总结是一种积累的过程，可以为未来提供宝贵的经验。总结不仅要总结过去，更要展望未来。如果你对总结范文感兴趣，不妨来看看以下这些，或许能给你带来一些灵感和启发。

高中化学教育探讨论文篇一

为了能在一定程度上满足现如今社会发展需求，化学学科教育发展要做到与时俱进，及时调整化学教学内容，这样才能促进学生健康全面发展。在教学过程中教育工作者应该以学生特点和学习能力的差异确定不同的教学目标，不断提高学生对化学学习的兴趣。

2.2将化学理论与实践有效融合。

在化学教学过程中，要强化氧化还原、电离及化学平衡等化学理论知识和实践的有效融合，提高学生对化学知识的掌握程度，加深化学知识的理解与记忆，与此同时还能锻炼他们的意志，加强思维能力，培养学生对化学学习的信心。

2.3开展多样化选择学习教学内容模式。

在新课改背景下，高中化学课程标准确定了必修加选修模块，教材相应编制了必修和选修教材提供教学的前提下，学生可以结合学习兴趣和学习能力的不同实施选择性的学习某些模块，在一定程度上为学生的发展、自主选择等提供有效保障。因此，要根据学生爱好开设好选修课。

2.4促进化学学习和生活的密切联系。

人类社会的发展面临着如环境与卫生的改善、能源的开发与利用及资源的匮乏等相对比较多的重大问题，化学和人类生活的质量密切相关。实现高中化学教学内容和学生比较熟悉的社会现象的有效联系，能提高学生自身社会责任感。教学过程中学生意识到化学知识的学习能解决生活中遇到的`某些问题，如自来水净水剂为什么用高铁酸钠替代明矾等问题，可以激发学生求知欲，使学生学习动机不断得到强化，在一定程度上促进学生对化学的学习效率。

2.5恰当的提问激发学生学习的热情。

问题是思维的起点，是创新思维的动力。进行乙烯实验室制法教学时，教育工作者可以向学生提出：为什么反应混合液的颜色会从无色逐渐加深？学生结合氧化还原理论进行分析研究和推理得出浓硫酸不但有脱水性，可以使乙醇脱水产生乙烯，还可能氧化乙醇分别产生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被还原为二氧化硫。这样有一定思维容量的问题不但能激发学生学习的热情，更能启迪学生创新设计去验证假设的思维。

2.6引导学生进行科学探究，提高学生的动手能力和学习兴趣。

学生在学习化学的过程，学习兴趣是主要的学习动力。因为高中化学比较复杂，很多学生都需要对化学现象进行仔细观察，在这过程中深入探讨，积极思考，发现知识的规律。所以教育工作者在教学的过程中要想提高学生的探究能力，就要以多种教学方式激发学生的学习兴趣。以丰富的教学方法，调动学生的感官，让学生思维活跃，积极主动的学习。让学生在这个过程中，树立正确的化学观、学习观。教育工作者要根据教学内容合理的提问，让学生能够在这个过程中主动思考。问题就是新知识和旧知识的桥梁，让学生在巩固旧知识的基础上学习新知识，对新的知识点进行探究。

2.7创建研究性学习氛围，让学生主动开展学习。

要想提高学生的研究性学习能力，就要调动学生学习的自主性。让学生了解化学基础知识，自主学习相关的内容。在日常授课的过程中，教育工作者还要给学生推荐一些相关知识点的阅读内容，或者是课外小知识。让学生了解化学的背景，产生的原因等等。在学习新内容的时候，教育工作者要做好旧知识和新知识的衔接，要温故而知新，要根据教学内容设计教学环节，不要仅为了完成目标而教学。例如，我们在学习《金属的化学性质》相关内容的时候，教育工作者可以让学生上网查找相关的内容，了解金属化学的性质。在上课之前让学生对课本内容进行预习，发现问题以及自己不懂的地方。完成这些学习后，教育工作者可以和学生沟通交流分享学习的成果，学生也能及时提问得到自己想要的结果。创建这种自主研究性学习的氛围能够让学生积极主动的学习，快速提高学习成绩，得到好的教学效果。

3结语。

通过对上述内容分析得出，传统高中化学教育会让学生充满无力的感觉，基于这些因素开展上述相应的教育改革能有效避免这个问题的出现，会让学生逐渐喜欢上化学。

参考文献。

[1]袁李李.试析课程结构变革看高中化学教育发展面临的机遇与困境[j].新课程,(10):148.

[2]石胜中.基于高中化学教育困境进行的教学研究[j].高中数理化,(14):60.

[3]丁志兵.高中化学学科教育中渗透辩证唯物主义教育的研究[d].华中师范大学,.

[4]孙瑞.多元智能理论在转化化学学困生中的应用研究[d].华中师范大学,.

高中化学教育探讨论文篇二

1.低水平运行由来已久。

高职教育自开始大规模扩招，当时的办学的基础条件并不具备，有的只是在中专技校的基础上换块牌子，师资也是内部挖潜，或者是东拼西凑。在生源方面不断降低录取的标准，甚至出现了抢夺生源现象，质量根本无法保障。由于当时的经济环境所限，低水平的劳动密集型的企业众多，在一定程度上满足了企业对初级技术人才的需求。但是，金融危机过后，国际形势急转直下，我国的经济建设同样面临困难，企业转型，提高核心竞争力成了主流认知，对专业技术人才的要求有了质的改变，高职教育明显滞后，表现为极不适应。

2.高职教育的方向偏移。

高中毕业生选择高职院校本来是市场经济的需求，后来逐渐演变成学生和家长的无奈选择，这与严酷的社会现实关系密切。高职生的招生是在普通高校录取后开始，被视为“低层次”的高等教育，就业后的待遇较低，而且被热门的机关公务员招聘拒之门外。

3.专业特色尚不明显。

我们从电视节目《非你莫属》可以看到企业对人才的需求特征，高学历的人才似乎并不缺乏，许多学士硕士都在委曲求全地寻找基础性工作，这些岗位却是高职教育的强项。在企业看来学历只是作为学习能力的考察，职业能力才是最关键的。我们高职院校的专业设计雷同，热门专业扎堆，并不适合高职生就业。高职院校在专业培养计划中使用普通高校的课程体系和课程形式本身就是舍本逐末，既不能抢夺本科硕士生的饭碗，也把自己的特色丧失已尽，最终得不偿失。

4.实践不足导致就业压力。

在社会的需求中，有理论知识和有实践能力是对高职生的基本要求，而且更看重他们的实践经验和操作能力。这种能力的形成单凭学历教育和短期的实习很难解决，必须在走出校门之前就要有所历练，就职后应该很快就能进入角色。虽然高职院校也有一定的实践课程，但是由于专业设计缺乏特色，专业不专是普遍现象，找到对口的企业也不容易。专业结构的失衡，使毕业生与行业、企业的粘合度降低，企业参与高职教育积极性不高。虽然在就业上采取了诸如“学校推荐，学生自荐，供需见面，双向选择”的措施，但是企业经济结构已经发生变化，毕业生有时先天不足，使高职院校毕业生的就业困难重重。

二、高等职业教育的发展战略。

1.控制高职办学规模，适应国际化需要。

经济发展的全球化进程，对高职教育提出了国际化要求，低层次的“伪专业”人才遭到抛弃，专业设置不仅要适应国内经济发展的需要，还要适应市场全球化和产业发展国际分工的需要。所以，高职院校要控制和压缩办学规模，集中优势资源开发能够适应国际市场竞争需要的专业。这就需要开拓视野，开发和利用先进的国际优质教育资源，学习借鉴国外成功的职业教育经验，大力开拓高职毕业生海外就职渠道。

2.实施强专业战略。

高职专业不适应职场的需要，主要问题是不能突出高职的专业特色，门类众多的专业具有独有性的不多。强专业，就是各高职院校不求“五脏俱全”，只争“唯我独尊”，不敢说天下第一，别无分店，也是专业设置首屈一指。同时，各高职院校还要和本地的经济状况和企业布局联系起来，在培养层次、学科特色、服务区域等方面正确定位，一两个强专业就会带动整体教学质量迈上一个新台阶，形成正面的鲶鱼效应。3.把实践第一的观念贯穿始终高职院校要侧重于培养理论应用性人才，大张旗鼓地改革人才培养模式，把教学工作的实践性、开放性和职业性放在首位，充分利用科学实验、操作实训、顶岗实习等实践锻炼平台，把工学结合的方针贯彻到底。

4.打通求学和就业之间的堰塞湖。

高职专业设置的科学性取决于实用和有用，有了独特、超强、唯一的专业特色，就能吸引更多的企业投身到高职教育中来，使学生学习和就业的路径更加开阔。这个瓶颈产生的原因来自院校和社会的对接不畅，解开这个死结同样需要双方的共同努力。高职院校要十分重视产教结合，在确定每一个不同的学生优势专业后，适时开发多项辅助课程，形成一专多能的专业结构，成为综合型的技能人才，创造出培养素质型、能力型、实用型人才的新机制。

三、总结。

总之，高等职业教育的重要性在新形势下越发突显，我们只要找准自己的位置，突出自己的专业特色，坚持培养综合素质人才这个定位，就可以走出一条豁然开朗的阳光大道。

高中化学教育探讨论文篇三

小学生处在生理和心理的发育期，小学阶段是人生发展的奠基阶段，此时的教育将会给学生打下深刻的烙印，必将影响学生的一生。心理素质是小学生综合素质形成的重要核心，良好的心理教育可以帮助学生逐步成长为社会主义建设的合格接班人。小学生的年龄小，独立性差，需要家人的照顾，依赖父母而成长，由于知识和经验的缺乏，小学生无法分辨对错，会盲目相信尊敬的人，而且此阶段小学生的心智发育不成熟，模仿力又极强，很容易受到身边人和事的影响，因此，作为_个社会问题，小学生的心理教育，不仅要依靠学校，而且也要依靠其家庭与社会，从多方面、不同角度相互配合，才能营造出良好的小学生心理健康教育环境，促进小学生心理健康发展，达到小学生的素质教育目标。

