感谢信是表达对他人帮助或关怀的一种书面表达方式。注意语言的简洁明了，用简洁的语句表达复杂的内容，让读者易于理解。以下是一些优秀的案例，供大家学习和借鉴。

英语词汇学硕士论文篇一

教育硕士专业从1997年开始招录到今每年的招生人数迅速增加，而具有教育硕士专业学位的学生是否达到了“国家教育硕士培养方案的要求”呢？作为评判学位申请人学术水平的重要依据和获得学位的必要条件之一的学位论文，是全面考查和衡量研究生研究能力、创新能力和学术水平的重要标志。为了解英语学科教育硕士学位论文质量的总体撰写情况，本文认真分析了广西师范大学2011年和2012年答辩通过的教育硕士（学科英语教学方向）毕业论文（63本），从论文数量、论文形式、研究主题、研究目的、研究方法和电脑统计工具等几个方面进行调查研究，旨在揭示广西师范大学英语教育硕士论文的研究现状，并针对调查中所发现的问题提出相应的建议。

2．现状分析。

论文数量。

广西师范大学英语教育硕士从2009年开始招生，2009级的论文共计20篇，之所招生人数较少，主要因为是招收第一届英语教育硕士，其培养工作处于尝试阶段。2010级的论文就达到了43篇，英语教育硕士人数骤然增加，其原因不仅是因为从国家教育部到中小学教师对提高学历教育越来越重视，而且各高等师范院校对于教育硕士的招生规模也是与日俱增。

论文构成形式。

论文研究主题和研究目的。

国家有关英语教育硕士培养方案中明确说明了，教育硕士论文选题应针对我国基础教育发展、改革与管理现状，要做到理论联系实际。那实际情况是如何呢？首先，从论文主题看63篇论文分布于六个研究方向，选题范围广泛。首先，英语教学方向较为集中，共计18篇，达到了总数的，这18篇论文中除了有关英语教学理论或教学方法的探究以外，涉及到英语教学的跨学科研究较，如语言学、心理学、跨文化交际和多媒体辅助等，无疑反映出英语教育硕士的论文正在朝更宽更广的方向发展。但需要引起的注意的是要避免因选题过“大”而没有进行全面深入的探讨，降低了论文的实际应用价值。其次，英语学习策略方向的论文也达到了17篇，占据了总数的27%，这与近些年来英语教学逐渐以学习者为关心的热潮密不可分。另外，英语教师专业发展及其它类别（语言学，传播学等）占总数的19%和。英语课程论及教材分析和英语语言测试占总数的和，数量偏少。

其次，本文把研究目的分成两种类型：基础研究和应用研究，拟考察不同主题研究目的的分布情况及不同的研究方法研究目的的分布情况。从下表分析得出，63篇论文中有关基础研究的论文数量总共为3篇，其中，英语教学所对应的基础研究有2篇，占据该研究主题的；教师专业发展所对应的基础研究有1篇，占据该研究主题的，可见基础研究在英语教育硕士学位论文中仅占据，数量极其之少。但应用研究的论文数量达到了60篇，占据了总数的，其中，学习策略对应的应用研究数量最多，达到了17篇，占据应用研究总数的；其次，英语教学对应的应用研究有16篇，占总数的；教师专业发展对应的应用研究有11篇，占据总数的；英语课程论文对应的应用研究有6篇，占总数的10%；语言测试对应的应用研究数量最少，仅有一篇，占总数的；另外，其他类别的研究主题对应的应用研究有9篇，占据总数和15%。为何应用研究的数量大超过了基础研究呢？其主要原因可能是因为英语教育硕士的招生对象主要以在职的一线教师为主，他们之所以来继续学习的原因也主要是通过两年的研究生学习，培养并增强较强教学实践能力和一定科研能力，以解决他们在实际教学中遇到的问题。

论文研究方法及电脑统计工具。

3．结论及建议。

总的来说，本次调查的广西师范大学2011年和2012年的63篇英语学科教育硕士学位论文在数量上呈逐渐增加的趋势，招生比例逐年扩大；从论文构成形式看，学位论文在关键字的拟定、文章篇幅和参考文献及著录部分大体上达到了英语教育硕士的学位论文要求；从论文选题方面看，主题涉及六个方向，其有关英语教学和学习策略的比例最大，但按照国家有关英语教育硕士培养方案中的相关要求，针对我国基础教育发展的论文还是相对较少；从研究目的看，以应用研究为主，重视实际问题的解决，体现了教育硕士的学科特点；从论文研究方法看，文献研究法、问卷法和访谈法三者构成了英语教育硕士的主要研究方法，并重视多种研究方法的搭配使用；在电脑统计工具方面，近八成的论文使用了电脑统计工具，其中以spss和excel为主，教育硕士的科学研究水平逐步提高。

英语词汇学硕士论文篇二

论文题目。

论文的引言部分(书写论文题目之后，空一行宋体小四号,不需写引言字样)。

一、(正文)。

二、(正文)。

三、(正文)。

…………。

论文的结语部分(接上文另起段落，不需空行，不需写结语字样)。

2.字体字号。

大标题(论文题目)，宋体小三号加粗;一级标题，宋体四号加粗;二级标题，宋体小四号加粗;三级标题，宋体小四号;正文及参考文献，宋体小四号;注释内容，宋体五号。

3.标点符号采用中华人民共和国国家标准《标点符号用法》(gb/t158341995)。

4.科学技术名词术语采用全国自然科学名词审定委员会公布的规范词或国家标准、部标准中规定的名称，尚未统一规定或叫法有争议的名词术语，可采用惯用的名称。

6.文中的数字，除部分结构层次序数、词组、惯用语、缩略语、具有修辞色彩语句中作为词素的数字必须使用汉字外，应使用阿拉伯数字。论文中数字表示方法应前后一致。

英语词汇学硕士论文篇三

a：如果你现在最需要的是考四级、六级、托福，那你需要把单字在短时间内强背下来。

如果你现在最需要的是学习如何把英语当作工具来获取其他知识，那你应该在学习实践中去记单词，例如结合自己的专业知识来加强专业英语知识。

强背可以更快地记住更多的单词，但是用实践结合的方法可以让你记得更久、更理解如何使用这些单词。

一、强背的方法：

1、要大声朗读，反复朗读直至背诵。

2、关于如何背单词，我记得有一句话大致意思是：在你背完第一遍的8小时后复习一遍，24小时后再复习一遍，48小时后再复习一遍，你可以前后衔接地类似滚雪球那样去复习。

3、注意积累，我现在还在这样做，我在家里和办公室里各有一本单词本，写得满满的。这其实和学母语一样的，我小时候也用本子收集中文的美文妙句，多了就自然融会贯通，能在作文中熟练运用了。

