惊弓之鸟教学设计实录（专业16篇）
总结是一种反思和梳理思绪的重要方式，可以帮助我们更好地规划未来的方向。写总结时应注重文字的流畅和逻辑的连贯性。以下是一些优秀的总结范文，供大家参考，希望对大家的写作有所帮助。
惊弓之鸟教学设计实录篇一
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
1、理解更羸说的话，明白个中推理;
2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
理解更羸判断推理的过程。
课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
1、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报，更羸看得怎样?(仔细)
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)
2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)
4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)
5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)
2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
5、讨论：
6、练习用：
“因为……所以……”说话。
1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
2、分角色朗读。
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?
3、出示教师收集的。
10、惊弓之鸟
看：飞得慢 害怕
更羸 听：叫得悲 裂开
掉下来
惊弓之鸟教学设计实录篇二
《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。
课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。
第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。
下面以第二课时为例具体介绍教学过程：
第二课时教学设计
1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
一、情境导入，回顾课文内容。
1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？
2、今天，我们继续学习的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。
3、课文写了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。
1、播放动画。
2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直” 意思的不同。
3、是什么使大雁从空中掉下来了？
4、指导朗读。
三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。
1、大雁为什么会直掉下来呢？
2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。
3、汇报交流。
（1）更羸共说了几句话。
（2）他看到了什么？听到了什么？
（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判断？
指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。
（5）检查理解，完成填空。
四、分角色朗读课文。
1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。
2、更羸的语言应如何朗读？
3、分角色朗读。
五、理解运用。
1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？
2、说话：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层原因。
六、拓展延伸。
１、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。
２鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。
板书设计：
１０ 惊弓之鸟
裂开
往上飞 善于观察
害怕
惊弓之鸟教学设计实录篇三
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
[教学过程]。
一、谈话导入，激发兴趣。
2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？
根据学生的回答老师相机板书：
不用箭。
更羸。
"射"。
下
大雁。
过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。
二、朗读感悟，品词析句。
（一）、学生自由读课文，思考质疑。
a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？
b)、学生质疑。
（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。
它飞得慢，是因为______________________。
它叫得悲惨，是因为____________________。
1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。
2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。
师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。
师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。
师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。
师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。
通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。
3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。
它一听到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，伤口又_________，就_________。
a）、完成后让学生反复读，并用"一……就……"练习说话，认识这种句式。
b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
c）、教师通过引读，让学生思考明白。
师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略），最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。
4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。
5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。
1、再读第五自然段，想一想更羸说"我只要拉一下弓，大雁就能掉下来"是这样的吗？用书上的话告诉老师。
2、生谈后师出示课件（三）。
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。
a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说"直"的意思。
b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。
3、生回答后师出示课件（四）。
"是吗？"魏王信不过自己的耳朵，问道："你有这样的本事？
"啊！"魏王看了，大吃一惊，说："真有这样的本事！"。
魏王更加奇怪了，问："你怎么知道的？"。
老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。
三、创设情景，深化理解。
1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。
a)、"射箭能手"是什么意思？"有名的射箭能手"又是什么意思呢？
b)、老师举例说明：
我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。
胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。
……。
2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上"我的_______因为________，所以是_____________能手。"的句式来说话。
3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。
4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？
5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
四、总结全文，拓展延伸。
师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了"惊弓之鸟"，这种人是胆小鬼。
……。
学生举例：（略）。
总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题，记住这个成语吧！
