一个表达自我的平台，如果不能够很好地说出自己的想法，那么同样也是不能够达到交流合作的目的的，所以要锻炼学生们的表达能力，让学生能够更加准确清晰的表达自我的想法，最后，学会共同承担，既然是一个学习小组，那么不管任务完成的好坏，都要学会共同承担，如果在某一个环节上出现错误，要让学生懂得，互相鼓励比互相埋怨要好得多，让学生用更加积极的心态对面对数学问题，帮助学生树立学习的自信心，即使有错误，只要及时的加以改正，那都是一种收获。

4结语。

总而言之，小组合作学习在高中数学课堂上的应用，能够帮助学生提高数学学习的积极性，在小组合作学习中发挥自己的优势，弥补自身的不足，团结组内成员，更好的完成数学任务，用高效率的合作，高质量地解决数学问题，不仅使数学水平得到提升，更重要的是能力得到培养，让学生在今后的学习生活中，都能够积极地与他人合作、分享，能够在他人的身上发现自身的不足，积极的向别人学习，不断完善、提升自我。

参考文献：

[1]杨景花.浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习[j].课程教育研究，(03).

[2]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[j].常州工学院学报(社科版)，2012(01).

浅谈少儿英语教学法论文篇十六

传统的灌输式教学方法，偏重于教师的教，而忽视了学生主动性、积极性和创造性的培养，教师按照教材的内容和顺序逐节讲授，教师讲解，学生照单抓药，不利于学生个性和能力的发展。食品营养与卫生是食品科学与工程的专业课程，课程内容与学生的生活紧密相关，针对这一特点，笔者在近几年的食品营养与卫生的教学中尝试采用任务导向教学法。任务导向教学法是基于构建主义理论的一种教学模式，强调以“任务为主线、教师引导、学生为中心”，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极进行探究与发现，自主地进行知识的整合与构建，以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。相对于传统教学法，更有利于大学生综合能力包括适应能力、分析决策能力、人际交往能力、团队协作能力、竞争能力、组织管理能力和时效能力等个体综合能力的培养。

1任务的设计原则。

任务具有以下基本特征：任务是一种活动;任务与现实生活关联度高;任务的完成度较高;任务的评价以完成度相关联。任务是任务导向教学的核心，任务设计是实施教学的关键。在教学中，学生主导完成任务从而达到教学目标的要求。

1.1任务设计目标明确设计的任务应要求明确，便于学生领悟要求。教师可将采用任务导向模式教学的内容分解细化为容易的完成小任务，任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，使学生通过完成小任务达到总的学习目标。

1.2任务应可操作，难度适中教师要深刻理解教程和教学大纲的要求，选取教材中与学生生活紧密的教学内容，具有可操作性，难易适当，设计的任务还应考虑学生的年龄特征、兴趣和认知能力的前提下，符合绝大多数学生所具有的知识水平和可实现任务的能力，从而大多数学生通过思考和努力可以顺利的完成任务。

1.3任务的设计应有助于教师监控教师是任务的设计者，要在学生完成任务的过程加以引导和组织，及时评价学生完成的情况。教师在学生完成任务时充当观察员、协助员、学习顾问的角色，从总体上监督引导任务的进展。

浅谈少儿英语教学法论文篇十七

教学包含“教”和“学”两个因素，是需要教师和学生共同参与的双边活动。教学法的选择直接关系到课的成败。如果选择的方法不得当，就可能有“教”而没有“学”，课变成了教师一个人的表演，达不到教学的目的。因此在教学过程中，教师不但要了解学科的特点，还要掌握教育的一般规律。只有学会适应学生，才能真正达到教学目的。

一、一节英语阅读课。

该课的课题是《mikeandme》，文章讲述的是篮坛巨星乔丹与作者的相遇及他们之间发生的故事。

随着学生陆续走进教室，投影屏幕上即显示出课题和一幅简单的画--一个篮筐，给学生一些空间去猜想课堂内容。

按照阅读课的惯例，我喜欢用学生感兴趣的话题（或是与日常生活相关的内容）引入新课，从而使学生活跃思维，迅速融入到课堂教学中，达到师生互动（interactive）的目的。首先我会根据图画进行提问，随后让全体学生讨论反馈的答案，把课堂教学引向高潮，此时再进行阅读训练。在训练过程中，分阶段布置不同的任务（task）。（1）听录音，做判断正误练习；（2）略读（skimmingskill）课文，回答几个大问题；（3）细读（scanningskill）课文，找出课后问题的答案，相邻同学互相做问答练习；（4）通过上下文推断（inferringskill）课文中部分难点或生词的意思，达到理解课文全意的目的；（5）让学生逐段找出重点短语，（如有时间，用找出短语连句），并将重点板书在黑板上，要求学生记住；（6）进行课堂小结，布置作业。

二、课后反思。

这节课总体上算是一节完整的阅读课，但我们也可以从中发现一些问题。只有少部分同学只是表面做作，没有真正参与活动，没有理解问题的意思，答题时随声附和。为了解决这个问题，只好改变教学方法。这就是说，即使课前设计的方案再好，在实践中也会遇到各种各样的问题。作为教师，最需要解决的有两个问题，一是你的教学方法是否符合你所在班级的学生的特点；二是你在教的过程中对学生的态度是怎样影响学生学习的。如果解决好这两点，其他诸如学生的课堂纪律、课堂教学效果以及如何创造性地使用教材，如何使每一个学生都敢于参与课堂活动之类的问题，就可以迎刃而解。