4、多留心英文广播电视，其节目来源目前在中国还是比较丰富的。

5、你还可以找一个网友用英文发email交流。

二、实践的方法：

记单词就像认识陌生人，是一个一回生、二回熟的过程。第一次见面，可能只记得个脸，记不住名字，但这并不妨碍你们今后交往;第二次见面，记住了名字，但不知其脾性，这也无妨;第三次见面，可能略知其性格，但不知其底细，这还是无妨;以后见面多了，就可能逐渐了解他的方方面面，甚至交上朋友。所以，最关键的是要增加见面交往的机会。

同时，是否略过不熟悉的单词，以不同场合而异。如果我在阅读工作中的文件，我不会逐词逐句地查字典，因为那样做速度太慢。如果是在读闲书，那我会尽力弄清楚每个词的意思。

1、第一步：明确词汇量空间。

任何的词汇记忆，都不是所有英文单词的记忆。一定要根据需要，明确自己的词汇量空间。一般来说，目前的各种词汇辅导的书已经很多，不需要自己去样本采集。

教学大纲的要求。比如初中英语，大纲要求是词汇量830(再加上157词组)。高考大纲要求英语词汇量是2832个(最近大纲的要求还有降低，好像在2500左右)。大学4级词汇量4000个。6级词汇量是5500个。虽然每年新大纲的要求会出现修订。但是4级4500，6级7500完全可以满足要求。

然而，对于较高层次英语水平的词汇量，不再局限地要求词汇量的绝对多少，对于研究生英语，记忆6级词汇已经够用。这时候，构词法的理解更为重要。至于考托福、gre，10000词汇量是高分必备，而20000词汇量，有当然，没有也不影响阅读速度。

建议选择简单明了的词汇表，看着要少而薄，每页单词list尽可能多。选择一本好的词汇表，可以说是决定了下一步的难度和信心耐心。这时候应该注意区分两种需求。买书的时候，书厚实一些、内容全一些丰富一些，让人觉得实在，对得起书价，从而决定购买。但是在看书的时候，书越薄、越简单，就越容易接受，降低畏难情绪。特别是词汇表，本身比较枯燥乏味，进度慢就不会有成就感，锐气也会消磨光。

初学者，我推荐《大学英语教学大纲通用词汇表》(大学英语教学大纲词表调整小组编上海外语教育出版社/高等教育出版社)。其中1-4级价格8.00元;5-6级价格3.00元。

有的人强调背字典，因为字典上每个词的解释比较全面。但这是针对骨灰级人物——也就是英文高手的，对于一般人学习并不合适。

2、第二步：看单词。

先集中看单词，而不是背单词。这个阶段7-21天。

在最短的时间内，把所有常用的单词粗粗看一遍。不要刻意去记忆，但是要认真，调用心里的所有感觉来接受每一个生词。

一般来说，对于6级5500词汇量，可以一天用0.5-2小时看一遍。由于人都有本能集中注意陌生词汇，浏览速度将越来越快。

以这种方法突击，是最容易见效的。

但是，一定要用心。如果心早就飞到天外，仅仅机械地翻看这些书页，是一点意义都没有的。

之所以是看单词而不要念单词，这是为了突破阅读障碍。在阅读的过程中，往往是默读影响了阅读速度。我们必须把视觉刺激整合起来，对应思维要求，达到飞速阅读的境界。在未来的应用中，即使是考试，口语和听力都是较小的部分。大多数人学习英语的目的也不是为了应付考试，而是作为工具能够在将来能够流畅地阅读和翻译各种资料，比如浏览外国网站，学习国外先进技术和经营管理思想等。不要让少量应用占用了大量的学习时间和运用时间。

看单词比背单词有效。这是因为看单词的时候比较轻松，不容易产生疲劳，此外，也很容易达到形成整体单词结构轮廓印象的速度。

三、第三步：想单词。

从看单词的第三天开始，就需要想单词。这是调用记忆，让单词不断地从脑子里过。

想单词是系统学习法最关键的一步。

想单词是脱离书本的方法。可以在任何空闲的时候进行。要尽量在脑子里多过几遍，这样，留下的印象要深得多，可以经年不忘，就算以后忘记，由于已经形成思维短路，也很容易再拣起来。

在刚开始的时候，可以按照词汇表来回忆单词。也就是让词汇表在脑海重现。

想单词的速度比看单词要快。对于记忆来说，看单词是“记”的过程，想单词是“忆”的过程。“记”“忆”的最有效结合就是“看”“想”结合。

在七天以后，想单词可以尝试自己分类归纳总结。这时候应该让单词概念和实际事物对应，形成image(形象)。

一般来说，归纳总结的依据是单词的区别和联系。找到单词的特点，形成概念群并捆绑，是深化记忆的办法。建立单词之间的逻辑关系是很重要的。这样可能对一些几年没用过一次的单词都牢牢记得。

单词的特点有很多。发音，词根变化，外形差异，内容，使用范围等等，都是思考的重点。

在想不起的时候，要及时地看书，补上。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是学习的真谛。

想单词将伴随英语学习的一生。但是在突击阶段过去以后，可以适当降低其深度和广度，减少想单词的时间。

最后希望你明确的一点是：学是为了使用，现学现用是最有效的学习方法。

使用是多方面多角度的。使用的过程，能真正发现单词和短语的特点和使用环境的需要，因此是树状结构细化的过程。也只有通过实际应用，网状联系才可能较准确较细致地铺开。实践是广泛联系的基础。

在刚开始的时候，由于条件不具备，我建议从大量的快速阅读开始。阅读材料不需要很难。为培养速度和感觉的时候，往往是越简单越好。初学者可以看一些国外儿童读物，趣味短文，如幽默和童话故事。

大量阅读可以迅速形成整体意念，并在单词的使用环境做出定格和校正。有前面的铺垫，阅读不存在单词的障碍，这时的注意力就应该转移到单词在文章中的映射上。

英语词汇学硕士论文篇四

一般说来，扩大词汇量主要有两种途径：背词汇书和阅读。

1、首先必须选择一本好的词汇书。在我看来，一本好的词汇书必须具备几个条件，有例句，释义准确，遵循循序渐进原则。

此套词汇书从fundamental到22000，适合各种层次的人使用。并配有录音带，对听力和口语很有好处。

马德高的星火系列。

此套书针对性极强，非常适合考试专用。

2、选好词汇书后就可以开始背单词了。我背单词的方法是，先将单词大声朗读一遍；然后在纸上写三遍左右（一定要结合例句来背），紧接着做相关练习。一般来说通过朗读，结合例句背，再做练习后，词汇记得就比较牢了。

二、阅读。

阅读材料可以分为三种：报刊杂志，英文小说，练习题。

对待不同的材料要选用不同的方法。

在阅读报刊杂志和英文小说时，我准备了一本笔记本，遇到生词时并不忙着查字典，而是将生词记在笔记本上，并在旁边标注上自己根据上下文所猜测的意思。看完后再查字典进行校对。将猜错的词拿出来分析一下究竟为什么会猜错。

在进行练习题训练时，我先快速将文章扫视一篇，特别注意各段的开头与结尾，对文章有一个大概的'了解；然后看后面的问题；在带着问题回过头来看文章，边看边做后面的习题；这遍弄完后，将生词记在笔记本上，后面的做法如同上文，我就不多说了。

