总结是对自己所做事情的一个交代，也是对自己的一个检视。了解总结的目的和意义是写好一篇总结的前提。以下是一篇范文，供大家参考。

探究式教学研究论文篇一

“先读后教”是我校已获上级部门审批通过的实验课题。“先读后教”，是以学生为本，重在培养学生自觉做学习的主人，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性的一种课堂教学模式。下面就结合本人所上的一些课例，谈谈自己对这一课题的理解与实施情况。

1读中悟，悟中读。

我们都知道，语文教学离不开读，正所谓“书读百遍，其意自见”，只有对文章反复诵读，对文字细细品味，方可融会贯通，知其所以然。如何让学生爱上“读”？我在和学生一同学习《匆匆》一课时是这样做的：首先，我带着对这篇文章特有的感受范读了课文。然后对学生说：“同学们，老师非常喜欢朱自清先生的散文，尤其是这一篇《匆匆》，每一次读起都会被深深触动，我相信大家也有同样的感受。现在就尽情地把自己的感受读出来吧！”学生果然没辜负我的期望，读得是那样真挚感人。

我认为，老师的范读是课件不能轻易代替的，自己老师动情、真实的演绎必定更富感染力与亲切感。读的欲望被点燃后，我们还要乘机表扬鼓励，比如再来一个小组读，或男生女生读，相互挑战读。大家比一比评一评，看谁读的'抑扬顿挫，咬字清晰；看谁读的情感淋漓，与作者跌宕沉浮。多读成诵，不但对好词妙句琅琅上口，还对文章内容，文章思想成竹在胸，这就是“悟”。心中有“悟”，文章会读的越加铿锵有力、动人心魄。读中悟，悟中读，为下一步的探讨交流做好了准备。

2善质疑，会探讨。

当学生熟读文章，心中有悟后，我们就要善于引导学生说出自己还无法读懂，或无法解决的问题，然后全班进行探讨交流。记住，学生的问题就让学生自己相互解决，实在难以解决，教师才给予引导，还是让学生自己寻找最终答案。

比如，在学习《凡卡》一课时，我让学生反复读文后，问他们读的时候遇到了哪些困难，有的学生就提出：课文太长了，读的时候感觉有点乱。我微笑着说：“书可要巧读哦，谁发现了好办法？”此言一出，马上就有同学提出：把凡卡写给爷爷的信的内容及凡卡的回忆分别找出来，然后串起来读就不乱了。这个方法受到了大家的赞同。有的同学还提出：作者为什么要插写凡卡的回忆呢？直接写信的内容不更加清晰吗？我让学生自己去讨论，有的说：凡卡怀念乡下的生活，想回到从前去。有的说：凡卡在城里太悲惨，太孤独，太想回乡下。有的说：插进回忆就更加真实，凡卡就好像在我们身边。学生的看法是多样的，我们就得让他们多说多想，“百家争鸣”之下才能更全面，更有效地发展与促进他们的能力。

现代教育管理理论主张“让教育充满思想，让思想充满智慧”，“让孩子快乐，让教育精彩”现代教育讲求的是“活”，活的教法，活的学生，活的思维。让学生已不再是被动地听，而是灵动地寻找与发现。快乐地学习，愉悦地彼此分享读书心得，师生互动，生生互动，不再为学习而学习，为教书而教书。一切都如此自然和谐。教师轻松了，学生会学了，这就是“先读后教”教学模式最出色之处。

3悟更深，情更浓。

“先读后教”教学模式是一种对话、一种沟通，是合作、共建、是以教促学、互教互学的活动过程。教师尊重学生、重视学生的主体地位，会灵活多变地激发学生紧扣文本进行细读与感悟，让学生带着问题去读、去探索、去发现，去克服。同时培养学生大胆想象，敢于走出文本，走向生活，走向未来，在一次次自我展现中获得学习的成功感，从而更加主动积极地参与学习探索中。

比如，在每学习新课前，我都会为不同层次的学生设计一些导学题，让每一位学生都能积极主动地参与到学习中去。上课时，再根据他们反馈的信息，抓住重点定准难点，及时调整讲课的内容和顺序，使“教”真正做到有的放矢，在提高教学效率的同时，也容易发现学生的个性，利于因材施教。先读后导，以读定导，尝试提出问题，解决问题，读中积累语言，陶冶情操，培养美感，发展思维，总结经验。你不懂，我来帮。你不了解，我来剖析。学习的氛围是那样热烈而和谐。师生间，同学间的距离近了，自读感悟的能力被唤醒了，教师的“教”也水到渠成，把学生的“悟”升华到更高的精神境界。

比如，我在即将结束《匆匆》一课时，这样说：“同学们，朱自清先生为自己已过的八千多个日子而深深惋惜，你呢？知道自己已过了多少个日子吗？面对这些永远不会回来的日子，你有怎样的感想？”学生的心是柔软的，这样一引导，都默默地沉思起来，有的立即拿笔算自己已过的日子。我看时候已到，便叫他们拿出纸笔，把自己的所想所感写下来，润入了真情实感的作文是最动人的，这就是学的拓展与延伸。

中国历史宏伟跌宕，五千年的荣辱盛衰，给后人留下了多少不朽篇章！启发学生尽情去读吧！让我们的孩子在读与悟中，感受千年文化的深沉与厚重，感受千年民族生生不息的顽强与智慧！

探究式教学研究论文篇二

1.

激发学生主动参与。

教师应充分发挥学生的主体作用，使高中物理课堂教学变成一个共同参与、相互进步的过程.

并且共同参与不单指学生在课堂中发言，更多的指在物理探究式课堂中共同参与思维.

因此，教师应当在物理探究式教学中给学生创造一些能够动手操作的机会，让学生能够在自主探究与思考中学到更多的知识.

并且让学生在自主学习中对高中物理产生兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生的实践能力和创新能力.

兴趣是最好的老师，因此，教师应创设好的情境来激发学生探究的兴趣.

如研究圆周运动的教学中，教师可以设计“水流星”实验来将要讲的新课题导入.

然后让学生在课前事先准备好实验的仪器，并鼓励学生进行演示，当水桶倒悬在空中旋转时，桶中的水却没有从桶里流出时，学生会对还未理解的现象产生极大的兴趣.

激发学生对未知现象的探究的兴趣，让学生能够主动的参与到课堂活动中来.

教师还可提出一些问题来激发学生的求知欲，如雨后为什么会出现彩虹?手机为什么可以打电话?人造卫星为什么会受到地球的万有引力，并且会在空中飞行?等一些生活中的物理现象来激发学生探究的热情，让学生主动了解其中所蕴含的物理知识.

2.

加强学生探究意识。

传统的高中物理教学，很多教师将教材中的定理、公式等让学生背下来.

对于一些规律及定理的探究的过程，一笔带过.

因此，教师应重视学生的探究过程，加强学生的探究意识.

让学生通过探究来获得物理知识，并锻炼学生分析能力、解决能力的能力.

高中物理教学一般以实验现象为基础，并让学生在现象的基础上进行猜想，然后通过实验验证理论，并归纳出具有一定规律性的结论.

如滑动摩擦力的教学中，学生在面对“滑动摩擦力和哪些因素有关”的问题，学生在开始时会根据自己的生活经验进行分析和猜想:可能与接触面的大小有关、可能受物体的重力影响、可能与物体的运动速度有关、可能受接触面材料的影响等.

然后教师可以安排学生根据学生猜测的因素用一些必要的实验器材来进行研究.

通过学生的探索，很快就能验证与摩擦力的大小相关的影响因素.

并且通过实验可以有效培养学生的探究意识，提高学生实际操作能力及思维能力.

