小学五年级语文绿色千岛湖教学设计（优质16篇）
健康是人类最宝贵的财富之一，我们应该重视保护和提升自己的健康水平。在写总结时，我们可以结合实际例子，具体描述我们在学习过程中的收获和成长。阅读以下精选总结范文，对自己的总结能力进行评估和提升，相信你一定会有收获。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇一
教材介绍：本文介绍绿色千岛湖的形成与美景，揭示一个道理，与大自然保持和谐就会创造绿色奇迹。教学围绕这一主题展开。
教学目标：初步了解千岛湖的形成，理解综合工程及水上森林的作用，了解人们为千岛湖的绿，所做出的努力。感受千岛湖良性发展的生态环境，体会出人与动物和谐相处，人们保护自然，遏制水土流失，使岛更绿水更清。从而突破文章主题“绿色”及单元主题“家园的呼唤”
教学重点、难点：了解千岛湖的美景与它的形成，明白人与自然应该和谐相处。
突破方法：通过有感情的朗读来感受千岛湖的自然美，通过对日趋恶化的环境问题的认识来珍惜人与自然的和谐美。
教学过程：
一、导课。
同学们都喝过“农夫山泉”吗？你知道“农夫山泉”牌的水取自哪里吗？（“农夫山泉”水全部取自国家一级水体千岛湖）今天我们就一起去绿色千岛湖看看吧！（齐读课题）。
二、检查预习。
1、课文同学们都预习了，你知道为什么叫“千岛湖”吗？（有1078个岛屿）。
2、那为什么又称它为“绿色千岛湖”？（板书：水绿岛翠山青）。
3、水、岛、山都是绿的，当然要叫绿色千岛湖。那如果说水绿、岛绿、山绿，你觉得怎么样？这样写有什么好处？（中国的语言真丰富）。
4、这个句子读起来也是很有韵味的，齐读句子：“那里水绿、岛翠、山青，因此人们都叫它绿色千岛湖。”
5、现在，你一定想快点了解千岛湖吧！来打开书，先来看看作者在欣赏了千岛湖之后，是怎样评价它的？（指导学生找到文章最后一句话，全文的中心句画下来：千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。）。
7、作者把千岛湖比作一首诗，说明千岛湖——很美！
8、什么是奇迹？奇迹，你见过吗？
9、作者为什么这样评价千岛湖呢？让我们从文章中找答案。先浏览课文，看看哪几段重点介绍了千岛湖的美？哪几段介绍千岛湖是个奇迹？(1-7、8-10)。
三、学习课文。
1、请同学们自由的读一读1-7自然段，一手扶书，一手握笔，边读边找看看从哪些词句中能体会出千岛湖像诗一样美？（学生自学）。
2、集体交流：
第1自然段：
桂花岛：(不仅眼前看到的景色让人赏心悦目，鼻子里还闻着花香，真让人——心旷神怡，美！
猴岛、五龙岛、清心岛：（出示相应的图片，教师引导进一步理解。）。
这里不仅景色优美，而且还有这些跳跃的欢乐的生命，也使千岛湖显得生机勃勃！
岛上的动物与人相处的怎样？（板书：和谐）和谐就是美，美就是和谐！
梅花鹿和人们合影留念，人与动物真是和谐相处啊！
4、指名朗读。
5、这里的鱼不仅数量——多，而且品种——多，真是物产丰富，用课文中的一个词语是——富庶。（板书：富庶）。
6、想看看这个优美富庶的地方吗？请欣赏。（教师放课件）。
7、配乐欣赏，教师相机介绍。
8、教师小结：千岛湖真是一首优美的诗，让我们用有感情的朗读来赞美千岛湖吧！从1-7自然段中选择自己最喜欢的段落自由练习朗读。
9、谁想用你的朗读带我们再次走进这诗一般的千岛湖。
10、指名读1-7自然段。（读得太美了！）。
11、这么美的千岛湖在作者眼中是一首诗，而且还是一个奇迹，为什么呢？请同学们默读8-10自然段，看看千岛湖奇在哪？边读边画下相关的句子。
12、学生反馈：
第8自然段：
原来一片光秃秃的山地，三十几年后发生了天翻地覆的变化，确实是个——奇迹！
千岛湖是个水库，是个人工湖，这是你预料中的吗？
相当于3184个西湖的水容量。
水上森林：能在水里泡200天也不会淹死。
建设千岛湖也遇到了不少困难，我们的科研人员都克服了！人类在改造环境方面显示了聪明才智和强大的力量。
第9自然段：
你找的是第9自然段，这段中有一句概括了全段的意思，是哪一句？（画出第一句：新安江水电站是一项综合工程）。
你能快速找出有几方面作用？哪4方面？（发电、灌溉、航运、养殖）。
你找的这么快，有什么好办法？（课件：出示分号）。
一项工程有这么多的作用，真是一举——多得，确实是一项综合工程！是一个人工创造的奇迹！
这项工程是人类在无节制的滥用自然资源吗？（不是）（点：和谐）。
13、了解了千岛湖后，你能想想作者为什么说千岛湖是个绿色奇迹吗？（板书：绿色）。
还记得《枫叶如丹》中的句子吗？“绿是播种者的颜色，是开拓者的颜色，人们说它是希望、是青春、是生命。”
14、教师小结：我们的开拓者建造了这么美的千岛湖，这里到处有跳跃欢快的生命，人与自然相处的如此和谐，在环境日益恶劣的今天，千岛湖的成功改造，带给我们多少希望啊！所以千岛湖是一个——（引读：人工创造的绿色奇迹）。
15、正因为千岛湖的这些魅力，所以作者要这样评价千岛湖，（引读：）千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。
16、是啊！千岛湖的成功改造，带给我们一个深刻的启示：（课件出示句子：）大自然造福与人类，人类要和自然保持和谐，只要我们与自然保持和谐，就一定会创造出更多的绿色奇迹！
17、现在你希望给什么东西冠以绿色名称？（你们的愿望多么美好啊！）。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇二
本文是一篇比较生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省。在教学中，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对绿色千岛湖有了较多的了解，对学习课文产生了浓厚的兴趣。
1、教学中，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，抓住“千岛湖是一首人与大自然写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹”这一句中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文，同时让学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的`、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，所以学生的学习热情高涨，发表的意见也比较全面和独到。教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。
2、联系实际,拓宽思维空间。
在学生充分理解了课文内容，深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣。
3、教学中重难点突出。
能较好地利用资料、图片等辅助教学突破重难点，如：让学生体会千岛湖上人与动物的和谐相处时，在学生有了理性的认识后，再交流展示图片，就更加形象地展示了千岛湖的美丽，使学生对绿色千岛湖的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就非常到位了。本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。
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小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇三
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解故事的大概内容。
2、联系默读，有一定的速度。
3、体会九色鹿的善良，国王的明辨是非以及“那个人”的贪婪和忘恩负义，使学生认识到做人要讲信誉，要知恩图报。
重点难点：
把握前后截然不同的态度的有关词句，认真体会，感悟理解。
教学准备：
小黑板。
教学过程：
一、导入。
在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿，它双角洁白如雪，身上有九种颜色的毛色，漂亮极了，人们称它九色鹿。(板书)今天我们就来学习这个故事。
二、初读，了解大意。
自由读文，思考：课文讲了一个怎样的故事，用简洁的语言概括出来。师总结：今后我们在概括文章主要内容的时候，也可以采用起因+经过+结果的方法。
三、深入学文。
导：今天我们所学的这篇课文是一篇童话故事，既然是童话，我们就可以抓住文章的主人公来进行学习。这篇文章的主人公是谁?(九色鹿)那么通过你的读文和预习，你觉得：这是一只的九色鹿。师结合学生的回答板书。
师：是啊，正像同学们说的那样，这是一只善良、美丽、勇敢的九色鹿，那你是从哪儿感受出来的呢?请同学们默读课文，边读边勾画，批注上自己的三言两语。
1、美丽。(第一自然段)。
当学生谈到美丽的时候，师引导学生读出九色鹿的美丽。
2、勇敢、乐于助人(第四自然段)。
(1)是啊，这只勇敢、善良的九色鹿救了那个落水的人，那个人得救后，跟九色鹿说了什么?(学生找到第五自然段)。
(2)此时恩人不需要你割草、打水，她只需要你保守一个秘密，你会答应吗?(会)。
(3)我们来看看那个人是怎么说的?
