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初中语文教学策略浅论论文篇一

［摘要］在初中语文教育的目标体系中，人文精神和人文素质教育是非常重要的内容，尤其是随着新课改理念的深入发展，语文课程的人文教育功能更加凸显，这就需要语文教师更加重视人文精神教育的渗透。很多教师在教学过程中强调应试导向，过于看重学生智力素质的培养，导致课堂上人文元素相对缺失。因此，要积极探索人文精神教育的渗透路径，促进中学生人文素质的不断健全和完善。

初中语文教学中对人文精神的渗透，需要语文教师具备人文教育的良好意识和能力，能够对语文教材体系中的人文元素进行深度发掘和整理，找出可以贴近和适应初中生人文精神教育的内容，并将其渗透到初中语文课堂教学的具体实践当中。在初中语文的教材体系中，无论是现代文学，还是古诗词，其中的人文元素都是非常丰富的，只要语文教师进行深入发掘和有效整理，这些人文元素都可以成为培养学生人文精神的有效素材。例如，在讲授《背影》这篇课文时，文中的很多内容都是培养学生人文精神的有效素材，语文教师可以在教学过程中导入《父亲》这首歌，并引导学生将课文学习与自己的生活实践有效对接起来，在潜移默化中渗透父爱教育，引导学生树立正确的家庭观。这样一方面有助于学生领悟和体会文章中的人文情感，另一方面也有助于对学生人文精神素质的有效培养。

二、贴近生活实际，促进学生的人文体验。

初中生的生活阅历和生活经验相对有限，所以对人文精神的认知能力和认同能力也相对有限，对语文教材中的很多人文情感的领悟能力相对较弱，这就需要语文教师在教学过程中，能够将语文课堂教学与人文精神的渗透，积极贴近学生的现实生活，减少学生对人文精神的学习障碍，促进学生在语文学习中的人文体验，这对学生人文精神素养的发展将会大有帮助。同时，初中语文教材体系中的很多内容，本身就与现实生活存在着十分紧密的联系，所以语文教师在设计语文课程的教学方案时，就应当有意识地强化语文知识与现实生活之间的联系，引导学生利用自己的生活经历和生活经验，对文中的人文精神元素开展反思性体验，这样往往可以取得事半功倍的教学效果。例如，在《我的叔叔于勒》的教学中，如果让学生直接体验菲利普夫妇的心理变化历程，学生很难对他们虚荣、虚伪、唯利是图、金钱至上等价值观形成相对理性的认识，这时语文教师不妨引导学生积极反思自己生活中存在的类似人物或类似事件，然后结合文章内容，反思中学生应该树立什么样的价值观，讨论金钱与亲情之间的关系，如此一来，学生不仅可以实现对语文知识的有效学习，还可以树立正确的人生观、价值观、金钱观，实现个人人文素质的有效培养和发展。

初中语文教学中对人文精神教育的渗透，需要语文教师采取丰富多样的教学方式和教学方法，加强语文教学与人文教育之间的融合，在语文课堂上营造出良好的课堂氛围，为学生的人文体验和人文精神的培养奠定良好的基础，创设良好的教学环境。例如，在讲到《愚公移山》这篇课文时，文章中的内容具有神话色彩，课文内容与学生的现实生活也有着很大的差距，但是教师如果具备人文精神教育的创新意识，就可以取得良好的人文教育效果。

在初中语文课堂上，教师不仅是开展人文精神教育渗透的重要组织者、实施者、引导者，自己本身也是重要的人文教育资源。可以说，语文教师自身在教学过程中展现出“言行举止”“人文形象”，本身就是一个实施人文精神教育的过程，所以教师要在学生面前展现出良好的人文精神状态和风貌，对学生进行相应的模范引导教育。一方面，初中语文教师必须具备较强的责任心，对学生的学习倾注个人的爱心、耐心与情感，多与学生进行课堂交流和互动，同学生建立起良好的师生关系。另一方面，教师要对学生实施公平、公正的教育和评价，在潜移默化中促进学生人文素质的发展。总之，初中语文课程的教学本身就非常重视人文素质教育，所以教师在课堂授课过程中，要不断拓展学生人文精神的教育空间，丰富人文精神教育的方式和途径，让初中语文课堂闪耀人文精神的光辉，激发学生在语文学习中的主体意识和主体精神，实现学生在语文课堂上人文素质的有效培养和发展。

参考文献：

[1]徐敏爱.如何在初中语文教学中渗透生命教育[j].教学管理与教育研究，(11).

[2]王密芬.浅谈多媒体在初中语文教学中的运用[j].中国信息技术教育，(6).

初中语文教学策略浅论论文篇二

语文课程的`改革首先从更新教师的教学理念开始,只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵,并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践,才能使语文课程改革取得理想的成果.

作者：林正香作者单位：仁怀市合马中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

初中语文教学策略浅论论文篇三

语文教师有责任和义务教学生准确、流畅、有感情地进行朗读。朗读最基本的要求有：第一，字正腔圆，声音要真实，不夸浮或飘动，其次，节奏要平稳的变化，不要太紧也不要太松，每个词之间的疏密度要恰到好处，最后，结合文章所要表达的情感，掌握文章中的重音，进行适当的停顿，还要掌握其他的技巧进行朗读。同时对于各类文体的朗读要注意把握其不同的特点，朗读中国古典文学，语气要温柔、深沉，清晰而响亮，从而能够清晰而准确地揭示文章的涵义；朗读诗歌，要掌握好押韵及节奏，跌宕起伏的节奏通常是诗句的特征，这就要注重停顿、快进等；朗读散文要体现情感发展脉络，明确作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒缓的情感节奏等。

2、通过范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣。

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。”范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。因为，“知之者不如好者，好知者不如乐知者。”教师声情并茂的朗读《变色龙》，一个可笑、可悲、可怜的奥楚蔑洛夫展现在同学们面前，引发同学们对当时社会的思考。在教《生于忧患死于安乐》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等名篇时，对于经典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，再者初中生形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要范读得好，就能调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。

3、巧妙利用音乐等多种手段，营造气氛，引领学生入境。

新课标中要求关注学生的情感的独特体验，就必然离不开朗读这个环节，叶圣陶先生认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩灵动的语文课，必也离不开学生入情入境的琅琅书声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，除了对文本的理解这一步，我们还应该看到：情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用相应的音乐，渲染课堂气氛，创设浓厚的情境，让学生在特定环境中，似见其物，似闻其声，变作品中的“此情此景”为“我情我景”，让学生闻“声”动情，进入朗读的最佳境界。有人说，音乐是“美丽的画”，是“流动的诗”。特别是对于初中年级的学生，他们情感饱满而易触发，想象力丰富。音乐反映的画面和形象，与课文内容融为有机整体，他们的想象力即刻被调动，在音乐特有的旋律和节奏下能快速的进入情境，达到对课文的深入理解，自然而然地读出“味道”来。例如，在教学郭沫若的《天上的街市》一课时，在欣赏了星空的美丽景色后,我播放《星空》的钢琴曲，让学生跟着时而寂静时而跳跃如闪烁星空的钢琴曲试读课文，一边读，一边体会作者情感，作者对天上街市的喜爱，对自由、美好生活的向往都在他们动情的朗读中体现了出来。他们读完后我设问：“如果你在如此繁多星星的天空下，看着这半明半昧的群星，你心里怎么想，想对他们说些什么呢？”这样，在音乐声中，学生放飞自己思绪，似已伫立星天下，入情入境，争先描述自己“眼前”所见之景，抒发他们的喜爱向往之情。再通过老师适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的美，激发起他们强烈的朗读欲望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。课堂将再不是枯燥的读书，而是学生带着美好的心灵与文本对话，这样的课堂，怎会不享受？学生的朗读能力怎能不提高？总之，朗读就是要运用普通话，将书面语言清晰、响亮，并富有感情地读出来，变文字这一视觉形象为听觉形象。只要广大初中语文教师能坚定信心，正确应对朗读教学中的薄弱环节，不断加以分析改进和完善，就一定能迎来初中语文朗读教学的春天。

初中语文教学策略浅论论文篇四

我们认为现代的语文教学区别于传统的语文教学的主要表现之一是：我们运用了一些必要的语文知识，帮助学生参照“目标语言”去规范发展自己的“伙伴语言”，同时以这些语文知识做为理性认识的工具，引导学生去体味教材中典范作品的“精粹语言”，发现作品遣词造句的精妙之处，提高学生语感的敏锐性和精确性，从而促进阅读能力、表达能力、思维能力的发展。

一、教师要准确掌握广博的语言知识。

语文教学中语文知识的讨论要分清对教师与学生的不同要求。语文知识在语文教学中是否处理得恰到好处，先决条件是教师本人的语文知识要到位。所谓到位一是要广博，二是要准确。

当然教师所掌握的语文知识，大部分是做为教师本人用来剖析课文语言现象的工具，使自己对语言现象有理性的准确的认识。只有满足了这个先决条件才能把语文课教活。否则只能回到一味分析段落大意－篇章结构－主题思想－写作方法的窠臼中。