[教学反思]。
叶圣陶先生再三告诫我们："教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。"在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从"读"出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。
笔者整堂课的教学始终以"读"为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难"有所悟"。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以"引读"为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用"引读"，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了"以点带面"的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王"不相信"和"大吃一惊"、"奇怪"等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王"不相信"和"大吃一惊"的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。
通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设"桥梁"，为领悟扫清"障碍"，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。
[专家点评]。
我国语文教学中一条基本经验是"熟读成诵"。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将"读"这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了"引读"；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。
整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是"串讲者"，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到"以读为本"。为了让学生更好地理解"惊弓之鸟"的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出"惊弓之鸟"的真正含义，便于学生能正确运用"惊弓之鸟"这个成语。同时，学文为做人，明白"惊弓之鸟"的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。（冉俊松滋市小学语文教研员）。
惊弓之鸟教学设计实录篇四
惊弓之鸟（第二课时）。
（执教：张继金）。
【教学目标】。
1、认识生字10个，会写生字10个，联系上下文了解及积累“能手、本事、大吃一惊、孤单失群”等词语，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。
4、激发学生探求知识的兴趣，使他们相互倾听，优势互补，共同完成学习任务。
【教材分析】。
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
【教学流程】。
一、激发兴趣，导入新课。
观看动画：看了动画，你有问题要问吗？
二、初读课文，整体感知。
1、齐读课文：想想课文主要写了什么。
2、读了课文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）。
3、从“能手”的意思入手，层层深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”
师：我知道同学们特喜欢课外阅读，谁还知道古代射箭能手的故事？（“百步穿杨”楚国养由基和潘党、唐代王昌龄《塞下曲》李广、“小李广”花荣射雁……）。
三、自读自得，合作交流。
1、自读，标画重点句子。
用心默读课文，边读边找：你认为可以表现出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再轻声读一读标画的重点句子。
2、小组合作，讨论交流。
互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。
3、分组汇报。
“有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。”
“更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。”
“更羸说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。’”
“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”
课件出示两个句子：1、魏王听到更羸不用箭就能射下大雁的话是怎么想的？
2、看到更羸这样射下大雁后，魏王又是怎样想的？
3、指导朗读这两句话，分别读出怀疑和惊奇的语气。
4、指导分析理解最后一段。
1、还有谁画了别的句子能让我们更加了解更羸？（板书：观察——分析）。
（课件出示本段）让我们齐读此段，看更羸是怎样观察，怎样思考的。
2、引导学生评论：更羸是怎样观察，怎样思考的？谁还有不明白的问题？
四、畅谈收获，拓展思维。
1、学习了课文，你想对更羸说什么？想对大雁说什么？（*如果大雁大胆一些，就不会从天上掉下来了。）。
五、课题延展，走向生活。
理解“惊弓之鸟”的本义和比喻义。（出示字条，读）。
更羸：观察———分析———判断。
飞得慢受过箭伤害怕。
大雁掉下来。
叫得惨孤单失群高飞。
字条：
曾经受到箭伤，闻弓弦声而惊吓的鸟。比喻受过惊吓而遇事害怕的人。
惊弓之鸟教学设计实录篇五
讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。
只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：
在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。
知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。
知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。
背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
惊弓之鸟教学设计实录篇六
这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。
本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
讲读法、讨论法、读书指导法。
1、课前布置学生了解有关大雁的知识；
2、收集有关大雁的文字或图片资料；
3、多媒体课件。
【课时安排】两课时
第一课时
1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙...... ）
2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）
3.今天咱们再来学习一个成语故事——惊弓之鸟（ppt呈现课题）
4.看老师板书课题：惊弓之鸟。
5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”
1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）
2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？
（1）（ppt呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？
（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）
（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）
1.看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。
呈现“我会写”生字（齐读、点名读）
3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）
弓：第三笔要一笔写成；
射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；
箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；
雁：里面是两个“人”，要左长右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面结构的左边一竖没有勾
4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛
5.学生练习书写（师巡走查看书写情况）
1.复习生字词，开火车读。
2.这节课我们就来学习这个成语故事。
让学生读课文
1、学习第一自然段
师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）
师指导学生：“更”是一个多音字。
（ppt呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（ppt中能手变红）？
师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）
师：文中说更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手变红），射箭厉害的人。
指导朗读。
