2023年闰土教学设计（热门13篇）
社交媒体在现代生活中扮演着重要的角色，它不仅为我们提供了交流的渠道，还带来了一系列挑战。要写一篇较为完美的总结，需要在表达方式上做到简明扼要。为了帮助大家更好地写出完美的总结，我整理了一些相关范文供大家参考。
闰土教学设计篇一
本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
1．能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。
2．用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。
3．抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。
1．教学重点：理清文章思路，学习人物描写；
2．教学难点：理解文中含义深刻的句子。
多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法。
1、学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。
2、课文ppt。
2课时。
1、学生观察教材中鲁迅插图。
听教师朗诵：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪）。
2、揭示单元主题：认识、了解鲁迅。
3、揭示课题，板书课题。
（生齐读课题）。
4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。
1．学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。
2．读后交流词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。
3．抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。
4．全班交流课文写什么。（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。）。
1．根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。
2．根据文章思路，学生复述课文内容。
1．闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。
3．找出自己不理解的句子，在组内交流。
三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文。
1．指名交流有哪些稀奇事，师根据交流归纳板书：
雪地捕鸟。
海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿。
4．师根据学生的交流小结。
闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了闰土是个（聪明能干、见识丰富、活泼可爱）的少年。
5．齐读课文的最后一个自然段，边读边想象“我”和闰土是怎样话别的，然后再说一说。“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”
6．“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。
1．评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。
2．阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。
1．30年后，闰土是什么样子呢？“我”和闰土见面是怎样的情景呢？展开你丰富的想象，看谁想象最合理。
2．运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。
3．认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓励学生读原文《故乡》。
1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。
2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。
3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。
4、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。
5、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生能学以致用。
整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。最后，我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。
闰土教学设计篇二
一、教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。
2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。
4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
二、教学重点：
闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。
三、教学难点：
文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。
四、教学过程：
（一）导入新课。
生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）。
师：今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章——少年闰土（板书并齐读课题）。
（二）品读感悟，体味人物形象。
1、理清文章脉络，初步感知。
2、仔细研读，感受人物形象。
请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。
3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。
聪明能干。
4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）。
扫，支，撒，看，拉，罩。
5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。
6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。
（三）体会“我”的情感变化。
2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】。
3、理解含义深刻的句子。
4、指导朗读。
（四）领会文章表达。
1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？
2、背诵第一自然段。
（五）拓展延伸。
推荐阅读《中年闰土》。
闰土教学设计篇三
上课课文：课程标准实验教材六年级上册《少年闰土》（点击浏览）。
上课地点：太原。
简案。
教学目标：
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学时间：
两课时。
第一课时（参赛课时）。
一、展示图片，引出闰土。
1.出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知，初识闰土。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
2.交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3.归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。
三、顺学而导，了解闰土。
1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
2.以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3.用上“啊”说说对闰土的感受。
4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土。
1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。
（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
2.引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸，再识闰土。
2.让生快速阅读《故乡》原文片段：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
"阿！闰土哥，--你来了？……"。
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
"老爷……"。
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1.找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
2.布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
六、小结全课，升华认识。
师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。） 。
第二课时（简案）。
一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。
想盼羡 （叹） 。
（啊！）。
熊海滨，现任江西师大附小副校长，小学特高级教师、南昌市名师、国家级普通话测试员。曾先后荣获“南昌市优秀教师”、“南昌市优秀电教工作者”、“南昌市优秀青年骨干教师”、“南昌市教改实验先进个人”、“江西师范大学三育人先进工作者”、“江西师范大学优秀共产党员”、“教育部课改先进工作者”等光荣称号。
从教十六年，潜心教学研究，逐步形成“朴实灵动、情满课堂”的教学风格。1995年获江西省阅读教学竞赛一等奖；1996年获江西省作文教学竞赛一等奖；2006年6月执教的《匆匆》一课获全国第六届青年教师阅读教学观摩活动江西赛区第一名。执教的《草原》、《我敬佩的一个人》等12节阅读、作文教学课作为全国中小学教改实例在中国教育电视台、山东教育电视台通过卫星向全国及东南亚地区播放；多次在省、市上公开课、示范课，反响强烈；多次在省、市举行阅读教学、习作教学专题讲座，获得一致好评；所撰写的教学论文、调查报告、经验总结、教学案例、教学反思多次获全国、省、市一等奖；撰写了教育教学论著近50万字，并担任多个杂志社的小语版特约编辑。
闰土教学设计篇四
同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢?我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍《少林寺》的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。(相机出示照片)
楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是(板书：鲁迅)，(出示照片)，大家对鲁迅有哪些了解呢?谁来谈一谈。
绍兴人，
今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。
请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。
1.课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说——《故乡》，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。
2.比如这些词语：
装弶 毡帽 秕谷 鹁鸪
竹匾 潮汛 跳鱼儿
正月 供品 神佛 五行
项带 银圈 希奇事
1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。
2.分别请学生读一读相关的段落。
3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗?
