日本平家蟹教案（汇总20篇）
合理的教案能够提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学习主动性。编写教案时，要注重全面育人，培养学生的综合素质和能力。以下是一些经过实际教学验证的教案分享，供教师们参考和借鉴。
日本平家蟹教案篇一
3、了解说明文也可以进行生动形象的说明。 。
4、了解什么是“人工选择”，“自然选择”。 。
5、了解生物发展进化的过程。 。
教学重点：1、把握文章结构，理解什么是“人工选择”“自然选择” 。
2、学习本文抓住特征层层深入进行说明的方法。 。
教学难点：体会文章鲜明而生动的语言特色。 。
教学过程： 。
单元一：预习检测（幻灯） 。
1、注音：淘汰 驯化 瘦瘠 溃不成军 。
皇太妃 抉择 销声匿迹 乳酪 。
2、释义：寡不敌众 溃不成军 少年老成 。
得天独厚 。
单元二：分析体会（幻灯） 。
1、 速读，理清课文结构层次。 。
一、（1--9）介绍什么叫“人工选择” 。
二、（10） 介绍什么叫“自然选择” 。
三、（11）说明人工选择和自然选择对生物进化的意义。 。
2、 本文介绍人工选择和自然选择时，先从日本平家蟹写起，有什么好处？ 。
3、 用自己的话概括说明日本武士蟹是怎样来的？ 。
4、 什么叫“自然选择”、“人工选择”？试举例说明。 。
单元三：小结全文 。
1、本文的语言特色试从以下几个句子中体会 。
（1） 蟹壳上的模样是蟹的一大投资。 。
明示：（1）形象、简练（2）形象、生动 。
2、试在文章中找出以下几种说明方法。 。
作比较 列数字 举例子 。
单元四：精读语段 。
读第8段回答 。
1、本段的说明对象是（ ） 。
2、第一句是一句（ ）句，其意思是（ ） 。
5、 根据自己的理解对“自然选择”下一个定义 。
单元五：小结 。
日本平家蟹教案篇二
教材分析：
《家》是北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级上册一篇主体课文。它是一首儿歌，主题单纯，内容浅显，讲述了蓝天、树林、小河、泥土、祖国各是白云、小鸟、鱼儿，种子及我们的家。课文配有优美的图画，贴近儿童生活，深受儿童喜爱。这篇课文是在学完《我的家》一课后的教学内容。在充分感受亲情，体会亲人的爱的基础上进行的教学。通过本课的教学，使学生知道我们有一个共同的家，那就是我们伟大的祖国--中华人民共和国。体验在祖国这个大家庭中生活的愉快，激发学生爱祖国、爱集体、爱动物的思想感情。
教材安排认识12个生字：天、是、白、云、树、林、河、儿、种、子、祖、国。写字3个：天、土、儿。
教学目标：
1、情感、态度、价值观：懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
2、识字：认识12个生字，继续在生活中识字。写字：会写3个字。
3、阅读：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
4、口语交际：继续联系按一定的顺序向别人介绍自己的家。
5、习惯和学法：培养并巩固听读识字的能力，继续培养每天阅读的习惯。
教学时间安排：3课时。
第一课时。
教学准备：写有生字的投影片、课件、录音机及相关磁带。
教学过程：
一、激情导入。
我们学过了《我的家》，知道了很多人都有一个幸福、温暖的家，世界上还有很多各种各样的家。今天，我们就要学习白云、小鸟、鱼儿、种子的家，以及我们共同的家，大家想知道吗？那就读课文吧！
二、反复读文，随文识字。
1、播放儿歌的配乐录音，要求学生认真听，注意听准字音。
2、教师及程度较高的学生带读课文。
3、自由读，用自己喜欢的符号划出生字新词。
4、认读生字词：
（1）认读“蓝天、是、白云、树林、小河、鱼儿、种子、祖国”等词语。
（2）认读生字。（采用多种形式读，如打乱顺序读，开火车读，同桌互检等。）。
5、学生自己试读课文。（生字回到课文中再次认读，巩固。）。
三、创设情景，想象画面。
1、教师配乐朗读，要求学生认真听，同时闭眼想象画面。
2、共同交流自己的想象。（丰富大家的想象力，加深对儿歌所描绘的情景的印象。）。
3、课件展示课文插图景象，指导学生按顺序观察画面。（培养美感）。
4、根据自己的想象，结合插图，有感情的朗读诗歌，直至背诵。
四、记忆生字，指导书写。
1、谁能勇敢地说：本课的生字我都认识了，当小老师带领大家读一遍。
2、谁能诚实地说：有些字，我还不能熟练的叫出它们的名字，需要别的小朋友帮一帮我。（让该生认读生字，遇到不认识的，让他自己指名同学帮自己。）。
3、指导书写。
（1）认识新笔画：乚（竖折弯钩）。
（2）教师范写，让学生书空，同时认真观察各笔画在田字格中的占位。
4、学生独自书写，教师巡视，个别指导。
五、总结拓展。
通过读这首小诗歌，我们知道了白云、小鸟、鱼儿、种子都有自己的家。请小朋友们课下做一个小观察，看看你还能找到谁的家。
第二课时。
教学准备：头饰、课件、录音机及磁带。
教学过程。
一、导入新课。
1、今天，我们的课堂里来四位小客人，想知道他们是谁吗？闭上眼睛。请看！（出示白云、小鸟、鱼儿、种子头饰）。
2、他们分别叫什么名字呢？（出示以上事物的词卡，指名认读。）。
3、他们的家在哪呢？（板书课题《家》）。
二、学习诗歌。
1、他们要回家，谁来送送他们？（指名分别到台前将词卡粘贴在响应的简笔画下面。）。
2、请小朋友们看着黑板，自己说一说什么是谁的家。然后同桌相互说一说。
3、课件展示全文，指名读，开火车读。
4、下面我们要进行一次比大擂台。怎么比呢？老师做动作，你们猜到是哪句的就站起来。（师加动作读，让学生猜，借此指导朗读，鼓励加上动作）。
5、学生四人一组加上动作表演读。
6、小朋友们刚才的表现不错！老师把一首歌奖励给你们，我们一起唱唱、跳跳。（课件展示《同一首歌》的画面及歌词。）。
7、还记得我们刚才唱的歌词，什么是我们的家？（祖国）。
8、小家汇大家，大家就是我们的祖国。你们知道我们祖国的名字吗？（中国、中华人民共和国）。
9、中国是中华人民共和国的简称。看看我们的祖国多美呀！（课件展示画面）师引导：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
10、让我们把这首诗歌《家》送给祖国！（齐背课文，录音配乐）。
11、指名到台前，戴头饰表演、朗诵。
三、句式迁移，拓展延伸。
1、请小朋友们想一想：蓝天、树林、小河、泥土也是谁的家？（如蓝天也是太阳的家，泥土也是蚯蚓的家等）。
2、小组讨论，比一比哪个小组说得多：
是家。
四、回顾，实践。
“人人”都有自己的家。请小朋友们结合刚才我们说的，把你平常观察到的写成小诗歌，读给你的爸爸妈妈听，把诗歌张贴在你的家中。
第三课时。
教学准备：多媒体、生字卡。
教学过程：
一、歌曲导入，激发兴趣。
小朋友，你们会唱《小青蛙找家》着首歌吗？（放音乐伴奏，学生带动作表演）。
你知道小青蛙的家在那里吗？（学生发言）今天我们就来学习一首新的儿歌《家》。
二、多种形式，演示课文。
1、（屏幕出示课文《家》，配音乐。）你们想一想自己试着读一读。不会读的地方，问问你的好朋友。
2、谁愿意起来读给大家听？
3、小组合作，读的有困难的学生请小组内的小伙伴帮助。
4、小组成员共同起来朗读。
5、全班齐读。
三、情景认词，激发兴趣。
1、课件出示带有下列词语的画面和句子：蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼儿、泥土、种子、我们内、祖国。（以上词语在句子中用红字表示）。
1、自己读读不同位置的句子，然后读读句子中的红词语，一会儿比比哪个小朋友读得最好。
2、分组出示词语指名读，然后分别提问。如：出示蓝天、白云，指名读后问：白云的家在哪儿？你们知道白云为什么要把蓝天当自己的家吗？（白云喜欢蓝天。白云在蓝天上可以看到高山、大海好多东西。……充分发挥学生的现象能力。）。
3、小朋友讲得真好！蓝天又大有干净，所以把蓝天当自己的家。让我们看着板书。
齐读。
同样道理让我们提问：小鸟为什么把家建在树上？小鱼为什么在小河安家？种子为什么把泥土当自己的家？（边说边把画面组合，形成一幅美丽的图画）。
老师小结：这个美丽的地方是哪儿呢？这美丽的地方就是我们问的祖国，是我们的家，我们共同生活在一个大家庭里，中国！（齐读：祖国是我们的家。）。
4、大家句子、词语读得很棒。单个的字你会读吗？同桌检查，然后自己觉得会的站起来领大家读。
5、表演朗读，入情入境。
（1）小朋友和白云、小鸟、鱼儿一样，都有一个温暖的家，你感到快乐吗？（出示课件：配有音乐的优美的画面）。
（2）表演朗读：下面请小朋友快乐地边做动作边读课文，可以两个人一块读，一块做动作。
（3）个人表演，集体一起表演背文。
6、拓展知识，鼓励创新。
（2）咱们今天学的儿歌是一个小作家写的，请你自己编一首儿歌，然后回家说给爸爸妈妈听。
日本平家蟹教案篇三
自读导言。
1．学习通过典型事例说明事理的方法。
说明文分为事物说明文和事理说明文两种。本文属于事理说明文。说明的方法有多种，本文主要采用举例子的方法，从平家蟹这个典型例子说起，具体说明人工选择的过程义形象生动，又明确。
2．学习由浅入深、由现象到本质安排层欢的方法。
本文从讲故事到提问题、说事理；在说事理时，又从人工选择的内涵、方法、动因、实质，说到自然选择；最后说其巨大作用。逐层深入，层次井然，是学习的范例。
3、学习品味说明文生动准确的语言。
