教案应该注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，要及时调整教学策略，根据学生的反馈情况进行有效的教学反馈。希望这些范文能够为大家提供一些建议和借鉴，促进教学改革。

别饿坏了那匹马语文教案篇一

二、初读课文。

要求：轻声朗读课文，读正确，读流利(读不顺畅的地方多读几遍)。

三、再读课文。

要求：

1、在初读正确的基础上，留意写得精彩、用得传神的词语，准备脱本填空。

2、在书上写上自己的理解或体会。

四、品析语言，感受真情。

(一)合上书本进行填空、辨析：

1、填写词语，比较辨析。

(1)他先是(一愣)，继之(眼睛一亮)，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他(认真)地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下!”

(2)“碧云，老爸不是有一匹马吗?收下这孩子的马草。”他盯着姑娘(茫然)的眼睛，以哥哥的口吻(命令)道：“听见没有?快把马草提进去!”

2、填写标点，体会急迫的心情。

(3)“别别别……”他急了(，)“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云来提!”(这里的标点，学生如果不看书，一定会点成句号。为什么用逗号呢?表明了残疾青年着急的心情——他是真心的要帮助“我”，却不想让我知道。)。

(二)你认为还有哪些用得好的词句呢?交流自己的感悟。

如：

1、很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草!”(特别强调“一如往日地”，意味着平静之下蕴藏着波澜。)。

2、“碧云，老爸不是有一匹马吗?收下这孩子的马草。”(为什么用反问句，而不说成“碧云，老爸有一匹马，收下这孩子的马草”?强调了残疾青年的话是不容置疑的，他不给妹妹说“不”的机会，可见他帮助残疾青年的决心已定。)。

3、那匹马呢?香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?(在作者的想象中那么美好的、那么顺理成章的事儿，这时却不复存在了。美好的想象衬托出了近乎残酷的现实。)。

……。

五、练习有感情朗读课文，读出自己的感受，读出交流获得的感受。

1、自由练读，选择能够读好人物相互间进行对话练习。

2、分角色朗读课文。

六、联系实际，指导生活。

1、文题中“别饿坏了那匹马”，是谁说的?为什么这么说?(顺便理解残疾青年的话“对不起，我这样做可能伤害了你。”——如果学生在前面的交流感悟中没有涉及到这句话。)。

2、从这件事情当中，你体会到什么?现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗?(自由表达注意“价值观”引导：每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐。)。

七、拓展阅读。

你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事?介绍给大家读一读。

别饿坏了那匹马语文教案篇二

学生自主阅读课文后。

生1：我从“偷看”、“强忍”、“扯马草”等处知道了小作者特爱看书，都看上了瘾。

生2：我们现在有钱买书，有条件看书却不看了，比小作者差远了。

生3：残疾青年的行为特让我感动。他发现小作者到他的书摊上来只是看书而不买书后并没有因此而责骂他，而且为了让小作者看书，又撒了一个美丽的谎言。

生3：“谎言”是“别饿坏了那匹马，其实他家根本就没有马。”