4.交流评价，板书小标题。
1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件?
2.学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。
3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是(地点)，第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。
4.这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。
出示，一起读。
5.让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点——人物——动物——
把你润色成了闰土。
让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句?教师读，学生对应读。
教师读，学生对应读。变字体颜色
教师读，学生对应读。变字体颜色
这样润色后，感觉怎么样?你来读。润色上的是什么?加上了新的景物和形容词。
段落润色图
1地点润色效果2人 润色 效果 3物 润色 效果 再读第二句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?外貌和形容词。
再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?更换动词
7.经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的?谁来把第一自然段连起来读一读。
8.我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢?
对闰土的思念和敬佩。齐读。
1.刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。
2.大家一起再读，地点在哪里?人物谁?动物呢?
3.这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢?如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。
交流。归纳引导润色什么。
4.好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好!
5.评价以关注表达、书写等为主。
：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。(幽默一些)
：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。
闰土教学设计篇五
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。
这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。采用白描,对话,举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。
二、设计理念。
根据文章的结构特点和学生的认知水平,可以从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究,以“我”的感受为中心,以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索,理清文章脉络。再配以感情朗读,理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味,完成对人物的整体认识。
三、教学目标。
丰富学生的文化知识,激发他们热爱汉语语言的情感,为今后形成健康的人格打下良好的基础。首先让学生阅读欣赏此文,从中体会文章的写作特点,然后通过学习课文领会作者的思想感情,激发学生对生活的热爱。
四、教学重、难点。
1、学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人,体会文章的感情。
2、学习作者对闰土的外貌描写,感知语言的表达力度,体会闰土的健康和可爱。3、理解句子:“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角天空。”等的含义并补写“我”的外貌。体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
五、教学方法。
根据教学内容,结合学生心理发展特点及认知水平,通过默读课文,抓住初步感悟,引导学生提出质疑,教学中以启发式为指导思想,分析课文,理解课文,培养学生独立思考的能力。
六、教具准备。
鲁迅介绍资料、课文插图、生字卡、幻灯片。
七、课时划分。
两课时。
第一课时。
教学目标 1、预习课文,学会本课生字。能够正确读写“碧绿、郑重、仿佛、厨房、刺猬、胯下”等词语。2、通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。 3、学习描写闰土外貌的部分,指导学生仿写。
教学过程。
一、谈话,导入新课。
1、我国伟大的文学家鲁迅在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他心里就忽然闪出了一幅神奇的画面。
2、展示图片,引出闰土。
3、板书课题:少年闰土,并齐读课题。“闰土”是谁,他和“我”是什么关系?
二、初读课文,检查预习情况。
1、自由朗读课文,注意生字词,读准字音。
2、指名学生分自然段读课文,教师处处点拨。
3、指名学生认读生字词。
4、同桌互相讨论,给课文分层,并写出段落大意?(教师指导)。
三、学习描写闰土外貌的内容1、过渡语:一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人,先要看他的外貌。) 2、“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样的?速读课文,画出有关句子。 (1)“他正在厨房里……用圈子将他套住了”
(2)“他见人很怕羞……我们便熟识了”
3、谁能说说闰土的外貌有什么特点?
板书:年少健康天真活泼。
第二课时。
教学目标 1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。 2、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。 3、背诵第一自然段。教学过程一、复习上节课内容,导入新课。
上节课我们通过“我”对闰土的描写,体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?这篇课文还描写了闰土的哪些方面?下面我们接着学习课文。
二、学习“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟” 1、闰土心里都有哪些稀奇事呢?请同学们默读课文然后概括。 交流:(板书:看瓜刺猹、雪地捕鸟、海滩拾贝、沙地看跳鱼。) 2、这四件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点,同桌之间可以交流。 3、学生畅谈“看瓜刺猹”
学生a:因为以前根本没听说过这样的事,听后感到很新鲜。再就是这件事是文章中主要描写的一件事,课文中先后出现了两次,写得最详细,所以印象最深。
学生b:作者写得生动,特别是你听“月亮地下,啦啦地响了,猹在咬瓜了”眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面,突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点,所以印象最深。
适时板书:聪明、能干、勇敢。
4、讲读“雪地捕鸟”
(1)指名说,你从这件事中看出闰土的什么特点?(板书:聪明能干)。
(2)作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的呢?(板书:动作)。
请同学们用笔划出来。(扫、支、撒、拉)。
(3)看闰土捕鸟这么有本事,你会对他产生一种怎样的感情?(板书:敬佩)。
大家齐读这一段,要读出敬佩之情。(教师指点:读的时候要强调动作) 5、教师小结:好,少年闰土聪明、能干、勇敢的特点,给我们留下了深刻的印象。指名读第一自然段、第六自然段,齐读……让大家一次又一次地体会感情。引导背诵(可以演示动画进行提示)三、教师指导学生自学“海滩拾贝”、“沙地看跳鱼”两件事 1、谁能给大家说说其它两件事,又表现了少年闰土的什么特点?2、学生畅谈(先读原文,再谈体会) 3、适时演示“拾贝”动画,加深理解和体会。 适时板书:见多识广 齐读四、“我”和闰土是怎么认识的? 1、那一年“我”家是大祭祀的值年,一个忙月忙不过来,便叫他的儿子闰土来管祭器,从此“我”俩就认识了。 2、“我”为什么又盼望闰土早点来呢? 因为“我”早就听说闰土这个名字,而且知道闰土和他仿佛年纪,又会装弹捉小鸟雀,想和他玩,所以盼望他早点来。 3、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近) 板书:“我”盼望 五、读16自然段(重点指导“啊”的读法)。
如果是“高兴”,该怎么读?