应当说，学习语言是学习语文的首要任务，学习说明文亦应如此。学习语言，除了朗读，主要排是品味。要让学生学会自己品味语言，在品味中享受语言是。本文语言既生动又准确，要很好地学习。
4、感受悲剧美，进行唯物主义思想教育。
（这一点，由其悲剧故事和说明对象决定。要通过整体感知、朗读、语言品味进行。）自读程序1．默读全文。查字典，解决生字词。给加点字注音。
坛野里（）妃（）侍（）销（）声匿（）迹抉（）择驯（）化。
2．朗读全文。思考本文说明的对象是什么。
（明确这一点，目的是从整体上把握课文。）。
3默读。本文按讲故事、提问题、说事理的思路写文章，请把文章分为三部分。（也可分为两部分：讲故事和说事理。）。
（这一步，要大体把握文章思路。可让学生重．或读文章的段首句，再结合段落内容，以确定层次，此为“段首概括法”。段首句如：第三段：“让我告诉你们一个……的故事吧。”第4段：“这个传奇故事提出了一个有趣的问题：为什么武士的脸会被雕刻在蟹壳上呢？”第5段：“上述这个过程称为‘人工选择’过程．”）。
4有表情地朗读故事（第一部分）。读后回答：读了这个故事，你的感觉如何？
（这一步为从整体上把握这一部分的内容。答“惨烈、悲壮”。）。
(1）作者怎样写出了惨烈、悲壮？你认为哪些语言写得生动感人？
（提出这个问题，目的是在感受故事内容的基础上，引入对语言的品味。）。
（引导学生品味悲剧美，并受到威武不屈思想的熏陶。这一点，要通过自己朗读、分角色读实现。如：天皇的幼稚入他的问话里读出；太妃的慈爱、深沉、冷峻，从她的答话里读出。）。
（3）作者写得这样惨烈、悲壮跟平家蟹有什么联系？请找出集中说明这种联系的一段。
这一段是由故事转入说明的过渡，是关键的一段。体会其作用，对于理解本文通过典型例子说明，有重要意义。）。
5．朗读第4段，找出“问题”的“答案”。
（要把握“似乎”句的两种下文，通过品味，感悟其语言的准确性。）（2）下文怎样解说这个“答辛”？你认为哪些语言写得生动而准确，请找出来品味。
（要让学生通过读课文体会语言美，也要解决疑难句的理解问题。如果学生十旨出本段用了作比较、拟人、比喻的方法，也要予以肯定。我认为，不要倡导学生以记这些方法为目的，要让学生去咀嚼语句的关。例如：“跟人一样，蟹也有许多不同的血统”，去掉“跟人一样”好不好？“如果你是一只蟹，你的壳是普普通通的……”把句中的“你”都换成“它”不是既跟上文一致，又符合实际吗？“因此，最终的产物不是一般人的脸，也不是日本人的脸，而是武士的严峻面容”可否改为“因此，最终的产物是武士的严峻面容，而不是一般人的脸，也不是日本人的脸’？以上采用删除法、替代法、调换法让学生在对比中品味，目的是既学会品味语言的方法，又感悟了比较、拟人、比喻句等的语言美，当然也更深入地理解了内容。）。
6、朗读第5、6、7段，思考。
(1）清说出各节的说明中心。
自觉的选择过程”可否删去“基本上”？
“但是，人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择”可否删去“但是”？
（引导学生品味语言的准确性。要懂得为什么要举这些例子而不举其他例子。）7朗读第8．9段，要求同上。
（2）为了说明驯化所引起的变化迅速，作者从哪两个方面举例？运用了怎样的方法？
（以上几个问题最好让学生在自读中提出。把握这些问题，就基本上把握了作者所运用的手法及其语言的精妙。）。
（让学生把握日本平家蟹故事的典型意义。）。
9．通读全文，背诵练习二中要求理解的几句话。
（这一步是进一步办信和积累。需要说明的是，以上所举品味点，不一定每句皆品，主要是诵读，感悟即可。）。
点拨。
1．说明对象：人工选择和自然选择的作用。本文的写作目的是传播进化论知识，客观上对人进行了唯物主义的教育。
写文章要看对象。本又是写给以青少年为主的读者的，所以要根据读者的心理和认知规律去写，才能使读者易于接受。日本平家蟹的生成过程，跟‘人工选择”过程基本一致，从这里说起，符合青少年由具体到抽象的思维特点。再者，日本平家蟹的生成过程，是属于人工选择中“不自觉”的一个典型。即人们主观上没有培养或造就平家蟹的愿望，却造就了它，为什么呢？由于对弱者和悲剧人物的同情、纪念，才想到武士在海底漫游，才想到不吃壳背上有武士脸型的蟹，此种蟹才“得天独厚”地生存。为此，作者突出了故事的悲剧色彩。鲁迅说，悲剧就是将有价值的东西撕毁给人看。作者不只写出了平家‘“寡不敌众，溃不成军”“大批地涌到海里淹死”，可谓视死如归。威武不屈；而且写出了中心人物的可爱，他外貌“英姿焕发”“乌黑的长发”垂在背后，性格‘温得少年老成”，却脱不了稚气，“神色惊惶”，不知所往。这就激发了人们的同情心，使后人纪念至今。
3．如何从讲故事过渡到提问题？
用“渔民们说”从现实一下子跳到了传说：武士在海底漫游，体态如蟹。又用“在这里”回到现实：海底有背部如武土面孔的蟹，人们捉到此蟹而放生。这就为下文提问题作了很好的铺垫。叙述不枝不蔓，简洁明快。
4．如何提问题，答问题？
第4段用‘这个传奇故事”承上，接着直接提出疑问，并自答，说明本段的中心：“这种脸型是人造成的，蟹壳上的模样是遗传下来的。”这个答案无疑是正确的，但是为什么前边要加“似乎”呢？“似乎”句有两种下文：一是“但是”一转，得出与“似乎”相反的结论；一是对“似乎”的看法加以解说。本文属于后者。从语言的准确性来说，加个“似乎”能使读者不感到武断，易于接受。下文的解说也是这样。为了让读者能从自身的血统想到蟹的不同血统，作者拿人跟蟹作比较，“跟人一样，蟹也有……”这就使读者容易理解“不同的血统”。作者为了使读者设身处地地联想，在解说进化过程时，用比拟法把“它”换成“你”，加深感受，更加亲切。不说“蟹壳上的模样对蟹的发展影响巨大”而说“蟹壳上的模样是蟹的一大投资”，用拟人、比喻的方法来说明“模样”之影响巨大，非常形象。
5关于人工选择。在第5、6、7三段里分别说明其内涵、方法、动因及实质。
人工的选择有无意识的，有有意识的。第6段首先指出上文所述的过程是“渔民们不自觉的选择过程”，即无意识的一面；接着用“但是”一转，指出了另一个方面，即有意识的‘精心的抉择”。接着，又举了人们身边熟悉而不知其所以然的例子。这样，人们对人工选择的内涵也就明确了。但是，读者对人工“抉择”的方法、动因还不了解，所以，第6段举例说明这个问题。作者按动植物的顺序说明，先指出“一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米”不存在，再指出驯化--人工选择的方法，并分别举出相应的例子，说明要驯化它们的动因。接着，第7段说明其实质。这里首先提到“平家蟹”，因为它是人工选择（无意识）的一个方面，再提到猎狗等（有意识）才全面。同样，“由于种种理由”不能改为“由于生活的需要”，因为它只概括了人工选择的后一个方面。
6．如何说明自然选择？
作者运用了由已知（人工选择）到无知（自然选择）的推理过程，通过“既然……难道……”提出自然选择。然后以“化石”为证，指出灭绝的物种“远比”现存的物种“多得多”，“它们是进化的终端试验品”。“远比”“多得多”意思重复，极言其多。“终端试验品”，仿佛是“自然”下的结论，它们已无试验价值了，才丢弃它，不再试验。形象地说明灭绝的物种在当时的存在及灭绝的原因。而“进化的物证”，不形象，没有那种表达效果。
7如何总结人工选择和自然选择的作用？
首先指出人工选择--驯化的作用--引起遗传变化之速。分两个方面举例：一是驯化时间之短；二是成果之大，列出数字。接着说到自然选择的作用--造就了“绚丽多彩的生物界”。“绚丽多彩”用得好，它可以使读者调动已知、驰骋想像，感悟自然选择的作用。结语更妙，用简短的肯定（是事实）加否定（不是理论）的句式，斩钉截铁，不容置疑。“不是理论”就不需要讨论。这比‘“是谁也否定不了的事实”有力得多了。
8．关于安排层次的方法。
主要原因是为了说明人们不易理解的“无意识的选择”。而平家蟹的生存过程正好说明了这一点。从平家蟹说起，既符合青少年的思维特点，突破了难点，又增强了文章的生动性、趣味性。在说理时，运用了从已知到无知的推理，依次说明了有意识的选择及自然选择的作用，使文章显得条理、凝练。如果把此故事换成别的如有意‘“抉择”的什么故事，就很难说清难以理解的“无意的选择”，那就得多费笔墨了。
思考。
阅读下文，回答文后问题。
转业因植物。