生4：“美丽的谎言”是对被欺骗方有利，而对欺骗方没有利。

师质疑：对欺骗方没有利？

生4：是的，残疾青年白白地让别人看书，而要的马草却没有一点用处，堆放在那儿都焦干枯蔫了。

生5：况且小作者白白地看了书，了解其中的内容后可能会告诉别人，大家一传十，十传百，如果都知道了，就不会再买那些书了，肯定会影响书摊的生意。

……。

师追问：既然对自己没有好处，那残疾青年为什么要编造这个谎言去欺骗小作者呢？

生6：虽然对残疾青年没有好处，但这个善意的欺骗却可使文中的小作者不再为看书而发愁，并且不被爸爸批评责备。

师板书（善意的欺骗）。

生7：不仅如此，小作者把马草给店主后，便认为自己看书是理所当然的了，是用劳动得来的马草交换的。

生3：我补充一下，小作者看书时也就心安理得了，毫无思想压力地看书了，从而更投入得看书。这也正是谎言的美丽所在。

师板书（心安理得）。

生：从中可以看出残疾青年被小作者爱看书的好学习劲头打动了，宁愿不赚钱也支持小作者学知识。

生：还可以知道残疾青年虽然身体是残疾的，但是心地却是善良的，他同情比他更弱的人。

生：足以证明残疾青年是关心小作者的成长——因为他们志同道合——都爱书。

生讲《吃鱼头》的故事。

……。

师布置收集性作业，并安排故事会。

别饿坏了那匹马语文教案篇三

教材简析:。

《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇课文。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。

用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。

设计理念：

新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标：

一、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。

二、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

三、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

四、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。

教学重点：1、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。2、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。

难点：教会学生在品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

教学准备：搜集相关故事、图片。

教学时间：一课时。

教学流程：

一、设置情景，导入新课。

每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题3遍。

二、初读课文，整体感知。

（一）学生自由读课文，要求：

1.读准生字，联系上下文小组内交流新词的意思，教师巡视学生是否使用方框圈点法和旁批法学习。

2.把课文读正确，读流利。并思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（要求用“     ”勾画重点句子）。

（二）反馈交流。

1.文章主要写了什么事？

（让学生说，教师相机点拨，从而锻炼学生的概括能力）。

（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）。

（让学生在讨论过程中说出残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）。

三、再读课文，细细品位。

（二）根据学生回答，课件随机出示：

1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）。

2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）。

3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）。

4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）。

（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情，找出疑难并用“？”标注。

（四）讨论交流：文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

共同解疑：（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）。

四、课堂小结，课外延伸。

（一）同桌互相交流事例，说说感受。

（二）指名交流。

（三）学生总结：甲：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；乙:只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。师：让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！

五、作业广场。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。

板书设计：

善意的谎言。

残疾青年                      “我”     。

热心、善良             爱读书、诚实、有志气。

别饿坏了那匹马语文教案篇四

这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教?既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习;也不能放手让学生自学。(以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事)我认为这篇课文值得好好学习：

1、学习残疾青年乐于助人的好品质;。

2、让学生善待身边的朋友、亲人;。

3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟，

一、初读课文——要求达到正确;(教师借助于学生来指导)。

二、再读课文——在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”;(指名回答)。

三、细读课文——划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题;在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解;教师巡视，了解学生的情况。(师生自由活动)。

四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据。(课堂讨论)。

五、再读课文，读出自己的感受和交流获得的感受。(强调感受的真实性)。

六、回归题目，指导生活：别饿坏了那匹马，谁说的?为什么说?这件事情当中，你体会到什么?你最感动的是什么?你学会了什么?(自由表达，特别注意“价值观”指引)。

别饿坏了那匹马语文教案篇五

我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。

守候书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张苍白瘦削的脸——他肯定鄙视着我匆匆离去的背影。当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。

如果没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会厚颜无耻地继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两耳光。

清楚地记得当时我正读《红岩》这部小说，江姐忍受时那十指连心的疼痛直锥我少年的心。我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢读吧!”他不失时机地指着身旁的一只小凳子。

当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。张惶地回过头来，发现是父亲怒目圆睁的脸。继之，两扇巴掌便不由分说地抽在我脸上。

“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事，干吗打孩子?”

“我不反对他看书。”面对年轻人的责问，父亲的语气变得嗫嚅，“是，是为其他事，与这不相干。”说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。

我不无留恋地回头去看愣愣地倚在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，奇怪的是书页中分明多出了一叠整齐的毛角票子。

这天晚上，父亲告诉我：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你!”

从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。一把马草一毛钱，最多时我卖过六毛钱。攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。

他接过我手中的钱，笑道：“不错，不错，应该要这样!”从此我能泰然地坐下来，从容地阅读那本尚未读完的书。

可好景不长，我渐渐发现马草并不那么好卖了。不久马车夫告诉我，现在兴喂饲料，很少用马草了。卖不出马草的日子，我只能强制自己不去书摊。父亲的两巴掌一直疼彻我的心。

有一次，我背着马草四处寻找马车夫时，经过了书摊。轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了?”我抖抖手提的一捆马草，无奈地摇摇头。

他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里面屋叫道：“碧云，你出来一下!”

