个人成长与自我实现，是每个人生命中不可或缺的重要部分。在写总结之前，我们需要对所要总结的内容进行充分的了解和梳理。以下是小编为大家整理的一些美食推荐，希望能让大家品味到不同地方的美食文化和风味。

初中生物课程先学后教的开展论文篇一

生物科学素养也被国家规定为公民科学素养中的组成因素，培养和提高学生的生物科学素养是新课程标准提出的新要求。在新课程标准教育背景下，教师需要更新自身教学观念，改革传统的教学方式，在教育中，要做到基础教育与素质教育齐头并进，在教育的过程中完成育人。本文笔者主要根据现代大多数初中生物课程的开展情况，阐述一下如何在初中生物课堂中提高学生的生物素养，从而提升课堂的效率。

一、立足课本，深挖教材，推行探究式教学。

在当前全民素质教育的背景下，课堂上学生围绕教师传授知识的教学方式已经跟不上现代社会发展的脚步了，所以教师需要不断更新自身的教学理念，积极为学生创设自主学习的机会，给学生一个提高自己科学素养的平台，顺应现在的素质教育背景。在初中生物教学阶段，课标中有一些探究性的教学内容，对这部分内容教师要做到心中有数。首先要立足课本，深挖教材，明确教学目标，哪些知识点是必须掌握的，哪些探究能力和创新精神是需要培养的，教师可以利用问题情景，让学生可以无形中根据问题来发现问题、做出假设，从而进行实验探究，得出结论，最后进行评价，通过这样的过程，让学生的知识获取从被动强制变成主动探索，也在这个过程中，不自觉地锻炼了学生科学发展观，使教学充分满足素质教育的要求。在学生探究性的学习中，教师要选择合适的教学方式，循序渐进帮助学生对探究过程形成浓厚的兴趣，去亲身体验科学探究的过程与方法，慢慢培养出思考问题解决问题的能力，逐步提高学习能力和探究能力、创造力等。通过长期开展探究性的教学活动，让学生可以对科学问题可以做出合理的假设，设计一定的实验，并且通过亲手操作来完成自身的假设，让学生的生物素养可以随着这个过程的进行而得到全面提高。比如在学习完成光合作用这一章内容后，教师提出探究性实验：绿叶在光下是否制造了有机物。学生通过自身基础实验知识，自己做出假设：产生了淀粉。从而设计实验：立足于碘遇淀粉变蓝的实验原理，可以将同一片叶片在受光和不受光的条件下进行实验，从而探究实验。对于这个实验过程，思路正确，教师可以指导学生某些不足的问题，比如如何将叶片之前存在的淀粉去除等，通过教师指出实验不足，让学生获得成长。

二、重视初中生物实验的教学，培养学生生物素养。

初中生物的实验一般分成两种：验证性实验，探索性实验。在传统的教学过程中，很多教师按照旧课程标准要求，只是让学生清楚实验原理就可以完成教学目标，所以在制定关于实验的课程计划时，也只是教师自己在课堂上进行演示实验。对于验证性实验尚不可行，更何况探究性实验。所以教师要转变陈旧的教学观念，让探究实验真正发挥其该有的本质，让学生真正在这个过程中完成自主探究的过程，从而提高自身各方面素质和能力。教师和学生都需要清楚地认识到，生物的实验对于学生来说有着不可替代的作用，可以培养学生的创造性思维，树立学生正确的科学态度，有正确的科学探究思路。学生在探究性实验中获得新知识的能力，提高自身的生物素养，这些不是一蹴而就的事。教师要引导学生在实验中利用合理的思维和方法，从实验的探究过程中获得新知，提高自身获得知识的能力。要从探究实验中知识的感性认识过渡到生物的概念和各方面的规律，可以通过实验现象，自己总结和归纳出实验结果，从而升华到概念的层面上去。这就需要教师持之以恒，首尾一贯地按照新课程的标准进行教学，按照各种水平的要求科学安排教学方法，了解水平、理解水平、应用水平不尽相同，需要教师采用不同的方法，从而达到新的课标要求，形成与之相关的科学素养。在探究光对鼠妇的生活影响实验中，教师可以先带领学生进行知识回顾：影响生物生活的非生物因素有哪些？这些非生物因素怎么影响？然后通过回顾后，让学生对生活环境中的鼠妇进行观察，利用单一变量原则来设计科学的实验探究过程。在这个过程中，学生很自然的完成的从现象的'感性认识过渡到鼠妇生活规律的理性认识。

三、利用生物学史，加强情感教育。

除了在实验过程中培养学生的科学素养外，教师还可以通过生物发展的教育史功能来强化学生对生物探究科学方法的使用，培养学生的探索精神，同时树立正确地情感价值观。比如在孟德尔花了几年的时间才创立了遗传学，达尔文通过漫长的探究和实验，建立了进化论，哈维发现了血液循环。虽然这些知识的学习对于学生来说只是几节课的时间，但是这其中含有科学家严谨和逻辑性、一丝不苟的科学探究品质，有着坚持不懈的探究精神，独立思考的科学品质，不断创新的探究方法。所以教师可以充分利用这些内容对学生进行科学史教育，理论和实际结合来提高学生的生物学科素养。首先，教师可以通过生物历史内容来对生物基本概念进行情景再现，有利于学生理解相关的科学本质内容。另外，教师可以设置具体情景将生物学史中的经典实验改成学生的探究实验，在探究过程中逐步培养学生的探究精神。最后，教师还可借用科学家在探究知识过程中的感人故事，对学生进行情感价值观的教育。总的来说，在现在素质教育的背景下，教师要更新教学观念，教书、育人齐头并进，利用教学过程实验学生的探究，最大限度实现学生的生物科学素养的提升。

初中生物课程先学后教的开展论文篇二

摘要：公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分，它的教学也是普通高等学校艺术教育工作的中心环节。建立科学合理的公共艺术课程体系，将是高等学校艺术教育工作新的焦点。

关键词：艺术教育；课程体系；公共艺术课程。

长期以来，河南高等学校艺术教育工作因基础相对薄弱，借鉴国内艺术教育试点院校的经验很有必要。实现普通高校的艺术教育任务，其具体形式包括三个方面：一是开设艺术课程，二是举办艺术讲座，三是广泛开展校园文化艺术活动。课堂教学是高等学校开展艺术教育的重要渠道和主要形式。开设什么样的教学内容，使用什么样的教材等问题，成为我们河南乃至全国许多普通高校开展艺术课程时所面临的问题。这些问题其实就是艺术课程的课程建设问题。全国试点院校在艺术教育的课程建设方面已经摸索出了一些行之有效的途径。这些院校的教学方式虽然各不相同，有多种形式，但它们仍有这样的总体特征：第一是结合本校的实际，包括在校学生的人文与艺术素质基础、学习兴趣、学习要求方面的实际，也包括可以调动的教学资源方面的实际。第二是课程体系和课程布局尽量合理并有侧重点，兼顾艺术教育中的认识与创造力的教育，使学生的艺术欣赏能力与艺术实践都能获得提高。第三是保证所有本科生都能接受艺术教育。在教学组织方面要尽最大可能为学生提供学习艺术课程的机会。在教学管理方面对艺术课程执行相对应的成绩考核与学分管理，以督促学生接受艺术教育。这些试点院校除了开设艺术选修课程，已逐步设置了艺术必修课或限制性选修课。这一点与教育部下发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》文件精神是一致的。最后是开展普通高校艺术教育的教学研究。

在教学中，课程建设的核心是建立课程体系。艺术教育的课程体系同样包含着基础、应用或实践，创造与拓展等相关联的层次。艺术教育课程体系的特点是，艺术的门类很多，涉及音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等等。艺术课程授课类型又可以分为艺术理论教学、艺术欣赏教学、艺术技能训练、创作实践、表演实践等等。要求学生完成了练习与作业，有学生个人独立完成的，也有集体排练与合作的。多样性与复杂性使普通高校艺术教育的课程表现得丰富多彩，同时也是使各教学单位面临着如何建立适应本校实际的课程体系的难题。如艺术教育归口管理机构和教学研究部门不健全，尚缺少有效的规划和领导，艺术课程随意性大，教学内容缺乏科学性，因此，课程建设的任务更加突出。

教育部下发《高等学校（交响音乐赏析）教学指导纲要（试行）》，标志着我国高等学校艺术教育工作已完成了发动与试点阶段。为全面贯彻教育方针，落实《学校艺术教育工作规程》（教育部令13号），推动普通高等学校公共艺术教育的课程设置和教学工作步入规范化、制度化的轨道，促进普通高等学校艺术教育工作健康发展。教育部特制订了公共艺术《课程方案》，可以说从此进入了走向规范化地进行教学管理和科学地进行课程建设的新阶段。

