人类历史上的战争给我们留下了深刻的教训，和平与发展是当今世界的主题。制定一个完美的解决方案需要我们充分的思考和努力。以下是一些优秀的总结案例，希望能对大家的写作有所帮助。

初中化学教学论文篇一

摘要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（20版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。

一、认真研读课标，精心设计教学。

备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。

备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。

二、优化教学策略，凸显主体作用。

“授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。

在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。

三、巧设教学情境，激发学习兴趣。

知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。

教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。

四、重视情感因素，增强学习激情。

认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的`情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。

在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。

五、改变评价方式，培养学生自信。

义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。

据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。

六、坚持课后反思，提高教学技艺。

华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。

总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位，只有教师积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

参考文献：

教育部基础教育课程教材专家工作委员会。义务教育化学课程标准（2011年版）解读。北京师范大学出版社，-03.

（作者单位陕西省城固县第三中学）。

初中化学教学论文篇二

初中化学是一门重视动手、观察、自我探究的课程，在化学的教学过程中少不了实验环节，实验室是学生实际操作的平台，为学生提供了在实际操作中深入理解书本知识的平台。但是，初中生在使用化学实验室时免不了会出现各种问题，严重者甚至有可能危害学生的人身安全，因此，在教学使用中对初中化学实验室进行严格、科学的管理是每一名管理员义不容辞的责任。只有将化学实验室打理得有条不紊，才能够使学生在舒适、安全的环境中动手操作。如果说学生在课堂上学习化学知识是“第一战场”，那么化学实验室就是学生们拼搏奋斗的“第二战线”。化学是一门要求动手能力和探索能力的学科，在其学习过程中需要将理论知识与实际的动手操作相结合，从实践中获得更多的收获、总结和感受，或是在实践中验证书本上的各种化学理论。在实验的过程中，学生必定会接触化学实验室内的种种物品，包括器械、设备、药品等东西。初中生实验所需的化学用品并不都是无毒的，有很多物质具有强烈的腐蚀性，学生一不小心就会给自己招惹祸患，甚至危害生命安全。其次，实验室的环境是大家共用的，不能因为个人的疏忽就给所有学生造成不便，因此化学实验室的管理成了不可小觑的重中之重。它不但影响着学生实验环境的好坏，更关系到教师和学生在实验过程中的安全问题。为了保证初中化学实验进展的顺利不出差错，必须对化学实验室加强管理，强调管理员的安全意识，建立健全完善的规章制度，保证一切化学实验循规蹈矩。

１．１管理好化学实验室能够促进学生更好的学习化学。

化学是一门重视动手操作的学科，学生对大部分化学知识的掌握和理解都是靠实验过程得来的，学生的动手能力和探索能力也是在实验室中不断积累、提升的，因此实验室对于学生来说是再熟悉不过之处。试想一个杂乱无章、无人管理的初中化学实验室，每次进入都发现存在实验器材不全、实验药品摆放不规则的问题，将会对学生的实验造成多大的影响，对教学进程带来多大的阻碍！因此，对化学实验室进行严格科学的管理，是让化学实验室发挥其应有作用的前提。

１．２管理好化学实验室能够保障教师和学生的安全。

根据初中化学学习的内容，有时候会要求学生接触一些有毒性的药物和相对危险的设施，而初中生还不能够进行完全的自我控制，有时一个疏忽、一抹好奇就有可能让他们接触了不该接触的药品，给自己带来健康的危害，而这些问题的预防都靠严格有效的实验室管理工作来实现。只有实验室内的药品按规则摆放，不能碰的药物如各种重金属化合物都标上了相应的.标签，一切循规蹈矩，才会给学生一个明确的警醒，让他们时刻保持警惕，注意保障自己在实验过程中的安全。

１．３有利于促进绿色环保化学实验目标的实现。

随着社会上资源浪费和污染的现象越来越严重，全国对绿色、环保科学的重视程度越来越高。而且在人口急剧增长的今天，世界越来越重视环境与其保护的热点问题，使得环保主题贯彻深入到各个方面。在初中化学实验中，虽然不会涉及到大量的化学资源，但是对其进行科学有效的管理是必不可少的。通过正确、环保的使用和管理方法，让学生在学习过程中就树立环保姿态和意识，将来步入社会生活和工作才会旗开得胜，使绿色、环保成为每一名学生的生活习惯。

２．１一切教学行为必须按照规章制度行事。

任何事情都讲求循规蹈矩，有章法可循就可以减少始料未及的漏洞和问题。初中化学实验室的使用亦如此，既然上级管理部门和学校自身都制定了关于化学实验室使用的相关说明和章程，实验室使用者和管理人员就必须严格遵守，按照章法行事。具体来说，化学实验室的规章制度根据对象不同，分为实验室使用规则、管理人员管理规则、化学药品使用规则以及危险品的管理制度等，管理人员自身必须树立起严格管理的意识，与他人交接时必须严格交代好管理工作，使管理工作环环相扣，避免出现人为因素引起的管理问题。

２．２必须事先明确实验管理目标和教学计划。

针对教师而言，在进入化学实验室进行教学活动之前，必须做好本节实验课的教学设计与规划。为了节省实验准备时间，教师可以事先将实验目标、实验过程、分组计划等详细的信息放在班级群里面，让学生提前知晓，以免到了实验室出现混乱无章的情况。对于管理人员来说，要确立一个明确的管理目标，包括实验器材的使用、摆放、质量等，保证实验器材和药品的使用效率不会降低，帮助实验室发挥出最大的效用。

完善的化学实验室管理制度能够对化学实验室的使用起到有效的监督，不完善的实验室管理规章制度是大多数中学的化学实验室管理缺口。为了弥补这一点缺陷，必须建立健全实验室管理制度，具体来说包括管理人员工作规定、实验室使用规定、化学药品管理规定、实验室安全应急机制等方面，并要求所有跟实验室打交道的人和部门都要严格遵守这些规定，共同抵制实验室药品丢失、损坏丢失等行为。

３．２化学设备、仪器的科学管理。

化学实验室的各类仪器非常繁多，且使用和管理方法各有差异，对这些仪器的管理主要分成三方面：首先是仪器的分类工作，管理员必须对化学仪器知识熟悉掌握，精确了解每一种仪器的特点和保存方法，将这些仪器分区、分号进行分类存放；其次是仪器的存放区，要保证存放在一起的仪器之间有一定的距离，促进通风，保证其和药品不会发生反应，例如金属类仪器不宜和酸、碱类药品放在一起；最后，玻璃仪器在每次使用后必须进行彻底清洗，干净之后才能够放入存放区。

３．３化学药品的安全存放。

化学药品的存放和管理必须根据药品的性质和存放要求进行管理，为保证药品不过期、不变质，并方便实验过程中随时取出。化学实验室管理人员必须按照药品管理制度严格工作，将药品分成普通类、危险类和易变质类，并将其分别存放于不同的柜子中，同时在存放药品的瓶身上必须标明药品名称和性质，避免学生由于经验不足而拿错药品，酿成祸患。比如硫酸就储存于阴凉、通风的库房，库温不超过３５℃，相对湿度不超过８５％，保持容器密封，并应与易（可）燃物、还原剂、碱类、碱金属、食用化学品分开存放，以确保安全性。

３．４化学实验中的安全防护措施。

教师与学生在实验过程中的安全与实验室自身的财产安全是化学实验中需要进行安全防护的两大对象，一切实验都要在保障安全的前提下开展，否则实验将变得毫无意义。为此，针对每一批刚刚进入中学学习化学实验的学生，学校都不能忽视对其进行严谨的实验室安全教育，加强他们的安全意识和保护实验室意识。教师必须在每一次实验中严格监督学生的行为，及时避免错误行为。

３．５正确使用多媒体与展台辅助教学。

网络和信息技术已经成为老师课堂教学的重要工具，多媒体教学方式已经成为主要的教学模式，正确运用多媒体技术教学能为初中化学课堂增添不少乐趣。化学实验室教师一人在讲台前的演示是有限的，为了节省时间和资源，教师也可以适当采用实验室内部的多媒体设备与展台辅助教学。多媒体播放出的实验过程直观、清晰地展示出实验的要点与操作注意事项，能够帮助教师给学生做出更加清晰的讲解。使用多媒体设备还能够促进对实验室的管理工作质量的提升。综上所述，当代社会教育现代化在不断深入发展，所有阶段对人才的教育都旨在培养学生的自主动手能力和探索能力，而化学实验是学生实际操作的重要环节。为满足初中生化学实验各方面的需要与安全的保障，必须对化学实验室进行严格、科学的管理，不断研究出新的、符合学校规定的有效的管理办法，使化学实验不断向更加规范化的方向发展，促进学生整体的教学管理进一步加强。在教学使用过程中，必须坚持环保、绿色实验，开创化学实验的新模式，促进学生化学实验教学质量的不断提升。

