最新湘夫人第二课时教案(通用13篇)
教案应该兼顾学生的学习特点和需求,注重培养学生的能力和素养。如何编写一份符合教学要求的教案呢?教案的质量直接影响着教学效果,下面是一些值得推荐的教案。
湘夫人第二课时教案篇一
1.通过充分的“知人论世”掌握诗人在诗歌中所表达的感情。
2.通过对诗歌意象的分析,感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
3.通过对诗歌景物的分析,学习“融情入景、因情造景”的写法。
1.重点:诗歌情景关系上的特点。
2.难点:通过意象营造意境,表达情感的写法。
一、导入。
《长恨歌》未完部分,要求学生明确《长恨歌》主题,并谈谈自己欣赏的语句。接着学习同样抒写爱情的《湘夫人》。
二、知人论世:
(1)屈原:战国末期楚国人,杰出的政治家和爱国诗人。名平,字原,楚武王熊通之子屈瑕的后代,丹阳(今湖北秭归)人。
屈原是我国第一位伟大的爱国主义诗人,他开创了诗歌从集体歌唱转变为个人独立创作的新纪元,是我国积极浪漫主义诗歌传统的奠基人,“世界四大文化名人”(另有波兰的哥白尼、英国的莎士比亚、意大利的但丁)之一。
屈原一生经历楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期,而主要活动在楚怀王时期。他对内辅佐怀王变法图强,对外积极主张联齐抗秦。后因小人诬陷,被怀王疏远,并两次遭放逐。第一次在怀王时期,被流放到汉北;第二次在顷襄王时期,被流放到沅、湘一带。最后,在无可奈何之际,他自沉汨罗江,以明其忠贞爱国的情怀。
屈原的作品,根据刘向、刘歆父子的校定和王逸的注本,有25篇,即《离骚》1篇,《天问》1篇,《九歌》11篇,《九章》9篇,《远游》、《卜居》、《渔父》各1篇。在语言形式上,屈原作品突破了《诗经》以四字句为主的格局,每句五、六、七、八、九字不等,也有三字、十字句的,句法参差错落,灵活多变;句中句尾多用“兮”字,以及“之”“于”“乎”“夫”“而”等虚字,用来协调音节,造成起伏回宕、一唱三叹的韵致。总之,他的作品从内容到形式都有巨大的创造性。
(2)楚辞,指楚地的歌辞,由屈原创建的一种具有浓厚地方色彩的新诗体,“产于楚地,用楚方言,歌楚之音,记楚之物”。:楚地的原始神话和巫祝的宗教活动,楚地的乐曲和民歌(《越人歌》)。“信鬼好巫”是荆楚文化中突出的特征。
(3)湘水神的传说,湘君和湘夫人是湘江的一对恋人神,传说湘君就是古帝舜,他南巡时死于苍梧,葬于九嶷山。舜的妻子是尧帝的二女娥皇、女英,她们追随丈夫到沅湘,夫死而苦,泪水落在竹子上,使竹竿结满了斑点,“斑竹”之名即由此而来。
三、以意逆志。
(一)教师范读课文,强调字音。
(二)学生结合课后注释,逐段疏通课文。
(三)教师逐段讲解评析。
整体感知:
1.师问:诗歌涉及到的主要人物形象有几个?抒情主人公是谁?
生答:湘君和湘夫人,这首诗题目虽然是《湘夫人》,但诗中的抒情主人公却是湘君。
2.师问:诗歌为我们讲述的是一个什么样的故事?
生答:讲的是湘君和湘夫人的神恋故事,是由一次约会在时间上的误差而引出的悲剧。
3.师问:这个故事的感情基调是什么?
生答:幽怨哀婉。
进入文本。
1、解读第一段,
(1)齐读:
(3)第一段写了什么内容?
明确:第一段写湘君约会湘夫人,他带着虔诚的期盼,久久徘徊在洞庭湖的山岸,渴望湘夫人的到来。
(4)与湘夫人约会的湘君见到了什么?
——“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶。
赏析名句的妙处?
——运用了融情入景的艺术手法。凉爽的秋风不断吹来,洞庭湖中水波泛起,岸上树叶飘落。望断秋水、不见伊人的湘君搔首蹰躇,此二句纯用白描,表现了一种广阔而雄浑,凄凉、冷落的景象,衬托了人物的惆怅、幽怨之情,这种环境气氛贯穿全诗,为全诗定了感情的基调,被后人称为“千古言秋之祖”。
(5)第一段中“鸟萃兮苹中,罾何为兮木上”是什么意思?在表现情景关系上有什么特点?——“鸟萃兮苹中,罾何为兮木上”,比兴手法,写的是男主人公因思念女主人公久久不见其人而对眼前的景象产生了一种错乱的现象,水神看到的是一幅奇怪的场景:鸟儿聚集在水草上,鱼网则被挂在树上。这是比喻湘夫人终于没来,种种费心都不过是瞎张罗。表现男主人公的伤心和失落。
——这里是因情造景,象征寓意。
2、解读第二段。
(1)齐读:
(2)请生翻译:沅水有白芷,澧水有幽兰,怀念湘夫人啊无法讲。心思恍惚,望穿秋水,只见那洞庭水慢慢流淌。
(3)第二段写了什么内容?
明确:写湘君在期约难遇后的追随行为和心理活动。
(4)“沅有芷兮澧有兰”中运用了什么修辞手法?其作用是什么?
(串:第二段在第一段的基础上,进一步深化湘君的渴望之情。以水边泽畔的香草兴起对伊人的默默思念,又以流水的缓缓而流暗示远望中时光的流逝,是先秦诗歌典型的艺术手法,其好处在于人物相感、情景合一,具有很强的感染力。)。
3.解读第三段:
(1)齐读:
(2)请同学翻译(译文):
野麋寻食,为何来到庭院?蛟龙游戏,为何来到浅滩?清晨我骑马在江边奔驰,傍晚我渡大江西岸旁。听说佳人召唤我,我将快速飞驰与你同往。把我们的房屋建造在水中,又将荷花叶子苫在房顶上;用荪草饰墙,紫贝饰坛,撒布香椒,充满整个中堂;桂树作栋,兰树作椽,辛夷楣门,白芷铺房;编结薜荔作帷帐,分开蕙草做隔扇已安放;洁白的美玉做镇席,散放石兰传播芬芳;荷叶做的屋顶呵,加盖芷草,再把杜衡缠绕在房屋四方。汇合各种香草充满庭院,放置各种香草播满门廊。九嶷山的众神都来欢迎,为迎接湘夫人众神如流云一样。
(3)第三段写了什么内容?
——第三段是湘君幻想中与湘夫人如愿相会的情景。
(4)作者在文中第本段罗列了哪些香草植物?其作用是什么?