二、教材要恰当选取必要的语言知识。

对于中学而言，语文知识的内容主要有几大类：语言与言语的知识、文章与写作的知识、阅读的知识、口语交际的知识、文学的知识。

语言与言语的知识主要有：语音、文字、词汇、语法、标点、修辞逻辑和古汉语的文言词语和特殊句式等。

文章学知识主要有：表达方式--记叙、描写、说明、议论、抒情，记叙的顺序--顺序、倒叙、插叙、补叙，文体--记叙文(要素、类别、结构等）、说明文（特点、方法类别）、议论文（要素、类别、结构）等。

阅读学知识主要有：阅读的不同方式、阅读的速度、阅读的习惯、阅读的技巧等。

口语交际的知识主要有：语音、语调、语速、语句、体态语、聆听、话语调控等。

文学知识主要有：文学的体裁及各自的特点--诗歌、散文、小说、戏剧，文学作品的风格与流派、文学作品的解读。

学生学习语文知识，目的是能运用这些知识，以提高自己语言理解和表达能力。那么如何让学生逐步学会运用语文知识呢？在教师本人语文知识水平合格的前提下，关键是教学方法要得当。

策略一字词系联，重视理据。

中学要涉及的汉字知识主要是字的义项问题，不妨和词语的意义结合起来考虑。一要让学生了解汉语中字义和词义（复合词）的关系，字义和词义的关系。

二要让学生了解多义字词的义项之间是有关系的，如“怒”：在“鲜花怒放”中表示“气势旺盛”和“怒“的本义“生气”“愤怒”有相似点，是比喻引申。

三要注意工具书上对词语的解释和具体语境中词语意思之间的同异现象。

策略二：明确类型，掌握方法，重在应用。

语法知识的一个主要内容是对语言单位的分类。分类一定要掌握基本的方法。

病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下几种病句：1.搭配不当、2.成分残缺、3.语序不当、4.成分赘余、5.结构混乱、6.不合逻辑。

策略三：随机点拨，因文入理。

中学语文知识教学，除了指导学生学懂知识短文外，主要应在阅读和作文讲评等过程中坚持随机点拨，采取因文入理的渗透式方法。

策略四：设置变化，比较异同。

策略五：量表诊断评价反思。

张振华。

初中语文教学策略浅论论文篇五

摘要以问导学，是一种以问题为本的教学形式，通过老师精心设置问题和学生提出疑难问题，形成教学活动的双向交流。教师通过精心设计课前预习问题，巧妙设计课内探究问题，分层设计课外提升问题，打破传统课堂单一讲授的局面，实现教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。

关键词设计提问质疑问难启发思维迁移巩固。

心理学家认为：“思维从疑问开始”，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。在初中语文教学中，以问导学，是启迪学生思维，进行思考及解决问题的根本途径，也是素质教育构建以生为本、新课程构建有效课堂教学的一个重要组成部分。

那么，在初中语文课堂教学过程中，如何“以问导学”，达到教学效果的最优化呢？

一、精心设计课前预习问题，激情入境，引发兴趣。

指导学生做好预习，这是“以问导学”教学方式的基础和前提。教师要遵循由浅入深、循序渐进的原则，精心设计好课前预习问题，指导学生掌握预习的方法和要求。如教学《驿路梨花》一文，可设计这样的四个课前预习问题：（1）这篇文章讲的是什么？（2）你认为文章的主角是谁？还写了哪些人物？（3）文章记叙的六要素是什么？本文是按照什么顺序来记叙的？（4）课题为何取名“驿路梨花”？找出文章的美词美句，体会它们对表现主题、刻画人物的作用。这样的课前预习题帮助学生熟悉和感知教材，抓住重点和难点，学生阅读能力的层次将不断得到提高。

设计课前预习问题还需注意，不能不顾学生的实际能力，向学生提出过高的要求，把超出学生知识水平的预习题推给学生。而应根据学生实际，使学生思维在“最近发展区”中向前拓展和延伸，使学生跳起来就能摘到知识之果，激发学生学习的兴趣。

二、巧妙设计课内探究问题，质疑问难，活跃思维。

语文教学不论采取何种教学方式或教学模式，都是在不断解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。因此，教师要巧妙设计课堂教学问题，通过高水平的提问实现高效语文课堂。

首先，课堂教学提问要结合教学目标进行设计。设计课堂提问要根据教学目标，抓住重点和难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，照顾不同层次的学生，达到因材施教的效果。如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话是全文的重难点，具有深刻的哲理，学生较难理解。于是，教师可以由浅入深设计问题：“课文中的‘路’，说的仅仅只是你们看到的地上的'路吗？”“那么这段话中‘路’和哪个词联系最紧密呢？”“由此你认为这句话更深层次的含义是什么呢？”这样的问题为学生搭了一个梯子，层层递进，有效帮助学生进行理解。

其次，课堂教学提问对学生要有所启发。课堂教学提问最核心、最根本的是教师所提的问题要具有启发性，要善于引导学生，使学生在学习过程中不断发现问题、解决问题，从中体会到语文的乐趣。如学习李汉荣的《山中访友》，在学生已经明白了古桥、树林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，紧接着提出“作者为什么把进山看风景说成是山中访友？”这一问题，引导学生探讨本文的主题。问题一出，学生很容易就想到，作者采用拟人手法，将大自然的景物都当成了他的朋友，体现了作者对大自然的无限热爱之情。

第三，课堂教学提问要有一定的层次性。具有层次性的问题才能做到因材施教，兼顾到优秀学生、中等学生和后进学生的学习实际。教师可以根据教材的重难点、学生的实际水平层层深入，逐步引导学生思维纵向发展。如教学《变色龙》时，依次提问：“警官奥楚蔑洛夫有着怎样的性格？”“为什么说他是善变的人？”“是什么原因使他善变？”“作者描写的这个变色龙一样的人物对我们有何启发？”这样的课堂提问注意到了难易层次，这种面向全体学生的提问更具有积极意义。

第四，课堂教学提问要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，教师在设置问题时要选准角度，借助提问，使学生能开动脑筋、积极思考、大胆想象，让智慧的灵感源源不断生发出来，这样学生的兴趣就被激发了。如教学《走一步，再走一步》可就标题这样提问：“本文原名《悬崖上的第一课》，你觉得原名好还是现在的标题好？作者为什么不直接起一个《走两步》的标题？”学生的兴趣被激发起来，经过讨论分析，他们理解了文章的主旨：把大困难分解成小困难，一步一步去克服小困难，最终就会战胜大困难。就这样通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。

第五，课堂教学提问要适度。课堂提问应把握好“量”，坚决杜绝“满堂问”的现象。教师课堂提问只是一种手段，其最终目的是让学生敢问、多问并展开激烈的讨论，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。所以课堂提问要避免教师满堂提问，要问得有价值，问得有启发，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。

三、分层设计课外提升问题，巩固知识，迁移提高。

课后习题训练是师生教学信息及时反馈的保证，能及时巩固课堂教学内容，继续深化学生对课程重点和难点的理解。设计课后训练习题，应立足课文，以学习过的课文为例子，结合本单元的其他课文，用比较阅读来巩固、迁移所学知识，起到举一反三、触类旁通的效果。课后习题训练还可根据学生实际设计为三个层次：一为基础训练题，全体学生通过练习，可以有效巩固所学的知识；二为综合训练题，以中等学生水平为准，实现知识的内化；三为课外探究题，主要供学有余力的学生练习，使学生的学习更加优化。

总之，“以问导学”的教学模式强调以学生的主动学习为主，因而能更好地培养学生创造性思维和解决问题的能力。它打破了传统课堂教师单一讲授的局面，鼓励学生走出课本，与教师一起展开研究，并在教师的帮助下，切实提高自身的语文能力。

参考文献：

[1]夸美纽斯.大教学论[m].北京：教育科学出版社，，（5）.

[2]李德藻.提高课堂提问的科学性实现有效性[j].西南师范大学学报（哲学社会科学学版），1995，（3）.

初中语文教学策略浅论论文篇六

（一）概念的界定。

随着新课程改革的深入，初中语文课堂教学更加重视探究式教学方法的运用，它既能够充分体现学生在课堂中的主体地位，又能够激发学生参与课堂的积极性，引导学生主动去研读课文、发现问题、思考问题，同时能够提高学生的合作能力。

因此，在探究式的教学模式中，学生的学习热情被充分激发，逐渐学会自主、合作、探究地学习，激发内在的学习动能。

（二）探究性学习的特征。

1.开放性。

探究性学习的目标是开放的，在探究性学习中，教师并不硬性规定学生必须掌握什么技能或者达到什么水平；探究性学习在内容上也是开放的，教师并不限制每个学生的学习内容。探究性学习将最大的学习自主权交给学生，学习过程因人而异，学习效果百花齐放。

2.自主性。

学生是课堂的主体，在探究性教学模式中，学生需要依靠自己探究学习内容，提出自己心中的疑惑，并且在教师的引导下，积极探索解决问题的思路，最终解决问题。在这一过程中，教师应引导学生改变原来固有的学习方式，充分发挥他们的学习主观能动性，体现他们在学习过程中的主体地位。

3.实践性。

探究性学习的实践性在于要求学生自己去质疑、思考、解惑。学生只有通过阅读、思考、探索、交流，收获才更加丰富，记忆才更加深刻，学习效果才更显着，学习能力才可以进一步提升。这也是与“灌输式”教育最明显的不同之处。