初中化学教学论文篇三

1．课堂互动相对缺乏。

2．教学设备设施不够健全。

3．忽视化学实践操作能力。

4．教师教学观念陈旧。

1．加强师生之间的互动交流。

2．创设学习情境，提高学生学习效率。

3．充分应用多媒体技术教学，提高教学效果。

4．减少演示，提倡学生自主动手。

初中化学教学论文篇四

摘要：实验教学在初中化学教学中占据着非常重要的地位，通过实验教学学生的动手操作能力能够得到有效的锻炼和提升，能够调动学生学习化学的兴趣，同时有利于学生的科学素养得到有效培养和提升。因此，作为初中化学教师，对化学实验教学进行创新设计探究十分必要。

〇前言。

在初中学生首次接触到化学知识，因此这是学生的化学学习的启蒙阶段，在这个阶段，提高学生的学习兴趣至关重要，而化学实验是最能吸引学生注意力、调动学生学习兴趣的方法，因此化学实验教学方法要不断的创新，以便化学实验教学能够随着时代的发展不断的吸引学生的兴趣。下文中，笔者详细的探究了对初中化学实验教学进行创新设计的措施，比如教师要时刻注重提高自身的创新素质、注重更新教学观念、尊重学生在实验学习中的主体作用、利用多媒体辅助实验教学、重新设计或改进实验装置、布置家庭小实验任务以及适时的用微型化学实验替代常规实验等。

1．1化学教师要时刻注重提高自身的创新素质：若想有效的对初中化学实验教学进行创新设计，教师首先必须做到自身具备很高的创新素养，只有如此，教师所进行的创新才会具备较高的水平，能够赢得学生的崇拜和尊敬，教师的创新精神才能够感染并带动学生创新。化学教师要不断的学习新的化学知识，不断的探索实验的新方法，多学习一些新兴的化学科学，多了解新的化学发明。

1．2化学教师的实验教学观念要与时俱进：新课改要求教师及时的更新教学观念，对于化学教师也是如此，比如学会实验教学观念的更新，而不能一味的坚持传统的教学观念，传统的教学观念下，化学课程多以理论讲解为主，实验操作课不多，学生的动手操作能力得不到锻炼。化学教师要注重改变教学观念，做到理论的讲解与实验教学相结合，以培养学生的全面发展为主要教学目标，注重培养学生的实验操作能力和创新精神，鼓励并引导学生树立终身学习的信念。

1．3尊重学生在实验学习中的主体作用：传统的化学教学模式下，学生的动手实验机会不多，教师往往以演示实验代替正规的实验操作课，导致学生学习化学的兴趣不高，学习效果不明显。因此，在化学实验教学的过程中教师要鼓励学生积极动手、积极参与，尊重学生在实验学习中的主体作用。教师把实验操作方法教给学生并向学生演示如何具体操作，提醒学生在实验的过程中应该注意的事项，然后鼓励学生亲自动手操作，并及时的与学生进行沟通，并给出一定的指导。这样学生能够体会到实验的神奇，能够有效的调动学生今后学习化学的兴趣，能够有效的促进学生的自主学习和自主探究能力，有利于学生对于实验创新的探索。

1．4利用多媒体辅助实验教学：化学教师可以在课前进行演示实验，并把它录下来，演示实验的过程中要注意动作步骤清楚、节奏适中，同时要随着每个步骤讲解要领和注意事项，然后在实验课上利用多媒体播放视频。这样学生能够清楚的看到实验步骤，知道实验过程中该注意哪些事项，然后学生亲自动手操作实验，如果有做错的地方教师对其进行指导或者再次观看视频，分析错误原因并及时改进。利用多媒体辅助化学实验教学有利于节省课堂时间，提高课堂效率，同时能够使学生的动手能力和实验探究能力得到加强。

1．5重新设计或改进实验装置：化学教材中的部分实验装置虽然非常规范标准，但是使用步骤过于繁琐复杂，学生观察和学习起来比较困难，而且这样的装置实验效果未必理想，很多时候实验现象不明显，学生没有觉得感兴趣反而觉得化学实验很困难，不利于激励学生的化学学习。因此，化学教师可以适当的对装置进行改进，或者依据课程需要对装置进行重新设计，以节省时间的同时还能增加实验效果，能够在短时间内将学生的注意力集中起来，能够大大的提高学生的学习效果。

1．6布置家庭小实验任务：对初中化学实验教学进行创新是新课程改革的必然要求，而布置家庭小实验任务是创新化学实验教学的有效方法。家庭小实验虽然是学生在家里进行而非课堂，但是它对化学教学的影响是不可估量的。家庭小实验能够增加学生的化学学习兴趣的持久性，有利于培养学生的对化学知识和实验进行探索的欲望。而且家庭小实验涉及到的实验用品大多是家庭中常用的物品，使用方便、操作简单，能够提高学生的动手操作能力和独立实验能力，同时有利于提高学生学好化学的坚定信念。比如，教师在课堂上讲完酸和盐的性质之后，可以布置家庭小实验任务给学生，让学生回家把醋和小苏打融在一起，观察其反应，并将反应速度和状态记录下来，下节课时和大家一起讨论。在这个过程中学生既明白了酸和盐的性质，又体会到了亲自动手实验的快乐。

1．7适时的用微型化学实验替代常规实验：随着时代的发展，绿色化学理念逐渐的被倡导，因此，化学教师利用微型化学实验对初中化学实验教学进行创新既符合新时代下教育发展趋势，又能提高学生的学习有效性。微型化学实验采用微型仪器，而这些微型仪器多数来自我们日常生活中的废品废物，比如点滴板是利用不用的胶囊板。由此可见，微信化学实验既能够做到废物利用、减少环境污染，还能够使学生的创新精神和能力得到提高。

2结语。

随着时代的发展，我国教育事业也取得了一定程度的发展，在新形势下，初中化学教师要顺应我国教育发展潮流，懂得对化学实验教学进行创新，不断的提高自身的专业知识水平和创新素养，注重把培养学生的全面发展能力作为化学教学目标，实时的更新教学观念、培养学生的实验操作能力和创新精神。希望以上我的建议能够对其他的在实验教学创新方面存在困惑的初中化学教育工作者起到一定的帮助作用。

参考文献。

［1］《教育部审定义务教育教科书化学》，九年级上册人民教育出版社，

［2］刘知新，对“化学实验教学改革”的思考，化学教育，

［3］李文会，农村初中化学实验教学现状及策略初探，网络，

初中化学教学论文篇五

摘要：社会在发展，人类在进步，随着社会和人类的前进，现代社会对人才素质的培养有了进一步的提高，传统化学教学方法显然跟不上时代的脚步了，那么当前的初中的化学教学应该如何提高教学有效性呢？文章重点展开论述。

一、通过生活化教学提高学生对化学课程的认识。

在现实的高中化学教学中，笔者通过观察，并与学生之间进行交流，得出结论，由于很多学生对化学这门课程不够了解，认识不足，阻碍了他们的化学学习。有的学生认为化学很深奥，只有进行实验才能涉及到，所以觉得化学很难，产生了抵触心理，难以全身心地投入到化学知识的学习之中。有鉴于此，教师应当引导学生对化学知识学习重要性形成正确认知，而是想此种教学目的的有效方式便是依托生活化的教学模式使学生认识到化学知识的实用性。笔者在化学课程授课过程中，注意引导学生联系生活实践，对现实生活中的相关化学问题进行认真观察和思考，进而依托所掌握的化学知识实现对此类现实问题的解决，如此一来，使学生感受到化学知识并非空洞的理论知识，而是重要的生活实践技能，从而效度化地提升了端正了学生的学习态度，增进了对化学知识的学习热情。比如，课堂上我会提问，为什么很多钢铁都会生锈，什么状态下的钢铁生锈速度更快？学生们在实际生活中会发现，跟水接触过的钢铁跟空气接触后便会加快生锈。由此，我引出了铁与空气作用会生成氧化铁，在纯氧气中能生成氧化亚铁的课题，再用化学方程式表达出以上过程，学生们便了解了钢铁生锈这一实际生活中时常发生的现象以及发生这种现象的前因后果。

二、注重构建化学高效课堂。

高效课堂的创设目的在于使学生实现对化学知识点的精准理解与应用。结合以往的初中化学课程授课经验能够发现，对于初中年龄段的学生而言，化学知识的学习能够使其养成细致观察、缜密思维以及大胆创新的能力，而欲使学生具备这些能力，则化学教师应当结合学生的实际情况和年龄特质，对学生进行科学的引导。具体而言，教师应当注重对化学知识采取精讲的方法，以便使学生能够掌握重点知识，领会难点知识，同时，教师应当给予学生亲身实践操作的契机，使学生们亲身体验实践，以此来帮助学生实现对化学知识的习得与内化。如笔者在带领学生学习过碳元素的知识内容后，为学生演示了氧化铜还原实验，在实验中分别应用了氧化碳与碳进行还原，并将二者进行比较，让学生清晰二者之间的区别，以及可燃性和还原性，进而加强了学生对碳元素化学性质的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算组成了初中的化学知识。比如元素及其化合物，知识面很广，跟几十种元素及化合物以及诸多的化学方程式相关联，根本不可能单独讲授某个知识点，那样的话不仅教师传授不清楚，学生更是学不明白。如果将他们结合起来，找出他们的关联以及差异，而后进行分析比较，这样学生学习起来思路清晰，掌握知识更有成效。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。而教师要做的就是对教材进行不断的摸索、创造，将知识点进行总结、补充，对化学实验进行提升、完善，最大限度地满足学生的学习需求。教师可以创设一个实验，让学生自主完成，并检验结果。有的课堂实验也可以让学生自己完成，让学生对化学有更近距离的认识。由此对学生化学概念的形成有很大帮助，大大提升了学生的观察、思维、实验以及自学的能力。大量的实践说明，正确安排知识系统，而后精讲多练，可以有效培养学生的学习兴趣，让学生在学习中更加自觉、主动。并且集中了课堂教学的目标，能够有效找到学习的疑难点，进行突破，对教学质量的提升有很大的助推作用。

