奇怪的大石头教案（优质15篇）
教案是教师组织教学的参考依据，有助于提高课堂教学效果。教案应该引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。这些教案的编写思路独特，注重培养学生的创新思维和实践能力。
奇怪的大石头教案篇一
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因；最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思考、提问的能力。
读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是文章的教学重点，领会李四光如何思考问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点。
知识与能力目标：
1、会认6个字，会写14个字，能正确读写“奇怪、著名”等20个词语。
2、读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、提高学生的理解能力和收集信息的能力。
过程与方法目标：
1、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
2、学习作者按事情发展顺序有重点地把内容写具体的方法。
情感、态度、价值观目标：感受并学习李四光勤于动脑、不懈追求的可贵品质。
1、课文中涉及到一些地质学知识，如：陨石、冰川等，课前可让学生搜集相关资料，帮助理解课文。但不能把大量的时间都用于地质学知识的渗透上，偏离本文主旨。
2、虽然学生有了一定的识字能力，但在识字方面还不能完全放手，而应进行适当的扶。本文要求写的字中包含要求认识的字，所以可以将两类字进行整合，鼓励学生发现新方法，教师则要对“藏、卧、震、贵”等字进行强调。由于刚开始练习用钢笔写字，教师还要加强写字指导，注重示范，强调写字姿势。
3、理解课文时，可在学生课前对课文有所感知的`基础上，让学生质疑，梳理出有价值的问题后，与课后练习相交融，引导学生自读自悟，合作交流，并相机进行朗读指导。
1、对照课文，把预习时画出的生字及含有生字的词多读几遍。
2、（大屏幕出示除“域”以外的所有生字）学生看大屏幕各自读生字，注意把字音读准确，如果不认识，可向老师或同学请教，并与同桌交流记字方法。
3、指名或集体认读生字，交流识字方法，给生字组词，读课文中的词语，理解词语。
4、仔细观察田字格中的生字，写自己认为难写的字。汇报，教师重点指导书写“藏、遗”，其他字同桌互相指出不足。
5、游戏巩固生字。
奇怪的大石头教案篇二
1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2.正确流利朗读课文。
3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
1.引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
2.体会作者是怎样把内容写具体的。
1、发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。
2、本课课件。
一、我会读。
1.读词语。
奇怪著名捉迷藏兴趣历史躲藏平整推动旅行考察秦岭遗迹研究成果镇静严严实实转来转去。
2.读课文要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。把课文划分为。
二、我知道。
1.李四光是我国著名的()。
2.课文讲述的是()事。
一、板画激趣，谈话导入。
1、你见过大石头吗？如果你见到一块大石头(教师板画一块大石头)你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》。
2、你知道李四光吗？
二、检查预习。
(一)词语检查。
1、课前，我们已经依据导学案预习了课文，下面来检查一下大家的预习情况，这些词语你会读吗？请同学们以小组为单位检查，只要能读准字音就可以得一颗星，小组长做好评价。
2、刚才得星的同学请举手，恩，看来这部分学习对大家不成问题，
(二)朗读检查：
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，想一想，这篇课文主要讲了什么故事？
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
三、品读课文。
(一)小组合作探究：
1.大石头“怪”在什么地方？
2.李四光怎么解决小时的这些疑问的？
(二)交流、点拨导学案。
1.石头有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么请同学们快速读读课文，你们一定会明白很多。读的时候划下你读不准和不明白的字词，与同桌交流，不能解决的可以问老师。
“奇怪的大石头”“怪”在哪里？朗读课文，互相表演，联系上下文，抓住关键词。‘。
(1)“这块巨石孤零零地立在草地”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立地；
(3)“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间之久；
(4)“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚，综合上述几个方面，说明了此石“真怪”。
(1)石头“大”，引起李四光兴趣，向老师请教“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”“是谁把它放在那儿的？”老师推测是“天上掉下来的陨石”
(2)李四光进一步思考，这么大的石头，从天而降，可为什么没有砸一个大坑呢？老师和父亲都说不清楚。
(3)李四光并没有放弃求索，“这个问题李四光想了许多年，直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的'石头旅行几百里甚至上千里”。
“后来李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹……”，“许多年、直到、才、专门、考察、发现”关键词语，体现李四光执着探索的可贵品质。
3.师生评议。
4.这些问题别人没有注意，但李四光发现了。那可真是块“奇怪的大石头”，你能把这种奇怪的感觉读出来吗？请一位同学与我分角色来朗读李四光与老师的话，我读老师的话，你读李四光的话；再请一位同学与老师来读读，你读老师的话，我读李四光的话；接下来请同学们与同桌练习分角色朗读。
四、整体回顾。
1、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
2.读了这个故事你受到了什么启发呢？
用“李四光爷爷，我想对你说____”的句式的来说一说。
小结：孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
五、指导写字。
老师演示，逐字指导，引导学生观察发现其结构上的特点，如“考、秦”为“上大下小”的上下结构；“著、藏、究、震”为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。在写“纪”时，右边的写法、“旋”和“旅”、“藏”和“卧”的写法区别。
六、课后作业。
1.继续练习朗读课文。
2.抄写课文中的字词。
奇怪的大石头教案篇三
教学怎么能够少了反思呢？少了反思的教学是进步不了的，下面是由小编为大家带来的关于《奇怪的大石头》教学反思，希望能够帮到您！
(一)今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。
我在上这课时，由你知道李四光的哪些知识？导入，揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问：