(学生能找到第七自然段)指导读出坚定的语气。
(4)他的回答让你想到了哪些词?
生：知恩图报、信守承诺„„。
师给学生一些词，如：恪守诺言、知恩图报、信守承诺、一诺千金、滴水之恩，涌泉相报。让学生写在本上。
(5)可是那个人能向他说的那样信守诺言吗?(不能)你是从哪看出来的?(学生找到了第十自然段)。
(6)在金钱的诱惑下，那个人忘记了曾经立下的誓言，带人前去捕杀恩人——九色鹿，让我们自己来读读第十自然段那个人的话，看看他的行为和话语让你想到了哪些词?(生：见利忘义、忘恩负义、背信弃义、恩将仇报等)。
生：可怜(第十七自然段)。
(1)是呀，九色鹿实在是太可怜了，他奋不顾身救了那个人，而那个人现在却出卖了自己。此时此刻，那个忘恩负义的人就在九色鹿的眼前，如果你是九色鹿，此时你的内心会怎样?(气愤)。
(2)来读读九色鹿的话表达一下心情好吗?(指名读、齐读)。
(生：明辨是非、英明、惩恶扬善)。
四、总结。
《愚公移山》《两头鸟》《点金木》。
板书：
18九色鹿。
九色鹿：美丽、勇敢、乐于助人、可怜。
那个人：见利忘义、忘恩负义、背信弃义、恩将仇报。
国王：明辨是非、英明、惩恶扬善。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇四
教学目标：
1、读课文，读准本课生字字音，理清人物之间的关系。
2、通过有感情地朗读课文，感悟九色鹿的特点。
3、理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。教学重难点：通过有感情地朗读课文，感悟九色鹿的特点。
教学过程：
一、导入课文，板书课题。
导入解说词：敦煌，位于我国陕西甘肃，是我国著名的佛教圣地。走进敦煌，如同走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。那里有享誉国内外的的建筑、雕塑以及壁画。壁画的内容丰富多彩，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，有描摹自然风光的，记录神佛故事的其中，在第257窟西壁上，记载着一个神奇的故事，那就是关于九色鹿的`故事。
二、初读课文，整体感知。
1、快速浏览课文，理清人物之间的联系。
三、精读课文，品读感悟。
1、这四个人物，你最喜欢谁？九色鹿是只怎么样的鹿呢？请同学们自己读故事中关于九色鹿描写，边读边体会。单击鼠标出示：
九色鹿啊，你是一只的鹿。
该界面设计有四个链接：依次对应下面的四个问题的内容：
1、美丽；2、勇敢、无私；3、敢斗、敢争；4、总结，形成一首诗。
自主学习课文第一部分。
1、各自有感情地朗读第一部分课文。
2、根据第一部分课文所写内容，想一想，第一节小诗的横线上该填一个什么词？为什么？
3、齐读第一节小诗：九色鹿呀，一只的鹿，你双角洁白如雪，身披九色彩衣。
自主学习第二部分课文。
1、分角色朗读。
2、想想、议议：
根据这段课文所写内容，第二节诗的横线上该填一个什么词？为什么？
当时是怎样的情景?九色鹿是怎样救敌的？从立即这个词中读出了什么？
冒着生命危险救人，却不要别人的任何报答，这表现了九色鹿怎样的.品质？
齐读填好的第二首诗：九色鹿呀，一只、的鹿，你救起了垂死的调达却根本不要报答。
自主学习第三部分课文。
3、想想，第三节诗的横线上究竟该填上一个怎样的词呢？
4、齐读已填好的第三节诗：九色鹿呀，一只的鹿，你揭露调达斥责国王决不忍受屈辱。
四、激励自主完成诗的结尾。
我们在学习理解课文内容的基础上，已经胜利完成了这首诗的一、二、三节的填空。凭着大家的聪明才智，结尾的这两句诗，一定会写得更精彩！
1、总结以上归纳的句子，再让学生补充后两句，形成一首歌颂九色鹿的诗。九色鹿啊，九色鹿，我们会永远放声把你歌唱。
2、齐读诗的结尾。
五、加深理解，朗读课文个别朗读课文，集体朗读相应的诗句。
六、小结课文。
七、布置下节课内容。
下节课我们就来讲一讲、演一演这个动人的故事。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇五
教学过程：
一、导课。
同学们都喝过“农夫山泉”吗?你知道“农夫山泉”牌的水取自哪里吗?(“农夫山泉”水全部取自国家一级水体千岛湖)今天我们就一起去绿色千岛湖看看吧!(齐读课题)。
二、检查预习。
1.课文同学们都预习了，你知道为什么叫“千岛湖”吗?(有1078个岛屿)。
2.那为什么又称它为“绿色千岛湖”?(板书：水绿岛翠山青)。
3.水、岛、山都是绿的，当然要叫绿色千岛湖。那如果说水绿、岛绿、山绿，你觉得怎么样?这样写有什么好处?(中国的语言真丰富)。
4.这个句子读起来也是很有韵味的，齐读句子：“那里水绿、岛翠、山青，因此人们都叫它绿色千岛湖。”
5.现在，你一定想快点了解千岛湖吧!来打开书，先来看看作者在欣赏了千岛湖之后，是怎样评价它的?(指导学生找到文章最后一句话，全文的中心句画下来：千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。)。
7.作者把千岛湖比作一首诗，说明千岛湖——很美!