三、小组探究，有效提高群体的总体学习质量。

（一）分层次分级编组。

要进行分层教学，就一定要摸清学生实际的学习状况，了解他们在课堂提问以及平时测试的情况，分析学生的学习能力，将学生各方面情况汇总，因地制宜。在此基础上，将实验班的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样的分组法避免了对学生自尊心的伤害，让优生没有了骄傲自大的情绪，中间生没有敷衍了事的想法，更不会打击差生，使他们产生自卑心理。不仅让学生有了学习的动力，更产生了学习的荣誉感，激励各组之间相互学习和竞争。让学生之间加强学习和沟通，鼓励学习进步的学生，适时调整进步大的学生的学习目标，提升对其要求，引导学生提升自身的注意力、意志力等。

（二）按级定标异步达纲。

教学目标要具有客观性和可测性，教学过程才能更加全面、科学的展开。制定分层目标具有三个必要前提：对教学大纲的深入研究、对教材的透彻分析、对学生的充分了解。要明确好层次目标，从教材内容来看，可以分为记忆性目标、理解性目标以及运用性目标三种。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，及时掌握好每类学生的学习进度和能力。比如在学习《金属的化学性质》时，化学底子不好的学生，可以要求他们掌握好几个基本金属如铁、锌、镁的性质，金属的活动顺序要熟记，教材中的化学方程式要能书写下来；对中间生，要求他们能够理解更多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，可以进行活泼金属和盐酸作用产生氢气的实验，化学方程式熟练书写；化学学习的优生，不仅要学习好以上知识点，更能经过自身实验，将金属的活动顺序排列出来，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来检验铁、铜、银的活动顺序。为不同层次的学生设立不同的学习目标，使得他们可以掌握好自身所能够承受的学习重量，让每个学生学习起来都游刃有余。

四、合理运用多媒体，激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，说的就是良好的兴趣可以激发学生学习的热情。因此，在化学教学中，教师要充分利用各种有利因素，让化学教学产生趣味，让学生对化学的学习产生兴趣。让多媒体介入化学的教学当中，有的知识就可以更加生动形象的展示给学生，学生就更加理解知识点，掌握知识更加轻松、快速。多媒体还具有娱乐的功能，对激发学生的学习兴趣有很大帮助，使学生的精力更加集中到知识的学习当中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的电解”，在实际进行的电解水的实验中，学生所能了解到的就是水在电解时生成了氢气和氧气两种物质，并不能了解电解时水具体发生的变化。此时，我们就可以通过多媒体，让学生了解水在电解时发生的肉眼看不到的变化过程。可见，多媒体不仅能够让学生深入了解物质的结构以及变化过程，更能让学生集中精力，对化学学习产生浓厚兴趣，更加积极的学习化学。

参考文献：

[1]孙燕萍.优化问题链,提高化学教学效率[j].中学生数理化:教与学,20xx(11).

[2]孙信军.浅谈提高物理教学有效性[j].中学生数理化:教与学,20xx(11).

[3]高建萍.学到高效课堂——浅谈新课程标准与初中化学教学的有效性[j].新课程研究:下旬刊,20xx(6).

[4]李木文.新课程背景下初中化学课堂教学有效性探索[j].学校党建与思想教育,20xx(17).

[5]李灯发.初中化学教学课堂提问有效性试析[j].中学课程辅导:江苏教师,20xx(12).

[6]张瑞科.浅析如何在数学教学中提高课堂教学效率[j].佳木斯教育学院学报,20xx(3).

[7]张允岭.激情——化学课堂教学效率的体现[j].理科考试研究，20xx(12).

[8]温会敏.以问题为导向的初中化学课堂教学模式的探究[j].学园,20xx(7).

[9]康忠逊.新课程理念下初中化学课堂教学有效性初探[j].数理化学习,20xx(8).

[10]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策——对学生主体参与观的思考[j].教育理论与实践,20xx(8).

[11]徐志强.初中化学探究型课堂教学模式的研究报告[j].中学化学教学参考,20xx(z1).

[12]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[j].教育研究,20xx(10).

[13]蒋超群.中学化学课堂教学中预设与生成的研究[d].首都师范大学,20xx.

[14]秦丽丽.化学课堂教学板块边界划分问题的研究[d].东北师范大学,20xx.

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初中化学教学论文篇六

随着社会的发展，教育制度也在进行着改革和发展，在我国目前所提出大力发展教育事业的政策下，如何打破以往陈旧的教学模式，寻求适合当下国情以及符合当代社会发展要求的教学方式尤为重要。而情景教学便是其中发展的新型教学方式，而将情景教学的理论运用到现实的教学活动的中，便是本文所需要讨论的问题所在。

因为化学知识所涉及分子等不可观察的范围，有许多学生不容易理解的知识点，导致了化学教学的局限性，而在目前我国所进行的化学教学模式十分的单一枯燥，这样的教学困境导致了教学课堂的气氛十分压抑，学生对于化学的的兴趣不大，对于化学的课堂参与度也不高。因此在课堂上教师通过一定的教学情景的设置，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生参与到化学学习的教学活动中来，更加深入地了解化学、理解知识。

与其他学科如语文，英语等相比较而言，化学学科的内容十分的抽象难以理解，当学生在学习过程中遇到了无法理解的地方时只能通过讲解以及想象来解决问题，这样会导致学生对化学产生抵触以及烦躁心理，从而阻碍了化学学习的进度以及对于化学学习的兴趣。同时化学也是各个学科实验中比较危险的学科，这也导致了化学实验在范围、安全等问题上的局限性，限制了学生在实验过程中学习知识的机会，使得化学教学偏向单一的理论讲解，让化学教学的形式更加单一化，整个化学学习内容也让学生觉得枯燥无味。

2、情景教学感情不当。

化学的特点导致了其教学的枯燥性，而建立合适的情景教学可以帮助学生提高对于化学知识的理解度，对于学生的学习效率也有所提高。但是建立一个良好的、合适的教学情景，不但需要考虑教学的内容安排，同时需要教师的情感投入，若二者缺一，便会使教学情境显得十分的枯燥及单调。而目前在我国，教师都普遍存在着情感运用不当的现象，有些老师在创建情景时只关注形式，而忽略了情感，并没有考虑到学生对于化学的不熟悉程度，导致情景教学没有作用。而另外部分教师了解到情感对于情景的重要性又过分渲染情感，导致情景脱离化学知识。因此在情景创建中情感运用十分需要注意。

3、情景创建质量不高。

部分教师对于自己的责任认识不够，只是在参加教学比赛或公开课时才会创建情景，又或者没有关注到初中学生对于化学的认知程度，以及当代初中学生的认知特点，仅仅为了达到自己的教学目标，完成自己的教学任务，才会创建情景。这样的做法不并没有注意到学生对于化学学习的`兴趣，也没有关注到初中学生化学学习的长久发展，这是不符合新课程改革的要求。

1、联系知识，创建问题情景。

教师应当根据知识点，创建能够激发起学生的兴趣的问题，尤其是有趣的问题，会使学生去思考问题，激发了学生的兴趣，也激发了学生的求知欲，将被动地接受知识转化为自发地寻求知识。这样的问题情景的创建，可以将学生的注意力集中在课堂中，增加课堂的效率。例如：学习关于水的性质时，在过去的教学模式中，在介绍水的性质时，只是教师通过书本的文字，图画讲解，这样的教学方式十分枯燥，不能激发学生的兴趣。但是教师可以在教学的开始时，进行提问：“在电影《穿越火线》中，一位科学家被困在了完全密闭的密室里，而科学家在密室中通过遗留在密室中的收音机和一小滩水成功制造出了氧气，解救了自己，请问她是如何使水变成了氧气？”在此这个问题中，教师将电影激动人心的情节和化学知识联系在一起，面对如此新颖的问题，学生也会在心中存有谜团，同时愿意自己寻找答案，增加了对于化学的兴趣。