闻声走出一个十七八岁的姑娘，可能是他的妹妹吧。

“碧云，老爸不是有一匹马吗?收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有?快把马草提进去!”

姑娘木然地接过我的马草，提进了里屋。

这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗?”“没问题。”我巴不得有这样的好事。

以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”

闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口：“想不到你扯的马草会是的盘根草，马儿吃得香哩!”不假，都是盘根草。扯这种马草很不容易，我的手指都起了茧。可恨那些马车夫，以为这种马草已经一文不值。

很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草!”接连喊了数声，可碧云迟迟不肯出来。“是不是有事出去了?”他疑惑地自语道。

“我自己提进去。”说着，我就往他身后的木板房走去。

“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云来提!”

“没事，我提着一样，别饿坏了那匹马。”可恨那天我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。

“回来!”他在身后吼道，“那马会踢伤你的!”

我扭头冲了出来，偎在他的轮椅边上直想哭。

“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。其实，没事的，你继续看书吧。”

我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。

别饿坏了那匹马语文教案篇六

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：课件教学时间：一课时教学过程：

一、初读课文，质疑1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。

质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：

“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事?2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。

(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)二、带着问题，再读课文1、同学们，文章的题目是“别饿坏了那匹马”!文中也反复的提到了“别饿坏了那匹马”!但是，大家看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)2、通过我们大家对课文的反复朗读，我们很容易发现——残疾摊主家根本没有马。接下来请同学们自己默读课文，把课文中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句标画出来，用心体会并说说你从中感受到了什么?。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

(1)他先是一愣，继之眼睛一亮……“一愣”代表什么?“一亮”又说明什么?(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么?(3)“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!“他”为”什么“急了”?(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”(5)既然没有“那匹马”摊主为什么说，“别饿坏了那匹马”?3、从课文中找出相关内容，同桌之间相互交流。

二、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言?这是一种善意的谎言，是一种爱，这种爱是【一束阳光】让我【感到温暖】;这种爱是(一缕春风)让我(忘记了所有的忧愁)四、拓展延伸，动手练笔1、随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢?2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

课后练笔：

讲诚信与善意的谎言是否矛盾?说说你的看法。《别饿坏了那匹马》教学反思《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，“我”让继续看书的事。

这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中，我是这样做的：

一、给予学生足够的时间。

学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才能有所发现，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。

在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太清楚，我给学生了一个提示，让学生按提示概括主要内容，这样有利于快速抓住文章的重点。可见，给予学生足够长的时间去独立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。

二、引导学生品味精句一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。

教师要善于引导学生发现精句，品味精句。

《别饿坏了那匹马》课文通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。

三、适时引导，拓展延伸在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢?对此，进行一个心里描写的小练笔。对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助可真不小啊。

四、不足之处：

1、由于时间所限，在指导学生把握课文内容时，当学生没能顺利解决时，没有耐心的引导，而是我直接说了出来，有不了了之的味道。

2、这篇课文比较长，句句流露着人间真情，我把学生带入了文本，他们感受到了那份让人感动的真情，但却没有指导学生学习作者的表达情感的方法。

3、时间控制上还需多锤炼，究其原因还是在学情分析上下的功夫还不够。

别饿坏了那匹马语文教案篇七

《别饿坏了那匹马》中写了“我”是个爱读书的孩子，再没有钱读书的时候，摆书摊的残疾青年骗“我”说他家中有马，买下“我”的马草，让我继续在他的书摊看书。

《别饿坏了那匹马》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道残疾青年家境并不富裕，只靠摆书摊的一点儿收入维持生活，很不容易，因此不然我白看残疾青年的书。而残疾青年却是明知自己生活贫苦，但还谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续读书。还有残疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中贫苦，看见哥哥变了一个善意的谎言，作者才能够理所当然的看书，维护了作者的尊严。残疾青年真是善解人意。