有史以来，人类用遗传改良农作物的方法不断地提高谷物的产量。例如把各种野生植物移作家栽，或通过杂交方法培育出优质高产的新品种，等等。但是，杂交育种的方法随机性大，人们只能对杂交后的性状进行选择，很难实行定向的人工干预和进行精确控制。所以，在漫长的生物进化中，创造物种历来是大自然的“特权”，人类无法染指。然而，科学发展到今天，人类已经掌握了定向制造物种新状态的技术。这种技术就是生物基因工程。我们知道，无论是动物、植物，其结构、成分、性状无不受遗传物质脱氧核糖核酸（dna）的控制，并且通过基因一代一代往下传。如果我们把某一种物种的优良特性的基因转移到另一种优良物种上去，并让它的产物成功地表达出来，那么后者就变成“双优”‘“三优”甚至“多优”了。这种运用转基因技术，使多种优点结合在某一物种上的技术，就是所谓的生物基因工程。转基因技术包括一系列复杂的过程。以转基因水稻为例，首先需发现优良的生物性状。科学家发现把一种叫苏云金芽抱杆菌撒在庄稼上，危害庄稼的蝗虫等害虫就会死亡。经分析，该细菌体内有一种能杀死害虫的蛋白，是相应的bt基因的产物。这就是科学家找到六名鼎鼎的具有杀虫的bt基因的经过。然后用一种新式工具“基因剪刀”--内切酶，精确地将bt基因从dna上“剪裁”下来，通过修饰再将它组装到另一种称为质粒的表达我体上，然后导入某一拟改良的水稻中去，使这种水稻具有高度抗虫害的功能。我们与华中农业大学张启发教授多年合作，将具有高效杀虫功能的bt基因成功地转化至抽稻，获得了具有高效抗虫能力的“明快63”’后果恢复系水稻和“汕优63”水稻。这两种高产优良水稻对螟虫的毒杀效果可达go％以上，今害虫望而生畏。为了增加粮食生产，在农业上常采用农作物的杂交品种。但如果难以找到抵抗害虫的父本和母本，那么它们“结婚”后的高产后代也难以抵挡害虫的一张利嘴。据湖南省进行的一次杂交水稻产量调查显示：在害虫严重发生的田块中，二化螟和三化螟竞分男ij让水稻产量损失达98%和50%，可见害虫与人争粮之祸不可低估。当人们用农药对付害虫，试日从虫口夺粮时，又不得不付出巨大的代价。据统计，我国目前每年需要将20万吨以上的农药洒向庄稼，其中1／3为高毒农药，大量农药造成了环境的严重污染，对害虫益虫不分青红皂白地格杀匆论。长此以往，益虫的数量将越来越少。而害虫则久经锻炼，慢慢地产生了抗药性，变得越来越“顽固不化”。为了增加粮食产量，我们不得不牺牲大片大片青山、绿水、森林、本地．严重过度的开发一位大地母亲不堪重负。因此，转基因植物可以在提高农作物产量、增强农作物抗虫和抗病的能力、改善生态环境等重要课题中，扮演重要角色。
（《基因食品》，范云六，选自《大众医学）2000年3月号。有改动）。
（1）本文有个例子也可以说是对《日本平家蟹》中的“驯化”作解释的，这句话是：_________（2）什么是转基因技术？（3）请用“以……为例子，说明……”的句式概括第3段的内容。（不超过40字）（4）第耳段说明用农药灭虫的负作用有哪些？（不超过zo字）。
（解说：此练习目的是使学生扩大视野，强化训练，巩固课内所学。）参考答案。
（l）把各种野生动植物移作家栽，或通过杂交方法培育出优质高产的新品种。（2）把某一种物种的优良特性的基因转移到另一种优良物种上去，并让它的产物成功地表达出来，那么后者就变成“双优”‘“三优”甚至“多优”了。这就是转基因技术。（3）以粮食生产中的转基因水稻的培养过程为例，说明转基因技术是一系列复杂的过程。（4）环境严重污染，益虫减少，害虫产生抗药性。（5）不可。说转基因植物的意义，由主到次，且与本文第2～5段的说明的内容-一照应。6）不矛盾。课文的“造就”和本文的“创造”是两个概念，人是通过对生物的选择来“造就’斯品种的，大自然则可从无到有“创造”。）。
日本平家蟹教案篇四
本文介绍的是生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用，语文教案－日本平家蟹。文章由日本平家蟹谈起，引用传奇故事，增强了文章的情趣，然后具体说明人工选择和自然选择的作用，其中主要说明人工选择的作用，最后指出在漫长而复杂的生物进化过程中，正是因为人工选择和自然选择的共同作用，才造就了绚丽多彩的生物界。
本文是一篇介绍生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用的说明文。课文共10个自然段，可分三部分。
第一部分（第1段至第8段）由日本平家蟹的传说引出对生物发展、进化过程中的“人工选择”及其作用的说明。
第1段至第4段讲述日本平家蟹的动人传说；接着第5段、第6段说明模样怪异的日本平家蟹的进化过程实际上是人们不自觉的“人工选择”过程；第7段、第8段介绍了人类自觉地对动植物进行“人工选择”以及“人工选择”的实质。
第二部分（第9段）介绍生物发展、进化过程中的“自然选择”。
第三部分（第10段）总结全文：“进化是事实，而不是理论。”
以举例为主综合运用多种说明方法是本文学习的重点。举例说明比较抽象、复杂的事理，能够化抽象为具体，化枯燥为生动，而且让人信服。举例说明分为三类：列举例子、典型举例、类比举例。列举例子，即举出较多的例子来说明事物或事理。如第6段列举猎狗、奶牛、大穗玉米来说明人工选择的作用。典型举例，即举出典型的.，有代表性的例子来说明事物或事理，如本文所举日本平家蟹的典型事例。
1．结合传说，进行生动说明。
本文是一篇生动的科普说明文。作者抓住了生物在发展、进化过程中的“人工选择”和“自然选择”的特点及作用，由一个凄美动人的传说引出说明的对象，然后进行层层深入的说明。将叙述、描写与说明相结合，不仅有助于说明事物的特征，而且增强了文章的知识性、趣味性、可读性。
2．运用多种说明方法。
本文采用了举例子、分类别、列数字、作比较等说明方法。如作者把生物发展、进化的过程分为“人工选择”和“自然选择”，分别说明，条理清晰。
在介绍“人工选择”时，文章列举了猎狗、奶牛、大穗玉米等例子，说明“人工选择的实质在于动植物的许多生理和行为特征被忠实地遗传下来”，从而进一步说明“人工选择”的作用。
列数字，如文章第9段中列举的数字准确地说明了“人工选择”的作用。
文章在说明日本平家蟹的发展进化问题时，运用了作比较的说明方法，清楚地说明了“平家武士蟹”的进化过程与蟹的意愿无关，基本上是渔民们不自觉的人工选择的结果。
日本平家蟹教案篇五
教学目标：
情感目标：理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，
激发学生热爱祖国的情感。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
认知目标：复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
教学重点：看懂图意，并结合图理解字词。
教学难点：体会诗的第二句包含的意思。
第一课时。
课时目标：
情感目标：理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
认知目标：学习生字，指导书写“土、儿”。
教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、看懂图意，并结合图理解字词。
教学过程：
课前谈话：
一、揭题。
二、看图，学习生字。
1、观察画面。（课件演示）小朋友快看，你觉得美吗？你都看到些什么啦？
3、学习生字。
自学。
谁已经会读了?谁来读给大家听？
（注意种子、鱼儿是轻声，“子、儿”要读得又轻又快。这样鱼儿才可爱。种子的种是翘舌音）。
真的会读了吗?老师加大难度看你们行不行?哟,真的会了,真了不起,.
三、读课文，整体感知。
小朋友看,蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，小鸟在茂密的树林里自由自在地飞翔，鱼儿在清澈的河水里欢快地畅游，种子在泥土里尽情地发芽，成长。多美呀！
（一）、学生自读，教师巡视。小朋友不仅读书认真，而且姿势也那么棒！小朋友向他学习。
有的小朋友读得很认真，已经在读第二边啦！
（二）、检查初读。
1、谁先来读第一行？你真是个勇敢的小朋友！（注意“白云的家”要读得连贯）。
齐读.再指读.
2、谁来读2、3、4行？这回可就难一点啦！谁来读？
你真棒！“小鸟的家”“鱼儿的家”“种子的家”读得特别好。
3、下面2行字儿最多，最长，谁也会读了？
小朋友读书个个都不错。谁能把这首诗连起来读一读？
四、理解感悟，指导朗读。
1、第一行。
a、指导体会、朗读。
他们都回到了自己的家，真高兴呀咱们先去白云的家看看？白云的家怎么样呀?
(美)，你读得真好，特别是“蓝天”，老师好象看到了广阔的蓝天，真大，真美呀！
小朋友眼前看到蓝天了吗？听了你的朗读，老师好象也看到了无边无际的蓝天。
对呀，蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。
2、学习第二、三行。
对呀，小鸟在树林里真快乐呀！树林真是小鸟离不开的家！谁来读读?
听出来了你真是只快乐的小鸟！你是一只活泼的小鸟。
b、你们看小鱼在干什么？假如小鱼离开了小河，会怎样呢？是呀，鱼儿一离开水，就没有了自由，甚至没有生命，只有在水里，在小河里，鱼儿才能自由自在地生活成长。河是鱼儿离不开的家呀!我们一起学着鱼儿一边快活地游一游，一边读读句子。
指名读。
3.学习第四行。
友你们看，子在泥土里发芽啦！咱们一块儿来做做种子发芽好吗?
种子种子快快长种子种子发芽了!
“种子，种子，你为什么长得这样快？这棵种子长得最高，你来说说!
你的成长离不开泥土这个家。你喜欢你的家吗?你来夸夸你的家。
听出来了,你的家真温暖呀!谁再来读读?你的家真好呀!
4齐读1-4行。
小朋友，有家的感觉真好呀!谁能连起来读读这四行诗!
其他小朋友可以闭上眼睛想一想,。
5.学习5、6行。
（学生如果说不出，就请他们再读读书，从书里去找答案）。
结合学习“祖国”。出示生词卡片。指读。齐读。
我们祖国的叫什么？
你觉得我们的祖国怎样啊？（祖国真美，祖国象个美丽的大花园）。
生活在祖国的怀抱，你们觉得怎么样?瞧,我们的小朋友生活得多幸福呀!
（小朋友，我们美丽的祖国就象一个大花园,我们就象花园里的花朵，幸福地成长，就象小鸟在树林，鱼儿在小河，多么快乐，多么自由自在！--“祖国就是-------我们的家”！在家的感觉真好啊！让我们一起来读!
祖国真是小朋友幸福的家,让我们挺起胸昂起头,再来放声齐读------。
6齐读全诗。
(这首诗写得多美呀,下面,让我们拿起书本一起来美美地读这首诗.书要读得美,姿势先要美.看看谁的姿势最美.老师给你们配上音乐.)。
这么美的诗小朋友想不想把他记住呀?谁能看着屏幕读?
谁已经背出来了?
愿意背的小朋友站起来好吗?