2、联系实验，创建实验情景。

实践出真知，在实践中才能检验出学习的知识的真实性、正确性。在实验过程中，学生的知识理论和动手能力相结合起来，可以加深学生对于知识的了解和认同，并在实验过程在再一次对知识进行进一步的理解和深化；同时在实验的过程中，化学实验的结果一般是肉眼可见的，可以将抽象的化学知识转化成为可以直观感受的图像，使得化学教学不再枯燥而变得丰富。同时化学也是一门实践性很强的课程，在亲身经过了化学实验，才能体会化学的魅力以及化学的实用性，教师应当培养学生的动手能力，创建实践情景。例如：在讲解酸碱性的过程中，在进行酸碱性的实验时，学生可以自己用ph试纸进行酸碱性的测定。此时教师可以让同学们直接将学生身体的体液，如唾液等用安全科学的方式进行酸碱性的测定，体会化学实验的美妙，感受化学与生活的密切的关系；或是教师让学生自己选择试剂，然后猜测试剂的酸碱性，然后再进行手动实验，亲自验证自己的猜想；最后将所测试出的酸碱性的不同的试剂进行混合，观察后续的实验结果，这样在实验过程中，将许多知识进行相互的交叉，使学生得到了更加丰富的知识。

3、联系生活，创建生活情境。

化学作为一门实用性学科，跟我们有着不可分割的关系，知识的学习最终会运用到实际的生活中，因此在化学的学习过程中，可以增加化学和实际的联系。在初中化学学习的过程中，可以寻找出跟现实生活的关联点，创建生活情境使化学的教学内容不再枯燥单一，激发学生的兴趣，同时也培养了学生运用知识解决生活问题的能力。而在授课过程中，创建生活情境可以使学生明白化学的实用性，了解化学知识的重要性，这样也消除学生对于化学的抵触情绪，提升学生对于化学的兴趣，让学生更加主动得进行化学的学习。例如：在讲解二氧化碳时，教师可以告诉同学们，二氧化碳就存在于我们身边的每一个角落的空气中，同时我们的每次能呼吸就是将体内的二氧化碳置换成氧气；然后让学生们憋气，直接在学生呼出的气体中直接收集二氧化碳进行试验，这样直接将化学的教学直接与现实生活先联系起来。

在新课标的要求下，教师需要运用不同的方式进行化学的教学，而创建合适的教学情景，可以将化学的抽象的知识点具体化，让学生了解化学的实用性，改变了化学在学生心目中枯燥单调的形象。同时在课堂上的各种情景，集中学生学习的注意力，可以激发学生对于化学的兴趣，提高学习效率，达到寓教于乐的目标。

作者:杨淑芳单位:宁夏中卫市海原县第三中学。

[2]马岳国.初中化学课堂中的情景教学[j].新课程中旬,20xx,(12):75.

初中化学教学论文篇七

摘要：社会在发展，人类在进步，随着社会和人类的前进，现代社会对人才素质的培养有了进一步的提高，传统化学教学方法显然跟不上时代的脚步了，那么当前的初中的化学教学应该如何提高教学有效性呢？文章重点展开论述。

一、通过生活化教学提高学生对化学课程的认识。

在现实的高中化学教学中，笔者通过观察，并与学生之间进行交流，得出结论，由于很多学生对化学这门课程不够了解，认识不足，阻碍了他们的化学学习。有的学生认为化学很深奥，只有进行实验才能涉及到，所以觉得化学很难，产生了抵触心理，难以全身心地投入到化学知识的学习之中。有鉴于此，教师应当引导学生对化学知识学习重要性形成正确认知，而是想此种教学目的的有效方式便是依托生活化的教学模式使学生认识到化学知识的实用性。笔者在化学课程授课过程中，注意引导学生联系生活实践，对现实生活中的相关化学问题进行认真观察和思考，进而依托所掌握的化学知识实现对此类现实问题的解决，如此一来，使学生感受到化学知识并非空洞的理论知识，而是重要的生活实践技能，从而效度化地提升了端正了学生的学习态度，增进了对化学知识的学习热情。比如，课堂上我会提问，为什么很多钢铁都会生锈，什么状态下的钢铁生锈速度更快？学生们在实际生活中会发现，跟水接触过的钢铁跟空气接触后便会加快生锈。由此，我引出了铁与空气作用会生成氧化铁，在纯氧气中能生成氧化亚铁的课题，再用化学方程式表达出以上过程，学生们便了解了钢铁生锈这一实际生活中时常发生的现象以及发生这种现象的前因后果。

二、注重构建化学高效课堂。

高效课堂的创设目的在于使学生实现对化学知识点的精准理解与应用。结合以往的初中化学课程授课经验能够发现，对于初中年龄段的学生而言，化学知识的学习能够使其养成细致观察、缜密思维以及大胆创新的能力，而欲使学生具备这些能力，则化学教师应当结合学生的实际情况和年龄特质，对学生进行科学的引导。具体而言，教师应当注重对化学知识采取精讲的方法，以便使学生能够掌握重点知识，领会难点知识，同时，教师应当给予学生亲身实践操作的契机，使学生们亲身体验实践，以此来帮助学生实现对化学知识的习得与内化。如笔者在带领学生学习过碳元素的知识内容后，为学生演示了氧化铜还原实验，在实验中分别应用了氧化碳与碳进行还原，并将二者进行比较，让学生清晰二者之间的区别，以及可燃性和还原性，进而加强了学生对碳元素化学性质的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算组成了初中的化学知识。比如元素及其化合物，知识面很广，跟几十种元素及化合物以及诸多的化学方程式相关联，根本不可能单独讲授某个知识点，那样的话不仅教师传授不清楚，学生更是学不明白。如果将他们结合起来，找出他们的关联以及差异，而后进行分析比较，这样学生学习起来思路清晰，掌握知识更有成效。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。而教师要做的就是对教材进行不断的摸索、创造，将知识点进行总结、补充，对化学实验进行提升、完善，最大限度地满足学生的学习需求。教师可以创设一个实验，让学生自主完成，并检验结果。有的课堂实验也可以让学生自己完成，让学生对化学有更近距离的认识。由此对学生化学概念的形成有很大帮助，大大提升了学生的观察、思维、实验以及自学的能力。大量的实践说明，正确安排知识系统，而后精讲多练，可以有效培养学生的学习兴趣，让学生在学习中更加自觉、主动。并且集中了课堂教学的目标，能够有效找到学习的疑难点，进行突破，对教学质量的提升有很大的助推作用。

三、小组探究，有效提高群体的总体学习质量。

（一）分层次分级编组。

要进行分层教学，就一定要摸清学生实际的学习状况，了解他们在课堂提问以及平时测试的情况，分析学生的学习能力，将学生各方面情况汇总，因地制宜。在此基础上，将实验班的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样的分组法避免了对学生自尊心的伤害，让优生没有了骄傲自大的情绪，中间生没有敷衍了事的想法，更不会打击差生，使他们产生自卑心理。不仅让学生有了学习的动力，更产生了学习的荣誉感，激励各组之间相互学习和竞争。让学生之间加强学习和沟通，鼓励学习进步的学生，适时调整进步大的学生的学习目标，提升对其要求，引导学生提升自身的注意力、意志力等。

（二）按级定标异步达纲。

教学目标要具有客观性和可测性，教学过程才能更加全面、科学的展开。制定分层目标具有三个必要前提：对教学大纲的深入研究、对教材的透彻分析、对学生的充分了解。要明确好层次目标，从教材内容来看，可以分为记忆性目标、理解性目标以及运用性目标三种。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，及时掌握好每类学生的学习进度和能力。比如在学习《金属的化学性质》时，化学底子不好的学生，可以要求他们掌握好几个基本金属如铁、锌、镁的性质，金属的活动顺序要熟记，教材中的化学方程式要能书写下来；对中间生，要求他们能够理解更多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，可以进行活泼金属和盐酸作用产生氢气的实验，化学方程式熟练书写；化学学习的优生，不仅要学习好以上知识点，更能经过自身实验，将金属的活动顺序排列出来，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来检验铁、铜、银的活动顺序。为不同层次的学生设立不同的学习目标，使得他们可以掌握好自身所能够承受的学习重量，让每个学生学习起来都游刃有余。

四、合理运用多媒体，激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，说的就是良好的兴趣可以激发学生学习的热情。因此，在化学教学中，教师要充分利用各种有利因素，让化学教学产生趣味，让学生对化学的学习产生兴趣。让多媒体介入化学的教学当中，有的知识就可以更加生动形象的展示给学生，学生就更加理解知识点，掌握知识更加轻松、快速。多媒体还具有娱乐的功能，对激发学生的学习兴趣有很大帮助，使学生的精力更加集中到知识的学习当中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的电解”，在实际进行的电解水的实验中，学生所能了解到的就是水在电解时生成了氢气和氧气两种物质，并不能了解电解时水具体发生的变化。此时，我们就可以通过多媒体，让学生了解水在电解时发生的肉眼看不到的变化过程。可见，多媒体不仅能够让学生深入了解物质的结构以及变化过程，更能让学生集中精力，对化学学习产生浓厚兴趣，更加积极的学习化学。

