回乡偶书学生范文（17篇）
人生是一本书，而总结就是书页中的扉页，记录着我们走过的每一页。如何加强国际间的合作与交流，推动世界和平与发展是国际政治的重要议题。以下是小编为大家整理的问题解决方法，希望能帮助到大家。
回乡偶书学生篇一
在一个小山村里，住着大名鼎鼎的诗人贺知章，贺知章勤下苦功读书，终于，有一年，贺知章在三十七岁的时候，考中了进士，便告别了自己的家乡，去外地当官了。
时间匆匆而过，一晃几十年过去了。有一天，贺知章起床以后，拿起镜子，看镜子中的自己，样子已经变了，看见自己双鬓且已经白了，虽然原来的声音没有变，但是自己经老了，贺知章非常想念家乡，便辞官了，贺知章坐着马车，回到家乡，家乡还是原来么美丽，房屋盖的整整齐齐的`，一间间房子一个唉着一个整整齐齐的，小草绿油油的，小花伞开着迷人的香味，吸引来无数的蝴蝶和蜜蜂在花丛中翩翩起舞，这时候，贺知章看见有几个小朋友在做游戏，有一个小朋友看见旁边站着一个陌生人，问：”您是谁呀？您来到我们村子有什么事吗？"，贺知章感到自己离家太久了，心里感到很惭愧，贺知章回到家里，感觉熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。他把自己内心的感觉写成一首诗：
唐贺知章。
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
这首古诗一直流传放到现在。
回乡偶书学生篇二
在我年纪很小的时候，我便离开了家乡，可今日，我要返回家乡了！故乡，我回来了！
故乡它越来越美，可我却年纪越来越大，头发两鬓已成了白发，额头上的皱纹越来越多，动作不利索，生病的次数也越来越多。
忽然，一阵笛声飘到我的耳边。我转声一看，原来是过来了几个孩子，正吹着笛子演奏着一首曲子呢！他们看见了我，立刻停下了演奏，一位孩子微笑着朝我跑来，急忙问我：“老爷爷，之前都没有见过您，您是哪位？”
“孩子，我叫贺知章，年幼时我就离了家乡，如今，我终于回来了！”我立刻回答了孩子的话。
“欢迎再次回到我们美丽的故乡！”孩子高兴地望着我，“您怎么不回家啊！走，我们送你回家！”
“好！好！回家！”
路上，孩子们又吹起那曲子……。
回到家，我的心久久不能平静，于是我拿起笔和纸，写不了这首诗：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
离乡这么多年，可我的口音一点也没有变，我的故乡，希望你越来越好！
回乡偶书学生篇三
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(鬓毛衰 一作：鬓毛催)
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
(1)偶书：随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。
(2)少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。
(3)乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。一作“面毛”。衰（cui）：减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。
(4)相见：即看见我；相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。
(5)笑问：一本作“却问”，一本作“借问”。
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。
三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。
就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使读者不为诗人久客伤老之情所感染，也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。
杨衡《对床夜语》诗云：“正是忆山时，复送归山客。”张籍云：“长因送人处，忆得别家时。”卢象《还家诗》云：“小弟更孩幼，归来不相识。”贺知章云：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”语益换而益佳，善脱胎者宜参之。
回乡偶书学生篇四
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”在一个天气晴朗的下午，鸟儿在天空中自由地飞翔。唐朝著名诗人贺知章走在回乡的路上，弯弯曲曲的山路边开满了五颜六色的野花，山地里一群群牛羊在草地上悠闲地吃草。看到如此的美景，两鬓发白的贺知章，不禁感慨万千：“家乡啊，您的美丽芬芳几回回在梦中萦绕，如今我总算回到了生我养我的地方。”
八十多岁的贺知章在村童的簇拥下走进阔别已久的家，他联想翩翩，诗兴大发，提笔写下了一首诗：
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
回乡偶书学生篇五
我16岁考上了进士，离开了家乡。出门前，父母和乡亲们一同给我告别，我挥泪与他们告别，告别家乡的一切。
我一生平坦，升官加职很快。即使给父母写了很多书信，也不能表达我对父母、对家乡的爱。
七十年后，我已是八十六岁的老人了。年老体弱的我不能再做官了，皇上赐我礼部尚书，让我回家养老。再回乡中途，我想：不知父母亲是否还在？不知我的伙伴是否还在？不知我当时掏的鸟窝是否还在？踏进村门，我吸收着生我养我地方的新鲜空气，望着熟悉的环境，让我感到非常幸福。我抚摸着那棵大柳树，品尝着那条小溪，踩踏着家乡的家门，十分舒心。