新阶段的主要矛盾已不是各高校有或没有艺术教育的问题，而是艺术教育的质量问题，完善艺术课程体系将是高校艺术教育工作新的焦点。对普通高等学校与艺术教育的课程体系教学中“三个层次”的探讨，不仅涉及一般课程体系所共有的先修或后续、基础与拓展等共性问题，更关系到普通高校艺术教育定位问题。普通高校艺术教育应明确定位在普及上，同时使特长生有发展的空间。基于这个认识，清华大学和山东大学的做法是为大一学生开设一个学年或一个学期的艺术必修课或限制性选修课。这就保证了大学生能在低年级就普遍地接受必要的艺术基础教育。清华大学等院校还为各年级学生开设各种门类的任意性选修课，使学生的艺术视野、艺术思维与艺术技能进一步拓展。清华大学、兰州大学、福建师范大学为特长生开设艺术辅修专业，使本校艺术课程形成完整的层次体系，更是走到了全国普通高等学校艺术课程建设的前列。这就是“三个层次”的模式。

普通高等学校艺术教育中艺术门类在课程体系中的布局是否合理，存在着需求与条件、目标与现实的矛盾。是回避矛盾还是解决矛盾，对各高等学校艺术教育部门是个考验。大学生思想活跃、兴趣广泛、求知欲强，而且越来越表现出个性化发展的倾向。如何满足大学生对不同门类艺术的学习欲望关系到教学资源是否具备。对于教学规模较小的院校，这方面的矛盾更加突出。有的院校采取了积极的措施，一方面要求从事公共艺术教育的教师尽量做到一专多能，并为他们拓展教学范围提供学习进修和教学观摩的条件。另一方面在教学场地的建设上向多功能的方向发展。在高校艺术教育工作中的“院校合作，资源共享”是一个更积极更有效的解决办法。比如北京服装学院附近的几所高等学校，实行艺术教育教学资源共享后艺术课程由艺术师资与设施相对集中的北京服装学院承担。不仅充分利用了教学资源，也保证了教学质量。

国内规模较大的综合院校则倾向于在本校内形成合理的、门类相对齐全的.课程体系。南京大学按文学、音乐、舞蹈、戏剧等七大艺术门类设置，已经做到了艺术门类相对齐全。利用计算机教学课件通过校园网络，让大学生以自学为主接受艺术教育，使高校艺术教育课程体系中艺术门类布局向更宽广的方向发展。在众多艺术门类中，音乐、美术、舞蹈仍是最基础的，必修课程的需求是合乎情理的。还有一种形式被国内许多院校所认同，这就是在解决基础必修课的同时，有规划地开设系列的艺术讲座。由于考虑了课程体系，除了反映动态的专题讲座外，“约题讲座”成为这个艺术讲座的重要部分。

这些讲座满足了学生广泛的兴趣爱好，具有很强的针对性，深受学生欢迎，发挥了支撑艺术教学课程体系的作用。艺术课程体系中的授课类型问题是清华大学开展艺术教学课程体系的教学实践与研究的一个课题，在已经形成了基本框架的基础上有所提高。把教学按授课类型分为理论型欣赏课、实践型技巧课、合作型排练课。这就是“三个类型”的模式。尽管各校侧重点不同，但这种探索说明高等学校艺术课程体系的组建已深入到了一个较高的层次，把课程划分成类型是使课程体系结构更加科学合理，这对我们河南各高校在构筑各自的艺术课程体系时具有参照意义。

参加过和河南省普通高校艺术教育检查评估工作的许多同志，在巡回检查中都深感到这样的情况比较普遍。河南省各高校的艺术教育社团与第二课堂活动比课堂教学更活跃些，课程教学中开设了艺术任选课的院校比开设艺术必修课的院校要多，艺术教学的研究课题中针对专门课程的比较多，针对建设完整课程体系的极少，这是值得深思的现象。如不及时扭转，会导致方向性的失误。各高校工作深度上存在着差异，重要的尺度还是艺术课程建设问题，这项工作能够健康发展，才能推动普通高校公共艺术教育的课程设置和教学尽早步入规范化、制度化的轨道。为全面贯彻教育方针，积极推动素质教育，结合实际情况，抓住这个良好时机，使我们普通高校的公共艺术教育有个新飞跃。

初中生物课程先学后教的开展论文篇三

摘要：在大数据环境下，网络信息资源管理是一项复杂且体系庞大的工程。随着信息时代的到来，网络信息资源得到很大程度上的扩充与发展，越来越成为人类生活不能离开的重要部分。但凡是都有两面性，大数据时代的到来，虽然给人类生活带来便捷，为企业管理提供资源信息技术载体等，但也给网络信息资源管理造成了信息资源丢失、信息资源被恶意篡改、被泄露等问题。本文阐述大数据的含义与网络信息资源管理在大数据环境下的具体内容，对管理实际过程中遇到的问题进行分类分析，提出大数据环境下网络信息资源管理应采取的对应策略与利用方法，以期参考。

关键词：大数据；信息资源管理与利用；现状分析；策略分析。

1前言。

网络信息技术飞速发展的大数据环境，虽然提高了人们生活与生产活动的效率与质量，但也正因为网络信息资源的强大，信息数据的成倍增加，无法对信息资源来源进行严格筛选，考究与编辑，使得毫无营养，负能量，甚至传播人性丑陋的信息大量充斥，造成利用网络信息资源出现障碍，网络环境纷繁复杂。因此，在这样的大数据环境下，有必要对网络信息资源管理的特点，问题等进行分析，从而给出应对的策略建议，以便于网络信息资源能得到更好的利用，以便于人类生存发展在依赖大数据网络环境下，得到更健康更有效的信息资源载体的支持。

2大数据的含义。

信息技术迅猛发展带来的大数据环境指，网络上经过一定程序优化，具有多元化性质及很强适用实时性的信息资源数据的总和。对大数据的采集，分析，挖掘，管理等都离不开云技术。大数据的主要特点是需要信息资源的不断扩充，然后利用云计算对信息资源进行分布排列，归档和储存，具有信息海量、传播快速、价值深远与形式多样四个特质。目前世界各行各业都引进了大数据并与之相融，尤其是在企业的决策方面，大数据扮演者提供资源参考的角色。为企业发展，社会进步，人类生活方式水平的提高作出突出贡献。

3网络信息资源管理的内容。

网络信息资源管理的内容范围较广，包括以人员、信息、技术、环境、资金等为基础的信息资源挖掘、收集、筛选编辑、信息资源布局分配、传播、利用等所有信息要点。对这些信息要点进行业务规划，组织、调控，以便于达到信息资源满足网络环境要求的需要。网络信息资源的管理，根据其管理信息的内容、中间媒介等的不同，采取不同层次的管理方法，根据社会的不断发展，形成不同的管理阶段。然而，网络信息资源管理具体的信息内容不同，行业领域不同，实现的管理手段也因此而不同。但是无论网络信息内容如何演变和发展，终归是对这些要素进行管理，以满足信息网络资源适用于网络的要求。

4网络信息资源的特点。

4.1数字化的储存形式。传统信息资源，以文字形式储存保留下来；而网络信息资源则以光信息或电磁信号等方式进行储存，具有储存空间大，储存信息量多，及重复储存更新等特点，使得信息储存，传播，与查询更加便捷，具有很大灵活性。网络信息资源这种数字化的储存形式，还能使得其在信息系统中运行的速度更快，并实现信息的远程输出与传入。4.2多样化的表现形式。传统信息资源主要以书面的文字，符号或图像形式表达，而网络信息技术能在此基础上实现更多样化的表现形式，例如：视频、软件、数据系统等形式。多样化的表现形式可以将网络信息资源应用到教育、医学、法律、科研、经济等各行业领域。其应用到具体行业中的表现文献有电子化书刊，电子商业工具书、电子新闻、电子目录、电子地图等。4.3以网络为传播媒介。传统光信息资源以报纸，书籍，光盘等媒介将信息储存传播；而在信息技术高速发展的今天，信息资源以网络为媒介，将具体实在的传统进行用虚拟化的形式表现出来。人们可以通过网络将资源实现共享，再也不需要通过磁带出租转借等方式来获取资源。

4.4数据海量且高速增长。据记载，我国在提出网络信息资源是由一个独立的整体，逐渐分裂并得到信息的同步扩充，最后发展为趋近与人脑结构的组织系统。，我国在网络资源数据海量并成倍增长的基础上了，迎来了网络资源的大数据时代。这足以证明网络信息资源信息量大也随着高速的传播速度，实现了数据的超速增长。据相关报告显示，目前为止，我国的网站数量已达到上千万个，近年来兴起的手机网络app数量已超百万。

4.5动态的传播方式。以网络为媒介的信息资源，对社会公众刺激直观，使得其反应迅速。不同的信息资源热点，营造不同时段的反馈效果。因此网络信息资源的传播是适时性的，也是动态性的。电子信息资源传播的工具，比如，电子邮箱，电子社交软件已彻底取代书信，文件物流，手机短信等，为增加人们之间的联系，加快了速度。有时网络资源的传播，只需短短数秒就能做到家喻户晓。