（一）入情入境，情境式教学在语文探究性教学的实践。

在探究学习教学模式中，教师可以为学生创设一个学习情境，激发学生的自主探索的.意识。对于情境的设计，教师需要经过精心策划迎合学生的思维方式，为学生提供探究的空间。在语文课堂教学当中，教师可以结合教学内容，挖掘课文当中的典型素材，在优美的画面和旋律中，学生融入情境，边读边悟。

以《春》这篇课文为例，在教学一开始，教师可以为学生播放名家朗读视频，学生在听完之后，满脑子都只剩下一个字--“美”!然后让学生带着自己的感情在悠扬婉转的音乐声中反复朗读美文。在优美的画面和旋律中，学生感受春的意境，在书声琅琅的课堂中，学生体会到文章的绘景之实、神韵之清和情感之真。在优美如春的意境中，在身心享受的课堂中，学生看春、读春、悟春、写春，融入“春”中。

（二）循疑遂思，质疑式教学在语文探究性教学的实践。

学习离不开思考，有思考，才能激发学习的动力。但是多数的课文，学生往往随着阅读的推进，才会出现困惑，然后才会开始寻找不同的方式解决这些问题。解决问题的过程，也是探究性学习的过程，在语文教学过程中，教师要多引导学生发现问题、思考问题，提高他们自主探索的能力，培养学生的合作精神，加强学生之间的交流，使学生得到思维的碰撞，实现探究能力进一步的提升。

例如，在《社戏》的教学中，教师在开展文章教学之前，可以先用图片、视频向学生展示传统的社戏场面，让学生感受到社戏的浓厚氛围。学生在观看了图片、视频之后，阅读文章中作者在北京看戏的部分，就会思索为什么人们那么喜欢社戏。接着让学生再去阅读文章中作者童年看戏的内容，使他们通过小组合作的模式，共同寻找出社戏中“美”的地方，引申出作者想要通过对看社戏的描写，所表达出来的风景美、人情美、语言美。学生通过寻找、思考，有着身临其境之感，加深了对文章主旨的理解。

（三）矛盾激趣，问题式教学在语文探究性教学的实践。

初中课本所选取的文章，大多具有丰富的哲理，能够进一步激发学生对真理的探索。不少课文的学习中，有很多前后内容看似相互矛盾，但是通过细细品味，深入理解，能够发现其中的道理。教师应抓住文章中的前后矛盾之处，提出问题，点燃学生思维的火花，从而“迫使”学生从课文中寻找线索，形成答案。

《从百草园到三味书屋》这篇课文中，作者在描写记忆中场景时，连续用到了“似乎”和“确凿”这两个矛盾的词语，教师可以引导学生去思考，到底作者是确定，还是不确定。从“似乎”的角度来分析，作者印象中的百草园，除了野草之外，还有其他的动植物，比如菜娃，作者将它视为自己童年时的乐园。从“确凿”的角度思考，百草园现在只剩下野草了，童年的乐园也不复存在了。学生通过这两个角度的分析，能够感受到作者内心情感的变化。

（四）联系实际，迁移式教学在语文探究性教学的实践。

学习的过程也是学生主观感受的过程。在语文学习中，我们会发现许多文章都是生活实际的缩影，只要学生联系自己的生活实际，调动主观情感与探究内涵相结合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引导学生探究性学习的时候，教师要时刻引导学生联系自己的生活实际，关注自己的内心体验。

《马说》虽然是一篇文言文，但是伯乐与千里马的故事至今广为流传，虽然时代在更迭，但是人们对于伯乐和千里马的渴求从未停止。教师应由千里马引发学生对“现在的人才需要具备哪些素质”的探讨，使他们各抒己见，或结合生活体验，或应经据典，在迁移思维中迸发出创造的火花。

三、结语。

在初中语文教学中，探究性学习的方式多种多样，特点各异，但它们的目的是一致的，都是为了在课堂中充分调动学生的思维能力，引导学生主动地质疑、思考，激发学生参与课堂的热情，发挥学生在学习过程中的主人翁精神。随着新课程改革的深入，教师要在课堂中提高学生自主、合作、探究的能力，提高学生的语文素养，使语文课堂充满生机和活力，让学生在自主探究中不断成长。

初中语文教学策略浅论论文篇七

我国当前初中语文课堂教学实践反应出了诸多问题，因此对于初中语文课堂的教学改革势在必行。通过进行科学合理化的改革，可以有效突破僵硬的传统教学模式，引入现代化的教学手段，给学生带来更大的视觉与感官体验，不断提高其学习兴趣。初中语文教学过程中涉及到的诸多知识，因此对于语文课堂的教学改革也是一个循序渐进的过程，对于广大教育教学工作者而言，必须发扬务实精神，对出现的教学问题认真予以解决，不可操之过急。

当前在大部分中学的课堂教学过程中，仍是借助黑板粉笔外加老师单一讲解的传统模式。这样一来，课堂教学就演变成了单一的语言知识灌输，而忽略了对作为主体的学生的学习自主性与运用语言的能力的培养，往往形成死记知识但不求甚解的状况。尤其是中学生处于身体和心理尚未成熟的特殊阶段，不能建立起自主学习的良好习惯，容易被新鲜事物所吸引，单调乏味的课堂教学难以长久保持学生注意力，进而对语文的学习兴致难以提高，这是语文课堂教学面临的亟待解决的重要问题。

在初中语文教学中，其教学内容基本为散文诗词、记叙文、说明文等，由于内容乏味，缺乏对学生有效的吸引，同时教师在教学过程中，把教科书作为唯一讲解和指导的教材，缺乏借助相关辅助性资料对深层知识进行理解和挖掘的能力。尤其是语文课堂教学过程中，统一的“划分段落逐一讲解”的模式，严重缺乏新意。

有效的课堂互动可以使课堂气氛轻松愉悦，教师在教学过程中，不但要注重学生与课本间的互动，更要重视自身与学生之间的良好互动。顾名思义，“教学”体现的正是教与学的相互关系，两者缺一不可。由此可见，教师和学生同为教育的主体。在目前的语文教学过程中，课堂气氛沉闷，教师与学生之间缺乏有效的沟通和交流，进而不能正确对学生学习加以引导，这就直接导致师生关系淡薄。

鉴于各中学教学实际状况的差异性，这就要求学校选择教材时，应从本校实际学情出发，对教学进度与目标有清晰的认识，分阶段对学生进行教学要求与培养，进而科学合理地对教材加以利用，这是优化教学内容的重要表现。在教学过程中，教师可根据学生的课堂反应和知识接收情况，合理安排教学进度。教学过程循序渐进，注重难易结合，突出重点。这就要求教师对板书合理进行设置，适当留白和设置悬念，给学生留以思考和探讨的空间。例如在讲解朱自清《背影》一文时，教师可以指导学生对自己父亲的背影展开联想，通过对文章主题思想的正确把握以及学生独立且深层的思考，进而使学生对父爱的认知得以升华。此外，增强语言的艺术性也是语文课堂教学的重要内容，而此艺术性的有效发挥也依赖于教师的语言功底，不但普通话标准，而且对语言能进行熟练驾驭，使学生在轻松幽默的课堂氛围中学到更多知识。

随着社会信息化程度的不断提高，对于语文课堂的教学而言，也应该不断对教学手段加以丰富和完善，可利用学校现有的教育教学设施或资源，为了活跃课堂气氛，可借助现代化的多媒体方式开展教学活动。利用多媒体教学，可以极大地解放教师双手固定于黑板的局限性，有更多精力去关注学生在课堂上的表现和反应，通过播放音视频、图片等辅助教学手段给学生以强烈有效的视觉与感官体验，尤其和教学内容相关的资料和事件，能够成功地吸引其注意力，在这种情况下，多媒体教学既合理穿插进课堂趣味性，又引发了学生对知识的深入思考与探讨，多媒体是现代化教学过程中必不可少的教学设备。

教师在课堂授课前，应根据教授内容有针对性的进行导入，引导学生进入教学内容的情境中。其中涉及到的相关导入方式多种多样，例如在学习《黄山记》一文时，教师可大量导入黄山相关图片，让学生有身临其境到黄山旅游的体验，以此为契机有效吸引学生注意力，进而使学生以良好的学习状态进入课文内容学习。在课堂教学中，教师还可适当穿插小游戏、活动等，提高课堂互动氛围，营造轻松愉悦的课堂气氛。总之，教师要对课堂内容进行精心设计并加以创新，增加与学生课堂互动，最大化地提高课堂的趣味性，只有这样才能更好地实现教学效果。

对于当前的初中语文课堂教学而言，鉴于教学实践中反应出的诸多问题，教学改革要勇于突破传统教学模式，对于教学新内容与手段要敢于尝试并积极加以完善，借助现代化的多媒体教学设备，更加精准地导入教学情境，增强课堂教学的趣味性与互动性，真正做到教与学的共同提高。