这样通过猜测生词词义，并思考为什么会错之后，这个词也就很容易记下来了。

注意，在阅读材料的选择上也要遵循循序渐进的原则。

三、总的说来我觉得将背诵词汇与阅读双管其下，成效更大些。下面说说我背单词的具体方法。第一个月背刘毅的英语词汇系列并辅之以做南开出的《大学英语新遍泛读教材》（上）（这本书适合公外英语1——3级使用），还有看一些英文的简写版小说，；第二个月至第三个月，开始背刘毅的5000，做上面那本书的下册，《英语快速阅读》（做这本书时要注意时间，以练习速度）和《科技英语快速阅读》并开始读《chinadaily》。感觉背完了刘毅的5000后对付国内的英语考试基本上就不会有生词障碍了。

四、当背单词的工作告一段落以后，不要以为万事大吉了。英语有一句谚语，repetitionisthemotherofskills.(重复是技能之母）背单词恰恰映证了这一点。所以，要对背过的单词定期复习，以达到巩固的目的。

五、关于词典的使用，我有两点意见。

1、尽量避免使用电子词典。电子词典虽使用方便，但释义有是不太准确，且没有具体语境，记忆困难。

2、尽早使用英英词典。许多英汉词典翻译过来后，许多词之间很难分辨，而英英词典则可避免这一问题。推荐使用《朗文英英词典》，这本词典释义中生词较少，比较适合初学者使用。

英语词汇学硕士论文篇五

当娇艳欲滴的海棠花绽放于初春的南开园时，我的博士论文已接近尾声,暮然回首，恍如昨日，怅然若失，千头万绪不由得涌上心头。回首三年间，经院图书馆、新开湖、马蹄湖、西区公寓等一切似乎已扎根心底，心中的眷恋难以名状、此刻，我只想用一颗感恩的心，向这些年来给予我帮助和支持的老师、同学、朋友、父母、家人表示由衷的感谢。师恩永难忘。首先感谢恩师邱立成教授，三年前海棠花绽放的季节，他给予了我一个弥足珍贵的读博机会，为我开启了通往学术研究的大门。

三年学习生活，恩师给予了我无以言表的教导、关怀、帮助。恩师渊博的学识、严谨的治学、豁达的胸襟、敏捷的思维思维，无不令人敬而仰之。润物细无声，细微见真知。恩师惠泽不仅是引导我步入学术的殿堂，更多是叫我们做人做事、为人处世之道。导师的谆谆教导，我将时刻铭记于心，时时警醒自己。在毕业论文写作过程中，从文章选题、逻辑框架、研究方法、数据收集整理及最终定稿，无不倾注了老师的心血。在此谨向恩师致以最诚挚的敬意。在南开园求学期间，得到了许多老师的帮助、支持和鼓励。感谢蒋殿春教授、冼国明教授、李荣林教授、张晓峒教授、盛斌教授、戴金平教授、龚刚教授、黄兆基教授、黄玖立副教授、王群勇副教授等一批学识渊博、治学严谨的学者；此外还要感谢季芳老师、江森老师、高爱迪老师、王晓飞老师等的辛勤工作和热心帮助同窗情永存。

其次要感谢在南开读书期间给我鼓励和帮助的徐清博士、张英涛博士、张保刚博士、全诗凡博士、王有鑫博士、赖石成博士、王飞博士、李雅楠博士；同时还要感谢我的师兄王自锋副教授、赵成真博士、刘文栋博士、韦颜秋博士、殷书炉博士及师弟刘奎宁博士、杨德斌博士、康振宇博士在论文写作期间给予的帮助。

更要感谢国经所20xx博士班这个大集体，南开园三年学习和生活因你们而精彩，我们友谊长存。最后要感谢我的父母、家人。父母恩，永难忘。感谢父母的养育之恩，你们给了我一个幸福美满的家庭。特别要感谢我的妻子张丽娜，在我南开园求学期间，独自一人承担照顾孩子的重任。正是父母、家人的无私的支持和帮助，才使我顺利完成了学业。

英语词汇学硕士论文篇六

有些孩子的英语足够好，但是你问他的家长这孩子是怎么学的，很多家长会说，也不知道是怎么学的，就是跟着英语老师学习，但为什么大家都跟着老师来学习，那为什么有的孩子就学的不错，有的孩子就学的差呢?我想这也许会因为一个人的成长的环境不同而不同吧!

我们家的鱼儿就过了此年龄，他在12岁之前可谓是对数学感兴趣，英语可没能么上过心，由于马上就要中考了，我这个当妈的也不得不反思一下了，想想鱼儿小的时候，我真的可以说是他的数学方面的启蒙老师，但对于英语，由于我对英语方面的忽视与不坚持，造成孩子在这一方面偏弱。

对于鱼儿的这次英语考试成绩，我问了周围许多英语考的不错的孩子家长，大多数人的回答都没有让我满意。可能有些家长真的说不出什么，也可能是人家的孩子在英语方面被领上了道。

对于鱼儿的英语，我想对于我这个孩子我是知道的，现在在语法上，通过去年的补习还算是可以，但也不算太精，因为毕竟要大量的练习才行，应付初中的考试倒还说的过去。但对于单词，倒是他的软肋，所以这几天，通过长时间的考虑，我和鱼儿商定，先把他们老师以前让买的1600词拿出来背一背，这个“背”可和那种单独地背单词不一样，这回要连书中举的例句一起背会。这个前提是你得和他商量，时机是在他英语考的不太好的时候，在这个时候他比较容易接受这个建议。

我们的方法是这样的，按字母的顺序排列，先从字母a开始，先复习字母a打头的单词，比如考“能力”这个单词，让他写出英文，写对了后再把书上的例句“他能讲几种外语”这句话让他翻译并写出来，一天进行五页，也可根据单词的简易程度来安排练习的量。最开始在书店看英语单词的书时，我还对书下有例句不理解，但随着孩子的渐渐长大，我理解了此书的重要性，还是前人走过的路得以借鉴啊!因为在孩子小的时候，我个人认为书中的句子有点难，不太适合年龄稍小的孩子，说明他还是适合初中生的，当然这也和孩子自身的水平有关，现在明白也不算晚!