并且在物理实验中，学生通过观察实验展示出的宏观现象，分析实验中得到的数据，看出实验的本质，并结合数据得出规律和概念，实现探究式的学习，促进学生思维的发展.

如在进行欧姆定律的探究式学习时，教师首先让学生掌握电压、电流强度及电阻这三个物理概念的意义，然后引导学生通过应用控制变量法，改变电流的大小，研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，并从实验中得到的实验数据得出欧姆定律.

通过实验很容易就让学生从现象中理解欧姆定律的含义.

3.

结合多媒体技术探究。

随着科技的发展，多媒体技术已广泛的应用于教学中.

并且高中物理有很多内容比较抽象，通过多媒体教学则能够弥补传统教学中的不足，可以通过图片、视频等方式来调动学生的视觉功能，让学生能够直观的了解教材中的不易察觉会难以理解的内容，并创造出良好的教学氛围，引起学生学习和探究的兴趣.

如教师在进行电磁感应这一部分内容的教学中，教师可以实现根据教材内容做好多媒体课件，在课堂中通过演示出电和磁的应用等，让学生通过丰富多彩的动态画面了解到电和磁的多种应用，体会到物理知识在生活中的广泛应用，让学生了解学习物理知识的意义，激发学生探究物理的热情.

教师可以使用多媒体进行问题情境的创设.

如在讲解如何使用利用磁场获得电流时，可以通过多媒体向学生展示模拟磁场产生电流的动态过程，然后让学生通过直观的观察，鼓励学生说出自己的猜想.

如有的学生说电流的产生和闭合电路的部分导体在磁场运动的方向，速度等有关，有的说是电流的产生与磁场的方向、强弱等有关.

然后教师可以让学生在猜测的基础上，让学生通过查阅资料、询问教师、做实验等多种方式验证自己的猜想是否正确.

之后再由教师进行适当的引导和总结，做好探究式教学的评价，让学生从探究的过程中总结自己学到的知识和经验.

通过这种教学方式能够有效营造教学氛围，激发学生思维的活跃性，提高学生学习及探究的效率.

4.

联系生活实际探究。

生活中存在很多学生感兴趣的物理问题及物理现象.

如学生家中电器、炊具的物理工作原理，汽车、飞机等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.

教师在进行物理探究式教学时应密切结合生活中的素材，让学生充分了解物理知识在生活中的应用.

高中物理探究式教学中，教师可以让学生通过饮料吸管、塑料瓶、胶带纸等常见的生活物品来做一些简单的物理实验.

同时教师应结合教学内容来安排学生课后进行生活中物理现象的探究，让学生会时刻关注周围的生活.

让学生将课内的学习拓展到课外的学习.

如游乐场中过山车的物理问题、超市中的物理问题、车站及运动场上的一些物理问题.

物理与社会中的环境、资源、人口、交通、居住等多个方面密切相关，教师可以安排学生结合周边的社会现象进行探究和讨论.

如通过收集照片、录像、图标、模型等资料，并让学生在课堂中展示自己收集的信息，并结合自己的信息发表自己的见解.

鼓励学生通过结合物理知识与其他相关知识来研究生活中的物理问题及现象.

如让学生进行小型水电站的调查.

学生可以了解能量的转化及其计算、需要的设备、发电功率及水电站对周边生活的影响等相关知识，在研究中提高学生对物理学科及其他学科知识的紧密结合的认识，增强学生对探究的兴趣.

教师应当结合合理的教学方式为学生提供多种形式的探究方式，让学生体会到探究的乐趣，激发学生学习的热情.

教师应有意识的结合生活实际来进行探究式教学，让学生充分认识物理知识在生活中的广泛应用，提高学生学习效率.

作者:夏志铨单位:江苏省兴化市戴南高级中学。

探究式教学研究论文篇三

审美教育是教育的重要内容，美育与德、智、体、劳育一起是使人得到全面发展的重要力量。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》里说过：“没有美的教育，就不可能有完整的教育。……我认为很重要的一条，就是教会孩子去观察美，同时去思考美和人的高尚品格。”为了培育新世纪全面和谐发展的新人，我们要充分重视审美教育。而作为历史老师，在历史教学中，加强美育的渗透，通过培养正确的审美价值意识，可以帮助学生追求内心世界的丰富与提高，引导他们的人格健康和谐地发展。那么在历史课中如何进行审美教育呢？我认为应该从以下几方面着手：

一、充分挖掘历史教材中的审美因素。

正所谓史之所存、美之所在。历史教材中蕴藏着丰富的审美因素。如人物品格美、先进文化美、人文精神美、民族精神美、创新意识美等等。历史教材中人物品格美的内容很丰富，如在讲明清之际活跃的儒家思想时，通过对明清时期李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的学习，激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质。在讲辛亥革命和三民主义的形成和发展时，激发学生学习孙中山愈挫愈勇的精神和适应时代潮流与时俱进的高贵品质。历史教材中的先进文化美也很多，如在讲古代中国辉煌灿烂的文学时，通过对古代辉煌灿烂的文学成就的学习，让学生领略我国光辉灿烂的文学风采，对学生进行爱国主义教育和美感教育，以一些杰出的文学家身上具有的热爱祖国、关怀民情等高尚的思想情操来培养学生正确的人生观，塑造学生健全的人格。在讲19世纪以来的世界文学艺术时，通过分析19世纪以来世界文学取得的成就和它们产生的时代背景和影响，教育学生继承优秀的人类文化遗产，为国家、社会与人类作出自己的贡献，以人为本，对学生进行人格、情感教育。历史教材中人文精神美的内容也很丰富，如在讲文艺复兴时，通过对文艺复兴的核心人文主义的学习时，培养学生尊重人和人性的人文情怀。在讲西方人文主义思想的起源时，通过对智者学派和苏格拉底的学习，教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。历史教材中民族精神美的内容极其广泛，如在讲巴黎公社时，通过对巴黎公社战士的英勇不屈、视死如归的斗争精神的介绍，对学生进行情操、意志品质的教育，从而激发学生树立自强不息的民族精神，并转化为努力学习的动力。在讲抗日战争时，通过对日本全面侵华和中国的全民族抗战并最终取得胜利的一系列史实的讲述，激发学生强烈的爱国之情，增强学生的民族自尊心、自信心，激发民族责任感、历史使命感，树立强国之志、人文意识。历史教材中创新意识美的内容也很丰富，如在讲近代物理学的重大进展时通过对伽利略、牛顿、爱因斯坦等科学家事迹的学习，让学生明白科学真理需要勇于探索、执著追求的精神，科学理论需要创新，从而培养学生的创新精神。还有在讲“百花齐放”“百家争鸣”时，通过对社会主义时期的百家争鸣和两千年前战国时期的百家争鸣的比较，培养学生敢于创新、勤于思考，独立思考的意识和素质。由此可见，历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，充分挖掘和利用历史教材中的审美因素，加强历史教学中的审美教育，不仅能激发学生学习的兴趣、提高教学效率，而且对于培养他们高尚的情操和良好的道德品质有着重要的作用。

二、努力创造教学手段的艺术美。

历史学科与其它学科的不一样的地方，就是它的过去性、具体性和多样性，这些特点决定了历史教学手段的重要性。而随着现代科技的发展，教学手段变得越来越先进，如果能把现代科技和教学手段巧妙地结合在一起，充分利用多媒体等现代化的视听手段，能很好地创造教学手段的艺术美。如在学习孔子和早期儒家时，用实物投影，或计算机、幻灯介绍2003年底至2004年初，在法国巴黎举行的“孔子文化展”的一些内容和作为世界文化遗产的“孔府、孔庙、孔林”的图片，通过这些“活着”的历史，尽量地从时空上将孔子拉近，消除历史的距离感，激发学生的兴趣，从而更好地临近孔子，了解孔子。在学习西方人文主义思想的起源时，在导入本课时，多媒体播放希腊文化的资料片，由学生讲述所熟悉的希腊神话故事，通过故事中诸神的人格化，导出希腊是欧洲文化中心，人文精神的发源地，从而激发学生的求知欲。因此，努力创造历史教学手段的艺术美，广泛地运用现代化的教学手段，可以更加直观形象地再现历史事物和场景，增强历史的真实性和课堂的新颖性、生动性，使得历史课更加的生动优美，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