4.6复杂的信息源。网络信息资源系统的门槛是开放的，没有具有现实意义的报刊编辑审核等部们。每个人都可以利用网络的储存优势及传播优势，去表达或宣扬自己的信息观点。这些具体信息没有经过严格审核，便公布于众。因此，大量不量信息或垃圾信息涌现各网络终端，影响网络环境的健康，同时也给信息资源管理带来了思考与挑战。比如，最近网络热搜上甘肃女孩不满社会现状，在自杀过程中，因为手机频频震动，手机网络中大量希望她结束生命等信息迅速传播，使得她对社会决绝，挣脱了消防员的手，毅然离开这个世界。这此事件，足以证明网络信息来源复杂的可恨。

初中生物课程先学后教的开展论文篇四

摘要：本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法等方法，对辽宁省高校健美操课程开设现状进行调查，分析了健美操教学内容、教材的选择、教学形式、教学评价等方面的情况，对教师队伍现状、健美操场地设施等进行了调查分析。提出具体的建议和改革措施，为辽宁省高校健美操课程的发展提供理论依据，健美操课程改革提供参考。

关键词：辽宁省；高校；健美操；开设现状；对策。

随着我国教育质量的普遍提高和教育体制改革的深入开展，如何培养高素质的创新人才已经成为高校教育改革的重点。健美操的创新性、娱乐性、健身性特点，在高校培养创新型人才方面有积极的意义，越来越受到大家的关注，健美操课程的建设是高校课程改革的重要环节。本文对辽宁省高校健美操课程的开展现状进行研究，旨在全面了解辽宁省各高校的健美操课现状，发现健美操课程在开展过程中存在的问题，研究发展对策，使健美操课程可以更好的在高校开展，促进这项运动可持续发展。

1、研究对象与方法。

1.1研究对象。

本文以辽宁省高校健美操课程开设现状为研究对象。以辽宁师范大学，鞍山师范大学，沈阳大学，锦州医学院等12所高校为调查对象。

1.2研究方法。

1.2.1文献资料法。

查阅了中国期刊优秀硕博论文数据库、中国知网数据库、万方硕博论文库、读秀学术搜索，搜集了关于高校健美操课程开展现状的相关文献资料，并对其进行了梳理和思考，为论文的撰写提供合理的理论依据和开阔的研究思路。

1.2.2问卷调查法。

咨询专家、学者对《辽宁省高校健美操课程开设现状调查表》做了一系列的修改，最终设计出教师、学生两套问卷。问卷共发放600份，回收578份，可信度高。问卷就辽宁省高校健美操课程开设现状与趋势进行全面的调查。

1.2.3访谈法。

对健美操课程的相关专家就目前“辽宁省高校健美操课程开展现状与发展趋势”进行访谈，了解开展现状、遇到的问题、解决的对策，为研究提供理论基础。

1.2.4数理统计法。

本研究运用多指标综合评价法等统计学的方法对问卷所得的数据进行分析，运用excel软件对调查和统计所获得的数据进行整理、分类和统计，得出论文所需要的结论依据。并利用spss软件对问卷的信度进行检测。

2、研究结果与分析。

2.1辽宁省高校健美操课程的开设情况。

统计显示12所辽宁省高校都开设了健美操课程普及率很高，开课率100%.健美操已经被列入辽宁省普通高校的教学当中，但每个学校的开课形式都有自己的特点，有的高校是以选修课的形式开设，有的高校则是作为必修课来进行教学，还有的高校这两种形式都有。目前有一所高校采用俱乐部的形式进行健美操课的教学。在教学内容的选择上，健美操课的以大众健美操为主。

2.2教学内容设置情况。

辽宁省大部分的学校选用的是大众锻炼标准作为授课的主要内容，还有一部分学校选用了教育部大体协两操协会创编的全民健身舞的套路作为授课的内容，大部分的`教师是通过看碟，来学习这些健身操的套路组合动作，然后进行授课，有极少一部分的教师参加了系统的培训。教学内容的陈旧，再加上没有经过系统的学习，教师动作就比较的粗糙，甚至有的教师几年都不变换授课的内容，这样的教学内容已经跟不上时代的发展的步伐。还有一部分学校在教学中选用了基本步伐及自编的健美操作为教学内容，教师根据自己学校规定的教学目标和任务自编教学内容和采用能体现健美操基本动作构成元素的步伐，编排成组合进行教学。这样的教学内容使健美操的教学有了一些变化，但是在调查中发现，各个教师的水平是不尽相同的，教师又没有时间进行集体备课，这样就使同样的学生在学习健美操的过程中接受到了不同的学习内容，使大家对健美操的认识不尽相同，不利于健美操的发展的。现在国家推行素质教育，发展终身体育，但健美操课程旧的观念已然存在，以培养学生的锻炼习惯、形成终身体育意识、培养学生创造力为目标的教学内容还没有出现。

2.3教学方法和手段的现状分析。

辽宁省健美操教学方法和手段的实施上，通过调查显示：大部分学校仍然采用传统的教学方法和手段。62%的学校仍然采用传统的教学方法和手段，有30%的学校采用传统录像教学与电化教学相结合的教学方法，只有8%的学校采用多媒体技术教学。目前辽宁省高校健美操教学主要以传统教学方法和手段为主，即教师讲授、示范和学生练习为主，现代化的教学方法和手段没有能够在高校健美操的教学中得到广泛的体现和使用，这样也降低了健美操的教学效果，使课堂比较的单调乏味。健美操的优点也不能够很好的得到体现。

2.4教学效果的调查与分析。

就学生对目前辽宁省高校健美操教学教学效果结果显示：教学效果很满意的有52%,满意的有37%,较满意的有8%,不满意的有3%.目前辽宁省高校健美操教師教学效果是好的。在对如何提高教学效果的调查中，学生认为最重要的是能激发起学生的学习兴趣。健美操教师如何合理采取多种教育和教学方法来培养学生对健美操的兴趣，促进提高教学效果是需要重视的。

2.5健美操课程考试内容和方法。

辽宁省高校健美操课对学生进行考试的内容集中在技能考评上，自编操考试形式，主要培养学生的创新能力。技能考评主要考查的是运动技术掌握情况和运动成绩等，技能考试形似单一，主要针对“动作好坏”进行绝对评价，认为只要学生“动作”做的好就是对所学过的“动作”的掌握程度高，在成绩评定中对学生的创新能力的测试和考评，考核形式重视终结性评价而忽视了平时考试或者在理论上讲要重视能力考试，但是在实践中缺少具体的考核办法，对平时考试内容成绩的考评多重视出勤率和学习态度，忽视了求知热情和进步幅度等隐性因素的重要性。

2.6健美操课程师资队伍的调查分析。

辽宁省高校健美操教师以中青年教师为主。力充沛，敢闯敢拼，在健美操教学中担任着大部分的教学任务，但教学经验不足，有待培养和提高。36-45岁的健美操教师占到42%,平均教龄，有较丰富的教学经验、较高的教学能力和科研水平，是辽宁省各大院校推广健美操的主力军。目前辽宁省高校健美操专业的教师比例偏小，对于不断发展和创新的健美操教学来说，专业知识的缺乏限制健美操课的发展。目前师资职称结构其中教授6人，副教授23人，讲师33人。可以看出，讲师所占的比例是最大的，占到24%,中高级职称所占的比例不大。分析这种现象的原因主要是健美操教师队伍年轻化。

2.6健美操课场地状况的调查和分析。

辽宁省高校健美操场地设施基本能满足课程需要，但大部分场地综合场馆，上课没有单独教室。有的高校设施特别简陋，大都没有现代化的音响设备。少数学校有电视，但大部分没有投影仪，现代教学手段差，影响健美操课程的有序发展。

3、结论与建议。

3.1辽宁省高校健美操课程没有统一的教学大纲和教材。各个高校根据自己学校的教学目标选用不同种类的健美操教材。需要规范大纲和教材的制定方式。

3.2健美操课程教学内容大多是健美操的基本步伐和健身健美操的套路；健美操课程的辅助教学内容，以及一些新兴的健美操内容，还没有成为山东省高校健美操教学内容的一部分。系统的讲授、示范和学生练习为主，学生的创造性没有得到充分的发挥。采用多媒体教学手段进行健美操教学还没有形成完善的发展体系。

3.3目前健美操教学方法和手段以传统教学为主，也就是教师系统的讲授、示范和学生练习为主，学生的创造性没有得到充分的发挥。采用多媒体教学手段进行健美操教学还没有形成完善的发展体系。

3.4健美操的考試重视结束阶段的终结性评价，忽视平时的考试，考试方法单一。主要是对“动作好坏”进行评价，很少有学校将学生的创新能力作为考核成绩的一部分。

参考文献。

[1]刘红晶.对普通高校女子健美操课的分析[j].学校体育研究，，（4）.

[2]陈晓蕊.“健康第一”与高校健美操改革[j].河南职业技术师范学院学报，，（01）.

[3]王裕桂，吕琦.从娱乐与健康的视角提出健美操课程设置应趋向多元化[j].浙江体育科学，2004，（04）.