如果是“佩服”,该怎么读?
如果是“羡慕”,该怎么读?
如果是“惊奇”,该怎么读?
如果是“自叹不如”,该怎么读?
1、为什么“我”会有如此复杂的感情?
指名来回答:“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”
2、教师引读,学生接读。
闰土在(海边)时,“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”不知道(海边有见壳)。
闰土城(雪地捕鸟)时,“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”不知道(大雪天是可以捕鸟的,而且可以捕到这么多的鸟。)。
闰土在(看瓜刺猹)时,“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”不知道(猹是什么东西,不知道西瓜还有这样危险的经历。)。
3、教师小结:正因为这样,“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友,虽然“我”们只相处了一个月,却建立了深厚的友谊。三十年来,一直都忘不了闰土“看瓜刺猹”的情景。一想到闰土,脑海里就会出现“看瓜刺猹”的画面。(出示“看瓜刺猹”图)请同学们再一次有感情的读课文的第一自然段。
板书:羡慕佩服向往六、学习“话别”部分 过渡:因为闰土知道这么多“我”不知道的稀奇事,所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。正月很快过去了,闰土要回家了,他们是怎样话别的呢?这时,“我”和闰土的心情怎么样?从哪些地方可以体会出来? 1、自由读最后一个自然段,加以体会(急、躲、托、送) 2、同桌分角色想象表演。 板书:难舍难分七、小结学习情况 1、这四件事中哪几件写得比较详细,哪几件写得比较简略?为什么这样写? 2、让学生自己谈谈在写人文章的写法上及快速阅读方法上的体会和收获。八、布置作业 1、仿照课文的写法。描写老师或同学的外貌。要求不写名字,只写特征。写好后,请同学猜一猜写的是谁?比一比看谁写得最象。
2、背诵第一自然段。
无穷无尽的稀奇事。
看瓜刺猹机智勇敢。
雪地捕鸟聪明能干。
海边拾贝。
沙地看跳鱼见多识广。
闰土教学设计篇六
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》强调：“注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”语文《课标》“倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么我们可以针对性的以上几个方面要求进行教学设计。
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文选编的意图是：继续练习用比较快的速度阅读课文；体会课文所表达的思想感情。
一、通过自主、合作、探究的学习，达到感悟和积累的目的。
古人说：“学贵自悟”，精读课文的教学是学生在教师指导下读、品味和感悟的过程。由于学生的思维方式和生活环境各不相同，对同一问题有着不同的看法，因此，不同的学生对文章内容有不同的见解，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。所以，语文教学强调“读书要有自己的见解”。心理学知识告诉我们：人都有与别人交流的欲望。在语文教学中，既要体现学生的自主性，又要体现合作精神。教学可突出以下几点：
1、自主、合作，初读感知。
初读课文，对文中的生字、词如：“其间”、“无端”、“素”、“如许”等，学生可查字典或与同学交流解决，同时要求朗读几遍生字词所在句段，画出不理解的句子。
2、自主选择，练读悟情。
让学生自由选择喜欢的段落多读几遍，教师可以平等参与学生的选择活动，以提建议的形式，提示学生将一、四自然段和倒数第二然段多读几遍，读到琅琅上口。在这一过程中，教师要充分发挥主导作用，指导好朗读，让学生揣摩人物内心和情感。如：第一段写看瓜刺猹的场景：“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“海边的沙地”、“碧绿的西瓜”。对这幅优美月夜田园景象的描写，要读出那种如临其境的感觉，就要用舒缓的语气来读，把人物的机敏、勇敢，通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。倒数第二自然段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的稀奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”。说明“我们只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，“我”和“我”的朋友都不知道。第一句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些；第二句要强调“不知道”、“只看见”、“不”、和“只”为重读，突出自叹不如的情感。通过阅读，培养学生的语言感受能力。
3、自选伙伴，合作演、读。
