梅花魂语文教案（汇总19篇）
教案能够系统地安排教学内容和活动流程，使教学有序、有针对性。编写教案前需要对教学内容进行充分的了解和准备，确保教学的有效性。教案范文中对于学生的学习巩固和反馈评估也给出了很好的建议和思路。
梅花魂语文教案篇一
这首五言律诗师北宋诗人王安石的咏梅诗，全诗虽然只有20个字，却形象的描绘出梅花凌寒开放、洁白如雪、幽香徐来的独特魅力，表达了作者对梅花的赞美和喜爱。
1、认识9个生字，会写2个一类生字。掌握一个偏旁部首“反犬旁”和一个新笔画“弯钩”。
2、在观察图画感悟诗意的过程中，提高观察、理解、表达的能力。
3、感受、欣赏美华凌寒、洁白、幽香的独特美，喜爱作者笔下的梅花。
感悟诗的意境，正确书写2个一类生字。
生字卡片、配音磁带。
三课时。
第一课时
1、熟读古诗，感悟诗意，背诵古诗。
2、认读生字。
1、导入
同学们，你们喜不喜欢花啊?说说你们都喜欢什么花?那你们都知道这些花都是在什么时间开放的吗?有没有在冬天开放的花呢?什么花呢?(梅花)今天我们就来学习一首描写梅花的诗。请同学们齐读课题。
2、熟读古诗，理解诗意，感悟诗境
1)介绍诗的作者
2)教师配乐范读古诗
3)师领读，生齐读，指名读
4)请同学说说诗的意思，给大家讲一讲。
5)这是一种多么可贵的品质啊，不畏严寒，独自开放，在寒冷的冬天里飘香。
3、认读生字，背诵古诗
1)快速画出诗中的生字，并试着读一读。
2)认读生字，说说你是用什么方法记住这些字的。
3)小组之间进行认读比赛。
4)齐背古诗，体味意境
4、布置作业：背诵古诗
梅花
王安石
墙角一枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
第二课时
一、教学内容：
复习巩固生字，指导书写一类生字，熟背古诗。
二、教学过程：
1、复习巩固
读生字，背诵古诗
2、指导书写一类生字
1)重点指导“独”的写法，注意“独”的笔顺，学习新的笔画“弯钩”，掌握偏旁部首“反犬旁”。
2)一类生字组词
花：雪花梅花
独：孤独单独独自
3、布置作业：写生字
第三课时
一、教学内容：
复习巩固，处理课后练习
二、教学过程：
1、背诵古诗，指读生字、组词
2、处理课后练习：
1)读一读
以各种形式朗读，指名读，小组读、齐读，积累词语。注意强调“数”的读音。
2)引导学生观察，发现特点，重在教给学生发现事物规律的方法。
3)读一读，背一背
指导学生有感情朗读，注重积累。
4)表达
引导学生观察图画，鼓励他们用自己的语言表达想法，发展学生语言思维，提高表达能力。
3、布置作业：背诵全诗，读写生字。
梅花魂语文教案篇二
师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花组画面)在乐曲中娓娓而述：
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游;元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗?我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。
师：请你们带着预习的感受再读题目。
(生读体会语感)。
生：梅花----魂-------。
师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。
生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。
师：“我”是谁呢?
生：“我”是指作者陈慧英。
生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。
师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。
(出示五件事，生读)。
(1、外祖父教我读唐诗宋词;2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气;3、因不能回国，外祖父哭了;4、临别，外祖父送我墨梅图;5、离别送我梅花手绢)。
师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢?
生：是第2、4、5这三件小事看出来的。
出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文;2、联系当时的背景;3、联系自己的生活实际;4、用朗读的方式;5、其它自己喜欢的方法。
生阅读学习。
师：哪些同学读懂了?
生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。
生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。
生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。
生：我是用朗读的方式来展示的。(生朗读)。
师：是啊!一幅墨梅图有什么希罕呢?有什么希罕呢?谁能告诉我?
生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”!梅花是值得赞美的。
生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。
生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。
师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的?
(生读)。
生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。
生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。
师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么?
生：我感觉像是在说人。
生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”
师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢?
生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”
生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”
生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。
师：谁能说说我们中华民族有气节的人物?
生：秦始皇。
师：大家能用一两句话说出理由吗?比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。
生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。
生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
师：对。陆游位卑未敢忘忧国。
生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物!
师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢?让我们饱含深情再读这段吧。
(生诵读13自然段。)。
生：腊梅有黄色的。
生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。
生：有的梅像雪一样白。
师：这方手绢上的呢?
生：是血色的。
多媒体播放《我的中国心》。
师：血是生命的颜色!流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊!
师：让我们一起诵读15自然段吧。
师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。
师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。
(学生思索书写)。
生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。
生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”
生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”
……。
师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧?!
