英语教学法论文（通用13篇）
跆拳道是一门强调礼仪和技术的武术运动。写总结时要注意语言简练、措辞准确，使读者能够清晰地理解。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能给大家提供一些启示和参考。
英语教学法论文篇一
[2]卫一:这场疫情让我更懂得珍惜生活。
[3]手机摄影的8个不良习惯。
[4]传统摄影工艺相较于数字化摄影的特性。
[5]疫情报道中特写照片的情感张力。
[6]纪实摄影在重大灾难面前的担当。
[7]“扫街”功夫的三见解。
[8]刍议博物馆新闻摄影。
[9]用镜头讲述多彩自信的中国故事。
[10]将特别的精神食粮送达前方。
[11]“互联网+”环境下的企业定位与营销创新研究——以海马体照相馆为例。
[12]封面摄影河南水葺文化传媒。
[13]从《美的历程》读懂摄影美学实践。
[14]摄影道具的研制在摄影实践教学中的作用。
[15]吕振中.众志成城抗击疫情·摄影作品(二)。
[16]情绪心理在当代摄影艺术中的应用研究。
[17]“电影式摄影”正名及其他——关于杰夫·沃尔艺术语言与观念。
[18]多云的天空下——尼泊尔摄影行记。
[19]战“疫”情需保留“真实性”
[20]太行的回归:诗意后面有担当。
[21]纪实摄影的重构与“创作黑洞”
[22]摄影在广告设计中的作用及应用。
[23]探析摄影艺术在平面设计中的使用价值。
[24]涂浩然,袁蓉.浅谈民俗摄影对文化传承的影响[j].戏剧之家,(05):137.
[25]发挥职业优势记录历史影像。
[26]疫情之下，摄影何为?
[27]我们离风景摄影有多远。
[28]人像摄影的关键:表情。
[29]《重庆社会科学》“美丽中国”摄影作品系列。
[30]从约翰·伯格的观看理论到摄影图像艺术解读方式。
[31]浅析影视摄影教学中的“大摄影”观。
[32]寻找拍摄新灵感。
[33]李学峰:有专业技术支撑的创作。
[34]捕捉工业摄影场景中的“人”
[35]摄影师会被人工智能取代吗?
[36]英国双人展:摄影家与雕塑家的心灵碰撞。
[37]漫谈哈里斯的三本摄影集。
[38]1839年至今，摄影为我们带来什么?
[39]必然与偶然的摄影。
[40]光影角色。
[41]见证平凡与崇高的力量。
[42]回归“田野调查”:湘西民俗摄影再思考。
[43]战“疫”时期的摄影呼唤精品。
[44]20_搞笑野生动物摄影奖获奖作品。
[45]20_年天文摄影师大赛获奖作品。
[46]自媒体时代新闻摄影发展问题与对策。
[47]58个春秋始终坚持以生活为师，不断超越自我创作无愧于时代和人民的精品力作。
[48]新媒体时代纸媒摄影记者如何转型。
[49]三个“下功夫”,用影像讲好脱贫故事——以柳州日报社实践为例。
[50]探析新闻摄影艺术表现的必要性。
1、视觉传达设计中视觉思维模式的创新。
2、网页设计之视觉传达研究。
3、虚拟现实环境下计算机图形图像设计与视觉传达设计。
4、数字媒体时代视觉传达专业图形创意课程改革研究。
5、景颇族服饰视觉呈现中的社会情境表述。
6、视觉传达技术在茶叶包装设计上的运用。
7、从视觉心理角度解读自由版式中的视觉游戏。
8、基于视觉信息传达的网页界面设计研究。
9、“东方葵”的图像叙事与视觉传达。
10、网络广告中的视觉传达设计艺术探究。
11、浅析视觉营销在商品e化过程中的应用。
12、广告视觉传达设计的研究与探讨。
13、从标志设计的演变谈视觉简化心理。
14、视觉传达设计中传统装饰艺术符号的融入。
15、节约型包装视觉传达设计研究。
16、数字时代视觉传达设计的新观念探索。
17、图表设计与可视化分析。
18、技术推动观念vr技术引发的视觉传达新观念。
19、视觉传达设计中的多媒体艺术的表现形式。
20、基于数字媒体语境下的视觉传达设计。
21、虚拟现实环境下计算机图形图像设计与视觉传达设计。
22、视错觉表现在视觉传达设计中的应用。
23、论互联网时代视觉传达设计的方法和表现特性。
24、视觉传达设计中的多媒体艺术表现形式研究。
25、考虑视觉传达效果的夜视环境视觉定位方法研究。
26、当代中国设计活动中审美形态的来源--以视觉传达设计为例。
27、中国传统文化元素在视觉传达设计中的应用。
28、数字时代视觉传达设计的新观念。
29、交通标示颜色的视觉传达作用仿真分析。
30、视觉传达设计中的传统文化符号探究。
31、中国传统家具元素在视觉传达设计中的应用探析。
32、视觉传达设计对地方经济发展的实效性研究。
33、当代视觉传达设计中的适老性问题研究。
34、黑暗中颜色刺激作用的视觉传达分析研究。
35、视觉传达设计的交互动画特效制作手法探析。
36、学习类网页设计中视觉传达理论的应用研究。
37、字体创意设计是加深视觉传达记忆的根蒂。
38、对中国甲骨文文字符号视觉传达的属性研究。
39、广告视觉传达设计艺术在信息网络时代的传播研究。
40、中国禅道文化中的神、意、形、色在视觉传达设计中的应用研究。
41、视觉传达设计中的多媒体艺术表现形式分析。
42、公共艺术形态下的视觉传达设计研究。
43、浅谈数字图像时代视觉传达设计的几个要素。
44、浅析视觉传达设计的情感效应。
45、如何做到视觉传达艺术设计的与时俱进。
46、试论传播学在视觉传达设计中的应用。
47、隐喻图形在视觉传达设计中的应用研究。
48、视觉传达设计中视觉思维模式的创新。
49、motiongraphic在视觉传达中的应用研究。
50、数字媒体时代视觉传达设计的特征与发展。
1、城市地铁站点建筑空间公共艺术设计方法的研究。
2、环境设计中木材装饰材料设计与应用。
3、我国建筑室内环境艺术设计的现状与发展。
4、环境艺术设计与甘肃地域文化特色的融合研究。
5、环境艺术设计专业大师工作室的体制机制研究。
6、谈家居配饰在环艺设计中的运用。
7、传统民居对现代环境艺术设计的影响。
8、纤维艺术对室内空间环境设计的影响分析。
9、3d打印材料在环境艺术设计中的应用。
10、模式学习优化的文化算法在环境艺术创新设计中的应用。
11、中国传统文化元素在现代环境艺术设计中的运用分析。
12、城市公共空间环境景观设计的措施分析。
13、基于茶元素的古典茶楼建筑风格探析。
14、现代商业空间展示设计。
15、室内艺术设计中光的艺术渲染研究。
16、浅谈环境艺术设计及其个性化。
17、绿色理念在现代环境艺术设计中的渗透。
18、中国传统文化元素在现代环境艺术设计中的运用。
19、城市风貌特色塑造中的环境艺术设计分析。
20、设计语言在海报设计中的扩展表达研究。
21、建筑艺术的自然采光与环境节能设计研究。
22、论生态理念在环境艺术设计中的运用。
23、室外雕塑在环境艺术设计中的地位初探。
24、现代园林景观要素的艺术设计研究。
25、环境艺术设计手绘表现技法探析。
26、传统茶元素装饰在现代环境艺术设计中的应用研究。
27、试论中国传统文化元素在现代环境艺术设计中的运用。
28、浅谈室内设计与建筑设计一体化。
29、建筑环境艺术设计中的情感意义研究。
30、试论环境艺术设计中的生态理念。
31、环境艺术设计在动画漫游中的应用研究。
32、基于传承地域文化的环境艺术设计教育。
33、全球知识网络时代的新环境设计。
34、环境艺术设计的符号学解读。
35、居住区室外环境艺术设计初探。
36、黄河三角洲剪纸对环境设计的创新性价值研究。
37、人性关怀视角下的幼儿园活动室环境艺术设计研究。
38、现代环境艺术设计中少数民族建筑元素的应用。
39、环境艺术设计中的像素化视觉表现素描。
40、绿色理念下的环境艺术设计探析。
41、论手绘艺术对平面设计的影响。
42、室内环境艺术设计的人性化处理分析。
43、建筑室内环境艺术设计的现状与发展分析。
44、职业教育视角下传统文化的传承研究--以环境艺术设计专业为例。
45、民族文化在环境艺术设计中的传承。
46、艺术设计学科科研活动的特点与驱动机制探析。
47、中国传统文化元素在现代环境艺术设计中的应用。
48、浅析带有西方现代主义设计观的东南亚风格室内设计。
49、浅析艺术视角下的“海绵城市”
50、从环境艺术角度解读工艺美术设计。
英语教学法论文篇二
摘要：本文主要对中职院校在进行计算机教学时对项目教学法的应用问题进行分析，讨论其必要性，然后根据实际计算机教学过程来说明项目教学法的应用，最后对使用该教学法应重视的问题进行了总结，以期本文可以为中职院校计算机教学的不断发展给予一定的建议与帮助。
关键词：中职院校；计算机教学；项目教学法。
前言：
我国中职院校的主要教学目的是培养学生的职业技能，所以，老师在进行教学过程中应当更加重视培养学生的实践水平以及对未来工作的适应能力。目前，计算机行业属于我国吸纳就业人数较多的行业之一，因此，计算机专业自然也就跻身于大部分中职院校的主要专业，怎样上好计算机课程，怎样更好的推动学生的实践能力与职业水平的发展，是十分值得我们思考的问题。
一、中职院校计算机教学的概述。