2、学习第二到九自然段
过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。
全班交流
从文中哪里看他的射箭技术好？
（ppt呈现第二段）
从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）
指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信
生答：“第3自然段”（ppt呈现第三段）
师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红
指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信
师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈现第六段）
师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红
师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？
生：更羸真有这样的本事。（点名答）
指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）
那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（ppt呈现第5段）
带动作朗读
ppt呈现第九自然段
师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。
生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）
板书：飞得慢 叫得惨
师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）
师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。
板书：分析
师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）
师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。
师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。
师：所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。
齐读
全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）
师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察.......）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。
板书：善于观察 善于思考
师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只——（生答）惊弓之鸟（师指课题）
现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）
师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（ppt呈现成语解释）
1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。
2、写本课生字词。
3、做语文同步。
板书设计
飞得慢 善于观察
10 惊弓之鸟
分析
叫得惨
善于思考
惊弓之鸟教学设计实录篇七
1、运用多种方法在阅读中识字，认读本课的生字词“更羸、魏国、拉弦、悲惨、嘣、悲惨、愈合、大雁、射箭”，会写“弓”、“雁”。
2、结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。懂得惊弓之鸟的意思；理解两个直在课文中的不同含义；能理解能手的含义，进而理解更羸是有名的射箭能手。
3、通过理解不同人物的身份特点，读出不同人物说话的语气。从提示语和标点符号的用法中体会魏王所说的话的语气。体会到更羸的自信与魏王的.疑惑。重点指导朗读。
运用多种方法在阅读中识字，认读本课的生字。抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。
通过理解魏王与更羸说话时的语气，体会到更羸的自信与魏王的疑惑。
一、板书课题。
今天我们来学习一个成语故事《惊弓之鸟》。
板书写“惊”时看偏旁了解与心情有关。
书写“弓”时，教给学生小口诀：别看字拐弯多，三笔完成记心窝，横折一笔加一横，竖折折钩一笔成。
之是“的”的意思。
鸟是什么？大雁学生介绍对大雁的了解。师相机指导“雁”的书写厂是它的声旁，“隹”古书上指短尾巴的鸟，单人指它们在飞行时一会排成一字一会排成人字。（板书：大雁）。
故事中的这只大雁为什么被叫做惊弓之鸟呢？
二、初读课文扫清生字障碍。
自由读课文，注意读准字音，读通句子。
检查生字掌握情况。
1、故事的主要人物是谁？更羸。
“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。
教师指导书写“羸”
“羸”字它的部件较多，就像一个家庭中的每一个成员，只要能互相宽容，你看亡字头可以写扁点，口也要写扁点，下面的月羊凡写得瘦一些，这样大家团结在一起多好看呀。
2、出示课件认读生字词。
开火车读词。裂开反义词是____,从而理解愈合的意思。
3、出示课件弓箭弦的图，学生介绍各部分名称，做动作拉弦，并发出“嘣”的声音。
三、再读课文，概括课文主要内容。
指名读课文，要求大家认真倾听，并思考课文讲了一件什么事？
师提示同学们概括的方法，找到主要人物，他在什么时候做了什么？
师板书不用箭只拉弓掉下来。
四、深入课文朗读感悟。
1、课文中有一句话介绍了更羸，看谁能找到？
生读句子，你读懂了什么？（理解“有名”和“能手”）。
(学生汇报，课件出示：第一自然段。)。
指导朗读及时评价。
2．自读自悟：自由读2-8自然段，注意读好对话的部分。
（1）下面让我们好好认识一下这位射箭能手。请同学们自由朗读第2到8自然段，注意读好对话的部分，看谁是咱们班的读书能手。
（2）学习第二自然段。
指名读生评价师提示。
通过理解不同人物的身份特点，读出不同人物说话的语气。
同桌分角色朗读。
你能用一句话说说这个自然段讲了什么吗？
（3）学习第三自然段。
（指黑板）真有这样奇怪的事情吗？请同学们读第3自然段。
朗读时还要关注提示语和标点符号。
这神奇之事果真发生了。(出示课件，大雁直掉下来。)。
（4）学习第6自然段。
此时魏王的表情是——生齐答：“大吃一惊”。
你有试过“大吃一惊”吗？想想自己当时的表情、动作。
你就是大吃一惊的魏王，你会怎样读？自己先试一试。
(5)学习第5自然段。
他上演的神奇一幕，谁来读？(课件出示：第5自然段。）。
理解“直”在不同语言环境中的不同意思。
在中国的汉字里，一个字能表达多种意思。在这里，“直”字出现了两次，这两个直字的意思就不相同，谁来说说你的看法。
第一个“直”字：大雁心里害怕，就一个劲儿地往上飞（打手势：逃命）拼命、使劲、用尽全力。
第二个“直”字：大雁是忽然从半空里直掉下来。（打手势：垂直）。
五、回归课文，存疑留趣。
难怪魏王如此吃惊，更羸果然不用箭把大雁射下来了。那么究竟是什么原因让魏王更加奇怪，更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来？相信已经有不少同学迫不及待想要解开这个谜团了，这个成语故事又有何寓意呢，下节课我们继续学习。
惊弓之鸟教学设计实录篇八
教学过程：
复习，导入新课。
出示预习提纲：
1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。
2、回忆一下课文写了一件什么事？
教师提出学习任务：
（1）更羸是一个什么样的人？
（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？
学习第一自然段。
指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？
能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？
更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。
为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。
默读九段，思考自学：
（1）、更羸说了几句话？
（2）、每句话说了什么内容？
（3）、用“―”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。
（4）、分句之间有什么关系？
教师引导用因果关系练习说话。
从而可以看出更羸是一个什么样的人？
指导朗读9段。
【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。
惊弓之鸟教学设计实录篇九
教学目标：
1．知识目标让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．情感目标受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。
教学重难点：
掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入。
2．刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
二、讲读课文。
1．师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2．交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
三、再读课文。
1．师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）。