参考文献：

[1]孙燕萍.优化问题链,提高化学教学效率[j].中学生数理化:教与学,20xx(11).[2]孙信军.浅谈提高物理教学有效性[j].中学生数理化:教与学,20xx(11).[3]高建萍.学到高效课堂——浅谈新课程标准与初中化学教学的有效性[j].新课程研究:下旬刊,20xx(6).[4]李木文.新课程背景下初中化学课堂教学有效性探索[j].学校党建与思想教育,20xx(17).[5]李灯发.初中化学教学课堂提问有效性试析[j].中学课程辅导:江苏教师,20xx(12).[6]张瑞科.浅析如何在数学教学中提高课堂教学效率[j].佳木斯教育学院学报,20xx(3).[7]张允岭.激情——化学课堂教学效率的体现[j].理科考试研究，20xx(12).[8]温会敏.以问题为导向的初中化学课堂教学模式的探究[j].学园,20xx(7).[9]康忠逊.新课程理念下初中化学课堂教学有效性初探[j].数理化学习,20xx(8).[10]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策——对学生主体参与观的思考[j].教育理论与实践,20xx(8).[11]徐志强.初中化学探究型课堂教学模式的研究报告[j].中学化学教学参考,20xx(z1).[12]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[j].教育研究,20xx(10).[13]蒋超群.中学化学课堂教学中预设与生成的研究[d].首都师范大学,20xx.[14]秦丽丽.化学课堂教学板块边界划分问题的研究[d].东北师范大学,20xx.

初中化学教学论文篇八

随着新课标理念的不断深入，实验教学在初中化学教育的重要地位日益显著，然而我国现今的初中化学教育中实验教学发展中还存在着一些有待完善的地方，针对这些不足，本文进一步探讨了实验教学对初中化学教学的重要性，以求引起初中化学教育的重视，进而完善初中化学实验教学，争取更好的提升初中化学教学质量，为学生的化学实验学习奠定夯实的基础。

化学是一门以实验为基础，不断发现规律、不断认识规律、不断探索规律的一门实验性学科，化学这门学科特有的“神奇”化学反应现象总是能够引人入胜，吸引学生对化学学习的兴趣和热情，实验动手环节能够锻炼学生的动手实践操作能力，学生在实践中不断检验所学的理论知识，发散自我创新性思维，在实践中不断完善自我，不断提升自我。初中是学生化学学习的起步阶段，对学生将来的化学学习起着极其重要的奠基作用，新课标提倡学生在教学中的主体地位，锻炼学生的动手实践操作能力，我国初中化学教育体系也在新课标的呼吁下得到逐渐完善，然而在个别学校的初中化学实验教学的力度还不达标，存在仅仅重视学生的理论知识教学、忽视实验教学等现象，若缺乏对初中化学的实验教学力度，会大大阻碍学生在化学实验学习的动手实践能力发展，打消学生对初中化学的学习积极性和主动性，针对上述现象，本文探讨总结了关于初中化学实验教学的几点建议，以求提升初中化学的教学质量，更好地促进我国初中化学教学发展。

鉴于初中化学教育中实验教学的发展现状，分别从实验教学在提升学生学习积极主动性、发展学生独立思维形成、提示学生学习的主体地位、锻炼自我操作能力出发，对初中化学实验教学的重要性进行以下探讨：

1.激发学生的学习兴趣和热情。

化学特有的实验现象总能处处引人入胜，通过演示实验的教学可以极大的激发学生的化学学习兴趣和热情，进而吸引学生的注意力，学生的思维随着实验教学的进行不断自我发散，这样就可以大大提高学生的学习主动性，在教师的正确引导下，积极学习化学。例如，在学习钠与盐酸发生置换反应时，会生成大量气泡，反应结束后，钠消失的无影无踪；燃烧剧烈的火柴在放入装满二氧化碳的瓶内时，会瞬间熄灭；没擦干的小刀在火上烘，刀的表面会变蓝；削皮的苹果放在空气中会变色等，这些神奇的化学现象可以极大的提升学生的学习兴趣，时刻维持学生的注意力集中，然而这些现象若是仅仅通过书本上的文字或者某张图片传达给学生，很难让学生体会到化学反应的精髓，通过演示实验可以真正的让学生体会到化学反应的神奇所在，进而激发学生的学习兴趣和学习热情，在观看完演示实验后，教师有针对性地对化学反应的原理进行讲解，令人难忘的化学反应现象极大地加深了学生对理论知识的掌握程度，进而进一步提升学生的化学学习效率。

2.培养学生的独立思考能力。

在同学们沉浸在化学实验神奇的现象时，教师可以及时将实验教学与书本知识教学相融合，将实验想象和课堂知识联系起来，进而避免学生处于盲目的看热闹的状态。在实验教学前，教师可以做好学生的准备工作，让学生能够明确实验目的，在演示实验的过程中，要求学生认真观看实验现象，结合书本知识不断的进行自我提问、自我思考，在实验结束后，总结自己不明白的地方，在课堂上积极寻找答案，同学们也可以将自己的问题与大家分享，在团队小组中进行讨论。通过实验教学，学生们对化学的学习态度，从“要我学”转变成“我要学”，这对培养学生独立思考能力起着极其重要的推动作用。除此之外，教师可以在实验教学中加入师生互动环节，同学们相互探讨问题的环节，设置答案不唯一，有理即可的开放性问题，来活跃学生们的思维，以保证时时刻刻抓住同学们的注意力，保证学生在化学实验教学的时间内，可以提高听讲效率，集中自我注意力，随时准备回答老师和同学的提问，在实验演示时积极思考问题，进而培养自我独立思考、分析问题和解决问题的能力。

3.提升学生在教学中的主体地位。

在传统的教学模式中，教师作为教学的主角，讲解化学知识点占据了课堂的很大部分，在这样的教学模式下，学生很难突破被动学习的限制，对化学的学习完全遵循教师的路线，完全处于被动的位置，实验教学的出现可以打破传统教学模式带来的窘境，提升了学生在教学中的主体地位。例如，在学习二氧化碳的性质时，教师可以引入动手实验环节，鼓励学生组建讨论小组，实验前组内讨论二氧化碳具有怎樣的性质，明确实验目的后分组进行试验，将燃烧的火柴放入装有二氧化碳的瓶内，观察火柴的燃烧情况，再通过组内讨论将结果总结下来交给教师检查。在这样的实验教学模式下，学生有效的占据了化学学习的主体地位，真正做到按照自己的思维路线探讨问题，这对提升创新思维能力起着至关重要的推动作用。

4.锻炼学生的动手实践能力。

实验教学的主体就是学生，在初中化学的实验教学中，学生将课堂所学的理论知识运用于化学实验中，真正做到用实践检验真理。化学实验的操作技能、步骤方法是学生今后实验的基础，教师在讲解完实验注意事项后，要对学生实验方法、实验步骤进行详细说明，学生从准备实验用品、进行实验操作、记录实验数据到清理实验现场，亲力亲为，逐渐培养自己的动手操作能力和实验经验的积累，这对巩固学生理论知识，锻炼自我的动手实践能力起着重要的推动作用，为学生今后的科学研究奠定了夯实的实验基础。

三、

化学作为一门实验学科，无论是在工作生活、工业生产、军事医用上，都有着极其重要的作用，与此同时，实验教学在化学教育中又占据着极其重要的地位。实验教学的大力推广，极大地提升了初中化学的教学质量、初中化学的学习效率，推动了我国化学教育的进一步发展，为学生今后的科学研究奠定了夯实的实验基础。初中化学教育应该大力提倡实验教学，提升学生的素质教育和动手实践能力，以求培养越来越多的优秀人才，顺应21世纪人才素质全面化的时代潮流，为我国的化学事业发展贡献一份力量。

四、结论。

实验教学是初中化学教学的重要环节，学生通过准备实验、进行试验、完成实验，不断通过实践检验理论，学以致用极大的提升了学生的动手实践操作能力；千奇百怪的实验现象可以吸引学生的注意力，激发学生学习热情和学习兴趣；学生作为实验教学的主角，在学习中时刻保持注意力高度集中，增强学习效率，学生可以通过自我提问、自我思考来不断培养自我的独立思考能力，真正做到按照自己的思维路线探讨问题，夯实理论知识学习的同时，进一步锻炼自我实践操作能力，发散自我的思维方式，为祖国的发展做出贡献。

参考文献：

[1]沈建玲.实验教学在初中化学教学中的重要性[a].《现代教育教学探索》组委会.20xx年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[c].《现代教育教学探索》组委会.20xx.[2]孟建山.浅谈实验在初中化学教学中的重要性[j].学周刊，20xx，（03）：71.[3]苏天平.初中化学实验教学在新课改中的重要性[j].学周刊，20xx，（03）：82-83.