三、努力设计教学过程的过程美。

在历史课堂教学中，努力设计教学过程的过程美，主要体现在设计愉快、优美的`教学过程和融洽、民主的学习氛围。如在学习“新中国的民主政治建设”时，为了让学生理解多党合作制，并与西方的一党制、多党制区别开来，可以采取召开辩论会的方法，设正反方观点双方进行争论，再由学生评论，评出最佳辩手等。最后由教师归纳、小结，采取自主学习和合作学习的方法进行教学。这样可以充分发挥学生的主动性，让他们愉悦地参与到课堂中来。又如在学习“从汉至元政治制度的演变”和“明清君主专制的加强”时，可以结合学生对《汉武大帝》《武则天》《大明宫词》等一些电视剧的了解，让学生以小组为单位，分组进行历史剧表演（每一组分别代表汉唐、宋、明清时期），鼓励创新。通过每个小组的演示和小组间交流，最后让每个小组派代表总结出所代表朝代君权与相权的关系，最后得出结论：从汉朝到清朝君主专制的逐渐加强。通过创新演练，培养了学生独立思考能力，创新思维能力，使学生在合作学习的过程中，体验合作的成功。

四、努力创造历史课外活动的活动美。

课堂教学是历史教学的基本组织形式，但历史课堂上的时间是有限的,教师可以利用课外时间对学生进行审美教育。比如组织学生参观当地的博物馆、历史文化遗址或专门的考古发掘等,如在学习“充满魅力的戏曲艺术”时，可以带领学生去参观苏州的昆曲博物馆，让他们领略我们中国优秀的文化遗产，增强他们的民族自豪感；或者组织学生进行一些历史访问，如访问一些革命前辈、著名历史事件的参加者或目睹者，如走访参加过二万五千里长征、抗日战争的老红军、八路军战士，这是最好的爱国主义形式教育。此外,教师还可以组织学生进行历史知识竞赛、观看重大的历史表演活动等等,从而培养他们的审美感受力、审美想象力。因此，历史教师如能在课堂教学之外，有计划地组织、指导学生的课外学习，努力创造历史课外活动的活动美，对于提高学生学习历史的兴趣、充实他们的历史知识和熏陶他们的道德情操，有着非常重要的作用。总之，在越来越重视青少年全面发展的今天，美育的作用显得尤为重要。而在历史教学中加强审美教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，而且能帮助他们积淀一些积极的情感，为培养他们高尚的道德情操打下基础，促进他们的全面和谐发展。正如列宁所说：“美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。”

【参考文献】。

[1][苏]巴班斯基.论教学过程最优化[m].教育科学出版社,2001.

[2]普通高中课程标准实验教科书.历史必修3教师教学用书[m].人民教育出版社2007年3月第2版.

探究式教学研究论文篇四

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：

生甲：我喜欢读“种花生”这个部分，因为只有辛勤耕耘，才会有收获嘛。

生乙：我喜欢读“议花生”这个部分，因为这一部分中，父亲告诉了我们一个做人的道理，使我受到教育。

生丙：我喜欢读“吃花生”这个部分，因为“吃花生”这一内容，让我感受到了劳动的滋味。

生丁：我也喜欢读“议花生”这个部分，因为父亲说的话虽然朴实无华，却告诉我们一个深刻的做人道理，给我留下深刻印象。

………。

学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台。

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的.积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境。

创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：

生1：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜欢”。

生2：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫‘落花生’，他一定很喜欢花生，所以也喜欢花生，把果实埋在地里，默默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。”

生3：“老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀，而是向大家展示，我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华，你能说是炫耀吗？”

生4：“我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。”

生5：“我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告，买牌子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢？”

生6：“老师，大人们常说现在社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果它们自我推荐也值得赞赏。”

探究式教学研究论文篇五

1.

1主动性原则。

教师要充分尊重学生的学习主体地位，要鼓励学生自由讨论和动手实践，保护他们的学习积极性和参与积极性，要让学生真正做学习的主人，教师要摆正自己引导者的地位，不干涉学生的学习过程，只有尊重和鼓励才能保证探究活动的顺利开展.

1.

2倾听性原则。

虽然我们一直强调要保护学生的学习主体地位，但是凡事过犹不及，要适度而行，学生可以自发观察现象提出问题提出猜想，但是这不是鼓励学生漫无目的地猜想，教师要懂得倾听学生的想法，要给予学生有效的指导.

当然这个指导要注重方式方法，不能打击学生的积极性，可以给学生一定的暗示，也要注意留给学生足够的交流空间，让每个学生都有机会参与到探究过程中来.

1.

3合作性原则。

不同的`学习个体，由于知识水平、生活阅历的不同，对同一个问题的理解和认知也会不尽相同，作为教师，要在了解学生的基础上，将他们合理分组，让小组成员之间互相合作互相交流取长补短，让不同的想法和经验得到共享，通过相互间的交流、讨论、质疑能促使学生深化对问题的认识，从而抓住事物的本质，实现探究的目的.

2.

1课堂提问要具备深度和发散度。

巧妙艺术的课堂提问，对于控制教学进度、调节教学气氛都有重要意义.

高中生已经具备了一定的学科知识基础和生活经验，教师进行课堂提问时要充分考虑到学生的知识结构和生活阅历，问题是探究式教学的起点，但是同时也预示着探究式教学的终点.

提问不需要是具体的物理问题，但是必须与新课程标准和教材内容相辉映，提问要有一定的深度和发散度，必须考虑到学生的实际知识水平和能力.

这样才容易激发学生的求知欲和学习动力，学生才能有参与课堂互动的积极性.

2.

2作业布置要注重探究性。

作为教师，要深刻把握探究式教学的思想，要活用探究式教学方法，要在作业布置中，尝试引入一些探究式的作业，比如引导学生思考生活中物理现象的原因并鼓励学生自发地探索、证实猜想等，这些都有利于学生缓解学习的疲倦感增加物理学习兴趣.

2.

实验教学是开展探究式教学的最好的阵地，学生在教师的指导下，利用现有知识设计优化实验，分析总结结论，探索物理规律，对学生物理学科能力的提高至关重要.

学生亲自设计亲自动手验证实验定律，就会加深对这一定律的理解，解这一类的题目时才会更加得心应手.

比如在电磁感应教学中，教师可以多引导学生回忆初中的电磁感应的相应知识，先让学生猜想条形磁铁插入线圈中，在磁铁插入和拔出的过程中，线圈切割磁感线没有?会不会产生感应电流呢?然后让学生分组设计实验，验证自己的猜想.

总之，探究式物理教学是培养学生物理思维的重要途径，这种教学方式，可以极大地锻炼学生的思维能力、动手能力、团队合作能力和创新能力，值得我们不断摸索和尝试.

