编写教案需要时刻关注学生的学习需求和教学资源的利用，以促进学生全面发展。编写教案还要注重教学资源的更新与拓展，追求教学的多样化和个性化。阅读这些教案范文，可以了解不同学科和年级的教师是如何设计和组织教学活动的。

卜算子·咏梅教案设计篇一

知识能力：

1、让学生了解两首词的主要内容。

2、能有感情地朗读者两首词。

情感态度：

1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

3、写出赞美自然界景物的文字。

1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。

2、利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。

3、运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。

了解词的主要内容，有感情地朗读者两首词，能想象画面，赏析文字。

感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

（一）导入新课。

1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。

（梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征）。

2、毛泽东同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人，一场雪，就有一种英姿勃发的气概；一枝梅，更有笑傲江湖的情怀。

3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，写了这一首词：《卜算子咏梅》，在这里，词牌名是？题目是？“咏”就是用诗词等来叙述的意思，是古诗词的一种题材。

（二）读一读。

1、初读感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎样的呢？他是怎样赞美梅花的呢？请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。

（2）读着这首词，你感受到了什么？你感受到的是振奋激动，还是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清？（指名回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”）。

（3）指名诵读：提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。

（4）齐读。

2、精读感悟。

（1）、再读，体会梅花具有怎样的品格？你是从哪里体会到的？

（2）、同桌交流。

（3）、集体交流谈议。

（板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢。

不争春——只报春——无私、高尚。

山花开——丛中笑——豪迈、谦虚）。

3、品读赏析。

一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个平台，让大家七嘴八舌评诗词，可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去赏析。

（三）想一想。

1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广阔的想象空间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？（冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头）如果梅花有表情，这时是怎样的表情？如果梅花会说话，这时会说些什么呢？（体会无私、高尚）。

2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息，她是怎么向人们报告的呢？春天终于来了，这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢？（百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红）这时梅花的心情怎样？这是一种怎样的笑？（她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）。

（四）比一比。

2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？（学生交流后，板书：独自愁、香如故）。

（3）小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独自愁”，而毛主席词中是“花技俏”。

同学们，毛主席是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。毛主席在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，反其意而用之。

要求学生说说“反其意”的意思。

4、介绍毛主席创作词的背景。

1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。

听了这段话，你又知道了什么？毛主席为什么写这首词？（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。）。

（五）写一写。

1、大自然中的一切景物都可以入诗入文，我们没个人也都有自己最钟爱的景象，请同学们拿起手中的笔，写下自己心中的最爱吧！

2、最后，我想以一首诗来结束这堂课，并表达我对大家的真心祝愿：

咏梅。

读陆游、毛泽东咏梅词而写之。

孤苦高傲陆放翁，

豪迈乐观毛泽东。

同是挥毫赞梅花，

古往今昔殊不同。

不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，愿梅花开在我们每个人的心中开放。

卜算子·咏梅教案设计篇二

教师思考：

梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子 咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。

本文与陆游的《卜算子 咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

信息资料：

1、搜集古今诗人的咏梅作品。

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。

教学要求：

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

教学时数：2课时。

第一课时：

教学流程：

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知。

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。

二、进行新课，了解背景，理解全词。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

三、汇报交流，明确理解，感情读背。

1、指读课文，互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（ ）的梅花。

2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。

第二课时：

教学流程：

一、创设情境，引发对照，激发兴趣。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。

[回顾旧知，创设学习情境。]。

2、出示陆游的《卜算子 咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？

[巧妙布疑，诱发学生思索。]。

二、由疑而入，自主学读，理解研读。

2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

三、交流研讨，促进理解，个性表达。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

2、学习小结。

四、深悟情感、创意表达。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）。

2、成果展示，相互评价。

五、感情读背，升华理解。

[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]。

卜算子·咏梅教案设计篇三

《卜算子·咏梅》是六年级《日有所诵》的篇目。这是陆游的一篇托物言志的佳作。词中梅花无疑是陆游自己处境与人品的写照，从中既体现了他不愿苟合于流俗的清高孤傲，又有遭受打击后的凄凉与无奈。教学时，应注重通过品评诵读感受词的意境与诗人的内心情感。