初中化学教学论文篇九

摘要：

初中化学教学是在教学过程中传道授业解惑，对学生进行理论性引导，同时对学生自主学习能力的培养，因此，探讨了如何培养学生自主学习的兴趣，以及研究自主学习能力培养的角色转换，激发学生化学实践的探究精神，并结合多年的教学经验提出了相关对策，强化动机，激发兴趣；知识整合，培养学习策略。希望能提高高中生的自主学习能力。

关键词：

自主学习教学手段实验教学。

在初中化学新课程下，教师利用教师和教材的有机结合进行教学研究，强调自我思考、探究和发现事物的学习意识，让学生“主动发现”并“积极学习”。以创新的教育思想来审视自己，培养学生的兴趣，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，从而把学生培养成敢于创新，能运用教学手段、思维模式、教学角色转化及教学内容的设定等，以培养有自主学习能力的新型人才。

一、通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。

初中化学教学应以“激发学习动机，增强学生学习的主动性”为教学策略，培养学生对于化学学习的兴趣，激发学生的好奇心和丰富想象力，并且鼓励学生动手与动脑，敢于质疑，借助化学实验激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与兴趣，引导学生对于初中化学的学习思考，并且积极运用化学思路清晰分析问题，透过表象看本质，通过分析，运用理论结合实践，转换学习思路，培养学生良好的分析问题能力，创造学生有价值、有意义的创新性思维。通过学习榜样、言语说服，增强学生的自我效能感，根据学习成败促成的化学自主学习动机，使学生饶有兴趣、愉快学习,自觉主动地习得知识，营造开放、灵活的教学环境，创造自由探究、独立思考的学习空间。同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动合作，这有利于学生好奇心的激发，让学生能够积极开展对问题的提出、分析、思考与探究，培养学生展开自主学习的动力源泉。

二、教学角色的转化，激活学生思维模式。

在初中化学教学中，教师要转变角色。虽然在目前课堂上，很多教师还是习惯在课堂上以知识讲授为主，少有给学生自主学习与独立探究的空间，在这种教学氛围下，不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣，学生对于知识的理解与掌握也很难深入。所以，理应以学生作为教学主体，透过有趣的.教学活动，培养学生自主学习的能力。合作学习是角色转变、调动学生学习方式的主要形式，是培养学生教学角色的突破口。合作学习是以学生为主，强调知识的构建与学生的主动参与度。教学角色转变，给学生制订相应的本节课的学习内容和学习目标，围绕某些问题进行的、精心设计讨论的问题。这也是在合作的基础上学生教与学角色中总结出来的。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，且难度应适宜。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，一方面拓宽思路、广度和深度，另一方面增强问题的有效进行。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，在教学角色转换的课堂设立中让学生思考金属与酸的反应速率”究竟与哪些因素有关的问题，同样离不开学生间的合作学习。在教学中，我根据学生的可能猜测：与金属活动性强弱，与酸的浓度、溶液温度等有关，将学生分成几个教学角色小组，并且组织学生采取控制变量法进行分组实验，让学生推荐小组长来汇报研究成果，将各小组实践结果汇总于黑板上，并经讨论研究得出综合性实验教学结论，这样的教学角色探究活动，让学生感到团队合作精神与参与的喜悦感。

三、拓展实验教学内容，培养实验探究精神。

通过拓展实验教学内容，突破传统“授教”思路，运用实践学习的授课方式开展实验，在教学过程中，教师要演示实验，让学生主动示范演示，其他同学要观察示范者的操作实验是否规范，如何纠正。让学生的注意力与实践结合在一起，通过想象观察，比教师单独做实验效果会更好，尤其是学生实验获得成功时，教学效果更是师生共有的。此外，如果教师可将一些演示实验让学生亲自去做，如初三化学中有关“铁的性质”内容，教材为演示实验，我将由学生实验的方式运用在教学过程中，有效解决实验困惑。如，有这样一个习题：将一根燃着的蜡烛吹灭后，立即用燃着的火柴靠近时，会看到什么现象，原因是什么？这个问题若单凭教师口头讲述，填鸭式教学，对于学生来说也是满头雾水，但若先让学生去做实验，然后由学生自主讨论与分析最后再讲解，学生便很快能总结与掌握相关学习要求及目标。通过学生自主实验的教学途径，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，也能有效提高学生动手动脑、灵活掌握与探究的初中化学能力。

四、总结。

美国教育心理学家布鲁纳认为：学习就是依靠发现。在初中化学教学中，培养学生主动学习能力既是一种教育方法，也是一种思维方法。要想培养学生的自主学习能力，就需要教师有意识地激发学生的好奇心，通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。教学角色的转化，激活学生思维模式。同时，通过拓展实验教学内容，培养实验探究精神。培养学生主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，学生由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”和“自主学习”。

作者：张彦文单位：甘肃省兰州市第八十一中学。

参考文献：

［2］肖峰．在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究［d］．天津师范大学，．。

初中化学教学论文篇十

摘要：实验教学环节在整个化学课程中占据了相当大的比重,同时,通过化学教师为学生进行实验演示或者是由教师带领学生共同进行实验操作,将帮助学生实现对化学现象的直观洞见,亦能够使学生实现对相关化学知识的深入理解。还有就是,化学实验能够有效地拓展学生的思维,使学生在观摩或者是亲自进行实验操作的过程之中,其自身的创新能力得到养成。鉴于此,每一位化学课程授课教师都应当精心地进行实验准备和实验设计。

从化学整体教学的角度来看,实验教学部分的重要性主要表现为此种教学形式能够为学生实现直观的化学反应以及化学现象演示,这是教师通过讲授式教学方式所难以达成的效果。尽管国内学界对于如何组织和开展化学实验教学的文章已经有了可观的数目,不过在如何提升实验教学实效性方面的研究较少有研究者问津。为此,笔者将从依托形象的实验情境营造,调动起学生的探知欲、将以往的演示实验模式转变为探索实验模式,以此实现对学生创新能力的有效养成、充分利用多媒体技术提升实验教学效率、提升实验的安全系数、在生活中拓展化学实验,激发学生实验兴趣这几个方面就初中化学实验教学展开研究,以供参考。

一、依托形象的实验情境营造,调动起学生的探知欲。

如若学生对某一化学知识产生深入了解的兴趣,则无需教师的督促,便会自发进行主动学习和探知。同时,当学生对化学知识的学习充满了期待或是兴趣时,则会使整个课堂变得更加活跃。因此,教师设置生动有趣的实验情境,帮助学生提高兴趣显得尤为重要。在信息技术快速发展的背景下,教师可以运用多媒体技术巧妙设计风格异于传统书面教学的情境,利用视频、音频、图片等更为生动直观的元素帮助学生激发探究实验的学习欲望。同时,教师还可以引入问题情境,注重书本知识与实际生活中的化学应用的结合。

比如,在教学“白磷的自燃”一节内容时,教师在课堂的一开始,就可以利用游戏吸引学生的注意力。首先,取来试剂瓶,并加入少量的二硫化碳,之后将少许白磷放入到试剂瓶中,制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在滤纸上,使滤纸被溶液润湿。不一会儿,滤纸便起火燃烧。这一实验创设的情境,大大地激发了学生的兴趣,调动了学习的探究欲望。这样的实验将学生与周围的生活联系起来,能引起学生的共鸣,让学生感受到化学的魅力和知识的必要性。有了好奇心,学生自然会激起了探究的意识,这对以实验为主的教学无疑有极大的促进作用,而学生也会从“要我学”的被动状态,转变为“我要学”的主动出击。学生积极地、主动地吸收知识,进而提升了实验教学的有效性。

二、将以往的演示实验模式转变为探索实验模式,以此实现对学生创新能力的有效养成。

在以往的化学实验教学中,化学教师通常会在讲台上为全班学生进行实验步骤演示。在这个过程之中,每个学生仅仅以旁观者的身份参与其中,每当教师演示完毕,学生常常会有意犹未尽之感。鉴于此,化学课程授课教师应当将传统的演示实验模式转变为探索实验模式,以此来调动和满足学生的化学知识探知兴趣。例如,在讲解“制取氧气”这部分内容时,我便采取了探究实验模式,并没有按照教材内容按部就班地进行实验操作,而是带领学生共同进行了分析和探究,最终取得了较为理想的实验教学效果。

三、充分利用多媒体技术提升实验教学效率。

多媒体具有形象生动的特点,是集音频、视频、文字、图片于一体的现代化教学手段。利用多媒体可以营造直观的教学情境,通过演示让学生了解实验步骤、过程、实验目标等。有些化学实验由于要求太高或者存在风险,学生不宜于操作,而多媒体技术正好可以弥补这些缺陷。以往一些无法由教师为学生演示的实验内容,诸如爆炸、产生有毒有害气体等危险系数较高的实验,可以通过多媒体技术为学生进行直观演示。这样既满足了学生的好奇心,同时也弥补了以往无法为学生进行实验演示的遗憾。