五、复习生字词。
小朋友，学得真棒！为了奖励大家，我们一块做个游戏，好吗？
把生字卡片分发给学生。
老师说：“种子种子在哪里？种子种子在这里，种子种子快回家！”
发到“种”“子”卡片的学生就上台把卡片组合成词语，贴到画上的相应位置。贴对了，就齐读两遍。
鱼儿、泥土、白云同样的方法。
六、指导写字。
1、咱们来看“云”字怎么写。
a、云有几笔？怎么写？
b、看书上笔顺，课件演示，说说怎么写。（横，横，撇折，点）。
c、范写。学生跟着书空。
老师边写边说顺口溜：一横短，一横长，撇折起笔在中央。
齐说顺口溜。
d、学生描红。提醒学生写字姿势，表扬姿势正确的学生。
2、学写“儿”。（机动）。
a、别小看“儿”字笔画很少，但要写好它很不容易啊！
b、看笔顺，说说怎么写。（先写撇，再写竖弯勾）。
c、范写。学生书空。
左边是竖撇，右边竖弯勾，两笔肩并肩。（不要一笔高一笔低）。
d、学生描红。
七．作业。
2、有兴趣的小朋友还可以学着用“是（）的家”做一首诗。
准备：1、打印生字卡片：（一个字一张，游戏用，不用注音，最好有隐隐的田字格线）。
白、云种、子泥、土鱼、儿蓝、天。
2、打印“祖国”（词语，要注音）。
3、打印“()是()的家。”
第二课时。
一、教学目标。
认知目标：复习巩固汉语拼音，读准生字的音，学写剩余的生字。
能力目标：朗读课文，背诵课文。能自己试着编诗歌。
情感目标：1．通过背诵诗歌、编诗歌，激发学生学习诗歌的兴趣。
2．了解课文内容，初步了解自然界事物间的内在联系，培养学生热爱自然、爱家、爱国的思想感情。
二、教学重难点：理解“祖国就是我们的家”的意思。
三、教学过程：
（一）我们学习了第五课：家，这节课我们继续学习这篇课文（板书课题、出示挂图）。
(二)复习检查。
上节课学习的字词还记得吗？依次出现：蓝天、祖国、泥土、大家，齐读两遍。
(三)读词贴图，整体感知。
1．黑板上还有几个词，谁想上来把它们翻过来，读一读？（课前将“白云、种子、鱼儿、小鸟”四个词做成小房子形状贴在黑板上）请大家认真听，他读对了，咱们跟他读一遍；如果读得不对，请你举手告诉他。
2．同学们，你们知道它们的家在哪儿吗？请大家翻开书本第83页，找一找哪几行诗告诉我们它们的家在哪儿。
师：你能把它们送回家吗？(指名四人上台把词语卡片贴到挂图中的相应位置。)。
3．大家都知道：蓝天是……树林是……小河是……泥土是……（引读前四行诗）。
(四)精读训练。
2．讨论交流，启发想象，创设情境，指导朗读，组织点评。
（1）要让学生知道：一边读一边想象是一种很好的读书方法，以后大家在读书时可以经常采用这种方法。
（2）读后评议：谁来说说他读得怎么样？
3．四行诗写得多美啊！咱们把它连起来读一读吧。（注意停顿和连贯，提醒读书姿势。）。
（1）讨论交流。
（2）欣赏祖国风光图片。看后简单交流感受。
（3）指导朗读最后两行诗。
5．朗读整首诗。
(五)指导背诵。
1．试试看，能不能不看书，把这首诗背给你的同桌听？
2．边欣赏画面边背诵，会背的同学大声背，不会背的同学跟着背。
3．请大家站起来，配上动作再背一遍。
(六)总结全文，扩展练习。
1．做“找家”的游戏。（教学光盘“我要做”中第二个游戏）。
2．学做小诗人。
昨天老师让大家回去搜集有关“家”的资料，现在请四人小组合作，用“什么是谁的家”的句式每人说一句话，小组作出一首诗。
3、小组交流。其他同学认真听，听完以后告诉大家你最喜欢哪个诗句。组织进行简单评议。
(七)总结，布置作业。
(八)指导写字：土、种、子。
1．翻到书本84页，昨天我们练习写了前五个生字，剩下三个生字，请一个同学把它们读出来。
3、利用课件演示“土”字笔顺，师范写，生描红。
4、同法学习“种”“子”，注意“种”的第四笔是“点”，“子”的最后一笔“横”要长些。
5、学生在《习字册》上练习写生字：土、种、子。师巡视指导，提醒书写姿势。
6、布置作业。
日本平家蟹教案篇六
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.练说一句话，培养学生口头表达能力。
教学重点：
理解课文内容，知道万事万物都有联系。
教学难点：
让学生懂得祖国哺育培养了我们，祖国就是我们的家，激发学生爱国情感。
一。揭示课题。
1.谈话导人：我们每个小朋友都有自己的家，今天我们来学习一篇新课文（板书：家）。
2.请小朋友想想自己的家，说说你觉得家怎么样？请读好它。
二。指导看图。
说说你看懂了什么？（指导学生由远及近，由上而下说说图上有什么）。
三。初读课文。
“这篇课文向我们介绍了谁的家，它们的家分别在哪里呢？”
1.轻声读课文（提出要求：借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字）。
2.指名试读相机正音。
四。细读课文。
“课文向我们介绍了谁的家，它们的家分别在哪里呢？”
要求学生用“课文向我们介绍了…的家，它们的家分别在…”句式回答。
根据学生回答，逐一出示相应语句。
（一）蓝天。
1.出示：蓝天是白云的家。
2.朗读。
（二）树林。
1.出示：树林是小鸟的家。
2.朗读。
3.为什么说树林是小鸟的家？（小鸟在树林会做些什么？）。
（小鸟在树林里搭窝，自由自在的飞来飞去，小鸟离不开树林，所以说树林是小鸟的家）。
（三）小河。
1.出示：小河是鱼儿的家。
2.朗读。
3.你能用上“离不开”说说为什么“小河是鱼儿的家”
（鱼儿离不开河水，如果没有河水，鱼儿就无法生存，所以说小河是鱼儿的家）。
（四）泥土。
1.出示：泥土是种子的家。
2.朗读。
3.为什么说“泥土是种子的家”？
（种子生根、发芽、长叶、开花都离不开泥土，泥土中有许多营养可以让种子吸收，所以说泥土是种子的家）。
（四）祖国。
1.出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的.家。
2.朗读。
3.你是怎样理解这句话的？
4.师讲述：祖国是我们爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，是我们祖祖辈辈生活的地方，是我们自己的国家。
我们的国家象个大花园，我们就是祖国大花园里的花朵。祖国大花园里有温暖的阳光，有清新的雨露，有肥沃的土壤，我们的成长离不开祖国的哺育、培养，所以说祖国就是我们的家。
5.歌唱《娃哈哈》。
五。齐读全文。
六。说话练习。
1.除课文里说的这些，你还知道（什么）是（谁）的家吗？
2.黑板出示：（什么）是（谁）的家。
3.启发学生：小河里有什么？森林、大海里有什么？
4.黑板出示：（什么）是（谁）、（谁）、（谁）的家。
5.根据此句式说话。
七。画——寓教于乐妙在其中。
请生绘画出自己心目中的家。
设计意图：
教案主要通过学生议一议、读一读，让学生体会到白云、小鸟、鱼儿、种子这些事物与大自然密不可分；通过唱一唱突破课文的难点，激发学生热爱祖国的情感；通过画一画，加深对课文的印象，实现课内与课外有机联系。
日本平家蟹教案篇七
教学目标：
1、通过朗读体会课文所表达的感情。
2、理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。
3、引导学生探求“家”的真谛。
4、培养爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。
重点、难点：
1、重点：对文中三个比喻的理解和把握。
2、结合课文或生活实际谈谈对家的认识和感受。
课时安排2课时。
第一课时。
一、阅读思考完成题。
1、作者为何把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。
（把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后边几个比喻的基础。“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两具比喻的基点。“家是温暖的港湾”是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。“家是永远的岸”是三个比喻所传达的思想的极致和完成，在逻辑上既是对前两个比喻的承接，又是对前面两个比喻的升华。）。
2、船是渔民的家，找出第一部分最能体现“家”特点的词语。
（船上炊烟袅袅；饭菜的香味；孩子的嬉笑声；食住器具，一一俱全。）。
3、“人世命运莫测，但有了一个好家，有命运与共的好伴侣，莫测的命运仿佛也不复可怕。”揣摩一下，说说句中“好”的含义。
（表示理解，关爱，互敬互爱，同甘共苦）。
4、“家是温暖的港湾”，你如何理解“港湾”一词的含义？
（对于岁月之河中漂泊的人来说家是船，对于航行在人生河道上的船而言港湾是不可缺少的，那么家是为船提供停泊、休憩躲避风浪的港湾。）。
（协调。作者援引尼采的话，自然与上文“点点帆影”句勾连，既引出话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法。作者借用尼采对女人的讥评，指出家是平凡的、充满俗物琐事、闲言碎语乃至小吵小闹，但是，对人和人生来说，就如久航海上的.船见到海平线上港湾。点出“家中琐屑的噪音”是“人间乐曲”，使自已的阐述更丰满、更充分、更具说服力。）。
6、从表达方式上，本文写作上有什么特点？
（作者是先叙后议再抒情，引领着我们一步步从感觉到思考。）。
二、作业。
课外阅读分析。
第二课时。
一、分析上一节所布置的题目，整体把握全篇文章。
二、读教师读本中p21《家问》思考课文p5第二题。
泰戈尔是用诗化的语汇表达出家的美妙、温暖、宁静和幸福，借以抒发诗人对家的最崇高的礼赞。泰戈尔的描述是比较宏观的。其中，在黑夜的背景上点缀出“摇篮和床辅”“母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻轻的生命”。可以说，泰戈尔描绘的是人类的家，是一个带有共性的、人类共同的家的最基本的形态和家的最基本的氛围。
毕淑敏则别具匠凡，用对话，通过孩子们的回答，表述孩子们对家的见解。非常形象、真实，又泛出浓浓的家的温馨。让我们在会心一笑之际，品出家依依难舍的亲情。而且，作家用了一种排比、对偶的句式，简洁，形象、鲜明、生动地描绘出孩子眼中的家。这种独特的构思，值得学习效仿。
三、拓展、积累。
1、摘抄你最喜欢的两句话。
2、写出你读过的古代诗、词、曲中有关“家”的诗文篇名（不少三条），并记下你所欣赏的名句。
3、列举你听到的有关“家”的歌曲名（至少四条）。
四、作业。
1、预习《石缝间的生命》。
2、本周作文《我爱我家》。
日本平家蟹教案篇八
1、学习作者抓住事物进行说明的方法。
2、层层深入的说明方法在本文中的应用。
3、了解说明文也可以进行生动形象的说明。
4、了解什么是“人工选择”，“自然选择”。
5、了解生物发展进化的过程。
1、把握文章结构，理解什么是“人工选择”“自然选择”
2、学习本文抓住特征层层深入进行说明的方法。
体会文章鲜明而生动的语言特色。
本文介绍了生物在进化过程中的两种选择内容新奇、浅显、通俗教学过程中应指导学生多读、多讨论加以体会。
导入：电视剧《白蛇传》大家都看过，有谁知道阴险的法海和尚最后被压在了什么地方？（蟹壳中）大家想知道蟹是怎么来的吗？学习了今天这篇课文大家就会对蟹有所了解。
单元一：预习检测（幻灯）。
1、注音：淘汰驯化瘦瘠溃不成军。
皇太妃抉择销声匿迹乳酪。
2、释义：寡不敌众溃不成军少年老成。
得天独厚。
单元二：分析体会（幻灯）。
1、速读，理清课文结构层次。
一、（1--9）介绍什么叫“人工选择”
二、（10）介绍什么叫“自然选择”
三、（11）说明人工选择和自然选择对生物进化的意义。