2．指名两组读第5自然段，找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）。
四、朗读训练重点。
1．师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2．出示三句话：
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
分别指名读。
五、朗读总结。
1．师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）。
2．分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3．交流：善于观察、分析、判断事物。
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申。
1．这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只――（生）惊弓之鸟（师指课题）。
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）。
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）。
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）。
3．师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
惊弓之鸟教学设计实录篇十
这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。
本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
讲读法、讨论法、读书指导法。
1、课前布置学生了解有关大雁的知识；
2、收集有关大雁的文字或图片资料；
3、多媒体课件。
【课时安排】两课时。
第一课时。
1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙......）。
2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）。
3.今天咱们再来学习一个成语故事——惊弓之鸟（ppt呈现课题）。
5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”
1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）。
2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？
（1）（ppt呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？
（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）。
（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）。
1.看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。
呈现“我会写”生字（齐读、点名读）。
3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）。
弓：第三笔要一笔写成；
射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；
箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；
雁：里面是两个“人”，要左长右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面结构的左边一竖没有勾。
4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛。
5.学生练习书写（师巡走查看书写情况）。
1.复习生字词，开火车读。
2.这节课我们就来学习这个成语故事。
让学生读课文。
1、学习第一自然段。
师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）。
师指导学生：“更”是一个多音字。
（ppt呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（ppt中能手变红）？
师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）。
师：文中说更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手变红），射箭厉害的人。
指导朗读。
2、学习第二到九自然段。
过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。
全班交流。
从文中哪里看他的射箭技术好？
（ppt呈现第二段）。
从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）。
指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的'自信（点名读）师：读得很有自信。
生答：“第3自然段”（ppt呈现第三段）。
师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红。
指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信。
师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈现第六段）。
师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红。
师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？
生：更羸真有这样的本事。（点名答）。
指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）。
那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（ppt呈现第5段）。
带动作朗读。
ppt呈现第九自然段。
师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。
生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）。
板书：飞得慢叫得惨。
师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）。
师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。
板书：分析。
师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。
师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。
师：所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。
齐读。
全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）。
师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察.......）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。
板书：善于观察善于思考。
师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只——（生答）惊弓之鸟（师指课题）。
现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）。
师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（ppt呈现成语解释）。
1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。
2、写本课生字词。
3、做语文同步。
飞得慢善于观察。
分析。
叫得惨。
善于思考。
惊弓之鸟教学设计实录篇十一
教材分析：
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
教学方法：
《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。
教学目标：
知识技能目标：
1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。
2、能发现大雁致死的原因，培养学生思维的深刻性和创造性。
3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。
过程方法目标：
通过探究释疑，培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。
情感态度目标：
1、感受汉母语的精彩，激发语文学习兴趣。
2、懂得遇事冷静、沉着，不做“惊弓之鸟”。
教学重点：
领悟更羸的品质，培养思维的深刻性和创造性。
教学难点：
解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。
教学方法：
五步赏读教学法。
教学用具：
多媒体课件。
教学过程：
一、从更羸入手，激发学生读书兴趣。
1、【ppt2】出示第一段话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
谁来读这句话，你从这句话中知道了什么信息?