通过这几天的练习，我和鱼儿都感到这种方法很好，既能记忆单词又能练习句子，而且通过这几天的练习我们都感到巩固了某些介词在句子的应用，把“in”、“on”等介词以及定冠词的用法等等得到了巩固，我想随着以后的练习还会把其它混淆的内容练好的。

今天中午，鱼儿上课外英语补习班时，我把他的这次期未英语考试卷子拿给老师，老师说鱼儿的语法方面还可以，就是同义词、近义词方面错的比较多，我一下子就联想到还是单词量的事，说明这几天我们的主打方向还是对的。

英语词汇学硕士论文篇七

高中学困生在英语学习上困难的直接原因就是积累的词汇太少，不能适应高中阶段学习的需要。本文探讨了怎样帮助学困生复习初中阶段的基本词汇，以及在高中阶段的不同时期指导他们在词汇学习方面适时调整目标并形成相应的学习策略。

〔关键词〕。

一．引言。

现在的高中教育几乎普及了。无论城市还是农村，初中毕业生只要愿意就读普高，都能进入普通高中学校就读。那么基础很差的学困生就自然地集中在薄弱学校。这些薄弱学校怎样教它们的学困生，便是这些学校的领导和教师一直在探讨的课题。笔者通过调查研究和教学实践，就高中学困生在英语词汇学习策略方面做过一些探索，也取得了一些成效。在此向同行们呈献所做的初步探索，以便进一步探讨，更好地帮助学困生。

二．学困生困在何处。

高中学困生在英语学科方面主要有以下特点：第一，就语言知识而言，绝大多数只能够认读而不是掌握数量不等的几百个单词和词组，少数学生甚至未达到100个；基本上掌握了500词汇量及以上的学生寥寥无几，可以视为达到了业务教育阶段二级目标的要求，也相当于在小学未学过英语只掌握了初一年级所学的部分语言知识。第二，对教师的依赖性很强，离不开教师的指导和督促检查，缺乏自主学习的意识，因此就不能适时地调整自己的学习目标和策略。第三，基本上带着认真读书的欲望进入高中，希望在弥补初中阶段所落下的知识的同时在高中阶段至少能跟得上教师的教学。第四，接触到高中教材才发现几乎全是不认识的词汇时，他们不知所措；为了尽快地适应高中阶段的学习，他们仍然保持着学习的欲望，自觉地或是被动地复习初中学过的词汇。

现行初中教材无论哪种版本的词汇量都在2500左右，其中要求学生掌握的约1500。无论哪种版本的高中教材的起点都是达到了业务教育阶段五级目标的要求，就词汇量而言要求在初中阶段掌握了1500的基础之上。

目前，市面上有各式版本的词汇手册，中考词汇在2500左右，高考词汇在3500左右，以及与初、高中教材各单元（模块）相对应的词汇手册。这些词汇手册本来是用于帮助学生识记词汇的，但对于高中学困生来讲没有什么帮助作用。当他们复习初中词汇时，面对初中三年的教材或多达2500词汇量及以上的词汇手册，他们要么不知从何着手，要么就停留在初一上期的教材或词汇手册的前几页上，因为他们无法分清主次，即哪些词汇是急需记的，哪些可以暂缓。同时高中教材又在按部就班地进行着，多数教师在每个单元（模块）结束后又对相应词汇表的单词和词组进行听写检测。殊不知这些单词和词组中有些是不需要学生掌握的，超出了现行课程标准词汇的范围。英语基础好的学生就难以记住那些无需掌握的词汇，即使记住了也会很快遗忘的，因为这些不是常用词汇，更不用说高中学困生了。这给他们造成了严重的心理负担和学业负担，挫伤了他们那原本就不很强的上进心，一两周或多至一两月以后，他们就会对英语学习彻底绝望了。

三．为学困生解困。

《普通高中英语课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上；语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。然而在语言知识中，词汇又是基础，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言。高中学困生之所以学困，主要原因就是掌握的词汇太少了，不能适应高中英语学习的需要。

笔者经过调查研究和教学实践，初步探索出了为学困生在英语词汇学习上解困的方法，运用因材施教的原则，因地、因时、因人制宜，选择适当的教学策略和指导学习策略，帮助学生形成具体有效的词汇学习策略。

1.在高中学困生进校时，每人发一份词汇表。该词汇表根据现行初中教材上的词汇和最近几年本地的中考题，参照《朗文当代高级英语辞典》中标注的最常用的1000个口语或书面语单词和词组，精选1200个，其中约800个是口语和书面语均使用的，并附上音标，其余400个是用于口语或书面语的，称之为《初中英语基本词汇》。这800个和400个有不同的标示，以适应不同基础的学生识记的需要。

入学后的头两个星期，对学生进行强化记忆训练，要求他们根据自己的基础选800个还是1200个识记。在这个强化记忆训练的过程中主要采用以下方式：第一，复习拼读规则、语音知识和简单的构词法；第二，将这些词汇在音、形、义方面对比归类并配上相应的练习，如单词和词组的听写、英汉互译等；第三，复习必备的语法知识并配上适当的练习，如在句子中根据提示填空、语篇中的完形填空、翻译句子等；第四，加强督促检查，让他们逐渐发现自己的进步以增强其学习自信心。

这种强化训练能够使大多数学困生至少认读500个单词和词组，了解或熟悉拼读规则、语音知识和必备的语法知识，基本上可以适应高中英语学习的需要。此阶段可以叫着准备期（preparationperiod）。在经过两个月高中教材的学习，这些学困生中多数能基本掌握800以上的初中英语基本词汇和高中教材的部分或大部分词汇，为后续学习奠定必备的基础。

2.在准备期之后便是高中英语教学的启动阶段，大约持续3-4周，此阶段可以叫着适应期(adaptingperiod)。每人再发一份词汇表，称之为《高中英语基本词汇》（以下简称《基本词汇》）。这份词汇表应包括：学生入学时所发的《初中英语基本词汇》、牛津3000核心词汇、朗文3000口语和书面语分级词汇及其相关的常用短语，共计3500左右，并分别对牛津词汇、朗文词汇用不同的符号标示，其中这两种词汇的共同部分就是最常用的高频词汇。必修教材上每个单元（模块）要求学生掌握的词汇尽量控制在此词汇表范围内。超出此词汇表的词汇要求学生根据阅读教材有关内容的需要，通过查阅教材上的词汇表、词典或在教师的指导下只知道其对应的汉语含义就行了，不要求掌握。

在适应期，首先应注重初、高中教学的衔接，对学生进行学法指导尤为重要。在初中阶段，当前所学材料里出现的不认识的词汇在相应的词汇表里查不到的就不是生词，在以前学过的有关内容里一定查得到。在高中阶段，由于学生的基础参差不齐，当前所学材料里出现的不认识的在相关的词汇表里又查不到的词汇不一定是生词，而且这些词汇的多少因人而异，这就需要学生好好发挥《基本词汇》及词典的作用。其实，要求学生经常查阅《基本词汇》或词典本身就是在识记词汇。在《基本词汇》范围内的词汇，要求学生必须掌握，超出此范围的则不必掌握。教师在此期间的教学中，应该清醒地认识到多数学生只能认读大约500个单词和词组，因此应有选择性地使用教材上的有关内容，并应尽可能地使用英汉双语教学，包括使用《基本词汇》中的词汇解释属于该词汇表范围内的学生在学习过程中遇到的重要词汇、分析句子结构和讲解语法项目，等等。这样做的目的是提高《基本词汇》的复现率，增强语言输入的力度。在学完一个单元（模块）之后进行检测时，要求能听写的词汇不仅包括该单元（模块）词汇表中属于《基本词汇》中的词汇，而且还包括该单元（模块）语言材料中所涉及的在《基本词汇》范围内的重要词汇，因为对于这些词汇还必须要求学生在《基本词汇》中注明并作为生词识记。同时为了培养学生在语境中学习词汇的习惯，在《基本词汇》范围内也要求学生能听写所学语言材料中的一些句子。到适应期结束时，大多数学困生能基本掌握《基本词汇》中的800及以上，基本上能够适应高中阶段的学习。