——本段详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程和步骤。作品在这里一口气罗列了荷、荪、椒、桂、兰、辛夷、药、薜荔、蕙、石兰、芷、杜衡等十多种植物,来极力表现相会处的华美艳丽。其目的,则全在于以流光溢彩的外部环境来烘托和反映充溢于人物内心的欢乐和幸福,表现了湘君对湘夫人的执著、深挚的爱情,以及期待共同生活的美好愿望,同时也衬托了湘夫人的高洁、美好的形象。
(5)第三段中也描写了反常之景,是哪几句?有何作用?
——麋何食兮庭中?蛟何为兮水裔。
——这里是因情造景。运用了比兴的手法。麋食中庭和蛟滞水边又是两个反常现象,与前文对鸟和网的描写同样属于带有隐喻性的比兴,再次强调爱而不见的事愿相违。也有把这种理解为他在急切的求觅中,忽然产生了听到佳人召唤、并与她一起乘车而去的幻觉。于是作品有了以下最富想像力和浪漫色彩的一笔。
串:(我们学习《离骚》知道,屈原诗歌有个重要的特点,就是喜欢用香草美人的意象,试找出诗中出现的香草意象?生答:白薠白芷兰草辛夷薜荔杜衡杜若石兰……)。
4、解读第四段:
(1)齐读:
(2)请同学翻译(译文):我把那衣袖抛到江中去,我把那单衣扔到澧水旁。我在小洲上啊采摘着杜若,将用来馈赠给远方的姑娘。机会啊不可多得,我姑且逍遥,舒闲自在。
(3)第四段写了什么内容?
——第四段表现湘君因与湘夫人相约不逢而产生的无限惆怅的行为和心境。
(4)为什么男主人公要把衣袖抛入水中?这衣袖是谁赠送的?
——明确:湘君久等湘夫人不能,内心失望,便向江中抛弃了湘夫人赠送的礼物。
(5)“搴汀洲兮杜若,将以遗兮远者”,为什么最后要采香草送给姑娘?
不渝,对理想执着追求。
5、主题探究:
本诗以男女水神等候对方为线索,表现了他们因思而不见而在不断的彷徨迷惘中产生的【】深长的幽思之情,但仍对爱情坚贞不渝的主题!诗歌反应了当时人民的真实感情和美好愿望,也渗透了诗人屈原执着追求理想的情愫。(具体见课件)。
6.总结:写法借鉴。
(1)情景交融——袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶。
(2)因情造景——鸟萃兮苹中,
香草美人。
麋何食兮庭中?蛟何为兮水裔罾何为兮木上。
湘夫人第二课时教案篇二
1、初步了解屈原,了解楚辞和楚文化的特点。
2、了解湘君对爱情不懈的追求精神,揣摩诗人在诗中所寄寓的情感。
3、通过探究性学习,了解并掌握“描写景物、渲染氛围”的写作技巧。
1、了解并掌握“描写景物、渲染氛围”的写作技巧。
2、掌握《湘夫人》体现出的的艺术特点。
诵读法、讨论法。
我们在高中学过屈原的,从中感受到作者“”的追求真理、追求理想的执着精神。今天我们来学习他的另一篇诗歌《湘夫人》。
《湘夫人》通篇笼罩在凄美的氛围中。开头几句是秋水的绝唱,被誉为“千古言秋之祖”。
湘君和湘夫人是湘水的配偶神,他们彼此深深地眷恋,却不知什么原因,总是爱而无因,见而不得,只能互相幻想着对方,无望地追寻、失望。在他们之间,永恒地隔着迷惘的水域。这首诗就细腻地表现了湘君对湘夫人由企盼,到幻觉,到失望的凄楚情感历程。而境界是非常唯美的,那些来自水中的香花香草满溢着纸卷,杜若、辛夷、荷、芷……让读者环绕在香氛和灵异构成的神秘奇异的世界里。
《湘夫人》就是这样浸透在满怀的香气里。湘君和湘夫人的形象,也因此显示出高洁优美来。这就是楚辞常用的香草美人以譬君子的笔法。
一、常识介绍。
(1)屈原:战国末期楚国人,杰出的政治家和爱国诗人。名平,字原,楚武王熊通之子屈瑕的后代,丹阳(今湖北秭归)人。
屈原是我国第一位伟大的爱国主义诗人,他开创了诗歌从集体歌唱转变为个人独立创作的新纪元,是我国积极浪漫主义诗歌传统的奠基人,“世界四大文化名人”(另有波兰的哥白尼、英国的莎士比亚、意大利的但丁)之一。
屈原一生经历楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期,而主要活动在楚怀王时期。他对内辅佐怀王变法图强,对外积极主张联齐抗秦。后因小人诬陷,被怀王疏远,并两次遭放逐。第一次在怀王时期,被流放到汉北;第二次在顷襄王时期,被流放到沅、湘一带。最后,在无可奈何之际,他自沉汨罗江,以明其忠贞爱国的情怀。
屈原的作品,根据刘向、刘歆父子的校定和王逸的注本,有25篇,即《离骚》1篇,《天问》1篇,《九歌》11篇,《九章》9篇,《远游》、《卜居》、《渔父》各1篇。在语言形式上,屈原作品突破了《诗经》以四字句为主的格局,每句五、六、七、八、九字不等,也有三字、十字句的,句法参差错落,灵活多变;句中句尾多用“兮”字,以及“之”“于”“乎”“夫”“而”等虚字,用来协调音节,造成起伏回宕、一唱三叹的韵致。总之,他的作品从内容到形式都有巨大的创造性。
(2)楚辞,指楚地的歌辞,由屈原创建的一种具有浓厚地方色彩的新诗体,“产于楚地,用楚方言,歌楚之音,记楚之物”。:楚地的原始神话和巫祝的宗教活动,楚地的乐曲和民歌(《越人歌》)。“信鬼好巫”是荆楚文化中突出的特征。
(3)湘水神的传说,湘君和湘夫人是湘江的一对恋人神,传说湘君就是古帝舜,他南巡时死于苍梧,葬于九嶷山。舜的妻子是尧帝的二女娥皇、女英,她们追随丈夫到沅湘,夫死而苦,泪水落在竹子上,使竹竿结满了斑点,“斑竹”之名即由此而来。
二、诵读指导。
1、此诗为男(湘君)女(湘夫人)对唱的乐歌。
2、诗中“兮”字是衬字,无实义。在句中,将王言句分为前三后二两个节拍,或将四言分为前二后二两个节拍。
3、给下列加点字的注音。
渚眇罾潺。
袂汀遗搴。
三、学生结合课后注释,疏通课文。
1、解释下列各句中加点的字。
(1)帝子降兮北渚(2)与佳期兮夕张。
(3)罾何为兮木上(4)蛟何为兮水裔。
(5)葺之兮荷盖。
2、找出第三段中和“蛟何为兮水裔”中裔意思相同的两个字。
3、能理解下列语句的含义。
(1)闻佳人兮召予,将腾驾兮偕逝。
(2)荪壁兮紫坛,播芳椒兮成堂。
(3)罔薜荔兮为帷,擗蕙櫋兮既张。
(4)时不可兮骤得,聊逍遥兮容与。
1.提问:诗歌涉及到的主要人物形象有几个?抒情主人公是谁?