我的阿姨在一所幼儿园当过教师，她的班上有个特殊的女孩。有一天，一个女孩哭着跑了过来，对阿姨说：“为什么我没有爸爸妈妈?为什么别人有，我却没有?”原来，小女孩的爸爸妈妈因种种缘故去世了，此刻是她的姑姑再养大她。阿姨先是一惊，后又沉默了一会儿，说：“不，你有爸爸妈妈，只但是他们去了另一个世界，一个很美的地方，他们一向在你的身边，每一天晚上，你看看天空，那两颗最亮，那么，他们就是你的爸爸妈妈，他们在看着你，看着你开开心心，同时也在看你哭鼻子!”小女孩说：“不，我不好让爸爸妈妈看到我哭，要让他们看到我笑，开开心心地过每一天!”小女孩高兴地跑开了。

是这一个善意的谎言，让小女孩又对生活充满信心，让她又有了生的期望!

善意的谎言多么美啊!

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别饿坏了那匹马语文教案篇八

中高年级学生的语文阅读素养主要体现在认识的深度和口头言语的表达上。教师应引导学生潜心读进文本，生发出切己的真情体验；尔后教师要以学生的积极发现为基点，引导学生去表达自己的思维成果，探讨出新的认知领域，提升个性情感体验。

师：人非草木，孰能无情！文中哪些地方感动了你？

学生自主阅读课文后。

生1：我从“偷看”、“强忍”、“扯马草”等处知道了小作者特爱看书，都看上了瘾。

生2：我们现在有钱买书，有条件看书却不看了，比小作者差远了。

生3：残疾青年的行为特让我感动。他发现小作者到他的书摊上来只是看书而不买书后并没有因此而责骂他，而且为了让小作者看书，又撒了一个美丽的谎言。

生3：“谎言”是“别饿坏了那匹马，其实他家根本就没有马。”

生4：“美丽的谎言”是对被欺骗方有利，而对欺骗方没有利。

师质疑：对欺骗方没有利？

生4：是的，残疾青年白白地让别人看书，而要的马草却没有一点用处，堆放在那儿都焦干枯蔫了。

生5：况且小作者白白地看了书，了解其中的内容后可能会告诉别人，大家一传十，十传百，如果都知道了，就不会再买那些书了，肯定会影响书摊的生意。

……。

师追问：既然对自己没有好处，那残疾青年为什么要编造这个谎言去欺骗小作者呢？

生6：虽然对残疾青年没有好处，但这个善意的欺骗却可使文中的小作者不再为看书而发愁，并且不被爸爸批评责备。

师板书（善意的欺骗）。

生7：不仅如此，小作者把马草给店主后，便认为自己看书是理所当然的了，是用劳动得来的马草交换的。

生3：我补充一下，小作者看书时也就心安理得了，毫无思想压力地看书了，从而更投入得看书。这也正是谎言的美丽所在。

师板书（心安理得）。

生：从中可以看出残疾青年被小作者爱看书的好学习劲头打动了，宁愿不赚钱也支持小作者学知识。

生：还可以知道残疾青年虽然身体是残疾的，但是心地却是善良的，他同情比他更弱的人。

生：足以证明残疾青年是关心小作者的成长——因为他们志同道合——都爱书。

生讲《吃鱼头》的故事。

……。

师布置收集性作业，并安排故事会。

别饿坏了那匹马语文教案篇九

课时。

1课时。

教学目标。

设计1、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。

教学。

方法。

设计1、自我感悟法2、合作交流法。

教学程序设计。

教材处理设计。

教学程序设计。

教材处理设计。

师生活动设计四、拓展延伸，品读积累。1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？2、小组交流。五、课堂小结，布置作业。你还读过哪些关于善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。【篇章指导】通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得“每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。【中心思想】本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。【写作特点】1、主线清楚，脉络分明。2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。课堂练习：1、给下列生字、词语加拼音。忐忑尴尬嗫嚅瞥竭铭拭嘱2、补充成语，并选其中一词造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、选词填空。分辨分辩（1）多年的经验使他一下子就（）出这件玉器是假的。（2）他宁愿自己受委屈，也从不（）。