2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。
孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办？好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。
只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的大，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的大?第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头大，来历怪，怪不得叫奇怪的大石头呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。
不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。
不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。
另外课堂也有成功之处，需要坚持的。
到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。
让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学能力。
(二)通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质并且体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得非常重要。
语文课应该有这样三个标准：环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有效的提问应从整体入手，根据教材的重点、难点精心设计；大问题设计应该是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师倡导的：提领而顿，百毛皆顺。本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一，大石头怪在那里？第二，李四光问了哪些问题？第三，李四光是个怎样的孩子？第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的？课堂提问呈递进式进行，层层深入，非常有效。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度，难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，开始在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会？孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子？这回，孩子们积极参与了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活经验和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。
提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
奇怪的大石头教案篇四
1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读。
3.读懂课文，体会李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质，并学习这种品质。
【教学重、难点】。
1.引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
2.体会作者是怎样把内容写具体的。
【教学准备】。
1.搜集李四光的生平、图片、童年故事。
2.生字、新词卡片。
3.多媒体课件。
【教学时间】。
2课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、谈话导入，揭示课题。
1.你见过大石头吗?如果你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问?我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习第七课《奇怪的大石头》。
2.过渡：看到课题，你想到了什么?你还想知道什么?同学们想知道的很多问题，我们都可在文中找到答案。
3.李四光简介(结合课后的资料袋和自己搜集的资料，说一说自己眼中的李四光)。
二、初读课文，整体感知。
1.请各自轻声朗读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2.检查预习情况。
(1)认生字：教师出示生字词，学生认读，交流自己的识字方法。
(2)指导生字书写：逐字指导，学生通过观察总结应该怎样写。
(3)教师点拨下面的词语。
陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。
冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块(或积雪融化，下渗冻结成冰块)，又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。
秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。
三、自由朗读课文，勾出不理解的地方。
四、作业设计。
1.教师点击课件，学生随堂完成。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，多读几遍。
第二课时。
一、巩固新词，朗读课文。
1.教师出示生字卡片，学生认读并组词。
2.分组朗读课文。
二、精读课文，感受体悟。
1.感知巨石形象。
课文讲的是李四光小时候的`事。小时候他常常和小伙伴们一起围着一块巨石捉迷藏，让我们一起前往现场，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
请大家自学第二自然段，要求如下：
(1)这是一块怎样的石头?
(2)李四光和伙伴们怎样围着石头捉迷藏的?
(3)小伙伴围着石头转来转去找不到李四光，这是为什么?
2.感受好问精神。
时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光是怎么问的?老师是怎样回答的?李四光听后是怎么想的?同桌之间对问对答。
引导学生思考：听了老师的回答，李四光的疑问解决了吗?为什么?
3、解开巨石之谜。
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。最后这个疑问得到解决吗?怎么解开的，请大家读最后两自然段。
读后交流：李四光怎么解开这块巨石之谜的?
教师主要引导：
(1)李四光思考这个问题想了许多年;。
(2)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
(3)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
(4)对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果?
带着问题朗读课文。
三、总结全文，适度拓展。
1.总结：孤零零的巨石联系着千万年前的地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们保持强烈的好奇心，遇事多提问，多思考，不懈追求，去揭开一个个神奇之谜。
2.我们知道李四光和大石头的故事，你还知道哪些这方面的知识?