一、对小学生心理健康产生影响的主要因素。

(一)家庭因素。

父母是学生的第一位教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法和家庭条件、家庭氛围直接影响着学生的品德与心理的成长。有的父母经常训斥孩子，使得孩子畏惧父母，和父母缺乏感情交流，当遇到困难得不到帮助时，就会产生强烈的压抑感与委屈感;有的父母感情不和而离异，使得孩子的弱小心灵承受了非常大的打击，很容易导致孩子出现心理问题;有的父母本身就品德低下，作风不正，其言传身教对孩子就更不可能有好的影响。

(二)学校因素。

学生生活中的大部分时间在学校度过，学校是培养学生成长并成才的摇篮，教师是灌溉学生进步并逐渐成熟的园丁，学校的环境与教师的教育教学方法对学生的心理健康会产生最重要的影响。有的学校片面追求升学率，重视学生的智力教育，轻视学生的德育与体育，重视尖子生，轻视后进生，这不仅不利于学生综合素质的全面发展，而且不利于学生的心理成长;有的学校生活内容与教学方式单一，容易造成学生的厌学情绪，也不利于学生自信心的培养;有的教师在教学中采用不当的方法，惩罚学生、讽刺学生、体罚学生，损伤学生的自尊心，不仅会造成学生的自卑与自闭，而且可能造成学生自暴自弃，失去上进心，甚至过早放弃学业。

(三)社会因素。

社会是一个大熔炉，处在家庭和学校保护中的小学生对社会的`接触虽然不多，但是由于缺乏正确的判断力，随着年龄的增大很容易受到社会上一些负面风气的影响，社会转型期存在的一些资本主义的精神污染和资产阶级的自由化思潮，甚至是西方一些不健康的色情暴力影视内容都会对小学生造成不良冲击，影响小学生健康心理的养成。

二、加强小学生心理健康教育的具体策略。

(一)营造和谐的教育教学氛围，培养学生的成功感、自信心和学习兴趣学校的教育教学氛围指小学生的生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。不仅包括人与人之间的关系，也包括学校的校风与氛围。和谐的教育教学氛围，不仅可以培养学生的成功感和自信心，而且可以为学生身心的健康成长提供有利条件。

课堂教学是学校的重要群体活动，教师要努力营造和谐的班级学习氛围，善于用教学气氛引导学生的良好行为并转变学生的不好行为，激发学生的学习动力，挖掘学生的学习潜力，在课堂教学活动中，多表扬、鼓励学生，消除负面暗示，使每一个学生都感觉到学习的乐趣，体会到成功的愉悦，树立起学习自信心，促进学生形成健康的心理意识。

学校应开设心理健康教育课堂，向学生传授并帮助学生掌握正确的心理健康基础知识，培养学生的心理适应能力，提高学生的心理素质，使学生系统、科学地认知自身心理发展状况与特点，及时发现自身存在的心理问题，通过自我调整或寻求帮助来解决问题，保证身心的全面健康发展。

(二)树立良好的教师形象，增强教师自身素质，与学生真诚相待、寓教于爱校要对全体教师广泛进行心理学知识培训，将心理健康教育作为教师提高教育教学水平的一项重要内容，保证在教育教学的过程中正确引导学生，培养学生的健康心理。

营造融洽的师生关系，需要师生间以诚相待。教师要设身处地为学生着想，理解学生，用真诚的爰去对待每个学生，缩短师生间的距离。小学生的年纪虽然小但也有自尊心，只有在人格得到真正尊重、情感得到真正理解、行为得到真实鼓励、努力得到完全肯定的情况下才能尽情释放自己的潜在正面能量，毫无顾忌地表达自己的思想感情与困惑疑问，这样教师才能更好地帮助学生解决问题，激发学生学习的热情，引导学生身心的健康发展，达到成功教育的目的。

师生间的心理交融互动，也是教师爰的投入，对于那些存在各种缺点的学生，教师要投入更多的关心与爰护，帮助学生克服心理问题与障碍。教师要深入了解学生，善于和学生交流、沟通，要倾听学生内心的声音，用真诚的爰去呵护学生幼小的心灵，让学生摆脱心理障碍，正视心理问题，相信自己，克服不良情绪的影响，逐步养成健康、良好的心理素质。

教师要寓教于爰，但爰不能离开严。严格要求自己，是为学生做出表率;严格要求学生，是出于教师对学生真挚的情怀，是源于学生全面发展的需要。教师在教育教学工作中，对学生严格要求，就是对学生的爰护、尊重、理解与信任。因此，教师要将对学生的“爰”体现在“严”中，做到严而予礼、严而有度、严而不苛、严而以恒。

(三)建立温馨、和睦的家庭环境，父母以身作则培养孩子的健康心理。

家庭是孩子心理健康教育的关键，和睦温馨的家庭环境可以使孩子养成良好的思想品质，父母是孩子的启蒙教师，是孩子学习的最直接的榜样，是孩子心中的权威与偶像，其言行对孩子产生最直接的影响。因此，学校要多与家长沟通、交流，让家长了解青少年的心理发展规律和各年龄阶段特点，使家长理解心理健康教育的重要性，掌握青少年心理健康教育的正确方法，做到家庭教育与学校教育相结合，为小学生的心理健康教育提供一个和谐、统一的环境。

(四)营造积极向上的环境，保证学生健康成长青少年的心理健康教育离不开社会这个大环境，尤其在网络发达的今天，社会与孩子间的关系越来越紧密，孩子在享受着过去人们无法享受到的物质与精神财富的同时，也面临着比以往更多的诱惑与负面影响。因此净化社会环境是每一个公民的责任，也是关系到人才培养与社会发展的重要问题，不仅需要学校加强对学生自身保护的教育，也需要政府、有关部门及社会各界的共同帮助与支持。

高中化学教育探讨论文篇四

摘要：要实现化学生活化教学的目的，广大教师在实际授课过程中，除了要对教材中存在的大量生活实例加以运用，还应当结合现实生活和学生的兴趣点，选择更加容易被学生接纳的事例融入教学过程中，从而达到让学生对教学内容更加有兴趣的学习和理解、提高课堂效率的目的。

高中化学教育探讨论文篇五

（浙江省临海市回浦中学）。

一、当前信息教育发展的宏观环境，面临的机遇和挑战。

作为基层的信息技术教育工作的具体实施者，我们欣喜地看到一个前所未有的政策环境的形成，但同时作为整个教育系统中最为弱势的一环，我们应当清醒地认识到，当前的利好政策得益于我国当前持续进行的新型工业化和城市化进程，新型工业化进程需要我们信息技术教育提供大量的高素质的蓝领技术型工人，而城市化进程所带来的一个最直接的问题即是：大量的进城务工人员需要具备一定之长，确保能解决基本的温饱问题，否则就是一个大的社会问题，所以信息技术教育不同于普通高中教育，它具备相当的社会责任，它的发展好坏从相当程度上决定了我国经济能否健康快速发展和社会能否安定。

二、我们所面临的困难和应当具有的危机意识。

虽然当前的大环境利于信息技术教育的继续发展，但观念和体制的改变不是一朝一夕的事情。从目前来看，我国的大学本科教育普遍还属于学历教育，专业技能的培养还不属于普遍的情况，这也是每年相当一部分大学毕业生找工作困难的一个原因，与此相对应的，大量的在校大学生自费考证，在校外学习，目的就是为了在就业市场上获得一个技能证明，在我个人看来，这是大学本科教育的一个悲哀，但同时也是我们信息技术教育发展的一个机会，随着社会经济的发展，就业市场上的趋势是：学历不是唯一，技能最为重要。所以我们应当尽早实现课程变革，尽早实行技能教育。早日起步，早日做大做强，尽快并有能力抢占就业岗位。

三、当前信息技术教育的现状及变革。

目前的信息技术教育有相当大一部分仍然是政府管理模式下的学科教育，未能以就业市场为导向进行办学，导致毕业出去的学生不可避免地面临就业困难或所学非所用的问题。解决问题的方式之一就是改变办学模式，提倡校企合作，实行定单式培养。对这方面的变革，部分经济较发达地区走在了前列，以我校为例，在旅游、电子、数控加工、机械等专业和本地区的企业进行了定单培养，学生学成毕业后由企业择优录取，这对企业和学校来说都应当是双赢的举措。企业获得了满足自身需求的合格技术人才，甚至是按特定要求培养的技术工人，而学校因为是订单培养，保证了一定的就业率和合格率，对学校的社会声誉及招生办学都是一个促进。

当前职业学校的办学指导方针已经变化为：以服务为宗旨，以就业为导向。我们的培养目标相对应的应该是高素质的劳动者和拥有一定技能的专门人才。

1.首先以就业市场为出发点，什么是企业需要的人才，就培养什么样的，灵活的开办专业。

2.在培养过程中应当以技能培养为重点，强调动手能力的培养，注重学生在技能、经验上的积累，并具备一定的受继续教育的能力。

3.尽可能地和企业联合办学，毕竟一线生产厂商的需求是最直接也最迫切的，也最能代表当前就业市场的趋势。

4.在培养过程中应当尽可能地模拟真实的工作环境，各种专业仪器设备的引入及使用应当规范化、标准化。

5.对专业师资力量的培养上要跟得上技术的发展，要有能力教好该专业的课程，在企业的配合引入一定的考核手段，并定期进行对师资力量和教学设施的更新提高。

6.采用学历教育与职业资格证书培训相结合，要使学生在取得学历证书的同时，按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应的培训证书和职业资格证书。

1.片面的文化课统一考试应当变革，且不应当成为对学校办学成绩考核的主要标准，毕竟信息技术教育不是普通高中教育，文化课学得再好也不能帮助就业。

2.开发并使用适合职业学校，配合专业技能的文化课程，在满足专业够用的同时，能够满足学生的基本生活需要，并有一定的广泛性，具备终身教育以及继续教育的后继性。

3.引入学分制教学，实质是以较为弹性的制度实现学历教育（另题探讨）。

五、计算机专业的现状和课程变革的紧迫性。

不可否认，在当初设立计算机专业的.时候，因为计算机普及率的不高，对计算机的好奇及兴趣，确保了该专业在最初的辉煌，但时过境迁，随着技术及应用的发展，当前中等职业的计算机专业存在如下几个重点问题：

1.开设专业过于笼统，没能体现出专业唯一性。

2.未能以就业市场为导向，专业课程设置与实际应用相比有明显脱节。

3.新兴专业未能真正体现出专业特点。

4.实践环境无法形成。

5.专业课程的教学效率不高。

针对上述问题，对计算机专业及课程的改革显得尤为迫切，当前计算机技术的迅猛发展，直接催生了众多与计算机技术相关的新兴产业及就业机会，如果仍然以以前的计算机技术专业进行教学，已经跟不上就业市场对人才的需求，直接的后果是导致该专业从最初设立时的辉煌，到现在及今后的逐步没落。