3.在适应期之后，学生进入高中英语学习的发展期(developingperiod)，此阶段将持续到学完必修教材。在教学中，仍应坚持在《基本词汇》范围内的词汇要求学生必须掌握，超出此范围的不作统一要求；同时仍然坚持和在适应期一样的双语教学。在每个单元（模块）中，应适时提醒学生注重在学习过程中遇到的多义词，即学生认识的单词或词组在不同语境中的不同含义及其用法，教师也应根据教学内容适当归纳总结多义词的用法，并要求学生在《基本词汇》中相应的词条下添加相关的内容，这是扩大词汇量的重点和难点。因为学生往往认为记住一个单词或词组的一两个对应的汉语含义就算记住这个单词或词组了。其实在《基本词汇》中的少数单词及其构成的短语有多条词义是需要学生掌握的，如get和getthrough，make和makeup，等等。在学完一个单元（模块）之后进行检测时，不仅要求学生能听写需要掌握的单词和词组，更重要的是听写句子，并用听写句子逐渐代替听写单词和词组，因为学生往往认为学英语就是记单词而忽视在语境中学语言。

到发展期结束，多数学生能掌握《基本词汇》中的左右及其相关的一些短语，听说读写的能力得到全面发展，基本上可以达到课程标准七级目标的要求。

4.为了进一步提高学生的英语综合语言运用能力，使其适应升学和继续学习的需要，学生的学习还要进入提高期(improvingperiod)。在此阶段学生使用的是选修教材，并得到一份《高中英语分级词汇》。这份词汇表包括《基本词汇》、课标词汇、高中教材词汇表所列词汇，按朗?1е校教师要尽可能地提高发展期所学语言知识的复现率，使学生在学习新材料、复习旧知识的同时对旧知识a6，其中一、二级词汇（包括常用短语）约2500。学生可根据自己已经积累的语言知识，在教师的指导下确定提高什么及怎样提高。大多数学生的重点应放在一、二级词汇上，有选择性地识记一些第三级词汇。因为这些高频词汇也基本上是高考题使用的词汇。但是，只记得住词汇是没用的，学生还必须学习选修教材上的语言材料。这些材料能帮助他们逐渐接触英语语言的精华，使他们的英语语言运用能力上升到一个新的平台。因此，在教学中，教师要尽可能地提高发展期所学语言知识的复现率，使学生在学习新材料、复习旧知识的同时对旧知识应有重新认识，以形成内化的语言能力。

四．结语。

在高中英语教学中，根据学困生在不同阶段积累的词汇量，分批次帮助他们确定学习目标和形成相应的学习策略是可行的，也是有效的，其关键是精心编制相应的词汇表。编制这些词汇表需要花费教师大量的时间和精力，但是为了帮助学困生学习所花费的时间和精力是值得的也是应该的。第一，能减轻他们的心理负担，让他们对英语学习不再有畏惧感，从而激发他们的学习兴趣。第二，能减轻他们的学习负担，让他们掌握必须的和常用的词汇。第三，积累了2000多高频词汇，就为语言知识奠定了必备的基础，从而才有相应的语言知识转变成语言技能，并逐渐形成综合语言运用能力。

参考文献：

教育部.业务教育英语课程标准（版）〔s〕.百度文库。

教育部.普通高中英语课程标准（实验）〔s〕.北京：人民教育出版社，

教育部.大学英语四六级大纲词汇〔s〕./。

英语词汇学硕士论文篇八

培养学生的书面表达能力要由浅入深，由易及难，一环扣一环地进行练习。从学英语开始抓好基本功训练，对字，词，句，段，篇章进行最基本的书写训练，为培养初步的写作能力打下扎实的基础。

二、阶段侧重，突破写作的难点。

写作是一个由浅入深、由易到难的过程。因此，在教学过程中应根据学生的学情，不同的阶段、不同的年级确定不同的目标和要求。不要操之过急，更不能拔苗助长，以免学生失去兴趣。初中一年级的上半个学期，主要狠抓学生的书写，包括字母书写的规范，大小写及句末的标点符号。初一以模仿为主，先说后写，让学生抄写一些精典语句，语篇以不断培养他们的兴趣;初中二年级时练习连词成句，看图说话，句子顺序的排列，以及短文段的写作。初二是培养写作能力的关键时期，教师要循序渐进，加强指导，如单元话题写作，坚持每天记英语日记等，使学生逐步养成良好的写作习惯;初三时抓围绕一个中心写短文，或者是根据信息点写短文。初三阶段应强化写作技巧的训练，以提高写作水平和综合运用英语的能力。

三、精讲精练，提高写作的技能。

在指导学生的写作中，要注重对学生进行写作方法和技巧的指导;同时要充分发挥学生的自主合作精神，开展学生互评英语作文的教学活动，不断挖掘他们自身和集体的潜力，从而大幅度提高学生的英语写作能力。

四、五技并举，提高英语的素养。

在语言学习中，“听、说、读、写、译”五种技能互为支持、互为补充、缺一不可。作为最高层次的“写”，更需要有听说读译的支撑，而写又是对其他四种能力的巩固和发展。

在教学中，五种技能的训练根据不同的阶段有所侧重，并要持续地交替进行，学生的写作能力才能有效提高。

五、所做的工作。

通过网络资源组织她们一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用所发的资料利用空余时间自学，并通过会议的形式研究组员进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。收集了与本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论。撰写了研究方案，进行课题申报。

在研究中我们运用调查法，调查分析了本校七年级、八年级学生的心理和学习现状，教师在写作方面的教学方式及现状及期望，根据调查情况来制定实施新的教学方式的方法。

六、成果、1、通过调查了解了学生写作的现状，和老师关于写作的教学中的问题，对于课题研究有了目的性。

2、通过学习，收集有关“四位一体”课题研究的资料，使教师了解了一种新型的教学法，转变了观念，更新了思维，深入理解了本教学法的理念，更好地指导实验教师在下一阶段的研究。

七、体会和思考。

1、如何把“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”16字教学原则有效地运用在写作教学中。

2、如何制订出独特的教学方式的方案。

英语词汇学硕士论文篇九

英语词汇是英语学习的重要组成部分，掌握词汇意义和用法具有重要的意义。在学习英语过程中，我参加了英语词汇学课程，通过这门课程的学习，了解了许多英语词汇的奥秘，更加深入地了解了英语语言文化，得到了很多启示和收获，接下来我将谈一下我的学习体会。

在上课过程中，老师为我们介绍了许多学习英语词汇的方法，其中最重要的是亲眼见过、亲耳倾听和亲手操作。具体地说，就是要加强听说读写，增强自己对词汇的熟悉程度。此外，在记忆词汇时，可以利用联想记忆法、举例记忆法等方法，这些记忆技巧都可以有效提高词汇记忆效果。