2.诗歌为我们讲述的是一个什么样的故事?
3.这个故事的感情基调是什么?
一、融情入景,以景染情。
二、因情造景,象征寓意。
2、第一段中“鸟萃兮苹中,罾何为兮木上”是什么意思?在表现情景关系上有什么特点?
3、第三段中还有这样一句,找出来?
(3)香草美人,寄予理想。
传统诗歌意象歌谣:诗歌意象有规律,把握技巧好记忆。杜鹃猿啼话凄凉,雨打梧桐离别意。冰雪蝉鸣喻高洁,凌寒坚韧松梅喻。挺拔翠竹亮节风,斗雪菊花傲骨义。落日黄昏迟暮感,流水落红伤春去。红豆寄寓相思情,送别长亭共短亭。羁旅驿站游子意,望月听笛乡情浓。蓑衣斗笠指隐士,渔樵垂钓闲适情。鸳鸯连理生死恋,孤城关山戍卒行。
补充内容:所谓的“比兴”则是《诗经》中常见的艺术手法。赋者,敷陈其事而直言者也。也就是叙述。比者,以彼物比此物。也就是比喻,比方。兴者,先言它物以引起所咏之辞也。借物咏物。
一、背诵这篇作品。
二、完成课后题第四题2、3小题。
三、完成课后第五题。
湘夫人第二课时教案篇三
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人斗争时的机智勇敢,学习他们热爱祖国的精神。
一、复习导入。
课文围绕题目半截蜡烛写了怎样一个故事?
(第二次世界大战期间,法国的家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上,德国军官闯进她家,点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋,保住了蜡烛,保住了蜡烛中的绝密情报,也保住了一家三口的生命。)
(第一教时,就要求学生抓住课文的主要内容,而且概括得是比较全面的。第二教时,复习主要内容,体现从整体入手。发问,紧扣题目。)
二、讲读课文。
1、讲读第3节。
(2)提问交流。(板书:吹熄。)追问:为什么两个孩子脸色苍白?
(3)指名朗读,注意读好描写伯诺德夫人动作、语言、神情和心理活动的词句。
(4)小结。伯诺德夫人面对这样的危机,巧妙地与德军周旋,保住了蜡烛。
2、讲读第4 5节。
(1)指名朗读,思考上面的问题。
(3)画出描写杰克动作、语言、神情和心理活动的语句,自由朗读。
(4)交流。
(5)进一步提问:伯诺德夫人此时心情怎样?
齐读第5节最后两句话,让学生体会高度紧张的气氛。
3、讲读第6 7节。
过渡:杰克仍然没有保住蜡烛,情况已经到了万分危急的关头。伯诺德夫人一家的心都被揪紧了。在半截蜡烛即将熄灭之际,伯诺德夫人的小女儿只有10岁杰奎琳勇敢地站了起来,巧妙化解了危机。
(1)指名朗读。
(3)讨论。(引导学生理解描写杰奎琳说话语气和样子的句子,领悟她的机智。)
(4)指导朗读。
(这一部分的教学,采用顺教的思路,是对的。这样有利于把学生引到课文的情境中去。引导学生阅读每一部分的内容,所设计问题的角度有变化。)
三、总结课文。
1、总结性提问。
2、写作方法提示。
(1)课文为什么要以半截蜡烛为题目?
(总结,分别提出两个问题,让学生思考、讨论,从而全面而深刻地理解课文。这样,充分体现了以学生为主体的思想。)
四、作业。
讲述《半截蜡烛》的故事。
(能否设计书面的作业?一般要有口头和书面两方面的作业,当然要注意分量。)
湘夫人第二课时教案篇四
一、说教材分析:
《信任》一课是新教材第十册的第二单元的第一篇课文。这一单元只要是告诉学生“与美的结伴,和文明同行”。《信任》这篇课文就是以故事形式呈现,写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园,带路去桃林的是狗,在摘了两篮鲜桃以后交钱时,发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊,一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去,去了又来,在这件趣事背后,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
二、说教学思想:
在小学语文教学中关注学生语言文字的基础知识积累、语言运用能力的训练与“文以载道“的人文教化功能的和谐统一应该是一位语文老师毕生孜孜不倦的追求。“万丈高楼平地起”字词积累,抓住双基是小学语文教学的一个根本着力点。阅读是学生终生受益的学习能力,也是语文学习的最主要的方法,是语文知识学习、多种形式语言运用、理解能力的形成的根本途径,所以一节好的语文课也应当是书声琅琅、多种方式朗读贯穿始终,给予学生充分的阅读机会。
三、说教学目标:
知识与能力:
1、学习本课生字新词,理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。
2、培养学生快速默读课文,以此次购物的“有趣”为线索,学习简要复述课文;并初步感受本文“侧面描写”的写作方法。
过程和方法:
1、培养学生快速默读课文,以此次购物的“有趣”为线索,学习简要复述课文。
2、培养学生简要归纳的能力,通过读和说,逐步理解信任的含义。
情感态度和价值观:
1、指导学生通过对课文内容的逐步理解,懂得人与人之间需要信任,并从中感受被信任的喜悦。
四、说教学过程:
1、感受“有趣”,理解“信任”
这篇课文的语言文字较浅显,学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任,被信任是喜悦的。但是仔细推敲一番,其实“信任”这个词很抽象,学生的理解仅仅停留在表面,“什么是真正的信任?为什么被信任是喜悦的?……”这一连串的问题其实学生没有读懂。于是在教学中我从文中“有趣”一词入手,让学生感受有趣在哪?这样通过对文本的层层推进,步步理解,学生明白了。在这个无人看管的桃园里,主人的纸条留言,让我们自采桃子,最后自觉付款都体现着主人的信任,而在这过程中,学生也逐步理解了“信任被人是快乐的,被别人信任更是幸福的。”这样一来,对信任的理解是学生主动学习的结果,不是教师强加给学生的,也只有这样,学生的情感才会升华,这堂课中所揭示的“信任”才会让他们印象深刻,回味无穷。
2、简要概述,练习表达。
针对课文语言文字表达较为浅显的特点,我把简要概述作为此堂课的训练重点。在学生逐步体会“有趣”的购物经历的过程中,我引导学生边交流边概述,并进行板书,为复述课文做准备。从告示板引入,在复述时回到告示板,调动了学生的积极性,再借助板书,学生对课文内容复述就有了凭借,表达起来也有了条理。这样这个难点也就突破了。
除了概述之外,课中还增加了两次表达感悟。分别是,“我把桃子小心翼翼地装进汽车,掏出钱包,这才发现钱箱竟无人看管。此时,我想_________________________”和“汽车慢慢朝来路驶去,我不禁回头,久久地注视着那片果林,那间小屋,那张木桌和那道木栅栏,我想________________________________”这两个说话练习,不仅为训练学生语言文字的表达,也为更好地理解信任服务。
3、感悟理解,感情朗读。
总以为在处理句子朗读时,应先理解句子,再反复指导读。但这次是个改进,词语句子也是先理解,不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来,理解一段读一段,理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。
4、利用课件,调动情感。
为了让学生入情入境,我运用画面再现桃园的硕果累累,用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情,音乐的渲染调动了学生的情感,为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐,美的解说,美的画面,充分调动了学生的多种感官进行体验,学生在心境愉悦的环境中学习,受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展,让学生谈出自己的感受,读出自己的体会,悟出文中的含义,让学生学有所获,学有所得。
当然,课堂生成性的,在实际教学中也有一些原来未预设到的。然而在精心预设,动态生成中培养学生的感悟和表达能力,培养学生的语文素养是我一直努力追求的方向,谢谢大家!