同时，随着大学计算机专业对技能教学的逐步重视，社会上各类形式的计算机培训层出不穷，让我们信息技术教育陷入“前有狼，后有虎”的境地，我们必须依托现有的师资及设备力量，并加以适当的升级更新，开办以就业为导向的、有特色的，针对具体行业的、有一线厂家支持的专业技能教学，适应新时期对信息技术教育计算机专业的要求。

六、专业的划分及需求分析。

基于当前就业市场需求和办学师资力量的考虑，初步设想开办如下几个专业：

1.和国内知名网络设备提供商合作开发网络工程技能培训班，在组建网络设备及硬件维修实验室的基础上，培养具有一定网络设计、建设、管理、维修能力的网络技术人才，并根据考核成绩发放相应的职业资格证书。

2.和国内知名软件及解决方案提供商合作开办程序编写和数据库方向专业，培养具备一定编程基础，能掌握至少一门流行编程语言，并具备一定外语能力和再学习能力的编程人才，并根据考核成绩发放相应的职业资格证书。

3.开办游戏图形图像处理及动画设计方向专业。

七、需要满足的条件和政策支持。

1.专业的划分及决策的灵活。

2.师资力量的要求和提高。

3.实践环境的搭建。

5.对专业建设的评估。

参考文献：

张晓红，赵长明，周敏。数控技术专业课程改革的实施研究［j］。中国职业技术教育，（20）。

高中化学教育探讨论文篇六

高中化学是不少学生眼中较难的学科，知识点繁杂难懂，化学方程式变化多样，难以捉摸，要背诵要记忆的内容也较多，题型更是多种多样，千头万绪，不知从何下手，很多学生投入了很多时间和精力，却没有取得很好的成绩，不免使他们渐渐对化学学科失去兴趣，甚至产生畏惧厌学心理，这是我们不愿意看到的。[1]我们应该努力寻求解决办法，改变现状，在激发学生学习兴趣的同时提高教学质量。此时，生活化教学的产生为我们带来了新思路、新方法。生活化教学与生活紧密结合，将抽象的知识点具象化，同时广泛运用生活中常见的现象加以解释说明，学生只要有相关的生活经验，在教师的带领下发挥自己联想类比的能力，便能很好地理解难懂的知识点，这样一来，不需要很长时间学生便能重拾对化学学科的兴趣和学化学的信心。

课堂教学是知识传授的过程，需要教师与学生通力合作，共同配合才能完成，如果有一方没有准备充分或者状态不佳，就无法使课堂达到最好的教学效果。[2]以往教学过程中，教师过于注重对知识点本身的讲解，忽略了学生的接受和理解程度，导致很多情况下教师自认为讲解得很清楚很明白，也很通俗易懂，但是学生却没有完全理解，甚至从一开始就没有跟上教师的节奏。这样的课堂是失败的，是很难使学生有所收获的。生活化教学对于教师来说是全新的教学模式，同时也是有力的教学武器，借助这一教学模式，教师能够将知识具体化，能够引起学生的共鸣，能够使课堂气氛活跃和谐，从而取得最好的课堂效果。

（一）结合学生生活经验，从生活现象入手。

化学源自生活，服务于生活，很多化学现象可以从生活中得到答案，同样，很多生活经验也有化学依据。化学教学生活化就是要把相关的、相似的生活经验和化学知识点联系起来，放大它们之间的共通之处，以达到优化教学效果的作用。[3]教师应细心观察生活，留心身边的一切，留意与化学有关的生活现象，积极将生活现象带到课堂中，调动学生的生活经验，使他们产生共鸣，从而能够更好地接受新知识。例如，在学习混合物的基本分离方法———萃取时，学生对这一分离方法比较陌生，难以在短时间内充分体会和了解，教师不妨在正式讲解之前先引入生活中做西红柿汤的小事例，作为新课内容的铺垫。做好的西红柿汤表面有些许油星，且显红色，若制作时放更多的油便可看到汤上面漂着一层红油，这是西红柿中的番茄红素溶于油的结果，而将表面的油撇去，下面的汤又没有一点红色，这是什么原因呢？另外，还有什么地方也有类似的现象呢？教师可以提出很多相关的问题，引起学生的学习兴趣，带领他们寻找生活中类似的现象，提出问题，引发他们思考。在生活事例的铺垫下再进行萃取相关知识的学习，学生会更加容易理解，并且有了具体事例作为载体，记忆起来也更牢固。[4]相似地，在学习化学反应中能量变化时，教师可以先介绍石墨转化为金刚石的热化学反应方程式，我们会发现二者相互转化时吸收或者放出的能量相差不多，那么为什么石墨那么廉价而金刚石却那么昂贵呢？教师适时提出问题，让大家思考讨论，进而进行正式的学习。相信这个有着浓厚生活气息的例子会让学生记忆深刻，在整个章节的学习中都会时不时想起，对后面相关课程的学习具有指导意义。

（二）将化学原理与生活常识联系。

化学反应是化学学科研究的重要内容，高中化学课本中也涉及了很多，而化学反应是微观粒子拆分、重组的过程，正常情况下无法用肉眼观察到，需要依靠自己的想象去体会微观世界，理解化学反应。因此，化学学科给人的感觉难免是抽象难懂的，这也是课堂授课中需要解决的问题。如何做到使化学知识点具体易懂，让学生更好接受，成了教师们需要突破的.难题。高中化学教学生活化能够使化学与生活常识联系，通过类比的方式，让学生把抽象的知识点与简单的生活常识对比记忆，能取得更好的教学效果。例如，在学习核外电子排布时，教师应意识到这是一个微观的结构，仅仅通过口头表达不足以让学生充分体会和理解，因此应将知识点与生活相结合。[5]教师不妨在讲解完相关原理之后，针对其中“离原子核越远的电子具有越高的能量”这个小知识点进行生活化教学，将我们每个人比作原子核外面的电子，将原子核比作我们的家。生活常识告诉我们，当一个人成长到足够强大时，他便会离开家，靠自己的能力打拼，不再依靠父母；相反，当一个人离家较远时，他必然拥有很强的能力。这个生活现象与原子核外电子排布相似，电子的能量越高便会离原子核越远。通过这番讲解，相信学生会对这个知识点有更加感性的认识，学习起来便不是难事。

（三）将化学知识点记忆与常用熟语结合。

（四）将化学原理运用到实际生活中，让学生体会化学的实用性。

化学是有用的学科，是实用的学科，学好化学知识可以指导生活，避免生活中的危险。例如，洁厕灵和84消毒液都是家中常备的清洁物品，但是二者不可以一起使用，因为洁厕灵含有盐酸，而84消毒液的主要成分是次氯酸钠，这两种化合物相接触会发生剧烈反应，产生有剧毒的氯气，危及生命。如果学了化学，便会知道这一点，有时可以避免一场灾难。这便是化学原理在生活中运用的实际例子，类似的例子还有许多，生活化教学就需要教师引导学生将化学知识运用于生活，让学生体会化学的实用性，从而对化学产生浓厚的兴趣，激发学习的热情。

（五）颠覆传统教学模式，让学生成为课堂的主人。

传统教学模式中，以教师讲课为主，学生做好聆听者的角色即可，课堂成了教师一个人的舞台，学生难以真正参与到课堂中，课堂气氛沉闷，教学效果往往不尽如人意。[7]生活化教学不仅体现在课堂内容的呈现上，还体现在教学方式的改变上。教师应摒弃传统教学模式中的糟粕成分，保留精华部分，勇于转变思想，突破思维的局限，大胆创新，营造一个高效的课堂。

总之，教学的目的是提高学生能力，使知识运用于生活，改善生活，我们不能单纯地将知识当作考试的工具，当作检测能力的手段，而应尽力使知识融入生活，使二者融为一体，互不分离。高中化学教学生活化便很好地体现了这一理念，老师通过结合学生生活经验，从生活现象入手、将化学原理与生活常识联系、将化学知识点记忆与常用熟语结合、将化学原理运用到实际生活中，让学生体会化学的实用性以及颠覆传统教学模式，让学生成为课堂的主人等方式，有效使教学方式生活化，使课堂生活化，使学生在享受课堂的同时对课程充满兴趣，提高教学质量。

参考文献。

[1]张福玲。浅谈在高中化学课堂中实施生活化教学的思考[j]。读写算（教育教学研究），2014（36）：113。

[2]程亚丽，胡凤荣。浅谈高中化学教学生活化的实践与思考[j]。新课程（下旬），（12）：196—197。

[5]翟玉龙。高中化学生活化教学实践研究[j]。理化生教学与研究，2016（58）：134。

[6]宋伟。高中化学实施生活化教学的实践与思考[j]。中华少年，（23）：110。

[7]宁伟红。高中化学生活化教学的实践与思考[j]。学园，2016（03）：82—83。

高中化学教育探讨论文篇七

摘要：在新课改的影响下，对高中化学有了更严格的要求。在高中化学教学中采用支架式教学方法可以有效解决目前化学教学中存在的问题。因此对于高中化学教师来说，必须及时进行改革与创新，突出支架式教学的效果，提高高中化学教学质量。基于此，本文针对在高中化学教学中采用支架式教学方法的措施进行阐述，以期促进高中化学教学的顺利开展。

随着信息技术的不断发展，对于教育来说，采用信息技术可以带来全新的发展空间。且将支架式教学方法运用到高中化学教学中，可以激发学生学习兴趣，刺激学生感官，让学生主动参与到学习中。同时在支架教学模式的影响下，学生的主体性得到了发展，而对于教师来说，也可以更好地开展教学活动，丰富教学内容，让学生在实践与锻炼中提高自身的化学意识与化学成绩。