通过观察大量中职院校的计算机课堂教学状况我们可以发现，时常出现有学生在课堂上没有专心听讲，对课堂基础知识没有足够的认识与掌握的状况；一些老师与学生仍然将计算机等级考试作为评价该课程学习的方式，对于计算机教学中与计算机维护或是网络应用相关内容的学习没有予以高度的重视，致使教学质量的失衡，然而大部分学生以为计算机的教学价值是学习怎样高效快速的使用软件与工具，导致了教和学两者之间产生了矛盾；除了较为常见的实践教学与基础内容教学之间失衡的情况之外，大部分计算机专业的学生对于自身未来方向的选择还是相当迷茫，中职院校的计算机专业人才的培养与计算机技术水平的发展无法保持步伐的统一，这也就意味着中职院校所培养出来的计算机专业的学生始终无法胜任社会上技术性较为高端的职位。
二、中职计算机教学中项目教学法的应用。
1、制定项目的教学目标。
对于项目教学法的运用，首先是要制定相应的项目教学目标。项目教学目标的制定应当根据计算机教学的实际内容来进行，并且结合计算机工作的具体状况，应当是知识与技能以及职业道德的相统一。例如“计算机编程教学”，对于该科目的项目教学目标的制定应当包含如下几点：其一，将计算机编程教学中所运用到的语言和计算机语言的结合使用作为基础，制定教学流程，确保任务和学生能力相符合或是稍微高出学生的实际能力水平，为此预留一定的学习空间；其二，提出学生应以实际工作的完成作为主线来进行项目的要求，并且以团队的方式上缴项目报告书。对于项目报告书的主要内容应进行一定的限制与固定化，包含各小组成员的实际工作、理由以及项目完成的过程、处理问题的方法、项目总结与自我评价等。设定这样相应的教学目标不但包括了中职院校对于计算机教学的基本教学目标，还包含了学生的职业素养的发展目的，例如团队合作能力、项目总结能力以及对工作环境的适应力等。目标越是明确的项目教学目标越有利于老师进行教学评估与总结。
2、实行项目教学。
在制定了合理科学的项目教学目标后，老师在课堂上的角色就从主体角色转变成指导者的角色。项目教学目的实现以任务的方式分配给学生，老师应当根据学生的实际知识水平与技术能力，将学生均质的分成几个小组，然后以小组为单位，实施项目。由学生组合而成的学习团队来进行与工作行为相关的项目可能还缺少相对成熟的处理形式，因此老师可以选用如下两种处理方式，其中一种形式是以探讨的方式，让学生自由发挥个体能力去完成项目；另一种形式则是先对项目的进行作出预先的演示，然后再让学生完成项目。下面仍以变成项目的教学为例，在老师指定相关教学目标后，对程序设计公司的编程部门所处理的日常工作项目的程序做一次演示，让学生清楚一个编程小组中所包含的各种角色以及各个岗位相应的责任与任务。接着再由学生对其所在小组进行角色的分配，根据编程工作部门的作业形势，实行编程项目。虽然说项目教学是老师设立的教学目标并由学生自主学习完成的过程，但倘若学生遇到难题的时候，老师也应当协助学生建立支架，点播学生解决问题的思路。
3、进行教学评价与总结。
项目教学法之所以能够发挥重大的教学作用在于学生完成项目之后，老师能够依据学生所上交的项目报告书来对学生某阶段的学习情况进行检查与评价，而老师在进行项目报告的评审时，也可以指导学生对其学习情况进行总结。在学生完成项目任务之后，老师可以根据项目的内容来对学生进行分类，对各个学习团队的配合情况、组员的学习表现、职业技能的发展等进行评价。同时也可以将一些较为特别的项目报告书拿出来作为典范，让全班同学进行讨论与评价，找出各小组在项目完成过程中所存在的劣势与优势，并且提出相应的建议。对项目报告书进行评价的主要目的并不是批评学生的不足之处，二是为了及时发现学生的知识点的欠缺与改进。但不管是老师评价或是学生小组之间的互评，都是对学生所掌握的内容进行二次加工，最大限度实现学生个人能力发展的空间。
三、运用项目教学法应注意的地方。
在运用项目教学法的过程中，老师就相当于一名顾问与导向，指引学生更好的展开项目的学习并且把实践和理论有效的统一起来，指引学生进行自主学习并且处理与项目相关的问题，激励学生之间进行积极的讨论与交流；还应注意的是老师在运用项目教学前应充分考虑对学习情境的设计，这一点对于项目教学的顺利进行有着十分重要的作用，设计学习情境的资源应当来自于实际生活，这样才能够充分激发起学生的学习热情与兴趣，并且推动其提升创造性思维能力。此外，老师还应依据实际的教学要求，根据具体情况与培养方向，选取合适的项目，要突出一定的重点所在，但不需要做到面面俱到。
四、结束语。
在中职院校的计算机教学中，运用项目教学法可以有效的解决教学过程中存在的不足之处，不仅能够提高学生的学习热情与态度，还能够促进学生自主积极的解决学习中遇到的问题。继而相应有效的提升教学质量水平并且推动学生的职业水平发展，推动我国中职院校的计算机教学的不断发展。
参考文献:。
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英语教学法论文篇三
幼儿自我控制能力差，在学习知识的过程中很容易分心，为做好幼儿教育，游戏教学法成为幼儿教育中常用的手段，它的应用可以将幼儿的目光吸引过来，所以，借助游戏教学法提高幼儿教育效果已经成为当前值得思考的问题。
一、做好沟通，让幼儿配合游戏。
尽管幼儿年龄较小，但需要注意的是他们是可以听懂大人的话的，为保证游戏教学法可以在幼儿园教学中发挥应有作用，教师在游戏开始以前一定要与幼儿做好沟通，让他们了解游戏规则，并要求幼儿在游戏中遵守规则，但不要刻意要求，只要顺其自然即可，这样不仅可以提高教学质量，还能保证游戏顺利进行。如有些幼儿不合群，且比较调皮，这时教师就需要与他们讲清游戏规则，并以奖励的方式引导他们遵守规则，相信他们也会按照老师的要求进行游戏，这也是提升幼儿教学效果的关键所在。此外，教师也要请家长帮忙，让家长告诉孩子到幼儿园上学并不是为了玩，而是要学知识，这样可以避免幼儿产生错觉，教师在开展游戏教学时也会进行的更加顺利。
为实现游戏教学法价值，提升幼儿教学效果，在利用游戏教学法的过程中，教师应加强与幼儿实际情况的联系，众所周知，幼儿的个性千差万别，有些幼儿天生好动活泼，而有些幼儿则比较内向，不善与小朋友交际，这时教师就可以根据他们的个性分配游戏任务。对于比较内向的幼儿，教师应让幼儿敞开心扉，多与其他小朋友交流，那么教师可以让他们参与到集体游戏中，如在老鹰抓小鸡的游戏中，教师可以让内向的幼儿扮演老鹰，由于幼儿年龄较小，教师只要多鼓励，他们的'思想会逐渐改变，内向的幼儿也会变得开朗。在幼儿园中还有些幼儿能力较差，在游戏中不能很好的理解游戏规则，这时教师可以为他们做示范，增强他们的理解能力，也可以让其他小朋友帮助他们，这样不仅可以拉近他们之间的情感距离，还能有效提升教学质量。此外，在幼儿教学中，很多幼儿都比较喜欢带有竞争性的游戏，那么在实际教学中，教师可以将此类游戏应用进来，如拔河比赛等，由于幼儿的参与积极性较高，在管理上也比较省时间与精力。
三、融入民间游戏。
为让幼儿园游戏更加多样化，在利用游戏教学法的过程中，教师最好将民间游戏引用进来，这样不仅可以丰富幼儿游戏内容，还能让幼儿获得不一样的感受。为增强不同年龄段幼儿之间的合作能力，教师可以将不同年龄段的幼儿编排在一个游戏中，让大班的幼儿带着小班与中班的幼儿一同游戏，如在抬轿子的游戏中，教师可以让大班幼儿与中班幼儿扮演抬轿子的人物，小班幼儿为坐轿子的人物，由于他们的年龄差距不是很大，幼儿之间的话题较多，理解能力也比较相似，他们在游戏中通常会玩得很开心。同时，为增强游戏对所学知识的理解能力，教师可以将教学内容与游戏教学法结合在一起，如在开展以丰收的季节活动中，教师可以让幼儿扮演丰收时农民的样子，并让幼儿戴上事先准备好的道具，在游戏中还要将自己所学的儿歌应用进来，这样不仅可以调动幼儿的学习积极性，还能让幼儿更好的投入到学习中。此外，每个幼儿园都有幼儿活动场地，在幼儿园教学中教师不能将幼儿始终圈在室内，还要让幼儿进行室外游戏，给予他们一定的自我展示空间，让他们在室外游戏中成长，这时教师也可以将民间游戏引入进来。
四、注重角色扮演游戏的运用。
角色扮演游戏是幼儿园常用的游戏方式，它可以充分调动幼儿的参与积极性。通过长期的教学实践可以发现，很多幼儿在角色扮演游戏中都比较活跃，尤其是扮演动画人物时，几乎所有幼儿都会参与进来，这时教师可以利用角色扮演游戏开展幼儿教育工作。如在讲文明讲礼貌的知识传授中，教师可以让幼儿扮演成喜羊羊、村长等角色，让他们了解在生活中要懂得尊老爱幼，只有做一个讲文明讲礼貌的孩子才会受到大家的喜爱，经常将这样的活动与角色扮演联系在一起，可以有效提升幼儿素质，实现幼儿园教育目标。同样，很多幼儿都对某些职业有向往，为丰富幼儿游戏内容，教师可以让幼儿扮演自己喜欢的职业，如有些幼儿希望自己长大后成名一名警察，那么教师可以为喜欢当警察的幼儿创设情境，让他们模仿警察的样子审坏人，由于没有幼儿愿意扮演坏人，教师可以扮演坏人，通过一问一答的方式引起幼儿的兴趣，同时也可以让幼儿对警察的职业有进一步的了解，教师也可以借此机会告诉幼儿有困难要找警察叔叔帮忙，并让幼儿了解遇到问题应如何解决，这也是做好幼儿教学的关键。
五、结束语。
通过以上研究得知，现代幼儿园教学中还存在不少问题，很容易影响教学质量提升，因此，文章分析了将游戏教学法应用到幼儿园教学中的意义，且阐述了游戏教学法做好幼儿教学的措施，希望幼儿教师能够合理运用这些措施，不断提升幼儿教学质量，为幼儿发展奠定基础。
参考文献：
[1]甘倩.游戏教学法在幼儿教育中的应用[j].读与写(教育教学刊),2017,14(07):231.