(学生交流作品)。
在《梅花三弄》的乐曲中-------。
师：同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”(老师的诗画作品展台展示)在不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”(老师的诗画作品展台展示)并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖!
设计理念：发明自主学习的课堂空间，带同学走进自主探究的境界，紧扣一个“情”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。尊重同学独特的情感体验，奏响情感教学的最强音。 教学目标： 学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。 自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。培养同学的民族意识和爱国情意。 教学重点，难点： 透过个性化阅读，深入感悟梅花精神和外祖父深厚的爱国情意。 教学准备： 制作多媒体课件。 同学学唱歌曲《红梅赞》。 教学时光：一课时。 教学过程： 谈话导入扣题质疑。 1、同学们，说起梅花，大家必须十分熟悉。那么，透过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?(相机引导同学交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。)。 2、教师小结：是啊，古往今来，多少人透过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。这天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。揭题，齐读。 3、读了课题以后，你有没有发生疑问呢?(同学紧扣“魂”自由质疑)。 初读课文整体感知。 1、自由轻读课文。要求：读准字音，读通句子。 2、思考：读完课文，你最想说的话是什么?谁能概括地谈一谈初读课文的感受? 3、检查： a出示词语：天性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕。 颇负盛名低头折节(指名读，齐读)。 b交流感受。 精读感悟入境入情。 1、再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动?把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?(同桌可研讨交流)。 2、全班交流：(同学自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个同学阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。)。 a出示：“读到‘独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。” (a)谁能用一句话来概括这段话的资料?谁能用一个成语来概括?(板书：黯然泪下)。 (b)外公为什么会黯然泪下呢? (c)指名读，评议(缓慢，低沉)，齐读。 (d)而此时的我，能理解外祖父吗?男女生比较朗读下文两句人物对话。 b出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。” (a)出示“墨梅图”，同学自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?(板书：分外顾惜)。 (b)同学圈划有关重点字词交流。(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示)。 (c)指导朗读：读出“训斥”的语气。“是玷污得的吗?”是什么句?读出强烈的反诘语气。“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?为什么?(同学赛读，交叉评价，齐读)。 c出示：“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的天性才好。” (a)自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?(能够用文中的有关字词回答，也能够自身想。)。 (b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。 结合同学回答，出示图片：方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……。 师重点略述江姐的事迹，让我们一齐用歌声来赞美她，播放《红梅赞》mtv，同学齐唱。 (d)让我们深怀敬重之情，齐读这段话! (e)此时，你对课题“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引导同学理解“梅花魂”不只仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书：民族魂)再次满怀深情齐读课题。 (f)屏幕红色显示：“是啊，莺儿，你要好好保管!”反复读这句感叹句，从中，你领悟到什么?(相机板书：临别送图)。 (g)针对这一自然段，同学质疑。同学可能会提出：“这段话写的是梅花，文中为什么用’她‘，而不用’它‘?”此时，可调动同学的知识积累，畅所欲言，升华同学对梅花魂这种民族魂，对祖**亲的情感。 d其余几处同学自由交流。结合理解，感情朗读。(相机板书：失声痛哭含泪递绢)。 e过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时。 此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来……”(录音播放，声音低沉，凄凉，动情)我想，此刻，不只是我，还有你，还有他，我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?(板书：爱国心)。 即时拓展加深体验。 同学们，当莺儿，孩子回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话。 适用年级：六年级。 使用教材：人教版小学语文第十一册。 设计理念：发明自主学习的课堂空间，带同学走进自主探究的境界，紧扣一个“情”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。尊重同学独特的情感体验，奏响情感教学的最强音。 教学目标： 学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。 自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。培养同学的民族意识和爱国情意。 教学重点，难点： 透过个性化阅读，深入感悟梅花精神和外祖父深厚的爱国情意。 教学准备： 制作多媒体课件。 同学学唱歌曲《红梅赞》。 教学时光：一课时。 教学过程： 谈话导入扣题质疑。 1、同学们，说起梅花，大家必须十分熟悉。那么，透过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?(相机引导同学交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。)。 2、教师小结：是啊，古往今来，多少人透过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。这天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。揭题，齐读。 3、读了课题以后，你有没有发生疑问呢?(同学紧扣“魂”自由质疑)。 