2、本文介绍人工选择和自然选择时，先从日本平家蟹写起，有什么好处？
明示：通过神秘神奇传说丰富文章内容，增添情趣，激发阅读兴趣，同时自然饿引出说明对象。
3、用自己的话概括说明日本武士蟹是怎样来的？
4、什么叫“自然选择”、“人工选择”？试举例说明。
单元三：小结全文。
1、本文的语言特色试从以下几个句子中体会。
（1）蟹壳上的模样是蟹的一大投资。
（2）在地球历史上，已经灭绝的物种远比至今仍然存在的物种要多得多，它们是进化的终端实验品。
明示：（1）形象、简练（2）形象、生动。
2、试在文章中找出以下几种说明方法。
作比较列数字举例子。
单元四：精读语段。
读第8段回答。
1、本段的说明对象是（）。
2、第一句是一句（）句，其意思是（）。
3、作者根据（）和（）断定生物在亿万年里已经发生了变化：又根据（）过去曾经存在的生物已大量灭绝。
5、根据自己的理解对“自然选择”下一个定义。
单元五：小结。
日本平家蟹教案篇九
淘汰驯化瘦瘠寡不敌众 。
溃不成军少年老成披麻戴孝 。
得天独厚 。
二、 教学设想 。
三、 教学内容和步骤： 。
2、 检查预习情况。听写生字词。 。
这个传奇故事提出了一个有趣的问题：为什么武士的脸会被雕刻在蟹壳上呢? 。
4、 学生速读课文，回答。 。
5、 教师小结： 。
9、除了课文介绍的一些“人工选择”和“自然选择”的现象外，还能举出哪些现象？ 。
10、本文使用了那些说明方法？试从文中找出来，并简单分析其作用。 。
四、 作业： 。
结合上下文，理解下列句子的含义。 。
1.蟹壳上的模样是蟹的一大投资。 。
4.进化是事实，而不是理论。 。
日本平家蟹教案篇十
一、课前预习。
1、?阅读课文，想一想，漫长而复杂的生物进化过程与模样怪异的日本平家蟹有什么联系，文章是怎样条理清楚地解释这个过程的。
2、积累下列词语：
淘汰驯化瘦瘠寡不敌众。
溃不成军少年老成披麻戴孝。
得天独厚。
二、教学设想。
这是一篇介绍“人工选择”和“自然选择”的科普说明文。文章用神奇的传说、浅显的语言、通俗的事例，由浅入深，把抽象的深奥的生物进化问题说得明白晓畅。文章有一定的难度，要组织学生讨论，要使学生最终了解什么是“人工选择”和“自然选择”。课文内容较多，可以布置学生课前预习。
三、教学内容和步骤：
1、说话训练：一学生讲一个名人故事。其余的学生要认真听记。讲完后其余的学生可以补充有关的故事情节，也可让学生进行评价。3-5位同学发言。
2、检查预习情况。听写生字词。
3、导入，师述：我告诉你们关于地球生命乐章中的一个小乐曲的故事吧。1185年，日本天皇安德才八岁，他是平家武士集团的名义领袖。当时这个集团跟另一个武士集团--源家武士集团--正在进行着一场长期的血腥战争。他们都宣称自己是天皇的正统继承人。这一年的4月20日，在日本内海坛野里爆发了决定性的海上遭遇战，安德天皇也在船上。平家一方因寡不敌众，溃不成军，伤亡惨重。幸存者大批大批地涌到海里淹死。天皇的祖母丹井皇太妃决意不让敌方俘获她和安德。他们沉没到波涛之下。后来的情况在《平家物语》一书里有记载。
现在，渔民们说，平家武士一直到现在仍然在日本内海的海底漫游，体态如蟹。在这里可以发现背部斑纹古怪的蟹，其模样和形状都跟武土的面孔惊人地相像。人们捉到这种蟹的.时候就把它们放回海里，以纪念坛野里发生的令人悲哀的事件。
这个传奇故事提出了一个有趣的问题：为什么武士的脸会被雕刻在蟹壳上呢?
4、学生速读课文，回答。
5、教师小结：
上述这个过程称为“人工选择”过程。就平家武士蟹而言，这个过程基本上是渔民们不自觉的选择过程。当然，这个过程跟蟹的意愿毫无关系。
参考：一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的。当我们驯化这些动植物--有些动植物的模样跟现在完全不同--的时候，我们控制住了它们的繁殖。换句话说，我们让那些理想的品种优先繁殖。当我们需要用狗来牧羊的时候，我们就挑选那些机敏、驯服并且具有一定放牧天才的品种，因为我们可以利用狗的这种天才来看管成群猎食的动物。奶牛之所以有大乳房，是人类喜欢吃牛奶和乳酪的结果。我们现在吃的既可口又富有营养的玉米，是从它的瘦瘠的祖先开始，经过几万年的培育而成的。事实上，玉米已经变得没有人的干预而不能繁殖了。
无论是平家蟹、猎狗、奶牛，还是玉米，人工选择的实质在于动植物的许多生理和行为特征被忠实地遗传下来。由于种种理由，人类促进了某些品种的繁殖，阻止了另一些品种的繁殖。被选中的品种竞先繁殖，终于繁盛起来；未被选中的品种日益稀少，甚至灭绝。
但是，既然人类能够造就动植物的新品种，难道自然人类生存在地球上短暂时期内对野生动植物的改造以及化石所提供的证据，我们非常清楚地看到，生物在亿万年里已经发生了根本的变化，化石毫不含糊地向我们表明：过去曾经存在的生物已经大量灭绝。在地球历史上，已经灭绝的物种远比至今仍然存在的物种要多得多，它们是进化的终端试验品。
驯化所引起的遗传变化是非常迅速的。野兔一直到中世纪初才开始驯化（是法国修道士饲养的，因为他们把新生的小兔子当作鱼。所以在教会日历的某些天，兔肉不属于禁食的肉类）。咖啡驯化于15世纪，甜莱驯化于19世纪，水貂现在仍处于驯化前期。在不到一万年的时间里，驯化的结果使每只绵羊的产毛量从1千克增加到10～20千克，使每头哺乳期奶牛的产奶量从几百毫升增加到100万毫升。如果人工选择在这么短的时期内能够引起这么大的变化，那么，自然选择在几十亿年里能够引起什么样的变化呢？绚丽多彩的生物界就是答案。进化是事实，而不是理论。
8、讨论明确：这是许多说明文采用的一种方法。通过神秘的神奇的传说，丰富了课文内容，增添了情趣，易于激发读者的兴趣：同时，也很自然的引出了说明的对象。本文以传说引出了日本平家蟹，因为它是非常典型的人工选择的生物，因而就很自然的过渡到下文，来介绍“人工选择”。
9、除了课文介绍的一些“人工选择”和“自然选择”的现象外，还能举出哪些现象？
10、本文使用了那些说明方法？试从文中找出来，并简单分析其作用。
四、作业：
结合上下文，理解下列句子的含义。
1．蟹壳上的模样是蟹的一大投资。
2．在地球历史上，已经灭绝的物种远比至今仍然存在的物种要多得多，它们是进化的终端试验品。
3.如果人工选择在这么短的时期内能够引起这么大的变化，那么，自然选择在几十亿年里能够引起什么样的变化呢？绚丽多彩的生物界就是答案。
4．进化是事实，而不是理论。
作者邮箱：gaoaihua@。
日本平家蟹教案篇十一
一、谋篇立意。
本文介绍的是生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用。文章由日本平家蟹谈起，引用传奇故事，增强了文章的情趣，然后具体说明人工选择和自然选择的作用，其中主要说明人工选择的作用，最后指出在漫长而复杂的生物进化过程中，正是因为人工选择和自然选择的共同作用，才造就了绚丽多彩的生物界。
二、结构内容。
本文是一篇介绍生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用的说明文。课文共10个自然段，可分三部分。
第一部分（第1段至第8段）由日本平家蟹的传说引出对生物发展、进化过程中的“人工选择”及其作用的说明。
第1段至第4段讲述日本平家蟹的动人传说；接着第5段、第6段说明模样怪异的日本平家蟹的进化过程实际上是人们不自觉的“人工选择”过程；第7段、第8段介绍了人类自觉地对动植物进行“人工选择”以及“人工选择”的实质。
第二部分（第9段）介绍生物发展、进化过程中的“自然选择”。
第三部分（第10段）总结全文：“进化是事实，而不是理论。”
三、重点和难点。
以举例为主综合运用多种说明方法是本文学习的重点。举例说明比较抽象、复杂的事理，能够化抽象为具体，化枯燥为生动，而且让人信服。举例说明分为三类：列举例子、典型举例、类比举例。列举例子，即举出较多的例子来说明事物或事理。如第6段列举猎狗、奶牛、大穗玉米来说明人工选择的作用。典型举例，即举出典型的，有代表性的例子来说明事物或事理，如本文所举日本平家蟹的典型事例。
四、写作特色。
1．结合传说，进行生动说明。
本文是一篇生动的科普说明文。作者抓住了生物在发展、进化过程中的“人工选择”和“自然选择”的特点及作用，由一个凄美动人的传说引出说明的对象，然后进行层层深入的说明。将叙述、描写与说明相结合，不仅有助于说明事物的.特征，而且增强了文章的知识性、趣味性、可读性。
2．运用多种说明方法。
本文采用了举例子、分类别、列数字、作比较等说明方法。如作者把生物发展、进化的过程分为“人工选择”和“自然选择”，分别说明，条理清晰。
在介绍“人工选择”时，文章列举了猎狗、奶牛、大穗玉米等例子，说明“人工选择的实质在于动植物的许多生理和行为特征被忠实地遗传下来”，从而进一步说明“人工选择”的作用。
列数字，如文章第9段中列举的数字准确地说明了“人工选择”的作用。
文章在说明日本平家蟹的发展进化问题时，运用了作比较的说明方法，清楚地说明了“平家武士蟹”的进化过程与蟹的意愿无关，基本上是渔民们不自觉的人工选择的结果。
一、教学目标。
（一）知识目标。
1．文中引用故事的作用。
2．理解有关句子的含义。
3．认识自然选择和人工选择的意义。
（二）能力目标。
比较本文和前两篇说明文的不同。
（三）情感目标。
1．了解变化无穷的生物世界，激发学生爱科学、学科学的意识。
2．感受作者充满对现实世界的人文关怀的精神美。
二、学法引导。
1．利用练习一、二题完成对课文内容及重点语句的理解。
2．初步体会本文和前两篇课文的差异。
3．在现实生活中，找出几个例子或直找资料丰富自己的例子，说明人类对生物进化的干预越来越多。
三、重点・难点・疑点及解决办法。
重点：1．文中引用故事的作用。
2．认识自然选择和人工选择的意义。
难点：理解文中有关语句的含义。
解决办法：
1．复习有关说明文的知识及以前所学习的说明文文章，比较分析、议论归纳。
2．研读文中所举例子，认识自然选择及人工选择的意义，精读有关语句，结合上下文分析、讨论有关语句的含义。
四、课时。
l课时。
五、教具学具准备。
投影仪。
六、师生互动活动设计。
1．搜集信息。根据阅读文章或互联网，查阅有关生物进化过程中，“人工选择”和“自然选择”发挥作用的事例，进行信息交流。
2．讲故事。把文中介绍“日本平家蟹”的内容编成故事，讲给同学听。
七、教学步骤。
导入新课。
岁月悠悠，斗转星移，自然界的生物面临生死存亡的考验，都在找寻着生命的出路。有些动植物从何而来？它们是曾经独立生存在野外，后来才被引诱到农场里过比较安逸的生活吗？不，事实正好相反，它们大多数是我们造就的。人类促进了某些品种的繁殖，阻止了另一些品种繁殖。正是由于“人工选择”和“自然选择”的作用，才形成了绚丽多彩的生物世界。今天我们就学习卡尔・萨根写的一篇说明文――《日本平家蟹》。
（一）明确目标。
1．文中引用故事的作用。
2．理解文中有关语句的含义。
3．认识自然选择和人工选择的意义。
4．了解变化无穷的生物世界，激发学生爱科学、学科学的意识。
（二）整体感知。
提问：你看到了文章标题《日本平家蟹》后想到些什么？（可能有些学生想到本文的说明对象是――日本平家蟹，文中介绍了有关它的生态特征。）进一步引导学生阅读文章内容，搜集信息、明确本文的说明对象及有关说明的结构内容。
明确：本文介绍的说明对象不是具体事物――日本平家蟹，而是生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用。因为文章只不过是用“日本平家蟹”的进化过程引出“人工选择”和“自然选择”在生物发展、进化过程中的作用。这样可激发读者的阅读兴趣，形象具体地明白文章说明的内容。
搜集文中信息：