8.什么是奇迹?奇迹，你见过吗?
9.作者为什么这样评价千岛湖呢?让我们从文章中找答案。先浏览课文，看看哪几段重点介绍了千岛湖的美?哪几段介绍千岛湖是个奇迹?(1-7、8-10)。
三、学习课文。
1.请同学们自由的读一读1-7自然段，一手扶书，一手握笔，边读边找看看从哪些词句中能体会出千岛湖像诗一样美?(学生自学)。
2.集体交流：
第1自然段：
桂花岛：(不仅眼前看到的景色让人赏心悦目，鼻子里还闻着花香，真让人——心旷神怡，美!
猴岛、五龙岛、清心岛：(出示相应的图片，教师引导进一步理解。)。
这里不仅景色优美，而且还有这些跳跃的欢乐的生命，也使千岛湖显得生机勃勃!
岛上的动物与人相处的怎样?(板书：和谐)和谐就是美，美就是和谐!
梅花鹿和人们合影留念，人与动物真是和谐相处啊!
4.指名朗读。
5.这里的鱼不仅数量——多，而且品种——多，真是物产丰富，用课文中的一个词语是——富庶。(板书：富庶)。
6.想看看这个优美富庶的地方吗?请欣赏。(教师放课件)。
7.配乐欣赏，教师相机介绍。
8.教师小结：千岛湖真是一首优美的诗，让我们用有感情的朗读来赞美千岛湖吧!从1-7自然段中选择自己最喜欢的段落自由练习朗读。
9.谁想用你的朗读带我们再次走进这诗一般的千岛湖。
10.指名读1-7自然段。(读得太美了!)。
11.这么美的千岛湖在作者眼中是一首诗，而且还是一个奇迹，为什么呢?请同学们默读8-10自然段，看看千岛湖奇在哪?边读边画下相关的句子。
12.学生反馈：
第8自然段：
原来一片光秃秃的山地，三十几年后发生了天翻地覆的变化，确实是个——奇迹!
千岛湖是个水库，是个人工湖，这是你预料中的吗?
相当于3184个西湖的水容量。
水上森林：能在水里泡200天也不会淹死。
建设千岛湖也遇到了不少困难，我们的科研人员都克服了!人类在改造环境方面显示了聪明才智和强大的力量。
第9自然段：
你找的是第9自然段，这段中有一句概括了全段的意思，是哪一句?(画出第一句：新安江水电站是一项综合工程)。
你能快速找出有几方面作用?哪4方面?(发电、灌溉、航运、养殖)。
你找的这么快，有什么好办法?(课件：出示分号)。
一项工程有这么多的作用，真是一举——多得，确实是一项综合工程!是一个人工创造的奇迹!
这项工程是人类在无节制的滥用自然资源吗?(不是)(点：和谐)。
13.了解了千岛湖后，你能想想作者为什么说千岛湖是个绿色奇迹吗?(板书：绿色)。
14.教师小结：我们的开拓者建造了这么美的千岛湖，这里到处有跳跃欢快的生命，人与自然相处的如此和谐，在环境日益恶劣的今天，千岛湖的成功改造，带给我们多少希望啊!所以千岛湖是一个——(引读：人工创造的绿色奇迹)。
15.正因为千岛湖的这些魅力，所以作者要这样评价千岛湖，(引读：)千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。
16.是啊!千岛湖的成功改造，带给我们一个深刻的启示：(课件出示句子：)大自然造福与人类，人类要和自然保持和谐，只要我们与自然保持和谐，就一定会创造出更多的绿色奇迹!
17.现在你希望给什么东西冠以绿色名称?(你们的愿望多么美好啊!)。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇六
一、复习词语导入。
1、板书课题，齐读。今天我们继续学习民间故事《九色鹿》。
2、课件出示：
见义勇为见利忘义。
不求回报恩将仇报。
舍己为人背信弃义。
沉着机智灵魂肮脏。
3、你有什么发现？读后你有什么感受？能把你的感受通过朗读读出来吗？
4、你能用一个字来概括第一竖排的词语吗？（提出美丑主线）。
二、探讨交流。
1、课件出示：
请同学们默读课文，划出课文中体现美与丑的句子，并想一想美在哪里，丑在何处？做上记号，写上感受，在小组里交流交流。
2、默读空间，（提出默读要求：默读就是静下心来读，用你的眼读，用你的心读，用你的手读！）师巡视指导。
三、品读感悟。
同学们交流得真热烈，那我们先来汇报体现美的句子。
预设一：
在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。
1、出示图。九色鹿的外表很美。（外表美）。
2、你发现了它的美，能读出他的外表美吗？指名读、齐读。
3、读得真好。这一段写出了九色鹿的外表美。接着我们继续交流，你还发现了哪些美？
预设二：
九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
1、你能从中体会出什么？（板书：勇敢）。
2、出示课件：救命啊，救命！
你发现什么？情况怎样？（危急）谁来读出来？
对比读：
女生读：救命啊，救命！
男生读：九色鹿立即纵身跳入河中，把落水人救上岸来。
预示三：
勇敢的力量来自善良的心灵！还能从九色鹿身上找到美吗？
九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”
1）从这段话中你看出了九色鹿美在哪里？（板书：无私或不求回报）。
2）面对调达的感激，九色鹿是平静的，请你来读他的话——（“并不是”“只要”加点，读出无私。）面对刚从水里救出来的调达，九色鹿并不关心他的回报，他只催促他——（“快回家吧”加点，读出关切。）。
预设四：
还有吗？你还找出了哪些句子？刚才我们读出了九色鹿的外形美、勇敢无私的美，还划了哪些句子？请你说说。
九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
1）自读，你有什么不懂的地方吗？（交流）：
（此处为何用“您、陛下”？“滥杀无辜”什么意思？“灵魂肮脏“什么意思？）。
2）国王都带领着千军万马来捉拿九色鹿了，为什么九色鹿在说话的时候还要称呼他“您、陛下”呢？从中你看出九色鹿怎么样？其实在九色鹿的这段话中也有一句充满机智的句子，你发现了吗？这是一个什么句子？九色鹿实际上想说什么？如果你杀了我，天下人就会——笑话你，多么机智勇敢的九色鹿呀！读出来！
3）调达发过誓吗？出示：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
a、理解“誓”，感受起誓的郑重。
b、如果你是调达你会怎样起誓呢？（在语气上进行引导）。
d、结合板书理解“灵魂肮脏”，这就是丑！面对这样的卑鄙小人，九色鹿如何不气愤？谁来痛斥调达？再读九色鹿的话。
你来痛斥调达。（评：表达气愤并不是一定在于声高，而在于发字内心。“你读得很激动，和九色鹿当时的心情一样，不过九色鹿当时更多的是愤怒，你能愤怒地来读一读吗？”
给你辩驳的机会，快点让国王醒悟吧！（评：“读得真好，不过，对国王的语气和对调达的语气都一样吗？肯定不一样，再读读，有变化才有精彩。”）。
4）其实课文中还有其他美与丑的表现，你能发现吗？快速浏览一下课文。
国王知错就改，维护公正。
王妃贪婪自私。
四、巩固延伸。
1、有的版本上说，王妃没有得到九色鹿的皮毛，气死了，真可惜。估计国王回去没有好好向他解释。让我们代国王向她好好介绍一下九色鹿，让他了解调达的丑恶，让她也像国王一样拥有改变的机会。
国王对王妃说，
（可以用上下面的句子）。
示：人无信不立言必信，行必果。
君子一言，驷马难追火心要空，人心要实。
2、同学们，如果这块黑板就是整个世界，在这个世界上你最不想看到的是什么？（相机擦去不想看到的，那么，大家看看现在这个世界上剩下的是什么？让我们默默地将他们记在心里，生轻声度词语，师一一将它们擦去。