我看到在一旁玩耍的孩子，不禁想起了儿时与伙伴们追蝴蝶、套蜂窝的情景。一位穿着红色肚兜的小孩子蹦蹦跳跳的跑过来对我说：“爷爷，您是哪里人？来这里要做什么呢？”我听了非常惭愧，脸羞红了，尴尬地说：“小朋友，我和你一样，都是本地人。”“那我以前怎么没见过您呢？”小孩子一脸疑惑的问。“我儿时便去外地做官，几十年没有回来了，也难怪你不认识我。”说罢，我便伤心地离开啦。
来到家，我看到熟悉的房屋，却没有看到父母那忙碌的身影，十分疑惑。问了旁人才知，父母在几年前就因病去世了，我痛哭不已。大哭一阵后，我自我安慰道：人总是要死的，爹娘，你们安息吧。我感到一股诗意油然而生：
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
回乡偶书学生篇六
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。
贺知章在公元744年（天宝三载），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已86岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。
“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，这两句写诗人时隔多年归乡的一个情节。诗人在很小的时候就已经离开了家乡，等到满头白发的时候才重返故里，虽然乡音还在，并没有改变，可是家乡的儿童却已不认得自己，看到自己的到来，便笑着问：客人是从哪里来的呀？戏剧性的一个对话，流露出情随事迁、物是人非的感慨，抒发了诗人对故乡的深厚情谊和年暮伤老之情。
这是一副充满感慨的场景，又是诗人自嘲的自画像。诗人当年离家，时值年少，想必正是风华正茂，春风得意，岁月一晃就是五十年，如今归家，诗人已八十五，鬓毛疏落，面色已苍，心里实在是几多感慨。从朝廷到故乡杭州萧山，一路上两千多里，车马劳顿，诗人心里面也是很不平静，按捺不住的兴奋，好不容易到了故乡，却发生了这样一副戏剧化的场景。一个孩童笑着向自己打招呼，这本来是一件欢乐的场面，又是一件具有生活情趣的事情，孩童有口无心，可是听者有意，想必诗人此刻的内心一定是极其尴尬和苦涩的。更多描写思乡的古诗词名句请关注“”
诗表面上诗人写的是乐景，实际上却是一种哀情。诗人认得故乡，可是故乡却已忘记诗人，对于诗人来说，这是生命中无法承受之重，以乐景写哀情，从而更显其哀。全诗在这样的问句中结束，而弦外之音却如空谷回响，久久不绝。
回乡偶书学生篇七
古时候，在一座小山村里，有一个唐代诗人名字叫贺知章，贺知章很好学，他最大的愿望是考上进士，终于有一天，是贺知章三十七岁的时候，考上了进士。
贺知章拿好了行囊，准备出发了，他乘坐着马车来到了外地当官，他天天睡觉的时候，都想念着家乡的父亲和母亲。
有一天，贺知章决定回到家乡，他把的大官给辞了，然后把的行囊收拾好，就乘坐着马车回到家乡，贺知章日夜兼程，终于回到了家乡，他看了看家乡的风景变没变，一排排的青山，笔直笔直的，想一排排小士兵一样。山下是一座草坪，草坪碧绿碧绿的。草坪顶上还开放着许许多多的鲜花，鲜花的香气非常浓，吸引来无数的蝴蝶和蜜蜂，在花丛中翩翩起舞，特别美丽。草坪旁边还有一条清新的小河，小河在慢慢地流淌。一座座房屋整齐的排列着。贺知章想：家里的景色还是原先那么美丽，一直都没有变化。
贺知章有看到了许多小朋友正在玩耍，他走到小朋友的面前，小朋友们看到了一个陌生人，就又微笑着说：“您从哪来呀？”贺知章听完，心想：自己回来的太晚了，家乡里的人都不认识我了。他很伤心。
贺知章很快就回到了家里，写了一首诗。
唐贺知章。
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
这首是一直保持到现在，表达着他对家乡亲戚朋友的思念之情。
回乡偶书学生篇八
设计理念：
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
教学目标：
1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。
认识一个会认字。
2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。
3、体验作者重归故里的情感；
培养学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。
教学准备：cai课件；字词卡片。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、在生活中运用古诗，导入新课：
1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。
师：“大家能用学过的`诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句）。
师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。
2、读题；“偶”字注音；再读。
3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）。
设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。
二、初读古诗，读准生字词。
1、自由地大声读古诗，注意读准字音。
2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”
指名读——小老师带读——齐读。