作者:陈淑萍单位:即墨市第一中学。

探究式教学研究论文篇六

综上所述，探究式教学模式是由美国教学学家schwab提出，属于在国际国内都较为流行的一种教学方法，探究式教学方法需要专业课程教师对授课内容进行精心设计，进行典型问题情境创建，启发学生以问题为主要切入点，进行相关资料搜集和分析，鼓励学生积极思考和主动观察，在问题分析和研究的过程中找到合理的解决方法，这些都符合我国目前的教学要求和教学目标，探究式学习属于目前应用到理论性较强的学科的理想性教学模式，可以实现教学内容的拓展和教学空间的有效延伸，可以鼓励学生通过课外书籍以及相关网络信息资源来提高知识的理解程度。探究式教学模式在药学专业教学中的应用可以为未来的药学专业教学水平的提高提供重要理论研究支持。

探究式教学研究论文篇七

[摘要]机械技术应用基础是职业院校机械类专业的一门重要的技术基础课。教师应该根据这门课的特点和要求，改变以往陈旧的教学方法，结合当前学生的特点和信息化教学手段，大力推广教学改革。首先分析了传统的教学方法存在的问题，在此基础上，结合实际情况提出了针对性的改革建议。

[关键词]机械技术毕业论文。

机械技术应用基础课程主要包括理论力学、材料力学、机械原理、机械传动、机械设计等内容。通过本课程的学习，使学生具备运用所学知识解决工程实际问题以及独立进行机械设计的能力。为学生学习专业课和今后工作提供必要的基本知识和能力保障。

机械技术应用基础是职业院校机械类专业的一门重要的技术基础课，对学生能否顺利完成学业进入社会工作有着很重要的作用。但是，随着信息化的飞速发展，传统的教学方法已经不能满足教学的需要，存在一定的问题，主要表现在以下两方面。

(一)学生分数普遍偏低。

前些年，高职学校的学生都是高考分数没有达到二本的学生，录取分数线也比较高，学生的整体学习能力都很强。而这几年，随着高校的不断扩招，再加上部分没有考上二本的学生去上了三本，导致高职学校录取分数线偏低，这样，学生的基础都不太好，学习能力也随之存在一定的问题。

(二)不容易激发学生的学习积极性。

对于传统的机械技术应用基础课程，主要以讲述理论课程为主，理论课程的讲解对于很多学生来说都很抽象，学习起来就比较枯燥。这样就很难激发学生的学习兴趣，使他们的学习积极性不高。

对于大部分高职院校的学生来说，他们没有去过工厂的经历，没有见到过工厂里的切削加工机床等设备。当然更没有听说过机械的相关概念。这样在传统的授课过程中，讲述他们曾经没有见过甚至是没有听说过的知识，学生理解起来就会有很大的难度。如果学生在学习这门课程初期就觉得难以理解，这样学生会丧失学习的兴趣，对后续内容的学习也会受到影响。因此，如果在学习课程之前，安排与课程相关的实践教学，让学生初步对机械有个认识，对基本的概念也有一定的了解。这样再回到课堂中进行理论课程的讲解，学生学习起来就会很轻松，很容易在学习初期就建立起学习的兴趣。

(二)采用新的教学方法。

传统的教学手段比较单调，多采用板书的形式，在一些情况下会结合一些挂图和数学模型，这在一定程度上，使得课堂气氛比较沉闷。为此，我们可以根据学生所学的专业特点，采取多种现代化的教学方法，提高学生的学习兴趣，使课堂气氛变得活跃。

1.合理采用多媒体。

以往传统的授课都在普通教室里进行，主要通过教师板书和教具演示进行。在整个教学过程中，教师如果能走出普通教室，去多媒体教室上课，通过动画演示，会给学生一些新鲜感，对于知识的理解和掌握有很大的帮助。尤其是讲到常用机构这一章内容时，特别适合在多媒体教室上课。其中课件中很形象地把低副机构和高副机构的应用实例进行动画演示，这就使这一部分的内容更为生动形象。印象很深的是，每次讲到铰链四杆机构时，首先演示木质的四杆机构教具，随后动画演示四杆机构可以应用在雷达天线上、雨刷器上、汽车前轮转向上、公交车门启闭上等。这样一来，学生的学习积极性提高了，并且觉得四杆机构确实很有用，在很轻松的课堂氛围中就把知识掌握了。

2.采用提问式。

以往学生已经习惯由老师讲解新的知识，他们只是被动地去接受。这样学生听着听着注意力就不集中了。事实上有很多内容，老师可以换一种方式，提出一个和本节内容有关的问题，让学生思考，随后再进行讲解。这样可以让每位学生都参与进来对问题进行思考、分析。例如，在讲摩擦型带的类型时，教师可提出：大家所了解的摩擦型带都用在什么场合啊?对于这样一个问题，学生都积极主动地进行思考、回答。缝纫机上有、四轮车上有、电梯上有。不一会儿，好多答案就汇总出来了。随后我的第二个问题继续提出：大家想一想，你们说到的这些摩擦型带的应用场合，如果把带垂直截开后，截面都是什么形状呢?此时，学生就开始相互讨论了，圆形、梯形、矩形。又一轮答案出来了。最后，按照大家回答的内容，我最终写出摩擦型带的类型。当我全部写在黑板上之后，学生会发现很多内容都是他们自己分析得出的答案，这样会让学生很有成就感，课堂气氛活跃，教学效果也很好。

3.实践教学与理论教学要融合。

前面提到，在学习本课程内容之前，最好安排学生去工厂或学校实习场进行实习，目的是对机械有一些简单、初步的认识。这样对后续学习课程有所帮助。实际上，在课程讲述过程中，以及课程结束后，还应该安排学生去机械实训室进行参观、学习。这样可以进一步巩固、丰富和完善所学知识。另外，对于机械专业的学生来讲，还应该进行减速器的设计。这样可以把所学的知识应用在实实在在的课题上，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。总之，教师应该根据学生目前的学习基础、所学专业等特点，在传统教学的基础上，合理采用新的教学方法，从而激发学生的学习热情，使学生积极主动地学习，为学生后续课程的学习和今后的就业打好基础。

[1]何东昌.高级技能人才的培养：序[j].高等职业教育，20xx(1).

[2]熊学慧，付海军.机械制造工艺学教学方法浅析[j]职业技术，20xx(20).

探究式教学研究论文篇八

论文摘要：教学用的数学知识研究经历了数学知识研究、数学课程知识研究和教学用的数学知识研究三个阶段。教学用的数学知识通过对数学教学的核心活动进行分析，直接研究课堂教学中教师使用的数学知识及其影响。它是有效教学的知识基础，应该成为教师教育的主要内容。

论文关键词：数学；教学；知识；教师教育。

传统上认为数学教师至少要掌握他所教的数学知识。班级授课制成熟后，人们开始同意这样一个原则：除了所教的数学知识以外，数学教师还需要掌握像组织教学、控制课堂秩序等一些教学知识。随着教学研究的深入，人们发现教师仅仅知道他所教的数学的术语、概念、命题、法则等知识是不够的。…除此之外，教师还要知道数学的学科结构。学科结构的概念最早源于schwab。他指出了理解学科结构的两种方式：一个方式是句法性地（syntactically），另一个方式是实体性地（substantively）。所谓句法性地是指从学科所表现出来的逻辑结构方面去了解学科结构。比如，引入无理数表示不可公度线段，引入负数与复数表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，仅是为了保持方程都有解这个论断的完整性和通用性所做出的一种假设与解释。对这三个概念含义的理解，只能通过产生这些概念的前后联系才能揭示。所谓实体性地是指从学科的概念设计角度去了解学科结构。比如，欧氏几何与解析几何有不同的概念框架。ball把数学的学科结构知识称为关于数学的知识。它是指知识从哪里来，又是如何发展的，真理是如何确认的，又将用到哪里去。

主要有三个维度：一是约定与逻辑建构的区别。正数在数轴的右边或者我们使用十进位值制都是任意的、约定的。而0做除数没有定义或者任意一个数的零次幂都等于1就不是任意的、约定的；二是数学内部之问的联系以及数学与其他领域之间的联系；三是了解数学领域中的基本活动：寻找模式、提出猜想、证明断言、证实解法和寻求一般化。