初中生物课程先学后教的开展论文篇五

摘要本文介绍了网络下生物课外活动的内容，并阐述了网络开展生物课外活动的注意点。

关键词网络生物课外活动。

网络的信息传播容量大、速度快、范围广，双向交互作用性强，它在时间、地域、学习的内容、师生的交流方式、学习的方法和途径上都是开放性的。利用网络来开展生物课外活动，更有利于拓展学生的思维，发展学生的能力，提高学生的综合素质。

1.1宣传生物科普知识以往,我们用来进行生物科普知识宣传的黑板报和宣传栏所承载的信息量非常有限，同时，它们也只能是利用简单的图片、文字来达到宣传目的，其效果也不够显著。但利用校园电视网和校园局域网来进行宣传，则将使内容更充实、形式更多样。这样，更有利于拓宽学生的知识面，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操。

例如：4月至5月的“爱鸟周”，我们大力进行了爱鸟、护鸟的宣传活动。在宣传栏进行了“爱鸟周”的介绍之后，我们充分利用每天学校电视台演播时间，播放了像《朱》、《白鹇》、《丹顶鹤》等有关珍贵鸟类的纪录片。同时，还在局域网上发布了配以精彩动画、漂亮图文、悦耳声音的网页《鸟类――我们de朋友》，从鸟类与人类的关系（鸟类对森林、农业虫害的.防治、鸟类对鼠类的捕食作用、鸟类对科学研究的贡献）、威胁鸟类生存的主要因素、鸟类的保护等几方面进行了全面的介绍。每个学生在课外随时都可以通过电子阅览室或教室的终端进行浏览。对这一切，他们无不表现出浓厚的兴趣。这样的方式，使学生认识到“人类并不是天然地具有剥夺动物生命的权利，而要学会与动物和平共存”，培养了他们的生态道德。

1.2开展电子问卷调查利用校园局域网开展电子问卷调查，在调查的广泛性和统计的及时性上，取得的效果大大优于传统的问卷调查。

例如：在校园电视网上播出了关于“克隆”的系列纪录片、科幻片之后，我们做了一个网上调查：没有被调查过的同学在登录后都会被要求填写一份关于“克隆”的调查问卷。学生通过鼠标的点击进行选择，提交后计算机就会立即对数据进行统计、分析，教师可以迅速、全面地获得充实而详尽的第一手资料。

1.3组织专题知识讨论网络在时间、地域和交流方式上具有开放性。在网上进行专题知识的讨论，能更好地扩大参与面和调动学生的积极性、培养学生的批判精神和鉴别能力。

我们在完成了关于“克隆”系列片的播出和关于“克隆”的生物调查后，在校园bbs上设立了一个专门讨论组，讨论的主题是《“克隆人”将带来？》。很多同学在网上自由地发表了言论，有的持肯定意见，有的持谨慎态度，有的对其他同学的看法表示赞赏，有的又提出质疑……参与积极，争论热烈。在讨论进行了一段时间后，我们又组织了大型的专题讲座《克隆与社会》。这样，不但激发了学生探索新知的欲望，而且使他们对有关遗传和变异的课堂知识有了更深刻、更全面的理解。

1.4展示学生科技成果组织生物科技活动，可以加强学生的智力开发和能力培养，促进课堂教学，提高生物教学质量。而科技成果的展示，将使学生获得一种荣誉感，从而得到极大的鼓励，也将吸引更多的同学参与到生物科技活动中来。在网上展示学生的科技成果，不但能很好地解决展示场地、作品保管等问题，而且有利于更多的同学来参观和研讨。

例如：我们组织进行了“押花贴画”比赛之后，将各个班的优秀作品的相片和制作说明，在网上发布。

[1][2]。

初中生物课程先学后教的开展论文篇六

摘要：校本课程开发已成为初中生物教学的重要内容，在分析生物校本课程必要性的基础上，就初中生物校本课程开发原则进行探讨。为提升成效，初中生物校本课程开发以生为本，立足本地实际情况；加强与其他学科联系，培养学生综合能力；精选课外作业，巩固课程成效。

在素质教育理念的引领下，校本课程开发已成热点话题。在各级教育行政部门的支持下，一些学校已开始尝试校本课程开发，以体现自身的办学特色，提高课程对学生个性发展的有效性。本文就初中生物校本课程开发进行分析，以期对校本课程建设具有启示意义。

就课程间的联系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在内的省份，初中阶段的地理、生物、物理、化学等课程都是作为单独学科而存在的，各学科间的知识有时会被打乱，知识点较为分散；就生物课程的内部属性而言，生物学科内部的关联性不强，一些知识点会被人为地打乱，不利于学生综合能力的提升。而校本课程具有一定的灵活性，能加强各学科间、生物学科内部知识点的联系，将各知识点有机地融入在校本课程中，有利于学生在自己的知识构图中形成一个较完整的知识体系。校本课程能在一定程度上对生物、化学、物理等知识进行整理，让学生全面地看待问题。如针对“人体内的气体交换”相关知识内容，校本课程设计“人体呼吸时二氧化碳体积分数的变化”实验方案，积极引导学生从不同学科的角度去思考：从生物学科知识出发，利用人体呼吸需要吸收氧气、放出二氧化碳的原理进行考虑；从化学学科角度出发，就二氧化碳遇到澄清石灰水变浑浊进行解释；从物理学科中气体扩散的相关知识出发，加深对气体扩散的相关了解。这样拓宽了学生的思路，加深了知识间的联系。

（一）选取教学内容要具有一定的`趣味性。

兴趣是学生最好的老师，要让学生主动喜欢校本课程，其内容就应该有趣味性。初中学生首先接触的实验就是生物实验，实验成为校本课程的重要组成部分。初中生对实验仪器、药品、材料、实验过程及实验现象都感到新奇。因此，校本课程应抓住这一心理特点，多开展多样化的实验操作，在激发学生学习兴趣的同时，夯实学生的实验操作技能。

（二）选取的教学内容不能脱离教学大纲。

如果将校本教材仅仅当作学科兴趣活动延伸或学科教学的零碎补充，那其课程开展会受到很多影响。在校本课程开发中，应尝试将校本教材和中考有机结合起来，让校方、教师、家长、学生等均能接受，以实现互利共赢。新余某初中就尝试开发《初中生物的实验设计》等校本教材，围绕实验等中考的重要内容开展相关教学工作，这既能让学生有兴趣，又能紧密联系中考内容。有的校本教材则鼓励学生进行一些植物组织培养的研究，这既能联系初中生物知识点，又能让学生自己亲自探究，这有效激发了学生的学习兴趣。

（一）校本课程要以生为本，立足本地的实际情况。

校本课程首先要进行调研，尽可能地让学生自主选择，让学生积极参与校本课程的选择，这体现了以学生为本，尊重学生主体地位的教育理念。在开发生物校本课程的过程中，各学校要立足本地实际，发挥特色。新课程实施以来，课程价值取向已由知识为中心转移到了学生全面发展上，课程内容选择要与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源。校本课程不应只是一本教材，各学校要充分利用校内与地方资源，如当地公园、校内风景等，形成具有自身特色的校本课程。

（二）加强与其他学科的联系，培养学生的综合能力。

在单独设立生物学科的情况下，在校本课程开设时，应加强与其他学科的联系，培养学生综合运用知识的能力；应注重学科拓展延伸类课程的开发，如，一些学校在开发生物校本课程时，生物教研组与学校的化学教研组合作，围绕环境保护、综合实验等章节内容，强化了生物与化学等学科之间的联系。同时，也可以将生物校本课程与物理、化学、地理等学科融合为一体。这种形式的教学受到了学生的欢迎，学生的综合实践能力得到较好提升。

（三）精选课外作业，巩固课程成效。

四、结语。

校本课程的开发还属于新兴事物，各学校在校本课程的开发过程中应不断总结经验，以提升校本课程的开发质量，提升的学生综合素质。

参考文献：

初中生物课程先学后教的开展论文篇七

许多科学家和社会学家都预言，21世纪将是生物科学蓬勃发展的年代。当前和未来所面临的许多复杂问题，诸如食品短缺、能源减少、环境污染、人类健康等，都要靠高度发展的生物技术来解决。这就决定了生物学科在世界各国义务教育阶段必修课地位只能加强而不能削弱。笔者甚至预言，对生物学科的主要脉络和发展趋势没有清晰把握的年轻一代，将很难在科技高速发展的未来社会中从容并富于创造性地工作和生活。但是，对于当代生物科学的主要内容和最新成果应在初中课程中占多大比重，并以何种形式反映出来这样复杂的问题，还应作深入的探讨和研究。基于上述思考，本文将对生物课程的设置、内容选择和组织方法作一些探讨。