作业设计：现在黑板上还留下调达，孩子们，民间故事宣扬真善美，咱们就宽恕他吧，给他一次改过自新的机会，请你给九色鹿加一个结尾，饶恕调达。因为宽恕也是一种美！
同学们记住：美丽的外表和美的心灵结合，美才会放射出真正的光辉。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇七
千岛湖在浙江淳安县境内，逆水而上70千米，就是风光如画的黄山;顺水而上，经新安江、富春江，可以到达杭州的西湖。千岛湖浩瀚赛太湖，秀丽比西湖。湖边群山环绕，湖面岛屿众多。湖岸上全是茂密的森林，奇山、异石、溶洞、瀑布、人文古迹错落其词。这里水绿、岛翠、山青，因此人们都叫它绿色千岛湖。
所谓“千岛”可不是夸张，实际上这里还不止1000个岛呢!在水位最高时，湖面上有1078个岛屿，大的几十平方千米，小的两三平方千米。这些岛各有特色，有的因动物知名，有的因花树着称，还有的因名胜古迹而闻名遐迩。
猴岛是千岛湖的“花果山”。当游船靠近小岛的时候，岛上的猴子纷纷跑到岸边，等待游人的食物。猴群中有一只身材魁梧、尾巴高翘的猴子，是这里的“齐天大圣”。在争夺王位的时候，它把另一只公猴打得落荒而逃。
王龙岛，又叫蛇岛。岛上有四个蛇场，上千条蛇：眼镜蛇、银环蛇、蝮蛇、五步蛇、竹叶青……在这里人们能看到蛇自由活动，捕食和相斗的场面。
在清心岛上，有人工驯养的梅花鹿。它们围在游人身边，津津有味地吃着游人带去的嫩枝嫩叶。如果你高兴，它们还愿意跟你合影留念。
桂花岛，正像它的名字一样，岛上到处生长着野桂花。每年秋天，小岛就弥漫着一片芳香中。
“鱼跃千岛湖”是千岛湖的另一景观。自千岛湖形成后，80多种鱼在湖中安了家，有常见的草鱼、鲤鱼、鲢鱼，也有珍贵的鳜鱼、鲑鱼等。捕鱼的场面非常壮观，一网下去，少的几十千克，多的几百千克。
这样一个优美富庶的地方，其实出现才不到40年。这里原来是一片山地，1957年开始动工兴建新安江水电站。1959年，100多米高的电站大坝建成，把新安江的水拦住储蓄起来，形成了一个规模巨大的人工湖。它的蓄水量相当于3184个西湖的水容量。由于水库淹没了不少山岭，露出水面的山巅就成了无数的小岛，所以水库叫千岛湖。
新安江水电站是一项综合工程。它发出的电力，供应上海、南京和杭州等工业城和长江下游的广大农村。经过水库的调节，两万公顷的农田免除了水患，旱地改为水田，粮食产量大大增加。新安江的航运事业也得到了发展。山区的木材、竹材、茶叶等土特产品，由水路源源不断地运了出来。水库养殖的鲜鱼，每年可供应市场几百万千克。
千岛湖有开阔的水面，也有幽深曲折的湖湾。在湖的周围和岛上布满了郁郁葱葱地森林，才使千岛湖更加秀美，成为新兴的旅游胜地。过去，由于湖水时涨时落，岸边土质瘠薄，干旱和水淹轮流逞威，一般的植物难以活成。林业科技人员经过艰苦努力，培育出了一个新树种，泡在水里200天也不会淹死，一出水面就又吐出新芽绿叶，这样才有了“水上森林”。“水上森林”又保护了岛上的水土，所以如今千岛湖的森林才这样茂密。
大自然造福于人类，人类要和自然保持和谐。千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇八
教学目的：
1、通过红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人故事，学习军需处长为了他人、为了革命胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
2、学习本课生字新词，练习用“湿润”、“晶莹”造句。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、理解第七自然段，从军需处长冻死前的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑。
课前准备：幻灯片四张。
教学课时：二课时。
第一课时。
一、启。
1、板书课题，释题引入新课。“丰碑”本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功绩。这篇课文讲的是红军在一次行军途中一位军需处长的可歌可泣的感人故事。他成了人们心中的一座丰碑。
2、学生自读“自学要求”和“自学程序与方法”，议一议学习本文的学习计划。
二、读练一完成“自学程序与方法”一、二。
自学提示：
1、读课文，初步了解课文写了那些人物，主要写了什么？
2、借助字典学习生字新词，读准字音，注意字型，理解词义。
3、学生读、想、批、划、说。教师巡视，个别辅导。
二、知一。
1、请四生试读课文，读后请其他同学评议。
2、分别请三生汇报生字新词的学习情况。要点如下：
（1）“碑”注意右半部份的写法。“豹”注意左边的写法。
“覆”注意右下角不要写成“复”字。
（2）恶劣：本文指环境很坏。
袭击：出其不意的打击。
愣：因突然发生的情况，显得失神的样子。
镇定：在紧急的情况下不慌不忙的样子。
军需处长：负责办理部队所需的给养、被服等物质部门负责人。
安详：神态平静，从容稳重的样子。
晶莹：光亮透明的意思。本文指军需处长的光辉形象。
3、一生说说这篇课文写的主要人物及事件。本文写的是红军在一次行军一位军需处长被严寒冻死的感人故事。
四、读练二“自学程序与方法”三。
教师提示：默读课文，按事情发展顺序给课文分段，划出重点段落，说说各段大意。
学生读、想、划、说。教师巡视，个别辅导。
五、知二。
一生汇报课文分段的情况：
第一段（第1自然段）：讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进。
第二段（第2自然段）：讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。
第三段（第3-13自然段）：讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
（是全文的重点段）。
第四段（第14自然段）：讲红军队伍一定会取得胜利。
六、读练三自学课文第一、二段。
教师提示：借助旁批，逐句读懂课文第一、二段，说说红军行军途中有那些困难。
七、知三。
1、一生说说红军行军途中遇到的困难并找出描写严寒的词语。
2、请一生说说第二段的主要内容及红军在行军途中将会遇到的困难。
教师点拨：作者在文章开头描写了环境的恶劣，为下文写军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。写可能会遇到的困难，说明红军行军的艰难，不得不使将军思索。
八、结。
回顾本节课时学习过程。说说第一、二段写的主要内容。
第二课时。
一、启。
通过上节课的学习，我们知道红军在恶劣的环境中行军，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。那么，课文是怎样写这件事的呢？本节课我们重点学习第三段、四段，完成自学程序四、五、六。
二、读练一完成“自学程序与方法”四。
教师提示：
1、精读第三部份，按“读-思-议-说”的方法自学；
2、找出描写有关老战士的段落，结合旁批和插图理解人物的高贵品质；
3、说说将军神态有那些变化，为什么会有这些变化？
4、自学第四部份，结合旁批理解重点词句。
学生读、想、批、划、说。教师巡视，个别辅导。
三、知一。
1、请一生汇报第三部份的'主要内容。
2、一生读描写老战士的段落。