（一）教法要符合学生年龄的特点。

一套好的教材必须配有好的教学方法，才能真正起到作用。所谓好的教学方法，就是符合学生发展需要的方法。（1）新课的引入：俗话说得好，“好的开始是成功的一半”，一节课的成败，启始阶段很重要。课开始时，把学生的积极性调动起来，就不用担心学生不参与。初三学生，在中学已经学习了两年多，对于周围的环境和老师，都有了较多的了解，往往会产生不同的想法。他们仍然是孩子，不能完全理解家长和老师对他们学习的期望和要求，难免因为贪玩而忽略了学习。单一的教学方法，不足以引起学生的兴趣，加之有的学生前两年没有认真学习，到了初三赶上班级进度很困难，因而丧失了信心，对学习抱有无所谓的态度，尤其是英语。老师适时地设计不同的教学模式，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，及时对他们的点滴进步给予鼓励和表扬，学生会在老师所创设的氛围中努力学习。这节阅读课就是一个很好的例子。在引入阶段，我根据图画设计的问题是：whatdoyouthinkwhenyouseethispicture?doyouknowsomethingaboutbasketball?lookatthispicture,who’she?学生很快回答it’smikejordan.下面再问有关球星的问题时，他们的积极性会更高。班上的解立忠、朱思远、严鑫伟等几位男同学非常喜欢打篮球，只要涉及到这类的课，他们都会很积极地参与，而且兴趣很浓，不需要老师再去提醒他们听讲。因此，我认为课的引入方法能否吸引学生，是完成一节课教育任务的关键。

（二）练习的形式很重要。

设计一个生动活泼的课堂环境。一种轻松的环境能使学生积极地参与课堂活动。心理学家研究表明：在轻松愉快的环境中，能充分调动学生的积极性和发挥学习的潜能，从而使学生增强记忆效果和提高学习效率。但是，即使在非常轻松的环境中，仍有一些学生不愿参与课堂活动。这是因为每个孩子的个性不同，他们在课堂上表现出的心理状态就会不同。在课上分小组活动，可以使每个学生都有练习的机会，即使是平时不善于发言的学生，也能参与其中。这时课堂看似混乱，但得出的教学效果是不一样的。正是这种自由的学习方式，让学生有时间去讨论、去研究。对于那些在同学面前很少发言、表现拘谨的学生，在小组活动中可以不用担心当众出丑，表现就会积极很多。

小组活动还为教师因材施教提供了条件，教师可以对学得好的学生提出更高的要求，让他们去完成较难的练习；对于学习有困难的学生，教师可以利用这个时间进行单独辅导。

（三）教师对学生的良好态度能诱发学生学习的愿望。

教师在课堂上要随时发现学生的优点，关心并鼓励学生学习。而这还远远不够。因为只有当学生真正对一门课程产生兴趣时，才能充分调动他们的积极性，使他们的潜能充分发挥。另外，教师的态度在诱发学生学习兴趣方面起着重要的作用。如果学生不喜欢你，即使你的课教得再好，他们也不会感兴趣。因此，良好的师生关系是教材与教学发挥作用的关键因素。

上面所提到的小组练习，可使学生获得一种被允许的自由，充分表现了教师对学生的信任和尊重。而当学生被信任和尊重时，他们总会自觉自愿地向着老师期待的方向去发展。教师对学生要有爱心。学生是有自己的审视能力的，当他们取得成绩或犯错误时，教师对他的态度会使学生有鲜明的感受。如果学生从你的态度里感受到你只是在就事论事地批评他，对他本人和他的将来则抱有很大希望，他会非常努力地改正缺点和错误。相反，一旦他意识到的是鄙夷和不屑，他幼小的心灵就会受到难以弥补的伤害，这种伤害非但不能刺激他进步，反而会造成他学业上的退步。

一个热爱学生、尊重学生的教师，会从学生那里得到同样的回报，学生会以认真的学习态度和高涨的学习热情表达他们对所爱戴的教师的关注和支持；一个总是重视学生成功，而不是一味责怪他们失败的教师，会最有效地增强学生的自信心，使他们更加主动地参与课堂活动；一个富有同情心和宽容的教师，能为学生提供轻松愉快的学习环境。只有在这种环境中，才能充分发挥学生的想象力和创造力，从而使学生越学越聪明，越学越主动，越学越会学，越学越爱学。

教育是门艺术，值得教育者花费毕生的精力去探索和追求它的至高境界。在这几年的教学经历中，我学会了向最好的老师--我的学生学习。是他们使我懂得什么样的方法是好方法。是他们使我真正理解什么样的教师才是好教师。

浅谈少儿英语教学法论文篇十八

【论文摘要】项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学。

【论文关键词】高职英语教学项目教学法。

20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。

一、高职英语与项目教学法。

1.高职英语教学目标。

教育部高教司于10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。

2.项目教学法的定义。

《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。

3.与传统教学的比较。

“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。

本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）iamhome（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。

1.确定项目。

确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的'操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即welcometomyhometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。

2.项目分组与明确项目任务。

如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。

为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：

ationofthewelcomingspeech.

uctiontothescenicsite,localhistory,localculture,localflavor,handicraft,etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）。

gahotel.

ll.

3.自主探索与项目制作。

自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。

4.汇报成果。

汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。

（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。

（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。

（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成ppt，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在ppt的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。

（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。

5.项目评价。

项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感―互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。

三、总结。

经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。

参考文献。

[1]夏征农.辞海[m].上海:上海辞书出版社,:1385.

[2]郑树堂,胡全生.新视野英语教程(读写教程3)[m].北京:外语教育与研究出版社,:3.

[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[j].吉林:吉林教育学院学报,2009(12):121.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[m].北京:中国人事出版社,,7:116.

[5]刘福英.项目教学法在高职公共英语教学中的应用[j].广东:广东轻工业职业技术学院学报,2009(3):45.