由于生物学科与社会和自然有着密切的关系，因此是否在初中开设综合理科课程是当前课程改革的一个热门话题。

新中国成立后，我国初中生物课程一直沿用原苏联课程模式，采用分科课程。分科课程好处是利于学生对生物知识完整、系统的认识，学的基础理论较扎实，但不利处也是显而易见的；分科课程造成了学科间、学科与社会间的割裂与分离，不利于学生对社会和自然现象的整体认识，同时对学生的需要、兴趣、个性的发展考虑较少。因此，从60年代起，世界许多国家在初中开设了综合课，如把生物与物理、化学等自然类学科合并。对综合课的作用，许多文章都有论述，英国的j.b.英格拉姆认为：第一是认识方面的作用，学生更易接受综合课程而不是分科课程，综合课程既可以提供整体观念，又利于联系知识的不同领域；第二是心理方面的作用，综合课程是按儿童心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制的，比分科课程按逻辑顺序编制更有助于学习和学生个性发展；第三是社会方面的作用，他认为综合课利于教学与社会方面的联系，利于课堂间的相互影响，而分科课程则不适应社会的变化。（注：j.b英格拉姆著、吕达译：《综合课程的作用》，《课程・教材・教法》1985年第2期。）英格拉姆的观点已被多数人认同。根据综合课程综合程度的不同，可把综合课程分成三种：一是广域课程（broadfieldscurriculum），它是根据各种社会问题把两个或几个学科综合为一个新的领域；二是融合课程（fusedcurriculum），是把有内在联系的不同学科合并成一个学科；三是相关课程（correlatedcurriculum），在保留原来学科的独立性基础上寻找两个或多个学科之间的共同点，三者区别如图1所示。

附图{图}。

（图1）。

从生物学科应用性强特点看，基础教育阶段开设涉及生物内容的广域课程有其合理的方面，因为它更具有开放性，便于教学与社会的结合，也利于学生从多角度、多方面思考自然和社会问题。但笔者认为，目前在我国全面开设广域课程的条件还不成熟，其原因有两个。

其一，设课的环境问题。广域课程的本质不是多学科的合并而是围绕着若干个现实的自然和社会问题展开的，具有很强的综合性、可想性和现实性。其重要目标之一是帮助学生对自然和社会问题形成负责而又慎重反应的价值体系和方法。这就需要学校和教师必须为此创设相应的教学环境，如小班上课，以保证学生可以充分、自由的发言；课时计划有高度的弹性，以保证学生能随着现实问题的出现而及时到现场进行参观和调查活动；教室应配有较好的现代化教学手段，以保证学生能有效地直观感受现实问题的各个层面。

其二，课程的整体改革问题。课程改革是一个系统工程，初中理科课程改革必将涉及整个初中课程改革，甚至与小学、高中和大学的课程改革密切相关。显然这不是短期内能很好解决的复杂问题。

上述两种情况决定了我国生物课程改革要经历比较长的复杂过程。笔者认为，根据我国当前生物课程变化和发展实际情况，可以把目前的生物课内容分别放入两种类型的课程中。一类是融合课程，即把关系密切的几个学科――植物、动物、生理、遗传等融合为一门学科；另一类为广域课程，即围绕着几个重要的自然和社会问题如自然灾害、环境保护等，将有关的生物、物理、地理及社会科学等多门学科的知识联系到一起。前者作为必修课，后者作为选修课。

课程编订的核心环节就是内容的选择。但很长时间内，如何选择必需的生物学知识，一直是没有解决好的问题。笔者认为，课程内容的选择是受教学目标制约的，有什么样的目标就决定了应具有什么样的课程内容。因此，我们在决定把什么知识纳入课程之前，必须先明确教学目标。

根据《九年义务教育全日制初中生物教学大纲（试用）》（简称《生物教学大纲》）规定，初中生物教学目标包括三个方面：知识教育（狭义的），能力培养与思想教育。这个目标可能笼统一些，但从《生物教学大纲》对三方面目标阐释看，还是比较全面的。根据这个阐释以及义务教育特点，笔者认为初中生物教学目标可以分成6个层面：

1.了解生物学科的基本原理与事实；

2.懂得可靠事实、原理的来源；

3.能应用原理于生活实践中；

4.获得生物研究方法并能进行一定的研究调查；

6.应具有责任感与正确的价值观。

依据主客体之间的关系并结合以上教学目标，可把生物领域的。

（表1）注：×表示两维度因子之间的相关程度。

需要说明的是，知识类型的划分不是绝对的，如价值类知识的陈述很可能使学生从中对某个概念、原理进一步理解，它又成了概念类知识，这说明不同类型知识是互相影响、交叉的。现行课程存在的问题是概念类占比重大，学生感到内容难，负担重，而且不利学生均衡发展，也不符合《生物教学大纲》的目标要求。我们应该加大生物课程中后几种类型知识的比重，但加大多少，不同类型知识以多大比例出现是应当进一步研究的。

那么五种类型知识选取又体现什么原则呢？应体现共性原则，即选取的内容应当成为学生学习其他知识所需的经验而被重复使用。这种重复既包括为达到同一层次的教学目标进行的学习，也包括为达到不同层次教学目标的学习。我们应选取重复率大的、具有共性的知识作为课程内容（如图2），五种类型知识重复区域越大（图2所示交叉线条区域），越具有共性，这是生物课程中最应选取的内容。确立各类知识中哪一部分最有共性除了分析各类知识内容外，还应充分考虑初中学生心理特点以及该年龄段学生已有的知识经验（包括校内学习获得的和在生活中获得的）。选取的内容应当具有以下特点：

社会化――选择的内容是人类普遍关心的已经解决或正要解决的问题；

活动化――需通过某些简便活动方能获得的知识，这些活动包括课内的实验活动与课外活动或社会生活实践活动。

附图{图}。

（图2）。

总之，课程内容的选择既要考虑不同类型知识的搭配，又要考虑其共性。

从综合课设置的目标和生物学科的特点看，生物课应以与学生周边生活相关的生物内容为主线，也就是以学生常见的或常接触的生物现象为主线。因为，第一，从认识观点的形成看，无论是认识自然界还是人类自身，尤其是认识人类与自然界的关系，这样的主线既能反映自然与社会的本来面貌又能给学生一个整体观念，从而使学生正确认识各种现象和因素的联系与相互制约的关系；第二，从教学看，它有利于生物学科与社会、科学技术以及与其他学科的联系，以避免严谨的逻辑顺序造成的学科教学的孤立、僵化以及知识间的重复与割裂，同时也利于教学与学生已有经验的结合；第三，从知识价值看，这样的知识会成为学生以后学习与生活的储备知识而被最大限度地利用。

整个课程体系可按单元组合式来排列，也就是按教学大纲规定的知识点组合成一个个单元，每个单元既是开放的，又是完整的，类似英国的《社会中科学和技术》（注：〔英〕中学理科教材《社会中的科学与技术》，董振邦等译校，青岛出版社版。）教材的单元之间相对独立，不构成一个严密的逻辑顺序，但整个课程的组织从宏观上应使学生对生物界有一个整体认识，而且这种认识随年级水平的增高应有所加深。很显然，这种组织方式使课程更具有弹性和开放性，教师可以根据本地区特点以及学校状况来调整教学内容，使之适应学生的发展需要。每个单元应由节构成，节与节划分以侧重完成的教学目标来确定，如有些节侧重于培养学生的认识，有些节侧重于培养学生的观察与动手能力，有些节侧重于使学生获得生物科学研究方法等等，如表2所示，单元内节与节之间应有一定联系，构成一个较完整的单元。每个单元课程目标都是对学生进行综合性培养。这样组织使课程与教学目标紧密相连，使每节课教学都具有针对性，避免教学中因注重概念、定义的灌输而忽视其他方面的培养。另外，节内内容的组织也应打破以往的描述事实――下定义或概念――举例的单一模式，而应有多种模式，如现象――问题――观察或动手――解释；动手――问题――分析――解释；问题――调查――分析――结论或建议；观察――分析――解释――概念；概念――观察或分析――解释等。美国的课程论专家taba.h主张的课程组织形式：论题――主要观点――事实或情节也值得我们借鉴。（注：taba.h,selectionandorganizationofcontend.teachers,handbookforelementarysocialstudies.1967.）课程的组织要以能达到教学目标为准，不同年级水平课程应体现出不同层次的教学目标。

附图{图}。

（表2）。

四、关于生物课时安排问题。

目前初中生物课时占总必修课时的6.5％，平均周学时1.5学时，还较合理。现在关键是课时的分配问题。笔者认为，生物课程从哪个年级开始设，是连续开设，还是间断开设，主要依据学生的心理发展状况。由于小学开设了自然课，加之生物现象的广泛性，从初一开设生物课程是应当的，也是合理的。设课应连续，不应间断，因为将学习过程连续起来，有利于提高学生的学习效率和能力持续发展。另外，素质的培养，能力、认识的提高都是一个综合性的培养过程，某一课程的间断或空缺都将影响学生整体素质的培养。如仅从生物学科考虑，三年课时应当平均分配，但考虑其他学科的安排和升学等因素，可以在三年级相对减少些学时，如初一为2学时／周，初二为1.5学时／周，初三为1学时／周。

最后，笔者还要特别强调在生物课教学中实验的重要性。目前我国生物课实验与理论课时之比是1∶3，但实际达不到。造成目前生物实验课教学效果不好的主要原因不是实验课多了，而是给的课时太少，实验课任务与所分课时不成比例。当然，实验课内容也应改进，如应多强调学生的动手过程，而不是只注重结果，否则实验课就成了理论复习课，从而使实验时间严重不足。

初中生物课程先学后教的开展论文篇八

（山东省临沂市方城中学）。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”李政道也曾经说：“遇到问题要敢于问为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”