教师点击小阅读，补充两则小故事。
奇怪的大石头教案篇五
1．会认6个生字，会写14个生字。
3．有感情地朗读课文。
4．读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学的难点：体会作者是怎样把内容写具体的。
两课时
课件
一、简介李四光，导入课题。
1、今天老师给你们带来一位大朋友——课件出示李四光头像，简介他的生平。
2、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？
3、板书课题。齐读课题。
二、初读课文。
1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
3、你对小李四光有什么印象？
教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。
4、能用书上的话来充分说明你的观点吗？
三、再读课文，合作研读
1、再读课文，划出说明自己观点的理由。
2、小组合作，互相说说自己的观点和句子。
由记录员做好记录，准备全班交流。
四、写字指导。
重点指导“藏、卧、旅、考”
一、认读词语。
二、全班交流。
教师随学生的回答相机引导研读有关句子。
如：
1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？
可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去问老师……
想象情境，进行说话练习。
李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。
指名演一演。
3、这么重的大石头从天上掉下来……
老师的回答令李四光满意吗？
说话练习：
这么重的石头从天上掉下来，力量（），应该会把草地（），可它没有卧进土里，所以一定（）。
从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。
师生演演这次对话。
李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？
5、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。
6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……
感受李四光的执着探索的可贵品质。
三、总结升华
学生畅所欲言
2、你想对李四光爷爷说什么话？
四、课外积累
找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
尝试——让课本留下思考的痕迹
新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！
奇怪的大石头教案篇六
1． 认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。
2．正确流利朗读课文。培养学生的阅读能力。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系。
了解童年李四光对大石头产生的疑问
板画激趣，谈话导入
你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习——《奇怪的大石头》（板书课题）。
初读课文，扫除障碍。
1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
检查预习，质疑解难。
1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公——李四光。
2．学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
指导写字，完成作业。
1．认读要写的字。
2．争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。3．各自抄写。
1．认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2．正确流利朗读课文。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
认识好奇心在发明创造中的重要意义。
复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
感知巨石形象
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
如果使用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。
感受好问精神
时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”
解开巨石之谜
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。
读后讨论。
a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？
b.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
交流读后感想
1．完整地朗读课文。
2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
3．小结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
7、奇怪的大石头
产生疑问
李四光 多方求教
学习地质
专门考察
冰川遗迹 ——震惊世界
奇怪的大石头教案篇七
捉迷藏的游戏，对小学生来说非常熟悉，所以极易引起学生的兴趣。教学中以此来导入，很容易调动学生的学习愿望。学生对李四光的心理的感悟有一定难度，所以应通过反复朗读及教师适时的启发引导来达到。
教材分析。
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是老师和父亲没能解答他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
本文通过对话来展示人物的内心活动。“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可为什么他没卧进土里去呢？”李四光的问题很有逻辑性，从中可以发现他善于思考、提问的能力。综观全文，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于动脑、不懈追求的可贵品质。
选编这篇课文的意图，一是使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理；二是体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求写具体的。
目标与要点分析 。
1.认识6个生字。会写12个字。能正确读写"奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、研究、成果"等个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.了读懂课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
教学重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学难点：体会作者是怎样把内容写具体。
课前准备。
1.发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。
2.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
3.生字、新词卡片。
过程设计。
一、导入新课，整体感知。
我们今天就来学习《奇怪的大石头。同学们,你一定也见过大石头，你见的大石头它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？这节课呢，我们来看看我国著名的地质学家李四光小时候是怎样对一块大石头产生了很大的兴趣的。
二、学习新课，理解内容。
（一)引导质疑：
大家已经预习了课文，有什么问题吗？好，我们先来看看同学们提出的不理解的词。
（地质学？冰川？突兀？）。
突兀:山石等物高高地立在一个地方。
（二）读通课文，了解课文主要内容。
1、带着疑问读书。
2、交流：
（1）讲了李四光的事。
b李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。
c有两个时间。
d长大后，李四光出国学习终于知道了答案。
（2）整理（放幻灯片）。
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。
小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
（三）读懂课文，了解李四光的特点。
爱提问、爱思考、善观察板书：爱提问（提炼同学的观点写上）。
爱思考。
2、你们说他爱提问爱思考，那李四光到底提了什么问题?请大家找出来。默读一下李四光小时候的部分，边读边批注，边读边思考看看谁找得又快又准！
a这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？
b是谁把它放在那儿的呢？
3、好，李四光提了这么多问题！真是个爱思考的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑（幻灯片）。
这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
这个问题好不好，好在哪里?
a好，李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有却产生疑问。
b好，有问题就去想办法解决,跑去问老师。
不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。
（有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？）。
（还有没有认为读得比他好的？）。
（很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？）。
师：读得更疑惑一点----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
该怎么读？谁来当老师？
老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题，
老师不肯定，从哪里看出来?怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读?