[2]黄晓莉.浅析幼儿英语课堂游戏教学法[j].中国校外教育,2010(03):107.
[3]孟清.用游戏教学法创新中职幼师英语教学[j].学周刊,2014(06):15.
英语教学法论文篇四
英语作为我国成人教育体系中的一项重要课程，在优化课程结构与促进成人学习者的语言学习方面具有积极的不可替代作用。从成人英语教学的现状来看，囿于成人学习者自身及外部因素的制约，其教学目标的焦点不在于英语这门学科能够使成人学习者习得了多少语言，具备怎样的外语表达与交流能力，而在于多大程度上能够增进成人学习者对世界的了解以及丰富他们的人生体验。基于此，成人英语教学必须实行从由强调培养语言技能到以传授语言文化知识为主的转变(黄骥，)，从而扩大成人学习者的知识视野，提升他们的文化综合素质。就有效实现成人英语的课程目标来看，翻译法具有非常明显的优势，极其适应成人学习者的群体性特征。
二、翻译法对成人学习者特征的适应性。
所谓翻译法，又称语法翻译法，指在外语教学中，通过母语将目的语的语言点、词汇和语法进行综合剖析讲解，保证外语学习者对目的语的词汇、语法和句子结构有深切的理解，从而提高他们的语言掌握水平。
翻译法有相当长远的历史渊源。一般而言，传统的翻译法具有以下明显特点(郑庆珠＆孙会军：；徐玉红＆孙咏梅：)：一是课堂上的教学语言为学习者的母语；二是侧重遴选经典、有影响力的目的语文学范本，对文本中的语言进行深入、细致的分析研究；三是将目的语的语法明确列为学习的重点；四是通过双语词汇表来实现对目的语词汇的掌握；五是在学习过程中辅有大量的书面翻译练习；六是教学主要依靠教师对学生进行语言知识的讲授，教师在课堂上起着权威和主导的作用。
在漫长的外语教学发展过程中，翻译法因之不太重视听说能力的培养、实用性不足而在近代被听说法、交际法等教学法逐渐取代，在某些方面的突出作用仍然得到了广泛认可：
1.翻译法注重双重语言的交替思维，有利于学习者的智力发展。在翻译法教学中，当进行母语和目的语的对照互译时，学习者会不自觉地利用本身所具有的认知结构，将新的语言信号同母语对照，思考目的语的句法结构，并通过记忆将语言知识储入脑中；加上由于语系不同，母语的词、语、句往往拥有多种目的语的表达，反之亦然。为进行一定量的翻译练习。需要学习者诉诸脑海中所有语言知识，经过一番认真运思才能达成。因而，此类翻译练习通常能有效训练学习者的扩散性思维，促进包括记忆力、思维力在内的学习者心智的发展。
2.翻译法由于用母语教学，能够减少情感过滤，增加可理解性语言输入。著名应用语言学家威多森(widdowson)(1979)认为：“翻译可以成为一种有益的教学方法，在某些情况下不失为最有效的学习手段。”在日常外语教学中，翻译法通过把目的语翻译成母语，并使用母语来讲解各种语言结构和现象，既能让学习者充分接触不同的语言体系和文化背景，使外语学习变得亲近易懂、富有情趣；又能减少学习者的焦虑情绪，促进师生之间的情感交流，提高学习效率。
3.翻译法有助于学习者养成阅读和书写的习惯，增强学习者自我学习的能力。翻译法适合各种水平的外语学习者――不论是初学者还是基础较好的人，都可以在翻译法中学有所获，发展自己的语言和认知能力。就成人学习者而言，他们本身所具备的一些语言学习特征使得翻译法非常适合成人英语教学。成人学习者的这些语言学习特征可以概括如下：
(1)良好的母语能力。从语言习得的角度看，较之儿童，成人学习外语的一大困难在于语言习得机制的完全不同。儿童由于其语言习得过程始终跟他们的身心成长发育相伴，大脑中的语言习得机制能够得到充分激活，因而其语言的生成和掌握具有与生俱来的独特优势。而成人要想成功习得一门外语，必须通过大量的语言接触与训练，才能有效排除业已形成的母语习得系统的干扰，使外语得到内化。这既导致了成人学习者学习英语时往往力不从心，难有所“得”(王初明，)；也使他们通常具备良好的母语能力，特别是成人学习者对母语的理解掌握远非一般儿童所及。他们对目的语的语音、句法或许难求甚解，但通过母语来理解和领会目的语蕴涵其中的内容与意义则能触类旁通，堪称胜任。
(2)健全的思维能力。跟儿童相比，成人学习者的一个显著之处是他们具有健全的思维能力，更加善于独立思考和分析判断。对此，不少成人英语的研究者都在不同程度上加以论述(张美娟，2001；涂艳蓉＆秦志勇，2001；刘墨，)。尽管模仿和机械记忆能力比不上儿童，但成人学习者的理解能力和意义记忆能力要远强于一般的儿童，极其擅长从众多事物中理清头绪，对相关联的信息和现象加以推理归纳。这也是为什么成人英语学习者的阅读能力往往强于听说能力的缘故。在学习英语时，虽然他们“有口难言”，词穷句寡，但并不妨碍他们在教师的指引下去理解英语文本中包含的实际内容与中心大意，形成自己的判断。
(3)丰富的社会人生阅历。与发达的思维能力相应，成人学习者的社会阅历、人生体验亦随着他们年龄的增长日渐丰富。他们中的许多人不仅已经开始独立生活，而且在工作生活中见闻广泛，历练丰富，熟悉社会运行的方式与规则，也更多地了解现今世界上发生的事件与变化。这使成人学习者在正式进入外语学习之前，已经有了比较完整的世界认知图式，十分有助于他们在学习英语过程中把接触到的语言信息跟已有的知识经验建立起联系，并运用成熟的思维能力缩小理解范围，顺利地获取或推导出有意义的相关信息(赵小沛，)。同时，一旦成人学习者发现通过英文这层媒介确实获得了有用信息后，将大大提振他们的学习成就感，激发他们继续学习英语的兴趣与热情。
以上成人学习者的群体性特征既构成了他们进一步学习英语的基础，同时也预设了成人学习者英语水平的可能发展空间，勾勒出了成人英语学习者的“最近发展区”――从现有情状出发，成人学习者在一定的英语学习过程中最有可能达到的理想状态或取得的最大收获。比照成人英语学习者的群体性特征和翻译法的优势，显而易见的是，翻译法相当契合成人英语学习者的群体性特征，不仅让成人英语教学做到因材施教，调动成人学习者的积极性(蔡晓蕙，2006；刘炜，)，而且有利于提高英语课程在成人教育中的影响与地位。
为充分发挥对成人英语学习者的促进作用，翻译法必须在具体实施中推行某种程度的变通，方能适应时代与社会生活不断发展的现实。就当前情况而言，笔者认为需要在以下四个方面加以改进与完善：
1.教学内容。与传统翻译法偏重经典的文学范本不同，成人英语教学翻译法强调教学内容必须贴近时代、符合成人学习者的特征，兼顾英语学科知识跟当代社会生活经验。成‘人教育的英语课程教材长期以来照搬普通教育的大学英语教材，造成教学内容跟学习者特征及其需求相脱节，既不利于英语教学达成既定的教学目标，也令成人学习者失去进一步学习英语的兴趣与信心。要改变这种局面，关键是择取迎合成人学习者需求的英语教材，加以创造性的使用以稳固成人学习者的语言基础。
除此之外，成人英语中的教学内容还必须注重“当代社会生活经验”――这一点既吻合成人学习者拥有丰富的社会人生阅历的群体性特征，同时也观照了当今世界与现实生活所发生的深刻变化，为成人英语教学注入鲜活的时代与生活气息。在这方面，随着信息传媒技术的飞速进步，相关内容已经非常方便汲取。例如，成人英语教学完全可以直接采用有关的英语话语新闻(newsinbrief)、专家问答(q&a)以及某些介绍性短文，这类文字通常不但用语通俗生动，而且其内容具有一定趣味性与思想性；在教师的深入讲解之下，成人学习者不仅可以知悉其中蕴涵的信息与知识，更能借此得以感受时代发展的脉动，体验英文字母所带来的兴奋与满足。2.教学策略。重视母语的使用，不单是秉承传统翻译法的特长，更重要的是符合了成人学习者通常是纯熟的母语使用者这一群体性特征。
另外，调整传统翻译法中的某些教学策略与做法也是必须的。传统翻译法把语法列为学习的重点，但是，在成人英语教学中大可不必拘泥于对语法规则的刻板讲解，而应着重于对语篇的意义的阐释一即便碰到难解的'语法现象，也只限于对之解释到足以让成人学习者明白句子的含义即可。特别是在讲解相关反映当代社会生活的英文材料时，要注意避免对语言点做过多的引申式讲解，以免学习者产生枯燥之感。此外，跟传统翻译法强调密集的翻译练习不同，成人英语教学中不必安排过多的翻译练习，只可酌量安排内容简要的英译汉练习。例如，可以叫成人学习者把某些英文新闻话语或谚语名句翻译成中文，这样既有效地锻炼了他们的语言思维，同时又不超出他们的英语能力，便于完成学习任务。至于教学手段，信息技术的使用是尤为必要的。信息技术不但提高了课堂教学效率，而且可以做到图文并茂，使英语教学显得更为形象感性，增大成人学习者对英语的兴趣。