初中语文教学策略浅论论文篇八

语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，是最重要的交际工具，是语文课程的基本特点。新课程背景下该如何进行语文教学，才能有效地达到《语文新课标》的要求，真正做到工具性和人文性的统一，能够教会学生学会祖国的语言文字，激发和培养学生的学习热情，积极探索课堂教学改革，及时调整传统、陈旧的教学模式，努力改变过多强调学习结果而忽略学习过程的教学习惯，主观上积极避免穿新鞋、走老路的行为，力争课堂上充分发挥学生的主体作用，把德育渗透在语文教学工作中。在初中语文教学工作实践中，如何将德育教育与语文教学有机地融为一体进行了尝试和探索，现将几点体会浅谈如下：

一、把德育工作放在语文教学工作的首位。

当今社会是综合国力竞争的社会，是科技竞争的社会，是人才竞争的社会。是对新形式下的人才作高标准要求的社会，也是对我们教育工作者做严格要求的社会，要求我们培养出能适应新形式发展的全面人才。教育为本，德育为先，德育教育应渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效的。“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中对学生进行德育教育是非常必要的。新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”以教师自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人。“诗言志”“言为心声”“文以载道文道统一”是语文教学的自身要求。语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育、道德情操教育渗透在语文教学之中，使学生在德智两方面得到发展。凡是教学内容本身具有思想教育因素，有利于提高学生思想道德素质，有助于学生怎样做人的，都是语文学科思想教育的内容，是培养人才的需求，加强语文教学的德育渗透，提高学生的思想道德素质，已迫在眉睫。教师“传道授业解惑”，“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。使受教育者在德、智方面得到发展是我们教育的方针。教学作为一门综合艺术，如何能把思想品德教育艺术地融入教学过程中，使德智相长，是每一位教育工作者都需要认真思考的课题。语文作为中华民族最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，对于培养初中阶段学生的思想道德品质和科学文化素养，弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化具有十分重要的意义。

二、注意教师的角色定位，在教学中的德育渗透要结合教材内容把握学生心理特征。

（一）注意教师的角色定位，尊重每一位学生。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。和他们和平相处，在学习和生活中做他们的知心人，不伤害他们的自尊心，对他们的兴趣、爱好、专长、给予赞赏，激发兴趣，学生虽然年少，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们更加自尊自荣。因此，常用激励性的语言进行班里表扬，晓之以理，动之以情。这样，更坚定了他们克服困难的决心和信心，更能够激发他们学习语文的兴趣。

（二）在教学中的德育渗透要结合教材内容把握学生心理特征。

作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格特征，根据其心理状况、年龄特征去进行教学，寓德育教育寓教学中，才能收到较好的效果。根据这些特点，在教学时就要善于引导，讲课要考虑到形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：《行道树》，为了让学生从中受到启发和教育，让学生有意注意，使其进入角色，组织学生扮演行道树，创造性地加上了“我”向行道树说几句话这样一个表演内容，活跃了课堂氛围，同时也让学生懂得了人生的价值在于奉献。

1。从认识汉字美进行德育渗透。法国著名作家都德在《最后一课》中这样写道：“法国语言是世界上最美的语言――最明白、最精确”。语言是祖国的象征，都德在文章中这样写的目的是为了表现主人公的爱国热情。但是作为我们的学生就应该这样认为，汉语才是世界上最美的语言――最明白、最精确、最具灵性。汉字的特点是方方正正，单从一个“人”字的写法上，就可以看出老祖先对我们人类寄予的厚望――做一个顶天立地、正正直直的人。汉字的字形不仅给我们带来丰富的想象力，而且汉字的创造空间非常大，我们知道，中国汉字不过几千个，词汇却浩瀚如海，并且词汇的内涵丰富、韵味无穷，我们会在阅读中发现汉字的美感，感受汉字的魅力，热爱祖国的语言。

2。从语文教材内容中渗透来树立人生观。我国著名教育学家陶行知先生名言：“千学万学学做真人，千教万教教人求真”。当今社会，树立积极正确的人生观，在语文教学中也是非常重要的。俄国著名作家奥斯特洛夫斯基《生命的意义》一课中的主人公保尔。柯察金的故事，保尔在身体残疾、双目失明的情况下，还以非凡的毅力坚持写作。让学生思索人生意义的这段话：“人的一生应当怎样度过呢？当你回首往事的时候，你不因碌碌无为而悔恨，也不因虚度年华而羞耻；这样，在你临死的时候，你能够说：我的全部生命和整个力量都已献给了世界最壮丽的事业――为人类解放而进行的斗争。”让同学在铿锵有力的朗读声中，感受到了他为实现理想的高昂情绪和坚定信念。

3。从语文教材内容中渗透来学会自立自强。冰心作品《小桔灯》中的小姑娘形象，“她的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”在这一课教学中，让同学们知道，和小姑娘相比，我是多么幸福啊！让他们说出幸福具体表现在哪些方面，通过同学们的肺腑之言，感到教学中德育教育的责任重大。青少年是祖国未来的建设者，不仅要培养他们树立崇高的目标，还要让他们学会自立自强。现在的学生，大多是独生子女，有些家长过分溺爱，无形中使他们产生“唯我独尊”的狭隘思想，缺乏爱心、同情心，缺少独立性和自理能力。所以，教会学生“怎样做人”，也是语文教学中德育渗透的一个重要内容。学朱自清先生的《背影》，让同学们讨论“如何看待父爱母爱”，让同学们列举出父爱母爱的种种事实感慨：谁言寸草心，难报三春晖！有位同学这样说道：“世间最纯洁的便是母爱，她的宽容涵盖了我们一切的幼稚和无知，她的宽容更无法掩饰我们内心的自私，如果要学会爱别人，就先从热爱自己的父母开始吧。”爱，是不能忘记的。只有人人都懂得爱的力量，生命才会越来越珍贵，生活才会越来越美好，让他们学会珍爱自己、关爱他人，自立自强。

4。利用课外阅读实施德育教育。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，培养学生高尚的道德情操。当然，不能不加选择地让学生去读，教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，使学生收到实效。例如《名人传》叙述的贝多芬、米开朗琪罗和托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，赞美他们的高尚品格和顽强奋斗的精神。他们在肉体和精神上经历了种种磨难，却为创造不朽的杰作贡献了毕生的精力。他们的高尚和顽强在于她们的`心灵。使其从中受到有益的感染。

5。利用名言警句的积累和理解进行德育教育。在初中教材中，有许多古今中外、历久不衰的格言或名句，不论诗词、散文或小说，都是古今中外的名篇，不仅有着丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。有些课文的思想内容，有时就是通过其中的一段话来体现的。对于这些闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧抓住，围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点分析和讲解。例如讲解《岳阳楼记》，让他们铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀。这对学生思想健康成长，有很大的好处。

语文课不是政治课，在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育，是以使初中学生通过训练掌握和运用祖国语言文字为根本宗旨的。文以载道决定了初中语文教材承载了大量的思想内容，决定了初中语文课所包含的思想内容的特点。当前，需要广大青少年树立远大的革命理想，培养爱国主义，社会主义和集体主义思想，形成科学的人生观、价值观和艰苦奋斗、执著追求正义和理想的精神，逐步养成“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生态度，逐步培养学生形成这些良好的思想观念和道德品质，是语文教学中一个重要内容，是健康的心理素质的培养。语文教师在“传道授业解惑”的过程中，有必要着眼于培养学生健康的心理状况、良好的性格、宽广的胸怀、乐观的人生态度。如《沁园春？雪》就要注意这方面的教育。又如《藤野先生》向我们展示了鲁迅先生抱着寻求救国道路的心愿到日本学医，使他深感凡愚弱的国民，即使体格如何健全，也只能做给别人示众的材料。来培养学生的爱国主义精神。

初中语文教材所选课文极富形象性，没有洋洋洒洒的长篇议论和剖析，绝大多数课文中包含的思想内容也不是直接用术语、判断和推理来表达，相反，它们总是通过对特定情感的表达、事实的叙述、景物的描写、故事的展开，来寄寓特定的思想内容。语文教材的三大常用文体中，记叙文、议论文及说明文都具有思想性，都能在德育方面发挥影响。我们只应将德育立足于：一是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情感；二是在教学过程使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育；三是培育学生的创造力，培育爱美情趣，发展健康的个性，养成良好德意志品格。

总之，在语文教学研究中，我们深感教材中所蕴含的科学文化知识，为德育渗透提供了有利的资源和养料。教师只有在教材处理中善于发现和深入挖掘德育的内容，不断地增强德育渗透意识，才能使德育在语文教学中做到“润物细无声”。才能有所创新，才能由过去重视基础知识，转向不仅掌握扎实的基础知识，更要注重宽厚综合性的知识，尤其重视掌握人文知识，提高教育教学质量。

【参考文献】。

[1]《中学语文教材分析》（云南教育出版社）。

[2]《走进新课程》（北京师范大学出版社）。

[3]《教学创新探索与实践》（黑龙江教育出版社）。

[4]《语文教材诠释》（七年级八年级九年级上下册）。

[5]《中学语文教学通讯》（1至7期）。

初中语文教学策略浅论论文篇九

众所周知,语文最主要的功能就是给人以审美的愉悦,从而陶冶人们的情感操守,涵养人们的精神世界。新课程改革实施后,编入教材的课文,大都是文道合一、文质兼美的名篇佳作。因此语文教师理应根据学科特点,凭借语文课堂教学阵地,将德育渗透到语文教学之中,使之“随风潜入夜,润物细无声”,潜移默化地影响和教育学生。