3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”
4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？
5、指名读，生评议。及时表扬。
设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。
三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）。
3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考；
2〕查学习古诗的工具书；
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
乡音：家乡的口音，方言。
无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
7、老师与学生交流学习体会。
师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀？”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。
8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）。
9、生用自己的话说说这首诗的意思。
设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。
四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。
1、想想作者贺知章此时的心情。
2、生自由练习。
3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）。
4、生再试读。可以站起来，自由加动作。
5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）。
6、全班起立配乐朗诵。
设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。
五、学写本课生字。
1、师指导书写“乡、改”。
师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。
师范写“改”，生分析其字形。
2、生描红书写。
六、布置作业。
师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。
1、背诵古诗，默写古诗；
2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画；
3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。
师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。
设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成“默写古诗”这一更高的要求。
教学反思：
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。本节课，我认为做的好的地方有如下几点：
一、识字和写字相结合。
低年级主要还是识字写字。因此课上一定要展示出自己的识字和写字教学。写字教学我放在了题目里来处理。在引入课题《回乡偶书》时就将“偶”字教写了，先利用多媒体让孩子观察，再让孩子自己说，教师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新颖，学的也十分认真，写出来的字自然也很漂亮。识字则通过由词到字、由难到易的顺序认识，降低难度，激发学习兴趣；通过交流识字方法来巩固识字。
二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。
古诗一定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最后有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。最后还播放《回乡偶书》儿歌让学生欣赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。
不足之处：对时间的把握不够准确，最后拓展没有给学生展示出来，这在今后的教学过程中需注意。
回乡偶书学生篇九
少小离家老大回，乡音无改鬓毛催。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
1、鬓毛摧：两鬓的头发已经斑白。
少年时离乡，到老了才回家来;口音没改变，双鬓却已经斑白。
儿童们看见了，没有认识我的;他们笑问：这客人是从哪里来?
我离别家乡的时间已经很长了，回家后才感觉到家乡的人事变迁实在是太大了。只有门前那镜湖的碧水，在春风吹拂下泛起一圈一圈的波纹，还和五十多年前一模一样。
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂;今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。
三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止;在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。