湘夫人第二课时教案篇五
教学目标:
1、感悟语言文字的魅力,引导学生“用心灵诵读”文本,做到“心随文动”,从而有感情地朗读课文。
2、学习作者围绕中心选材,将学步过程描写得具体、生动的写作方法,初步体会第二人称写作手法及叙议结合的特点。
3、理解课文内容,品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
教学重点:
引导学生“用心灵诵读”文本,做到“心随文动”,从而有感情的朗读课文。
教学难点:
品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
教学过程:
一、感悟文字魅力,解题导入。
1、学步,是什么意思?(学习走路)。
2、出示课件:步字的演变过程。
3、我们一起来看看赵丽宏儿子学步的视频。(出示课件,其实课件中没有视频,一片漆黑)。
4、引导学生用心灵诵读,通过文字再现学步的情境。(出示课件,学步的视频没有找到,但是我们通过“用心灵诵读”就能再现学步的那时那境,更能体会到那情。因为文字的魅力是无穷的。)。
在导入部分通过汉字步的演变,让学生感悟文字的魅力;没有视频而出示一段话既提出了对读书的要求“用心灵诵读”又再一次让学生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越视频。
二、用心灵诵读,再现学步情境。
1、过渡:既然文字的魅力是无穷的,那我们一起通过文字去再现学步的情境吧!
2、体会初之学步,学习第一自然段。
(1)文中哪句话写出了儿子会走路了?抽生读,随机指导“用心灵诵读”就是要做到“心随文动”——身临其境。并体会此时儿子的心情。(兴奋、紧张)。
(2)父母是怎样的心情呢?从哪句话哪个词看出来的?(儿子,你居然会走路了!啊呀,小凡走路了!)并指导朗读。
(3)小结:儿子第一次走路时,又又,父母很。让我们再一次用心灵诵读:儿子,你居然会走路了!啊呀,小凡走路了!
本段学习主要抓住儿子第一次走路的神态及父母的语言,再现刚学步的情境,体会儿子及父母的心情,做到以文悟情,以情引读,实现“心随文动”“用心灵诵读”。
3、感悟具体描写,学习四、五自然段。
(1)过渡:学步可不只是笑,还有哭。请找找文中第几自然段写到了学步中的哭?
(2)出示自学提示,学生学习四、五自然段。
(3)生交流并指导“用心灵诵读”。
学习作者围绕中心选材,将学步过程描写得具体、生动的写作方法。继续练习“用心灵诵读”的方法。
(4)学步不仅有笑还有泪。我们可以说:哭声、泪水是学步的代价和纪念。你能写写还有什么是学步的代价和纪念吗?(出示课件)。
让学生课堂中既要动嘴又要动脑更要动笔、动情,读写结合。
4、小结:推开文字的大门,我们“用心灵诵读”果真再现了学步的那时那境那情。
三、用心灵诵读,感悟生命过程。
2、生自读课文勾画句子,同桌谈论,体会句子的含义。
3、汇报交流、引导学生“用心灵诵读”。
(1)从沙发到房门不过四五步路,这几步路对你可是意义不凡,是你人生旅途上最初独立行走的路。引导学生抓住“独立”,联系生活谈谈自己最初独立的行为。
(2)在你未来的人生旅途上,必然会遇到无数曲折和坎坷,儿子啊,但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。抓住“曲折、坎坷、勇气”进行体会升华。
······。
品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;联系自己的生活,懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
四、用心灵诵读,感悟文字魅力。
1、出示课件:步的演变过程。感受“脚踏实地”。
儿子啊,在人生旅途上你不但要地走,要地走,更应该地走。
2、再读父亲的寄语。
再次出示步字的演变,从文字中领悟到学步应当“脚踏实地”,又一次感悟到语言文字的魅力;再次诵读寄语将学生的情感推向高潮,真正体会到“用心灵诵读”。
3、小结:我们这节课,用心灵诵读了一位父亲的寄语,老师也想为大家送上寄语,出示课件:“步已会,学未止。”
4、解释老师送上的寄语并延伸:课已完,探究未止。顺势布置作业,学写寄语。
以学步为内容,送上教师寄语,布置作业,读写结合,拓展延伸。
湘夫人第二课时教案篇六
一、教材分析:
文章以一个父亲的角度记叙了自己看着儿子学会走路时得摇摇晃晃,踉踉跄跄和一次摔倒的情景,表达了父亲对孩子走好人生之路的嘱托和期望。
二、教学目标:
1.掌握部分难读词语的读音,能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学习课文,能对自己如何面对人生之路有比较清晰地认识,知道要勇于面对困难,脚踏实地。
三、教学重点、难点:品读词句,感受父亲对儿子学部过程中的内心体验,并通过学习此文,认识走好人生之路需要面对困难,脚踏实地。
四、教具、学具准备:多媒体课件、赵丽宏的作品《舔犊情》。
五:教学过程:
课前交流:毕业前语文学习的最后一个主题单元是“告别童年”(板书)。
童年是每个人经历的最美好的时光,这期间有着太多精彩瞬间和难忘的记忆。老师给大家带来了同学们小时候学习走路的照片,一起来看。
过渡:听得出来,我们学习走路的过程是温馨的、是甜蜜的。但也不仅仅是这些,相信通过今天的学习,同学们对学步有更深刻的理解。(设计意图:照片的连续播放帮助学生回顾小时候学习走路的情景,重温那是温馨、甜蜜的回忆。)。
课堂教学:
(一)导课:
1、齐读课题:回顾预习。
2、回顾预习,其间正音,帮助学生回顾课文主要内容,交流阅读后的初步感受。
(二)了解儿子学步的情景。
1、师过渡:爸爸妈妈用照片留住了我们小时候学习走路时精彩的瞬间,而作者赵丽宏却用自己细腻的文字和情感再现了他小时候学习走路时的一幅幅生动的画面。自由读课文,儿子学习走路时那一幕幕的情景映入了你的眼帘。一边读,一边把有关的句子划下来。
2、集体交流。
6、指导学生感情朗读。(设计意图:初步了解“儿子”学习走路时的情景,体会学习走路是惊喜、兴奋、好奇、也暗含危险的过程。)。
三、了解父亲的感受,体会父亲对儿子的爱。
3、师:(指板书)看得出来,父亲的内心是充满着丰富情感的,那我们今天就来读懂他的心。先来体会父亲的惊喜兴奋。a、惊喜、兴奋——“儿子你居然会走路了”。师引导学生从某个词语,或某个细节,结合具体的一个词或标点来交流体会。