一、透过文章的字里行间,探究文章内在的思想教育因素。

在课文中,有些词语句子看似平淡,可字里行间往往渗透着作者浓郁的思想情感。教师在引导学生充分阅读感悟的基础上,应结合文本加以点拨,讲解。不仅仅只在语言文字上兜圈子,应融入人文精神,引导学生去领悟其中真挚、高尚的东西,从而净化他们的心灵,陶冶他们的情操。“己所不欲,勿施于人”传达了古人修身律己的信念,约束人们崇尚教化,立德从善;“斯是陋室,惟吾德馨”强调了德的重要,告诉人们任何时候都要万事德为先;“白日依山尽,黄河入海流”写出了母亲河的蔚然壮观,启发人们民族精华要薪火相传;“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”描绘了滚滚长江东逝水的恢弘气概,昭示人们奔腾不竭的生命激情。德育的因素无处不在,语文教师应根据他们朝气蓬勃,积极向上,容易接受新事物、新思想的特点,把思想教育渗透其中,使他们得到无声无息的感化,这样就会激发他们积极向上的意愿。

二、捕捉美好形象,以美好的形象感染人、教育人。

语文教材中所选的许多篇章,大多反映了现实生活中人与人之间的感情。

有为无产阶级革命事业终生建功立业的领袖人物,有为党和人民的利益呕心沥血、不畏牺牲的英雄模范,有为祖国建设鞠躬尽瘁死而后已的普通劳动者,也有埋头苦干的人,拼命硬干的人,为民请命舍身求法大声疾呼的人。他们的光辉形象,对学生有巨大的感染力、说服力,能为学生的成长和发展指明前进的方向。教师要注意引导学生向领袖人物、英雄模范、普通劳动者学习。课文中这些人物的思想情感、精神品质和行为习惯给我们塑造了一个又一个美好的形象,我们老师如果捕捉得好,挖掘得深,就会使学生心灵受到洗礼,情感产生共鸣,思想得到升华,从而成为社会主义建设事业的合格接班人。

三、营造美的氛围,用美来熏陶学生。

在语文教学中,教师应当运用一切教学手段,营造美的氛围,展示美的境界,用美来熏陶学生,激发他们感情上的共鸣,使德育融化于他们的`心灵。《黄河大合唱》能使学生感受到中华民族不畏强暴的英雄气概,《北国之春》会让学生荡漾起想念家乡眷恋亲人的情思,贝多芬的交响曲可让学生领悟到百折不挠的生命强音。播放这些配乐曲,创设感人的情境,让学生诵读文章,会唤起他们对美的感悟。《从百草园到三味书屋》动静结合写景状物,能让他们领略到其乐融融的自然美；《散步》中一家人尊老爱幼和谐相处,能让他们感受到其情切切的人情美；《岳阳楼记》融写景、抒情、议论为一体,能让他们体味到其心坦坦的豁达美。《鱼我所欲也》中世代颂扬的仁义美,《桃花源记》中美好生活的幻想美,《望岳》中不畏艰难的壮志美,都会在他们的读悟中融入血液汇入心田。学生对美有了深刻的体验,才会产生对美的热爱,对真理的追求,才可能有美的创造。

总之,作为语文老师,只有坚持在语文教学中渗透德育,调动学生,抓住文本,创设情境,讲究方法,因“文”明“道”,因“道”悟“文”,使两者有机地结合起来,才能陶冶他们的情操,激励他们的精神,提升他们的素养,促使他们朝气蓬勃地学习和生活,健康茁壮地成长。

初中语文教学策略浅论论文篇十

新课程改革针对语文学科提出了更高的要求，为语文学科的发展带来了新的机遇与挑战。初中语文正是培养学生养成良好的语文学习习惯，引导学生或会自主探究、积极进行自我意识的表达的阶段，是语文学习的一个重要时期。教师可以采取多种手段激发学生学习语文的兴趣，引导学生积极完成思考与合作探究，并加强语文学科与实际生活的联系，从而逐步提升初中语文教学的有效性，落实教学目标，提升初中生的语文素养。

语文学科对培养学生形成良好的学习习惯，提升学生的人际交往能力、语言表达能力、逻辑思维能力等发挥着重要作用。特别是在新课程改革的背景下，学生的主体地位得到了确立，需要教师转变传统的教学理念，提供给学生更为充实、高效的课堂。因此需要语文教育工作者对如何提升教学有效性进行研究，力求提供给学生更为完美的课堂教学，让学生能够有所收获，对学生的成长起到一定的有益帮助。

初中生处于成长发育阶段，无论从生理还是心理来说都不够成熟，特别是自制力相对缺乏。因此，教师首先需要吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，保证学生能够以更好的精神状态完成语文学习。激发学生学习语文的兴趣，可以采取多种方式。就课前导入环节来说，教师可以将导入形式多样化，综合使用提问、讲故事、播放音频视频、课前讨论等形式导入新课，让学生在课程开始阶段就体会到新鲜感。在授课阶段，教师可以将传统的教师提问、学生回答的问答模式，转变成学生提问、教师回答或学生提问、学生回答的模式，从而引导学生集中注意力，提出自己感兴趣或者真正有疑惑的问题。课时充裕时，教师还可以针对教材中的某一部分问题，引导学生展开讨论。这样通过多种手段，让学生感受到语文学科的丰富性、多变性，激发学生学习语文的兴趣。例如《新闻两则》一课，相对其他课文来说较为乏味，为了激发学生学习这篇文章的兴趣，教师可以利用近期发生的娱乐、体育等新闻作为导入，向学生讲解与新闻相关的文体知识。当学生对新闻有了一定的了解之后，再让学生主动分析课本上的两篇新闻的结构、内容以及语言特色。还可以让学生向大家复述一些自己感兴趣的新闻，拉近本节课程与学生的距离。这样学生对课程的兴趣程度提升，就能够更加积极地配合教师完成教学，提升教学的有效性。

初中生学习语文，需要注重培养其形成良好的语言表达能力和逻辑思维能力，因此教师应当注意引导学生进行独立的、深入的思考与探究，更为深入、扎实的掌握相关理论知识。引导学生思考研究，就需要教师注重在课堂上提出一些有价值的、能够引发学生思考的问题。保证提出有价值的问题，就要求教师深入研究教材，能够抓准教材的重难点提出问题。同时要掌握本班学生的语文水平，提出学生能够在思考之后给出合理答案的问题。特别要注意学生在回答过程中，教师要关注其思维模式，引导学生正确理解问题，给出合理的答案。并且鼓励学生可以在一个合理的范围内表达出独特的见解，注重激发学生独立思考的积极性。根据教材内容，教师还可以选取一些课程让学生通过合作探究来完成学习，让每位学生体会到语文学科是十分感性的、人文的、包罗万象的，并能够在合作探究的过程中获得一定的收获。教师还需要注意在引导学生完成思考与探究之后，要针对学生的表现及时作出合理的总结，引导学生准确理解教材内容，并能够将所学内容整合成系统的知识体系。特别需要帮助学生学会正确的思考与探究的形式，逐渐提升自主探究能力和逻辑思维能力。例如《石壕吏》这篇课文，由于是一首叙事诗，学生理解起来难度不大，教师可以安排学生分组对其展开讨论，明确其主要内容，体会作者的思想情感。特别是该篇课文的语言描写十分传神，可以引导学生通过自己的理解，还原当时的场景。这样学生就可以在互助探究过程中发现更多被自己忽略的细节问题，更深入、系统的理解本篇课文。同时，这种形式可以给学生留下更为深刻的印象，更为顺利地落实教学目标。可以说在教师的引导之下，学生积极地进行思考与探究，能够让课堂教学更为丰富，教学效果得到显著提升。

加强语文学科与日常生活的联系，能够拉近学生与语文学科的距离，同时也给了学生更多利用所学知识处理实际问题的机会，提升了学生的综合实践能力，更好的落实教学目标。教师可以从课堂教学提出的问题入手，加强语文与生活的联系。例如在学习《济南的冬天》一课时，可以让学生说一说自己家乡的冬天是什么样的，与济南的冬天进行比较。也可以鼓励到过济南的同学向大家介绍一下济南的自然风光。这样需要学生回答的问题是学生在日常生活中真正体验过的，保证了学生有话可说，也让学生感受到语文是来源于生活的。学生在回答问题过程中进行了深入的思考，可以更为准确的理解文章的内涵，与作者达到共鸣，落实教学目标。还可以从课后作业环节入手，将传统的背诵、默写、写作等作业形式变得多样化，与生活联系起来，让学生在实践中获得锻炼与提升。例如《看云识天气》一课，教师可以安排学生真正观察云彩，并大致持续一个月的时间，感受云彩的变化与天气的关系，完成调查报告。还可以鼓励有条件的学生到农村去实地考察，询问农民云彩与气象变化的联系。这样在实践中获得的知识会比课本所教授的更为丰富，拉近学生与语文的距离，将课堂所学内容在实践中加以检验，提高教学效果。