（听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧）。
听了老师的回答,李四光又问了个问题，你们能读吗？（这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？）。
这个问题提得好吗?好在哪里?
a他通过分析老师的回答进一步的提出了问题,爱动脑筋.勤于思考。
b善于分析老师的答案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。
板书:爱动脑,勤思考,善分析,不盲从。
那老师怎么回答呢?谁来做老师?
这我可说不上来了。
老师当时答不上来,他说这句话是心里会怎么想?
（不好意思、被问住了）。
好,那应该怎么读?谁来?（这我可说不上来了）。
（四）表演体会。
2、看了他们的表演，你有什么话想对他们说？（给学生互相评价的机会）。
3、我们一起来读读课文,谁愿意做旁白? 男同学读李四光,女同学读老师的。
4、读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？
没有提示语，还发现了什么，每人的话都成一个自然段。
对了，同学们都很善于发现。连文章的特殊表达方式也发现了。这样子的对话不仅清晰而且很简洁。以后我们写作文的时候，两个人的对话也可以这么写。
三、课堂总结：
好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸,同学们想一想他会怎么问爸爸,爸爸又会怎么回答.同学在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。
第二课时。
一、导入新课，回顾上节课学习内容。
通过上节课的学习，我们知道李四光的问题老师没有能帮他解决，他又怎么做呢？我们继续学习。
二、学习课文，理解不懈追求的特点。
1、读课文相关段落。
2、小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。
读后讨论。李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，相信大家一定从课文中找到答案。
3、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？
引导学生认识以下要点：
a、李四光思考这个问题想了二十多年；
b、长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
c、李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
d、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
4、交流读后感想。
（1）完整地朗读课文。
（2）读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
（3）小结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
三、课后作业：
找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
奇怪的大石头教案篇八
生自学课文。
师：刚才大家自学得很认真，现在我们一起来读读词语。
生齐读词语：大坑，考察，秦岭，流域，遗迹，震惊。
师：请你和同桌同去读读这些词语可以轮流读，也可以一起读。
同桌轮流读词语。
师：我们请大位同学轮流读这些词语，其他同学仔细听他们是否读得正确。
三位同学轮流读词语。
师：请来评价一下他们读得怎么样。
师：让我们一起把这些词语再读一读。
生再读词语。
秦岭——是我国的一条山脉，它在陕西省，在长江流域的北面。
流域——是一条河流过的地方，课文中的长江流域就是长江和它的支流流过的地方。
遗迹——是古代事物留下的痕迹，
生齐读最后一个自然段。
师纠正读音，秦岭的岭读第三声找到带有秦岭的句子一起读。
师：谁来评价一下他们读得怎么样？
生评价。
生自读课文。
师：谁来说说李四光和这块大石头之间到底发生了怎么样的故事呢？
生1：李四光发现了这块大石头，对它产生了兴趣，后来终于弄明白了这块大石头的来历，
师：李四光是怎么弄明白大石头的来历的呢？
生2：李四光是经过多年的研究才弄明白的。
师：是啊，谁能把这句话连起来说一说呢？
请大家看大屏幕，
这儿有许多要写的字组成的词语，我们一起来读一读，
生齐读词语。
生1：卧这个字左边比较难写，
师：是啊，卧这个字左边笔顺特别难，让老师带着大家写一写，请大家看黑板，
师范写卧写，
师：请大家看清楚左边部分的笔顺，
师：让我们一起来书空一下。
师：还有谁来说一说吧，
生1：藏这个字的中间就藏着卧的左半部分，
师：你观察得很仔细，让教师再把这个藏写再写一写。
师范写藏字。
同学们写生字。
师：好，刚才大家写字非常认真，这节课我们就上到这儿，这节课我们就让到这儿。
奇怪的大石头教案篇九
谁能想到呢？一块大石头而以。
今天我读了《奇怪的大二石头》这篇课文，感觉李四光爷爷太伟大了，仅仅是一块大石头，他就能追问不休，问了老师，问了父亲，一直到长大了都还在问。这石头简直就像我们的《十万个为什么》，引导李四光不断成长，最后居然发现了震惊全世界的“长江流域有大量第四冰川活动的遗迹”这一研究成果。
这一成果的源头是什么呢？一块大石头而以。
我们天天都可以看到石头，没什么感到奇怪的呀！为什么李四光爷爷小时候就能不停的问个不停呢？也许是因为它是平地上的唯一一块吧。
一块大石头，一个苹果，就可以有重大发现，这就是他们不停的问这什么的缘故吧。
奇怪的大石头教案篇十