让学生自由选择伙伴组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话，有兴趣的同学还可以边读边做表情、演动作，从中揣摩人物内心和情感，用动作、语气、神态等表现出“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴。交替读、演，互相评议。通过合作实践，训练阅读感悟技能。
4、合作探究，品读感悟。
为继续加强“阅读要有一定的速度”的读写训练，在品读感悟时，要求学生以较快速度默读课文，并根据所提示问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。教师可以根据学生质疑情况，筛选出以下三个问题让学生默读时思考，然后在小组里讨论、探究：
（1）、闰土为什么要到“我”家来？他长什么样？
（2）、闰土跟“我”说了哪几件事？
（3）、闰土有哪些特点？“我”哪些方面不如他？
组织讨论探究活动，教师要充分发挥主导作用，适时引导，点拔。课文写景优美，写场面生动，可引导学生谈谈读后的感受。要尊重学生阅读后的自我感受，不要用统一的答案去约束学生，让学生想象最感兴趣的一个场景，发展学生的形象思维和语言。
由于学生的生活环境不同，生活体验不同，认识角度不同，他们有各自不同的感受，根据课文提供的“月夜看瓜刺猹”、“第一次与闰土见面”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等场景。让学生自由选择，谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由，体现自主性。让学生在小组内说，可以相互补充，共谈感受。调动学生原有的生活积累，利用收集到的有关信息（文字、图片等）发挥课文插图的作用，充分地展开想象，把某一场景尽量说得具体些。这样，在合作交流中训练思维，培养语言表达能力，培养合作精神，训练探究解决问题的技能。
5、合作检查，选择背诵。
古人云：“厚积而薄发”，突出了深厚积累的作用。在语文教学中，要注重词、句、段的积累。除练习中要求背诵的第一自然段外，还可以选择其他自己喜欢的段落进行背诵。可以让同桌一个背给一个听，也可以相互提示背诵，还可以相互配合表演等。达到熟读成诵的目的。
二、体现自主性、实践性，读写迁移、拓展运用。
教育心理学将一种学习对另一种学习的影响称为“迁移”。信息迁移能使学生举一反三，触类旁通，不断提高自学能力。根据读写结合的相关性，精读课文的教学要力求体现读写结合，做到读写迁移，加强读写实践活动训练，本课教学可结合思考•练习第4题“摘录描写闰土外貌的句子。再用一段话描写一个人的外貌。”这一要求进行。
在从读到写的迁移训练过程中，蕴含着知识与技能的转换，让学生在“阅读课文—积累材料—习练语言”的过程中，由语文信息的接收者转变为课文信息的加工者，切实提高学生口语表达和书面表达能力。
闰土教学设计篇七
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
一、导入：
1、我们伟大的文学家鲁迅在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出了一幅神奇的画面。
2、出示课文插图(生看插图)。
3、课文哪一自然段是写这幅图的?(第一自然段)齐读这一自然段。
4、你觉得写得怎么样?(很美)你从哪里体会到很美呢?(深蓝…)颜色。
是啊，作者把这些色彩写得很浓重，你能美美地读读这一段，让老师也感受到这美景吗?
5、他就是少年闰土(板书：少年闰土)让我们亲切地呼唤一下吧。
二、整体感知课文。
1、大家想认识这位少年吗?好，那请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文，让我们来认识认识他是一个什么样的人?遇到有什么问题或不懂的地方请作上记号。
读了课文，你想填什么词语?适时引出“知识丰富”(板书)。
3、课文中那一句话总的写出了闰土的“知识丰富”，请用“--”划出来。
指名说，出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，这是我以往的朋友所不知道的。
4、闰土的心里都有哪些稀奇事呢?请同学们默读课文然后概括交流，板书：
看瓜刺猹。
雪地捕鸟。
海滩拾贝。
沙地看跳鱼。
5、这四件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读，想想从这段话中你了解到闰土的什么特点，并闭上眼睛好好想象一下场景，当然也可以跟你的同桌交流交流感受。
三、(一)讲读“雪地捕鸟。
1、指名说，你从这件事中看出闰土的什么特点?(聪明能干)板书。
作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的呢?(动作)。
请大家圈出表示动作的词语，指名说。
2、闰土向”我“讲述自己雪地捕鸟，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)。
3、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。
3、你读得真不错，喜欢读的同学一起来朗读这段话吧。读的时候该强调些什么呢?(动词)。
4、看闰土捕鸟这么有本事，你会对他产生一种怎样的感情呢?(敬佩)。
(二)讲读”看瓜刺猹“。
1、指名说，你从”看瓜刺猹“这件事中感觉到什么?(机智勇敢)板书。
2、你从哪些地方看出他的机智勇敢呢?