可见，从古到今，许多人都认识到了培养学生问题意识的重要性。可是，当前的课堂气氛沉闷，学生很少提问。学生不提问，是教师教学中面临的最大问题。提不出问题的学习不是真正的学习，提不出问题的课堂不是有效的课堂。

一、转变教育教学观念，充分尊重学生的主体地位。

“以学生发展为本，关注学生的发展”，是中国新一轮的中小学课程改革提出的核心理念。真正的高效学习应该以学生为中心，而不是以老师为中心。

教师必须转变教育教学观念，尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性。新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，倡导以学定教，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生自己在学习中去发现问题、分析问题、解决问题。

“爱其师，信其道”，教师培养学生的问题意识，必须努力建立民主和谐的师生关系，创造一个活跃的学术课堂气氛。

新课程理念下的课堂教学要求教师与学生应共同处于双向互动之中，在教学中教师要善于与学生进行沟通，拉近与学生的心理距离，促进师生情感交融，增强师生互动。教师要以幽默生动的语言，亲切、自然的教态去吸引学生的注意力，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉地获取知识和养成能力，这样才能从根本上转变目前沉闷的课堂教学氛围，逐步培养学生的问题意识。

三、优化教学设计，教会学生如何质疑。

教师要认真钻研教材，研究学情，优化教学设计，努力促使结论教学向过程教学转化，突出“学”在教学中的地位。

1.教师精心编制导学案，加强学生课前预习。

新课程教学倡导以学定教，不学不教。因此，教师应根据不同的学情精心编制导学案，大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的`预习活动。这一过程主要包括阅读教材，搜集与教材相关的资料，整理预习笔记，自主完成导学案中的学习任务，找出预习过程中自己不能解决的问题。教师应加强对学生课前预习的监督和检查力度，及时通报学生的课前预习情况，指出学生做得不够好的地方，表扬表现比较好的学生。

2.充分利用课堂讨论，加强学生合作探究。

在实际教学中，教师应根据学生的课前准备，创建符合学生的身心发展和认知法律问题情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。让学生把课前预习中提出的问题呈现出来，先开展同桌间讨论，不能解决的问题再提交学习小组展开讨论，利用集体的力量完成合作探究。小组间可以展开竞争，看哪个小组讨论得热烈，哪个小组提出的有价值的问题多；小组间也可以加强合作，共同完成难度更大的问题。

3.创新教学手段，鼓励学生提问。

教师在课堂教学中应充分发挥主观能动性，创新、丰富教学手段，教给学生方法和培养学生技能，鼓励学生进行发散思维，大胆质疑，不断提高自身课堂提问技巧。比如，开展第二课堂，鼓励学生积极参加“小制作、小发明、小论文”三小活动，鼓励学生积极参加社会调查活动，参加各种课外兴趣小组，大胆地进行各种主题活动，可以逐步提高学生的问题意识，培养学生的创新意识和创新能力。

四、坚持多元化评价教学，增强学生提问的信心。

在教学中，有的学生抗挫能力差，自尊心强，教师稍不注意，他就走向了另一个极端，从此不开金口了；有的学生虚荣心强，害羞心重，提问题怕同学讥笑他无知，问不好又怕被老师否定；学生有问题却不愿意向老师主动提出的原因虽然很多，但归根到底是缺乏勇气和信心。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，教学评价不局限于教师，应该引导学生进行自我评价；引导学生之间加强互评。要注意的是，教师评价时应以鼓励为主，多发现学生的闪光点，时刻注意保护学生提问的自信心。

培养学生的问题意识，不是一夜之间的事情，不可能一蹴而就，而是一个长期、复杂的系统工程。我们只有不畏艰难，锐意改革，大胆尝试，勇往直前，才有可能走出当前课堂教学面临的困境，从而使学生养成提问意识，使课堂真正活起来。

初中生物课程先学后教的开展论文篇九

之所以说，在初中生物教学中加强对学生问题意识的培养是十分重要的，主要表现在以下几个方面：第一，相比语文、数学、英语、历史等初中学科，初中生物的内容更具有探究性，需要学生在探究的过程中学习到一定的生物知识，所以，在探究的过程中就需要学生具有问题意识。第二，初中生物是学生今后学习生物知识和相关专业的根基，在此阶段做好学生的问题意识培养工作，有助于学生良好习惯的养成，对于其今后的学习和发展有着极大的促进作用。第三，新课程标准要求加强对学生自主探究能力的培养，而问题意识的培养是提高学生自主探究能力的关键，所以，不论是初中生物还是其他学科都需要对学生进行问题意识培养。第四，当今社会工作岗位需要更多有创新意识和自主探究能力的人才，所以，为了适应社会的需求和需要，在初中生物教学的工作中就需要加强对学生问题意识的培养力度。

就目前情况来看，越来越多的初中生物教师意识到了在教学过程中培养学生问题意识的重要性，也试图将其落实到实际教育教学工作中去，但是在实际落实的过程中由于种种主客观因素依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：

1、学生的问题意识比较薄弱。

就目前情况来看，在初中生物的课堂教学中，很多学生并没有问题意识，或者说比较薄弱，经过一个相关的问卷调查发现，经常在课堂提问的学生只占总人数的5%，偶尔会进行课堂提问的人占到总人数的18%，而从来不向老师提问的学生占到总人数的77%，由此可见，现阶段更多初中学校的生物课程教学中缺乏课堂提问的主体，所以说，学生的问题意识并不强。

2、学生的学习动机存在一定的缺陷。

不得而知，学生的学习动机越强，学习的积极性越高，相应的，也就容易产生疑问，容易向老师提出问题并和老师一起探究。但是就目前情况来看，很多学生的学习动机并不强，在学习的过程中积极性和主动性并不高，所以，并不愿意提问，也不愿意自主的去探究一些问题。

3、学生的认知水平有限。

通过相关的'调查研究发现，更多的学生所掌握的专业知识都不够强，在学习相关的生物知识的过程中，并不指导什么是对是错，所以，可以说，没有一定知识储备的学生很难提出相关的问题，也就更不用说和老师一起探究相关的生物问题了。

学生的问题意识比较薄弱、学生的学习动机存在一定的缺陷、学生的认知水平有限等问题的存在确实在一定程度上影响了学生关于生物知识的学习和研究，也不利于当今生物课程的开展和实现，基于此，笔者根据自身多年的实践经验和所掌握的专业知识和技能提出了以下几点建议和意见：1）培养学生的问题意识学生问题意识的培养首先需要教师能够积极的与学生沟通和交流，在交流的过程中更深一步的了解学生，并且能够掌握学生的喜好和特点，能够帮助学生解决相关的问题，并和学生一起动手探究；其次，教师要不断的完善自身的生物知识和技能，能够及时有效的回答学生提出的各种问题；此外，要鼓励学生，以有效的激发学生的学习兴趣和积极性。2）激发学生的学习动机学生学习动机的激发，一是需要教师能够有效的激发学生的学习兴趣，二是能够运用目标激励的方式激发学生的学习积极性；三是能够运用相关的奖励与惩罚的制度激发学生的学习热情和积极性；四是能够鼓励学生参与竞争，在竞争的过程中帮助学生学习到更多的知识和技能。3）拓宽学生的知识面学生知识面的拓宽一方面需要教师在教学的过程中能够有意识的拓展相关的知识，让学生能够学习到更多的课本之外的生物知识；另一方面，教师可以鼓励学生多多阅读一些课外读物等让学生获得更多的生物知识和技能。四、结语综上所述，在初中生物课堂教学中做好学生的问题意识培养工作是十分重要和必要的，但是由于学生的学习态度不够端正，学生的学习动机比较缺乏，教师的教学理念和教学方式比较落后等宏观和微观的因素，致使学生在学习生物知识的过程中问题意识并不强，而本文提出的努力培养学生的基本素养，有效激发学生的学习动机，引导学生改变既有的学习方法，教师转变既有的教学观念等措施仅是笔者的探索分析，愿意抛砖引玉，同时也希望更多的一线教师和学者关心和重视初中生物的教育教学工作。

参考文献:。

初中生物课程先学后教的开展论文篇十

在初中生物教学过程中，实施问题情境创设能够有效地引发初中生对知识本身的兴趣，进而产生对知识进行认知的需求，使初中生能够产生学习生物的心理倾向，激发初中生学习的动机。问题情境在初中生物教学过程中是一种最简单、最常用的方式方法，问题情境教学主要将问题作为载体，使学生能够在师问过程中以及生问过程中产生自主学习的动机和动力。在初中生物课堂教学中创设问题的情境必须要围绕整个教学目标开展，以便能够促进学生实施定向性学习，要求初中生物教师实施教学必须提出一些具有思考性的问题，并且要具有一定的思维性跨度，在创设问题情境以后必须给学生提供充足的时间进行思考。创设一个生活情境，促进初中生实施目标指引性学习，只有身为生物学习人员的初中生才能够正确并且清晰认识到自己的学习目标形成，并且在初中生得到自身所期望的学习成果的时候，初中生的学习才能够是成功的学习。创设生活情境能够使初中学生认为自己学习的知识来源于生活，因此能对学生起到很大的激励作用，甚至会引起初中生将某一个领域中的研究和分析看成是自己生活以及学习中的任务，进而使初中生在学习生物的过程中能够有一个明确目标。实施初中生物教学必须要有一个生活化场景，只有拥有生活化情境才能够将学生生活与生物教育教学的距离拉近，使初中生能够在自己的生活中发现生物学。创设一个冲突的情境，营造一个知识建构的契机，在过去的生活以及学习过程中，初中生形成一种自己对于各种现象的看法以及理解。