3、生读描写“老战士”神态的句子：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详。
教师插话：课文是如何写老战士的镇定、安详的呢？（出示插图）。
4、一生读出有关的句子：“右手……左手……好像在向战友借火。”
5、生汇报划横线的句子及“单薄破旧”、“贴”等词语对体现人物精神方面所起的作用。
6、请几位学生谈谈自己的想法，从而体会人物的高贵品质。
7、指导学生读第七自然段。
教师小结：这一段对军需处长的神态、动作、衣着作了细致的描写。他十分镇定、安详，一动不动地好似一尊塑像，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上、这些都突出表现了他那为了别人而不惜牺牲自己的精神。
8、生继续汇报将军感情及神态的三次变化。
9、生汇报旁批，说说课文是怎样通过对将军的侧面描写来体现军需处长的精神的。
教师小结：将军感情发生了三次变化，课文从“愣”、“快步”、“严峻”、“吼”、“愣住”、“湿润”等词语体现了将军当时的心情是由焦急、愤怒、自责、崇敬而变化的，从侧面突出了军需处长形象的高大。
10、生汇报这句话的解释：这句话中，“晶莹”的意思是光亮透明；“丰碑”原指高大的石碑，这里比喻不朽的功绩。这一句是比喻句，把军需处长比作石碑。从形象上看，大雪覆盖着他的身体，确实象一座石碑，更重要的是，军需处长他那舍己为人的精神是不朽的，他成了将军和战士心中的一座丰碑。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇九
教学目标：
1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4.体会借物喻人的写作特点。
教学重点：
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：
1、体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。
2、体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
教学准备：
1课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。
2、教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
教学过程：
一、谈话导入激趣引题
【学生带着对戈壁的好奇之心，进入课文，产生激情，收到引情激趣的效果】
二、初读课文，理清文章脉络，自学生字生词。
(学生自学，可以小组合作交流，教师巡视相机指导。)
2、教师检查学生自学结果：
(1 )对一些词语的理解。
浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，，连天和地的界限也无法分清。
高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。
(2)提醒学生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别;“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
(3)说说这篇课文讲了一件什么事。
文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子;望着窗外的白杨，展开议论的事。
(4)把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。
三、细读品味了解白杨的生活环境
学习课文的一至三自然段，画出含义深刻的句子。
1抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。
(1)白杨树生长在茫茫的大戈壁上，，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。
(明确白杨的'生命力极强)
(2)那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。
(明确白杨树的生活环境及其恶劣。)
(教师引导，学生头脑中产生飞沙走石的画面)
(3)白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
(这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境坚强不软弱从来都那么直)
(4)教师出示相关的课件或图片，学生以图片为栽体，进一步感受白杨树的坚强。
(5)品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。
(6)把爸爸的话背诵下来。
【学生感受到白杨树生活环境的恶劣及性格的坚强，为以后的言物喻志打下伏笔】
2此时的你最想对白杨树说点什么?
(1)唱一唱有关杨树的歌曲。
(2)介绍一下写白杨树的一首小诗。
(3)也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢?
(4)也可对白杨树的喜爱之情等。
刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢?爸爸介绍了白杨，真的是单纯的在介绍白杨树吗?课下思考一下这个问题，下节课我们共同交流。
第二课时
1、复习有关词语：戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入
2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
学习第10至12自然段，理解爸爸的心声。
1、指名读读这一自然段，说说表白是什么意思，解释说明;也，说明爸爸说树即说人。
生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢?你是怎么理解的?和同学们讨论一下。
抓住表白一词进行理解。
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。
(1)生讨论汇报抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
(2)教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
(学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。)
【抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法】
1、学习本文的最后一自然段
预设：
(1)高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
(2)爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。
(3)这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。
………
2、带着对父亲的敬意读一读这段话好吗?