师小结学法:刚才我们抓住了一些重点词语或标点符号结合了父亲的惊喜与兴奋,而且把自己当成父亲也读出惊喜地感受。我们就用这样的方法,继续走进父亲的内心,看看父亲在惊喜之余,又感到了担忧和心疼,谁来说一说。(设计意图:语言有温度,品读词句,才能感受父爱,因此引导学生先写后说,并指导品词酌句的学习方法,既能帮助学生更好的体会父亲的情感,又为下一步学生的理解做好铺垫。)b、担忧——“冲过去一把抱起”,“处处潜伏着危险”“那次……”师引导,请学生思考父亲在担忧什么,并结合这段相关语句说一说。
2)师指导朗读。
3)师小结:一次摔跤就令父亲心疼不已,而儿子学步这一过程才刚刚开始,想到这一点,惊喜过后,心疼之余,父亲又在为儿子有所期望与嘱咐。c、期望、嘱咐、祝福——两段文字。
1)生结合句子说自己的见解。
2)是引导学生读懂父亲对儿子的期望。
3)集体交流。
4)师小结:看来,儿子要面对的这条人生之路并不是一生坦途,会遇到困难,面对坎坷,那如果让你做为父亲来叮嘱儿子,你会怎么去说?练习说一说。
5)指二、三名学生感情朗读。(设计意图:让学生学着父亲的角度去思考问题能更好的帮助学生理解父亲的期望,感悟父亲深沉的爱与嘱托。)。
4、同学们,刚才我们结合着语言文字,体会了作者丰富的内心世界,这么多强烈的情感浓缩成——师概括说爱。(指板书)。
四、情感升华。
1、同学们,今天我们来读这篇文章,感受了作者那份浓浓的厚重的爱(指板书)其实这也不仅让我们读懂了自己的父母,而且对“学步”有了更深刻的理解!想想自己,马上就要告别童年,开始一段新的学步和寻路的旅途,给大家一、两分钟的时间,把你现在最想说的话简要的写下来。(设计意图:课堂上的有效动笔使学生能把对文章的理解和积攒的感受,进行表达,既能验证学习效果,又能达成文章情感、态度、价值观上的教学目标。)。
2、师小结:同学们,老师相信你们会把今天这份感受珍藏在心里,当你们遇到困难需要面对的时候,当你们发现前面没有路需要勇于开拓的时候,当你们走错路达不到理想需要改正的时候,记住今天,记住你写的这些只言片语,让我们彼此共勉。下课。六、课后反思:
湘夫人第二课时教案篇七
二、 直接导入,板书课题。
三、紧扣文中过渡句,认识演讲前的小英。
1、精读第一自然段。
(1)学生自由读第一自然段。
(2)指名读(掌声之前的小英是什么样的?能读读吗?谁再来读一读?
(3)师范读并指导学生把自己当作小英,像她那样去想。
(4)自由练读。
2、精读第二自然段。
(1)、头低了下去 。
(2)、犹豫。
a、理解犹豫。
什么叫犹豫?你有过这种体验吗?
小英在忧郁什么?
b、指名读。
(3)慢吞吞、眼圈红了。
(4)指导朗读。
四、前后对照,认识演讲后的小英。
1、指名读。
五、走进演讲会,深情感悟。
难忘那次演讲会,难忘演讲会上的掌声,让我们在音乐声中走进那次音乐会。
1、师范读。
2、讨论。
3、指名读。
4、精读品味第一次掌声。
假如你是班上的一员,你想告诉小英什么?
(1)、指名读(2-3名)。
(2)、评价过渡。
(眼泪)。
(3)、感悟“眼泪”
小英感动的流下了眼泪,她在想 。
5、精读品味第二次掌声。
(2)、感悟“深深地鞠了一躬”
6、配上音乐再读课文。
(1)、指名读。
(2)齐读。
还有谁想读的,想读的同学捧起你们的书,让我们一起去感受感受。(音乐)。
六、品读第七段。
七、拓展交流,升华情感。
2、此时你最想把掌声送给谁?
八、结束语。
板书设计:
掌声 不再 忧郁 ……。
爱
湘夫人第二课时教案篇八
教学要求:
1、通过朗读、感悟课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学准备:
制作电子幻灯片。
教学过程:
一、复习检查。
1、读题:《船长》,船长的名字叫——(板书:哈尔威。)。
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事?
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段,小标题分别是—。
(板书:遇险、自救、殉职)。
渡:多么伟大的船长啊,今天,我们要仔细研读课文,走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文,用书上是一段话来评价:哈尔威是个怎样的人?
2、出示幻灯:“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
(1)用自己的话说说“忠于职守”是什么意思?
(2)“做人之道”又是什么意思?联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”?
(3)给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
二、学习课文第一段。
1、用你喜欢的方式读第一段,思考:你从第一段中读懂了什么?读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡:在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候,哈尔威船长是怎么做的?
三、学习课文第二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求:
(1)快速读第二段,船长先后下达了哪些命令?在书上标好序号? 。
2、全班交流:
(1)谁来读读第一次下达的命令?
“吼”是什么意思?他为什么要吼?他吼了什么?指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质?
(2)第二次哈尔威船长又下了什么命令?
这一次是在什么情况下下达的命令?
我觉得这里船长真够狠心的,居然下令可以开枪。你认为呢?
人们有没有理解船长的良苦用心?你从哪里看出来的?
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神?
(3)引读:此时此刻,哈尔威巍然屹立在……)(出示幻灯)。
指导看图:看,插图上的哈尔威形象是——神态是——是—(积累运用词汇:镇定自若、不慌不忙、沉着冷静)。
(5)引读:“第20分钟到了,轮船沉没了,船头先下去,很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段,你有什么问题吗?