预设：更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。
2、一句话，我们就了解了更羸这么多情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。
【ppt3】(板书课题，齐读课题)。
3、学习了这个成语故事，你会对更羸有更多的了解，并能揭穿他成为有名射手的奥秘。
二、五步赏读法学习新课。
第一步：孤芳自赏解决字词。
(一)【ppt4】出示读书要求：
1、认真读课文，做到眼到、口到、心到，把书读正确、流利。
2、对于预习中圈出的字词，多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。
(二)检查词语：
大吃一惊打猎大雁。
孤单失群本事拉弦。
信不过悲惨愈合裂开。
“惊弓之鸟”是什么意思?从哪看出点?
“大吃一惊”什么意思?这两个“惊”有什么区别?
“孤单失群”“信不过”呢。
第二步：对读共赏检查课文。
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗读课文中最喜欢的段落，或感触最深的地方，给予星级评价。(正确流利3颗星，添字漏字2颗星)。
第三步：个性欣赏做好批注。
(一)【ppt7】出示要求：
用“读、画、圈、写、思”的自学方法，为文章做批注。
(二)【ppt8】出示引领问题：
问题(一)更羸是如何射箭的?
问题(二)大雁掉下来的原因?
第四步：雅俗共赏班内交流。
(一)【ppt9】出示要求：小组长做好安排，在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法，交流自己的读书收获，其他同学认真听，做好补充、点评，再一起读一读，悟一悟。
(二)小组汇报交流。
(三)班内展示做好引导。
【ppt10】。
1、第五自然段讲了几层意思?板书：弦响――雁掉。
2、谁来读一读，读出弦响，读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。
师：为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来?
【ppt11】(第5段中有两个直字的话)。
这两个直字是一个意思吗?(在学文中品词析句，重点理解两个直字的不同意思)。
3、读到这，你有问题的吗?更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】。
1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了?
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
你能读出大雁受伤痛苦的样子吗?(在学生描述的基础上进行朗读训训练)。
大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由?
生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培养学生合理想象和语言表达能力，联系上下文拓展文本)。
生：因为它第一次受过箭伤。
师：请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。(展开想象，体会大雁内心产生共鸣)。
【ppt13】(大雁飞背景图，加文字“一天，……”)。
生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!
生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。
师：将“害怕”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结，老师边板书。
师：用上“因为……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……。
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?
【ppt14】说一说：
【ppt15】我来说：
大雁因为，所以飞得慢。它因为，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为，所以拼命往高处飞。因为，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就。
更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。(板书)。
(体会人物语气)正因如此，更羸他才会这样说……(大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。)。
【ppt16】练习。
【a.惊讶b.怀疑c.肯定d.谦虚e.询问。
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”()。
2.“是吗?”“你真有这样的本事?”()。
3.“啊!”“真有这样的本事!”()。
4.“你是怎么知道的?”()。
5.“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”()】。
师：(让学生同桌分角色朗读、表演)。
【ppt17】学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
【ppt18】现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。
故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”
你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗?
第五步：品味加赏巩固提升。
【ppt19】阅读补充材料《铁杵磨针》的故事。
要求：先用“读、画、圈、写、思”的方法自学，再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。
【ppt20】。
唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。
一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜、西看看，不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气，如果整天在屋里读书多没意思?”
走着走着，李白看见一间破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑了笑，接着又低下头继续磨着。
“绣花针?”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗?”
“当然!”
“可是，铁杵这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢?”
老婆婆反问李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，铁杵为什么不能磨成绣花针呢?”
“可是，您的年纪这么大了?”
“只要我下的功夫比别人深，没有做不到的事情。”
老婆婆的一番话，令李白很惭愧，于是回去之后，他再没有逃过学。每天的学习也特别用功，终于成了名垂千古的诗仙。
读了这个成语故事你有什么收获?那个地方让你感受深刻?