今天，我有一遍读了《奇怪的大石头》这篇文章。李四光因为对一块巨大的石头感兴趣，并产生了疑问，再经过，了好几年的研究，最后居然发现了一个震惊世界的研究成果。
我觉得李四光他非常好问,这种打破砂锅问到底的精神值得我们学习。我们也要像他一样，遇到困难不应该放弃，应该不停地向别人请教或自己努力解决，就算过了好久，也没人知道真正的原因，也应该用自己的知识、智慧、头脑来解决这个难题，说不定你会有意想不到的收获哦！一定要寻找解决的办法，不放弃！
就像爱迪生，他发明了电灯，你知道他靠的是什么吗？是坚持不懈的毅力和永不言败的精神，也是通过了一次次，一种种的失败才成功研究出了电灯，失败乃成功之母。
还有牛顿，他发现了地心引力，都是通过好奇、好学、认真的一颗心，智慧的脑袋去发明、发现的。
嗯，我以后一定要像李四光、牛顿、爱迪生这些人学习！不粗心，认真学习；好学，不怕麻烦；多阅读，补充一些课外知识、提升写作能力。
奇怪的大石头教案篇十一
一、教材分析：
1、关于教材：《奇怪的大石头》是鲁教版语文三年级上册第二组的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己多年研究终于弄明白巨石由来的感人故事，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。
2、编写意图：选编这篇课文的意图，不仅使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑、执着追求才会取得成功，还要让学生体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求写具体的。
二、学情分析。
课文中难理解的词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也很陌生，可以课前布置学生收集相关资料。
三、教学目标。
根据本组训练重点和学生实际，确立了本课第一课时的教学目标。
1、认识8个字，会写“藏”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
四、教学重、难点。
教学重点：读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质。
教学难点：领会李四光如何思考问题、提出问题，知道作者是如何抓住这两点把内容写具体的。
五、教学准备。
三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。学生课前收集相关资料。课件。
六、教学方法：
以新课标为指导，以人为本，着眼于学生实际，将“教师主导，学生主体”的理念贯穿教学的始终，落实好工具性、人文性本质统一。充分利用多媒体创设情景，在教学中抓住重点句子让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟。
学法渗透：根据以上教法，学生可采用“自主、合作、探究”的方法学习本课，让学生运用问、读、思、议等方法，在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，这也体现了以“教师为主导，学生为主体”的原则。
七、教学设计：
（一）、导入新课，走近李四光。
1、（课件示：李四光照片）师：同学们，你们知道眼前这位老人是谁吗？学生交流对李四光的了解。教师重点简介李四光的成就。
2、李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?今天，就让我们一起学习他小时候的故事——《奇怪的大石头》。
教师板书课题并齐读。
（二）质疑问难，初步了解课文内容。
1、看到这个题目，你有什么问题要问吗？
（学生质疑：大石头什么样子的？大石头怪在哪里？……）。
2、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，到文中寻找答案。
（学贵有疑，从课题处着眼，引导学生产生疑问，有了好奇心，学生自然会投入到学习中来。学生质疑中兴趣浓厚，为下面的学习探究做了铺垫。）。
（三）、检查认读生字。
1、（出示词语）自己认读词语。指名读词、（注意读准翘舌音“著、震”易错音“陨”），互动纠错、齐读。
2、谈对词语“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”的理解。
（设计意图：预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼。对于三年级的学生，要逐步培养学生预习和收集处理信息的能力。）。
奇怪的大石头教案篇十二
《奇怪的大石头》是三年级上册一篇新教材，讲述的是李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后他仍然没有放弃探索巨石由来的研究，最后取得了震惊世界的研究成果。课文贴近孩子的生活，同时李四光勤于思考，善于动脑，执着求索的精神也为孩子们树立了学习的榜样。
贺老师本节课的教学设计体现了工具性与人文性的有机统一，十分注意对文本词句的品味和感悟。我觉得本节课的优点如下：
1、教学环节层层递进。在初读课文的环节，老师先让学生介绍地质学家，自然引出了老师对地质学家的介绍，这是对学生知识的一个拓展，充分尊重了学生的主体地位。对于检查课文朗读的环节，采用了出示重点句的方式，让学生读容易读错的句子，避免了从头到尾的朗读，有效地节省了课堂时间，不失为检查课文朗读的好方法。在整体感知课文内容的`环节，老师更是独具匠心，将课文内容以填空的形式出现，给学生一个坡度，让学生跳一跳就能勾得着。因为三年级学生确实不知道怎么概括主要内容。我当初教过，就没有想到这个办法，所以学生的主要内容写得很不好，学了一个好招。作为老师，真是不应该老埋怨学生，不教方法不行呀!