就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现;虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使读者不为诗人久客伤老之情所感染，也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。
回乡偶书学生篇十
一、活动目标：
1、引导幼儿体验年少时离家、年老时回家的感受。
2、激发幼儿学习古诗的兴趣，并理解古诗的内容。
3、让幼儿在理解诗歌内容的基础上熟练有感情地背诵。
二、活动准备：
flash、纸、画笔若干。
三、活动过程：
（一）、导入部分。
少小离家老大归，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
（二）、基本部分。
2、逐字逐句讲解古诗，重点讲解“老大”“乡音”、“鬓毛衰”的含义，帮助幼儿理解古诗内容，感受诗人少年时回家和老年诗回家乡的情感。
诗的大意：从前有个人很小就离开家乡，去外地读书、做官，到他变成个老爷爷时才回家乡，这时他头发已经全白了，可说的还是家乡话。在村口碰见一群小孩子，问他从哪来，他哈哈大笑：“这里就是我家呀！”“那我们怎么没有见过你呀？”他说：“我离开这里已经好几十年了，那时，你们的爹妈都还是小孩儿呢！”小朋友们笑了，热情地拉着这位老爷爷的手进村了。晚上，老爷爷怎么也睡不着，想到白天孩子们居然把自己当成外乡人，觉得挺有趣。
3、flash播放，幼儿跟着有感情地朗诵诗句。
4、幼儿自由地为古诗配画。
（三）、结束部分。
请个别幼儿拿着自己画的画儿，边展示给大家看边朗诵古诗《回家偶书》。
回乡偶书学生篇十一
这一年，贺知章已经八十岁了，他极为思念家乡。于是，决定辞去官职回返家乡。第二天一早，贺知章骑上马，带着侍从踏上了返回家乡的路。
他们经过长途跋涉，终于回到家乡。贺知章抬起头，望向远处的山峰连绵起伏，给人一种莽莽苍苍的感觉，走在蜿蜒的山间小路上，一边是郁郁葱葱的竹林，一边是溪水淙淙，远处的田地里农民在除草贺知章走到村口，看见那一棵让自己熟悉的树木，回想起儿时和伙伴们一起在这棵树下一起玩耍，一起读书，一起受罚，贺知章热泪盈眶。
这时，一个儿童的声音把他从儿时的.回忆中叫了回来，老爷爷，你是从哪来的呀？，他低头一看，原来是一群活泼可爱的孩子在问他。有的拉着他的衣角，有的牵着他的手，还有的抬头仰望着身穿红色衣袍、头戴官帽的贺知章。他笑着回答：我是从京城来的。一个大约四、五岁的小女孩问：爷爷，你还回京城吗？贺知章摸摸她的头说：我不回京城了，我的家就在这里。一个小男孩说道：欢迎回家，您的口音一点都没有变。贺知章微笑着说：我们回家吧！儿童们争着牵贺知章的手，一边走一边喊：回家喽！就这样，他们簇拥着贺知章回村了。
晚上，贺知章感慨万千……于是，提笔写下了这首千古名篇《》。
回乡偶书学生篇十二
贺知章回想到少年刻苦学习得志到做官的情景。一眨眼，在朝廷做官已经五六十年了。今年八十有六岁了。可他怎么也改变不了家乡的口音。他一照镜子，看见他两鬓都已变白了，再也不像出任时年轻气盛了。因为自己经老了不能再为朝廷做贡献了，所以皇帝下旨辞退贺知章的官职，返回家乡见到思念已久的亲人。
贺知章喜出望外，他期盼已久的这一天终于到来了。他骑在自己的白马上一边走一边哼着小曲，“到了终于到了，我终于回到了我的故乡”。贺知章眼里流着热泪，这时忽然不知从哪里来了一群孩子，孩子看着白发苍苍的贺知章疑惑地问：“老爷爷你是从哪里来的呀？我怎么从来都么见过你呀？”贺知章听了这话怔住了，这时才说话：“我是这里土生土长的人，只是因为小的时候离开了家乡，老了才回来，对这里很不熟悉。”孩子问他：“那你还走不走了？”贺知章回答说：“不走了再也不走了。”有一个小孩说：“我爷爷跟我说过，他有一位儿时玩伴叫贺知章，您跟我去见我爷爷吧。”和贺知章跟小孩回到家见到了和自己分别了多年的老朋友，两人一见面就拥抱在一起了，一起谈了当官的过程、经历，当天晚上贺知章就激动提笔写下了《》这首诗：
《》。
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
回乡偶书学生篇十三
贺知章写的两首《》。第一首是：离别家乡岁月多，近来人事半。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。第二首是：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
第一首是写离开家乡已经很长时间了，回来之后知乡发生了很大的变化。许多乡亲已相继离世只有那门前镜湖的水，还像往日那样依然平静，湖面上仍然会荡起一圈圈波纹，还是那么美丽。诗人感叹无常、光阴无情。作者为逝去的亲朋好友而伤感。字里透出浓浓白之情和悠悠乡愁。第二首是写贺知章小时候离开家乡，回来时已经满头白发，只有家乡的口音没多大变化。家乡的娃娃不认识诗人，他们笑着说：“你老人家是充什么地方来的啊？”表达的事过境迁。然而山还是那山，水还是那水，作者从天真活泼的儿童感受到了熟悉的`乡情。这首诗讲出了诗人的喜悦。读完这两首古诗，然我想起我家乡的情景。
暑假时，奶奶叫我们全家去玩，我们愉快的答应了。在去的上我在想：“奶奶家只有电风扇会很热，那该真么办呢？”到了奶奶家我大吃一惊，奶奶家一新。街道两旁树木茂盛，灯亮……。真是一年回家一个样，天翻地覆变化大。
《》两个味，一忧一乐，光阴无情、而乡情长留，无论我在哪里我都永远怀念家乡。
回乡偶书学生篇十四
光阴似箭，日月如梭。
贺知章老爷爷一天比一天老，他想：“明日回故乡看看吧。”第二天一大清晨，他就坐上了马车，不停地念叨着：“我日思夜想的家乡如今是什么样儿呢?”