【ppt21】《铁杵磨针》给我们的启示：
【ppt22】作业：1.把这两个故事讲给家里人听。
2.再品读一两篇成语故事，做好笔记，下节课汇报。
板书：
认真观察勤于思考成功。
【参考资料】。
被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。《战国策・楚策论》。
〖更羸〗。
战国人，更，表示人的姓。
〖魏国〗。
战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。
教学反思：
《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课，我就以此为设计理念，引导学生读中感悟，读中思考。教学中，引导学生了解两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
惊弓之鸟教学设计实录篇十二
教学目标：
1.知识目标让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2.情感目标受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。
教学重难点：掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入。
2.刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
二、讲读课文。
1.师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2.交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
三、再读课文。
1.师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）。
2.指名两组读第5自然段，找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）。
四、朗读训练重点。
1.师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2.出示三句话：
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
分别指名读。
五、朗读总结。
1.师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）。
2.分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3.交流：善于观察、分析、判断事物。
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申。
1.这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）。
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）。
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）。
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）。
3.师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
惊弓之鸟教学设计实录篇十三
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。
1、正确、流利地朗读课文，读出人物说话时的语气。复述课文内容。
2、理解课文内容，知道惊弓之鸟的含义，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。
3、认字9个，写字7个。继续练习独立识字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤单”“大吃一惊”等词语在课文中的意思。
二课时。
第一课时（略）。
第二课时。
1、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2、能结合课文的学习，学会使用一些关联词语。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
一、复习导入新授。
二、由果索因，细读课文。
师：让我们穿越时空，将目光锁定在两千多年前的那一天。
（出示课件）猜猜，图上这两个人物分别是谁？你是怎么知道的？
课文哪一段是描述这幅图的内容的？（第四自然段）。
（出示课件）谁愿意为大家读一读。
a、这段话中有两个“直”，“直往上飞”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下来的直又怎么理解？（快速）试着将你的理解读出来。（相机板书）。
b、齐读，读了这段文字你有什么想问的？
（大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?）。
师：默读课文，从文中找出答案。
生：它一听到，弦响心里害怕……。
师：这在课文第（八自然段）课件出示，齐读。
师：我们用“因为……所以”说一说。（指板书，因为什么，所以直往上飞；因为什么，所以直掉下来）。
师：对，请大家再读读这两句话。
师：归根结底，置这只大雁于死地的事——（弦响，嘣的一声）。
师：如果你也能拉动这弓，让弦发出嘣的一声响，这只大雁会不会掉下来？
也就是说：不管谁拉弓，只要有嘣的一声响，大雁就会掉下来。那更羸有什么本事？他的本事到底是什么？想一想，同位交流一下，试着用“更羸的本事不是——，而是——”说一说。
师：更羸是根据什么识破这是一只惊弓之鸟的呢？自由读文，思考回答》。
指生交流，相机点拨：
有一天，……一只大雁……边飞边鸣。（边飞边鸣的原因是——）（课件出示）。
它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：我们合作读第二句，“因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”接下去“所以——”
“因为离开同伴，孤单失群，得不到帮助。——。
男女生合作读。现在变序，看看大家还能不能合作得这样好：它之所以飞得慢，……（是因为），它之所以叫得悲惨……（是因为）。
师：小组合作读这两句话，一、二、三组读第一句，这是更羸（观察到的）四五六组读第二句，这是更羸（的.分析）最后还有两句，这是更羸想到的办法（判断）。
师：学到这，大家说说看更赢有没有本事。更赢的本事是……（课件出示）谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课本旁边。更赢不但（）而且（）。
师：更赢有这样高超的本事，在魏王面前表现得怎样呢？快速读文，思考回答。
生：谦虚，有分寸。
师：你是从哪儿看出来的？
相机：我可以试一下。明明一眼就识破这是一只惊弓之鸟，明明有把握，却十分谦虚地说：（请你说一说）。
还可以从哪儿看出更赢谦虚。
（课件出示）更赢有高超的本事。更羸在魏王面前表现得十分谦虚。
谁能用关联词语将这两句话连成一句话。
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：更赢!魏王!(意见不一)。
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
三、总结课文，升华认识。
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)。
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想这就是编者叔叔阿姨选这个故事让我们读的目的吧。
请看大屏幕，这道题你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
师：课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
惊弓之鸟教学设计实录篇十四
这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。
【学情分析】。
本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。
【教学目标】。
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
【教学方法】。
讲读法、讨论法、读书指导法。
【课前准备】。
1、课前布置学生了解有关大雁的知识；
2、收集有关大雁的文字或图片资料；
3、多媒体课件。
【课时安排】两课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、谈话激趣，导入新课。
1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙......）。
2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）。
3.今天咱们再来学习一个成语故事――惊弓之鸟（ppt呈现课题）。
4.看老师板书课题：惊弓之鸟。
5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”
二、初读课文，整体感知。
1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）。
2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？
（1）（ppt呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？
（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）。
（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）。
三、指导写字。
1.看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。
呈现“我会写”生字（齐读、点名读）。
3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）。
弓：第三笔要一笔写成；
射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；
箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；