综上所述，在初中语文教学中，采取多种手段激发学生学习语文的积极性，引导学生主动进行独立思考与互助探究，加强与文学课与日常生活的联系，能够逐渐提升初中语文教学的有效性。从而落实教学目标，培养学生养成良好的语文学习习惯，提高其语文素养，为今后的语文学习打好基础。

初中语文教学策略浅论论文篇十一

教师是教学活动的主导，教师的为人准则、治学态度必然会在教育教学过程中体现出来，对学生潜移默化形成影响，教师在教育过程中发挥人文作用是必要的。

首先，要注重教师的人格力量作用。“道德文章，堪称楷模”，即要求教师不仅在学术上，而且在人格上都是学习的榜样。教师是学校里最主要的师表，是直观的，最有教育意义的模范，是学校最活生生的榜样。教师在他们所从事的教学活动中，无时不在以其自身的素质感染和影响学生的思想、心理和行为。教师对教学科研的敬业态度、创造精神、个性语言都产生着深刻的教化作用。这种影响力是自然的，非强制性的，但作用是长远的，深入人的心灵底层的。由此可见，教师的人格力量在提升学生的人文精神方面具有不可忽视的作用。“身教重于言教”，教师一定要提高自己的人文修养，使自己的思想境界、道德情操得以提升，人格得以完美，从而成为学生尊敬的榜样。

其次，教师应具备良好文学修养和丰富的想象力。教师应具备一定的文学鉴赏能力和审美能力，能够理解文学作品中蕴含的人文美、人性美。教师应以自己的人文意识联结作者的人文意识和学生的内心世界，从课文中发现并把握作者的人文意识。平时应多读些名家作品和名人传记，相互促进，深入分析。只有对作家所处的时代背景、生活轨迹进行深入的分析研究，才能不断提高分析作者人文意识的能力。同时要深入思考作品的思想内容，只有经过不断思索，才能获得丰富的想像力，才能把自已的意象世界和作者的意象世界联结在一起，从而更深刻地领悟作品的人文内涵。

再次，教师还应具有丰富的情感。教师上课没有激情，就不能激发学生的情感，更不能让学生通过心灵去感知作品的人文意识。“人非草木，孰能无情”，教师必须努力钻研教材，找到自己与作者情感的切入点，并能因课文而动情，产生一种发自内心的情感共鸣，以此为动力展开备课和授课活动。人文意识的一个突出特点是情感力量，学生情感一旦被课堂上声情并茂讲授所感染，便能达到激情的目的。不动情，人文意识就会失去让人动容，使人深思的光辉，只有在情感中显示的人文意识才具有丰富的色彩和迷人的魅力。要把学生引导到人文意识的意图中去，就必须有一个情感的动力。因此教师必须自己先动情，才能带动学生动情，让学生感受到作品的情感力量，使其情感受到感染并得以升华。

语文是文化的载体，它为我们提供了丰富的人文内涵，包含着社会历史景观和人类人文思想，是展示人类文化的窗口，也是我们继承前人道德文明的一个窗口，我们要恰当地运用课堂教学实例，渗透人文精神。

新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”语文教育应当以此为依托，提高学生的人文素养。新课标强调语文的人文因素，把育人与学文结合起来，关键是培养学生的人文精神，体现人文构建功能，课标教材、文学作品占绝对优势。从教学层面上说，要引起我们重视的是文本解读导向，就是紧密联系学生的生活实际的切身体验，从文化层面切入，引导学生去感悟、体验、审美，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。帮助学生建设人文精神，在这样的过程中实现工具性和人文性的统一，全面提高学生的人文素养。课标教材的课文都是古今中外的典范，富有文化内涵。教材中激动人心的爱国主义精神，高贵的人格品质，美丽宽广的自然，可歌可泣的英雄事迹，丰富多彩的民俗风情，都是培养学生人文素养的素材。教师要积极挖掘文学作品中的思想内涵，帮助学生思考生命和人生的意义，使其真正成为学生生命不可或缺的精神食粮。在教学过程中，教师可以创设教学情景，让学生置身其中，感知课文内容，品味欣赏，渗透感染，潜移默化，使学生德智体美获得全面和谐的发展。我们在学习《醉翁亭记》时，除了要让学生领略其中描写的幽美秀丽的风光，产生热爱大自然的感情外，还要设疑激趣，引导学生探究欧阳修的思想内涵。这个为人所不知的太守之乐究竟是什么，经过一番讨论，得出结论，即太守与民同乐的理想。进一步深入，联系上一篇文章《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，再次讨论，得出结论，古人尚有怜恤天下百姓，“以天下为已任”的思想，那么今人又该如何呢？再次讨论，让学生发言，以激发他们树立一种历史使命感、社会责任感，从而理解生命的价值和意义。这既是一堂美文欣赏课，又提升了学生的人文素养。

语文课程改革给我们的启示是：语文教学必须充分把握人文精神的内涵，走人文教育之路，才能提升学生的人文素养，也只有这样，才能真正提高学生的语文素养。

初中语文教学策略浅论论文篇十二

随着我国教育领域新课改的不断深入,素质教育的理念逐渐被广泛认可和接受,在具体教学中,将德智体美劳作为培养学生的风向标,才能有效实现学生全面发展。在初中语文教学活动中,初中生这个阶段的教学对象较为特殊,正处于思想道德的塑造期。因此初中语文老师要充分利用好这一教学优势,并与语文教学的思想内容进行有机结合,从而实现语文教学中德育的渗透,从根本上提高学生的道德素质。此外,在初中语文教学中,语文教师要将语文知识进行分类和细化,将德育与教学相结合,从而有效提升初中语文教学的质量。

一、教师发挥榜样作用实现对学生的德育渗透。

由于初中学生处于青春期,部分学生在公众场合易紧张怯场,因此,初中教师要对此予以充分重视,并在课前组织与德育有关的演讲朗诵活动,让每位同学都有走上讲台表现自我的机会,内容由学生自己选择,在演讲活动完成之后,语文教师可以对学生的演讲进行评价,并进行鼓励,帮助学生塑造正确健康的人生观。作为教师来说,是课前活动的组织者和引导者,能够为学生的学习以及思想的发展提供方向,可见,教师的素质直接关系着学生的学习成绩。在德育工作的积极开展过程中,教师要充分发挥自身的引导能力,充分尊重学生,并积极帮助学生,以自身的个人魅力影响和感化学生,以此来改变学生的思维和行为方式,从根本上影响他们生活习惯。因此,在语文教学活动中,充分渗透德育的教学理念,对语文教师有了更高的要求。

在具体教学实践中,语文教师要探寻有效的方法和手段,从根本上培养学生的思想品德,为学生塑造积极健康的人格,让学生对学习和生活充满热情和希望,并培养他们的责任意识。初中教师要实现学生的全面发展,需要坚定自我教学理念,不断更新专业教育知识,丰富自身的知识储备,将育人作为人生目标去实现。当学生在遇到问题时,能够及时寻求老师的帮助,并及时解决相应的问题,在此基础上,养成良好的学习习惯,从根本上提高语文学习的能力。因此,初中语文教师要坚持以学生为中心,建立良好的师生互动关系,平等和谐的与学生进行沟通交流,让学生充分表达自身观点,提高学生的学习自信心,从而形成一套正确健康的道德观。

二、把握教材内容和课文背景实现对学生的德育渗透。

在初中语文课本中,大部分为课文较为经典,都是名家的大作,这其中含有很多道德楷模的故事。因此,在语文教学活动中,教师要充分剖析教材任务的道德闪光点,并引导学生进行学习,在学习课文写作手法及语言运用的同时,对人物形象进行分析,学习优秀人物的道德内涵。榜样的力量是无法估量的,该力量能够指引学生在未来人生道路上,朝着正确的方向前进,对学生的影响非常巨大,初中语文课本中不乏这样的人物模范。还需要注意的是,初中语文教师要对课本中的文章进行透彻的分析,并根据不同的题材和历史背景采取不同的德育渗透方式,很多英雄人物的精神内涵带有鲜明的时代特色。可见,在课堂教学活动中,初中语文教师要积极转变教学观念,明确教学目标,对语文课文中的中心思想以及价值取向进行充分挖掘,从根本上实现语文教学活动中的德育渗透。

三、培养学生爱国主义情怀。

在初中语文教材中,针对《祖国啊,我亲爱的祖国》这篇课文的学习,能够培养学生对祖国的热爱。文章开篇中的口吻较为庄重而严肃,介绍了我国在新中国成立之初,较为落后的发展现状,之后,文章以“花朵”为暗喻,强调祖国未来定会富强,充满了对祖国未来的希望。整个文章的重点,向学生们展示了一个朝气蓬勃的大国形象,在文章的结尾更是荡气回肠,让人内心澎湃。在初中语文教学活动中,教师要把握好文章中最为重要的线索,将德育渗透贯穿于整个语文教学活动中。这样做的好处就是,能够实现语文教学的质量水平的提升,将培养学生知识能力与人文精神进行有机结合,让学生充分感受到自身的历史使命和责任心,从小树立热爱祖国,热爱人民的思想,做一个有道德的中国人。