一、在课堂教学中教师要创设相应的教学情境，激发学生学习兴趣。

在高中化学课堂教学中，教师首先应为学生创设有效的教学情境，并结合教材中的重点内容，吸引学生目光，促使学生全身心地投入到学习中，在此影响下学生也可以在教学情境中更好地完成学习任务。其次在开展课堂教学的过程中，教师要利用学生对新鲜事物有强烈好奇心的这一特点，帮助学生营造出解决问题的氛围，激发学生敢于质疑与积极探索的精神。同时要注重培养学生对新鲜事物的兴趣，这样学生才会在学习中主动观察事物，在产生问题后，也能积极主动地找到解决方法。通过这样的方法可以有效提高学习质量，同时会让学生主动参与到学习中，从而达到理想的学习状态。最后教师在创设情境的.过程中，要将静止的教学方案活化起来，让学生更好地接受化学知识。第一，教师在设计教学情境时要设计好悬念，构建起学生喜欢的学习场景。第二，要求教师设计好实验操作的内容，帮助学生构建起手脑并用的情境。第三，教师要注重做好事例的引导，帮助学生构建起学习与运用相结合的场景。第四，教师要科学采用电教手段，以此丰富活动情境。

二、教师要帮助学生搭建好支架。

所谓的支架式教学方法其实就是教师要不断引导学生，让学生积极探索问题。因此在实际教学中，教师首先要帮助学生树立正确的学习目标，以此为发展方向为学生创设问题情境。其次是教师要紧跟学习内容，为学生提供其所需要的知识。再次是教师要将学生逐渐引导到问题情境中，同时教师要明确引导工作要随着学生解决问题能力的提高而逐渐减少。另外教师要为学生提供科学的资料，帮助学生学习化学知识。同时教师要让学生掌握调查对象及怎样进行调查。如让学生之间就某一问题进行探讨，发表自己的意见［1］。

三、提高学生的自主探究意识。

在高中化学教学中，教师要培养学生的研究能力，让学生对教材进行全面分析，从而提高自身解决问题的能力。在课堂教学中，教师最主要的作用就是为学生提供适宜的学习环境，同时要保证这一学习环境可以让学生主动参与其中。因此在学生具备这一能力以后，教师要逐渐将支架拆除，让学生依靠自身的知识探索学习方向，并选择一个适合自己的学习方法完成独立探索。这样在高中化学课堂教学中，学生在教师影响下，可以选择不同的学习方法完成学习任务，同时充分展现出自身的个性特点［2］。通过让学生利用自己的亲身感受获取学习资料，可以加深学生对化学知识的认识。让学生通过自己的直观感受学习可以促使学生掌握更多化学知识。

四、合作学习与评价。

所谓合作学习就是让学生通过相互合作优化学习的效果与质量。且就合作学习来说，基本是以小组为组织形式的，通过整合教学资源与动态因素等实现相互促进的，并以整体成绩作为评价标准，以此为基础实现教学目标。因此在化学教学中，教师要积极组织学生进行小组合作，同时要及时记录当时的想法，并讲述出来与其他同学分享，这样其他学生就会提出相应的意见，从而形成整体意见。教师在组织学生进行小组讨论的过程中，要深入学生中，及时掌握每个学习小组的学习效果，以此调整教学结构，增强教学效果。另外教师可以一个学习小组为例，在小组成员发表完自己的意见以后，组织其他同学发表自己的见解。这样在这种争论状态下，学生就可以很容易地发现存在的不同之处。在这种思维的影响下，学生可以更好地认识问题，加深印象。这样就实现了从具体到抽象，从模糊到准确的转变。评价则是整个高中化学教学中最重要的环节之一，评价效果直接影响化学学习方式。且对于评价来说，可以帮助学生与教师完善教学活动，优化教学效果与质量。因此在实际中，必须保证化学评价可以展现出学生在学习过程中的价值，并针对化学学习的目的与特点，强化学生的学习效果［3］。以上只是支架式教学的一般模式，因此在实际教学中，教师要结合教学内容与学生的学习情况等进行优化与调整，以此强化学习效果。且对于支架式教学模式来说，是不会受到固定模式的限制的，而是融入整个学习过程中。

参考文献：

［2］夏军，分类评价理论在高中化学实验教学中的运用———以苏教版高中化学1《配制一定物质的量浓度的溶液》一课为例［j］.中小学教学研究，2014（10）：27-28.

［3］黄建秋.依托实验活动促进“微粒观”建构的策略研究———以人教版高中化学选修4“水的电离”教学为例［j］.教学仪器与实验，（06）：89-89.

高中化学教育探讨论文篇八

学习化学和学习其它学科一样要自始至终紧扣教材，学习过程中要不断回归课本找寻知识原型。重视基础知识，同时重视化学与生产、生活的密切联系。(自来水厂的净水过程涉及水的净化知识等)。真正的夯实基础并不是简单的记忆可以达成的，而是通过一系列相关试题的分析、归类，构建某一类型知识的知识体系，不断进行梳理、完善，形成知识网，不能片面地、简单机械地去看具体的知识点，容易出现知识点混乱，解题时断章取义，从而偏离题目的大方向，曲解出题者的意图。特别需要提醒的是规范化学用语的学习，化学用语包括文字、符号、图形，它是化学思维和化学交流的工具。

2.关注生活，理论联系实际。

我们赖以生存的物质世界，时时处处都与化学紧密相关。如：钢铁生锈、食物的腐烂、人的呼吸等过程中发生了缓慢氧化、空气污染、水污染等环境问题……要学好化学，必须热爱生活、关注生活，关心身边的化学。学习化学，不能只满足于课本上的知识，还必须注意优化理论和实际的结合，注重化学、技术、社会的相互联系，聚焦于社会热点问题以及化学科技前沿。将化学理论与社会生活实际、环保知识、时事政策、能源、资源等方面联系起来，了解化学与日常生活的密切关系，用所学化学知识和技能解释一些化学现象或解决一些化学问题，从而感受化学的重要性，学会关注生活、关心社会。

3.重视实验，培养学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅可以激发我们的学习兴趣，而且对于我们形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的。这就要求我们要认真、细致地观察老师的演示实验，对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和注意事项，都必须弄清、记熟。同时，认真做好学生实验、趣味实验以及家庭小实验;善于借助丰富的网络资源，拓展化学知识面，开拓视野等，主动培养自己学习化学的兴趣。

4.强化过程，注重能力培养。

在学习的过程中要注意化学概念、定律的提出过程，重视知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，化学方程式的书写、解题方法和规律的概括过程等。在学习相关概念、原理时不是简单地背诵，而要展开思维，弄清楚其来源和原理，以理解来实现知识的同化与建构。

明确学习过程就是不断地分析、解决问题的过程，这个过程需要不断汲取与认识新知识与技能。注重应用化学知识解决简单实际问题能力的培养(如采取措施防止空气污染、水污染等问题的分析)。通过分析问题、认识问题、解决问题，达到加强思维训练的成效。特别注重提高读图、读表、读题能力，能从图、表、文字中提取解决问题的信息，加强学生对信息、迁移、运用能力的培养和训练。

高中化学教育探讨论文篇九

1．促进课程内容的更新。

2．促进化学课程功能的优化。

3．促进化学教育与技术教育之间的融合。

1．课程模块主题的确定。

2．教学评价问题。

3．选修模块与必修模块之间的差异。

三、结语。

综上所述，高中化学课程结构的变革是我国化学课程改革工作的一个十分重要的组成部分，它为我国化学教学的发展提供了新的机遇与发展前景，但是这一变革所带来的问题也亟需相关的化学教育人员给予一定的重视，认识到问题产生的原因，积极地寻求科学的对策加以解决，从而进一步地将化学课程结构变革推向一个新的发展阶段。

高中化学教育探讨论文篇十

不论你在初中时代是辉煌还是落魄，进入了高中一切都是新的开始，过去的成就不代表你的高中生活可以高枕无忧，过去的失败也不代表你以后都会长久的落魄。进入高中，每一个人都应该先做个自我反省，在学习过程中将会出现很多与过去不同的一面，尤其是在数学学习上，很多高一的学生都会遇见下面几个问题：

1)高一新生大都自我感觉良好，认为自己的学习方法是成功的。自己能考上全市重点高中，就说明了自己在学习上有一套。自己初中怎样学，高中还怎样学，就一定能成功。不知道改进学习方法的必要性。

2)甚至认为，刚上高一，适当让自己放松一下，奖励奖励自己前一段的苦学，一两个月以后再追，也不会出现什么问题。这种不求上进，甚至釜底抽薪的想法，一定要尽早向学生讲清楚，让他们防患于未然。

3)新生面临着新的学习任务，缺少迎难而上的思想准备。暑假期间，疯玩疯闹。基础知识大滑坡，基本技能大退步，头脑时常出现空白。学习时跟不上教学的进度与要求。

4)对高中课程的学习特点，缺少全面准确的了解。对高中学生应该掌握的学习方法，缺少系统的学习和掌握。

结果：

1.感到教学进度太快了，讲的东西太多了，课外作业太难了。

有很多人作业中的困难越来越多。有的学生说，一看见数学作业就想哭。别人就劝解说：“你现在先别哭。忍过三天你再回头看，当初的困难根本就不值得一哭。真正值得你大哭一场的日子，一天接着一天，在后边等着你呢!”

2.期中考试以后，就有很多同学面临了人生空前的失败，于是惊慌失措，痛苦不堪。以数学为例，大约有四分之一的学生期中考试不及格。情绪低落，从此对学习丧失信心，度日如年。

3.还有的学生，老是自我感觉不错，但是每次考试成绩都是一踏糊涂。也有的学生，校内考试分数甚高，一旦区、市统考，成绩就一落千丈。

初中数学的考试方法，基本上是学什么考什么。高中数学考试却有许多截然不同之处。

下面用一个比喻来加以说明。比如学木匠，要先学会各种工具的使用方法。怎样考试呢?一种考法是，依次检查你各种工具的使用水平。如果你都能达到相当的级别，你就是学好了木匠的本领。这就是初中数学的考试方法。现在提出另一种考法：给你提供适当的材料，并给出适当的备用零件，让你做一个板凳。由你找出解决问题的方法，并且把自己的设想加以实现。你如果依次在板凳的凳面上安上四条腿，再想安装四条横翅，就要发生很大的困难。也许你的想法根本就不能实现。这就是高中数学的考法。考的是学生解决问题的能力。考试题多一半是生疏的题目，是考生不能依赖模仿加以解决的问题。

学生最感困难的是没有思路。分析不出所要解答的题目的问题结构。本来，木凳的结构是凳面上凿四个洞，再把四条腿用横翅连接，然后盖上凳面。有的学生非要把一块方木，凿去多余之处，形成一个通身一体的板凳，费时费事，困难重重，实施中就会连续出错。学生感到什么方法都学过，就是分不清，什么时候该用哪一个。看来，这确实构成了初高中数学考试的主要区别。打个比方，老师不断地讲解谜语，分析它们的结构，特点，思路，猜法……。作为一名学生，你把这一切都背下来，考试时依然没用。考试时，让你猜的一定是新编的谜语。考的是你的能力。

提高数学学习成绩的主要方法：

初中学生学数学，靠的是一个字：练!