二、提高初中生物教学课堂效率要营造和谐的生物课堂氛围。

在生物学习过程中，课堂学习一直都是相对集中但是并不封闭的，因此，在教育教学过程中，初中生物教师必须要通过其态度以及语言将学生的主观能动性激发出来，支持初中学生能够发挥自己不同的意见或者建议，教师不能搞一言堂，要根据生物教材的内容和目标，采取一种讨论法、谈话法以及探究实验法等多种多样的教育教学方法将学生的学习积极性调动起来。教师要时刻注意学生，对其实施主动的发问。要鼓励学生主动提出自己的问题，并且为了解答疑惑而不耻下问。还要引导学生进行具有目的性的设疑，要引导学生能够从无意识设疑转向有意识设疑。很多初中生物科学史十分生动、有趣，将其进行充分利用，进而实施情境创设，引入新知识和新课题，将学生的求知欲望激发出来，引起学生对其进行注意，会使创造以及设疑能够有机结合起来。

初中生物课堂通过让学生对新知识进行学习进而达到学生自学的目的，经过学生自身的思考和体验，在初中学生个人进行探索这一个重要基础上，使学生能够将自己的见解发表出来。要鼓励学生开展讨论，互相纠正和补充，通过教师和学生共同的总结和归纳指出本节生物课的内容。初中生物教师必须充分利用鼓励以及肯定的形式满足学生想要成功的欲望，在具体的操作过程中，生物教师还必须注重生物课堂的调控，培养学生对新知识和新内容进行小结和归纳的能力。学生自己预习而获得的知识是片面和零碎的，学生在预习过程中通常都是将知识点进行归纳，并不能正确理解知识点的内涵，所以，初中生物教师要在学生知识归纳的过程中起到指导的作用，使学生能够在学习和课堂中具有主体地位，在课堂上为学生提供可以发挥的余地。综上所述，初中生物教师必须尽自己最大的可能来实现多维教育的价值。本文中，笔者主要从提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学、要营造和谐的生物课堂氛围以及要培养学生创造能力这三个方面探讨了如何提高初中生物课堂教学效率。

作者：陈鹏工作单位：内蒙古鄂温克旗大雁镇第二中学。

初中生物课程先学后教的开展论文篇十一

学起于思，思起于疑。没有哪一位教师在课堂教学中不进行提问，因为问题具有极强的情景性，能够强有力地牵引学生的兴趣和思维的走向。提问有利于打开学生的思路，学生有疑，才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，创造力的火花才一个个闪现。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。李政道也曾说：最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。因此，课堂教学中，教师善于向学生提出问题固然重要，但善于启发学生提出问题则更重要。特别是在小学阅读教学中，我们更应该注重学生问题意识的培养。

阅读教学要求学生把语言文字弄清楚，一字、一词、一句、一段都应读懂，感受材料中生动形象和优美的语言，有自己的情感体验，让阅读材料教育学生。要体验，要感悟，就要让学生真正到课文中去走走，去看看，再把课文中的所见所闻用心地揣摩，细细地品味。学生就可以在已有的生活经验材料、形象材料、思维材料、情感材料的基础上发现“未知因素”，提出问题，进而解决问题。但小学生的阅读能力不强，对语言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教师在阅读教学中还应启发学生进入情景，让学生对阅读材料有多角度、全方位的认识与体验，从而发现问题。利用阅读材料进行课堂提问也是我在阅读教学中常用的教学方法，比如，我教学《两只鸟蛋》时，出示课题后，问：孩子们读了这个题目，想知道些什么？孩子们纷纷举手：两只鸟蛋是从哪儿来的？两只鸟蛋怎么了？为什么要写两只鸟蛋？…然后，我就引着学生带着这些问题走进课文，同时，适时地围绕文章中心，根据教学目的和要求，面向全体学生提出问题，让学生根据问题逐段学习，逐一释疑，几个问题解决了，教学目标也达成了，并且整个课堂气氛也显得生动、活泼、和谐，学生问题意识也得到了培养。

二、为学生构建一个心理安全区域，培养学生的问题意识。

良好的课堂气氛会消除学生害怕的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在阅读教学中营造民主的学习氛围和开放的学习环境，让学生与课文亲密接触，积极鼓励学生发现问题，无拘无束地发表问题，让学生敢问，养成质疑的好习惯。我在教学《画风》一文时，带领学生在轻松愉快的气氛中初读课文、自主识字后，鼓励学生质疑：“小朋友，有什么不明白的吗？想说什么就说吧。”同学们发言相当踊跃：什么叫“雨丝”？“洁白”是什么意思？声音、气味和风都看不见，摸不着，赵小艺和陈丹为什么不考考宋涛画声音和气味？画中的景物本来是不会动的，为什么画中的景物好象在动？他们水彩都没有，怎么画得出各种景物？我不明白“呼呼地转”……同学之间相互质疑解难，共同求得上进，获得了新的知识。这样既培养了学生敢于质疑的好习惯，也培养了同学间团结协作的精神。

在学生阅读过程中产生的问题有的是极其肤浅的，如什么是“呼呼地转”，还有的问题跟文章思想内容根本没有直接关系，甚至有些离经叛道，如他们水彩都没有怎么画得出各种景物来？此时，教师千万不能认为这些始料不及的问题会影响教学计划、影响教学进度，甚至认为学生故意给老师、同学出难题而压制学生提问，堵塞学生的思路，强行把学生思维拉回到教师所设计的轨道上来。学习就要这样，要多动脑筋思考，敢于质疑和创新，学生能够把阅读过程中发现的问题自由地、无顾忌地陈述出来，教师应给予支持与鼓励，保护他们的问题意识。这时，教师要注意发挥好组织者和引导者的角色作用，进行有效地调控和引导。

一是引导学生对提出的'问题进行自评和互评。自我评价即“自我反思性评价”，在活动中引导学生正确认识自己思维所向，有效培养与提高学生的问题意识。但小学生的特点就是心里怎么想就怎么说，不记后果，往往也不知道所提问题有无价值，从而使他们无法进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。在活动中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对他人问题进行评价。如对“什么是‘呼呼地转’？”这个问题，我见举手帮助解疑的同学很多，并且说：“这还不知道”，有的同学竟翘着小嘴呼呼地吹起来了。我赶紧提醒提问的同学尽快想办法试着解决，他马上走进课文，脸上露出了成功的喜悦。这样一来，学生就明白有些问题只要自己稍加思考或查阅资料就会明白的，是用不着提出来的，也就避免了为提问而提问，形成满堂问。

任何教育教学活动都是教师与学生的双向互动的过程。因此，在阅读教学中，既不能以教师设计的问题统帅教学过程，也不能完全围绕学生提出的问题填满一堂课。只有学生的质疑问难与教师的问题设计有机结合，才可能让学生实现知识的迁移与创新精神和能力的提高。

初中生物课程先学后教的开展论文篇十二

（上海师范大学王铎全）。

中国人民抗日战争和世界人民反法西斯战争胜利已经50周年了。在第二次世界大战刚刚结束的时候，美国历史学家内文斯（allannevins，1890―1971）曾经说过：“人类经过了世界大战的洗劫，现在正好像一条经历了暴风雨的大船又再度驶向一个未知的大海。水手们需要观察星座，校正航向，而历史学与历史教育正是悬在天上的星座。”50年过去了，当我们回首往事的时候，不禁要问：历史学和历史教育是否成了“悬在天上的星座”，起到了校正航向的导航作用？作为一名历史教育工作者，是否充分注意到并发挥了历史教育的功能？本文不可能全面地讨论这一问题，仅就中学生历史意识的培养，谈谈自己的看法与认识。