1、打破传统的串讲词句的教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

2、领会诗歌的意境，感悟作者在词中赋予梅花的品格和精神，让学生与文本对话，与诗人进行感情的交流。

3、激发学生对古诗词的喜爱之情，产生阅读兴趣。

感悟梅花的品格和精神，体会作者的思想感情，能根据诗词的情感基调有感情地诵读。

古诗是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。

培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我引导学生通过自读感悟、交流讨论、诵读品味等方式体会诗词的意境，在合作与交流中学会倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生思维的撞击、情感的交流、知识的共享和心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探究学习中华古文化的主动性，催化了学生情感，使他们真正成为学习的主人。

学生搜集陆游的生平资料及作品、课件。

一课时。

一、巧妙引诗文。

2、介绍“岁寒三友”和“花中四君子”

师：提到梅花，不禁想到了“岁寒三友”和“花中四君子”两个词（课件出示），知道这“三友”和“四君子”都是谁吗？（松竹梅、梅兰竹菊）。

从这两个称号中，你发现了这几种事物有什么特点吗？（不畏严寒，品格高尚）。

自古以来，岁寒三友和花中四君子都是画家描摹，文人引用的对象，它们出现在名画中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（课件展示相应的图片，请学生欣赏）。

3、梅花作为“花中四君子”之首，更是屡屡出现在诗中——。

梅花风姿清雅飘逸，北宋诗人林逋这样描绘过它——疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

梅花性格隐逸淡泊，明代诗人高启这样吟咏过它——寒依疏影萧萧竹，春燕残香漠漠台。

梅花品格坚贞，洁身自好，南宋诗人卢梅坡这样赞美过它——梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

（课件出示以上诗句，请学生吟诵品味，初步感受文化中的梅花形象。）。

设计意图：

梅花是中华民族的精神象征，具有强大而普遍的感染力和推动力。梅花所承载的文化内容丰富而厚重，从相关文化内容引入，使学生对梅花的文化背景有所了解，对梅花产生亲近感，帮助他们接下来更好的体会词的涵义。

二、初读知大意。

教师配乐范读，请学生说说听出了什么？（压抑、伤感、凄凉……）。

设计意图：用音乐和充满感情的朗诵快速引领学生进入诗词的意境，准确定位本词的情感基调。

2、师：这到底是一株什么样的梅花呀！竟引得我们都惆怅起来，现在请你们自由读读这首词，试着走近它，理解它，然后把你看到的梅花与同伴交流一下。

学生自读，交流体会。

3、指名试读，引导学生读正确，读出节奏，并读出自己的初步感受。

三、品读悟诗情。

引导学生结合具体的词句，边读边品悟梅花的寂寞、凄凉、苦闷与悲惨形象，以及在饱受摧残中仍洁身自好坚贞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒发情感的表达方式。

1、寂寞的梅花：废弃的驿站让人平添寂寞，残破的断桥使这寂寞更深了三分，试着读出这份寂寞。

2、寂寞黄昏以令人深感凄凉，再加上风雨的欺凌，这凄凉又岂是一个愁字了得！请学生带着这份感受诵读诗词。

4、“零落成泥碾作尘”短短七个字，字字血泪，让我们看到了梅花悲惨的结局，此时，你对梅花产生了怎样的情感？把你此时的感情融入词中，试着读出来。

5、在我们惋惜的同时，世人心中也对梅花充满了同情，但他又无力改变他的命运，这份无奈又怎一个愁字了得！也只能缓缓地吟诵着——驿外断桥边（学生齐诵）。

四、扩读升情感。

课件出示陆游的相关资料：

陆游自幼好学不倦，12岁即能诗文。他在饱经丧乱的生活感受中受到深刻的爱国主义教育。

29岁参加科举考试名列第一，却被奸臣秦桧除名。

秦桧死后，宋孝宗赏识陆游的才华，但并没有重用陆游，只任命他当了一些地方小官。

期间，由于陆游在没有征得政府同意之前，向灾民发放粮食赈灾，被罢免了官职。

陆游六十一岁再次被委以官职，但不久又被罢职还乡。

六十三岁时，陆游再次被任命，但不久又被罢官。

此后二十年间，陆游一直蛰居农村。直到去世，他也没有盼到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的那一天。