回到村里，一个小孩问他：“老爷爷，您从哪儿来?”贺知章说：“我的家在这里，我年轻的时候去了京城，现在才回来。”小孩又问：“你还去京城吗?”贺知章说：“不回了，不回了，以后我就住这了。”小孩高兴的拉着贺知章的手说：“京城好玩吗?能给我讲讲京城的故事吗?”贺知章高兴的说：“好好好。”
他们手拉着手，边走边说，不停地传来欢笑声，他们的欢歌笑语洒在村庄里……。
回乡偶书学生篇十五
年少时，我就背上行囊，离别家乡，怀揣梦想闯天下。历尽千辛万苦，我终于闯出一番事业来。直到现在，我八十多岁了，才又回到了我思念的家乡。
独在异乡为异客，我无时无刻不在想念我的家乡，所以直到今天，我家乡的口音还是没有改变，但两鬓的头发都已经稀疏、斑白了。我用马儿驮着货物，一步一停地走在一条小路上，前面就是我们原来的镇子了。我停下来，久久地伫望着我原来的家。
老家的小孩子们多半都不认识我，更没有见过我。我的前面正有两个小孩子，呆呆地看着我，还上下打量着我。
“爷爷，您从哪儿来？为什么要来这里呢？有什么事儿吗？”那两个小孩子问，脸上带着天真的笑容。
“我呀，就是这里的人。我小时候就远走他乡，现在就是为了来看我亲爱的`家乡的！”我笑着对他们回答。
他们的脸上露出几分疑惑。
这时，一个教书先生来了，他是我的好朋友。我们俩进了屋，一边饮茶，一边谈起家乡现在的状况，不亦乐乎。我情不自禁地哼哼起来：
“少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。”
此后，我把这首诗写了下来，并起名为《》。
回乡偶书学生篇十六
崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。
知识与能力目标：
认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
过程与方法目标：
情感态度价值观目标：
在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
一、调动体验，激趣引入
1、读题：回乡偶书
2、作者：小朋友们，我们常说，要了解他的诗歌，首先要知道他这个人。
课前搜集的资料展示，何老师也搜集了我们来看一看，你了解了什么，请小朋友们自由读一读。
3、今天我们要学习的这篇课文中，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。(师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。)说说怎么记住这个“客”字，帮它找个朋友，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
二、找准切入，读诗悟诗
1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小树叶的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始!
2、检查自读，加强识字
偶、鬓、衰、客、何、(很干脆，好听，非常好听，真喜欢，真喜欢你读的翘舌音)
3、抽生读诗，其余听读，评价，正音。去掉拼音读。
4、紧扣“客”字”，启发思考
师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗?
生：“笑问客从何处来”。
师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问?
生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?
师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来?
5、师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗?(反思：当孩子们没法来问出教师想要得到的答案的时候，教师可以运用主动权，来向孩子们提问)(师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。)回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。(生自读诗歌，勾画。)
三、品读诗句，分享感受
1、生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。
师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋!那你来读一读后两句诗吧!
生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。
师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样!我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插图吧!聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来!
谁想反驳他的意见?或者说谁有补充?
生：不对不对!他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。
师：真棒!把你的理解送进去读一读这句诗。生读。
生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
师：乡音的“乡”就是――(生：故乡、家乡的“乡”)你的家乡是――浙江省杭州市…如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗?(会!)