人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择。从婴孩期开始，我们就被熟悉的家畜、水果、树木和蔬菜所包围，它们中大多数是我们人类造就的。一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的。驯化前有些动植物的模样跟现在是完全不同的，只不过我们人类控制住了它们的繁殖。由于种种理由，人类促进了某些品种的繁殖，阻止了另一些品种繁殖。同时在此过程中自然选择也发挥了重要作用，促进了生物的发展和进化。
驯化所引起的遗传变化是非常迅速的。野兔中世纪初才开始驯化。咖啡驯化于15世纪，甜菜驯化于19世纪，水貂现在仍处于驯化前期。
（三）教学过程。
1．作。
日本平家蟹教案篇十二
《美国》是七年级地理教科书中第九章第一节的内容。它和第二节《巴西》共同构成了第九章《西半球的国家》的教材内容，使学生对西半球两类不同性质的国家的概况有所了解。本节教材的四个部分都围绕美国经济发展展开。本节第一课时分析了美国的人种构成以及美国的农业地区专业化。第二课时则主要认识美国是世界高新技术产业基地和美国是世界上最大的资源消耗国和废物排放国。第二课时是在第一课时的基础上深入地分析美国经济高速发展的条件和带来的问题。
世界高新技术技术产业基地—这部分内容，突出美国拥有世界上最发达、最完整的工业体系和高新技术工业在美国工业及经济发展中所起到的作用。
资源消耗大国—在学生了解了美国是世界上经济大国同时辩证地让学生看到美国也成为世界上最大的资源消耗大国和环境污染大国。
学生通过前面两章对我们邻近的国家和地区以及东半球的国家和地区的学习后，已经能够掌握学习区域地理的简单方法，并且对于世界地图、区域地图和统计图表具备一定的读图能力。所以教学中，指导学生通过读图认识美国的工业分布以及美国的资源消耗和环境污染情况。
七年级下半学期，学生分析材料的能力也有所增强，指导学生通过分析阅读材料和活动中的材料，引导学生认识美国工业的地位和高新技术产业对促进其经济增长的作用。
日本平家蟹教案篇十三
从容说课。
本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在发展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。
教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的原因。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区别应在教学中引导学生加以对比。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，学生就较容易回答出两地农业生产存在巨大差异的原因了。
图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而达到熟练应用的目的。p43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究能力和读图分析能力的培养。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国_带沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最后引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。
p44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用发展的眼光看待问题。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使学生学会进行地理区域比较的方法和思想。
农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，同时训练学生的读图分析能力。
三维目标。
知识与技能。
l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。
2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。
3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。
过程与方法。
1.通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。
2.利用图表分析法、比较法帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。
3.以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较。
《地球的圈层》。
习者水平分析：
1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构(如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样)是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。
2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。
教学内容分析：
本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质;横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。
地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。
教学目标：
1、知识与技能。
a、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点。
b、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系。
2、过程与方法。
a、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象。
b、用具体实例说明地球表层的特。
3、情感态度与价值观。
a、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律。
b、初步培养学生的探究精神和科学精神。
c、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法。
教学重点：
地球内外部圈层的空间分布和特点。
教学难点：
地球内部圈层的结构和基本特征。
教学方法：
对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法。
教学过程。
教师行为。
学生行为。
设计意图。
创设情境、导入主题。
探究地球内部圈层。
活动。
(可对学生的描述进行鼓励性评价)。
那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢?(自问自答)。
是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢?或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢?或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺难)。
那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢?
教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“_”呢?
仔细阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25,完成下列问题：
1、地震波、纵波、横波的概念。
2、对比纵波和横波，完成下列表格。
地震波类型。
纵波。
传播速度。
通过的物质。
横波。
根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动?为什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感叹又会是什么?为什么?)。
4、什么叫不连续面?在地球内部存在着哪几个不连续面呢?请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。
5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么?
6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化?如果会，是如何变化的?(深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗?)。
7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗?请举出实例说明。
(最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构)。
1、画出地球内部圈层示意图。(要求：只看鸡蛋不看书)。
2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。
4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈?请说出它们的差异?
过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。
学生回答：不是!
学生各抒己见。
学生：想!
学生思考。
学生哄笑。
学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。
学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题。
学生相互纠错。
学生回答问题。
从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证_，激发学-。
培养初步的观察能力。
培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。
提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力。
探究地球外部圈层。
课堂小结。
请根据图1.27和资料1，回答下列问题。
1、你认为地球外部圈层主要有哪几层?各自的范围和基本特征是什么?
2、举例说明为什么地球外部圈层是人类生存和发展的必要条件?
3、探究：你认为岩石圈是属于地球的外部圈层还是属于内部圈层?
教师小结：(完整版书)通过这节课的学习，我们和地球之间有了一次亲密的接触，让我们清晰的认识到地球这个“精彩’的、充满生机的家园。同时，也让我们清醒的感受到人类的生存和发展离不开这个家园，过去如此，现在如此，将来也是如此。所以，请同学们一起行动起来，伸出你我双手，自觉的去爱护她、保护她、珍惜她、因为我们只有一个地球。
每位同学，可任选一题，完成下列探究：(字数：200—300之间)。
选题二：以“一颗小水滴的旅行“为题，写一篇地理小论文。
学生阅读、讨论回答。
课后探讨。
通过阅读材料，培养学生提取、分析信息并运用信息解决问题的能力。