指名读一读。

问：了解了陆游这些经历，你觉得陆游的一生是怎样的一生？（坎坷、悲惨……）。

2、师：看着这些经历，不禁又令人想到了陆游那些千古流传的名句——（课件出示）。

故山独自不堪听，况半世飘然羁旅。

幽姿不入少年场，无语只凄凉。

烟波无际，望秦关何处？叹流年又成虚度！

过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。

山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！

请学生诵读这些诗句，边读边体会，从中能读出怎样的陆游？

师：这一首首诗词，既是一个个个性鲜明的陆游，更是一株株品格高洁的傲雪寒梅。

设计意图：陆游一生创作颇丰，创作题材广泛，这里独选了这几首格调低沉的词句，目的是与本课学习内容紧密联系，帮助学生更好的体会这首咏梅词的意境，以及作者此时的无奈心境。

3、著名诗人王国维说：一切景语皆情语。梅花在经历坎坷的陆游笔下，是这样凄凉愁苦的形象，而在另一位诗人的笔下，却截然不同——（课件出示毛泽东的《卜算子·咏梅》）。

先请学生自由练读，然后指名朗读。

请学生根据初步感受说说，毛泽东笔下的梅花是什么样的？

师：在这里，陆游笔下梅花的愁云一扫而光，这株梅花顶风冒雪也展露着笑颜。同样是凌寒傲放，二者为何有如此巨大的差别呢？下节课让我们走进伟人毛泽东，去探寻梅花背后的故事。

设计意图：

陆游和毛泽东的这两首咏梅词，历来被人们反复吟咏比较，在本课结尾处引出毛泽东的这首咏梅词，旨在开拓学生阅读的视野的同时，引发学生后续阅读的好奇心，不仅对两首词产生兴趣，更由此对诗人产生了解的欲望，为以后的学习和自主阅读埋下伏笔。

卜算子·咏梅教案设计篇四

教材分析：这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。毛泽东主席在词中赞扬了梅花不畏严寒，傲霜斗雪的坚强品格。体现了一代伟人毛泽东为人谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

陆游先于毛主席填了《卜算子·咏梅》，虽有其成词技巧，但格调低沉，远远不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格跃然纸上。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝梢。”毛主席仅用寥寥数语就将梅的勇气写了出来，令人对梅的勇敢精神肃然起敬！“俏也不争春，只把春来报。”毛主席赞扬梅是报春的使者，春来了，给万物带来了生机；一年之计在于春，给人们带来了希望，寓意多深啊！

“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”赞颂了梅花不怕困难，英勇无畏的品格；“俏也不争春，只把春来报。”赞颂了梅花谦逊的品格。

词中恰当地使用了夸张、比拟的修辞方法，如：“已是悬崖百丈冰”一句中，不是说真有百丈，这是夸张的写法；目的是突出天气非常寒冷。词中把梅花当作人来写；从“她在丛中笑”可以看出来。

教学过程 ：一、导入  ：你了解梅花吗？学生交流对梅的认识。

卜算子·咏梅教案设计篇五

一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。

二、教学目标：

1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。

2.有感情地朗读者两首词。

3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。

四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。

六、教学过程：

导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。(播放多媒体课件)。

看完后梅花给你留下了怎样的印象?看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定。

就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。

(一)、内容理解:。

听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思?

下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同?

(课件交代时代背景)。

学习词的上半部分：(课件朗读)。

1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。

朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象?

板书：(勇敢、豪迈……)。

2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受?

板书：(凄苦、忧愁……)。

结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系?(学生回答)。

3.面对冰天雪地，一个是()，一个()，让我们感受到不同。

4.推选两位两名同学对比读。

思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格?

学习词的下半部分。

1.朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度?

无意苦争春俏也不争春。

一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运?

零落成泥辗作尘，只有香如故。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

香如故——高傲。

从中笑——豪迈、谦虚……。

思考：为什么会香如故、从中笑的区别?

(二)、情感比较。

通过学习你是否领会了“反其意”?(学生回答，教师总结)。

在毛泽东的眼中另一番情景：

风风雨雨把春天送走，满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰，仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春，只把那春的消息来预报，等鲜花开满山野的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。

同时是描写梅花，但在陆游的眼中是这样的：

在郊外的驿站旁，破损的断桥，有一株梅花孤独寂寞的开放着，既无人去欣赏，也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分，暮色四起，梅花似乎又在独自伤感和愁苦，何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放，只为报春无意争春，本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘，它的高雅香气在世间依然存在。