3.教学评价。教学评价是教学设计的重要组成部分，是课程开发中有关确定课程和教学计划在实际中多大程度上实现教育目标的问题。教学评价本身内涵丰富，形式多样，此处的“教学评价”，专指对学生学习成绩与效果的评定。
正如教学目标规定了教学内容一样，特定的教学目标也同样规定了教学评价所涉及的内容、方式。联系成人英语教学目标的转变与成人学习者的学习表现来看，对成人英语教学评价的内容不宜过多，标准不宜过严，因为“过多”与“过严”，在当下的教育现实中对成人学习者的英语学习产生的作用极为有限，甚至是适得其反。成人学习者通常不具备普教学生那样持久稳定的学习环境，其学习行为呈现灵活多变的特质，很难对他们的学习情况进行连续多方位的评价，反而比较适宜采用相对简单有效的评价方式，也即期末测试的传统方式。在推行成人英语教学评价时，为准确反映成人学习者的学习成效，很重要的一点是对测试的题型设计进行创新，使之具有良好的效度。成人英语测试的内容必须以平时课堂教学的知识为基础，题型以思辨性、判断性的题目为主，着重考察成人学习者透过英文获取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求学生用中文回答相关问题，此举既考察了成人学习者的思维判断能力，又符合他们母语能力强的特点。
4.教师的作用。无论什么样的教学，教师的作用都是不可或缺的。对于成人英语教学来说，教师尤其需要发挥创造性的作用。在传统的翻译法教学中，教师是知识的权威与传授者，在课堂教学上起着主导的作用，学生要做的只是接受与服从。师生之间是一种典型的“主体－客体”关系。时至今日，成人英语教学必须坚决把师生关系由“主体－客体”转为“主体－主体”，亦即建立一种完全平等的双主体师生关系，教学过程由教师主导转向师生之间平等的合作性共建。在成人英语教学的实践中，尽管成人学习者在英语学习上要比其他科目更依赖于教师的讲解与引领，但对于谙熟世事、心理成熟的成人学习者来说，教师早已退去神秘、崇高的光环，更多的只是一位在语言学习上的成功者。教师作用的发挥主要在于为成人学习者在英语学习上提供相应的协作与资源，满足他们对语言文化知识的追求。
成人英语教师还应该是卓越的课程开发者与创造者。长期以来，成人教育课程缺乏统一的教学大纲，很多课程包括英语课基本都沿用普教的教学要求标准，难以应对当前成人教育飞速发展的多元化现实。为摆脱旧有窠臼，跟上时代发展步伐，成人英语教师必须树立强烈的课程开发意识，自觉地把成人英语课程开发当做实现自己专业化成长的突破口，积极开发利用各种课程资源，在教学实践中不断对课程加以改进创新。
四、小结。
任何教学法都有其特长和局限。本文提倡在成人英语教学中优先应用翻译法，主要着眼于应对成人英语学习者的学习特点及教学目标的转变，但并无排斥其他教学法的用意。采用何种教学法还应视具体的教学任务与情境来定。以成人英语的普遍情况来看，随着全球化及文化多元化浪潮的滚滚向前，作为成人教育重要课程的成人英语，亟须在课程和教学方面展开创新，为增进成人学习者的国际理解力与文化素质的提高发挥应有的作用。翻译法虽然是比较古老的外语教学法，可是结合日益变化的时代，我们完全可以在批判继承的基础上使之更新发展。本文对成人英语教学翻译法所做的阐述只是一个初步探讨，在某些地方尚不够细密周全，需要在今后的探索中充实完善，同时也冀望有心的同人不吝批评回应。
英语教学法论文篇五
近年来，随着国际间教育领域合作的加强，针对英语语言教学的全新看法颠覆了传统教育学视阙下英语教学作为单一语言教学的观点，而将社会文化属性加诸于英语语言教学。因而在此一现实环境下，通过全新的教学方法与教学实例来促进英语教学在社会文化要素方面的累积可谓十分重要，社会文化学强调对语言体系的学习过程，同时加重了任务型教学的比例。这些变化都催生了英语教学的现实进展，同时也为社会文化学视角下的英语教学的研究提供了更多的可能性。
社会文化学概念肇始于二十世纪前苏联心理学家维果斯基的著作，维果斯基与传统的心理学家不相同的地方在于他通过将心理学、人文科学、社会科学等不同侧重点的学科进行了有机结合，重视利用方法论来解决人类的心理活动。在维果斯基的社会文化学研究之中，其有关学习途径的基本思想来源建立在社会和文化环境下，以语言和社会活动作为前提，将知识和概念建构于学习者的心中，通过不断的学习和深入达到对特定社会文化的理解，进而加深语言学的基础与实际应用水平。因而，英语教学便是一种在社会文化影响下进行的语言文化活动，其有关学习的态度、能力、意志等因素均与社会文化环境有关，因而赋予了教学活动本身更多的社会学属性。在英语教学的社会文化学属性中，对人的学习行为和学习意识的关照超过了对语言和教学本身的关照，教学者和学习者都需要明确语言学最根本的目的'还是完成社会文化中关于交流、提升等方面的作用，具体的语言(英语)只不过是一种可行的载体和手段而已。
维果斯基的社会文化学在英语教学中的研究与应用已屡见不鲜，比如英国学者lantolf等人便认为学习者在交际情景中所进行的大部分交际活动都与其自身的需求密切相关，他们使用语言来处理其相应的事务和遭遇。在国内类似的应用也早有研究可查，主要体现在对我国英语教学体制和英语教学方法的改革方面，比如修订的英语教学大纲就针对英语教学实际提出了应该完善以英语培养为核心、加强英语语言的应用和基本技能的培养，侧重于学生通过英语的学习可以达成的解决问题的能力而不仅仅是英语学习相关的知识性技能。近年来，英语教学在英语学习大纲的变化之下也相应的产生了较多变化，比如在实际教学中更加注重结合本土社会文化以及英语语言文化进行教学，注重教学环节的自由、平等，减少填鸭式教学方式的应用，在尊重学生自我学习习惯和自我实践方式的基础上引导性的进行英语教学，在这一过程中减轻了英语教学的固有负担，注重学生的综合能力培养。在社会文化学概念进入到英语教学行列中之后，广大英语教师积极响应，勇于向传统的教学方式发起冲击，不断从现实教学环节中总结经验，并且通过革新思路、改变教学互动环节、进行角色扮演等丰富多彩的课堂教学活动来增加英语教学的趣味性和活力，这既是文化教学领域内关于传统教学的改革方案，也是英语语言教学在我国获得独特生命力的体现。社会文化学将普通的教学、学习模式改为了引导式、互动式学习，在学习的过程中实现交流，在交流的过程中完善对英语语言的认知和应用，在应用层面加深对英语语言的整体理解，这有助于教师和学生丰富语言见识、增长文化内涵、实现良好的社会文化修为。同时，社会文化学概念也更加深入的体现在英语教学之中。通过目前我国英语教学中社会文化论的应用与结合教学的相关论述，基本可以明确目前受到社会文化理论的影响，英语教学已经凸显了其重要性，并不断的丰富其应用前景，即使只是小规模的应用也已经为基于社会文化学的英语教学奠定了良好的基础，而在此基础上，我们应该更加深入的了解英语语言文化，将其社会文化教学与知识性教学良好的结合在一起，促进外国语言教学水平的提升。结语综上所述，英语教学在现实环境中的应用于发展绝对不只是语言学相关门类中窄小的一部分，社会文化学这一大分支也该占有一席之地，社会文化理论强调人的社会属性，在实际的社会文化教学中，英语既起着与中国本土教学文化和西方语言文化相结合的作用，也扮演着应用型语言在社会中良好发展的角色，未来，只有深刻的把握社会文化学理论，将英语教学的现实情景之中加入更多社会文化元素才能完善语言在社会文化中的相关属性，促进社会文化的纵深发展。
参考文献：
[1]费尔迪南德索绪尔。普通语言学教程[m].高名凯译。北京：商务印书馆，1980/.
[2]顾嘉祖。迈向特色创新阶段的我国符号学研究[j].外语与外语教学，2013,(5):1-2.
[3]langacker,tionsofcognitivegrammar,:descriptiveapplication[m].stanford:standforduniversitypress,.