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结:这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
我想对船长的老母亲说——。
我想对船长的妻子说——。
我想对船长的儿子说——。
选择其中的一个话题先说一说,再写下来。
五、作业:
背诵:“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险。
忠于职守。
舍己为人。
殉职 。
(第一范文友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索关键字:示儿)本文转载。
湘夫人第二课时教案篇九
学习者分析:
六年级的学生,通过几年的语文学习,已经掌握了一定的学习方法,并能通过各种形式的朗读,理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子,有很强的表现欲,竞争力。在课堂上,通过自主学习、探究与小组合作、交流,小组展示,使每一个学生都参与到活动中来,更能体现他们的团队精神及主人翁地位。
教学目标:
一、情感态度与价值观。
通过朗读和背诵课文片段的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
二、过程与方法。
1.在教学中,采用多种形式朗读,让学生在朗读的基础上感悟课文内容。
2.在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点,使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。
三、知识与技能。
1.联系课文内容,理解课后练习4中的两个句子。
2.背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上-----他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
3.学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法。
教学重点、难点:
2.学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法。
教学资源:
1、《“诺曼底”号遇难记》视频。
2、教师自制的多媒体课件。
教学时间:
一课时(40分钟)。
教学活动:
一、情境导入,揭示主题。
1、情境导入。(播放撞船视频)。
2、提问:从这段视频中你知道了什么?
(“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子,船发生了可怕的震荡,顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。乱作一团,情况十分危急。
(设计意图:有效地激发学生学习的兴趣,使学生从内心激起情感,以亢奋的心情进入新知的探究。)。
二、品味语言,感受形象。
2、学生带着问题读课文。
3、小组交流。
4、集体交流。
(1)哈尔威船长下达的第一道命令是(课件出示):
a、师:从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢?
b、(临危不乱,从容镇定……)。
(指导朗读)。
b、师:但是人们并没有听从他的指挥,发生了更可怕的事情?
c、理解不可开交。
(师放一段嘈杂的声音,体会当时的混乱。齐读感悟)。
d、照这样乱下去,意味着什么?
(出示对话)。
(2)哈尔威船长下达的第二道命令(课件出示)。
a、师:【就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话:
“洛克机械师在哪儿?” 。
“船长叫我吗?”
“炉子怎么样了?”
“海水淹了。”
“火呢?”
“灭了。”
“机器怎样?”
“停了。”
船长喊了一声:“奥克勒福大副!”
“到!”
“还能坚持多少分钟?”
“20分钟。”
“够了。”船长说,“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副,你的手枪在吗?”
“在,船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”】。
b、师:人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况?
(炉子被海水淹了,灭了,机器已经停了。还能坚持20分钟,够了。
(让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面,你就开枪打死他。
c、师:他真的会开枪吗?
d、师:从这番对话当中,你又感觉到这是一位什么样的船长?
(指导有方、镇定自若、忠于职守----机智、尊重妇女)(师生对读)。
e、理解句子:没有一个人敢违抗他的意志,人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。(课件出示)。
(写作方法指导)。
f、指导朗读。
(3)哈尔威船长下达的第三道命令,(课件出示)。
【过了一会儿,他喊道:“把克莱芒救出去!”】。
a、师:你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长?
(考虑周全,爱护儿童)。
c、指名有感情朗读。
(学生朗读同时播放视频)。
5、师:“哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊……”
(2)、理解句子:面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
6、课堂小结。
(设计意图:学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中,教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。)。
三、拓展延伸,写读后感。
1、他是一个真正的船长,他更是一位不折不扣的英雄。(板书)。
2、再次呼唤英雄的名字----哈尔威船长!
3、把你的感受写成一篇读后感。(课件出示)。
(设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。)。
在整个教学过程中,我首先播放撞船视频,让学生体会当时情况的危急,把学生真正带到当时的情景中,置身于其中,有效地激发学生学习的兴趣,使学生从内心激起情感,以亢奋的心情进入新知的探究。然后带着问题自由朗读课文,边读边批注,想一想,哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令?为什么要下达这些命令?结果如何?可以体会出他是一个怎样的人?并进行小组交流。然后集体交流哈尔威船长下达的三次命令(课件出示),真正体现了学生主人翁地位。在交流第一道命令时,放一段嘈杂的声音,让学生理解“不可开交”,体会当时的混乱。在课文的学习中,着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。而学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,同时运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也在学生心中渐渐高大、丰满起来。最后,让学生写一篇读后感,鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。
本节课,教师始终情感充沛,以情激情,以读为主线,读中理解,读中感悟,读中升华,使“三维”目标较好地得以整合、落实。
本设计的不足之处是:
对教材挖掘还不够深,在朗读上全员参与力度还是不够,以后还有待加强。
湘夫人第二课时教案篇十
年级。
语文。
学科。
教案。
时间:
课题:背影(第二课时)主备人:黄燕审核人:朱海洪【教学目标】。
1通过关键词语,句子表达特殊感情。
2、动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。
【教学重难点】。
理解文章质朴、含蓄、动人的语言【预习作业】。
1、熟读课文,体味质朴的语言。
2、朗读流泪的语言。
【温故习新导引自学】。
一、导入新课。
通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述,表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。
【交流质疑精讲点拨】。
(学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上,教师加以适当引导、点拨)。
1、当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时,父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”
【点拨】父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!
【点拨】(学生讨论回答后明确:父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心。儿子已经二十岁,可是在父亲心目中仍是一个孩子,总觉得有人送他上车才好;自己因为事忙,本不能去,可是教别人替代又不放心,踌躇再三,最后还是决定亲自去送。“不要紧”,是对儿子的宽慰;“他们去不好”,才是他真实的想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动,深切地体现出了他对儿子的关怀。)。
【点拨】担心儿子,怕他渴,怕他累。上了车,替儿子拣定了椅子,铺好了座位,既关照儿子路上小心,又嘱托茶房好好照应,要做的几乎都做了,要说的几乎都说了,但又忽然想到儿子路上口渴怎么办;“我几个橘子去”,正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子,又怕车上东西丢失,于是又像关照小孩那样,向儿子叮咛了一声:“你就在此地,不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾时多么周到、多么细心!
年级。
语文。
学科。
教案。
时间:
【点拨】关注安危,担心儿子是否顺利地到达北京。分别在即,今后就是关山阻隔、天各一方了你经常来信吧,好让老父减轻对你的刻骨思念!这句话所表现得,就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待!
5、“进去吧,里头没人。”这句话的言外之意是什么?
【点拨】事事为儿子着想。依依惜别,不胜留恋,多希望再看上儿子一眼,可想到“里头没人”而又东西,也担心儿子在车外久立受寒,所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可以看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!