七、作业。

卜算子·咏梅教案设计篇六

教学目标：

1、有感情地朗读课文并理解词作的内容；

2、理解作者表达的思想感情，受到乐观主义教育。

重点难点：

通过比较，领略词作的意境，体会作者的思想感情。

教学思路：读梅----品梅----悟梅----比梅。

课前播放视频《梅花》。

一、导入：说说想到了什么用一个词、或一句诗句概括你对梅的认识。

（关于梅花的古诗文，学生说得出吗?）。

二、读梅：

2、朗读，读出自己理解到的诗词的感情。

3、听读录音，听出自己的感悟。

疏通词的大意，疑难问题做出标记。合作交流对这首词意思的理解。

三、品梅。

1、概括梅花的.形象，在括号里填上合适的词语：

这是------的梅花因为它-------（预设：坚忍不拔，对胜利充满信心、谦逊无私、胸怀广阔，志向高远，乐观向上。

2、齐读这首词。

四、悟梅。

谈一谈通过这首词,你领悟到了什么样的人生哲理?

五、比梅。

1、“梅”是精神和品质的象征，在不同的年代，在不同的历史背景下，人们赋予它不同的内涵，体现了人们不同的精神追求。毛泽东为什么要写这首词？了解一下他写《卜算子咏梅》背景：

再读陆游的《咏梅》。

陆游词写作背景。

陆游是南宋著名的爱国主义诗人，陆游生活在南宋的动荡时期，他不肯与奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有报国的雄心却无处施展。坚持主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，自己陷入孤立，感到悲凉寂寞，因作此词。

3、这就是两位诗人当时写咏梅的背景。都是借梅花表达自己的感情，但在风格上对比鲜明。诗言志，志，就是思想；诗，是表达他们的思想感情的。对比同一事物不同的人。今天，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是dd托物言志。就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。我们学过于谦的《石灰吟》、郑板桥《竹石》等。

4、学用这种手法写一句话。

5、试背这首词。

板书设计。

毛泽东。

托物言志。

卜算子·咏梅教案设计篇七

教学目标：

1．解释课题，介绍.写作背景。

2．初读课文，整体感知。

3．自学课文，质疑问难。

教学过程：

－、揭示课题。

1．解题。

2．介绍.写作背景。

二、初读课文，整体感知。

1．自由读课文。

2．指名读，纠正读音。

3．熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？

三、自学课文。

（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）。

1．个人自学。

2．小组内交流讨论。

3．质疑问难。

（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）。

四、布置作业。

1．熟读课文。

2．读一读陆游的《咏梅》词。

3．自主探究疑难问题。

第二课时。

教学目标：

1．弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。

2．理解这首词的内容，体会作者的思想感情。

3．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

4．感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。

5．想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。

教学过程：

－、导入。

齐读这首词。

二、学习新课。

1．出示学习目标。

2．小组讨论交流。

3．集体汇报，教师适时点拨。（重点体会梅花的品格。）。

（1）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。

（2）“待到山花烂漫时，她在丛中笑”

句意：当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。

4．指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。

（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的'革命胸怀。）。

5．激发想像，画一画。

（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）。

6．背诵这首词。

（自由背、齐背、指名背。）。

三、.总结、拓展。

1．师生小结。

毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

2．读写结合。

结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。

附：板书设计。

卜算子。

咏梅（毛泽东）。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

教案点评：

教学中放手让学生自学，通过朗读，讨论交流，教师适时点拨，理解词句的含义，体会作者的思想感情。课上引导学生深入理解词的内容，在了解梅花特点，体会梅花品格的基础上，领会作者的思想感情。课后鼓励学生读毛泽东主席的其他诗词，背一背陆游的咏梅词，把课堂教学向课外延伸。

探究活动。

1．读一读毛泽东的其它诗词。

2．读读背背陆游的《咏梅》词。

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卜算子·咏梅教案设计篇八

“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故。”

这是南宋诗人陆游写的《卜算子咏梅》。这首咏梅词表达了诗人孤高雅洁的志趣。

上阕描绘了风雨中独自绽放的梅花。()。

梅花生长在偏僻的“驿外断桥边”。“寂寞开无主”，说明它不是由人精心栽种的，它寂寞地开放着。接着“已是黄昏独自愁，更着风和雨”可释为：在这样的暮色黄昏中，独自挺立绽放的腊梅花有着孤苦无依的愁苦，更何况此时的环境如此恶劣，风雨交加，梅花更是倍受摧残。这实在令人深深叹息、哀婉。