3、体会写法
白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。
(明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法)
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇十
2、紧扣结尾，引导细读感悟。
3、从读中写，体会写作特色。
4、依据标题，指导熟读复述。
教学目标。
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。
4．通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。
教学重点。
教学难点。
感受郑和下西洋的艰难和重大意义。
教学准备。
投影仪。
教学课时。
2课时。
第一课时。
教学目标。
1、学会本课生字词。
2、能正确流利地的朗读课文。
3、理清课文条理。
教学过程。
一导入新课。
1．导入。
同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆，可你们知道吗？我国早在明代就有一位著名的航海家，第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年！它的名字叫--郑和。
[1][2][3]下一页。
2．揭示课题，质疑。
今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。
板书：郑和远航。
看到课题，你想知道什么呢？
（郑和是什么样的人？郑和远航到底有多“远”？远航途中发生了哪些事情？）。
二初读课文。
1、自由朗读。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇十一
1.能有感情地朗读、背诵，并默写《从军行》。
2.理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。
3.初步感受盛唐边塞诗的特点。
通过理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志；能正确地背诵和默写古诗。
王昌龄（约698-757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，盛唐著名边塞诗人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。后获罪被谪岭南，又被贬至龙标县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。其边塞诗，闺怨诗轰动一时，有“七绝圣手”“诗家夫子”之称。（三）抽读《从军行》，要求读出古诗的节奏从军行【唐】王昌龄青 海 ∕ 长 云 ∕ 暗 雪 山，孤 城 ∕ 遥 望 ∕ 玉 门 关。黄 沙 ∕ 百 战 ∕ 穿 金 甲，不 破 ∕ 楼 兰 ∕ 终 不 还。三、再读古诗，理解诗句意思，体会古诗表达的情感。
（一）理解诗中词语的意思。
1.理解地名
青海：指青海湖。
雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。
孤城：当时青海地区的一座城。一说孤城即玉门关。
楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区的各部族政权。
2.理解其他关键词语意思
长云：多云，漫天皆云。
穿：磨破。
终不还：誓死不回家。
（二）理解诗句的意思，体会古诗表达的情感。
结合注释，说一说前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”的意思。(青海湖上满天皆云，遮暗了终年积雪的祁连山；远远眺望只看见孤独的城池玉门雄关)这两句诗描写了一幅什么画面？（诗人将玉门关外开阔荒凉的景象展示了出来。一个“孤”字，写出了戍边将士的孤独以及对玉门关内家乡和亲人的思念。）后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”是什么意思？（在黄沙莽莽的疆场上，将士们身经百战磨穿了盔甲，但是不彻底消灭入侵的敌人，他们将誓死不回家园！）从后两句中我们体会到将士的什么感情？（从中体会到了守边将士不畏艰险、奋不顾身、誓死杀敌卫国的豪情壮志。）有感情地朗读全诗。四、总结课文主旨。
《从军行》通过描绘边塞地区开阔荒凉的景象，表达了戍边将士奋不顾身、誓死杀敌的豪情壮志。
五、拓展，加深学生对盛唐边塞诗特点的感受。
（一）《从军行》体现了盛唐边塞诗的特点：豪迈，勇敢，一往无前。
（二）拓展几首著名的盛唐边塞诗，让学生更深地体会盛唐边塞诗的特点。
（一）练习背诵并默写《从军行》
（二）王昌龄所写的《从军行》共七首，搜集王昌龄所写的另外几首《从军行》，读一读。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇十二
课上以疑导学，激发兴趣，再以趣激情；课后以情促趣，引导学生课外学习，拓展深化。通过“读”与“说”的结合，调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程，让课堂充满生命活力，为学生的自主参与创造有利条件。
教学过程。
一、复习导入。
二、激趣质疑。
过渡，出示世界航海家日志里的一段描述。（有关说明郑和远航意义的文字）。
1、读了这段简洁的描述，关于郑和远航，你最想具体了解些什么呢？（教师相机帮助总结）。
2、你最感兴趣的一个问题是什么？然后带着这个问题好好读读课文，边读边做记号。
三、汇报交流第一个问题。
（一）规模之大。
1、以小组为单位，汇报交流。
2、启发学习“宝船”这部分。
（联系生活实际，让学生体会到宝船“特别雄伟壮观”并读好）。
3、引读总结。
在郑和的船队中，这样的宝船就有60多艘，再加上许多战船、粮船和水船，整个船队共有船只200多艘，随行人员有水手、翻译、医生和护船的兵士等，共两万七千多人，船队规模真是宏大呀！
（二）时间之长，范围之广。
1、以小组为单位汇报交流，师生适当地补充介绍一些资料。
2、出示“航海图”，帮助理解“范围之大”，并为后文理解“战胜更多凶险”作铺垫。
3、齐读第6小节。
四、汇报交流第二问题。
1、以小组为单位汇报交流。
2、启发帮助。
（1）“风浪险恶”
体验、感悟、诵读。
（2）郑和的船队是怎样战胜了海盗的袭击？
（3）想象远航中的其它凶险和困难。
追问“这些凶险，郑和事先考虑到了吗？
五、汇报交流第三个问题。
1、以小组为单位汇报交流。
2、齐读第4小节。
六、总结课文。
1、总结。
2、齐读第7小节。
3、面对郑和雕像，你想要跟他说了什么呢？
七、布置作业。
1、以郑和身份写一篇《航海日志》。
《郑和下西洋》。
《郑和dd联结中国与伊斯兰世界的航海家》。
《与郑和相遇海上》。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇十三
部编版小学五年级语文上册教材继续按照主题单元进行编排，共编排了八个单元，八个主题，分别是：“热爱花鸟”、“我爱阅读”、“民间故事”、“热爱祖国”、“学习说明文”、“父母之爱”、“四时景物的动静态美”、“书山有路勤为径”。全册共安排课文26篇，其中精读课文20篇，略读课文6篇。每个单元包括单元导语、课例、口语交际、习作和语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：1、专题组元的角度更加灵活多样。2、加强整合的编写目的更加明确。3、课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。4、强化导学功能，引导学生思考。5、增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承传统文化的教育。6、拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
经过四年的语文学习，大部分学生具有浓厚的兴趣，养成了良好的语文学习习惯。已经掌握了大量的字词等基础知识，具备了基本的听说读写能力，能正确规范地进行书写，流利地朗读课文，能对分析理解一些浅显的文章，会运用通顺的语句进行语言表达。但也有少部分学生的语文能力较弱，书写、阅读，表达等当面比较欠缺，需要进行不同层次的因材施教。
1、生字认识200个，会写220个，会使用字典、等工具书，有一定独立识字的能力。
2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，体会汉字的优美。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
6、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，了解文章的基本说明方法。
7、学习浏览方法，会根据需要搜集有价值的信息。
8、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
9、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，学习辩论、演讲的基本方法。
10、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。