明确:a、悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母。
过渡:失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业借贷又是他内心充满忧愁;社会衰败,民不聊生、小资产阶级知识分子朝不保夕的社会境况又使他深感痛苦和绝望。日渐苍老的父亲却并不怨天尤人,一如既往地爱护着儿子,宽慰儿子。有些事本来不是他非做不可的,有的既不是他非做不可,又不是他所能胜任的,但他不做便于心不安。为了儿子,什么灾祸,什么劳累,都置之度外,父亲在千难万险中为儿子做的一切,比平常顺境中更难能可贵。“人非草木,孰能无情”,儿子当然会感动得多次流泪。
根据同学们的回答,教师进行总结这篇文章感人的原因。(1)朴实无华的语言。(2)客观写实的白描。(3)细致入微的细节。(4)事情的真实。(5)观察的仔细。(6)情感的真挚。
总结:谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!
【当堂反馈拓展迁移】。
年级。
语文。
学科。
教案。
时间:
仿写:“穿铁道买橘子”的背影只是诗中的一划,我们大家齐心合力,再次谱写这首父爱之歌。
示例:“父爱,是簌簌落泪时一句‘好在天无绝人之路’的劝慰”
【课堂小结】同学们,世界的爱有千万种,唯有父母的爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生。
【课后作业】。
【课后反思】。
湘夫人第二课时教案篇十一
一、猜谜激趣,导入新课。
师:同学们,我们玩个猜谜游戏吧!出示谜语:
头戴红帽子,身穿白褂子,走路摆架子,说话伸脖子。(鹅)耳朵像蒲扇,身子像小山,鼻子长又长,帮人把活干。(大象)小小诸葛亮,独坐军中帐,摆下八卦阵,专捉飞来将。(蜘蛛)师:这几个谜语的谜底都是动物。这节课我们继续学习写动物的课文。请大家放开声音,齐读课题。(生齐读课题。)。
二、整体感知,把握大意。
师:上节课,同学们学习了生字词,并能把课文读通顺。现在,我请四名同学来接读课文。其他同学一边听一边找,哪些句子能概括课文的主要内容?(生汇报)。
猫的性格实在有些古怪。
小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。(板书:猫可爱、淘气。)。
默读课文,小组合作探究:
三、赏析词句,品味含义。
猫的性格实在有些古怪。(“古怪”这里指猫的性格特别,让人难以琢磨。这是前三自然段的中心句,是对猫性格的集中概括。)说它老实吧,它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方,成天睡大觉,无忧无虑,什么事也不过问。(这是对猫老实性格的具体描述。表现了猫温顺安逸的特点。)。
可是,它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。说它贪玩儿吧,的确是啊,要不怎么会一天一夜不回家呢?(对猫贪玩性格的具体描写。)。
可是,它听到老鼠的一点儿响动,又是多么尽职。它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!(“一连几个钟头”可以看出猫是那么的有耐心;“非把老鼠等出来不可”体现猫捉老鼠的决心之大。)。
它要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。在不叫的时候,它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。(这几句话都是写猫高兴时的表现——温柔可亲。前面一个“蹭”字表现出猫对人的感情深;后面一个“印”字表现出人们对猫的宠爱,把猫踩在稿子上的脚印看成“小梅花”;接着说它的叫唤“丰富多腔”,表现出人对猫的欣赏。最后通过猫的“解闷”表现出这是一只富有生活情趣的猫,从中可以看出作者对猫的喜爱。)。
它什么都怕,总想藏起来。可是它又那么勇猛,不要说见着小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。
小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。一根鸡毛,一个线团,都是它的好玩具,耍个没完没了。一玩儿起来,它不知要摔多少跟头,但是跌倒了马上起来,再跑再跌。它的头撞在门上,桌腿上,撞疼了也不哭。它的胆子越来越大,逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所过之处,枝折花落。你见了,绝不会责打它。它是那样生气勃勃,天真可爱!
小练笔:请你用事例把小动物的特点写具体。
四、总结谈话,升华主题。
师:同学们,你们喜欢作者笔下的猫吗?为什么呀?其实这都与作者平时细心地观察、用心地感受是分不开的。老师希望每一位同学都向老舍那样热爱生活,这样不但能发现美,欣赏美,还能创造美!
五、布置作业。
1比一比,再组词。
虑()乖()耍()虚()乘()要()2写句子。
任凭„„也„„非„„不可„„板书设计。
湘夫人第二课时教案篇十二
课时目标:
1、2、掌握品析精彩语句的一般方法及对表达中心的作用。
理解细节描写对刻画形象的作用,教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事的原则和方法,并学会经常自我反省,以便自我完善。课时重难点:
体会作者对第三只猫的思想感情,思考字里行间所蕴含的人生哲理。教学步骤:
(一)复习导入1、2、师生共同梳理文章脉络。
概括第三只猫的特点。(板书:丑猫懒猫忧郁的猫可怜的猫)。
这第三只猫着实可怜,它来得可怜,活得可怜,死得更可怜。如今这只猫还被牵扯到一桩刑事案件中,成了犯罪嫌疑人,它被怀疑偷吃了主人家的一对芙蓉鸟,请看被害人和犯罪嫌疑人。(多媒体展示猫和芙蓉鸟的图片)今天,同学们来帮忙重审这起案件。(提示学生审案要客观公正)。
为什么我对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过的多”?
(三)品析精彩语句多媒体展示课件:
1、2、过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物。(地位低下)我很愤怒,叫到:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。(一口咬定,语气强烈。“立刻”突出了我的冲动武断。
3、妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这只猫咬死的还有谁?它常常对鸟笼望着,我早就叫张妈要小心了,张妈!你为什么不小心?!”(反问句语气更强烈)。
4、比较“我开始觉得我错了。”和“我开始觉得我是错了”的表达效果。(“是”字加强语气,更能体现我的愧疚与自责之情。)。
5、比较“自此,我家好久不养猫。”和“自此,我家永不养猫。”的不同。
(四)课堂小结。
1、三次养猫,我的感情有什么变化?(难过酸辛——怅然愤恨——后悔莫及)。
2、作者为何不单写第三只猫,而还要在前面写第一二只猫?
(五)探究主题。
1、假如养第二只猫时家里也养了芙蓉鸟,鸟也被咬死,我可能会怎样想?怎样做?