下阕主要抒发了梅花的两种美德。其一，“无意苦争春，一任群芳妒”，它的美德是朴实无华，不慕虚荣，不与百花争春，在寒冬就孤傲挺立开放，它的与世无争使它胸怀坦荡，一任群花自去嫉妒！其二，“零落成泥碾作尘，只有香如故”，它的美德是志节高尚，操守如故，就算沦落到化泥作尘的地步，还香气依旧。这几句词意味深长。

这首词以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的坚贞不屈，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。

我愿作梅花，用自己的坚贞不屈宣告世人我的美丽所在。

卜算子·咏梅教案设计篇九

教学目标：

1、通过对重点词语的理解，读懂诗词的意思。

2、结合相关资料理解诗词深刻的时代寓意，体会共产党人在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战，直到取得最后胜利的伟大决心。

3、学习梅花凌寒开放的品格，锻炼自己的意志，勇于克服生活中、学习中的困难。

教学重点、难点：

1、正确理解诗词意思是教学重点。

2、学习革命前辈不怕困难、迎难而上的品格，锻炼自己意志是教学难点。

教学准备：

学生了解梅花的资料，搜集咏梅的诗词。

教师制作相关课件。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入。

1、教师课件出示梅花的相关视频资料，学生欣赏梅花凌寒盛开、傲雪绽放的身姿。

2、谁来说说自己欣赏后的感受？（鼓励学生结合课前搜集的资料谈感受，使其初步感知梅花的.美丽与坚韧品格。）。

3、大家说得真好。梅花不仅美丽，它还象征坚忍不拔，百折不挠，奋勇当先，自强不息的精神品质。别的花都是春天才开，它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。梅花成为中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。你知道哪些歌咏梅花的诗词？（学生吟诵相关诗词）。

4、今天，我们再来一起欣赏一首咏梅的名篇——毛泽东同志所作的《卜算子·咏梅读陆游咏梅词，反其意而用之》（板书课题，出示诗词。）。

卜算子·咏梅教案设计篇十

１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

２、了解词的大意，感悟毛主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛主席与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

图片、音乐磁带。

一、复习导入，温故知新。

同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛主席的一首咏梅词。

二、自主阅读，以读悟情。

请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

三、交流讨论，激趣导学。

结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。

１、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

２、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

３、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

四、由情导读，因读成颂。

１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。

２、播放网上下载的名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。

３、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。

五、对比阅读，深入感悟。

１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）。

毛泽东在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛主席的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

２、再读毛主席的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）。

３、展示网上下载的为本试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。

六、作业：

２、搜集毛主席诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。

设计意图：

本设计意在拓展学生的课外阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读技巧；加强小组合作，培养竞争意识；培养学生积极参与的精神，学会表演，学会评价。

教学准备：

１、将全班学生分为５个竞赛组，每组４人。各小组提前将参赛诗词曲目报上来。

２、让学生准备好朗诵咏的配乐磁带、歌唱伴奏带。

３、从每组中抽出一人组建小评委团。

教学过程：

１、各小组分别派选手登台表演，评委为其打分，并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。

２、请小评委们登台表演，接受全班同学的评价。

３、教师予以。总结。

进一步拓展，请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋，制作精美的摘抄本，在以后的班会客上交流赏析。

卜算子·咏梅教案设计篇十一

卜算子·咏梅教案设计篇十二

法：

学习衬托的手法，学会比较赏析。

结合创作背景赏析，背诵这两首词。

整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界。

学习衬托的手法，学会比较赏析。

一课时。

三疑三探。

一、导入新课。

请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

二、听范读感知这两首词。

三、自读疏通词语。

卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述。

犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子。

烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子。

寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力。

任凭：一任零落：凋谢。

四、设疑自探。

1、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？

4、词里用是什么手法？该词的境界美在哪里？

五、解疑合探。

学生诵读、交流赏析后点拨：

1、寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；百丈冰：寒；

2、独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

俏；傲寒俊俏，积极乐观的形象；积极乐观的思想感情。（带着积极乐观的感情齐读上阕）。

3、俏——正面；不争——反面；只——别无所求。表现梅花的谦逊无私；

烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

4、衬托：风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。

境界美：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

对比赏析陆游的词，你有什么认识？

疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。

从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。

同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？

讨论、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。

低沉孤傲消沉无奈。

两首词相同点在哪里？不同点在哪里？

讨论、点拨：

（相同）。

1、都写了梅花不畏严寒的特点；

2、都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

（不同）。

1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

七、运用拓展。

比较赏析毛泽东的《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》。

八、课堂小结。

通过本节课的学习，我知道了赏析诗词要了解作者及其创作背景，知道“诗言志”的道理。

九、布置作业理解背诵该词。

板书设计：

毛泽东陆游。

形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残。

思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉。

境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁。

卜算子·咏梅教案设计篇十三

教材分析：

这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。毛泽东主席在词中赞扬了梅花不畏严寒，傲霜斗雪的坚强品格。体现了一代伟人毛泽东为人谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