3、你能把他的勇敢读出来吗?指名读。
(三)学习海滩拾贝、沙地看跳鱼。
1、指名读，说说这两件事看出闰土什么特点?(见多识广)板书2、齐读。
月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在”我“眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，”我“回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
四、1、和”闰土“相比，”我“是怎样的人?引出重点句子理解。”啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事…他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。“闰土”有无穷无尽的'稀奇的事“，说明闰土的知识丰富。而”我“和我的朋友”只看见院子里高墙上的四角的天空“说明”我们"只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界，眼界狭窄，知识贫乏。闰土知道的事情，我和我的朋友都不知道。
2教师引读，学生接读：
闰土在(海边)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)。
闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)。
闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历)。
3、字里行间充满了作者对闰土的什么感情?(敬佩、尊重)。
五、布置作业。
稀瓜地刺猹知识丰富。
奇雪地捕鸟机智勇敢。
事海滩拾贝聪明能干。
沙地看跳鱼见多识广。
喜爱敬佩。
闰土教学设计篇八
１、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
２、联系上下文理解含义比较深刻的句子。
品味词句，体会闰土的个性特点。
联系上下文，理解含义深刻的句子。
一、教师谈话，引入新课。
师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。
二、研读课文第6——16小节，体味人物个性特点。
（一）整体感悟
1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第６——１６小节，读后完成填空。课件出示：（）的少年闰土。告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）
2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。
3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。
4、指名学生板书“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”
（二）重点研读“看瓜刺猹”，体味人物个性特点。
1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫——？ （希奇事）
2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？学生发表自己的见解。
3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？学生猜，教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。
a、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。出示句子，学生自读，教师巡视。
c、学生交流，感受其中的有意思。
e、指导朗读 是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？学生朗读，教师指导。
7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受人物特点。
9、对比体会，理解句子。那么什么是“四角的天空”呢？我们一起看吧，（出示课件） 庭院深深、高墙耸立，这就是“四角的天空”，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：“啊，闰土……四角的天空。”
（三）小练笔
闰土这位新朋友，他的心中有着——生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。
生反馈
机动：三、推荐读物
闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。
机动：三、推荐读物，拓展阅读。
三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。
四、前后照应，理解课题。
学了《少年闰土》一文，又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。
闰土教学设计篇九
1、有感情的朗读课文。背诵第一自然段。
2、理解含义深刻的句子，体会我思想感情的变化。
3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会人物特点。
4、继续学习描写人物的一些基本方法。
通过闰土的外貌、语言、动作，体会人物特点。
理解含义深刻的句子。
一、复习导入。
师：这节课我们继续学习第17课（齐读）《少年闰土》。通过上节课的学习
你都知道了哪些内容？（生答略）
二、从写作手法入手，分析人物形象，体会我思想感情的变化。
师：听说闰土要来，我的心情是什么样的？（高兴）为什么？
师：因为年龄相仿，因为听说他有本事，所以很盼望他来。（师板书：盼望）我们也一起来认识认识这位少年，初次相见闰土是什么样的？谁来读一读？（生读第四自然段。）
师：这是一段什么描写？（师板书：外貌）你能读出哪些内容？
生交流
师：毡帽和银项圈是四川一带的孩子独具地方特色的装饰，作者短短几句话的外貌描写，却抓住了闰土的特点，使人物更加鲜活起来。你还了解哪些写人的基本方法？（语言、动作、心理、神态等）本文重点应用了哪种方法？（师板书：语言、动作）
预设：生：雪地捕鸟使我们认识了聪明能干的闰土。
生：海边拾贝使我认识了见多识广的闰土。
生：看瓜刺猹使我们认识了机智勇敢的闰土。
生：看跳鱼儿使我们认识了生活丰富多彩的闰土。
生交流。师相机指导朗读。
生：希奇事。
师：异口同声，你们都读得很仔细，都知道用书里的词。（板书：希奇事）
师：这些希奇事如果要你和闰土一起去做，你最想干哪件事？
（生答略）
三、总结写法，引出16自然段。
生默读。
师：你读出了什么
生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕。（师板书：喜欢、羡慕）
生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四角的天空，不像闰土生活丰富多彩。
师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗？