2、问题统领全课，注重学生的自主学习。老师设计导学提纲，引导学生从三年级开始就注意从文中抓关键词语，学生谈得有理有据，长此以往，学生怎能不会阅读呢?贺老师做到了让学生有思考地读，而不是只带着耳朵来听课，这是提高学生阅读能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗读，又注意学生的诵读积累。以填空的形式让学生积累，这是韩兴娥老师的好方法，贺老师做到了学以致用。
4、板书设计精妙，直插文本的核心。
有一点小建议：本节课设计了两个导学提纲，每一个都设计了两个问题，感觉比较繁琐，可否再简化一下?学生读课文有唱读的现象，应该引起我们大家的注意。
奇怪的大石头教案篇十三
《奇怪的'大石头》读后感》()。通过这个事情，我明白了李四光是一个很爱动脑筋的好孩子。
我感受到只要肯动脑筋，遇事多问问为什么，就可以有发现，同时也就有收获。因为如果你动脑筋就会产生疑问，如果再追究就会有发现。
不管是大发现还是小发现，都是进步的阶梯。每天进步一点点，一天天积累下来，久而久之，你就会发现，你的小发现就会变成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石头教案篇十四
1、交流课前收集的有关李四光的资料、故事等。
2、读读、说说词语手册中李四光的资料。
二、围绕课题，启发疑问。
1、预习时，当你看到课题，你有什么感受？
生1：石头嘛，就是我们经常看到的，有什么奇怪的？
生2：石头怎么会奇怪呢？
师：你们平时看到的石头是怎么样的？
生1：有些是椭圆的，有些是奇形怪状。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，还有的很锋利。
生3：我经常在半山公园里看到一些说都说不出样子的石子，但我也不会觉得很奇怪。
师问：所以，你看了这个课题之后，怎么样？
生接：就很想知道这块石头到底奇怪在哪里。
生4：看了课题，我会想这块大石头为什么很奇怪？
2、看来，这个课题中，哪两个词很受关注？
（整个默读时间为3分钟。默读氛围较好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老师宣布开始后没有很快进入默读状态。3分钟后，有8人举手，举手的面不够广，也许与3分钟时间有关，也要考虑到在课文第一课时没有通读课文就开始默读课文，有部分预习不充分的孩子对此还是有难度的。）。
学生反馈：
生1读句：大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他.
老师引导：那就是说明石头很……生接：大（板书：大）。
生2读句：这块巨石孤零零地立在草地上.
师：选哪个词写在黑板上？生：孤零零。板书。
生3：我不明白这里为什么用“立“？
师：仔细读读这句话，你有什么感觉？学生齐读.
生4：“立”让人觉得它是站在那里，还站得很挺。
生5：我从“立”字感觉到石头很高。
师：你们的感受真丰富。板书：高。
生6：我觉得奇怪的是：这块石头居然会有几百年的历史。
师：更奇怪的是：这块有着几百年历史的大石头是从哪里来的，居然没有人清楚。
生7：是的。最后，老师也被李四光问倒了。
师：哪句话？
生8读句：这我也不太清楚。
师：还能从哪里看出对于这块怪石的来历确实是没有清楚？再快速地默读，作上记号（尝试换不同的默读要求，显然换了快速默读动了笔墨的默读，学生更积极。）。
学生反馈。
反思：
1、默读习惯的养成还待加强，并需要渗透一些批读的要求。
2、默读前的有效引导直接影响到默读效果，能积极地调动起默读的欲望。
3、默读时的动动笔墨，划划作个记号等，能积极直接影响并促进快速默读的目标达成。
4、几个好学生在快速默读时，反而显现出较高欲望、兴趣。在条件允许下（如充分预习，掌握默读方法等），快速默读，反而会使默读环节改变学生被动、拖沓的现象。
奇怪的大石头教案篇十五
通过反思我认识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。大家说得对，如果我一直都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。
我再仔细地反省了一下，我会出现以上问题的主要原因首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。最后是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快快乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应该有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。”
面对教学中存在的这么多问题，在座的听课老师能让我及时发现问题关键所在，是我今后进步的前提。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多宝贵的意见，以此使我得到更大的进步。