第三段：学习压缩词。

在课程的学习过程中，我们还学习了诸如压缩词、语块和短语等语言现象。其中压缩词是现代英语的一大特点，也是我们学习词汇时要注意掌握和应用的一种词汇类型。通过学习各种压缩词及其运用，我们的词汇量可以得到较大的提升，并逐渐形成自己的英语语感和语境认知能力。

第四段：词汇的应用和拓展。

学习英语词汇不仅是为了背出陌生的单词，更是为了学会将这些单词应用到语言学习的各个环节中。在老师的指导下，我们通过词汇学的方法学习了各类语法、句子语法和写作方式等，这不仅在词汇应用方面得到了进一步提高，也加强了我们的阅读和写作能力。通过不断的学习和拓展，我们可以发现词汇之间的联系，进而逐渐理解和把握英语的核心，这对于日后学习和工作都有着重要的指导意义。

第五段：结尾。

总之，学习英语词汇学课程让我收获颇丰，通过这门课程的学习，我不仅掌握了学习英语语言文化的基础知识和技能，更在语言学习的过程中慢慢形成了方法和思考的能力，同时增强了自己的学习抗压力。我将在今后的学习和生活中更加努力，通过更深入的学习和技能的不断提高去攀登英语高峰。

英语词汇学硕士论文篇十

作为一名正在学习英语的大学生，我认为词汇掌握是英语学习的基石。因此，我选择了英语词汇学课程。本文将总结我在学习英语词汇学课程期间的体会和思考。

第一段：学习词汇是英语学习的基础。

在学习英语的过程中，词汇掌握是非常重要的。无论是阅读、写作、听力还是口语，都需要有足够的词汇来支撑。除此之外，掌握词汇还能够提高我们的英语表达能力，使我们更加自信地与他人交流和表达自己的观点。因此，英语词汇学课程是我最需要学习的一门课程。

英语词汇学课程的课程设置很全面，除了对单词的各种词性和意义进行解释，还涉及到了英语词汇的来源、构词规律和应用等方面，从多个角度来帮助我们更好地掌握英语词汇。我认为这些知识是非常有用的，可以帮助我们更加深入地了解影响单词意义的因素，从而准确有效地运用它们。

第三段：不同的学习方法适用于不同的学生。

在学习词汇过程中，每个学生都有自己的优势和弱点。有的人擅长记忆单词，而有的人则更擅长通过语境理解单词的意义。因此，在学习英语词汇时，我们需要根据自己的个人情况选择不同的学习方法。比如，对于我来说，我更喜欢记忆单词，所以我会选择读单词列表和重复记忆这些单词。而对于一些其他的同学来说，他们可能学习起来更加轻松自如，可以通过学习具体的语境来了解单词应该如何使用。

第四段：切实有效的词汇学习方法。

在我学习英语词汇学课程过程中，我掌握了一些切实有效的词汇学习方法。比如，在我的词汇笔记本中，我会把单词分类，把意思相同或相关的单词放在一起。这样有助于我对单词意义的深入理解。另外，我还会利用同义词、反义词等方法扩展我的词汇量。这些学习方法经过我的实践证明效果确实很不错，让我在英语词汇的记忆和运用方面都有了很大的进步。

第五段：学习英语词汇需要坚持不懈的努力。

学习英语词汇是一个系统而长久的过程。尽管我们可能会在学习英语词汇的过程中遇到许多挑战，但只要我们坚持不懈地努力，并采用合适的方法，就一定会逐渐变得更加自信和熟练。总之，在我的英语词汇学习过程中，我认为最关键的是坚持不懈，认真学习和巧妙运用学习方法。

英语词汇学硕士论文篇十一

内容摘要：色彩归纳参照对象写生，训练的颜色从单色概括到逐渐多色丰富，表现手段多样，教学循序渐进；课程时间可长可短，作业效果显著；能够通过简单的配色寻求色彩理论本质规律，达到理性控制画面；色彩饱和、明确，作品完整，效果更加接近设计的效果图，具有设计创意意识等优势，能够为设计专业的创作打下坚实的色彩理论基础。

关键词：色彩基础教学色彩归纳改革。

一、设计专业的色彩基础教学现状。

虽然我国大陆现代艺术设计发展史只有短短的二三十年时间，较之德国等欧洲国家有近1的差距，但近年来我国的设计水平已有很大提高，设计艺术教育体系也在逐渐完善。然而，在设计学院的整体基础教学中，对负责色彩基础教学的教师而言，其色彩基础短暂的三四周的学习课时安排太少，虽然用尽浑身解数施教，却达不到预期和课程安排的要求，有的教师往往也只能竭尽所能完成教学任务。设计各个专业的教师又会觉得，传统色彩写生教学无法与今后的各个实际设计专业相结合，难以达到设计教学当中打好色彩理论基础的目的。在诸多的色彩教学摸索当中，色彩归纳从概念上更加符合设计专业，因为既结合对象进行写生，描绘过程有感性认识，又不是被动摹写，要求理性概括，训练由浅到深，教学很系统，能够进一步提高色彩的理性认识，其简洁的色彩关系更接近设计色彩理性配色的本质，多样的表现方法，为不同层次的学生提供了多种选择，是一种快速、有效、实用的教学训练方法。对色彩归纳色彩理论的理解训练，能够提炼出的色彩规律，更适用于现代设计专业的基础色彩教学。

二、归纳与传统写生色彩的异同。

色彩归纳，顾名思义就是运用概括、简练的色彩表现对象的形象和色彩，当然相应的造型及构图都会随之变化，由此创造出统一、和谐的色彩作品。它训练的是对客观物象的色彩进行夸张、概括、简化，主要是运用人们对色彩关系的理解表现对象，注重的是创造性思维，与常规色彩写生有很大不同。过去传统色彩基础写生教学是为纯艺术打好写实基础的，如油画、版画和国画等，抓质感、体量感、空间感，注重色彩的真实表现，画家情感的表述也是重点，讲究笔法和技法的运用，色彩变化过多，需要多次、反复、长期、深入训练，才能够达到较高境界。然而，设计专业又无法安排长时间、多层次的训练，学生难以在短时间内完全把握色彩关系理论。传统写生不是为设计专业进行的色彩理论教学而设计的，设计专业又大多是在传统纯艺术院校基础上，为适应现代商业需求而分离出来的专业，即使是新的设计学院，往往教师也受到传统固有观念的影响，专业分出来了，但基础色彩教学模式又没有进行相应符合现代设计专业性需求的改革。对于设计教学体系来说，基础课程都是为各个专业设计课程打基础的，没有相互联系和延续的教学系统的设计教学课程体系，必然是失败的。然而，很多学院是将基础与设计内容截然分开，教基础的教师被普遍认为就应当是有坚实造型和色彩基础，学油画专业的，懂不懂设计没有关系，这必然会造成基础教学与专业设计课程的脱节，很多设计专业今后并不涉及写实的绘画创作，因而所学没有实际的应用，专业教师在学生大学二、三年级进入专业设计课程，往往又要再次从专业方面的用色，进行设计色彩理论知识的讲述，这就造成教学时间上的浪费。这种教学体系是不科学的，没有与时俱进，设计出与现代设计专业协调的基础色彩训练方式。