对数学知识的研究，拓宽了人们对教学用的数学知识的理解。它显示教学用的数学知识是很复杂的，除了术语、概念、法则、程序之外，还有数学学科结构或者关于数学的知识。这些知识对于教师确定为什么教、选择教什么和怎么教都会产生影响。比如，约定的与逻辑建构的概念的教学策略会有很大的不同，逻辑建构的概念就必须讲清楚它怎么来的，为什么要定义这个概念，怎样定义，它会有什么用，它与其他的概念的关系是怎样的，它的应用有哪些限度。而约定的概念就没有这些必要。但是，有效地数学教学，仅仅具有上述知识还不够。它缺少对学生的考虑，不能给教师提供教授一群特定的学生所必须的教学上的理解。比如，仅仅通过推导知道（+6）=a+2ab+b对有效教学是不够的，教师还需要知道一些学生容易把分配律过度推广而记成+6）=a+b，知道用矩形的面积表征可以有效地消除这一误解。学生误解的知识与消除误解的教学策略显然不能纳入数学知识的框架，教学用的数学知识的复杂性要求更精致的框架来描述。

有效的教学必须考虑学生已有的知识和知识呈现的最佳序列。在数学学科中，马力平的知识包（knowledgepackage）是国际上较为典型的此类研究。知识包是围绕着一个中心概念而组织起来的一系列相关概念，是在学生的头脑里培育这样一个领域的纵向过程。（n知识包含有三种主要成分：中心概念、概念序列和概念结点，也包括概念的表征、意义和建立在这些概念之上的算法。下例是20以内数的加减法的知识包（图1）。在这个知识包内，中心概念是20至100数的“借位减法”，它是学习多位数的加减的关键前提。

马力平的知识包实际上是我国内地传统的教材分析研究。这类研究结果是教学参考书的主要内容之一。它是一种课程知识，是教师对课程的分析，比对数学知识的分析更接近教学用的数学。但它也不是教师教学时使用的数学知识。它最多是教师对教学的考虑，没有考虑师生互动时产生的数学需求。教师在教学时，能够动员起来的知识不一定符合教学情境的需要。比如教师预期的一种学生的反应在与学生的互动中没有出现，教师以学生的这种反应为跳板的后继知识就没有了用武之地。马力平概括出的知识包，与教师在课堂教学时使用的数学知识还有一段距离，教师在教学时可能用得上，也可能用不上。教师在教学时所需要的数学知识远远超出教材分析所能提供的内容。

ball开创了教学用的数学知识研究。她通过分析数学教学的核心活动，直接研究课堂教学中教师使用的数学知识及其影响。下面以ball的一个课例来说明其研究方法与结果。该课内容是三年级多位数减法：joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。问joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆？学生在解题过程中提供了六种解法。sean从16的后继数l7开始向后数数，一直数到32得到答案。ba认为，32的一半是16，答案就是16。betsy把表示16和32的教具（豆子）一一配对，数一下表示32的教具中剩余的没有配对的豆子得到答案。mei的方法是直接从表示32的豆子中拿走16粒，数一下剩余的就行了。cassandia提供了标准的减法算法，scan受到启发，提供了另一种解法：16+16=32，整节课，学生想尽办法鉴定这些解法的异同。l6jball认为，这节课教学的核心活动是处理数学知识的关联和控制课堂讨论。知识的关联涉及到在具体和符号的模式中，减法和加法是如何关联的、减法的“比较”和“拿走”的解释是如何关联的、教具的表征如何转化为符号表征、betsy的配对比较法如何转化为sean的向后数数的方法、betsy的方法如何和mei的方法协调，控制课堂讨论首先表现在提供线索和解释，推动正确的方法的发展；其次表现在搁置有问题的方法。比如搁置riba的说法。riba的论断是正确的，但要使其他的学生能够明白他的意思，还需要添加几步推理。但这几步推理与用它来证明sean的结论超过了三年级学生的理解能力。

ball对这节课教师需要使用的数学知识进行了归纳。除了传统的教材分析提供的借位减法的符号算法及其背后的位值制之外，教师还需要其他知识。首先需要知道问题的两种表征模式（如减法32—16：？与缺失加数的加法16+？=32）是等价的。其次，还要知道此问题的一些表征：比如像sean的从17数到32，或者mei的从32里拿走l6个等等。第三，教师还需要具有深刻的数学眼光去审查、分析和协调学生的多种解法。最后，教师还需要一些关于数学论证的知识。通过上述分析，ball指出，教材分析只能提供教学用的数学知识的一部分，其余大部分只能在分析数学教学的核心活动中才能得到。

四、启示。

1．教学用的数学知识是有效教学的知识基础。它与数学家的数学知识、教材分析得出的数学知识是不一样的。它具有一种教学上有用的数学理解，这种理解主要集中于学生的观念和误解上。学生对特定内容的理解是有差异的，教师需要调和学生不同的理解方式并在这些方式之间灵活自如地转换，引导学生把知识进一步组织，促进学生在已有的知识基础上有效学习。

3．教学用的数学知识存在一定的结构。首先是学生理解的知识。像ball的课例所展示的，学生对退位减法的理解有不同的方式、不同的层次和一些误解，这些知识是教师教学的起点。以学生已有的知识为起点自下而上的讲授使知识加以扩充，把新知识与学生已经构成内在网络的概念和方法联系起来，这是提高教学效率的奥妙；其次是教学策略。像ball的课例所展示的，学生的理解各种各样，需要教师使用相应的策略来控制课堂讨论，协调不同的方法，促进正确的方法发展，搁置有问题的方法，这是提高课堂教学效率的重要手段；第三、控制与反馈的知识。教师需要提供线索和解释，矫正学生的误解，促进学生自我评价的参与，促进学生进一步精简合理化知识；第四，课程知识。像马力平的'知识包概念所揭示的，特定课题呈现的最佳序列，它的来龙去脉及与其它学科的横向联系，是教师用来教学的数学知识基础。顾泠沅的研究也揭示，辨明一门学科各知识点的固着关系及其潜在距离，构建适合学生特点的、具有合适梯度的结构序列，是提高教学效率的基础；最后是教学目的的统领性观念。像退位减法，是像ball那样对学生的经验进行精简合理化还是直接教授退位减法的法则，取决于教师对数学的理解、信念数学的认识论以及对特定学生最有价值的数学知识的判断。当然，这些成分是从不同的维度来说明教学用的数学知识的属性，它们之间的关系及提高课题教学效率的机制还需从课堂教学的经验出发进一步的概念化。

4．获取这种教学用的数学知识的方法是对数学课堂教学的核心活动进行分析。这些活动包括鉴定学生已经知道了什么；选择和管理所教数学概念的表征；评价、选择和修改教科书；在各种教学策略中做出决策；找到支持这种决策所需的资源；控制学生的讨论。数学课堂教学的核心活动框架可以更有针对性地分析数学课堂。可以透过表象抓住本质，沉淀下教学用的数学知识库，为教师教育提供内容，为教师专业发展提供支持。教师采用ball的方法来分析自己的课堂，能够忽略枝节，抓住要害，逐步提高自己的教学分析技能。