英语教学法论文篇六
本文简述了常用的英语教学法：法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法，并分析比较了它的优缺点。
提高英语课教学质量，提供更多用英语交流的，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个英语教师真正要肩负起的责任。目前，在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法。
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把译族语，主张两种对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。其优点：在平时的教学中，有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观，学生也易于接受，这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇，应用语法规则做翻译练习，也帮助教师节省时间，用于其他更为有意义的教学。其缺点：学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇，忽视听说能力的培养，长期以往，学生无法在交际场合将其正确，流利地运用。他们学到的只是哑巴英语，只会读写不会听说，其结果只会是高分低能。
直接法是主张采用口语作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。其优点：低年级学生活泼好学，模仿力强，老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力，让具体和抽象有利结合。如，我们教授水果的英语单词时，可以利用卡片或者挂图教学，这样既可以调动课堂气氛，又可以提高学习效率。其缺点：教学方法过于简单化，不利于学生理解抽象复杂概念，还有学习内容单一，词汇量少，没有拓展性。在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫句型教学法或口语法。其优点：在学生有一定的听说基础后，再进行读写教学，使读写促进听说。我生缺少英语语言环境，说英语机会少，采用听说法让学生大量地听、模仿和背诵录音材料。教师利用表演节目、小组对话、讲故事等教学方法不断培养他们对听说表达的兴趣。其缺点：大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用；放松读写训练不利于学生全面发展实践能力。
视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。其优点：通过创造情景激发学生的兴趣，情境的设立能够有助于学生理解所学语言，视听法先选词汇再选情景最后选结构。情景教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，对发展学生的探索精神有一定的积极作用。其缺点：完全排除母语不利于对语言材料的彻底理解；把培养口语能力作为英语教学的首要目的，过于重视语言形式；过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练。
认知法是六十年代美国著名学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法对立面产生的。其优点：以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，从而使学生更好地掌握规则；注重理解在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对死记硬背；反对听说领先，认为语言和文字是缺一不可，主张听说读写齐头并进，使学生全面发展。其缺点：作为一个独立的外语教学体系还不够完善，在理论和实践方面需要进一步充实。认知法对语音语调要求不严格，不利于学生对语音语调的正确掌握；它不强调培养学生的交际能力。
交际法也叫功能法或意念法。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(hymes)和韩礼德(halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。其优点：重视学生的实际需要，重视交际能力的培养，有利于学生恰当使用英语交际；注意语言的运用能力，培养学以致用的意识；培养学生的主动性和相互作用；因此交际法是培养学生在特定情况下正确运用语言的能力的一种外语教学法。其缺点：忽视除口语外其他能力的培养，尤其是排斥传统的语法教学，致使学生们出现常见的语法错误。相对传统教学交际法对老师的要求很高，这要求教师具备很强的能力和适应性。
作为一个合格的外语教师，仅仅知道外语教学法的教学理论是不够的，更要真正懂得如何有作用地运用到教学实践，每种教学法都有其优缺点，可以互补和结合。我们应该尽量从实际出发，对各种教学法进行去粗存精，才能使我们的英语教学日益完善，真正为我们的课堂教学注入新的活力。
[2]胡泓。外语素质培养概论[m].湖北：湖北教育出版社2000。
英语教学法论文篇七
长期以来，作为高校英语专业的专业必修课，英美文学类课程一直在高校英语专业的培养方案中占有重要的地位。
文学类课程不但可以帮助英语专业学生了解英美国家代表作家及其代表作品，还可以提升学生们文学鉴赏的能力以及提高学生对英美国家文化的敏感度。
在英美文学类课程的讲授和学习过程中，传统教学法侧重于教师的“讲，即以教师的既成的教学材料为主要学习内容，教师通过讲解把既定的文学知识教给学生。
这种教学方式，只能通过填鸭式的教学模式把文学常识“倒给学生，这样的教学模式使得学生只能被动的死记硬背文学常识，既不能理解作品的内涵，也不能提高学生的鉴赏能力。
因此，教学效果并不理想。
如何在了解英美文学史上代表作家和作品的基础上，提高学生的阅读鉴赏能力，是新时期英美文学课程面对的挑战。
许多专家和学者提出，自主性文学阅读是提高学生文学鉴赏能力的有效策略。
首先，什么是自主性阅读?自主性阅读，就是在教师的指导下，以学生为主体，在课外时间内，学生们选择与课堂知识相关的其他材料进行阅读。
而英语专业学生自主性文学阅读就是在课外，选择与课堂所讲授的文学知识相关的其他文学类书籍进行阅读。
其中包括，小说、诗歌等的原著文本，相关文学评论，文学理论书籍等资料。
以上资料既可以来自传统书籍，也可以来自网络等媒体资源。
那么在如此繁多，林林总总的自主性文学阅读材料中教师和学生如何进行选择，进而达到辅助课堂教学，提高文学素养的目的呢?可见，英语专业学生自主性文学阅读材料的选择是一个亟待解决的理由。
在解决英语专业学生自主性文学阅读材料的选择这一理由之前，我们有必要弄清自主性文学阅读的功能和目的是什么。
如上所述，自主性阅读就是在教师的指导下，以学生为主体，在课外时间内，学生们选择与课堂知识相关的其他材料进行阅读。
那么自主性文学阅读的功能和目的应包括以下几个方面：第一，通过对相关文学原著文本的阅读，提高学生对英美文学的学习兴趣。
下对文学作品进行细致的阅读，而对英文原著的阅读，不仅能够大大增强学生的词汇量，还能够帮助学生了解英美国家的风土人情，社会历史文化背景等，从而提高学生学习英语的兴趣。
第二，自主性文学阅读不仅仅包括对英美文学原著的阅读，还包括相关文学评论，文学理论书籍等。
阅读文学评论和文学理论书籍不但可以帮助学生更好地理解相关作家的时代背景、文学流派、写作特征。
还可以帮助学生掌握文学分析、文学评论的观点和策略，对学生完成相关研究和进一步学习奠定了坚实的`基础。
首先，摆在英语专业英美文学课程的授课教师和学生面前需要解决的理由就是要弄清英美文学阅读材料的种类以及不同种类阅读材料的阅读策略。
论相关阅读材料;针对某一作家、作品的相关文学评论，以上各类阅读材料都分别包括英文和中文两种版本。
另外，根据阅读材料的来源不同，又分为来源于网络的阅读材料以及传统的书籍等纸质的阅读材料。
根据阅读材料种类的不同，阅读者的英语水平，鉴赏水平，和阅读兴趣、阅读目的的不同，又可以采取不同的阅读策略。
英语的阅读策略大致可以分为浏览、略读和精读。
对于一般的作家作品介绍的阅读材料，可以采取浏览的阅读方式。
而对于英美文学作品原著，阅读者可根据自身的英语阅读能力和阅读兴趣选择英文原著或者是汉语译本进行略读。
而对于与作家及其文学作品相关的文学评论，大部分的英语专业本科生只能阅读汉语版本。
对于文学评论类文章，要采取精读的阅读方式。
只有经过细致的阅读和深思才能理解作家的写作风格以及作品中的人物特点，写作手法以及作品所反映的主题。
由此可见，选择不同的阅读策略阅读不同种类的文学材料，可以帮助学生们提高英语阅读能力，同时提高文学鉴赏能力。
那么，在浩如烟海的与文学相关的阅读材料当中，如何选择适合学生阅读同时又对学生学习英美文学有较大帮助的相关阅读材料是每一位高校英语专业教师和学生都应该解决的理由。
笔者认为在进行自主性文学阅读材料的选择时，高校英语专业学生应遵循以下几个原则。
第一，所选自主学习材料应以激发学生学习英美文学的兴趣为主要目的。
众所周知，兴趣是最好的老师。
那么如何选择自主阅读材料才能提高学生学习英美文学的兴趣呢?阅读材料的选择应以学习者的阅读需求为基础，以学习者的选择标准为准绳。
在进行阅读材料的选择之前，应尽可能地对学习者的学习目的、学习期望、语言水平、以及对文学作品的趣味性、难易度、信息量等方面的要求有一个深入的了解，做到有据可循，有的放矢。
第二，教师和学生所选择的材料应紧密围绕教师授课内容也要密切贴近教材。
如上所述，进行自主性文学阅读的主要目的之一就是帮助学生更好地理解所学内容，提高学生学习英语的兴趣。
因此，所选择的阅读材料应该与英美文学课程的课堂学习息息相关。
选择教材、课堂所学文学知识相关的阅读材料，可以在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生对所学文学知识有更深，更好的理解。
当然，自主阅读的其他目的还有提升学生英语鉴赏能力和通过文学作品陶冶自身情操。
而我们的教材大多收录了英美文学史上较有影响力的重要作家的代表作。
因此，阅读与教材相关的文学阅读材料绝对能够达到提高学生鉴赏力和陶冶情操的目的。
第三，教师所选择的材料应以学生的阅读能力为基本准绳。
因为作为第二语言的学习者，英语专业的学生要想顺利地读完所有与教材相关的英美文学家的原著作品还是有一定的难度的。
这时，就要充分发挥教师在阅读当中的指导作用，依据学生的英语基础水平，选择较为适合绝大多数学生的英美文学作品。
高校英语专业的文学课程教师可以在讲授某一位英美作家的时候，推荐学生阅读其比较有代表性的作品，同时推荐与此作家作品相关的文学评论。
而文学评论类的文章如果是英语原著对于本科生来说还是有一定的难度的。
因此，对于文学评论类的文章，还是阅读汉语的比较有实效。
如果仅仅依靠授课教师一个人选择阅读材料，因为每个学生的阅读水平，鉴赏水平，和阅读兴趣不同，难免会出现众口难调的局面。