四、提升实验的安全系数。

虽然大多数化学实验都是安全的,但是也不排除个别化学实验会有一定的安全隐患,一旦没有把握好,就容易出现实验事故。为此,化学教师在为学生进行实验演示过程之中,必须注重对化学实验安全系数的提升。原因在于,化学反应中极易产生一些对人体有害的物质,尽管在教学中发生的几率不大,但教师也不能因此而疏忽大意。鉴于此,化学教师在每次进行实验操作前应当认真地检查实验设备,在组织学生进行实验操作之前,要反复交代注意事项,以此来降低意外情况的发生概率。

五、在生活中拓展化学实验,激发学生实验兴趣。

生活中有很多可以开展的化学实验,因此教师可以为学生布置生活化的化学实验。这有利于学生在生活中养成化学探究习惯和激发探究欲望,也有利于将化学实验延伸到课外,使学生的化学素养得以提升。对此,教师应该注意,一方面培养学生家庭实验兴趣,一方面积极组织形式多样的生活实验与调查。

(一)培养学生家庭实验兴趣。

在生活中,教师可以为学生设计一些力所能及的实验,让学生进行自主实验探索。学生在自主实验的过程中,对家庭实验进行分类,采用多种实验形式,自主选择,从而会更加关注社会、关注生活,对家庭实验的兴趣也会更浓厚。

(二)积极组织形式多样的生活实验与调查。

教师应该为学生提供更自由的实验,提供开放性实验,激发学生的思维、想象空间,使实验的教育功能在三维目标中最优化。当然,在生活中拓展化学实验的方法还有很多,教师应该积极探索方式方法,积极培养学生实验兴趣与化学素养。

六、结语。

对于初中化学教学而言,实验是最为关键的一项教学内容,是无法忽略的。初中化学教师应该认识到实验对于化学教学的意义,要充分利用实验教学,通过多种形式与方法,使学生提升对于化学学习的兴趣,提升化学学习效率。

参考文献。

[1]计玲凤.基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究——以“物质燃烧的条件”为例[j].数理化学习(教研版),20xx(7).[2]李琳.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[j].中学课程辅导(教师通讯),20xx(1).

初中化学教学论文篇十一

实验教学在初中化学教学中占据着非常重要的地位，通过实验教学学生的动手操作能力能够得到有效的锻炼和提升，能够调动学生学习化学的兴趣，同时有利于学生的科学素养得到有效培养和提升。因此，作为初中化学教师，对化学实验教学进行创新设计探究十分必要。

在初中学生首次接触到化学知识，因此这是学生的化学学习的启蒙阶段，在这个阶段，提高学生的学习兴趣至关重要，而化学实验是最能吸引学生注意力、调动学生学习兴趣的方法，因此化学实验教学方法要不断的创新，以便化学实验教学能够随着时代的发展不断的吸引学生的兴趣。下文中，笔者详细的探究了对初中化学实验教学进行创新设计的措施，比如教师要时刻注重提高自身的创新素质、注重更新教学观念、尊重学生在实验学习中的主体作用、利用多媒体辅助实验教学、重新设计或改进实验装置、布置家庭小实验任务以及适时的用微型化学实验替代常规实验等。

１．１化学教师要时刻注重提高自身的创新素质：若想有效的对初中化学实验教学进行创新设计，教师首先必须做到自身具备很高的创新素养，只有如此，教师所进行的创新才会具备较高的水平，能够赢得学生的崇拜和尊敬，教师的创新精神才能够感染并带动学生创新。化学教师要不断的学习新的化学知识，不断的探索实验的新方法，多学习一些新兴的化学科学，多了解新的化学发明。

１．２化学教师的实验教学观念要与时俱进：新课改要求教师及时的更新教学观念，对于化学教师也是如此，比如学会实验教学观念的更新，而不能一味的坚持传统的教学观念，传统的教学观念下，化学课程多以理论讲解为主，实验操作课不多，学生的动手操作能力得不到锻炼。化学教师要注重改变教学观念，做到理论的讲解与实验教学相结合，以培养学生的全面发展为主要教学目标，注重培养学生的实验操作能力和创新精神，鼓励并引导学生树立终身学习的信念。

１．３尊重学生在实验学习中的主体作用：传统的化学教学模式下，学生的动手实验机会不多，教师往往以演示实验代替正规的实验操作课，导致学生学习化学的兴趣不高，学习效果不明显。因此，在化学实验教学的过程中教师要鼓励学生积极动手、积极参与，尊重学生在实验学习中的主体作用。教师把实验操作方法教给学生并向学生演示如何具体操作，提醒学生在实验的过程中应该注意的事项，然后鼓励学生亲自动手操作，并及时的与学生进行沟通，并给出一定的指导。这样学生能够体会到实验的神奇，能够有效的调动学生今后学习化学的兴趣，能够有效的促进学生的自主学习和自主探究能力，有利于学生对于实验创新的探索。

１．４利用多媒体辅助实验教学：化学教师可以在课前进行演示实验，并把它录下来，演示实验的过程中要注意动作步骤清楚、节奏适中，同时要随着每个步骤讲解要领和注意事项，然后在实验课上利用多媒体播放视频。这样学生能够清楚的看到实验步骤，知道实验过程中该注意哪些事项，然后学生亲自动手操作实验，如果有做错的地方教师对其进行指导或者再次观看视频，分析错误原因并及时改进。利用多媒体辅助化学实验教学有利于节省课堂时间，提高课堂效率，同时能够使学生的动手能力和实验探究能力得到加强。

１．５重新设计或改进实验装置：化学教材中的部分实验装置虽然非常规范标准，但是使用步骤过于繁琐复杂，学生观察和学习起来比较困难，而且这样的装置实验效果未必理想，很多时候实验现象不明显，学生没有觉得感兴趣反而觉得化学实验很困难，不利于激励学生的化学学习。因此，化学教师可以适当的对装置进行改进，或者依据课程需要对装置进行重新设计，以节省时间的同时还能增加实验效果，能够在短时间内将学生的注意力集中起来，能够大大的提高学生的学习效果。

１．６布置家庭小实验任务：对初中化学实验教学进行创新是新课程改革的必然要求，而布置家庭小实验任务是创新化学实验教学的有效方法。家庭小实验虽然是学生在家里进行而非课堂，但是它对化学教学的影响是不可估量的。家庭小实验能够增加学生的化学学习兴趣的持久性，有利于培养学生的对化学知识和实验进行探索的欲望。而且家庭小实验涉及到的实验用品大多是家庭中常用的物品，使用方便、操作简单，能够提高学生的动手操作能力和独立实验能力，同时有利于提高学生学好化学的坚定信念。比如，教师在课堂上讲完酸和盐的性质之后，可以布置家庭小实验任务给学生，让学生回家把醋和小苏打融在一起，观察其反应，并将反应速度和状态记录下来，下节课时和大家一起讨论。在这个过程中学生既明白了酸和盐的性质，又体会到了亲自动手实验的快乐。

１．７适时的用微型化学实验替代常规实验：随着时代的发展，绿色化学理念逐渐的被倡导，因此，化学教师利用微型化学实验对初中化学实验教学进行创新既符合新时代下教育发展趋势，又能提高学生的学习有效性。微型化学实验采用微型仪器，而这些微型仪器多数来自我们日常生活中的废品废物，比如点滴板是利用不用的胶囊板。由此可见，微信化学实验既能够做到废物利用、减少环境污染，还能够使学生的创新精神和能力得到提高。

随着时代的发展，我国教育事业也取得了一定程度的发展，在新形势下，初中化学教师要顺应我国教育发展潮流，懂得对化学实验教学进行创新，不断的提高自身的专业知识水平和创新素养，注重把培养学生的全面发展能力作为化学教学目标，实时的更新教学观念、培养学生的实验操作能力和创新精神。希望以上我的建议能够对其他的在实验教学创新方面存在困惑的初中化学教育工作者起到一定的帮助作用。

［１］《教育部审定义务教育教科书化学》，九年级上册人民教育出版社，

［２］刘知新，对“化学实验教学改革”的思考，化学教育，

［３］李文会，农村初中化学实验教学现状及策略初探，网络，

初中化学教学论文篇十二

摘要：化学对于刚升入初中的学生来说是一门非常陌生的课程，而初中化学又是初中教学乃至高中教学中的重要内容，所以如何解决初中化学教学中存在的问题，提高化学教学成效，即为文章将要讨论的内容。

初中化学教学中的各种问题不仅会影响教学的效果，同时还会影响学生对化学课程的态度，这对初中教学及未来的高中教学都是非常不利的，所以，学校和教师必须重视初中化学教学中问题的解决。

在初中的化学教学中，普遍存在着这样几个问题。（1）学生对学习化学的兴趣不高。这主要是因为初中化学课程中，理论性的知识多，而且知识的严谨性与逻辑性非常强，再加上大量的分子公式、元素构成等，这些对于刚刚接触化学知识的初中生来说都过于艰深，所以学生很难对化学产生兴趣。（2）师资力量不足。之所以会在初中化学教学中存在这种情况，主要还是因为从事化学教育的.教师数量不足，并且现有的化学教师有很大一部分无论是教学水平上还是在教学能力上，都不能很好地满足初中化学教学的要求。（3）实验设备不足。初中的化学实验设备不足，主要还是由于校方对化学课不够重视造成的。此外就是因为初中学生往往由于好奇心而对一些实验器械造成损坏等。这些问题的存在，已经对初中化学教学的效率造成了严重的影响。