生：我不懂最后一名话，四角的天空。
预设：当闰土在雪地捕鸟的时候，我…
生：我在暖暖的火炉边背一首首诗。
师：当闰土在海边的拾贝的时候，我…
生：我在墙脚边捉蛐蛐呢。
师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我…
生：我在书房认真的读书。
师：当闰土看跳鱼儿的时候，我…
生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着。
师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看？
生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然感
觉大自然地美好。
生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，
狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托出闰土的见多识广。
生：啊，闰土的心里……
师：闰土这位新朋友有着
生：无穷无尽的稀奇事
四、总结升华
师：在即将离别之时，我的心里有太多的…
生：舍不得、留恋。（师板书：不舍，生读最后一段）
师：（出示分别图片）想象他们可能说些什么？
师、闰土虽然走了，但这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。
师：（出示第一自然段）在深蓝……
五、拓展延伸，再识闰土
这样的形象在我的脑海里，一直定格了三十年。 我和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？（生猜想）
师： “我”与闰土又一次相见了。可是，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。你们想知道这方面的情况吗？请课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，《少年闰土》就是从中节选的。
闰土教学设计篇十
分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题，陶冶学生情感;初步培养学生欣赏文学作品的能力。
1、对比分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说的主题是重点。
2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历是本课要突破的难点。
1、以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。
2、在各环节中，渗透审美体验。
教学要点：分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说主题，渗透情感体验。
一、渲染气氛，激发情感。(导入新课)
同学们，一提到故乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的父老乡亲……终生相伴，魂牵梦绕。是的，我们常怀恋故乡的昨日，但我们更应关注故乡的今日和未来。因为这是一个变革的时代，一切都在变，人在变，生活在变，我们的故乡也在变，我们应以深情的目光关注故乡的变化。古往今来，许多文人都曾以深沉的笔调表达对故乡的爱恋、忧伤和希望。
《故乡》就是这样的一篇小说。它写出了作者在一个巨变、动荡的时代中对故乡的关注。小说中有父老乡亲的艰辛苦难，有作者无尽的孤独、悲哀和忧伤。作品中的我回到了久别的故乡，但“我”并没有什么好心绪，因为这次回故乡却是为了永别故乡而来的。由于母亲的提醒，我想起了童年时代的好友——闰土。于是，“我”便沉浸在往日的回忆中……下面，就让我们一起来感悟、体验少年闰土带给我的欢乐和中年闰土带给我的悲哀和忧伤。
二、分析少年闰土的形象，学生阅读。
(一)整体感知：母亲提起闰土时，我想起了那些情景?
明确：海边月夜图、快乐的童年
(二)激发情感，深入体验
激发点(1)：从“我盼”到“相处”，我的心情如何?我们相处如何?
启发：急切盼望、欢天喜地、难分难舍
激发点(2)：童年时代的很美，美在哪些人、情、景、物上?
启发：人美——小英雄：天真、活泼、聪明、能干
景美——海边月夜：蓝天、明月
物美——西瓜、贝壳等;
情美——纯真、友好
激发点(3)：分别时的哭声美不美?
启发：童真的哭声，美好的回忆
(三)启发讨论，深入理解
启发：儿时的回忆苏生过来，为什么我便似乎看到了我的美丽的故乡了?
讨论：海边月夜图和少年闰土是故乡的缩影。
(一)整体感知：闰土的生活如何?当时的社会境况是怎样的?
引导：文中哪些语句反映了这些情况，请找出来。
明确：贫困;动荡、战乱、苛税、多子等。
(二)激发情感深入体验
激发点(1)：我们相见时的气氛如何?
感悟：拘谨、沉闷、沉默
激发点(2)：重逢时，我的心情是如何变化的?
感悟：出惊——激动——震惊——悲哀
激发：一声“老爷”，让我感到震惊、悲哀，面对闰土的恭敬和贫苦，我无言以对。闰土纵然有滿腹的愁苦，也无从诉起。那说话如连珠般涌出，活泼能干的小英雄的影像，在我的心中淡了，散了，模糊了。
(三)中年闰土变成了一个怎样的人?
启发：生活：贫困、痛苦
精神：麻木、愚昧
(四)启发讨论，探讨变因
问：(1)一声平常的称呼，为何使我如此震惊、悲哀?
(2)闰土的命为什么这样苦?
提示：谁造成他贫困不堪?谁扼杀了他的生气和活力?
启发：社会境况：兵匪、官绅、动荡不安
历史：漫长的封建社会，腐朽的封建思想
四、小结
板书设计：
故乡
人物形象：闰土
少年闰土中年闰土
(小英雄) (木偶人)
性格特征天真、活泼、聪明、能干麻木、愚钝、失去生命力
情感经历真诚、友好、快乐孤独、忧伤、悲哀、失望
故乡缩影神异的、美丽的、充满活力的衰败的、失去精神生命力
社会现实农民生活贫困痛苦，思想愚昧落后
变化原因兵匪、官绅、封建思想
闰土教学设计篇十一
1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下”等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。
1、谈话。
2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?
3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)。
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况。
(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)。
(2)正音。
(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)。
1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)。
2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈。
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?