因此，在教师选择阅读材料的基础上，每一位学生还可以根据自身的阅读水平，鉴赏水平，和阅读兴趣选择适合自己兴趣的英美文学阅读材料。
结语：综上所述，英美文学类相关阅读材料种类繁多，选择正确的阅读策略阅读不同种类的相关文学材料，可以帮助英语专业本科生有效地理解教材中的出现的作家的写作风格以及作品的人物，情节和主题等。
同时还能大大地提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力。
在各种与文学相关的阅读材料的选择上，应该遵循以下三个原则：第一，所选自主学习材料应以激发学生学习英美文学的兴趣为主要目的。
第二，教师和学生所选择的材料应紧密围绕教师授课内容也要密切贴近教材。
第三，教师所选择的材料应以学生的阅读能力为基本准绳。
只有坚持以上三个原则，才能使学生在深刻地理解作家作品的同时，提高英语阅读能力和文学鉴赏能力。
英语教学法论文篇八
摘要：
随着计算机的广泛普及，计算机课程在我国的课程大纲中逐渐占据较大比重。
就当前社会来说，对此类人才的需求与要求都在日益加大，相对给计算机专业教师的教学质量也就有了更高的标准。
该文在分析当前教学法的基础上着力探讨项目教学法的相关内容，旨在为计算机软件的教学提供更多应用可行性参考。
关键词：
当前形势下，计算机时代和信息化时代来临，在人们的生活、生产和学习中，计算机占据了重要的作用和位置。
在现代教育教学过程中，项目教学法属于应用范围较广的新型教学方式方法，运用项目教学法能够获得良好的教学效果。
将项目教学方法应用到计算机软件教学过程中，能够从根本上提高教师的计算机软件课堂教学质量，将教师教育教学的质量和水平提高，从根本上提高学生计算机专业知识和水平。
下面就对项目教学法在计算机软件教学的具体运用进行分析和探讨。
1项目教学法的意义与特点。
从而主动发现问题，思考问题并且通过信息采集、完善方案并且亲自参与项目实施，由此学习相关知识的教学方法。
与传统的教师上课、学生听讲的教学方法相比，项目教学法更有利于调动学生的学习积极性与自主性。
不但能够全方位的挖掘学生潜力，还能培养学生综合素质，让学生在自主摸索的过程中学会思考、分析、解决问题，并且在小组实践过程中有效提高学生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培养。
(2)项目教学法的核心特点。
首先，项目是项目教学法的核心要素，是贯穿整个教学的主线。
教师在给予学生一个比较独立的项目后，经由学生分组后围绕这个项目的内容进行深刻的探索讨论、分析研究，然后让学生在主动的合作交流下积极展开思考，最终从中找出问题并且设法解决问题。
在这个过程中，教师可对学生进行引导，却不占据主导地位，而是将学生作为教学的主体，促使他们在完成项目任务的同时，自主学习并且从中获得知识与技能。
2在计算机软件教学当中项目教学法的可行性。
当前计算机软件的应用在国民当中已经相当普及，这给项目教学法在计算机软件的教学环境提供非常有利的条件。
作为以项目这条主线贯穿整个教学的项目教学法具有较强的可行性。
项目教学法对于硬件资源投入的要求很低，便于教师制定更为有效的教学任务，从而使教学效率得到提高。
以汽车维修检测专业教学为例，可供使用的教学资源和教学设备较为有限，而相关的资源和设备要求又比较高。
又如临床医学专业的教学，也需要大量器材试剂和实验品，因而对教学效率的提高形成了制约。
反观计算机软件项目教学法，其对硬件投入的需求很少，因而可以使学校的相关成本支出得到降低，进而使资源得到更为合理和有效的配置。
通过相关软件的开发和应用，可以使多种教学资源得到整合，从而使教学资源的使用效率进一步得到提高。
另外，项目教学法的应用也可以使软件开发的成本得到有效控制，避免产生较大的经济损失。
3在计算机软件教学中运用项目教学法的具体策略。
(1)在教学过程中将学生作为主体。
对于软件教学来说，应当在整体过程之中始终将学生作为主体。
在日常教学过程中，教师应当对学生加以适当引导，发挥其主体作用，使学生对知识的学习更加具有主动性和积极性。
例如，在对计算机软件相关的基础知识进行教学的过程中，设置各种启发性的问题，通过适当的提问来激发学生独立自主地进行思考，进而根据其思考的结果来提出相应的观点和解决方法。
对于学生们的思考结果与解决方法，教师应当予以适当的评价，以使学生可以对其所犯的错误得到理解和认识，进而使学生效率得到提升。
以学生为主体的教学方式不仅可以培养学生形成更为积极的学习态度，而且也可以使学生的学习兴趣得到有效地激发，增强学生的计算机专业技术水平和综合素质。
(2)注重良好学习氛围的营造。
是否可以营造出更为良好的学习氛围不仅关系到课堂教学的质量，而且也极大影响着学生们学习效率的高低。
更加良好的学习气氛与教学气氛不仅可以使学生自主学习的积极性得到提高，而且也可以更好地刺激学生们的学习兴趣。
过去的教学方式往往过于注重理论学习，因而往往存在着脱离实际的情况。
学生们往往学习兴趣不高，对相关知识的重要意义和实际应用方法也并不了解，因而缺乏学习的积极性。
采用项目教学的方法可以有效地营造出更为良好的学习氛围，使每位学生都更加积极地参与到课堂之中，通过实践和创作来使学生了解相关知识是如何学以致用，进而激发出更大的学习热情。
例如，在powerpoint软件教学过程中，教师在讲授插入图表的相关内容时，可以在初步介绍相关功能和操作方法之后安排课后作业。
指导学生分组进行研究并通过实际操作完成一份带有图表的幻灯片作品。
学生们通过课后的自主学习，不仅对相关的知识掌握更为牢固，而且实际操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重开展分层教学。
项目教学法是教师在不断总结自身教育教学经验基础之上探索出的教学方法，在计算机软件教学过程中运用项目教学法，必须要注重开展分层教学。
在计算机教师拆分项目的过程中，可以具有针对性、有意识的分层项目，根据难易程度不同，对项目进行组合，而后将项目分配给学生。
在分配的过程中，教师要结合学生的实际情况，难易结合。
比如，在开展word操作教学的过程中，教师组织学生进行名片的设计和制作。
教师为不同能力的学生提出难易程度不同的要求。
仅仅要求基础薄弱的学生按照模板进行名片的制作，而对基础扎实，能力强的学生，要求他们自己制作名片，并且要求他们对名片的版式、色彩、字体等进行设计，充分体现出名片的特色。
4结语。
总而言之，计算教学的难点和重点就是计算机软件教学，在当今教育教学过程中，计算机软件教学越来越受到重视。
计算机软件教学不仅和学生综合素质具有密切关系，更关系到了学校的发展。
在教师开展计算机软件教学过程中，必须要制定合理的教学方案，对教学课时进行严格控制，注重引进项目教学法，目的在于提高计算机软件教学的水平、质量和效率。
参考文献：
[2]董毅.计算机软件教学中项目教学法的应用探讨[j/ol].求知导刊,2016(11).
英语教学法论文篇九
摘要：在高中的学习过程中,数学学科作为一门主要的必修学科,不仅非常难以理解,而且还非常抽象。随着新课程的改革,教育工作者也一直在寻找能够有效帮助高中学生学习数学的更好的方法。本文主要讲述了分层教学法在高中数学教学中的应用和探究。
关键词：分层教学法;高中数学;教学;。
不可否认,数学学科是一门贯穿实际生活的学科,高中阶段的学习更是与生活密切相关,如何更好的学好数学成为广大师生们共同关注的问题。由于每个学生的学习状况不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要寻找一种适合大多数学生的学习方式。
一、高中数学分层教学的含义与现状。
高中生由于学业繁多,再加上要面临人生最大的抉择―――高考,难免会出现一些压力,导致学习状态不佳,逐渐对自己失去信心,对学习失去兴趣。而我国传统的教学方式就是灌输性教育,不利于高中学生的学习和成长。再加上每个学生的智力和接受知识的能力都不相同,很难在高中阶段的数学学习中取得优异的成绩。
分层教学法就是一种既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求,又能使数学学习较好的学生得到进一步发展,使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能获得成功的体验,这种愉快的情绪,极大地改善了教师与学生的关系,从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
在高中阶段数学教学课堂上实现分层教学,很大程度上帮助学生在课下也能自觉地学习,并且学生通过这种学习方式能够获得成功的体验和感受,增强学生的学习自信心。如果分层教学方法和素质教育相结合,就能够为学生量身定制一套属于自己的学习和发展方式,帮助学生重新找回人生目标,并且还能提高学生的综合素质。
数学教师可以根据每一个层次的学生进行教学目标和练习作业的设计,让学习成绩好的学生和学习成绩差的学生都能够获得不同深度知识的学习和掌握,同时还能获得成功的喜悦。当学生逐渐喜欢上这种教学方式时,就不会再责怪老师偏心,很大程度上拉近了教师与学生之间的距离,师生之间能够以朋友的身份进行交流、合作和学习。教师在实行分层教学中可以总结自身的不足,找出所有可能出现的漏洞,提前做出充足的准备,使高中教育更有目标、更有效率、更有针对性。
二、分层教学法在高中数学教学中的具体应用。
(一)教学目标层次化。
因材施教,是我们经常挂在嘴边的话语,而如何真正地实施因材施教,是广大教育者需要不断研究的问题。分层教学法的提出,就完全符合这一教学理论,并且在多个国家都被使用,并取得良好的成绩。
数学的学习,并非一味的记数学公式和概念,每一个人记忆能力和智力发展都不相同,对于事物都有不同的见解和看法,所以数学教师需要用不同的教学方式来教育学生。对于正处于成长阶段的高中学生而言,也许每个人的起点都是相同的,智力也都相同,但就是在高中阶段的学习逐渐有了差距,就意味着他也许一生都会与别人有所差距。
教师在教学时,不能一味地强求统一,要求每个学生都要统一跟上教学进度,完成教学目标。教师应该采用分层教学的方法,为学生之间划分一个等级,合理的依据每层学生的学习情况来教学。学习成绩好的学生可以熟悉地了解这节课的知识,教师就给他们提出一些扩展性的综合运用题;学习成绩差的同学教师可以为他们反复讲解,让他们真正清楚知道如何获得知识。这样不同层次的.学生可以根据自己的需要和学习基础选择学习目标,学生就不会感到学习的枯燥,能够主动地参与到学习中。
(二)作业辅导层次化。
对于作业分层辅导化,就是运用一种阶梯原理,每层学生的作业都不相同,让学生们都从简单到复杂的一个学习过程。分层作业辅导化可以帮助学生加深对于数学知识学习的理解,让每一个学生在遇到难点知识时都能够及时的消化,或者向教师和同学请教。
由于高中数学知识的学习具有一定的难度,同时也是一环连一环的,当学生对上一节的知识难点都没有掌握,以后的学习就会感觉更加吃力,如果教师不进行复习,而继续讲解新的知识,学生就不会学以致用,反而会更加厌恶学习。
在教学中,对于中等生,教师可以要求他们掌握本节知识并进行巩固;对于成绩较好的学生,教师先让他们对新知识进行预习,联系已知知识进行综合运用;对于差等生,教师只要求他们能够利用好每一次的学习时间,掌握好新知识的预习,旧知识的复习。再布置课堂练习题时,教师尽量让各个层次的学生都对知识进行强化训练,达到巩固知识的目的。