雁：里面是两个“人”，要左长右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面结构的左边一竖没有勾。
4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛。
5.学生练习书写（师巡走查看书写情况）。
第二课时。
一、复习导入。
1.复习生字词，开火车读。
2.这节课我们就来学习这个成语故事。
二、学习课文。
让学生读课文。
1、学习第一自然段。
师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）。
师指导学生：“更”是一个多音字。
（ppt呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（ppt中能手变红）？
师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）。
师：文中说更羸是一位有名的――射箭能手（ppt中射箭能手变红），射箭厉害的人。
指导朗读。
2、学习第二到九自然段。
过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。
全班交流。
从文中哪里看他的射箭技术好？
（ppt呈现第二段）。
从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）。
指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信。
生答：“第3自然段”（ppt呈现第三段）。
师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红。
指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信。
师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈现第六段）。
师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红。
师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？
生：更羸真有这样的本事。（点名答）。
指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）。
那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（ppt呈现第5段）。
带动作朗读。
ppt呈现第九自然段。
师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。
生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）。
板书：飞得慢叫得惨。
师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）。
师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。
板书：分析。
师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。
师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。
师：所以大雁一听到弦响，――心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。
齐读。
全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）。
三、总结全文，升华情感。
师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察.......）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。
板书：善于观察善于思考。
师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只――（生答）惊弓之鸟（师指课题）。
现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）。
师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（ppt呈现成语解释）。
四、作业。
1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。
2、写本课生字词。
3、做语文同步。
飞得慢善于观察。
分析。
叫得惨。
善于思考。
惊弓之鸟教学设计实录篇十五
《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。
课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。
第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的.逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。
下面以第二课时为例具体介绍教学过程：
1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
一、情境导入，回顾课文内容。
1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？
2、今天，我们继续学习的第10课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。
3、课文写了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。
1、播放动画。
2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直”意思的不同。
3、是什么使大雁从空中掉下来了？
4、指导朗读。
三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。
1、大雁为什么会直掉下来呢？
2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。
3、汇报交流。
（1）更羸共说了几句话。
（2）他看到了什么？听到了什么？
（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判断？
指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。
（5）检查理解，完成填空。
四、分角色朗读课文。
1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。
2、更羸的语言应如何朗读？
3、分角色朗读。
五、理解运用。
1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？
2、说话：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层原因。
六、拓展延伸。
1、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。
2鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。
裂开。
往上飞善于观察。
害怕。
惊弓之鸟教学设计实录篇十六
1.认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。
2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备挂图、生字词卡片。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
1.说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）。
2.根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）。
二、整体感知，了解课文内容。
学法：自学、讨论交流。
方式：小组学习。
出示自学思考题。
1.读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3.课文讲了一件什么事？
三、全班交流自学情况。
1.（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。
2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4.本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。
四、质疑。
读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）。
五、指导书写生字。
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。
六、小结。
七、作业。
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时。
一、导入新课，明确目标。
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。
二、指导自学课文。
1.自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）。
2.集体交流。
3.学习1到5自然段。
（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）。
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）。
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）。
方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读。
4.学习6到9自然段。（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）。
（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
（4）朗读指导。
三、小结。
2.学了课文，你有什么收获？
四、作业布置。
在小组内复述全文。
观察分析 判断。
飞得慢 受过伤害怕。
掉下来。
叫得惨 孤单无群 高飞。