5．教师教育尤其是在职培训应结合具体课例。如果ball不分析自己的课堂，是不会发现在退位减法的课上，会隐藏着同构等数学概念。同构的命题有不同的解释，这些不同的解释模型学生接受上有难易之分，在教学策略上有很大的不同。这启示我们，在教师教育尤其是在职培训时，教师需要的是结合具体课例的指导，而不是泛泛地教育理念说教。顾泠沅先生的调查也证明了教师的这一需求。需要指出的是，教学用的教学用的数学知识具有情境性、个人性的一面，并不完全是命题性的公共知识，教师在学习时也不能完全照搬，需要针对自己的特质和学生的特质，进行改造。尽管这样，教学用的数学知识体现了数学教师的专业性，是把数学教师与数学家、数学教育理论家区分出的专业知识，是数学教师专业发展的实质。教师积累和学习特定课题的、教学用的教学用的数学知识，是专业发展的主要方式。

探究式教学研究论文篇九

在心理健康教育课程中，如果要采用启发式教学，可以从下几个方面入手：

1.设置良好教学氛围，鼓励学生多参与课堂教学活动。

良好的教学氛围是任何教学手段顺利开展的前提，对于启发式教学而言，尤其重要。启发式教学的精髓在于：教学活动实践中，教师发挥主导作用，让学生始终处于主动地位，通过教师的启发、引导激发学生内在的学习兴趣，让学生实现三动：动脑、动口、动手。心理健康教育是一门应用性极强的课程，教学的最终目的是为了让学生掌握相应心理健康技能，用以指导实际生活。课堂教学始终要以良好的师生关系为基础，营造出尊重、自由的课堂氛围，让学生愿意参与课堂互动。

2.重视新课导入。

能否将新课高效导入，是启发式教学得以成功的保证。以“情绪调节”一章为例，如果课堂开始就将单纯的知识点罗列，即使加以解释，学生仍然会缺乏学习兴趣，且不能使学生将知识有效迁移到生活情境中去，也达不到良好的教学目的。启发式教学导入课程时，可以插入与情绪有关视频、图片，或引入情绪问题等讨论话题，以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，辅助学生理解知识点，使教学活动顺利开展，促进学生知识的正向迁移。

3.掌握提问技巧。

启发式教学能否有效，关键在问题设置，问题设置应遵循以下原则。

（1）在情景之上设置问题。在课堂导入之后，有具体的教学情景或学生脑海中已形成相应情景，才能开始设问启发，否则就是空中建楼阁，没有生长点，学生无法跟上教师的思路，达不到启发的效果。

（2）以学生现在知识、智力、能力水平为基础；学生原有水平是一个重要的生长点，任何教学都要依据学生现有水平而教，启发式教学更应重视学生现有水平，设置问题任务应该是让学生能接受、不反感、能理解的问题，通过思考努力，能解决的问题。如果脱离学生现有知识、智力、能力水平，就如启发小学生了解大学课堂知识一般，无法成功。

（3）问题要具有探索性，有挑战性同时又不失趣味性；问题应该是真正能促进学生思考，不能为问而问。仍以“情绪调节”为例，在学生已观看情绪相关视频的基础上，可以提出“同一个事件，为什么会有不同情绪呢？”引导学生得出“是观念而不是事件本身不同产生不同的情绪”从而引出情绪调节方法——改变不合理观念。而通过思索得出的答案，更易于记忆。如果问题不具探索性，学生不需要思考便能从书本上或过去经验里找出答案，那么学生无法主生兴趣，也谈不上记住，无法记住，在实践中将不能有效运用。

4.运用启发式教学要注意的事项。

教师对学生进行启发诱导时，始终要多表扬、多鼓励、不批评、不责备，使学生有成就感，增强自信心，乐于参与课堂互动。对于学生的错误回答，不能直接指出，而是通过对比、反问等技巧，引导其逐步得出正确答案。对于本身就没有正确好坏之分的，例如“人格”“气质”等知识点，应多设置开放性问题，不设标准答案，激发学生创造思维，让学生学会求异，明白包容，从而用包容的态度运用到生活当中去。

二、结语。

综上所述，启发式教学关键在于“启”，而难点也在于“启”。要想做到行之有效的“启”，要让学生能够立足于理论知识，将之迁移至实践中，需要教师能够掌握启发式教学的关键。教师应该要熟悉所授课程内涵外延，熟悉启发式教学的模式与流程；在具体的教学情境中，能够积极尝试启发式教学手段，注重教学反馈，不断研究创新，积累教学经验。只有这样，才能真正掌握启发式教学手段，从而更好地上好本门课程.

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探究式教学研究论文篇十

过去的会计工作重点是对实际发生过的经济业务活动予以记录、分析、整理，主要侧重于《会计法》中规定的核算和监督工作，要求使用正确的记账方法，工作重点在于确保工作依法合规，真实有效。随着时代的发展，根据传统会计工作而实行的中等职业学校会计专业教学模式逐渐显现出一些与时代向脱节的地方，具体有以下方面的缺陷和不足。

（一）课程设置上的缺陷在传统中等职业教育会计教学模式下，课程科目主要包括会计原理、工业企业会计、商品流通企业会计、预算会计、管理会计、审计、财务管理、会计电算化等专业理论性课程，从课程结构上，理论教育和专业课程比重偏大，导致学生实际操作能力等不到加强，同时，专业课层次过高，学生对基础知识掌握不够充分，知识结构不够合理，这都给学生毕业后在适应现代企业工作要求方面带来了一定困难。

（二）教学方法和教学模式上的缺陷过去的会计专业教学模式和方法以教师为中心，单方面强调教师的“教”和学生的“学”，学生和教师在教学模式中关系固化、僵化，缺乏活动，教学方式死板，教学方法以课堂灌输式为主，教师照本宣科，学生死背硬记，无论学习活动始终处于一种被动状态，教学内容离不开教材，不但单调乏味，与不断发展的社会需求之间差距越来越大。

（三）教学成果评价模式上的缺陷传统的会计教学，主要通过闭卷考试的方法进行教学成果评估。这种方法，检验的主要是学生对教学内容记忆的好坏，对于学生是否充分理解、掌握教学内容，是否能够利用学到的知识解决实际问题无法有效衡量。许多学生本身对学到的知识并没有充份理解和掌握，没有学到脑里、心里，而是单纯通过几个通宵的赶工硬背，就能够通过考试，这种复述性的考试对于学生对专业知识、技能的掌握并没有很大帮助，也无法检测学生的真实水平。同时，学校采用德育、体育、智育多管齐下的教育评价方针，虽然可以较为全面的反映学生德智体各个方面的情况，但和当前学以致用，强调素质教育和学生实战能力的教学趋势并不相符，通过这种方式获得好评的学生，未必适应当前紧张激烈的就业市场竞争。尤其在考评体系中非常强调学生对既有规定的遵守，而不考虑其存在是否合理，非常不适合学生创造力的培养。

素质教育是目前我国教育体制改革的主要目标，其关键是强调受教育者的综合素质水平。对受教育者全面素质和实战能力的评价是素质教育的重要内容。当前，我国市场经济体制改革正在不断深入，企业面临的市场环境随着改变，这些都给会计人才的素质和能力提出了更高的要求。目前的就业形势要求会计人才不仅要具有坚实的知识基础、系统、全面的知识结构，还要具有较强地解决实际问题的能力，对于会计人员整体素质水平都有着明确的要求。相关研究表明，当前企业对员工的评价因素，按照其重要性排列依次为职业道德素质、职业判断能力、专业技能和专业知识。作为培养中等技术人员的职业学校，要想实现可持续健康发展，适应市场需求，就必须从以下几个方面着手：