(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)。
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。
板书：年少健康天真活泼。
闰土教学设计篇十二
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。
这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。采用白描,对话,举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。
理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味,完成对人物的整体认识。
（一）知识与技能
1、学习11个生字、2个多音字,理解"无端、稀奇、如许"等部分词语的意思。
2、理解课文内容，有感情地朗读课文,背诵课文第1自然段。
（二）过程与方法
1、联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2、学习四件稀奇事,学习通过人物语言、动作的描写,反映人物品质的方法，培育学生独立学习和合作探究的能力。
3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,理解作者对闰土的特殊感情,并体会他对劳动人民的爱之情。
（三）情感态度与价值观
1、通过自读自悟，感悟闰土的美好童年生活。
2 、让学生珍惜友谊，热爱生活。
1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。
2、继续进行理解含义深刻句子的训练。
3、理解课文的第16自然段。
方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究--自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当作课堂的主人。
课件
2课时
第二课时
一、复习导入
同学们，上节课我们通过学习课文，知道课文记叙了闰给“我”讲的四件事：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。这些都是闰土童年生活中最有趣的事，这节课我们将继续深入学习课文，感悟闰土美好的童年生活。
二、精读课文，深入理解
（一）学习“看瓜刺猹”
1、同学们，作者跟闰土相处的时间虽然不长，但闰土却给作者留
下了深刻的印象，一提到闰土，作者脑海中立即浮现处一幅画，课文哪个自然段描述了这幅画的内容，请同学们找出来读一读。
2、学生齐读第一自然段，思考：这幅画面的内容是闰土给我讲的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹）
3、课文哪些自然段具体写到了看瓜刺猹的内容？（10—14）
4、指名读第10—13自然段，讨论：从看瓜刺猹这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人？（聪明、勇敢）
5、指名读第14自然段，思考：从这一段中，你体会到了什么？（“我”对闰土的羡慕和敬佩）
（二）学习“雪地捕鸟”
1、请同学们快速浏览课文，找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。（6—7）
2、齐读这两个自然段，说说闰土是怎样捕鸟的？
3、讨论：从雪地捕鸟这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人？（聪明、能干、机智）
（三）学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”
1、请同学们用自己喜欢的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。
2、全班交流：从这两件事中，你体会到了什么？
（闰土的童年生活多姿多彩，闰土知识丰富）
（四）学习相识过程
过渡：这样一个机智勇敢、聪明能干的知识丰富的农村少年，作
者是不是一开始就认识呢？（不是）请同学们快速浏览课文，找出描写他们相识过程的段落。（2—4）
1、齐读第2—4自然段，指名说说“我”和闰土是怎样相识的？
2、找出描写闰土外貌的句子，谈谈这些外貌描写，体现了什么？（闰土的憨厚、可爱）
四、学习“离别”
请同学们读一读最后一个自然段。说说你从中感悟到了什么？（作者与闰土深厚的友谊和作者对闰土的怀念）
三、总结升华
1、学生有感情地朗读课文。
2、教师小结：闰土有一个多姿多彩的童年，作者与少年闰土结下了深厚的友谊。我们每一个同学也有美好的童年，也有珍贵的友谊。时光流逝，童年一去不返，因此，我们要珍惜我们的童年生活，珍惜我们的友谊。
四、布置作业
1、熟读课文，背诵第一自然段。
2、积累描写人物外貌和动作的词语。
板书设计：
17少年闰土
雪地捕鸟
夏日拾贝机智勇敢、聪明能干看瓜刺猹知识丰富
潮汛观鱼
“我”——怀念闰土
闰土教学设计篇十三
（年少，天真，健康可爱，勇敢……）
（雪地捕鸟）（海边拾贝）（看瓜刺猹）（看跳鱼儿）
生回答师板书（提前打印出来）并出示以上四个内容的画面
1.师：闰土向我们讲述的这四件事中，鲁迅印象最为深刻的是哪件事？为什么？
生：雪地捕鸟：因为闰土一到，鲁迅便要他捕鸟，可见他对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。
生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一节课我们学过，鲁迅与闰土分别三十年了，一想到闰土，就想起少年时看瓜刺猹的画面，可见，鲁迅对这件事印象非常深。
3.师：说得真好，所以课文中这两件事写得最为详细了。其他的两件写得简略一些。（师在四件事的后面分别板书详或略）
4.老师提醒同学写作时，也要注意把文章写得有详有略，对印象比较深刻的事就详细，对印象比较模糊就可以略写，这样呢你的文章才会主次分明。