要想解决上述几个问题，必须从多方面入手。首先最重要的一点就是校方和教师要加强对化学课的重视，要认识到化学教学对学生在初中的发展及未来在高中发展中的重要性，要加大对初中化学教学的投入。校方应多方聘请教学能力、水平高的教师来执教，同时还要定期组织化学教师进行行业内的交流与学习，此外校方还应保证实验设施的齐全。其次，就是教师要掌握正确的教学方法，要在教学过程中让学生对化学产生浓厚的学习兴趣，而不是对实验的破坏兴趣，浓厚的学习兴趣可以促使学生主动地学习、记忆并练习各种理论与实验上的知识。最后一点就是要加强管理，制订出合理的教学计划及实验管理章程，以保证教学的科学性和有效性，确保实验本身的安全性以及实验设施的安全性。

在初中教学中，化学教学是非常重要的内容。经调查发现，初中化学教学中存在着如学生兴趣低、师资力量不足、教学设施不全等问题。这些问题需要从加强建设、加强认识、大力发展师资力量等方面来解决。

参考文献：

王文艳。初中化学教学中存在的问题及对策［j］。中国教育技术装备，2011（05）。

（作者单位湖北省恩施州咸丰县尖山乡民族初级中学）。

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初中化学教学论文篇十三

摘要：

初中化学是学生首次接触化学知识，通过一些趣味性的实验，学生不但能够对化学更加地感兴趣，在此基础上提高学生对这些基础知识点的理解记忆，同时在这种趣味实验教学中，学生的思考能力、创造能力都能得到调动，从而有效培养学生的化学学习兴趣。基于这一点，简要分析了趣味化学实验对初中化学教学的意义，并对其实际应用进行了探讨。

由于初中阶段的特殊性，初中生处于学习的最佳阶段，对任何事物都有较大的好奇心。相较于传统枯燥无味的化学教学模式，在初中化学中应用趣味化学实验，不仅可以激发起学生的学习兴趣，对初中生各方面基本能力的培养，也会产生积极的影响，有利于促进学生的全面发展。

二、趣味化学实验的应用策略。

(一)加强趣味化学实验的基础建设。

这里的基础建设不仅仅包括物质方面的完善，还包括师资力量建设的加强。初中化学教学本身就是一种启蒙教育，化学概念相对基础，所涉及的实验也相对简单，但是由于基础实验种类相对较多，很多学校的实验设备无法满足趣味教学实验的实验。出了基础设备的不完善之外，个别教师专业素养较低也是影响很多化学实验无法实现应有作用的主要因素。正是由于这些原因，影响了实验教学品质，无法发挥实验对于学生的引导作用。不但无法令学生培养学习兴趣，还会影响学生对知识点的理解记忆，不利于学生后期的发展。而想要充分发挥趣味化学实验的引导作用，达到教学目标要求，学习需要从两方面提高化学实验教学质量，为趣味实验教学的实现奠定坚实基础。首先学校应当从硬件着手，加大投入力度，完善教育教学设备，从而为化学实验提供完善的设备支持和器材支持。完善的化学实验室，精良的实验器材是完成实验的基础。并且尽可能保证每一个学生都能参与到实验中，让学生体会动手实验的乐趣，以此加强学生的动手能力、激发学生对化学的兴趣。除此之外，学校还应当从“软件”的完善入手，加强师资队伍建设，提高教师专业素养。通过定期开展培训的方式，提高教师之间的交流度，在不断的学习和交流中提升教学水平，这对于提高实验教学水平具有一定意义。高质量的硬件设施可以为学生提供优越的化学实验环境，为完成实验教学奠定基础，而高水平的专业教师则可以成为学生的榜样，在化学学习中成为学生的导向，产生潜移默化的作用。

选择恰当的教学方法是趣味实验教育的关键，其直接影响到教师能否培养出学生对化学的兴趣，从而对整个教学质量造成影响。不恰当的教学方式不但不会引发学生探索的欲望，还会令学生对化学产生厌恶情绪，如此势必会降低教学质量。所以，在这一问题上教师应当从学生角度出发，选择更加新颖具有吸引力的教学方法，研究学生学习的兴趣点，从而有效激发其对化学的兴趣，同时在课堂中注重对学生进行引导，发挥其学习上的主观能动性，从而保证趣味实验教学质量。例如，在进行乙醇受热挥发的学习中，教师可以准备课上所需要的实验材料，并故意在课前卖关子，引起学生们的注意和兴趣。同时，在进行手帕燃烧实验时，可以用表演魔术的形式，选取95%的乙醇并与水依照比例进行混合，将手帕浸泡其中，继而拿出手帕充分挤压液体。用夹子夹住手帕以保证安全，然后点燃手帕。点燃的过程中学生势必会惊叹，这种新奇的实验可以有效吸引学生的注意。此时，教师就可以提出问题，手帕到底会不会烧坏，按照常理地燃的手帕肯定会烧坏，但是很多学生会因为教师的提问而选择说不会烧坏，此时就会产生意见上的分歧。而教师则在火苗减小时快速摇动手帕令其熄灭，温度降下来以后给学生观察结果。手帕是完好的，而学生就会因此产生疑问，为什么手帕不会烧坏，教师就可以顺势进行引导，进行后续知识点的讲解。

(三)适当的课外拓展实验增加化学实验的趣味性。

化学源于生活，因此化学趣味实验的设置可以延伸到生活中，若实验仅仅局限于课本、课堂，那么就无法真正发挥其趣味性特点。通过科学合理的课外拓展，可以有效增加化学实验的趣味性。实际教学中，教师不但需要从课堂上引导学生如何学习化学，同时还要充分利用学生的课外时间，例如通过布置拓展实验任务的形式，转变传统的家庭作业模式，通过一些和生活相关联的趣味实验，进一步加强学生对化学知识点的理解记忆，同时提高学生的动手和思考能力、培养其学习兴趣。例如，在“酸与碳酸钙的反应”这一知识点的学习中，教师可以让学生在课外时间利用家里的食醋去除水垢，通过这种实验，让学生充分认识到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸钙发生反应，从而达到去除水垢的效果。其实验材料都来自于生活，但是学生可以从实验中感受到化学同生活息息相关，化学知识并非抽象难懂，而是存在于生活中，对生活具有重要的意义。不但可以令学生的学习思路更加宽广，还为培养学生的探索能力以及学习兴趣，如此一来便打破了原有既定的课堂学习思维。

(四)灵活的实验思维打破传统教学模式。

传统的化学教学中也设置了实验课堂，但是传统的实验课堂场所多在教室，条件允许则在实验室。虽然学生对于化学实验的好奇心较高，通过化学实验课可以调动学生的学习积极性，但是传统的化学实验课灵活性相对较弱，在这样的教学模式和学习氛围中，学生的学习和对知识点的理解、接受都相对较被动。因此，教师不妨打破传统的教学思维和模式，将课堂从教室中搬出来，如在户外进行实验教学等，通过更加灵活的方式设置更新颖的实验课，通过这种方式让学生对化学实验教学充满期待，从而增加其学习积极性。例如，在学习燃烧和灭火知识中，教师可以进行实际的灭火实验。选择天气良好、微风的天气，在户外空地设置不同种类的燃烧物，同时准备多种类灭火器，对不同灭火器的材料进行讲解后，选取一部分燃烧的可燃物，利用不同灭火器进行灭火，并让学生对灭火效果进行观察记录，最终选择每种燃料适合实用的灭火器。实验完成后，由学生进行小组讨论，并进行总结发言，最后由教师对燃烧灭火等重要知识点进行讲解，并准确告知每种燃料所适合使用的灭火器。完成课堂知识的学习后，教师还可以对知识点进行进一步拓展，通过这种拓展在学生对知识点的原有理解上进行进一步的深化，有益于学生对知识的记忆。而这种打破了原有教学空间限制的教学方式，可以完全转变学生对于化学实验教学的认识，同时新颖创新的实验手段更符合初中学生的心理特征，不但能够提高原有化学知识的学习效率，还能对知识点进行进一步的拓展补充。

三、结语。

通过上述分析可以看出，初中化学教学作为一门基础性学科，是初中教育教学体系的重要构成。但是化学学科不同于其他学科，其知识点具有很强的操作性，因此教师可以通过与教学内容相关的趣味实验对学生加以引导。这种教学方法对于刚刚接触化学的学生而言，无疑可以激发其对化学的兴趣，充分调动其探索的欲望。而在这种状态下学习，可以大大提高学习效率，课堂教学质量因此得到升华。但是，趣味化学实验教学模式在我国仍旧处于完善阶段，还需要广大教育工作者的不断探索，相信在未来趣味化学实验教学必然会成为初中化学教学的重要手段，更好地推进教育事业的发展。

参考文献:。

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