11、学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
12、在学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
教学重点：
1、加强写字教学的指导，指导学生练好钢笔字。
2、培养学生自读自悟的读书能力。
教学难点：
1、培养学生理解课文内容和表达情感的能力；
2、提高学生习作兴趣，提高学生习作能力；
1、依据课程标准，认真备课，详细了解学生学习情况，做到教学有的放矢。
2、针对不同的教学内容和学生情况，运用灵活地教学方法和多种形式进行教学，尽力做到因材施教、实施分层教学。
3、教学中，注意对学生进行各种语文学习方法的指导，培养各种学习习惯和语文能力。
4、开展丰富多彩的语文实践活动，树立大语文教学观，指导学生在生活中学习语文，在实践中运用语文，学用结合，提高语文素养。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇十四
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文，感受四合院里邻里之间互相帮助，和睦相处的温馨。
3.体会作者抓住具体事情来表情达意的方法。
4.认识“沁、脾”两个生字。
教学重、难点：体会邻里之间互相帮助，和睦相处以及作者对四合院留恋的情感。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、图画引入，激发兴趣。
1.欣赏北京有特色的建筑(长城、故宫、天坛、颐和园、四合院)，定格在北京的四合院。
2.根据收集的资料，交流对四合院的了解。
3.板书、齐读课题。
[通过图片的展示，资料的交流，促进学生对四合院的了解，进而激发学生的学习兴趣。]。
二、初读课文，整体感知。
1.自读课文，勾画词语，注意读准字音，读通课文。
2.同桌互相读文，纠正字音。
3.快速读文，说说课文主要写了什么？给课文分段。
第1部分(1自然段)：比较四合院和楼房的不同。
第2部分(2～4自然段)：回忆童年在四合院里愉快、和睦、温馨、甜蜜的生活。
第3部分(5自然段)：写虽然离开了四合院，但仍然怀念四合院。
三、精读品味，体会温馨。
1.浏览课文2～4自然段，找出四合院给作者留下了什么样的印象。(丰富多彩、神奇迷人)。
2.为什么小小的四合院给作者的印象是那样丰富多彩，那么神奇迷人呢？请默读3自然段。按照自学提示自主学习。
自学提示：
(从整体入手，培养学生快速捕捉相关信息的略读能力。提示引导学生自读自悟，培养学生自主学习能力，突出了略读课文教学的特点。)。
3.汇报交流。
(1)指名梳理回忆的几件事。(聊家常逗我、“探险”、和伙伴疯玩、尝饺子、吃枣子)。
(2)交流体会：说说哪件事给你的感触最深？从中你体会到什么？
在学生自由畅说的基础上，重点体会“吃枣子”。
“暗红油亮的枣子就像调皮的孩子直往下跳。”这个句子是把比作？从比喻句中你体会到了什么？(童年的快乐和邻里的和睦)。
“那枣子的脆甜，深深地沁入院子里每个人的心脾。”你体会到了什么？(一是新鲜、成熟的枣子甜蜜。二是得到邻里的关爱，生活甜蜜。)。
(3)指导朗读此段：选择自己觉得最温馨的句子读一读。
4.指导学生有感情地朗读2～4自然段。
5.读1、5自然段，思考，作者为什么要加上第1自然段和第5自然段呢？
6.体会总结对比的写法，强调四合院生活的温馨和甜蜜。
[领悟文章写法，为今后习作运用奠定基础。]。
四、认读生字，选写喜欢的词语。
五、拓展延伸。
课后查找资料，了解一些具有老北京特色的建筑。下节课进行交流。
小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇十五
教材分析：本次习作是让学生通过具体的事例，与父母说说心里话。从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；也可同父母再说说其他心里话。
教学目标：让学生选择最想跟父母说的话，畅所欲言，表达真情实感，并在写完后读给父母听。
教学重点：让学生说出心中真实的想法。联系生活实际让学生充分的体验父母之爱的伟大与无私，从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。
教学难点：正确引导学生理解与感恩父母，与他们进行真诚地沟通和交流。
教学时间：第一课时（习作指导）第二课时（习作略）。
第三课时（习作讲评）。
展示共计50分钟。
第一课时。
一、情境导入。
同学们，在今天的课堂上有辛勤培育你的老师，有与你相处了整整四年的小伙伴，可唯独缺少了每一位同学生命中最至亲至爱的人，他们是谁呢？（爸爸妈妈）。
是啊！爸爸妈妈！他们将你从呱呱坠地的婴儿抚养成人；他们承担了所有的苦难，为你播撒幸福；他们尽管并不完美，却努力为你创造最好的生活。让我们缓缓走近这些似曾相识的画面，去感受那份份爱意！
（播放一组幻灯片，片中照片系班中孩子的生活照，力图走进孩子的内心）。
看了这些浸透着浓浓亲情的画面，你想说些什么呢？（学生畅所欲言感谢父母）。
二、指导选材。
1、生活中，我们与父母朝夕相处，有太多太多的想法需要交流，有太多太多的话需要倾诉。今天，让我们在这充满温情的课堂上，敞开心扉，尽情诉说心里话，真诚的说一句：爸爸妈妈，我想对您说！（齐说）。
2、尽管爸爸妈妈未能来到我们今天的课堂，但老师知道他们深深地装在你的心中。假使你的父母此刻就在你眼前，渴望与你沟通，你最想对他们说些什么呢？（师引导学生从多个角度畅所欲言，述说心里话）。
3、自由读习作要求，教师根据回答相机板书：
不理解——理解写抒。
父母建议真真爱。
其它事情。
此环节意在让学生从多个角度表述心里话，先说心里话后出示习作要求，为的是使学生不拘泥于要求，在教师的引导下能畅所欲言，心里话所涵盖的面更广泛些。紧接着习作要求适时出现，使学生更好地把握写好此次作文的要点要写真事抒真情。
三、指导学生要抓住具体事情来写。
同学们从多个角度向父母表达了内心最真实的想法，我相信这一定源于你们与父母在相处时那点滴小事对你深深地触动，现在就搜索一下你的记忆，将那一件件小事简单地说给父母听听吧！自己静静的想想吧，同桌互相说说吧！
此设计目的在于让学生言之有物、言之有序，引导学生写真事，自然地抒发真情。
四、构思全文，在点评中习得写法。
1、自由构思全文，想想你打算如何写。
2、全班交流。
教师适时引导，在学生的点评中引导学生习得写法，以评促写。选择以小见大的事例，抓细微之处，通过外貌、语言、动作、神态、心理表达自己的情感让学生明确思路。
五、出示作文纸，学生动笔写作。
教师精心设计了此次习作的作文纸。小花插图激起学生的美感，乐于在上面写下精彩的文字；写作提示指导学生更好地把握此次作文的训练要求。
附作文纸：
姓名：班级：等级：
训练项目或写法提示：
第三课时习作讲评。
教学理念。
赏析与评改是激励，也是再次指导。注重学生自我展示，互相赏析，激励学生的习作自信心。注重在交流过程中引导学生进一步明确习作要求，逐步养成修改习作的习惯。
教学目标。
1.让学生充分展示自己的习作中感人的细微之处，获得习作的自信心和成就感；
2.引导学生修改习作中有明显错误的词句，并适当增添一些感人的内容。
一、总体讲评。
针对全班习作情况做一个总体概述，起激励学生习作的目的。
二、题目点睛。
1、欣赏此次习作中精彩的题目。
2、说一说你最喜欢哪个题目，为什么？教师适时引导学生互动交流。
这一环节使学生明白精彩的题目是文章成功的一半，在以后的习作中，注重以新颖的题目吸引读者。
三、佳作回放。
1、请一位学生配乐朗读自己成功的习作。
2、其他学生从多个角度说出自己的欣赏点。
既极大程度地激励了此篇习作的小作者，也在点评中使其他学生找到了可供借鉴的地方，为更好地修改自己的习作埋下了伏笔。
四、亮点欣赏。
1、自己圈出文中精彩的语句与段落。
2、四人合作学习，大声地将你习作中的亮点之处读给你的伙伴听。
3、设置“精彩句段箱”，请学生上台抽取箱中的精彩语段，读给全班同学听。
意在极大地激励所有学生的创作积极性，兴趣是最好的老师，获得了成功的体验便乐于在下一次的习作中步步求优。聆听别人的优秀句段时，也是最佳的学习过程。
五、修改不足。
1、出示名言，明确修改的重要性。
2、共同修改一篇习作。
3、布置作业：课后参照作文纸的写法提示继续修改自己的文章。
意在在修改别人的习作时习得修改本次习作的方法，更好地修改自己的习作。
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小学五年级语文绿色千岛湖教学设计篇十六
1.理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。
2.理解含义深刻的句子，概括中心思想。
3.学习本课生字、新词、理解重点词语。
4.有感情地朗读课文。
1.理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。
2.理解含义深刻的句子，概括中心思想。
理解含义深刻的句子，概括中心思想。
第一课时
(一)初读课文，了解白杨的特点。
(二)理清课文脉络，分段、概括段意。
(三)学习本课生字、新词，理解重点词语。
二、教学重点、难点
(一)初读课文，了解白杨的特点。
(三)理清课文脉络，分段、概括段意。
“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学见过，你能介绍一下吗?