1.师：鲁迅是我国伟大的文学家，他的文章都有十分精妙的词句，接下来，请同学们跟随着老师走进这四件稀奇事中，更深入地去了解闰土少年。
（1）指名读“阅读提示”（ppt）
（2）（出示课件）（研读“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”）
师：请对“雪地捕鸟”更感兴趣的同学举手。嗯，剩下的同学对“看瓜刺猹”更感兴趣些。选好了，开始学习吧。
（3）学生自学，教师巡视指导
（一）品读“雪地捕鸟”体味闰土的个性特点
师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？现请对“雪地捕鸟”更感兴趣的同学交流。
生1：我从第七自然段中发现了闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地，支起短棒，撒下秕谷，一拉”等词语总可以看出。
生2：通过闰土捕鸟过程中的动词我觉得他是一个“聪明能干”的人。（师板书：聪明能干）
师：闰土捕鸟经验丰富，做这些事应该是很熟练，干脆利落，能读出这种感觉吗？（自由读指名读齐读）
生3：我通过“什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这个句子觉得他是一个“见多识广”的人。师：捕到这么多的鸟雀，闰土的心情是生：开心，自豪，满足师：带着这样的心情读读这句话吧（同桌互读，指名读齐读）
3.师小结：闰土不愧是捕鸟高手，因为他知道支起短棒用短棒，短棒一拉，竹匾很快落地，鸟想飞走也来不及了。真是聪明、能干。
4.指导朗读第七自然段
师：这么有趣的经历，请好好读读这段话。（只一拉读出动作轻快敏捷，最后一句读出内心的满足，自豪开心）
5.这段话中的标点，你有什么新发现？
生：省略号表示列举的省略。但我疑问，这段的最后一句逗号我觉得用错了，应该用顿号。
师：你好细心呀。谁能帮他解决疑惑？
生：没有用错，我看过很多中外名著，好多白话文都是这样用的，有可能当时顿号还没出现，所以用逗号代替。
师：老师在备课的时候也发现了这问题，据我考证啊，正如某某说的那样。你真了不起，给个掌声奖励！
（二）品读“看瓜刺猹”体味闰土的个性特点
1.请对“看瓜刺猹”更感兴趣的同学也来交流一下。
生1：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很机智勇敢。
2.说说你的理由
生1：因为第十二自然段写到：月亮地下，你听，哗啦啦地响了，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去……所以我觉得闰土很勇敢。
师：出示“看瓜刺猹”ppt,
3.边演示边描述画面，
4.师：请同学手捏你的笔，捏可以换成拿或者握吗？
生：不可以，因为“捏”比拿的动作要轻。
所以我们要轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。
5.还有谁要补充的？
生：我有补充，我从网上查到，猹是很凶猛的，你向它走来，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土却不在乎，看见猹便刺，可见他不仅勇敢而且机智。
师：你很聪明，猹这东西，连鲁迅都不知道是怎么一个东西，正如鲁迅所说：（出示课件）“我那时并不知道……很凶猛。”（指导理解破折号的作用，理解无端的意思）
师：闰土是怎样的刺下去？（快，用力）请读读这个句子。
6指导朗读
师：多么惊险的经历啊，老师来当一回闰土，你们来当鲁迅，我们来读一读吧。
接下来请男同学读闰土的语言，女同学读“我”的语言，让我们再次通过他们的语言，体会闰土的勇敢机智。
简学海边拾贝
师：感受了雪地捕鸟的有趣，看瓜刺猹的惊险，接下来请同学们跟随闰土去欣赏一下海边的贝壳。
出示投影片，生读句子
师：红的绿的都有，鬼见怕的也有，观音手也有，这样的贝壳想看吗？
（出示贝壳图片）
师：可以用一个什么词形容一下这海边的贝壳？（五颜六色，千奇百怪）
师：看到这样的贝壳，你的心情会怎样？（开心，惊奇）
4.请同学们带着高兴的心情再读读这句话。
（三）简学看跳鱼儿
师：欣赏完了贝壳，我们再去看看跳鱼儿
出示图片
师:这些跳鱼儿都有青蛙似的两个脚，是不是很可爱有趣。我们一起读一读这一句话。读出跳鱼儿的可爱，有趣。
师小结：四件事情，作者写得有详有略，并且从不同方面表现闰土的特点。
过渡：通过这几件事情作者知道了闰土的生活是如此的丰富多彩，他的见识又是如此的广阔，由此他发出了这样的感慨师：（出示相关课件）大家齐读句子啊！闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
（1）猜猜闰土的心里还会有哪些稀奇事？
（2）读到这，我们对闰土有了更多的认识，从句中，你能体会到作者对闰土是怎样的一种感情呢？（佩服，羡慕、赞叹）
（3）指导朗读
师：那请大家在带着这种情感再来读一下这个句子。
师：这里还提到了“我往常的朋友”他有指哪些人呢？
生：像我一样的人少爷有钱人富家子弟
师：他们和我一样只（学生接着读）
生：“只看见院子里高墙上的四角的天空”
师：读完之后你想到了哪个成语？
生：坐井观天井底之蛙师：在这里谁相当于这“井底之蛙“呢？
生：不满。他向往闰土的生活，广阔的生活，自由自在的生活……
师：总之他向往的是一种丰富多彩的生活。（教师板书“丰富多彩”）
7.指导朗读，感受作者的这份情感。
2.鲁迅这么喜欢闰土，能和闰土永远在一起吗？
（2）对照课文是怎么写的呢？
（3）能不能用一个一个成语来概括一下他们此刻分别的心情？（难分难舍，依依不舍）
（4）从哪个词可以看出？
（5）指导朗读五、课堂小结，拓展延伸闰土为“鲁迅”打开了一扇窗，让“鲁迅”看见一个多姿多彩的世界。你想知道这两个人的友谊后来发展得怎么样了？课文最后说他们从此没有见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣的同学能够找鲁迅的小说《故乡》来读一读。
板书设计：
25少年闰土雪地捕鸟聪明能干看瓜刺猹机智勇敢海边拾贝见多识广看跳鱼儿