(三)建立分层评价制度。
分数并不能代表一个学生的学习好坏,这只是教师单纯片面的看法。不是学习成绩差的学生就一无是处,或许他们在另一方面具有很高的天赋,教师需要通过自己去挖掘每个学生的天赋,引导他们走向正轨。
学习差的学生,也会有自身的长处,教师要用发展的眼光看待每一位学生,找到不同学生的优点。学习差的学生教师就应当在学习中不断地鼓励和支持,当学生感受到了教师的热情关心,会对自身产生信心,去学好数学。对于学习成绩好的学生,教师要让他们戒骄戒傲,找出学习中存在的问题,不断补充自己。也要让学生之间建立一种其乐融融的学习氛围,学习成绩好的学习可以帮助学习成绩差的学生,共同学习,共同进步。
教师的评价可以激励鼓舞学生,所以在教学评价中,教师应该让每个学生都发现自己的长处,感受到学习的喜悦,受到教师的尊重,学生才能够在以后的学习中找到动力,对学习产生兴趣。当学生感受到了学习的快乐,才会摆正自己的学习态度,完成高中的数学学习。
参考文献。
英语教学法论文篇十
1、音乐教学法研究的是，着眼于音乐教学活动的研究与音乐教学方法的运用，是学校音乐教育的。2、1897年，清政府创办了南洋公学师范院，首开“”课程。3、1922年，采纳了陶行知先生以“教学法”代替“教授法”的主张，说明学科教育研究注意到了“教”与“学”的双边关系，是学科教育的一大进步。4、1939年教育部颁发了《师范学院分系必修及选修科目施行要点》，正式将课程定名为“分科教材及教法研究”，目的在于纠正师范教育中只重视教法研究而忽视教材研究的问题。5、1957年教育部在修订教学计划时，将“教学法”课程恢复定名为“教材教法”课。6、1986年，国务院学位委员会将“教材教法研究”更名为“学科教学论”。
7、音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。
8、是很广泛的，既包括学校的音乐教育，也包括了社会音乐教育；学校音乐教育又可分为专业音乐教育和普通音乐教育。它们的目的、任务、内容和方法都有很大的不同。
9、音乐是凭借声波振动而存在、在时间中展现、通过人类的听觉器官而引起的各种和的艺术门类。
10、音乐教育的特征：、、、。
11、音乐教育的社会功能包括：
一、，其体现在：
1、美化心灵的作用。
2、调节情感的作用。
3、提高审美能力和情趣的作用。
二、，其体现在：
1、超越现实的作用。
2、振奋精神的作用。
3、信号象征的作用。
三、，其体现在：
1、健全大脑的作用。
2、健康心理的作用。
3、人际关和谐化的作用。
四、，其体现在：
1、愉悦养性作用。
2、怡情健身作用。
3、参与自娱作用。
12、音乐教育的协同教育功能——协同效应包括：、、。
13、《论语》中：“子在齐闻《韶》，三月不知肉味”，说明音乐教育的主体效应是它的。音乐教育具有、、、的作用。
（二）.简答题。
14、儿童期心理发展的年龄阶段。
儿童期通常指一个人从出生到青年时期，其身心发展经历了六个较大的阶段。
16、音乐审美能力。
17、音乐审美趣味主要表现。
18、影响中小学生音乐心理发展的因素：
19、音乐教学基本原则包括：
20、以中小学为主要对象常用音乐教学方法有不同的分类方法和标准，我们根据音乐教学过程中，学生获得信息来源及主要活动方式，对当前中小学常用的教学方法，大致归纳如下：
一、体验性音乐教学方法:。
二、实践性音乐教学方法:。
四、探究性音乐教学方法：
21、音乐教学方法的选择依据：
22、音乐现代教学媒体的作用:。
23、常见的音乐教学媒体：
24、运用音乐教学媒体应注意的几个问题:。
一.正确处理人与工具的关系，态度积极。
二.正确处理主与辅的关系，讲求实效。
三.正确处理优势与局限的关系，整体优化。
25、达尔克罗兹体态律动的教学原则。
26、柯达伊音乐教育体系的主要特点。
27、奥尔夫乐器分类。
打击乐器。
音条乐器。
28、卡巴列夫斯基主要音乐教育主张:。
29、铃木音乐教育体系的主要观点:。
英语教学法论文篇十一
我把识字活动巧妙地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让幼儿在无意识状态下进入学习。例如，开始识字前，我组织幼儿谈话：你的家在哪里？这样，幼儿的学习兴趣在无意中被引发起来，他们都想知道谁和自己是邻居，晚上可以和谁一起回家。这时教师进一步引导幼儿学习，出示地名卡片，谁住在这个地方就请迅速站在一起，并且请其中一名幼儿举起这个地名卡片。这样的游戏反复进行几次以后，幼儿对本溪的许多地名已经能够准确认读出来了。
2找准教育切入点，抓住幼儿想要的原则。
现在的孩子都很自我，那么我就从这点入手。名字是一个人的代号，却包含了父母和整个家族的希望。谁都渴望自己的名字被别人记住，被伙伴亲切呼唤。于是，生活点名就成了每天必不可少的一个环节。我把幼儿的名字用纸板制成名字卡片，每天都让幼儿来感受老师和伙伴对她（或他）的重视。生活点名分为三个层次：第一个月，全体幼儿注意看卡片，由老师来点名，被点到的幼儿只要能站起来问候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，请大家多多关照”等等；第二个月，则是由幼儿看老师手中的卡片自己点自己的名字，再根据教师每天预设的主题说一句话，主题的范围很广，由最初的“我喜欢的动物”，“我喜欢的水果”，“妈妈属什么”，到后来的“我长大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我们的谈话内容，幼儿的思维和口语都得到了充分的训练；到了第三个月，幼儿对于同伴名字的汉字基本上都认识了，就由全班幼儿一起点名，被点到的幼儿可以根据要求说一句成语或说一个英语单词等等。尽管现在孩子的名字越来越有特色，含有大量的不常用汉字，但是这些都不是问题，没有成为学习的障碍。因为小伙伴就在身边，人有多熟悉，字就有多简单。每天的生活点名，我们都有意外的惊喜和想不到的收获，幼儿的能力一天天在提高，而且充分体现出“我想，我要”的原则。
3从涂鸦汉字到汉字加减法，遵循渐进性原则。
在开始学习阶段不要急于求成，盲目追求识字量，应以培养识字兴趣、习惯为主要目标，然后逐渐加大识字量，最后有计划地进入阅读阶段。孩子都喜欢涂涂画画，识字教学同样也可以采用这一手段。我组织幼儿涂鸦不是简单的画，而是有计划地去画一些象形字的图片。例如画山，要画出山峰和山谷；画鱼之后一起分析，哪是鱼头，哪是鱼身，哪是鱼尾；画瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后请幼儿观察图和字的相似之处，在幼儿是懂非懂时明确告诉孩子中国的许多汉字是由物体的形状变化而来的，并指出它们一一对应的位置。孩子们一下子就明白了，很多象形字也就这样被记住了。在幼儿认识一些独体字以后，我就会带孩子们做汉字加减游戏。这也是从汉字卡片过渡到儿歌学习的一个中间环节。在幼儿的观念里，只有数学才会用到加减法，对汉字加减有点意外。但在我讲解之后，自己亲自读过之后，就非常喜欢了，经常在自由活动时大声背诵，还会哈哈大笑起来。这种方法贴近幼儿生活，包含着丰富的想象，在汉字的组合和拆分中，幼儿常常出语惊人，创意无限。他们几乎感觉不到识字是最终的任务，而是独特想象，大胆表达的开始，这非常有利于孩子对汉字的认识和记忆。有汉字加减游戏做铺垫，我们许多儿歌里有复习，更多的是拓展，再利用古诗的平仄押韵进行教学，可以达到事半功倍的效果。这时候幼儿的学习，已经不需要用故事去导入了，只要一看到儿歌，幼儿就会明白哪些是新知识，哪些是新任务。
4玩中找规律，游戏中突破难点，坚持寓教于乐的原则。
玩是幼儿的天性，游戏是幼儿学习的主要形式，寓教于乐是幼儿教育的精髓。我们每天识字活动的第一项任务就是唱《识字歌》，歌曲曲调不变，歌词随学习内容不断更新，幼儿可以自由创编动作，这就是一个愉快的开始。接下来我们要做的永远是游戏，如走路游戏，找妈妈游戏，分类游戏，猜谜游戏等等，教师要强调游戏二字，幼儿想到的也是游戏，而不是要上课了。例如在学习儿歌《走路》时，内容是这样的：小鸟会飞，小鱼会游，小羊会跑，小兔会跳。我把“鸟”、“鱼”、“羊”、“兔”四个字讲成小动物的样子，并且模仿它们飞、游、跑、跳，重点指出飞字长了两个翅膀，游字有三点水，跑字迈开了大步子，跳的时候双脚上下动。幼儿活动时动静交替，以模仿小动物走路的形式来区分四个动词的不同，也就是掌握这四个字的过程。在最后加一个《字宝宝找妈妈》的游戏，复习巩固一下就可以了。分类游戏也是从数学活动中借鉴过来的，例如在众多汉字中找出带有“木”字旁的汉字，用绿色彩笔圈起来，告诉幼儿这些字都和树木有关；找出带有“虫”字旁的汉字，用红色的彩笔圈起来，告诉幼儿这些字都和昆虫和小动物有关。时间一长，幼儿就会自己总结出，哪些字和水有关，哪些字和土有关，哪些字和口有关等等。这里面有知识的系统分类，更有对中国汉字的深刻理解。对于年龄大一些的幼儿，我计划利用半年的时间，每天加上一个汉字谜语，从最初简单的日月一起来（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔驰（辆），一直到后期的巾帼英雄（好），表里如一（回）等等。从简单加减到动脑筋思考，这种汉字游戏被孩子们玩转起来了。这时孩子们收获的不只是多认识几个汉字，还有良好的思考习惯和自尊、自信。
作者:杨桂华单位:本溪市联丰幼儿园。
英语教学法论文篇十二
英语教学法是研究英语教与学的一门学科，它旨在揭示英语教学的内部规律，进而指导教学实践，使英语的教与学能够更有效率，取得更好的效果。英语教学是外语教学中的一种，各种外语教学法同时也可视为英语教学法。外语教学在西方有着很长的历史，西方学者很早就进行了外语教学法的研究并且成果颇丰。
从十九世纪语法翻译法的建立到二十世纪情景法、交际法等诸多教学法流派的创立发展，解决了教学中存在的许多问题，反映了人们对语言、语言教学的认识不断深入。这里对其中几种主要的教学法做一简述。
1、语法翻译法。
顾名思义这种方法以翻译和语法学习为主。起初它是欧洲教授希腊语、拉丁语的方法，后来也用以教授英语等现代语言。该法历史悠久，至今许多国家仍在使用。
语法翻译法用母语进行教学，重视学习词汇和语法，着重培养学生阅读和写作的能力，不重视听、说能力。在这种教学法里，教师是掌握课堂的绝对权威，学生要按照教师的指示进行一切学习活动。
在课堂学习中，教师会逐句翻译课文，讲解语法知识点，然后让学生根据语法规则做翻译练习。该法的教学内容脱离生活实际，教学方式较为单一，强调死记硬背，课堂气氛较为沉闷，并且学生往往学习多年仍然不能自如地使用外语进行听说交流。
2、直接法。
在十九世纪末，很多学者认识到语法翻译法在听说能力培养上的不足，于是创立了直接法。直接法认为在学习外语词语时不应翻译成母语，而应通过实物、动作、表情等直观手段把词语和它所代表的意思直接联系起来，这也是直接法之所以得名的原因。该法的出发点是摆脱母语干扰，帮助学生建立外语思维。
直接法使用全外语教学，提出先教听说，再教读写的主张，以培养学生的`外语交际能力为目的。语法教学方面让学生先大量掌握语言材料，再引导学生总结出语法规则。这种教学法对教师的语言能力要求很高，对母语过于排斥，有时影响教学效率.