1.先看笔记后做作业。有的高一学生感到，老师讲过的，自己已经听得明明白白了。但是，为什么自己一做题就困难重重了呢?其原因在于，学生对教师所讲的内容的理解，还没能达到教师所要求的层次。因此，每天在做作业之前，一定要把课本的有关内容和当天的课堂笔记先看一看。能否坚持如此，常常是好学生与差学生的最大区别。尤其练习题不太配套时，作业中往往没有老师刚刚讲过的题目类型，因此不能对比消化。如果自己又不注意对此落实，天长日久，就会造成极大损失。

2.做题之后加强反思。学生一定要明确，现在正做着的题，一定不是考试的题目。而是要运用现在正做着的题目的解题思路与方法。因此，要把自己做过的每道题加以反思，总结一下自己的收获。要总结出：这是一道什么内容的题，用的是什么方法。做到知识成片，问题成串。日久天长，构建起一个内容与方法的科学的网络系统。俗话说：“有钱难买回头看”。我们认为，做完作业，回头细看，价值极大。这个回头看，是学习过程中很重要的一个环节。要看看自己做对了没有;还有什么别的解法;题目处于知识体系中的什么位置;解法的本质是什么;题目中的已知与所求能否互换，能否进行适当增删改进。

有了以上五个回头看，学生的解题能力才能与日俱增。投入的时间虽少，效果却很大。可称为事半功倍。用专业的语言说，就是提高了学生的数学化能力，使其运用知识，解决问题的能力能够远距离迁移。

高中数学学习的小技巧。

1.调整心态，克服对高中数学的恐惧。有些同学还没有上高中，就已经对高中数学产生了恐惧。这种恐惧来源于自身，本来还没有学习就已经害怕了，这种学习心态万万不可有。殊不知，世界万物都在学习，也只有通过学习才能跟上时代前进的步伐。从初中数学到高中数学学习，是学生自身进步的体现，也只有不断学习，才能逐步提升自己。

2.提前预习，不懂的问题提前过一遍。博士教你快乐学习问过很多数学成绩好的研究生，发现他们从高中开始就养成了一个好习惯：提前预习。因此，学生在高中数学学习时，可以在上课之前提前预习下节课要学的内容，比如说：要学的公式、哪道题能否看懂?这些都是要提前预习的。这样做的好处是：老师上课的时候，自己已经有了一个清醒的认识。如遇到不懂的地方，会自觉地认真听讲。这样流程走下来，数学学习效率也大大提高。

3.课下复习，虚心向老师请教。很多学生认为课上完之后就万事大吉了，殊不知利用课下时间多去找老师请教不懂的问题。还有一些学生认为向老师请教会打扰到老师休息，其实老师更喜欢爱学习的孩子，去请教不仅不会打扰到老师反而会让老师更喜欢你。所以，同学们课堂上如有不懂的问题要及时记录下来，等到课下去办公室向老师请教即可。问的次数多了，不会的数学题也就少了。

高中化学教育探讨论文篇十一

绿色化学，又叫清洁化学、环境友好化学，其实质是让反应过程保持原子经济性，使整个反应过程无污染，反应物充分利用，达到提高反应转化率和经济效益的目的。这对于预防污染，治理污染，保护环境，节约能源有着极其重要的作用。我国提出建设环境友好型社会，走可持续发展的道路，这与绿色化学的本质不谋而合。大学生作为未来社会的接班人，就应该具有建设环境友好型社会，实现我国可持续发展道路的意识。因此，他们应该深刻理解绿色化学的理念，丰富绿色化学的知识，满足社会发展的需求，为服务于社会做准备。总而言之，在高职教育中普及绿色化学，融入绿色化学十分重要。

随着绿色化学概念的深入人心，各大高校纷纷对推行绿色化学教育做出举措。但是由于绿色化学概念较为新颖，教学方式提出较晚，还有很多不足之处，下面就如何加强高职化学教育中绿色化学部分提出几点建议。

2.1提高教师重视程度。

由于教师质量参差不齐，部分教师还未意识到绿色化学理念在化学教育中的重要性，更未关注绿色化学所独有的教学方式的变化。作为高校教师，面对化学教育上的重大改革，首先应端正态度，充分认识绿色化学对社会和环境的重要作用，积极的学习和了解有关绿色化学的相关知识，做到读书破万卷，讲课如有神的境界；其次，应宣传和推广绿色化学理念，提高自身专业技能，更新知识体系，将讲课内容向绿色化学方面过渡，及时向学生传达先进知识；第三，要培养学生的绿色化学意识，在此基础上才能强化授课效果，并使学生对绿色化学有了清晰的认识，从而再日后的学习中发挥主动性，积极拓展知识范围。

2.2编写绿色化学专用教材。

教材是教学的基础，在教材中贯彻绿色化学理念，才能真正使其深入学生之心。教材的编写，首先应对传统化学的反应式进行优化，使其达到绿色化学的标准。例如接触法制硫酸一节中，硫铁矿燃烧后的残渣富含铁元素，可回收用于炼铁工业，废气中含有一定量的so2，若直接排放会污染空气，此时将其通过石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亚硫酸铵，成功消除了污染并生产了副产品。再比如，cucl2制备中，涉及到消除溶液中铁和亚铁离子的问题，若是使用教材所述的naclo去除，则会产生新的杂质，增加了cucl2制备的难度。若是从绿色化学角度思考，可采用h2o2做氧化剂，还原产物为h2o，不会造成污染，而且其分解产物为o2和h2o,亦没有造成污染，因此是良好的氧化剂。再者，教材应对绿色化学有一个系统的讲解，以帮助学生了解该行业的作用，重要性及发展前景等。讲解除了基础的概念性质外，还应包括研究成果，作用原理，应用方面等。尤其是其保护环境，实现可持续发展道路的作用。

2.3优化实验教学方式。

化学实验是化学教学中的重要组成部分，在试验中贯穿绿色化学理念，也是化学教育中融入绿色的.有效途径。

2.3.1微型实验的开展。

绿色化学倡导下，一种新的实验方式应运而生，这就是微型化学实验。这种实验可以通过改良实验方式，用更少反应原料、更小实验仪器、更短实验时间得到同样的实验结果，这样便能有效降低污染，减少能耗，节约资源。高职化学实验中不乏操作具有一定危险性，试剂具有一定污染性，药品具有一定毒性的实验，这时采用微型实验便是绿色化学的集中体现。例如2,4-二硝基苯肼与醛，酮进行反应时，可在井穴板上，用滴管取一至二滴进行反应，即可观察到明显现象；再比如做氯气取用实验时，用针管取用可有效防止氯气外泄，并很好地控制了用量，避免了对人体的损害和对环境的污染。

2.3.2利用多媒体开展实验。

对于一些危险性强，安全性要求高，原料消耗巨大，对环境影响恶劣的实验，在实验室内进行污染大，浪费大，操作难，并且效果可能并不理想。这时，可以采用多媒体的方式来教学。使用教学软件可以准确模拟出实验现象，学生观察多媒体设备也更直观，更清晰，可以准确快速的得出结论，有效避免了浪费和污染，满足绿色化学的教学理念。

3结语。

总而言之，通过改变教学观念，编写专用教材，优化实验教学等措施，就能给学生们灌输绿色化学的含义，在潜移默化中使他们理解、记忆并重视绿色化学的应用。我相信，通过以上措施，绿色化学便能在学生中有效的推广开来，在今后的国家建设事业中发挥举足轻重的作用。

高中化学教育探讨论文篇十二

1．以探究为重心的元素化合物教学模式．。

2．探究性实验选择的原则．。

以实验探究为重心，最重要的问题是如何选择探究性实验．。

(1)所选的实验必须具有污染小、可操作性强、实验现象明显、反应时间短等特点．。

二、以问题解决为教学辅助手段。

三、联系生产、生活实际组织教学。

生活即教育!化学知识更是与生活紧密联系．在化学教学中，教师应注重将知识与生产、生活相联系，有效拓展学生的认知渠道，同时让学生感受到化学学习的价值．例如，在讲“硫的化合物”时，笔者教学设计的整个框架。

四、关注学生的课堂生成。

高中化学教育探讨论文篇十三

在新课程改革背景下.教师的课堂教学观念应该有所更新,转变自身角色,转变师生交往方式,创设师生交往、共同发展的互动教学关系.