（一）提高优化中等职业教育会计教学体系结构，实现通用性会计人才的培养以前有人做过企业财务负责人的调查，从调查结果我们可以看到，企业需要的会计人员，不仅仅要具有专业的会计知识，还要对税收、金融、管理学、法律方面的知识有所掌握。而现阶段中等职业会计教学在企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等方面很少或者没有进行相关学科设置，这不符合当代会计职业教育需求，必须予以改革。具体包括以下几点：（1）构建完善的素质教育体系，素质教育的内在属性是对受教育者的全面素质的要求。从会计教学来讲，就包含职业道德、科学文化、会计专业知识和社会公共关系等方面的素质教育。要充分重视公共基础课程教学，在科学设置课程，确保课程的全面性，除了会计专业课程外，还要设置数学、外语、文学、经济法学、计算机科学、管理学、公共关系学等基础性课程，设置税收、证券投资、国际贸易、统计、市场营销、金融等实际工作中与会计业务相关的课程，从而达到拓宽学生素质培养范围，实现专业知识和基础知识的互补与共融的目的。（2）调整理论教学结构，夯实学生理论知识基础，确保学生基础扎实，在实际工作中能够较快的接受新知识、新技能。（3）强化实践教学，建立完善的实践教学体系。从资源投入、基础设施、体制、机制、制度保障等多个方面着手，建立健全完善的实践教学体系。不断提高会计教学实践教育的规范化、科学化、制度化和现代化水平，将实践教学作为中等教育会计教学的主要内容和工作主线，贯穿于会计教学全过程，建立校企联合机制，学校和企业保持常态联系，制定在校学生企业实习、实践计划，在校生定期到企业实习，熟悉企业工作环境，体验企业工作氛围，企业可以委托学校培养专向人才。学校和企业分别承担理论教学和实践教育功能，共同构建完善职业教育体系，实现理论和实践的有效统一。

（二）增强学生会计学习的主动性和积极性，加大实践操作在教学中所占比例（1）新的教学模式要坚持学以致用原则，以学生为核心，从实战角度出发，将理论教学和实践操作相融合。目前的会计教学，多数是对教材的宣讲，在教学活动中，学生很少接触到原始凭证、记账凭证、账簿、报表等会计工作工具实物，由于缺乏直观感受，使得学生对会计学习多数停留在表层阶段，难以从具体问题延伸开去思考更深层次的内容。这些都不利于学生会计业务能力水平的提高。针对这个问题，学校可主动寻找、收集一些会计票据实物，通过课堂展示，加强学生的直观认识，增强教学课程的趣味性，提高学生学习的积极性和主动性，对于促进学生动手能力的提高和加深学生对理论知识的理解有着十分显著的作用。（2）采用现代先机教学工具，通过多媒体、网络技术等现代科学技术手段，多方面、多角度、多层次的向学生展示财务凭证票据的使用与管理以及财务会计工作的实际情形，让学生对于会计工作有着更加全面和直观的认识，帮助学生加深理解，掌握知识细节。（3）理论教学和模拟实际操作相结合，全方面提升学生会计业务技能水平。通过采用“会计模拟实习”的方式，对学生实际动手操作能力加以培养和强化。“会计模拟实习”是指在专门营造的会计工作仿真环境中，有参加的学生做为会计开展的会计业务实践训练。在这个模拟实习环境中，一切条件都尽量和真实的会计工作保持一致。学生在里面以会计人员的身份尝试开展会计业务工作，按照会计工作的真实模式和流程，使用真实的票据、凭证。这种教学方式，能够让学生最大限度的体验到会计工作的特点，对于学生全面学习、掌握会计工作知识、技能，提高学生动手能力意义重大。（4）加强校企合作，建立良好的实战教学机制。在“会计模拟实习”的基础上，进一步强化学生实际操作能力，加强学校和企业的合作关系，定期派遣学生到企业见习、实习，真正让学生体会到会计工作的真实情况，特别是在人际交往方面有所接触，为学生毕业后就业打下基础，缩短毕业生上岗适应周期，增强毕业生竞争力。

（三）采用更加科学的会计教育考评制度和素质教育，特别是强调学生创造力的教育目标相比，我国现行的教育评价制度存在很多缺陷和不足，考评方式僵化、考评方法简单、缺乏全面性和动态考评是其主要缺陷。针对这个问题，要采用系统化的评价体系，多方面、多角度的考评教育成果，对整个教学过程实施动态追踪，采用多样化的考评方法，深入评价教学结果各项深层次影响。在原有学习成绩外，更要评价学生合作能力、创造能力、文化素质等方面的综合表现。以适应时代发展的需要。

中等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，承担着为企业输送基层技术员工的重要职责。当前我国正处于体制机制激烈变革，经济发展速度空前的重要时期，会计人才作为企业发展运行所需人才的基本组成之一，其长期需求是十分巨大的。在新的历史形势下，相关管理单位和学校要充分重视中等职业学校会计教学的重要作用，加大投入，用于创新，优化学科设置，改进教学方法，完善教学体系建设，为中等职业教育会计人才培养夯实基础，为我国经济实现可持续发展提供源源不绝的会计人才。

探究式教学研究论文篇十一

在最崎岖的山路上点燃知识的火把在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手的清贫坚守和操劳沉淀为精神的沃土让希望发芽。这是感动中国组委会授予李桂林和陆建芬的颁奖词。

1990年，李桂林来到这里，村民的落后与贫苦深深地震撼了这对彝族夫妻。强烈的同情心和民族感使李桂林坚定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他与妻子19年如一日地教书育人，共培养了六届学生共149人，其中有22人是从外村慕名而来的。李桂林本人还两度被评为县优秀教师。

这对在海拔2800米山寨执教的教师夫妇，每次要走四个小时的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于悬崖峭壁间，这些只能在探险纪录片中听到的词汇摆在面前，想想都要望而却步了，可是他们做到了。

虽然他们是获奖人物中最为平凡的，但是他们的平凡感动了我。在只拿230工资的情况下，他们还是毫不后悔地把知识教给一个个原本的文盲；在只拿230员工资的情况下，他们还是毫不犹豫地自己掏腰包为孩子营造良好的学习环境那么艰难的'条件，十九年如一日，他们为偏远山区的教育事业撑起了一片蓝天。因为他们的无私奉献，原本连男女厕所都分不清的山寨里的娃娃们能够走出大山，融入社会，改变落后的生活。看完了他们的事迹，我眼眶里溢满了泪水，对这两位无私奉献的老师萌生了深深的敬仰之情。

静下心来，我想到了好多同样感动的事：船头小学的老师每天只能跪着上课；为了动员孩子上学，老校长答应家长每天背孩子过河上学，几十年如一日等等。我们在这么好的条件下，一定要学习他们那种精神，为了一切的学生，为了学生的一切，无怨无悔奉献自己的一切。另外我想，如果能把所有特困学校统计出来，与条件好一些的地方结对，让大家资助这些学校，让穷地方的孩子也拥有好条件，接受优质教育，如果需要支教，我愿前往。

探究式教学研究论文篇十二

本文是一篇专业的教育论文，主要是关于二本院校市场营销专业实践教学研究，详情请看下面的介绍。

高校市场营销专业教师在课堂上讲的多，学生认真听课的少，思考的少。很多学生认为营销员的素质、技能需要在工作中磨炼，不相信课堂理论学习。不管学生的观点是否正确，却反映了实践教学在营销人才的培养中作用很大。然而，在调查了一些高年级营销专业的在校学生和已经毕业工作的营销专业的学生后，发现当前地方二本院校市场营销专业实践教学明显存在以下三个问题。