3、情景法。
情景法是二十世纪三十至六十年代期间以帕尔默和霍恩比为代表的英国语言学家创立的。它的特点是强调语言在情景中的应用。情景法问世后产生了很大的影响，按照它的原则编写的教科书、工具书有不少现在还在使用，如着名的《新概念英语》。
情景法在结构主义语言学基础上建立，认为学习语言是要掌握从语音、词汇到句子、篇章的一套系统。情景法认为口语是书面语的基础，是第一性的，因此特别强调学生听说能力的培养，在教学中以反复操练的方法帮助学生将语言知识转变为实际技能。显然行为主义的习惯养成观点也是情景法的理论基础。
4、听说法。
听说法是美国语言学家在二战期间建立的，最早应用于在部队中快速培养军士的外语听说能力，取得了较好的成效。听说法和情景法有不少共同之处，二者都以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，都认为口语优先于文字，重视口语能力的培养，在教学方法上都以行为主义的理论为依据，采用反复的句型操练使学生尽快养成语言习惯，在应用语言上做到自动化的反应。
但听说法也有自己的独特之处，它提出母语与目标语的不同之处是学习语言的主要障碍，应在仔细分析二者不同的基础上预测学习会遇到的难点，有针对性地帮助学生解决困难。
5、认知法。
认知法是美国心理学家卡鲁尔于二十世纪六十年代首先提出来的，是对听说法进行反思的结果。认知法以乔姆斯基的转换生成理论和心理语言学观点为基础，提出语言是在规则支配下的创造性活动，反对机械的操练。
在语法学习上提倡用发现法，引导学生从语言材料中总结规则。以学生为中心，重视学法的研究。与听说法强调语言差异性不同，认知法强调语言的共同性，允许在教学中使用母语和翻译方式，认为可以促进语言的学习。认知法在理论和实践方面都还不够完善。
6、交际法。
交际法又称功能法，于二十世纪七十年代初在西欧共同体国家(主要是英国)产生。交际法的出现反映了外语教学从注意语言的形式结构转向了注意语言的功能。
交际法教学以培养学生的交际能力为目的，因此强调语言的功能重于语言的结构。掌握了交际功能的学生会有效得体地使用语言，即在不同的时间、场合，对不同的对象使用不同的语言。交际法要求尽量使用真实的语言材料，让学生在实际交际中出现的真实情景中学习和使用外语。
教师在课堂上是组织者、帮助者同时也是和学生一样的交际者。应鼓励学生积极使用外语进行交际，对于学生出现的错误，只要不影响交际就不要打断学生的思路去纠正。交际法教学不利于学生掌握系统语法，提高读写能力。
7、全身反映法。
全身反应法是二十世纪六十年代后期由美国心理学家詹姆斯·阿谢尔提出的，是一种把身体活动和语言学习联系起来的教学方法。阿谢尔认为结合行动，学生更容易记住所学的东西，并且通过行动学习可以减少学生紧张情绪，使他们在轻松自如的学习环境中掌握初步的听说能力。
全身反应法的教学活动是教师用外语发出命令，学生很快反应，做出相应的动作，从简单到复杂，循序渐进。掌握得好的学生可以模仿教师向别的学生发出指令，使同学做出反应。在全身反应法的课堂上，学生通过观察以及身体活动来学习语言，容易减轻焦虑情绪，获得成功感。
全身反应法有利于激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围，但它只适用于学习的初级阶段，对于比较抽象的单词和句子就难以用它来表述。以上介绍了几种主要的外语教学法流派，可以看出它们都有各自的优点，同时也有其不足之处。
在外语教学的历史上，各种方法曾经层出不穷，每一种方法的出现都克服了之前方法的缺陷，但同时又产生了新的问题，所以没有一种教学法是完美无缺的。
我们在英语教学中，应该结合我国的国情以及学生的实际情况，同时发挥自身的创造性，合理采用各种教学法的长处，灵活多样地把它们运用到教学实践中，逐渐总结出对自己的学校，自己的学生最有效的方法。
参考文献。
[1]梁蔚菁。外语教学法主要流派评述。科学时代，(8)。
[2]杨肖。浅谈外语教学主要流派及其理论方法。中国校外教育旬刊，(z1)。
英语教学法论文篇十三
引言。
近年来，随着国际间教育领域合作的加强，针对英语语言教学的全新看法颠覆了传统教育学视阙下英语教学作为单一语言教学的观点，而将社会文化属性加诸于英语语言教学。因而在此一现实环境下，通过全新的教学方法与教学实例来促进英语教学在社会文化要素方面的累积可谓十分重要，社会文化学强调对语言体系的学习过程，同时加重了任务型教学的比例。这些变化都催生了英语教学的现实进展，同时也为社会文化学视角下的英语教学的研究提供了更多的可能性。
社会文化学概念肇始于二十世纪前苏联心理学家维果斯基的著作，维果斯基与传统的心理学家不相同的地方在于他通过将心理学、人文科学、社会科学等不同侧重点的学科进行了有机结合，重视利用方法论来解决人类的心理活动。在维果斯基的社会文化学研究之中，其有关学习途径的基本思想来源建立在社会和文化环境下，以语言和社会活动作为前提，将知识和概念建构于学习者的心中，通过不断的学习和深入达到对特定社会文化的理解，进而加深语言学的基础与实际应用水平。因而，英语教学便是一种在社会文化影响下进行的语言文化活动，其有关学习的态度、能力、意志等因素均与社会文化环境有关，因而赋予了教学活动本身更多的社会学属性。在英语教学的社会文化学属性中，对人的学习行为和学习意识的关照超过了对语言和教学本身的关照，教学者和学习者都需要明确语言学最根本的目的还是完成社会文化中关于交流、提升等方面的作用，具体的语言(英语)只不过是一种可行的载体和手段而已。
二、社会文化学在英语教学中的应用。
维果斯基的社会文化学在英语教学中的研究与应用已屡见不鲜，比如英国学者lantolf等人便认为学习者在交际情景中所进行的大部分交际活动都与其自身的需求密切相关，他们使用语言来处理其相应的事务和遭遇。在国内类似的应用也早有研究可查，主要体现在对我国英语教学体制和英语教学方法的改革方面，比如修订的英语教学大纲就针对英语教学实际提出了应该完善以英语培养为核心、加强英语语言的应用和基本技能的培养，侧重于学生通过英语的学习可以达成的解决问题的能力而不仅仅是英语学习相关的知识性技能。近年来，英语教学在英语学习大纲的变化之下也相应的产生了较多变化，比如在实际教学中更加注重结合本土社会文化以及英语语言文化进行教学，注重教学环节的自由、平等，减少填鸭式教学方式的应用，在尊重学生自我学习习惯和自我实践方式的基础上引导性的进行英语教学，在这一过程中减轻了英语教学的固有负担，注重学生的综合能力培养。在社会文化学概念进入到英语教学行列中之后，广大英语教师积极响应，勇于向传统的教学方式发起冲击，不断从现实教学环节中总结经验，并且通过革新思路、改变教学互动环节、进行角色扮演等丰富多彩的课堂教学活动来增加英语教学的趣味性和活力，这既是文化教学领域内关于传统教学的改革方案，也是英语语言教学在我国获得独特生命力的体现。社会文化学将普通的教学、学习模式改为了引导式、互动式学习，在学习的过程中实现交流，在交流的过程中完善对英语语言的认知和应用，在应用层面加深对英语语言的整体理解，这有助于教师和学生丰富语言见识、增长文化内涵、实现良好的社会文化修为。同时，社会文化学概念也更加深入的体现在英语教学之中。通过目前我国英语教学中社会文化论的应用与结合教学的相关论述，基本可以明确目前受到社会文化理论的影响，英语教学已经凸显了其重要性，并不断的丰富其应用前景，即使只是小规模的应用也已经为基于社会文化学的英语教学奠定了良好的基础，而在此基础上，我们应该更加深入的了解英语语言文化，将其社会文化教学与知识性教学良好的结合在一起，促进外国语言教学水平的提升。结语综上所述，英语教学在现实环境中的应用于发展绝对不只是语言学相关门类中窄小的一部分，社会文化学这一大分支也该占有一席之地，社会文化理论强调人的社会属性，在实际的社会文化教学中，英语既起着与中国本土教学文化和西方语言文化相结合的作用，也扮演着应用型语言在社会中良好发展的角色，未来，只有深刻的把握社会文化学理论，将英语教学的现实情景之中加入更多社会文化元素才能完善语言在社会文化中的相关属性，促进社会文化的纵深发展。
参考文献：
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