活学活用，理论联系实际，培养探究精神。
日本平家蟹教案篇十四
本文介绍的是生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用。文章由谈起，引用传奇故事，增强了文章的情趣，然后具体说明人工选择和自然选择的作用，其中主要说明人工选择的作用，最后指出在漫长而复杂的生物进化过程中，正是因为人工选择和自然选择的共同作用，才造就了绚丽多彩的生物界。
二、结构内容。
本文是一篇介绍生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用的说明文。课文共10个自然段，可分三部分。
第一部分（第1段至第8段）由的传说引出对生物发展、进化过程中的“人工选择”及其作用的说明。
第1段至第4段讲述的动人传说；接着第5段、第6段说明模样怪异的的进化过程实际上是人们不自觉的“人工选择”过程；第7段、第8段介绍了人类自觉地对动植物进行“人工选择”以及“人工选择”的实质。
第二部分（第9段）介绍生物发展、进化过程中的“自然选择”。
第三部分（第10段）总结全文：“进化是事实，而不是理论。”
三、重点和难点。
以举例为主综合运用多种说明方法是本文学习的重点。举例说明比较抽象、复杂的事理，能够化抽象为具体，化枯燥为生动，而且让人信服。举例说明分为三类：列举例子、典型举例、类比举例。列举例子，即举出较多的例子来说明事物或事理。如第6段列举猎狗、奶牛、大穗玉米来说明人工选择的作用。典型举例，即举出典型的，有代表性的例子来说明事物或事理，如本文所举的典型事例。
四、写作特色。
1.结合传说，进行生动说明。
本文是一篇生动的科普说明文。作者抓住了生物在发展、进化过程中的“人工选择”和“自然选择”的特点及作用，由一个凄美动人的传说引出说明的对象，然后进行层层深入的说明。将叙述、描写与说明相结合，不仅有助于说明事物的特征，而且增强了文章的知识性、趣味性、可读性。
2.运用多种说明方法。
本文采用了举例子、分类别、列数字、作比较等说明方法。如作者把生物发展、进化的过程分为“人工选择”和“自然选择”，分别说明，条理清晰。
在介绍“人工选择”时，文章列举了猎狗、奶牛、大穗玉米等例子，说明“人工选择的实质在于动植物的许多生理和行为特征被忠实地遗传下来”，从而进一步说明“人工选择”的作用。
列数字，如文章第9段中列举的数字准确地说明了“人工选择”的作用。
文章在说明的发展进化问题时，运用了作比较的说明方法，清楚地说明了“平家武士蟹”的进化过程与蟹的意愿无关，基本上是渔民们不自觉的人工选择的结果。
第12页 。
日本平家蟹教案篇十五
淘汰 驯化 瘦瘠 寡不敌众 。
溃不成军 少年老成 披麻戴孝 。
得天独厚 。
二、 教学设想 。
三、 教学内容和步骤： 。
2、 检查预习情况。听写生字词。 。
这个传奇故事提出了一个有趣的问题：为什么武士的脸会被雕刻在蟹壳上呢? 。
4、 学生速读课文，回答。 。
5、 教师小结： 。
10、本文使用了那些说明方法？试从文中找出来，并简单分析其作用。 。
四、 作业： 。
结合上下文，理解下列句子的含义。 。
1.蟹壳上的模样是蟹的一大投资。 。
4.进化是事实，而不是理论。 。
日本平家蟹教案篇十六
本章节是世界区域地理的初始章节，要求学生初步掌握学习和了解区域地理的方法最为重要。本节课是学习《东南亚》的第一课时，主要是学习东南亚的自然地理部分。由于学生已学习了相关的基础知识，具备相应得知识背景，因此，教学中充分调动学生的主动性，让学生独立思考，提出问题，通过观察、分析、讨论、查找资料等方法来体验解决问题的过程。教师只需要适时引导，提供资料，答疑解惑。同时注意培养学生形成系统的知识结构，学生明确如何通过对地图和相关资料的分析，归纳出东南亚的自然和人文的特征。
通过上学期的学习，七年级的学生对地理的相关基础知识有了大致的了解，但根据地图和相关资料对地理事物及地理现象进行分析的能力还很缺乏;另外，一些学生还没有养成图文结合的习惯，比如能记住地名，但不能在地图上标注，本节课要注意强调这方面的训练。主要采用以下方法：
1.教法：利用图片、视频资料、诗歌的形式，吸引学生注意力，调动其积极性、主动性，培养学生参与意识、主体意识、创新意识。课堂设置了一些富有启发性的问题，尽可能给学生动口动脑的机会，帮助其培养思考问题、解决问题的能力培养。理解和巩固地理知识，培养用图习惯和发展地理智能。
2.学法：指导学生运用地图和材料分析问题、解决问题，培养学生依据地图和材料分析、掌握知识的能力。
我认为亮点的地方有：
1.利用图片、猜谜语、诗歌的形式，吸引学生注意力，调动他们积极性、主动性。
2.注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与以往知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。
3.在学习注重了基础知识的强化，指图，查图，看图等过程，能培养学生的读图、识图能力的提高。
有待改进的地方有：
1.拓展的知识“世界性的粮荒”应该由学生先说，锻炼学生的表达能力，并给学生展示自我的机会。
2.在教学方式上采取教师问、学生答的单一模式，略显呆板，缺少学生的小组合作探究的过程。
日本平家蟹教案篇十七
这个故事还没完，而后又有女生问我那个想当然的同桌;“日本貌似有个中国地方，这个地方和中国有关系吗?”他当然是不知道了，于是开始想当然的编出了这样一番让我哭笑不得的言论：“日本的中国地方啊，这个地方离我们中国很近，很多习俗都十分相近，基本上很多人都说汉语呢!如果你去日本玩儿一定要去这个中国地方，你会很习惯那里的生活的!”听到这里，说一句“王德发”已经远远不能表达我的愤怒了，得亏是上课了，要不然我一定要争出个水落石出。
关于“中国地方”这个地名的来由，这里有多种说法。我们来看最能令人信服的两种说法。
十世纪左右，延喜式的律令条文中提到以当时的首都京都为中心来看，现在的近畿地区是“近国”，九州地区和东日本地区是“远国”，而因为现在的中国地方在近国和远国的中间，所以“中国地方”这个名字就流传了下来。这样看上去好像起名挺随便的。
另外一种说法是来自比延喜式更久远的神话传说，但是现在的日本人更加承认这种说法。根据《古事记》记载，众神居住的地方叫高天原，死去的人去往黄泉之国。在它们之中，伊邪那岐和伊邪那美两位神创造了现在的日本列岛，这块土地被叫做“中之国”，这里中之国的意思是“介于高天原和黄泉之国之中的国度”，直到中之国被平定为止这段时间，黄泉之国的传说、须佐能乎神的传说、大国主神的让国传说等，都是以现在的“中国地方”岛根县出云地区为中心进行斗争的。因为当时出云地区出现了许多很有势力的豪族和各种势力。
让这些神服从于天照大神一统全国的经过，正是神话中描写的平定中之国的故事。因为“平定中之国”，所以以出云为中心的地区，包括岛根、鸟取、冈山、广岛、山口五地的地方就被称为“中之国”，并且流传至今名叫“中国地方”。
不要再说日本的“中国地方”和“中国”有关系了啊!
奈良县(nara-ken)，古称大和，位于日本纪伊半岛中央，近畿地区的中南部，东邻三重县，西接大阪府，南接和歌山县，北连京都府，为内陆县，是日本历史和文化的发祥地之一。
奈良县土地面积约为3,691平方公里，77%为森林和山地，森林覆盖率60%，居住面积较少，人口集中在县北部的奈良盆地及其周边地区，是日本的人工高产林区，主要产业有纤维产品制造业、木材、木制品制造业等，畜产业也较发达。
概要：
奈良作为古老的文化城市，拥有众多的古寺神社和历史文物，享有“社寺之都”的称号，被日本国民视为“精神故乡”。这里是日本古代文化发祥地之一，重要的名胜古迹有平城京遗址、皇陵、东大寺、唐昭提寺、药师寺、兴福寺、大安寺、法隆寺、正仓院、春日神社、元兴寺、西大寺、手向山八幡神宫、奈良公园等。
位于日本纪伊半岛中央，四周为大阪府、京都府、和歌山县、三重县所环绕，属内陆县。由被称为“近畿之屋顶”的纪伊山地及扩展至北侧的平原组成，土地面积约占全国面积的1%，山地面积所占比重较大，森林覆盖率为77%，大约90%的人口集聚在县北部的奈良盆地及其周边地区。自7至794年奈良县曾是日本的首都，称为“平城京”，是日本文化、艺术和工艺的摇篮。在佛教传入日本的公元6世纪至8世纪期间，奈良一直作为日本的政治、文化中心而繁荣。公元710年，仿效中国唐代的长安城而创建的大规模国际首都“平城京”，作为历史性的遗产已列入世界遗产之中。西方的文化、艺术、建筑技术等透过古代通商道路——丝绸之路传入日本，存有以东大寺、法隆寺为首的世界文化遗产、佛教建筑、佛象雕刻等许多国宝和重要文化遗产。
该县属于山岳性气候，整体上气候温和。北部地区气候温暖，降雨充沛，年平均气温为15℃左右，年平均降雨量为1200至1300毫米左右;南部山岳地区为多雨地带，为山岳型气候，年降雨量为5000毫米左右，年平均气温约10℃左右。以盛产吉野杉闻名，林业作为主要产业得以长足发展，并培育出日本为数不多的美丽人造林，还拥有大和高田的纤维产业、大和郡山的金属工业、机械工业等发达的工业和产业。
奈良县没有港口可资利用，水路交通只得依赖周边地区，陆路交通是其通往日本其他地区与国外的命脉;也没有机场，最便捷的是利用关西国际机场和大阪机场。
风景名胜：
奈良公园。
公园内有许多被联合国教科文组织指定为世界遗产的有名的寺院和神社，如兴福寺、东大寺和春日大社。
若草山。
海拨342米，面积33万平米。看似三山相叠的一个草坪山。登临山顶，整个奈良盆地尽眼底。每年仅3月21日至6月15日，9月10日至11月25日，方可入山。
飞鸟寺。
一丈六的飞鸟大佛，是日本最古的佛像，是公元6世纪苏我马子兴建的日本最早的正规寺院，由从百济(朝鲜半岛扶余系国家)招募的能工巧匠设计建造。
日本平家蟹教案篇十八
初步掌握学习国家地理的方法，提高学生运用地图的能力和地理学习能力;。
日本自然地理特征;。
日本多火山和地震的原因;。
发达的加工贸易经济。
日本自然地理特征;。
日本多火山和地震的原因;。
发达的加工贸易经济。
课件《樱花》。
课件《日本》。
导入新课：
屏幕显示日本富士山图(带樱花的一幅)，名曲《北国之春》，用于课前播放，营造气氛。
[提问]：同学们，通过看和听，你有什么要说的学生发言，把学生引入日本话题。
学校组织一批学生到日本修学旅行，下面几种运输方式都能到日本吗为什么。
1、汽车2、火车3、飞机4、轮船。
(让学生去知道日本是一个岛国。)。
[活动]：
四人一小组，根据下面提供的四个问题，采取合作学习的方式，选择其中的一题展开探究讨论，然后用你最喜欢的方式向大家展示讨论结果。
合作完成1、日本的领土主要由哪几个大岛组成。
2、地图册上的比例尺量算上海——东京的距离。
3、日本有那几个的城市并能在地图上找出所在的位置。
(让学生带着问题探究讨论，画面切入到“世界政区图”、“日本图”)。
教师此时指导学生阅读“世界政区图”、“日本图”和“富士山图”，结束后重新显示版面2，让学生回答问题，讲出日本的位置和领土组成，主要港口和自然特征。教师予以必要的补充和强调有关内容。
[读图7.5-7.7分析完成。
1、日本为什么多火山和地震。
让学生对火山和地震有感性认识。
显示日本和中国人口比较表学生分析。
国家人口数(亿)面积(平方千米)人口密度(人/平方千米)。
中国13960万。
日本1.2737.7万。
日本人均国民生产总值达3万多美元，是世界收入国家之一。
世界上前30家大商业银行中，日本占18家。
日本外汇储备居世界第一位。
1.日本发展经济的有利条件和不利条件是什么。
2、日本经济发展水平如何有哪些主要工业部门。
3、日本主要工业原料来自哪些国家(地区)。
4、日本贸易对象是哪些中日贸易情况怎样。