作者：李艳华作者单位：扬州科技学院(筹)高邮学院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分类号：g64关键词：新课改语文教师课堂教学教师角色

高中化学教育探讨论文篇十四

高层建筑，是指超过一定高度和层数的多层建筑。在美国，246m或7层以上视为高层建筑；在日本，31m或8层及以上视为高层建筑；在英国，把等于或大于243m得建筑视为高层建筑。中国自起规定超过10层的住宅建筑和超过24米高的其他民用建筑为高层建筑。高层建筑可节约城市用地，缩短公用设施和市政管网的开发周期，从而减少市政投资，加快城市建设。

一、结构设计计算与分析阶段存在的问题。

1、结构整体计算的软件选择。

目前比较通用的计算软件有：satwe、tat、tbsa或etabs、sap等，但是，由于各软件在采用的计算模型上存在着一定的差异，因此导致了各软件的计算结果有或大或小的不同。所以，在进行工程整体结构计算和分析时必须依据结构类型和计算软件模型的特点选择合理的计算软件，并从不同软件相差较大的计算结果中，判断哪个是合理的、哪个是可以作为参考的，哪个又是意义不大的，这将是结构工程师在设计工作中首要的工作。否则，如果选择了不合适的计算软件，不但会浪费大量的时间和精力，而且有可能使结构有不安全的隐患存在。

2、是否需要地震力放大，考虑建筑隔墙等对自振周期的影响。该部分内容实际上在新老规范中都有提及，只是，在新规范中根据大量工程的实测周期明确提出了各种结构体系下高层建筑结构计算自振周期折减系数。在新规范中增加一个振型参与系数的概念，并明确提出了该参数的限值。由于在旧规范设计中，并未提出振型参与系数的概念，或即使有该概念，该参数的限值也未必一定符合新规范的要求，因此，在计算分析阶段必须对计算结果中该参数的结果进行判断，并决定是否要调整振型数目的取值。

3、多塔之间各地震周期的互相干扰，是否需要分开计算。

一段时间以来，大底盘，多塔楼的高层建筑类型大量涌现，而在计算分析该类型高层建筑时，是将结构作为一个整体并按多塔类型进行计算，还是将结构人为地分开进行计算，是结构工程师必须注意的问题。如果多塔间刚度相差较大，就有可能出现即使振型参与系数满足要求，但是对某一座塔楼的地震力计算误差仍然有可能较大，从而便结构出现不安全的隐患。

4、非结构构件的计算与设计。

在高层建筑中，往往存在一些由于建筑美观或功能要求且非主体承重骨架体系以内的非结构构件。对这部分内容，尤其是高层建筑屋顶处的装饰构件进行设计时，由于高层建筑的地震作用和风荷载均较大，因此，必须严格按照新规范中增加的非结构构件的计算处理措施进行设计。

二。高层建筑结构设计体系。

1结构的规则性问题。

新旧规范在这方面的内容出现了较大的变动，新规范在这方面增添了相当多的限制条件，例如：平面规则性信息、嵌固端上下层刚度比信息等，而且，新规范采用强制性条文明确规定“建筑不应采用严重不规则的设计方案”。因此，结构工程师在遵循新规范的这些限制条件上必须严格注意，以避免后期施工图设计阶段工作的被动。

2结构的超高问题。

在抗震规范与高规中，对结构的总高度都有严格的限制，尤其是新规范中针对以前的超高问题，除了将原来的限制高度设定为a级高度的建筑外，增加了b级高度的建筑，因此，必须对结构的`该项控制因素严格注意，一旦结构为b级高度建筑甚或超过了b级高度，其设计方法和处理措施将有较大的变化。在实际工程设计中，出现过由于结构类型的变更而忽略该问题，导致施工图审查时未予通过，必须重新进行设计或需要开专家会议进行论证等工作的情况，对工程工期、造价等整体规划的影响相当巨大。

3嵌固端的设置问题。

由于高层建筑一般都带有二层或二层以上的地下室和人防，嵌固端有可能设置在地下室顶板，也有可能设置在人防顶板等位置，因此，在这个问题上，结构设计工程师往往忽视了自嵌固端的设置带来的一系列需要注意的方面，如：嵌固端楼板的设计嵌固端上下层刚度比的限制、嵌固端上下层抗震等级的一致性、在结构整体计算时嵌固端的设置、结构抗震缝设置与嵌固端位置的协调等等问题，而忽略其中任何一个方面都有可能导致后期设计工作的大量修改或埋下安全隐患。

4短肢剪力墙的设置问题。

在新规范中，对墙肢截面高厚比为5～8的墙定义为短肢剪力墙，且根据实验数据和实际经验，对短肢剪力墙在高层建筑中的应用增加了相当多的限制，因此，在高层建筑设计中，结构工程师应尽可能少采用或不用短肢剪力墙，以避免给后期设计工作增加不必要的麻烦。

高中化学教育探讨论文篇十五

中国皮影戏是广泛流传于中国民间的一种戏曲艺术，它是根据剧情需要，将事先制作好的皮制偶具，通过布质银幕背后的灯光反射，形成剪影效果来进行演出的艺术。皮影艺术作为民间传统戏曲艺术，将其引入幼儿园戏剧教育活动，幼儿能通过皮影艺术了解中国民间传统艺术，学习简单的皮影表演，得到多方面的成长。皮影戏在幼儿园中的应用，其本身即是学习素材，又是游戏，幼儿在集光影、美术、音乐、手工与一体的传统民间艺术中累积学习经验，在无形中感受传统文化的魅力，体验学习的乐趣。

一、幼儿皮影戏活动目标设计。

（一）基础：培养幼儿对民间皮影的喜爱之情。

兴趣是学习的基础，幼儿总是对新鲜事物充满了好奇心和求知欲。皮影艺术作为一项世界性的非物质文化遗产，鲜少出现在幼儿的生活中，特别是城市幼儿的生活中，它跨越了数千年时空，至今仍旧充盈着独具一格的魅力。教师在设计皮影戏活动时，应以情感目标为基础，让幼儿了解皮影，喜爱皮影，甚至对中国民间非物质文化遗产产生浓厚的兴趣。

（二）核心：以儿童为中心，鼓励自我表达。

儿童是具有戏剧天性的。儿童戏剧是儿童发自内心的流露和积极主动建构的过程。“以儿童为中心”，在戏剧活动中体现为“每一个人都是自我表达的个体”，儿童和教师作为戏剧活动中某种角色，实现自己对戏剧的贡献，表达自己对世界的看法，他们的语言、动作、表情都是他们内心深处的外化，不受他人的干扰和限制。“自我表达”应该是儿童戏剧教育的一种重要内涵，如果它被教师遗忘或忽视了，那么戏剧教育就极易陷入一种机械的、灌输的、训练式的教育活动。在设计幼儿戏剧教育活动的目标时，应与传统的教学目标有所区别，不是以教师为中心开展活动。

（三）重点：乐于与人交往，学会合作。

皮影戏在表演时，演员们在白色幕布后面，一边操纵影人，一边用当地流行的曲调讲述故事，同时配以打击乐器和弦乐。幼儿园戏剧活动的基本组织形式为演出汇报式和区域“小剧场”式的，这两种形式的戏剧活动通常都是幼儿穿上表演戏剧所需的服饰、道具等，担当剧本中的一个角色进行表演。而在皮影戏中最基础的人物分工就有两类，一类是操纵影人并讲述故事的，另一类是进行配乐的。在活动的前期工作中，前一种主要是教师和幼儿创编；而后一种除了创编戏剧外，还要负责皮影的制作；相较于幼儿园现有的戏剧活动形式，皮影戏的人员分工更详细，角色更多，对幼儿的合作交往能力要求更高。

二、幼儿皮影戏活动内容选择。

（一）剧本的来源。

皮影戏有其独特的魅力与价值，但并非所有的皮影戏传统戏曲都适宜于幼儿，将皮影戏引入幼儿戏剧教育活动，主要是用皮影戏的独特的组织形式来开展戏剧活动。幼儿是戏剧的主人，他们喜欢自己创造戏剧，从他们看到、听到、想到的所有事物中去创作，所以在剧本内容的选择上可以多元化、广泛化，只要是能激发幼儿创作戏剧的欲望和兴趣的所有事物都可以编排成为剧本。因此剧本的选择可以不局限于皮影传统戏曲，还可以从绘本等文学作品、影视作品以及日常生活中的事件去创编新的剧本，用皮影戏的方式将其演绎出来。

（二）皮影戏传统戏曲收集。

充分发动幼儿园教师和家长参与皮影戏戏曲的收集工作，幼儿教师在皮影戏剧收集过程中发挥着重要的作用。首先，教师要通过系统的理论知识学习辅之教学实践，明确意识到将民间皮影艺术引入到幼儿戏剧教育活动中对幼儿全面发展的`重要价值，同时发动周边力量共同收集民间传统皮影戏剧。其次，教师可以深入到民俗博物馆或相关的老年协会中去，向老一辈民间传统演艺家们取经，通过口述或展示传统皮影戏剧，让教师切身感受皮影戏剧的魅力，亲身体验皮影戏剧的教育价值，认真研究皮影戏剧。还可以通过书籍和网络检索的方式全面收集民间传统皮影戏剧，为幼儿皮影戏剧教育活动的整理和创新打下夯实的基础。1.改编幼儿文学作品。幼儿文学作品是幼儿早期阅读教学活动中常用的工具，通过师幼之间的共读活动，使幼儿了解故事情节，熟悉故事的人物特征，把握故事的冲突所在，从而其本身就可以激起幼儿的表演欲望和创作欲望，去用亲身体验的方式感受文学作品所表达的精神，去体验故事人物的心理活动。从简单的图画到描绘生动的语言，再到直观的人物表演，为幼儿提供了生动的表演素材。2.模仿经典影视作品。幼儿学习的主要方式之一就是模仿，模仿是幼儿的天性。加德纳曾说过：“模仿是艺术的一个重要特征，因为个体一般都要通过对其他实践者的观察和复制，才学会掌握一种艺术形式或至少是部分的掌握这种艺术形式的。”幼儿的戏剧活动也需要模仿，幼儿通过对形态和内容比较成熟的影视作品的模仿进行戏剧创作。影视作品较之文学作品，给幼儿带来的是多重感官通道的体验，让其更能体验到故事的情节和人物的性格特征。同时也给幼儿表演展现了一个范本，让幼儿模仿，从模仿中进行创作。3.再现日常生活事件。生活本就是一场独一无二的戏剧，美国戏剧教育学家罗斯伯格认为，戏剧学习有两个过程，一是心理内化过程，通过感知周围世界获得经验、回忆过去经验的意向以及选择作为戏剧来源的过程；二是外化表现过程，是与创造角色、情节和场景，即与演员、编剧以及舞台工作人员相连接。利用幼儿生活中的事件或感兴趣的事件作为戏剧创作的素材便是这样一个过程的体现。用戏剧的方式再现日常生活事件，不仅是对事件过程的强化，不同的幼儿扮演生活事件中的不同角色，也能让幼儿学会换位思考，从多方面、多角度去看待问题。