课后反思文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。

别饿坏了那匹马语文教案篇十

这是一篇略读课文。怎样才能上好略读课文？与精读课文相比，略读课文自身有什么特点？这是我们六备安排这一次集体备课的初衷。

为了能够组织好本次活动，我认认真真地对课文进行了阅读，发现它内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感却真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。

[教学目标]。

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。有感情朗读课文。

2、通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得“每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。

[重点难点]品析语言文字，体会人物真情。

[教学时间] 一课时。

[教学过程]。

二、初读课文。

要求：轻声朗读课文，读正确，读流利（读不顺畅的地方多读几遍）。

三、再读课文。

要求：

1、在初读正确的基础上，留意写得精彩、用得传神的词语，准备脱本填空。

2、在书上写上自己的理解或体会。

四、品析语言，感受真情。

（一）合上书本进行填空、辨析：

1、填写词语，比较辨析。

（1）他先是（一愣），继之（眼睛一亮），对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他（认真）地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

（2）“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”他盯着姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“听见没有？快把马草提进去！”

2、填写标点，体会急迫的心情。

（3）“别别别……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（这里的标点，学生如果不看书，一定会点成句号。为什么用逗号呢？表明了残疾青年着急的心情——他是真心的要帮助“我”，却不想让我知道。）。

（二）你认为还有哪些用得好的词句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！”（特别强调“一如往日地”，意味着平静之下蕴藏着波澜。）。

2、“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”（为什么用反问句，而不说成“碧云，老爸有一匹马，收下这孩子的马草”？强调了残疾青年的话是不容置疑的，他不给妹妹说“不”的机会，可见他帮助残疾青年的决心已定。）。

3、那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？（在作者的想象中那么美好的、那么顺理成章的事儿，这时却不复存在了。美好的想象衬托出了近乎残酷的现实。）。

……。

五、练习有感情朗读课文，读出自己的感受，读出交流获得的感受。

1、自由练读，选择能够读好人物相互间进行对话练习。

2、分角色朗读课文。

六、联系实际，指导生活。

1、文题中“别饿坏了那匹马”，是谁说的？为什么这么说？（顺便理解残疾青年的话“对不起，我这样做可能伤害了你。”——如果学生在前面的交流感悟中没有涉及到这句话。）。

2、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？（自由表达注意“价值观”引导：每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐。）。

七、拓展阅读。

你还读过哪些关于善意的谎言“的故事？介绍给大家读一读。

别饿坏了那匹马语文教案篇十一

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、透过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放下自我的一点私欲，能够成全一个完美的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多完美和欢乐”的道理。

重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意。

教学过程：

一、谈话导入。

读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）那里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

交流：你发现了谎言了吗？

残疾青年编造了一个美丽的谎言。

二、细读课文。

1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。能够圈点关键地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）。

（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）。

（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”能够看出什么？）。

3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）。

4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）。

5、小练笔：

三、感情朗读。

真会读书！但真正会读书的人不仅仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，但是此刻想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，透过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自我先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

（学生练读，指名读。师相机评点）。

四、情理交融。

（指名说）。

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放下自我的一点私欲，能够成全一个完美的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多完美和欢乐。

别饿坏了那匹马语文教案篇十二

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重难点】。

重点。

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

难点。

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】。

搜集有关事例。

【拟订课时】1课时。

【教学过程】。

一、导入。

1、直接导入。

二、精读指导。

自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？

（2）文章主要写了什么事？表现了什么？

（3）画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组交流。

3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。

（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）。

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）。

（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

（他为什么急了？）。

（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”

（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）。

4、指导朗读。

三、总结。

四、作业。

搜集这样的事例，讲给同学听。