初读课文整体感知。 1、自由轻读课文。要求：读准字音，读通句子。 2、思考：读完课文，你最想说的话是什么?谁能概括地谈一谈初读课文的感受? 3、检查： a出示词语：天性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕。 颇负盛名低头折节(指名读，齐读)。 b交流感受。 精读感悟入境入情。 1、再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动?把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?(同桌可研讨交流)。 2、全班交流：(同学自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个同学阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。)。 a出示：“读到'独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。” (a)谁能用一句话来概括这段话的资料?谁能用一个成语来概括?(板书：黯然泪下)。 (b)外公为什么会黯然泪下呢? (c)指名读，评议(缓慢，低沉)，齐读。 (d)而此时的我，能理解外祖父吗?男女生比较朗读下文两句人物对话。 b出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。” (a)出示“墨梅图”，同学自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?(板书：分外顾惜)。 (b)同学圈划有关重点字词交流。(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示)。 (c)指导朗读：读出“训斥”的语气。“是玷污得的吗?”是什么句?读出强烈的反诘语气。“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?为什么?(同学赛读，交叉评价，齐读)。 c出示：“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的天性才好。” (a)自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?(能够用文中的有关字词回答，也能够自身想。)。 (b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。 结合同学回答，出示图片：方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……。 师重点略述江姐的事迹，让我们一齐用歌声来赞美她，播放《红梅赞》mtv，同学齐唱。 (d)让我们深怀敬重之情，齐读这段话! (e)此时，你对课题“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引导同学理解“梅花魂”不只仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书：民族魂)再次满怀深情齐读课题。 (f)屏幕红色显示：“是啊，莺儿，你要好好保管!”反复读这句感叹句，从中，你领悟到什么?(相机板书：临别送图)。 (g)针对这一自然段，同学质疑。同学可能会提出：“这段话写的是梅花，文中为什么用'她'，而不用'它'?”此时，可调动同学的知识积累，畅所欲言，升华同学对梅花魂这种民族魂，对祖**亲的情感。 d其余几处同学自由交流。结合理解，感情朗读。(相机板书：失声痛哭含泪递绢)。 e过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时。 此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来……”(录音播放，声音低沉，凄凉，动情)我想，此刻，不只是我，还有你，还有他，我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?(板书：爱国心)。 即时拓展加深体验。 同学们，当莺儿，孩子回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话。 本文是由语文教案工作室上传的：人教版五年级上册语文教案6.《梅花魂》教学设计七。 1、德育：通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 2、心育：培养学生的理解能力、思维力及创新力。 3、美育：从外祖父如梅花一般的品质中受到人格美的熏陶。 1、落实单元训练重点，体会“前后照应、首尾连贯”的好处。 2、在语言文字训练中，提高学生对祖国语言文字的鉴赏能力。 3、在情语相融的交流中，通过声情并茂地读文，提高学生的朗读能力。 1、回顾全文，针对全文质疑，培养学生思维的广度及灵活性。 2、大量阅读课外资料，发散学生思维，提高学生的创新能力。 1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。 2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。 1、落实训练点1让学生体会“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点在课文中是怎样体现的。 2、培养学生良好的学习习惯，提高学生手、及、口并用的能力。 3、激发学生的朗读欲望，在带有选择性的读文中提高学生的朗读能力，激发学生爱祖国的思想感情。 4、质疑问难，发散学生思维，培养学生的创新能力。 以“情境教学法”为主，辅之以“谈话法、讨论法”。 读文—析句—悟情—运用 今天这节课，我们共同来学习第19课《梅花魂》相信同学们会受益匪浅的。 1、谁来说一说《梅花魂》这篇文章所在单元的训练重点是什么？ 2、课文中又是怎样体现“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点的呢？ 学生汇报自己的感悟。 2、学第13自然段 c从外祖父的话中，你还体会到了什么？ d傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的爱花之情，更是那亘古不变的爱国情，这种真挚的情感，我们可以通过声情并茂地朗读把它表现出来，同学们可以在这部分内容中选择自己认为最动情的语句来读，自己选一选，试着读一读。 e音乐怡情，配上音乐，感受这种意境，谁愿意大声地有感情朗读。 1、本文的作者正是在这看似乎平白的叙述中，流露出外祖父的爱国之情。文章写得真实、自然，同学们有没有不明白的问题，可以提一提。 质疑后学生答疑，师生共同探究。 教师和学生共同解疑 小结： 梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以《梅花魂》为题是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。 四、拓展训练，强化效果 1、现在这篇课文我们就学完了，文章中“前后照应、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不可言。老师想请同学们打开《阅读训练100篇》从训练15、33、92这三篇文章中任选一篇来读，看看这些文章是怎样体现“前后照应、首尾连贯”的，并说说这样写的好处。 2、同学们也可以翻阅手中的其它资料，自己选择阅读内容，体会文章这样写的好处。 一篇饱含深情、结构完整的文章，总是使人百看不厌，相信体会到“前后照应、首尾连贯”这一好处的同学一定会使自己的文章锦上添花的。梅花魂语文教案篇三
梅花魂语文教案篇四
梅花魂语文教案（汇总19篇）
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