（三）剧本的筛选。

1.冲突性。一个完整的剧本至少应包括四个环节，即开端、发展、高潮和结局。冲突往往在高潮中体现出来。英国戏剧理论家阿尼柯尔曾认为：所有的戏剧基本上都产生于冲突。没有冲突的剧本，可以说是一个不完整的剧本。剧本情节中的冲突，能给幼儿带来思考，思考如何解决冲突问题，一方面可以使剧情有起有伏，另一方面，可以让幼儿学会用理性思考去解决冲突。2.教育性。将皮影戏剧引入幼儿戏剧教育活动，其价值就不仅仅体现在观赏性上，而更应强调的是教育性。依据杜威的教育理论，幼儿戏剧教育活动，不仅要让幼儿获得快乐的体验，还应让其在“乐中学”，在表演的过程中受教育。戏剧的冲突性恰好可以引发其教育价值，让幼儿重新思考和认识自我和同伴，也对幼儿的身心和谐发展具有教育意义。3.表演性。一个完整的剧本，除了拥有完整的故事情节外，还要有角色。每个剧本中的角色都是多样且多元的，但并不是每一个角色都适合幼儿表演或幼儿能将其表演出来。因此，教师在挑选剧本资源时，应注意资源中的人物角色应适合幼儿表演，即角色易用幼儿的动作和语言表现出来。4.适宜性。剧本资源的筛选必须遵循幼儿身心发展规律，在充分了解幼儿发展的基础上开展游戏。因此，要充分考虑到剧本的难度适宜性。剧本特点要兼顾不同年龄阶段的幼儿，对小班、中班、大班开展的戏剧活动进行分类。小班幼儿的语言和社会交往能力的发展还不够成熟，所以应挑选一些情节比较简短，台词比较少的剧本表演，而大班则可以挑选一些情节丰富，角色多变，台词较多，对身体和语言要求相对较高的剧本。5.发展性。剧本内容应具有发展性，一方面，要依据社会发展水平进行不断调试，选择能够帮助幼儿适应社会生活的剧本。斯宾塞曾在《教育论》一书中提出了“什么知识最有价值”的问题，以“为完满生活做准备”为回答。为此，教师应挑选一些能让幼儿更好地适应幼儿园日常生活的资源进行剧本创编。另一方面，应选择能够促进幼儿个人发展的剧本，以养成幼儿完美和谐的人格为目标，重视幼儿充分自由的发展，以形成幼儿丰富自由的个性。

三、幼儿皮影戏活动实施策略。

（一）活动组织。

区域活动是幼儿园活动中必不可少的一个环节，不仅为幼儿的全面发展创造了条件，也是幼儿习得知识的一个重要途径。为此，设置不同类型的活动区域并在区域中投放相关材料，为后期的皮影戏剧活动搭建平台。设置皮影展示区。可以投放一些真实的或仿制的皮影，或者是相关皮影图片，甚至可以在该区域播放民间传统皮影戏。幼儿可以近距离观察到皮影戏剧所需材料，且随手可取，自由想象和创作皮影戏剧。在皮影展示区，幼儿能充分了解到色彩鲜艳、栩栩如生、造型多样的皮影，并加深对民间皮影戏剧的了解和喜爱。设置皮影美工区。投放彩色卡纸、布料等材料，幼儿可以依据个人喜好选择自己感兴趣的材料进行创作。美工区可以发展幼儿的想象力和创造力，教师应鼓励幼儿大胆创新，支持其发挥自己的想象力创作出各式各样的皮影造型，并将幼儿作品展览或用于皮影戏剧演出，提升幼儿对皮影戏剧活动的兴趣。设置音乐表演区。该区域搭建一个简易的皮影戏剧舞台，并投放一些不同角色类型的皮影和乐器，幼儿可以使用这些皮影和乐器自由表演，亲身体验皮影戏剧的乐趣。此外，幼儿还可以进一步认识皮影戏，对皮影戏剧有更深刻的认识。在此区域中，幼儿不仅可以体验民间传统皮影戏剧的魅力，还能增强其民族自豪感，培养爱国主义情怀。

（二）活动过程。

1.角色模仿。角色模仿，是幼儿通过对所扮演角色的皮影操作、语音语调、情感上的体验去了解剧中角色的人物动作特征、性格特征以及情感。帮助幼儿快速认识角色、理解角色特征，更好地演绎角色，帮助其快速入戏。2.剧本创编。剧本创编是对选择的资源中的故事情节、角色关系、场景变化以及配乐进行创作改编。在此过程中，要注意幼儿的年龄适宜性，对于小、中班的幼儿进行适当的引导，教师可以提问，给幼儿提示，鼓励幼儿创作。幼儿参与到剧本的创编过程中，使幼儿能加深对故事的情节和角色关系的理解，为之后的表演展示奠定基础。3.表演展示。表演分为两个形式，一是即兴表演，幼儿当即依据自己的想象表演，以当时的活动内容为基础，自己设计台词对话，进行表演。二是汇报表演，前者主要是培养幼儿的想象力和创造力，后者主要培养幼儿的自信心和表现力。汇报表演有完整统一的剧本，幼儿之间分工合作明确，需要排练和规范的表演，向观众进行汇报演出。

四、幼儿皮影戏活动评价建议。

（一）评价方式要多样。

在评价皮影戏剧活动时，既要重视戏剧呈现的效果，又要重视戏剧形成过程。为此，教师要综合运用形成性评价和终结性评价，不要过度重视戏剧的展示效果。幼儿在进行皮影戏剧表演过程中，即使忘词了或出错了，只要幼儿能够享受皮影戏剧带来的快乐，能够热情积极地参与到皮影戏剧表演中来，越来越乐于表现自己，自由创造，大胆表达，这也是一种进步，也能培养幼儿的自信心、创造力和想象力，促进幼儿的全面发展。

（二）评价主体要全面。

“当一个幼儿跨进世界的大门时，他带着想象的天分、创造的能力以及表达自己的强烈愿望。”皮影戏剧是幼儿将想象变成创造的舞台，幼儿在创作和表演皮影戏剧时，要积极地调动头脑中的想象，将各种想法变成行动，积极投入到创作活动中去。因此，在皮影戏剧教育活动中，幼儿是活动的主体；教师则是参与者，而不是观察者。因此，皮影戏剧活动的评价主体不仅只是教师，还应包括幼儿。1.对幼儿的评价。对幼儿进行客观、全面的评价可以为以后的皮影戏剧教育活动提供良好的依据和出发点。在对幼儿的评价中，应关注幼儿对戏剧角色能够大胆、自由地表达自己的情感、理解和想象。也可以让幼儿之间相互评价，让幼儿参与评价，能培养幼儿认真倾听他人发言的习惯，使其在参与皮影戏剧活动中更投入，相互之间角色配合默契，认真观察同伴参与活动的情况，丰富其认知经验，并能帮助教师发现幼儿的现有水平，为以后活动的开展提供依据。2.对教师的评价。对教师的评价，要注重教师在活动中的定位，教师应是“戏剧活动中的一员或戏剧活动中的一个角色”。教师应对皮影戏剧的理论和实践有一定的认知基础，最好是一名优秀的导演，善于激发幼儿的表演激情，并能够有效地提升幼儿戏剧表演的技巧。因此，在对教师的评价过程中，要重点评价以下内容：教师是否一直处于戏剧表演之中，教师是否支持幼儿大胆自由地表达他们的情感和观点。

（三）评价教案要具体。

顺利开展皮影戏剧活动，不仅需要教师的组织和幼儿的参与，还需要一个合适的教案为基础。因此，在评价时，应注意以下几点：剧本的选择是否具有冲突性、教育性、表演性、适宜性和发展性；是否能够保证每位幼儿的充分参与，并且能够提供幼儿大胆自由的表演机会；活动目标、内容和方法是否符合幼儿的身心发展水平等。

高中化学教育探讨论文篇十六

自高中化学教学加入到新课改的行列当中后，对学生课堂主体地位也做到了高度的重视，课堂上更为强调的是学生进行知识的掌握和理解应该是以自主、探索、合作的前提的。从这个角度上来讲，高中化学要想与社会的发展相适应，必须要回归生活。

即使是高中化学教学已经加入了新课改但是高中化学教师仍旧对知识及理论的讲授比较重视，对于知识与生活之间的联系讲授是比较缺乏的，而学生在这样脱离实际的化学知识讲授当中，也必然不会对化学产生兴趣。

1.从教学内容上来讲，与学生生活和实际情况相脱离。

现在的高中教师当中还存在着很大一部分的人对学科知识过分的强调，尤其体现在对其完整性及严密性的重视上，而和化学联系的生活问题也只是在不得不提的情况下教师才会将其联系在一起。所以这样与生活相脱节的化学教学必然会使学生对所学知识的意义及作用产生怀疑，也没有办法激发起学生学习化学的兴趣。

2.在教学方式上讲过分的忽略了学生课堂上的主体作用。

现在绝大部分的高中化学教师仍旧是以讲为主的教学方式，这点在老教师当中是最为明显的，但是实际上化学教学要与实验器材、生活场景等有机的结合在一起才能发挥效果，再加上课本当中所要求的大部分实验都是教师动手进行的，学生压根就没有动手的机会。这种教学方式对新课改所要求的课堂以学生为主体的要求是不相匹配的，学生在整个教学过程当中都是遵循着教师的设计开展学习的，学习过程是被动的，这与新课改的要求和理念是相悖的。

1.重难点内容生活化教学实践研究。

在高中化学教材当中，元素化合物的知识所占的比例是较大的，同时这部分知识在高中化学当中也属于重难点内容，这部分的内容主要是知识点多、杂，学生学习、理解、记忆起来也是存在一定困难的，再加上这部分知识点当中涉及到的生活联系、实验都是比较多的。而在高中化学重难点知识的生活化教学实践当中可以从以下几个方面开展：

（1）注重引课与生活实践的联系。引课是否精彩是这节课进行是否顺利的迁移，所以作为一名合格的化学教师在备课的阶段就需要认真的查阅有关资料，重视罪行的科技成果，在教案当中就将所教授的内容和生活联系到一起。（2）教学的内容上做到创新。教学的内容不能禁锢在教材当中，要将教材当中的内容和学生的生活联系在一起，引导学生进行知识的探究。同时化学课堂当中还需要学生开展小组讨论，教师每个知识点的导入都要注意科学化，要让学生对化学有着深刻的体验，让学生理解化学与我们生活的密切关系。（3）生活化教学当中要不断的对学习方式进行优化。要改变原来学生被动接受化学知识的方式，让学生积极主动的参与到化学课堂当中，教师要引导学生多问、多思考、多动手，同时还需要学生将知识运用到生活当中。

2.理论知识的生活化教学实践研究。

理论知识在高中化学当中也是非常重要的，生活化实践教学要注意下面几点内容：

（1）注重知识的讲授过程。理论对于高中学生来说是比较抽象及乏味的，所以教师在化学课上要将生活知识充分的'利用起来，引课要契合生活，知识点的讲解要主要由浅入深。首先引课的内容要与学生熟悉的生活现象联系在一起，知识代内的讲解上要注意由浅到深的逐步推进。