色彩归纳理论是：在造型上要求理性，块面大小的合理分布，块面与块面之间协调的关系都带有一定的创意性；色彩上色块概括，色阶差别较大，这都需要理性处理；构图上理性而带有装饰创意感，相应的理论指导是必要的，否则达不到预期效果。由此可见，这是一门重理性的教学课程。色彩归纳从字面上看，重在归纳二字，它以客观对象为主，是从客观对象概括、归纳而来，通过感受，运用色彩提取和推移，教学循序渐进，由简单到复杂，使学生在较短时间内掌握色彩变化的规律，并总结为以后理性运用色彩，寻求画面的`整体统一和谐。

三、色彩归纳在设计基础教学中的科学性。

笔者从1993年第一次采用色彩归纳教学，初次教学探索是学校所安排的“装饰色彩”课程，当时“装饰色彩”还是一个新名词，也是一个时尚的课程，然而对于笔者来说，刚毕业不久，在学生时期并没有涉及该课程。没有课本，没有现成的教学模式和范例，又没有可参考的书籍，只能自己“摸着石头过河”，参考的教学理论来源于在清华工艺美术学院所学图案教学体系当中的限色写生、色彩采集运用，教学的目的就是为了让学生掌握有用的色彩装饰理论知识，提高学生对色彩的理解，为今后设计专业的色彩理论打下基础。通过多年的教学和总结，从单色固有色入手，注重固有色的调色训练，到单体两三个色，开始训练光对物体照射时色彩的变化关系，由简单再扩展多色的过渡，寻求色块之间的变化关系，注意环境色和物体质感的表现，最后发展到归纳超写实的研究，这样联系就形成了色彩归纳训练的体系，具有严谨的科学性教学，从而初步探索出了单色明暗推移表现法、单体固有色表现法、勾线色块法、色彩归纳推晕法、限色归纳法、装饰色彩归纳法、写意色彩归纳法、设计色彩归纳法等训练方法。这一系列的训练法，具有由易到难、循序渐进的特点，经过短期的训练就能够取得良好的教学效果，既能够画出视觉效果好、有设计创意感的作品，又能够掌握简单实用的色彩理论。由此可见，色彩归纳的教学，其训练是具科学性和适应现代设计教学的课程。色彩归纳训练内容丰富，有静物、人物、花卉、风景、动物等，可以根据设计不同的专业有所侧重地进行训练，例如，服装和动画专业侧重人物归纳训练、平面装潢专业侧重静物归纳训练、环艺专业侧重风景归纳训练、染织专业侧重花卉归纳训练等。这些与专业相适应的色彩归纳训练作品的效果，更加接近各个专业的设计效果图表现，显而易见，明确的专业教学目的，就为各个专业的色彩理论打下了牢固的基础。

结语。

总之，色彩归纳训练具有系统和科学的特性，更适合设计专业的色彩基础教学，能够为设计专业的创作打下坚实的理论基础，它是去繁就简、追求本质的教学方法，必将成为设计色彩基础教学的大趋势。

英语词汇学硕士论文篇十二

英语单词有几十万。要向全记住显然不现实。因此当我们碰到新单词是，就有个筛选问题。也就是说我们只能挑其中很少的一部分来记。下面我们具体了解下英语词汇学习方法。

1.趣味性原则。

如果学习者对某个词感兴趣，就可以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的第一要素。只要有兴趣，再难的东西都没有关系。

2.以动词、名词、修饰词为先后次序的原则。

我们知道一个句子里的最核心的部分是主谓宾。其中谓语部分是关键，它由动词充当;主语和宾语有名词来充当。定语和状语通常是形容词和副词。我们定出的记单词的优先次序原则就是根据各种词类在句子中的功能。可能有人要说英语中的功能词(如介词、连词)数量少，但它们的语法作用绝不比动词名词小。与其他词相比，动词应该放在第一位，其中常用动词又要比普通动词优先。动词是句子运作的最重要的成分。

3.复现率高的原则。

在课外阅读中，一个词反复出现，这很可能就是比较常用的词。因为出现的次数多，读者要记住它就不需要花太多的时间。不过即使是多次出现，仍旧要进行有意识的归纳和记忆，因为掌握一个单词包括多方面的要求。有些人以为见多了就能自然而然地掌握它，这恐怕对绝大多数的成年人来说都难以办得到，主要原因是周围环境的英语输入量还不足以使我们的学习达到自然吸收的地步。

4.消极词汇转化为积极词汇的原则。

初次选择作为新单词记时，可以先作为消极词汇学习。第二次再碰到时，再作为积极词汇学习。这样难点的分散，循序渐进，每次学习有新的要求，但要求又不是高不可攀。

如何和“健忘”作斗争?

记单词其实并不难，难就难在忘得快。从心理学的角度来看，遗忘是很正常的。根据心理学家对遗忘现象的研究，我们知道了遗忘的基本规律：

1)无意义的东西比有意义的容易忘记;。

2)所学新知识、新技能建立的联系越多，越不容易忘记;。

3)新知识、新技能，开始时忘得快，越到后来忘得越慢;。

4)零散的知识比经过归类的容易忘记。

根据以上四条规律，我们可采取以下方法和遗忘进行斗争。

1.建立多种意义联系。

每个单词都有音、形、义。学会一个单词就是要建立这三者之间的联系。

我们常说要音形同时记，事实上“同时”只能是相对的，因为人的注意力有限。在记忆的过程中，我们注意力的分配应有侧重点，三者会有主有从，常见的联系模式有三种;：一种是音行先联系，由音而行，音行联系起来，再联系词义;另一种是音义先联系，听音会义后，再联系词形。第三种是形义先联系，由形到义。三种模式都能取得效果。采用第一种方法，学习者遇到新单词时，要先读，一边读，一边试着拼出该词，然后再记词义。采用第二种方法，先读出声，一边读一边想其意思，等音形关系基本建立后，再记单词的拼写。采用第三种方法，先看单词的字母构成，一边说字母，一边写，一边想意思，然后再记读音。这就是我们常说的一个时间内“抓一个主要矛盾”。初学时，学习者可能感到音形的联系最困难，但随着单词量的扩大，对读音规则的熟悉程度不断增加，音形之间建立联系将变得越来越容易。而音义和形义之间的联系则是记单词的真正难点。初级阶段，所学的词汇和日常生活密切相关，抽象词汇比较少。因此记忆时可和图像联系起来。抽象词汇课通过与其他词建立联系，比如同义关系、反义关系、部分整体关系、关属关系等等。