随着新课标的逐步深入,在初中语文教学活动中,教师要坚持以学生为中心,只有学生在具备道德的基础上,才能有效提高自身的学习能力和学习效率。因此,在日常学习过程中,学生要学习和掌握好阅读技能,并养成良好的阅读习惯,让学生在自主学习的状态下,领略书本中优秀任务的精神内涵,以此来熏陶自我的高尚情操。在初中语文教学活动中,教师要结合学生的不同情况,为学生推荐适合学生阅读的课外书籍。比如,在学习《海燕》这一课时,可以向学生们推荐阅读高尔基的优秀文学作品,如《在人间》等。对于教师来说,要将提高学生的道德素质作为教学重点。

此外,初中语文教师还要培养学生的学习积极性,提高学生自主学习能力,让学生在长期阅读中形成良好的教学习惯,并为学生营造良好的读书氛围。将学习知识与德育进行有机结合。同时,需要强调的是,德育教学要以教材知识为基础,不能脱离教材进行德育渗透,将道德精神与文章的中心思想进行结合,从全方位、多角度培养学生的道德素质。在初中语文的教学活动中,教师要积极转变传统的教学理念,坚持新课标的教学理念,将语文教学与德育渗透进行有机结合,充分挖掘语文学科的特点,将德育渗透作为教学的风向标,在确保学生学习语文知识的基础上,从根本上实现学生的全面发展。

初中语文教学策略浅论论文篇十三

摘要：高中语文教学对学生成长中情感态度价值观的形成起着重要的、不可替代的作用。大部分初中学生步入高中能很快适应高中的语文学习,但是也有多数学生表现出不同程度的不适应。教师通过有效处理初中与高中阶段语文教学的过渡与衔接,不仅能够使学生较快适应高一语文课程的学习,更能够为学生高中课程的学习打下良好的基础。

关键词：初高中衔接;语文教学;差异;。

从初中阶段过渡到高中阶段,伴随着语文教材的难度加深,高中学生所需学习的知识量逐渐增多,学校教材对学生的逻辑思维能力、想象力、创造力等的需求有进一步的增强,这就促使教师教的过程与学生学的过程上皆出现了不衔接的现象。究其原因,是因为初高中阶段语文课程标准对学生要求掌握的能力素养不同,教学内容、教学方式、学习方式等方面存在很大差异。

(一)在教学目标方面有一定的差异。

在初中阶段,语文课程的教学目标要求学生在阅读与写作方面有一定的突破,注重对学生逻辑思维能力、沟通能力、团队合作能力、创新能力等的培养,这一阶段,注重学生知识的积累,情感与态度的积累以及学习习惯的养成。和初中阶段语文课程教学目标相比,高中阶段的`语文教学是在掌握初中语文基础知识上形成的,更加注重表达、逻辑、运用等。

(二)在培养目标方面有一定的差异。

初中阶段语文课程培养目标为培养学生的课堂实践能力,对语文的语感掌握能力。和这一阶段相比,高中阶段,特别是高一阶段,则倾向于语文在实际生活中的应用,学校教育更注重学生探索与创新能力的培养。

(三)在培养学生阅读能力方面有一定的差异。

初中阶段语文阅读能力的培养与高中阶段语文阅读能力的培养侧重点不同,初中阶段语文着重要求学生在处理文章时,要有清晰的思路,能够对文章内涵有深刻的理解,能够对部分词句在整个文章中、语境中的意义以及作用有一定的掌握,并初步了解作者所要表达的观点、看法以及作者所持有的情感态度价值观点。而高中阶段,则要求学生能够对阅读材料本身进行有效分析与合理判断,能够透过事物的表面现象了解到文章所反映的本质,对作者所要表达的情感价值观有深刻的认识。

(一)要加强对教学进度的有效衔接。

针对高中阶段学生所面临的知识点较多,学习难度比较大,学习时间较紧等几大问题,高中教师应该对学生的这种现象进行分析、掌握,并采取有效策略,避免在教学过程中“开快车”,坚持教学循序渐进,制好进度;同时,根据学生对语文知识的掌握情况,适当地控制好教学难度。

(二)要加强教材体例及教学目标的衔接。

根据语文课程标准得知,初中阶段与高中阶段语文在教材编写方面有所不同,因此,学生在高中语文学习过程中,需要逐步调整学习方法与学习策略,这就要求教师在教学设计方面要全面对教材内容有一定的了解,对学生学习特点进行进一步的深入分析,同时,教师要明确初高中阶段,在语文培养目标上是不同的,让学生做到语文课程学习的逐步衔接。

(三)要加强对初高中语文知识层次的进一步衔接。

高中阶段语文在课堂篇幅方面,通常较长,在课后习题方面,多以主观认识题为主,习题较少,但考查的知识点却很全面。高中语文在初中知识的基础上进行了拓宽加深,迁移性强,这就要求教师在教学过程中,对学生适当进行引导,使学生适应长篇、深度的文章阅读。

(四)要加强对学生思维能力的有效衔接。

初中阶段以加强培养学生对基础知识的掌握以及记忆能力、理解能力为主,而高中阶段主要以学生逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力培养为主,更加注重知识在日常生活中的有效运用,因此,教师要不断研究、分析,通过改善教学方法,更新教学理念,加强语文在实际生活的运用,加强对学生思维能力的有效衔接。

综上所述,初高中的语文教学衔接是每一位教师都应该积极、主动地去对待、去认真思考的一个问题。本文通过对初高中语文教学的区别所在进行了分析研究,总结出高一语文教师要做好教学内容的有效衔接,注重教学方法及学习方法的有效改善,积极引导学生学习语文,以便于学生能尽快适应高中阶段的语文学习。

参考文献。

[1]袁家强.论求异思维在高中语文教学中的实际运用[d].河南大学,.

[2]吴伯军.体验学习在高中语文教学中的运用策略[j].吉首大学学报(社会科学版),(s1).

初中语文教学策略浅论论文篇十四

伴随着社会的发展，学习资料的查找变得比较便捷，这为学生的学习节省了不少的时间，改变了学生以往的学习方式。但是初中生的语文作文成绩，并没有因为学习方式的改变而改善。经过调查研究，初中生的语文作文存在着很多的问题，在本文中，会针对学生的写作效果以及教学现状进行说明，然后根据这些不良的现状提出了一些有效的建议，希望能够帮助教师和初中生的教学效果提高一个层次。

语文写作一直都是学生和教师的难题，无论教师如何详细地讲解写作的步骤和方式，无论学生完成多少教师布置的任务，学生的写作能力一直都无法真正地上升到另一个高度。但是由于语文写作在语文中占着很大的比例，所以无论是教师、学生，还是家长都在为学生的语文写作水平的提高而积极的想办法。不过在现实生活中，无论是教师的教学方式还是学生写作习惯和写作态度都存在着许多的问题，需要将这些问题和坏习惯改正过来，才能够实现写作能力的真正提高。

当教师布置写作或者是上作文课的时候，学生都是一副不耐烦或者是苦不堪言的表情，因为学生是从心底抵触写作，不喜欢写作。初中生不喜欢写作，这样的学习态度就会严重影响学生对写作的学习和练习。这样在教师进行作文技巧和格式讲解的时候，学生就比较容易走神，注意力不集中，严重影响教学效果。本来学生在上课的时候就容易注意力不集中，他们也不会在课下的时候主动去学习关于写作的知识，久而久之，初中生的写作能力不但没有提高，反而处在一个下降的状态里。

由于教师上课的时候没有好好地学习，下课的时候也没有主动地去观看与写作有关的资料和优秀的文章，导致初中生所写的作文就像是没有营养的白开水，无色无味，让读者看了，在感情上找不到共鸣，在文字上不能使人眼前一亮。总之，许多的初中生所写的作文就像是在用一些汉字简单地堆在一起，丝毫没有写作的构思或者是意境，所以这样的写作方式即使是日复一日的练习写作也不会有丝毫的进步。

大家都知道，语文写作是一个需要思想的创造，它不仅仅是需要初中生能够写出一篇符合题目的作文，它更是要学生在这篇作文里面表达一些自己的想法和观点，所以学生一定要有自己写作的思路和框架。但是目前来看，初中生并没有在写作之前先构思的习惯，更没有列出提纲的习惯，这是不行的。因为初中生在写作这一方面，功底比较低，所以在这样的情况之下，初中生容易在写作的时候，写着写着就会发现自己不知道该怎样往下写了，在作文里也没有清晰的写作思路和写作框架，给读者的感觉就是毫无思想的一篇作文。

教师在对学生进行练习写作的时候，一般都是给学生规定好题目以及立意，例如：教师让学生写关于李鸿章的爱国精神，又或者是曹操的枭雄本色等等。这些都是教师给学生强行规定的题目，根本就没有给学生自由发挥的余地，这对学生来说是比较苦恼的一件事，因为在学生的眼里，李鸿章未必就是爱国英雄，曹操未必就是枭雄，所以教师为学生规定了写作的方向，这对于开发学生的智力和思想是没有好处的，反而在一定的程度上禁锢了学生的思想，增加了学生对写作的抵触情绪，影响了学生写作水平的正常发挥。