2、真相大白后,从作者的忏悔中可以看出他是一个怎样的人?(知错就改同情弱者严于自省勇于自责)。
3、作者希望我们做一个怎样的人?(尊重生命关爱弱小)。
(六)拓展延伸。
4、对生活中的可怜猫我想说……(多媒体展示生活中“可怜猫”的图片)同学们,有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨:这篇文章表面是在写猫,却分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情,一种感人肺腑的力量,就是文学作品艺术上美的体现。通过本课的学习,请关爱我们的动物,更关爱我们生活中的“可怜猫”,让真情真爱流溢人间。
(七)布置作业。
动手写写你和小动物之间的故事,不少于500字。(八)板书设计。
可厌的猫。
湘夫人第二课时教案篇十三
1.有感情地朗读课文。
2.品读课文的语言,学习作者运用准确的语言将猫的特点写具体,同时表达自己对猫的喜爱之情的写法。
3.激起学生热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。教学重难点:
品读课文的语言,学习作者运用准确的语言将猫的特点写具体,同时表达自己对猫的喜爱之情的写法。
教法学法:创设情境法,比较法;边读边想象,抓关键词体会、讨论、交流。课前准备:课件。教学过程:
一、整体回顾复习(默写词语)。
1打开书,回忆课文主要写了哪两部分内容?(板书)从哪几方面表现大猫性格古怪?出示填空辅助说:
猫既——(老实)又——(贪玩),既贪玩又(尽职),有时——(温柔可亲),有时(一声不出),有时——(勇敢),有时(胆小),所以说猫的性格很——(古怪)2.上节课初步感受了猫的性格特点,而且学习了用典型事例表现特点的方法。这节课,我们深入学习作者是用怎样的语言将猫的特点写生动具体,表达自己喜爱之情的。
二、重点研读,感受“古怪”
(一)我们先来读读描写大猫的部分。
1.老师读猫的特点,你们读具体描写这个特点的内容,好吗?师:猫的性格实在有些古怪。说它老实吧,——(生接)。
(1)指名读写贪玩的部分。出示句子。
“可是,它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。”
(2)你从哪些词语感受到了猫很贪玩?(3)学生反馈,(如:一天一夜,感受到玩的时间长,所以说贪玩等)教师点红的只有“任凭„„也„„”(这一组词一齐变红)。
a.“任凭„„也„„”,可以换成什么词?(无论„„都„„,不管„„也„„)是呀,不管谁怎么呼唤,它也不肯回来。b.教师引读:
任凭老舍先生怎么呼唤,——任凭老舍先生的夫人怎么呼唤,——任凭老舍先生的儿子怎么呼唤——这只猫实在太贪玩了,——读全句。
a指名读,发现这句话用词有什么特点吗?(不能发现直接点红吧呀呢,一齐点红)。
女生读带语气词的句子,男生读不带语气词的部分,琢磨一下这只猫性格有什么古怪?
师生对读,你再读读感觉有什么不同?
(注意:1.问题问准确;2.过程要充分;3.要让学生在读中自觉悟出来)。
(预设要点:语言朴实,像平常说话;老舍先生很喜欢猫,爱琢磨这只猫,猫很古怪难以捉摸。关键:感受老舍先生语言平实质朴;感受老舍先生对猫的喜爱;第三点说不出来就算了。)。
c老舍先生就是用这种像口语一样的语言表达了对猫的喜爱之情,我们一起再来读读这句话。设置情境进一步感受口语化的表达:
(1)我们继续读写猫尽职的语句。老师读特点,学生读具体写特点的句子(随机出示:它屏息凝视,一蹲就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!)请你们找一找哪些词语表现了猫的尽职?(给学生读书和思考时间)。
(2)学生汇报,教师重点提示。(顺学而导,点红重点,学生找不到,直接点红)。
a“屏息凝视”是什么样子,你能表演一下吗?请一位表演像的同学到前面表演。同学们明白什么叫“屏息凝视”了吧?谁来解释一下?对,控制住呼吸叫——屏息;聚精会神叫——凝视。将每个词的意思连起来这也是理解词语的一种好方法。(注意教法的灵活,根据学生回答随机引导与总结)(3)你还从哪些词语感受到了猫很尽职?(随机将关键词语分别点出颜色,并出示填空:
它屏息凝视,一蹲就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!(专)心(耐)心(决、恒)心。
你能不能用三个“心”来尝试概括猫尽职的三种表现。(可以同位同学商量一下)。
(4)多尽职的猫儿啊!你能通过朗读读出它很尽职吗?师:听出了它很有耐心,你还能读出它的决心吗?师:好像还不够专心,谁再来试试?(调动学生积极性,让学生自己读出味儿来,耐心、决心学生应该较容易读出来,“屏息凝视”引导重点读,读出彩儿)。
4.第1自然段我们通过重点词语感受到了猫的特点和作者的喜爱之情。老舍先生笔下的猫,每一种性格都为我们展现一幅幅可爱的画面。请同学默读第2、3自然段,找出自己喜欢的画面细细品读,看看哪些词语特别突出了猫的特点和作者的喜爱之情,可以圈出来。学生默读,画词语。
师:我们来交流一下。学生读句子,师:这幅画面给你什么感受?你从哪些词语感受到的?
说到“蹭”时:让我们走进这幅画面(根据时间决定要不要“蹭痒”的画面),细细品读。
(1)出示句子:
他要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给他抓痒„„。
饿了——,痒了——)。
(1)出示原句读,紧接着出示:在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩几个脏脚印。
(2)(发现与原文不同后)同学们都笑了,“梅花”指的是什么?“印几朵小梅花”和“踩几个脏脚印”给我们的感受有什么不同?(交流应充分,应找2-3位同学说说)(若说不出来,再引导:从这句话中你读出了老舍先生什么感情?怎么表达出来的?)(板书:优美修辞)。
老舍先生看到这小脚印,会怎么想?(给我一个奖章,给文章加了一幅插图,是一道美丽的装饰„„)。
(3)一个生动的比喻表达了老舍先生浓浓的爱猫之情,指名读出喜爱的感情。6.回归第一部分整体,结合板书小结:老舍先生用质朴的语言、准确的词语、优美的修辞描绘了一幅幅可爱的图画,写出了猫丰富而难以捉摸的(古怪)性格特点。让我们再来读一读。(引读课文)。
老师读猫的性格特点,同学们读具体表现猫可爱的内容。(其实第一课时应该理清这些关系)。
大猫的性格很古怪,小猫呢?(生:很可爱)让我们来欣赏一下这些可爱的小猫。
(二)感受小猫的可爱出示一些可爱的小猫的图片。
1.读一读,小猫可爱在哪里,给你留下什么印象?可以在旁边写下批注。(坚强、淘气、顽皮、生气勃勃等;引导如:从哪儿看出坚强或怎么坚强?)2.这么可爱的小猫,我们配上音乐再美美的读一读。(找个合适再活泼点儿的音乐)。
三、口语交际。
小明想养猫,可是他的妈妈不同意,请你帮助小明说服他的妈妈,用上老舍先生的语言。
(老师当妈妈,一个学生当小明,全班同学都来帮他说服妈妈)。
四、作业:请你学习老舍先生的语言,通过典型事例,写一写你自己喜欢的小动物。
板书设计:
用词生动。
古怪语言平实。
修辞优美。
猫喜爱。
可爱。