有利条件:(1)丰富的人力资源(2)较高的科技水平(3)岛国的优势。
不利条件：自然资源缺乏。
探究题活动：
1、看看日本工业主要分布在那里。
2、综合分析日本工业集中在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的主要原因。
3、日本经济对外依赖严重，会对日本经济带来那些影响谈谈你的看法。
4、阅读课本24页有关资料，回答问题。
显示几幅图片：“日本富士山和高速铁路”图片、“填海造陆”图片、有关大阪的鸟瞰图片。教师边讲课边播放有关内容。
显示“日本工业区分布空白图”，让学生回答图中英文字母所代表的工业中心名称，并思考回答日本工业分布在这里的原因。(学生探究学习，合作完成，同时借助于多媒体，通过这多个版面的播放，辅之以教师的讲解，学生普遍有身临其境的感觉，学习兴趣很浓，教学效果很好。)。
板书设计：
日本。
日本平家蟹教案篇十九
3、通过对日本的气候和地形的学习，学会分析日本工业布局的特点及成因；通过对其气候成因的分析，了解日本农业生产的优势和劣势。
1、日本的地形特点，气候类型及其特点、成因；
2、日本经济发展的优势和劣势及其日本工业布局的特点；
3、日本气候类型与中国同纬度相比有何不同。
4、日本的资源优势和劣势，日本的自然灾害及其成因、危害。
1、日本气候的分布及成因；
2、日本的。工业分布特点及成因；
3、日本社会经济中存在的问题和发展方向——如人口老龄化和资源贫乏的解决等。
1、讲授。
2、对比分析。
3、案例分析。
1、教学挂图。
2、多媒体课件。
1课时。
授课教师。
高二地理组：张瑞华。
1、日本是东亚东部海洋上一个群岛国家。
（1）领土由北海道、本州、四国、九州四大岛屿及其附近的1000多个小岛组成。
2、山地、丘陵为主的地形：
（1）境内多山，山地、丘陵占国土总面积3／4以上。河流短、急，水能丰富。平原面积狭小，多分布在各岛的沿海地带。东京湾附近的关东平原是面积最大的平原。
（2）地壳不稳定，多火山地震。富士山是一座活火山，海拔3776米，是日本的最高峰。
（3）海岸曲折多优良港湾（如神户、横滨），(人工海岸占1/3）。
3、海洋性显著的温带气候：
（1）、日本地处温带，在亚洲东部的温带季风气候区内，季风气候显著。
（2）、南北气候有较大的差异：本州北部和北海道属温带季风气候；本州南部和四国、九州属亚热带季风气候。
（3）、气候海洋性强。
因四面环海，受海洋影响大，降水丰富，年降水量达1000－2000毫米。与亚洲大陆同纬度地区相比，冬季较为温和，夏季较凉爽。
4、自然资源。
日本境内大部分为森林所覆盖，森林、水力资源丰富；因位于环太平洋火山地震带，地热资源丰富，温泉多，旅游资源丰富。
日本矿产资源贫乏，工业所需的原料、燃料，绝大部分依赖于国外进口，成为世界上最大的原料进口国。
二、日本的经济。
1、工业主要集中在太平洋沿岸和濑户内海沿岸（为什么）的狭小地区，主要有五大工业区：
（1）京滨区：以东京和横滨为中心，是日本最大的工业区。
（2）名古屋区（中京区）：以名古屋为中心。
（3）阪神区：以大阪、神户为中心，是日本第二大工业区。
（4）濑户内区：
濑户内海沿岸。
（5）北九州区：
以北九州为中心。
（以高新技术为主）。
理由：岛国多优良的港湾，海运便利；矿产资源缺乏，有利于进口原料；国内市场狭小，有利于产品出口。
2、发展迅速，是经济高度发达的资本主义国家。生产水平居世界前列。
3、经济以工业为主，工业现代化水平很高。工业部门以钢铁、机械、电子、化学、纺织等为主。许多工业产品的产量和产值居世界前列。
4、经济对外依赖性突出，是世界上最大的原料进口国（怎样进口）。工业产品也大量销往国外。
三、应用实例：
小结。
1.日本是一个位于亚洲东部，太平洋西岸的群岛国家，人多地少，地狭人稠；海岸线曲折，多优良港湾，海运便利。
2.日本地形以山地丘陵为主，平原面积狭小，关东平原是最大的平原；火山、地震、台风、海啸多发，灾害频繁。
3.日本以季风气候为主，北部温带季风气候，南部亚热带季风气候，海洋性强，降水偏多。
4.日本工业发达，主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸（属临海型分布），工业主要是进口—加工—出口型。
5.日本矿产资源极度贫乏，主要靠进口，对外依赖性强；森林、水能、渔业、旅游资源丰富。
日本平家蟹教案篇二十
1．学习通过典型事例说明事理的方法。
说明文分为事物说明文和事理说明文两种。本文属于事理说明文。说明的方法有多种，本文主要采用举例子的方法，从平家蟹这个典型例子说起，具体说明人工选择的过程义形象生动，又明确。
2．学习由浅入深、由现象到本质安排层欢的方法。
本文从讲故事到提问题、说事理；在说事理时，又从人工选择的内涵、方法、动因、实质，说到自然选择；最后说其巨大作用。逐层深入，层次井然，是学习的范例。
3、学习品味说明文生动准确的语言。
应当说，学习语言是学习语文的首要任务，学习说明文亦应如此。学习语言，除了朗读，主要排是品味。要让学生学会自己品味语言，在品味中享受语言是。本文语言既生动又准确，要很好地学习。
4、感受悲剧美，进行唯物主义思想教育。
（这一点，由其悲剧故事和说明对象决定。要通过整体感知、朗读、语言品味进行。）自读程序1．默读全文。查字典，解决生字词。给加点字注音。
坛野里（）妃（）侍（）销（）声匿（）迹抉（）择驯（）化。
2．朗读全文。思考本文说明的对象是什么。
（明确这一点，目的是从整体上把握课文。）。
3默读。本文按讲故事、提问题、说事理的思路写文章，请把文章分为三部分。（也可分为两部分：讲故事和说事理。）。
（这一步，要大体把握文章思路。可让学生重．或读文章的段首句，再结合段落内容，以确定层次，此为“段首概括法”。段首句如：第三段：“让我告诉你们一个……的故事吧。”第4段：“这个传奇故事提出了一个有趣的问题：为什么武士的脸会被雕刻在蟹壳上呢？”第5段：“上述这个过程称为‘人工选择’过程．”）。
4有表情地朗读故事（第一部分）。读后回答：读了这个故事，你的感觉如何？
（这一步为从整体上把握这一部分的内容。答“惨烈、悲壮”。）。
(1）作者怎样写出了惨烈、悲壮？你认为哪些语言写得生动感人？
（提出这个问题，目的是在感受故事内容的基础上，引入对语言的品味。）。
（引导学生品味悲剧美，并受到威武不屈思想的熏陶。这一点，要通过自己朗读、分角色读实现。如：天皇的幼稚入他的问话里读出；太妃的慈爱、深沉、冷峻，从她的答话里读出。）。
（3）作者写得这样惨烈、悲壮跟平家蟹有什么联系？请找出集中说明这种联系的一段。
这一段是由故事转入说明的过渡，是关键的一段。体会其作用，对于理解本文通过典型例子说明，有重要意义。）。
5．朗读第4段，找出“问题”的“答案”。
（要把握“似乎”句的两种下文，通过品味，感悟其语言的准确性。）（2）下文怎样解说这个“答辛”？你认为哪些语言写得生动而准确，请找出来品味。
（要让学生通过读课文体会语言美，也要解决疑难句的理解问题。如果学生十旨出本段用了作比较、拟人、比喻的方法，也要予以肯定。我认为，不要倡导学生以记这些方法为目的，要让学生去咀嚼语句的关。例如：“跟人一样，蟹也有许多不同的血统”，去掉“跟人一样”好不好？“如果你是一只蟹，你的壳是普普通通的……”把句中的“你”都换成“它”不是既跟上文一致，又符合实际吗？“因此，最终的产物不是一般人的脸，也不是日本人的脸，而是武士的严峻面容”可否改为“因此，最终的产物是武士的严峻面容，而不是一般人的脸，也不是日本人的脸’？以上采用删除法、替代法、调换法让学生在对比中品味，目的是既学会品味语言的方法，又感悟了比较、拟人、比喻句等的语言美，当然也更深入地理解了内容。）。
6、朗读第5、6、7段，思考。
(1）清说出各节的说明中心。
自觉的选择过程”可否删去“基本上”？
“但是，人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择”可否删去“但是”？
（引导学生品味语言的'准确性。要懂得为什么要举这些例子而不举其他例子。）7朗读第8．9段，要求同上。
（2）为了说明驯化所引起的变化迅速，作者从哪两个方面举例？运用了怎样的方法？
（以上几个问题最好让学生在自读中提出。把握这些问题，就基本上把握了作者所运用的手法及其语言的精妙。）。
9．通读全文，背诵练习二中要求理解的几句话。
（这一步是进一步办信和积累。需要说明的是，以上所举品味点，不一定每句皆品，主要是诵读，感悟即可。）。
点拨。
1．说明对象：人工选择和自然选择的作用。本文的.写作目的是传播进化论知识，客观上对人进行了唯物主义的教育。
写文章要看对象。本又是写给以青少年为主的读者的，所以要根据读者的心理和认知规律去写，才能使读者易于接受。日本平家蟹的生成过程，跟‘人工选择”过程基本一致，从这里说起，符合青少年由具体到抽象的思维特点。再者，日本平家蟹的生成过程，是属于人工选择中“不自觉”的一个典型。即人们主观上没有培养或造就平家蟹的愿望，却造就了它，为什么呢？由于对弱者和悲剧人物的同情、纪念，才想到武士在海底漫游，才想到不吃壳背上有武士脸型的蟹，此种蟹才“得天独厚”地生存。为此，作者突出了故事的悲剧色彩。鲁迅说，悲剧就是将有价值的东西撕毁给人看。作者不只写出了平家‘“寡不敌众，溃不成军”“大批地涌到海里淹死”，可谓视死如归。威武不屈；而且写出了中心人物的可爱，他外貌“英姿焕发”“乌黑的长发”垂在背后，性格‘温得少年老成”，却脱不了稚气，“神色惊惶”，不知所往。这就激发了人们的同情心，使后人纪念至今。
3．如何从讲故事过渡到提问题？
用“渔民们说”从现实一下子跳到了传说：武士在海底漫游，体态如蟹。又用“在这里”回到现实：海底有背部如武土面孔的蟹，人们捉到此蟹而放生。这就为下文提问题作了很好的铺垫。叙述不枝不蔓，简洁明快。
4．如何提问题，答问题？
第4段用‘这个传奇故事”承上，接着直接提出疑问，并自答，说明本段的中心：“这种脸型是人造成的，蟹壳上的模样是遗传下来的。”这个答案无疑是正确的，但是为什么前边要加“似乎”呢？“似乎”句有两种下文：一是“但是”一转，得出与“似乎”相反的结论；一是对“似乎”的看法加以解说。本文属于后者。从语言的准确性来说，加个“似乎”能使读者不感到武断，易于接受。下文的解说也是这样。为了让读者能从自身的血统想到蟹的不同血统，作者拿人跟蟹作比较，“跟人一样，蟹也有……”这就使读者容易理解“不同的血统”。作者为了使读者设身处地地联想，在解说进化过程时，用比拟法把“它”换成“你”，加深感受，更加亲切。不说“蟹壳上的模样对蟹的发展影响巨大”而说“蟹壳上的模样是蟹的一大投资”，用拟人、比喻的方法来说明“模样”之影响巨大，非常形象。
5关于人工选择。在第5、6、7三段里分别说明其内涵、方法、动因及实质。
人工的选择有无意识的，有有意识的。第6段首先指出上文所述的过程是“渔民们不自觉的选择过程”，即无意识的一面；接着用“但是”一转，指出了另一个方面，即有意识的‘精心的抉择”。接着，又举了人们身边熟悉而不知其所以然的例子。这样，人们对人工选择的内涵也就明确了。但是，读者对人工“抉择”的方法、动因还不了解，所以，第6段举例说明这个问题。作者按动植物的顺序说明，先指出“一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米”不存在，再指出驯化――人工选择的方法，并分别举出相应的例子，说明要驯化它们的动因。接着，第7段说明其实质。这里首先提到“平家蟹”，因为它是人工选择（无意识）的一个方面，再提到猎狗等（有意识）才全面。同样，“由于种种理由”不能改为“由于生活的需要”，因为它只概括了人工选择的后一个方面。
6．如何说明自然选择？
作者运用了由已知（人工选择）到无知（自然选择）的推理过程，