陆游先于毛主席填了《卜算子·咏梅》，虽有其成词技巧，但格调低沉，远远不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格跃然纸上。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝梢。”毛主席仅用寥寥数语就将梅的勇气写了出来，令人对梅的勇敢精神肃然起敬!“俏也不争春，只把春来报。”毛主席赞扬梅是报春的使者，春来了，给万物带来了生机;一年之计在于春，给人们带来了希望，寓意多深啊!

“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”赞颂了梅花不怕困难，英勇无畏的品格;“俏也不争春，只把春来报。”赞颂了梅花谦逊的品格。

词中恰当地使用了夸张、比拟的修辞方法，如：“已是悬崖百丈冰”一句中，不是说真有百丈，这是夸张的写法;目的是突出天气非常寒冷。词中把梅花当作人来写;从“她在丛中笑”可以看出来。

学情分析：

教学目标：

1、有感情地阅读课文。背诵并默写课文。

2、理解词中梅花的特点，学习梅花的品格。

3、理解这首词表达上的主要的特点：气魄宏大，文词俏丽，并且处处蕴含着强烈的对比。对毛泽东的词作有个初步的感性的认识。

教学重点、难点：

1、词中的对比;。

2、在朗读中想象体会词中梅花的特点和品格。

教学过程：

一、导入：

你了解梅花吗?学生交流对梅的认识。

梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。

二、1、解题，介绍背景。

分别介绍两首《卜算子咏梅》的`写作背景：毛泽东此词的创作，是对南宋陆游的《卜算子·咏梅》词的“反其意而用之”。陆游是个酷爱梅花的人，在他的诗稿文集中，梅花诗、词不下百首。陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，高洁的品格，创造出时代先驱者的崇高意境。

2、初读课文，整体感知。从词中找出关键字词，确定这两首词的感情基调。

俏、笑;(朗读基调应是豪放的、乐观的)。

愁、香。(朗读基调应是深沉的、孤高的)。

3、学生用普通话表达每句词句的意思，可先自言自语，再与同桌交流。

这首词用普通话表达，大致是：

风风雨雨刚把春天送走，漫天大雪又把春天接回来了，悬崖上已经结下百丈坚冰，仍然有梅花盛开，花枝俏丽。

俏丽的梅花不同桃李争春，只是把春天的消息向人间报告。等到山花灿烂开满山野，那梅花早已隐在花丛中露出微笑。

4、找出词中描写梅生长环境的句子，请以“这是一株__的梅”为题，归纳出梅的特点。

5、合作探究。比较两首《卜算子咏梅》中梅的生长环境、形象的异同点，结合两首词的写作背景，分析象征意义。

两首词有着许多共同之处：一是都写出了梅花不畏严寒的特点;。

二都表现了梅花不与群芳争春的特点;。

三是都赞颂了梅花的高尚品格;。

四是两位诗人都以梅花自居。

不同之处：一是梅花的形象不同。陆游笔下的梅花是寂寞凄凉、饱受摧残的形象，这里的梅花象征了屡受排挤打击的主战派。毛泽东笔下的梅花形象是傲寒俊俏、积极乐观的形象，她象征为了共产主义事业奋斗共产党人，必表现了中国革命者在20世纪60年代面临国际国内巨大困难的时候，那种坚贞不屈的斗争精神。

二是两首词的感情基调不同。毛泽东的词积极乐观，充满信心;陆游的词，低沉孤高。

卜算子·咏梅教案设计篇十四

梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的佳作。

《卜算子·咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。

本文与陆游的《卜算子·咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。

另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

信息资料：1、搜集古今诗人的咏梅作品。2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。3、分别查阅关于两首作的'赏析文章。

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。3、有感情地朗读课文，背诵课文。4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

2课时。

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

1、指读课文，互相评价。2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。（）的梅花。

2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。

回顾旧知，创设学习情境。

巧妙布疑，诱发学生思索。

2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

2、学习小结。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）。

2、成果展示，相互评价。