我来采访几名孩子，你为什么会想家长?
王丽珺：我去了日本几天，没过几天，我就想杭州的菜了。
师：是的呀，家乡的菜让你思念家乡了。
2、 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗?
生：因为他思念家乡;
生：想回来看一看家乡的人;
生：他想吃一吃家乡口味的饭菜;
师：真应了那句“亲不亲，故乡人;甜不甜，家乡水”呀!(随机板书：想家乡!)带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读，语速稍快。)
生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来?(这个问题如果孩子们不提出来，老师也可以补充)
生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。(师生一起笑起来。)
生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。
生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天!(大家都笑了。)
大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。)
生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。
生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。
“激动，高兴”随机板书，
你能读出激动的感情吗?谁来评价一下，你能比他读得更激动吗?(用教师的评价语来引导孩子一步一步走入情感的深入)
请你带着这样的理解读一读。
请你把这样的感情送进去读一读。
师：好!让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。)
师小结：原来这个看似“客”的人其实――(生：并不是客!)不是远道而来的客人“来”了!而是离乡多年的游子――(生：“回”到这里了!)不是“来”而是――(生：“回”呀!)师：不是“来”――(生：而是“回”呀!)再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。)
诗中哪两句说的是这个意思。(自然而然地引导出下面两句诗歌)
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
这里的儿童有一个表情，小朋友们来圈一圈?
这个笑问能不能改为请问客从何处来?
小朋友们，现在何老师就是那位老爷爷，请你也笑着来问问我吧。(运用角色替换的方式，小朋友们的积极性得到了提高，孩子们争着抢着要来问我，其实，师傅说，在这个环节，我就可以运用诗歌的意思，教师的评价语潜移默化地来引导孩子理解诗歌)
老爷爷，您几岁啊?(我今年80有5了)
老爷爷，您从哪儿来呀?(我年轻的时候离开家乡，到了现在才回来)
师：好，我们一起读全诗。
四、个性朗读，深化理解
师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢?请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。
生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。
生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。
生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。
师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。(这个时候教师可以更加到位一点，把孩子们的情感的词语写在黑板上，大家觉得他读得欢快吗?也可以追问孩子，为什么你要这样读?为什么你这句诗要重读?)
师：大家读得真好!能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗?(生笑：愿意!)
师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情?啊!想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊!师以感慨、惆怅的语气读诗。
6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。
五、拓展阅读，加深感悟
就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》。
静夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
回乡偶书学生篇十七
少年时的贺知章，凭着自己的聪明才华，勤学苦念的精神小小年纪就考上了状元，在朝廷当了官。
时间一天一天地过去了，光阴似箭，一转眼，贺知章就八十几岁了，当了五十几年的官，做事迟钝了，耳朵背了，眼睛花了，背驼了。有一天，当时皇上对贺知章说：“既然你老了，就可以回乡了，看在你为本国服务多年的份上，赐你盘缠和快马，脱下官服，削职为民，过安稳日子吧！”贺知章听后，心中不免有些落寞，这身官服陪伴自己多年，很是不舍。但是仔细想了想，又觉得是个高兴的事情。这么多年了，自己也非常想念家乡，想念自己的老伴，想念老朋友们和以前快乐的时光。因为自己公务太忙，抽不出时间回家，如今终于可以和家人团聚了，喜悦之情油然而生。
一想到这里，贺知章立马利索起来，快速整理好衣物，到马车店里雇了两个车夫和一辆马车，把自己的快马系上。他归心似箭，日夜兼程。马车破了，马也跑了，贺知章就自己徒步赶路。
终于，经过一个月的行程，走到了家。在村子前，有两个小孩，看着白发苍苍气喘吁吁的他，以为是外地人，路过到此，就好心上前去问：“大爷，你来干什么？”贺知章笑了，“回家啊！”小孩不解：“那我们怎么没见过你？“贺知章笑而不语，只是点点头。小孩又问：”京城那么好，你回来干嘛呀？“贺知章道：“再好也没家好，树高千丈，落叶归根嘛！”晚上，贺知章与家人团聚，心中激动万分，于是提笔写下了《》，成为一代经典。