调动学生学习《白杨》这一课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。
同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。
1、填写生字表格。(音序、音节、部首、再查几画、结构、字义、组词。)
2、指导学生读准字音，分辨字形。
注意指导学生读准本课中生字以外的字音。
3、区别形近字，然后组词。
教师出示形近字，也可让学生在课文中找出容易写错的字，想一想它与哪个字相近及怎么区别，以促使学生记准字形。
抚(抚摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介绍)疆(边疆)
扶(搀扶)烘(烘托)理(道理)价(评价)缰(缰绳)
茫(苍茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)
芒(光芒)辩(辩论)廷(宫廷)析(分析)弋(弋获)
4、辨析词语，理解词义。
5、区别近义词、反义词，进一步理解词义。
(1)近义词
清晰—(清楚)表白—(表明)分辨—(辨别)粗壮—(健壮)
软弱—(懦弱)界线—(分界)分辩—(辩解)沉思—(深思)
(2)反义词
清晰—(模糊)软弱—(坚强)动摇—(坚定)
精壮—(细小)消失—(出现)
这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四段。
第一段(第一至三自然段)主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。
第二段(第四至十五自然段)讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)讲的是“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。
第四段(第十八自然段)主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
1、抄写生字、新词。
2、读熟课文。
第二课时
(一)理解课文内容，学习边疆建设者建设边疆的高贵品质。
(二)理解含义深刻的句子，概括中心思想。
(三)有感情地朗读课文。
(一)理解课文内容，学习边疆建设者建设边疆的高贵品质。
(二)理解含义深刻的句子，概括中心思想。
理解含义深刻的句子，概括中心思想。
同学们，我们继续学习《白杨》。请四位同学每人朗读一段课文，其他同学思考问题。
出示幻灯片，请同学齐读题目，《白杨》这篇课文主要写了件什么事?
请同学谈一谈自己的理解。
(《白杨》这篇课文记叙了爸爸在旅途中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。)
“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”“卫士”指什么。
(这里讲的“卫士”指的是戈壁滩上的白杨树。)
这位旅客“出神”为什么呢?我们分析课文之后，就会明白了。
请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。
(第一句是这样写的，“白杨树从来就这么直。”这句话写出了白杨树直的特点。
第二句话是，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强的特点，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发芽。)
集体朗读这两句话，再一次体会白杨树的特点。
板书：直
适应性强
请同学们结合课文谈一谈哪些地方表现了白杨树直和适应性强的特点。
(课文第三自然段有一个词“高大挺秀”，说明了白杨树又高又直。
爸爸讲白杨树特点的话中有两个“哪儿”，说明了无论在什么地点，什么情况下，白杨树都能够很快生根发芽。表现了白杨树适应性强。)
说得很好。请看书上的图，这些白杨树生长在什么地方?
(大戈壁上。)
对。请同学们看看书上的图画，听配乐朗读第一段的录音，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。
(大戈壁荒无人烟、环境很恶劣。)
在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，这一点不仅说明白杨树直，而且也说明白杨树适应性强。请一位同学再来读一读爸爸的第二句话，体会白杨树的这一特点。
(“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”)
爸爸讲的第三句话介绍的是白杨的什么特点呢?
(这句话讲的是白杨坚强，不软弱，不怕艰险和抵御灾害的特点。)
板书：坚强
从这里可以看出，白杨树不但“高大挺秀”，适应力强，而且还能抵御灾害。爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。请同学们以赞美的语气朗读这段话。
(“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。)
同学们，请你想一想，爸爸的话只是在介绍白杨树吗?不是的。请你用书上的话来谈一谈。
(“他也在表白着自己的心。“)
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向别人解释或说明自己的思想。)
可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢?
(“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐汽车。”)
教师巡视指导各小组的讨论，然后请小组选出代表发表意见。
除了孩子们知道的，他们不知道的是什么?请各组派代表谈谈你们的讨论结果。
(孩子们不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，怎样工作?
他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作?)
同学们讲得很有深度，他们还不知道什么?
(他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆上学?他们还不知道新疆到底是个什么样子?)
同学们讨论得很好，如果继续讨论下去，可能还会有众多的不知道。现在我们一起来归纳小结一下。
请同学们朗读三个“只知道”，教师在每个“只知道”的句子后，加上同学们讨论的“不知道”的内容。
(“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”)
可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作?做什么工作?
(“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”
可是他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆念书?
(“他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”)
可是他们不知道新疆是个什么样的地方。
师：同学们，孩子们不知道的这些内容，都是爸爸想让他们知道的。那么，爸爸到底想让他们知道什么呢?请同学们再一次分小组议论议论，替孩子们找到答案。
(因为新疆是祖国的边疆，生活条件及生活环境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建设。所以他们的爸爸妈妈就来到了新疆。)
(因为他们的爸爸妈妈希望孩子们能继承他们的工作，建设边疆。)
(爸爸介绍白杨树的目的是要表白自己的心。实际上他通过介绍白杨树表白了很多边疆建设者的心愿：祖国需要他们在哪儿工作，他们就到哪儿去安家。)
我们以崇敬的心情，再一次朗读爸爸赞扬白杨树的几句话。
(三)默读最后一个自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”
说得好。爸爸的“微笑”已经说明，他不必担心了。
教师出示投影：
选择你认为概括的最准确的中心思想：
1、课文讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。
2、课文表达了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的志向。
3、课文通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。
请三位同学读三种答案，同学们进行比较，然后找出一种最准确的答案，并说一说为什么?
(我认为第三种答案是最准确的。因为第一种只写了课文的主要内容，而没有写出作者的写作目的。第二种没有讲课文中的什么事，只写了作者的写作目的，好像还不全面。而第三种讲的是面、最准确的，它把课文的写作目的与主要内容结合在一起。)
请同学们齐读第三种答案。
板书：扎根边疆
建设边疆
从课题我们知道，这篇课文讲的是白杨树，可是通过分析课文，我们又进一步明白了，作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种写法很新颖，能够引人入胜。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。
板书：借物喻人
同学们，让我们共同记住白杨的特点，在今后的人生道路上，不畏艰险，勇往直前。
1、根据课文内容进行续写，想像20年以后，课文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建设新疆的。
2、通过读书看报，收听广播，收看电视，了解西部大开发的情况，与同学交流。