教师除了在作文课上讲解写作知识之外，在平时的上课过程中，语文教师把重点放在课文的中心思想、字词、文学鉴赏等等方面，并没有在讲课的时候和学生一起学习这篇课文的写作手法、构思技巧等关于写作的内容。所以教师花费在讲解写作的时间比较少，而且教师在作文课上，也没有太多的时间陪着学生一起阅读优秀的范文，总是教学生自己阅读优秀的范文，然后自己领悟，这样学生根本就不会真正理解优秀作文的亮点在哪里，同样也不会学习到这样的技巧，所以学生的写作能力根本就不会提高，这样的教学方式也会影响学生对写作的态度，增加学生的抵触情绪。

因为学生比较多，而且水平有限，所以批改初中生的作文对于教师来说无疑是一场精神上的折磨，所以导致许多教师只是安排学生进行写作练习，却不会去认真地批改。这样的教学态度就会导致学生的写作水平一直停滞不前，毫无进步。自己的作文没有得到教师的任何评价，就会打消学生写作的'积极性和创造性，久而久之，学生也会用应付的态度去对待教师所安排的任务，就会导致抄袭的现象出现。这也是为什么抄袭现象那么严重的原因之一，就是因为教师并没有认真地去批改他们的作文，所以才给了学生投机取巧的机会和想法。

兴趣是最好的老师，这是众所周知的一句话，也是很好理解的一句话，即要想让初中生学好写作，就要培养出他们在写作方面的兴趣，有了兴趣就会有目标，有了目标就会出现动力。所以教师要利用一切手段和方式，培养学生在写作方面的兴趣。有了兴趣，学生就会在这一方面脑洞大开，脑细胞活跃，想象力丰富，创造力也会明显上升。因为有了兴趣，人的大脑就会处在一个积极的状态之下，这个时候，人的大脑就会出现高速运转，突发灵感和想法，所以说培养和提高学生在写作方面的兴趣是十分有必要的。

人都会有虚荣心，都希望得到大家的认可和赞誉，所以要想学生认识到写作的重要性，教师可以让学生的作品得到别人的认可。可以说所有的人都希望自己的作品可以得到别人的关注，得到发表，这是“自我需求”的一种满足的表现，这是正常的，所以教师可以利用人的情感进行教学活动。

教师要在学生完成写作任务之后，要利用自己的专业眼光去批改学生的作文，要认真地为学生的作品批改，并记下真实的意见和建议，并且教师要注意用词要简单明了，要直抒胸臆，要让学生真真正正地了解教师意见和建议，而且教师也要多用一些鼓励和表扬的话语。例如，像“这篇作文写的不是很好”，或者“这篇作文写得很好”，像这种毫无意义的批语教师就不要用了，因为学生需要的是教师对作文的真实意见；像“第三段过渡段写得不错”，或者“题目起的十分的新颖，抓人眼球”，又或者“这里面的成语用的都十分的恰当到位”等，教师要批改到具体的地方，给学生明确的答案；像“总体来说，写得还不错”这样的批语教师也不要写了，可以写一些鼓励的话语，像“比上一次有进步，用词到位了”，或者“希望能够再接再厉，写作水平更上一层楼”，尽量用一些鼓舞人心的话语，来满足学生内心深处渴望教师的认可和赞扬的心理，以激发学生的学习潜力。

像初中生这样还处在一个需要教师引导，对语文写作不是很透彻的年级段，他们其实需要培养良好的写作习惯，因为良好的写作习惯会使学生的写作思路变得清晰，改变以往写作框架混乱的现象，也有利于提高学生的写作水平。比如，先写出作文提纲，再写作文。因为初中生的语文写作水平还比较低，容易在写作的过程跑题，也就是写着写着就忘了该篇作文需要表达的中心思想是什么，或者是在写作的过程中，围绕着一个话题的篇幅较多，全篇作文的篇幅分布不均，这也会影响中心思想的表达。所以说初中生在写作的时候，可以在练习本上先列出一个简单的提纲，分别用一个简单的小标题表示出来，这样在写作的过程中，就可以知道自己这篇作文的笔墨主要集中在什么地方，什么地方可以一笔带过，什么地方需要过渡句等等，有了提纲，这些问题都会一目了然，久而久之，学生在写作的时候，构思的框架就会自动地出现在脑海里，提高写作速度和水平。语文写作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教师和学生的共同努力。因为写作教学的方式也是十分重要的，所以教师要注意研究语文作文写作教学的方式和策略，在这里提出了几条简单的建议，希望教师能够吸取建议，改善初中语文作文写作的教学效果。

初中语文教学策略浅论论文篇十五

摘要：群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。本文主要从精选文本、突出主体地位、阅读联系实际等方面来论述初中语文群文阅读教学策略和方法。

群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。

培养学生良好的阅读能力，是义务教育阶段语文教学的主要任务，这需要学生在教师的指导下通过大量的阅读实践才能获得。阅读已成为中小学语文教学的重要内容。群文阅读正是当前语文阅读教学改革的成功实践。如何开展好初中语文群文阅读教学，本文结合自己的教学实践，简单谈谈体会：

一、精选文本，打好群文阅读的基础。

精选文本是开展群文阅读的前提。教师实施群文阅读教学前，需要选择适当的阅读文本，从而为群文阅读教学的后续环节打下良好的基础。让初中生阅读不同国家的名著，不同类型的书籍可以使他们了解不同国家的文化，拓展自己的知识面，引发他们阅读学习的兴趣。让初中生自己去揣摩作者想要表达的情感或道理，这一过程可以使他们对于书本有着更深的体会，从而达到提升自身的阅读能力。如教学《夸父追日》时，为了使学生更有兴致探讨问题，教师可以适当地让学生多了解《哪吒闹海》《嫦娥奔月》《女娲补天》等神话故事，从而提高学生的阅读兴趣，增强群文阅读教学效果。另外，还可以按文本的内在关联确定议题，进而组织群文阅读教学过程。

二、突出学生的主体地位，让阅读回归本位。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”群文阅读教学过程中，学生是阅读的主体，教师应发挥引领的作用，突出学生阅读、思考的主体地位，真正让阅读回归本位。

（一）让学生在课堂上充分阅读，教师准备多篇文章让学生阅读，留给学生足够的时间感悟与体味，从而获得个性化的情感体验。

反之，没有充足的阅读时间保证，学生就无法实现个性化的阅读。

（二）教给学生群文阅读的方法，教师指导学生对主要文本可采用精读法，次要文本可采用略读或浏览法辅助阅读。

如在“学习描写景物的方法”的群文阅读教学中，《春》作为学习新知识的主要文本，教师引领学生通过对《春》的精读，使学生形成对描写景物方法的系统认知，然后将《雨的四季》《散步》中的景物描写语段作为次要文本进行略读，紧扣景物描写方法，强化学生认知：写景要抓住景物的特征，按照一定的顺序，注意融入情感。教师教给学生正确的阅读方法，学生阅读的主体地位得到体现，才能大大提高群文阅读课堂效率。

三、阅读联系实际，将书本知识和生活实践相结合将书本知识和生活实践相结合是初中生提高自身阅读能力最有效的途径之一。首先，老师可以让学生将自己的生活经历融进课堂中，将教学内容生活化，使学生记忆更加深刻。其次，老师需要引导学生将课堂所学的人生哲理等运用到生活中去，帮助学生建立正确的三观。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”现行的绝大部分语文教学活动是围绕课内阅读展开的。课内阅读教学是学生语文学习的主阵地，然而大多数教师只重视对学生课内阅读的教学，往往忽视对学生课外阅读的指导，导致学生的课外阅读几乎处于盲目、自由的状态[1]。我们知道，课外阅读是阅读教学的重要内容，是提高群文阅读能力的重要途径。它不仅可以扩大学生的知识面，而且可以为课内阅读提供大量的阅读素材，是对课内阅读教学的有益补充。所以，开展语文群文阅读教学，要把课内阅读和课外阅读结合起来，达到一篇带多篇、一本带多本的最佳阅读效果，开展“大语文观”教学。

四、读写结合，增强群文阅读教学的实效性。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，应该把阅读和写作有机地结合起来，两者相互促进、相得益彰。阅读训练可以分为两个方面，第一提高阅读的速度，进行快速阅读训练。因为阅读速度越快就可以节省越多的时间，节省下来的时间就可以去阅读更多的书籍。第二是进行阅读理解的训练，理解作者表达的真正意图也是十分重要的，阅读理解能力也是阅读能力中十分重要的一点。

除此之外，这种启发还可表现在某段语言的修辞、文章的结构、选文的写作手法等方面。如在“千古话离愁”的群文阅读教学中，教师选取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花阴》和李白的《秋浦歌》。让学生阅读并感悟“离愁”在古人的情感世界中是怎样表达的，接着当堂训练，让学生运用比喻或夸张的修辞手法写一写自己的愁绪。这种“读”与“写”的结合，能促进学生读的成果向写的能力进行当堂转化，提高群文阅读的教学实效，收到良好的课堂效果[2]。

总而言之，我们要明白提高初中语文阅读能力是一个漫长的过程，是需要学生慢慢养成的，不是一朝一夕就可以让阅读能力突飞猛进的。语文教师要在教学实践中不断创新、总结，积极探索群文阅读教学策略和方法，让学生掌握阅读的技巧，才能更好地促进初中学生语文阅读能力的提升，最大限度地发挥群文阅读在课堂教学中的价值。