（2）要注重学生的参与，做到学习效率的有效提高。学生对于化学的概念都是很模糊的，所以学生参与到其中是十分必要的，教师可以组织进行小组讨论，让学生分享理解知识的最有效思路，提高掌握化学知识的效率。

（3）探究性实验在化学理论生活化教学实践当中的运用。我们知道化学理论知识是较为抽象、难理解的，如果教师在课堂上能够设置一定数量的探究性实验，然后让学生去自主思考，自主进行实验方案的设计及实施，最后所得的结论也可以进行讨论，这样所得到的教学效果与教师枯燥的讲授相比较是非常有效的。

1.教学过程要具有生活化。高中化学课堂是师生交往的互动过程，所以在教学当中不仅要重视对学生知识的传授、能力的培养，同时还需要在课堂上注重对学生自主性的培养。所以高中化学生活化教学当中，要将师生、学生互动及交流做为重点内容。教学的形式也要做出一定的改变，教师应该创设出轻松的学习氛围，将教学课堂创设的更为生活化，让学生在轻松、快乐中学习。

2.教学用具要具有生活化。高中化学教学本身就是一门实验性比较强的学科，所以整个教学的开展应该是以实验作为基础的，并且课堂当中所学到的很多知识都是需要通过实验来获得结论的。那么高中化学教学用具不一定仅仅的拘泥在实验仪器、药品挂图等方面，可以从我们的日常生活当中去寻找教学用具，例如我们在研究过滤的时候可以用泥水进行，我们在研究蒸发现象的时候可以用食盐水进行，可以使用橘子来进行原电池实验等。

3.教学内容要具有生活化。高中化学教学的内容和我们日常生活有着千丝万缕的联系，所以教学内容就决定了高中化学教学要与现实及生活紧密的联系在一起。新的高中化学教材与旧版相比较从内容上更为注重与生活之间的联系，引课以及讨论也更为贴近生活，所以教师在进行备课的时候要与学生的现有知识水平、生活经验、文化背景等结合在一起，在当地的实际情况下，要增设与生活联系的教学内容，并尝试在课堂上让学生去利用化学知识解决生活当中所遇到的简单问题。

四、总结。

综上所述，高中化学实施生活化教学，作为教师要善于从生活当中去搜集信息，要善于从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学实施生活化教学，要创设生活化的教学情境，要注意教学内容与生活的联系，让学生在熟知的生活情境当中去学习化学知识，去认识化学与生活之间的关系，学会使用化学知识去解决生活问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。

【参考文献】。

高中化学教育探讨论文篇十七

新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。教材作为课程的重要组成部分，不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径，而且是教师教和学生学的资源与工具。因此，教师应善于从教材中挖掘适合的内容，有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习从而实现学习方式的改变。

学生进行探究性学习活动时，教师主要起组织、指导、促进和评估的作用，引导学生通过观看影视资料，调查研究、上网下载、查看阅读资料等，寻求广泛的新知识，以解决自己探究的问题。这样的教学活动更有利于培养学生创新精神和实践能力、充分开发学生的学习潜力，提高学生学习的自信心。目前在我们生活中化学物质、化工产品无处不在，同时也存在着许多化学污染，这就为进行化学探究性学习提供了可能性；而教材的一些化学实验设计的可行性和严密性存在的疑问和争议，化学课堂的有限性就为进行探究性学习提共了必要性。在化学学科教学中开设探究性学习，应分为课堂探究性学习和课外探究性学习两种。

一、课堂上引导学生进行探究性学习。

在课堂上引导学生进行学习，要做到以下几点：

1、确定课堂上学生的主地位。这个探究活动就是“提出（发现）问题——探究活动——收集证据——科学抽象——结论（解决问题）”的过程，教师要先创设问题情境，在学生的心里制造悬念，集中学生的注意力，以达到智力活动的最佳状态。正所谓有思则明，明则通，通能应变。

2、设置悬念让学生去探究。例：高一化学中讲到“环境保护”方面问题的时候就不用像以前那样只是把环境污染方面该记的展示给学生，可以让学生分成几个小组，给学生提供多个关于环保的研究课题，让学生自己去查资料做成课件，在课堂上给大家展示，看看哪个组做得最好，这样就激起了学生的求知欲，提高了他们学习的.兴趣和积极性。结果我惊奇地发现学生都能做得不错，所要了解的知识基本不漏，可见学生是完全有能力的。

3、满足学生探究的愿望。要鼓励学生积极地思考问题，提出验证自己结论的实验方案，学校有条件的话提供场所给学生完成实验验证。例：学生在做习题的时候发现生鸡蛋放到稀盐酸中现象不同于平常放到水中的情景，他就想亲自做一次，我同意了，实验室给他提供盐酸和仪器，结果他生的熟的蛋都拿来了，实验后也找出了现象的本质。从此他也更加喜欢学化学。

二、鼓励学生课外进行探究活动。

引导学生进行探究性学习，包括帮助学生确定研究课题，指导学生查找、收集、整理与课题相关的资料，帮助学生拟定相关的验证实验，指导学生写总结论文，对学生的学习进行评价等。

1、指导确定探究性学习课题。拟定探究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生活和生产实际，而且还一定要接近学生知识水平的“最近发展区”，而且还要有一定的可行性。探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对些生活生产中出现的问题进行研究。例如：开平市的一些厂家怎样进行合理的管理，做到发展生产的同时又能保护好环境，是中学生所应关注的、我们把这个观点告诉学生后。就有不少同学申报了“开平城区大气污染的调查”、“如何保护潭江水源”、“酸雨的形成”等相关课题。

2、对探究活动进行必要的指导。以创新精神和实践能力为重点的探究性学习，着重点是改变以前“接受型”的学习方式，让学生接受知识的同时，对知识主动探求，并重视实际解决问题和知识的形成过程的学习方式。但高中生对于怎样从事课题研究，怎样查找和整理资料，怎样撰写总结等等，都需要教师及时给予指导，教师可以引导、归纳，呈现一些需要学习、探究的问题。这些问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，还可以引导学生自己发现和提出。在这种学习的过程中，学生是学习的是主角，是问题的研究者和解决者，而教师则起着组织者、引导者、促进者的作用。

3、积极评价学生的活动。在探究性学习中，学生离开了课堂，利用课余时间走向社会进行学习，由个体学习转向了团体合作探究学习；由学习单学科知识的学习转向了利用综合的学科知识去研究实际问题的学习。因此对这种学习的评价不应只是关心学生学习的结果，更要关注学生参与学习的程度、学科知识的运用深度与广度；学生在学习的过程中提高了哪方面的能力；学生的协作能力有没有得到提高；学生有了哪些创造性的见解；同时学生的情感态度与价值观有了怎样的变化。要充分尊重学生对自己的评价以及学生之间的相互评价以促进学生的健康发展。我们对学生探究性学习成绩评定可从学生活动记录、活动出勤、收集整理的资料、总结报告、成果展示等方面给予全方位的评定。

总之，探究性学习将成为新课程中学生学习的主要方式。探究性学习为学生提供自主活动、自我表现和自我发展机会。在探究性学习课程中，学生根据现有知识探根溯源（发现，提出新的问题），运用现代科技手段，涉猎最新的前沿知识，解决实际当中新的问题，从而形成科学的世界观。

高中化学教育探讨论文篇十八

兴趣是最好的老师，化学也不例外。“火是什么”，“为什么有些物质能燃烧，有些不能”，“煤和石油为什么能变成塑料”，“为什么铁矿石能炼成铁”，带着诸如此类的很多疑惑和好奇入门，从此跟随着教师的引导，通过实验、调查、探究等多种方式，乐此不疲地去深入，去追寻，在每一次的学习中茅塞顿开，就能对化学产生浓厚的兴趣。

在多次从现象到实质的追源中，在反复从原因到结果的递推中，你会慢慢自觉懂得从关注现象到关注原因的转变的重要性，将解释原因必须依赖的相应理论、概念、定义等原本不太有吸引力的但又不可或缺的要素转变成一种间接的兴趣，将直接兴趣和间接兴趣贯穿在学习化学的始终，使有趣上升到乐趣，而且这样较持久地乐学会让你更清楚地感受到学习化学可以指导自己和家人的健康生活方式，让你真实地感觉到保护环境、治理污染的必要性和紧迫性，把学习化学看成你的责任，看成你将来投入社会的必需，看成自己将来可能从事职业的理想——从乐趣变成了志趣，这样从“有趣——乐趣——志趣”逐步发展，你的学习成绩也会得到提高。

二是“严”字。

首先是严谨的学习、探究态度。就拿许多同学最喜欢的实验课而言，就不能仅停在好“玩”上，要从中有所得、有所获。实验课前必须进行充分预习，明确实验目的、实验原理，考虑完善的操作步骤。进行实验时，要亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，严格按实验要求操作，尤其是刚开始的实验基本操作，只要有机会就反复进行练习;对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，严谨准确地记录。严谨有效的实验不仅可以将老师、书本讲的那些知识点在你的实践中加以体会、验证，加深对知识点的理解和记忆，而且对今后单纯题目中更复杂的综合实验，即便不亲自动手实验，也能不自觉地将自己放入一个模拟的实验室中，眼前像放电影一样推进着自己一步步的思维，题目中的一些难点、疑点就好解决得多;相反，将实验学习当儿戏，不仅达不到做实验本身的目的，而且很容易形成一些臆测的、违背客观事实的结论。

三是“会”字。

其一是“会”听课。听课中要会进行想象和记忆。“想象是进行创新的基础”。化学和物理的研究角度不一样，物理主要研究宏观物体的运动，而化学则研究物质的组成、结构、性质、变化等，对于整个宇宙中的客观物质，大到天体，小到肉眼看不见的粒子，无不与化学有关。生活中很难找到一种与化学无关的客观物质，包括我们人体。其中那些微观的、肉眼看不见的，需要我们进行想象思维才能在自己的脑海中建立起微观物质的表象，如：分子、原子到底是什么形状，谁也没有见过，上课老师也拿不出单独的分子、原子给你，怎么办?其实，如果我们大胆地去想象当一个物体无限小的时候，它是什么形状已不重要了，或者说它已接近于一个球体。这种“宏观——微观——宏观”的思维过程中，“想象”是桥梁。