另一种最常见的方法是吧单词放在句子里记。这样做这少有两条好处：一是放在句子里有了上下文，词义就不再是一个孤立的、零散的东西;二是句子能告诉我们词的用法。

2.眼耳扣手脑并用。

提倡记单词时要眼耳口手脑并用是依据心理学的原理。眼看，得到视觉刺激;耳听，得到听觉刺激;口读，既得到动觉刺激，又作为声音刺激送到耳朵;手写是动觉刺激;脑想，一方面想词的意思，一方面想与该词相联系的图像。于是我们通过这多种渠道的信息来建立全方位的神经联系。用这种方法记单词除了能帮助我们牢固地记住某个词，还能帮助我们消除听力词汇和阅读词汇之间的鸿沟，使我们做到看得懂的词也能听得懂。

3.提高复习的质量。

为了巩固学习效果，不轻易遗忘所学的知识就需要适当的、合理的复习。那种临时抱佛脚，搞突击，纯粹为应付考试的复习，记得快，忘得快，并不可取。

复习的质量取决于很多因素。首先是复习的次数和复习时间的间隔。根据遗忘先快后慢的规律，我们合理的复习的时间间隔应先短后长：第一次几小时，第二次一两天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一个月，第六次几个月。可以看出第一个星期内复习的频率最高，一共有四次，后面的两次虽隔的时间较长，但必不可少。我发现，有相当一部分人学习单词，只是学新单词的那一个星期复习。复习的次数至多一两次。学到下面一课时，前面一课的单词就丢在一边不闻不问了，这就好比老熊拾到栗子，一边拾，一边漏，拾到最后，框子里没有剩多少了。

复习的次数固然重要，但复习的程度也重要。这里所谓复习的成都就是指“单词记熟的程度”。

复习的质量还取决于复习的方式。复习可以连续地进行，也可以在复习之间增加一些间隔，前者称为集中复习，后者称为分散复习。实验证明，一般情况下，用同样的时间，分散复习比集中复习的效果要好。这其中的原因是，在集中复习的过程中神经容易受到抑制的积累，而分散复习可使抑制得以消除。

4.词汇分类。

归类记的单词比单个记的单子不容易忘记。日常生活中，有人条理性差，东西乱放。需要用时，一会儿钥匙找不到，一会儿剪刀找不到。结果许多宝贵的时间花在找东西上。而条理性强的人，生活井井有条，需要什么东西，随时都能找到。

同样，我们头脑中所学的材料归类得越清楚，越有条理，越容易回忆调用。因此我们在学习新单词时，也要及时加以归类记忆。词汇归类的方法有好几种。最常见的是按语义来归类。单词中的语义关系有同义关系，反义关系，类属关系，整体一部分关系。

第二种方法是按中心词建立词汇串。英语中称这样的词串为“semanticmap。”下面有两个例子，它们都是以“hair“为中心词，所不同的是图七只有词，而图八不仅有词还有图。回忆时，只要想到关键词，其它的词就轻而易举地连出来了。这就是我们常说的“纲举目张。”

第三种是按读音来分类。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”结尾;patpetpitpotput都是以“p”开头和“t”结尾，只是中间元音不一样。

第四种方法是按词根分类。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根词，其中“-spect”是词根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一个共同的词根“firm”。

英语词汇学硕士论文篇十三

词汇教学是英语教学的重要组成部分.文章基于当前高校大学英语词汇教学及学生学习过程中所存在的问题,提出了有关词汇教学的相关建议.

作者：戴敏作者单位：徐州医学院,江苏,徐州,221004刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(47)分类号：h3关键词：大学英语词汇教学文化教学

英语词汇学硕士论文篇十四

(一)20xx年3月至9月为本课题研究的前期准备工作。5月县成立课题研究组织机构，召开课题研究的领导小组会议，制定总课题实施方案;召开全县“初中英语有效教学”课题工作会暨子课题征集会议。6月上旬县发布课题研究指导意见，公布子课题;各校贯彻落实《平和县“农村初中英语有效教学探究”课题实施方案》，成立课题研究组织机构，制定学校课题研究实施方案，学校组建子课题研究小组，确定子课题。6月中旬各校上报学校课题实施方案及课题研究申报汇总表。6月下旬至8月下旬各校组织课题组成员及相关教师学习讨论，收集课题研究的素材，做好读书笔记。9月子课题组填写“课题申报表”及开题报告。各校建立教师业务档案，审查、收齐“课题申报表”及开题报告。

准备阶段，各校基本能按照要求成立课题研究领导小组，召开全校英语教师的动员会议，制定全校的课题研究方案和子课题研究方案。各课题组根据方案，选定实验班级，制定富有针对性的教学策略。大部分学校都能按照要求及时上报材料，材料报送及时、翔实、规范。但是个别学校如后时中学、国强中学，县总课题组至今还没能收到课题实施方案等材料。个别学校对实施方案理解不透彻，没有根据学校的实际情况设定子课题组，题组，;个别学校设定的实施方案不够具体，个别学校在设定课题组时进行大胆的尝试，把全校高中组英语教师融入初中组，设立3个子课题，通过高初中教师的搭配打造更有利于开展课题研究的团队。

(二)10月开始为课题研究的实施阶段。

在实施阶段，全县公办初中英语教师都已进入课题研究活动，都能认真学习、思考，做好读书笔记，营造积极向上的学习风气。从平和二中的交流会议上了解到，全县大部分学校各课题组到10月中旬都能有序、有效的开展各项课题研究，如开展的具体工作有：根据课题研究的需要，全面了解学情，发放第一份学生调查问卷，收集并整理分析原始数据;通过家访等方式，针对学生学习兴趣、资源、时间、效果等方面进行调查研究。课题研究的第一阶段实验班教师根据学生的特点进行个性化的指导，做到有目的、有计划、有创意。课题组成员教研工作走向常态化，在课题研究过程中，边研究边实验，不断地学习、总结经验，定期召开课题组成员讨论会。同伴互助，携手并进，人人都上公开课、研讨课，相互听课、评课。注重过程性资料的积累，认真写好教案、教学反思及撰写阶段性课题研究工作总结等。

二、下一阶段的工作要求。

此课题研究的目的明确，就是为积极推进基础教育课程改革的深入开展，破解我县初中英语教学难题，推进“双高普九”工作和中学阶段教育可持续发展。所以下一阶段的工作也必须坚持小步子、低台阶、求实效、活选择的研究原则。研究教育教学中存在的实际问题，有效解决教师在新课程教学中的困难与困惑，为师生减负增效，提高教育教学质量，促进学生全面发展。各校子课题的开展应从小课题入手。研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足。要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

下一阶段学校课题研究应做好规范，实施方案应形成学校的文件，过程性记录应保留，及时跟踪落实存在的问题。课题研究应更深入、更具体，不能只停留在较空泛的方案设计层面;子课题的研究目标应明确，研究的方法应得当，要有具体的实施方法来支撑课题研究的达成。教师应加强学习，以课题研究为载体，以课堂教学为主阵地，充分挖掘潜在资源，为课题研究做好充分的准备。