(一)实践性教学时间安排偏少，效果不佳市场营销专业(本科)各主干专业课程都应该有相应的实践教学，以促进学生专业能力的培养。然而，从实践教学的安排时间看，占有25%的被调查学生反映只有少数课程做到了理论与实践相结合;余下75%的学生则认为都是教师课堂理论教学。从实践教学的效果看，学生对各类实践性教学的平均评分都很低，均不超过30分(百分制)，见表1。另外，从课程角度看，市场营销专业20门主干专业课程，调查显示每个班级平均仅有4至5门课程的实践教学被学生认可，其他课程实践性教学的效果被认为较差。上述情况表明了地方二本院校营销专业实践性教学时间安排明显偏少和效果不佳的事实。实践教学部分偏少直接导致了学生不清楚企业实际营销工作的要求，对营销工作环境缺乏了解，对自身素质信心不足等问题。例如，在被调查的学生中，56%的人对企业营销人员应具备的能力素质认识较模糊。在关于营销员最重要的能力调查中，已工作的毕业生与在校学生存在多项认识不一致的情况。此外，大约有2/3的受访学生对自身的专业素质缺乏足够的信心等。

(二)教学方式单一，案例教学质量无法保证实践教学方式多种多样。市场营销专业教师采用最多的教学方式是课堂案例教学，假如不考虑职业资格培训和毕业设计，超过50%的学生认同的实践教学方式有调查、策划等实践项目，上机演练，情景模拟(如礼仪实训)等，达不到各类教学方式总数的1/4，实践教学方式单一。在案例教学中，没有启发学生独立、开放性的思维，学生之间交流讨论少，老师也有事先准备不充分等情况，结果多数课程达不到培养和提高学生分析和解决问题的能力。这说明滥用案例教学方式，质量无法保证。例如，课堂案例教学中，学生经常仓促地阅读案例材料，并从原文中找出有限的字句去回答老师的提问，很难给出完整的、令人信服的答案。营销课程中的案例是讲述企业及当事人实际遇到的事件，解决案例中问题需要纵观整个事件，还可能涉及其他章节、课程、学科的知识，以及个人切身的社会经验。因此，案例教学需要学生之间相互交流讨论，以达到知识共享的效果。

(三)实践教学重点不突出，培养目标不明确首先，表现在每门专业课程内部缺乏实践教学的重点，培养目标不明确。市场营销专业20门主干专业课程，每门课程都应该有核心能力培养目标，以及相应的重点实践教学活动。例如，《营销策划》课程至少要让每位学生经历企业具体产品的4p设计，条件允许还可以让学生操作某项产品的实际营销活动。调查发现市场营销专业3/4的主干专业课程，没有针对课程的核心能力目标去开展一些重要的实践教学。其次，表现在没有突出重点课程的实践教学，一些重要的实践教学方式得不到实施等。调查发现在校学生得到最多的课程专题实践项目是：职业考证、毕业设计、市场调查分析、营销策划、礼仪实训等。然而，已毕业的学生则认为学校最有价值的实践教学方式是校外顶岗实习，最有价值的课程专题实践教学项目是市场调查分析、沟通谈判训练、客户关系管理、营销认知实训等。可见，存在一些重要的实践教学方式和课程专题实践活动没有被地方二本院校所重视。最后，一些已经开展的实践活动又无法保证质量。例如，在毕业论文设计中，学生抄袭网络论文的现象较普遍，老师管控不严格。

(一)主观上实践性教学没有被教师重视最近几年，高校逐渐意识到实践教学的重要性，并提出实践教学的要求。任课教师开始制定课程的实践教学大纲，增加实践教学部分。然而实践教学并没有扎实开展，教学效果不好。主要原因在于任课教师主观上还不够重视实践教学，没有深入研究各种实践教学方式，对于各门专业课程可以开设哪些实践教学，以及在有限的课时内如何安排课堂理论教学和实践教学的时间，任课教师认识有限。其结果是很多课程的实践教学部分采取了案例教学和学生自己组织的形式，老师参与少，指导不力。由本次调查可知，市场营销专业20门主干课程，仅有少数课程的实践教学被认为是有效的;当问及各门专业课为何不能“一边理论，一边实践”式教学，51%的学生认为教师对实践教学研究不够，不能开展行之有效的实践教学。任课教师是实践教学的策划者和执行者，实践教学的效果如何，任课教师始终是问题的核心，教师事先一定要重视实践教学，花时间和精力去琢磨它。

(二)客观上实践性教学存在教师执行困难任课教师执行实践教学的困难表现在：(1)实践教学时间跨度长，计划准备工作多。例如，进行一次市场调查，就涉及从确定调查对象、制定调查问卷、组织调查活动、到最后得出调查结论，整个过程要用很长时间，中间还可能涉及调课，占用学生的课余休息时间，实施起来较麻烦，并且可能得不到学生的支持。还有一些专题实践教学活动甚至要用一个学期才能完成，成效更难控制。

(2)一些实践性教学的空间活动范围大。如参观企业与顶岗实习，都是在企业单位进行的，空间跨度较大，而且会发生一些费用。通常，学校对任课教师组织的实践教学活动没有经费支持，学生集体外出十分困难。(3)地方院校专业课教师工作量大，课时有限。通常每门专业课有十多章内容，而每学期只有40至50多个课时，扣除节假日后甚至更少。任课教师要在规定的时间内将课程讲完，课时已经很紧，没有多余时间安排实践教学和演练。(4)普通教师能够联络的企事业单位少。

普通教师人际交往范围有限，在没有校方帮助的条件下，他们通常没有能力将学生送到校外企事业单位去实训。

(三)实践教学缺少学校制度、设施与企业支持学校需要为实践教学制定相关制度，并提供设施和财力，最后还要对实践教学成果进行考核。但一些地方二本院校在实践教学上缺乏制度保障：(1)校内实践教学设施的投资普遍不足。一些学校的多媒体教室和机房数量不能满足实际需要，专业课程没有配置模拟实训软件等，使课程无法精讲演示和学生上机演练。(2)校方没有积极地建立稳定的校企实习基地。为市场营销专业的学生寻找实训企业和合作单位是学校提高学生专业技能和帮助学生就业的重要途径。(3)学校没有实践教学的检查和约束制度。学校要求教师编制实践教学大纲，但教师是否按照大纲安排实践教学活动，学校没有检查和约束机制，这样使课程实践教学部分无法保证执行。目前，就市场营销专业来说，由于销售岗位的离职率较高，人员不稳定，愿意与学校长期合作实训的企业较少，这需要企业和学校积极寻找互利共赢的合作方式。此外，学校没有为方便实践教学而提供灵活的调课制度，且缺少实践教学的经费支持。

总之，学校在实践教学领域，主要问题是投资不足，主动性不够，导致无法实施一些实践教学，最终又不能对任课教师提出相应的要求。例如，在本次调查中，61.2%的学生认为学校的主动性不足，没有重视实践教学;63.2%的学生感叹学校没有提供必要的财力支持实践教学。

(四)学生管理工作宽松高校实践性教学成果的好坏不仅与学校、教师有关，还与学生有关。通常，任课教师安排的实践、实训的任务，学生总是很难按时保质保量地完成，学习风气不端正的原因是多方面的：社会就业压力较大，一些学生缺乏自信和认识上的偏差，认为成绩好不一定就业顺利，于是在学习上也显得有些浮躁和不安，一点一滴的知识积累和能力锻炼缺乏耐心;因个人兴趣的差异，一些营销专业的学生认为自己不适合做销售，打算未来从事其他工作，在专业课学习及实训中降低了对自己的要求，这种情况女生较多;高校普遍采取的学生对老师考评制度，老师的教学质量主要由学生的评分决定，少数学生对老师不满会降低教师的在该学期的教学评分。老师担心被学生评“低分”，这样使老师在严格要求时有所顾忌。学生除了触犯法律和离校不归等严重原因之外，旷课、挂科、态度散漫等违纪行为通常不足以影响学生毕业。而教师若批评、惩罚学习态度不端正的学生，结果对自己不利。所以，当前教师对于维护校纪问题显得较为谨慎，学生自由散漫的态度难以扭转。