一

历史教育中历史意识的培养已日益引起人们的重视。在各国的历史教育目标中，均注意到历史意识的培养问题。由国家教委颁行的九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》（试用）中明确指出：“历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位……对提高全民族的素质、增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。”并规定要“培养学生初步运用历史唯物主义的观点观察问题、分析问题的能力。”同时在各有关部分将这一总的指导思想列入思想教育或能力培养的要求。如对中国近代、现代历史的教学提出“要引导学生向前看，使他们认识到坚持社会主义是唯一正确的道路”。以及“能运用所学的中国近代、现代历史知识，在教师的引导下，去正确观察和认识当前社会生活中的一些问题”。在世界历史教学中，提出“要树立奋发向上、积极改革、追赶先进的精神”、“要树立放眼世界、虚心学习、取长补短的精神”以及“联系当今世界和社会生活中遇到的某些重大问题，运用所学的世界历史知识，加深理解”等要求。在美国历史教育目标的构成中，也提出“帮助学生形成正确的历史思考方法、提高历史思维能力。通过学习历史，使学生认识到历史就是研究连续性和变化性的.，对当前和将来的每个问题，也只能以那些在历史上已发生过的事件和人们的看法为依据，加以理解和认识。这些看法，决定了人们对现实世界发生的事件的认识水平和行为方式”。〔2〕日本的《学习指导要领》提出使中学生“认识各时代对于今日社会生活产生的影响”，“使之从其所处时代与本地区的关系上去理解现在所继承的文化遗产，养成爱护和尊重文化遗产的态度”。90年代日本公布新的学习指导要领，其高中历史课的目标为“加深对我国以及世界历史的形成过程和生活、文化领域中的特色方面的理解和认识，从而培养具有对国际社会能主动适应的民主和平的国家与社会的一员所必需的自觉性和素质”。〔3〕可见，各国历史教育目标均十分重视学生历史意识的培养。这是因为，形成和发展学生的历史意识，需要以历史知识为基础，对过去一无所知，或知之不确，就不可能有历史意识，或不可能形成科学的历史意识。另外，意识与感知、记忆、想象、思维是紧密联系在一起的，与智力的发展和能力的培养是分不开的。同时，学生历史意识的培养，也渗透着思想教育的要求，爱国意识、民族意识、忧患意识、参与意识等等，都是历史教育的基本要求。因此，培养学生的历史意识与实现历史教育的目标是完全一致的。

二

[1][2][3]。

初中生物课程先学后教的开展论文篇十三

[摘要]实际教学中很大一部分学生对这门学科不重视。学生的心目中把生物摆在“副科”的位置，教师要求他们课后再花时间去复习是不可能的，因此提高生物课堂的教学效率，让学生在有限的45分钟内尽可能的记住重要知识点是最切实可行的方法。

新课程改革理念下，如何提高课堂教学的效率，是当前急需解决的问题。中招考试中生物分值的降低，导致初中生物被大家忽视，但对整个社会和学生来说生物却是一门十分有用的学科。对此，我们生物老师更要充分的利用课堂，让课堂充满活力，让学生能树立正确的科学观点，培养学生发现问题、解决问题的能力。提高课堂教学的效率，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。我们必须要转变教学观念和教学方式，努力提高课堂教学效率。

一、充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生如果喜欢生物，愿意去学，那么自然就能集中精力，主动参与课堂，学习效率就能提高。众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力(如思维能力，创新能力等)。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。

另外，生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。

二、提高生物教师自己的专业修养是提高课堂效率的前提。

有效教学理论认为:教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面:一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象――学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。我认为，要提高初中生物课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。备课的关键。是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的'例子，还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

2.启发探究的课堂是提高初中生物课堂效率的重中之重。

要上好一堂课，教学方法是非常重要的。备课只是教师走上讲台的重要铺路石，而且能走上舞台不代表就有能力表演，把一堂课上好才是教学过程的重中之重。教学方法是实现教学目标的途径，有效的教学需要有效的教学方法来实现。现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体作用。引导学生进行探究活动是最好的教学方法。现代社会是一个终生学习的社会，作为教育者，不仅要让学生学会知识，注重学生情感态度价值观的培养，更重要的是培养他们的自主学习能力，使他们会学知识。

有效的教学方法应是有学生思维的积极参与，当前的教学改革积极倡导学生的参与，倡导充分发挥学生的主体性，这是非常必要的，而且学生的参与应以思维的参与为核心标准，并不是以课堂的“热闹度”为衡量标准。有些课堂学生看起来没有太多形式上的参与，但却是在积极的进行深层思考，有其思维的参与。有的课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但是只是一种形式上的参与，被教师牵着鼻子走，没有自己的见解，思维活动只停留在浅层次上。从这两种形式上的“参与”可以看出学生思维的积极参与加上踊跃讨论，会大幅度提高课堂的有效性。要让学生积极多思善辩，学会学习是关键，让学生真正成为学习的主体，不能抢本属于学生在课堂预习、消化、吸收的时间，讨论时间更是要充足，让他们由“学会”到“会学”。

3.讲练结合，巩固课堂教学效果。

反馈练习是检验本堂课内容掌握程度的重要手段。对于初中的学生，课后布置练习往往不能落实，因此尽管课时有限，教师也要尽量合理安排，讲练结合，当堂反馈。反馈当堂化能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，及时解决问题。初中的生物教材每一节后都有一份课后练习，但联系的设置不一定是讲完课后，我常常把它们穿插在课堂中，讲完一个知识点就适当利用后面的习题，这样不仅马上巩固，而且能让学生“学以致用”，解决实际问题，增加学生的成就感。有时我也会在一上课的时候就布置一些练习，用来复习前面的知识，引入新课。习题的设计是提高初。

4.用幽默的语言营造轻松的课堂气氛。

课改需要好的课堂气氛。师生在愉悦的情境下学新知，探奥秘，增本领，往往事半功倍。好的课堂令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。课堂气氛的调节，教师起到致关重要的作用，而教师的幽默更有着不可缺或的效用。我在讲课的时候会适当的运用较通俗生动的语言，批评学生的时候尽量做到既提醒又不失风趣，这样能有效地打破课堂上的平板氛围，使课堂气氛生动活泼，让学生爱上生物课堂。

初中生物课程先学后教的开展论文篇十四

摘要：中专政治教学是一门艺术。培养学生的问题意识对于激发学生学习政治课程的兴趣，增强政治课堂教学效果，有重要促进作用。本文对如何培养学生的问题意识进行了探讨，以供参考。

问题意识指的就是学生在学习过程中意识到的一些较难处理的疑惑性问题，从而生出怀疑和困惑，需要进行探究的一种心理状态。在提倡创新素养发展的今天，中专政治课程教学应该主动响应新时代的号召，充分培养学生的问题意识，进而推动学生创新能力的发展。在中专政治课程教学中，要想培养学生的问题意识就必须坚持科学的培养策略。

1.确立学生的主体地位。

在教学实践过程中不断发现，当教师将学生作为能动的、独立的、自主的人来看待，凸显出学生的主体性，激励学生发挥其能动性、独立性及创造性时，方能发现与挖掘他们潜藏的.创造性品格。所以，在课堂教学中，应该实现四个转变（学习应该从“带着去问题学”转为“学出问题来”，学习目标应该从“教师定向”转为“学生定向”，学习方法应从“教师的讲解”转为“自我的感悟”，教学的开展应该从“封闭式”转为“开放式”），以明确学生在课堂教学活动中的主体性地位。

此外，在尊重学生主体性地位的同时，应该注意度的把握，避免学生自我膨胀与狂妄自大，应该在保持教师有效引导下，发挥学生的主体和主动作用。学生好比是帆船，而教师则是船上的舵手。政治教学活动就是教师和学生进行互动的一个过程，在课堂教学中调动学生学习的积极性、主动性，其目的是使他们参与到实践活动中，让他们变成能动性之主体。引导学生参与教学远比教师的单向灌输及将答案双手奉上的效果来得明显。

2.重点把握教学中的两个环节。

2.1引导学生发现问题。

不难发现，问题的发现远比问题的解决更具有价值性，原因在于“发现是创造之源”。我一直引导学生仔细阅读课本课题之下编撰者呕心沥血编写出的“导言”，其目的就在于让学生确立兴趣化和问题化的奋斗目标，激发学生挖掘课本求解“导言”当中“设问”的兴趣和欲望，促使其产生一种内在的学习动力。如此不但给学生提供了充足的思维空间，而且还推动了他们勤于思考，从而达到了激发学习积极性、调动探究动力的效果。

“疑”最能引发定向性的探索与反思。有了反思之后，思维便自然地产生了。在课题教学当中，应该注意抓好三个环节：第一，课前的预习质疑环节。政治教师应该在讲授新课之前简要介绍该课或者是“框题”的大概轮廓，再让学生预习课文的时候注重分析结构和层次，针对要点进行质疑，对其中存在的内在联系进行探索，初步了解基础性知识。第二，注重课中的听讲质疑环节。在讲解与启发的过程当中，教师应该让学生之间进行对照。如果学生发现他们有质疑不当的问题，应该让学生和教师的讲解进行对照，以发现他们已经或者尚未处理的问题，再和课堂练习进行对照，促使发现自己不明白的问题。第三，注重课后的复习质疑环节。在课后的复习活动当中，政治教师应该把学过的理论知识联系实际，引导学生掌握认真思考和发现问题的能力。课后复习也不仅仅是知识的再现，还应该进行综合归纳，进行知识的比较，逐步深入，以发现其中的问题。总的来说，在课堂教学活动中，促使学生发现问题至关重要。

2.2鼓励学生提出问题。

提出问题实则是培养学生问题意识的重要途径。当学生能够针对课文而相应地提出问题时，这就表明学生对所学的知识已经理解与掌握了，然而，教师的发问往往更多地出自学生的外部，所以，学生自己的提问往往要优越于教师。于是这便要求教师在教学活动中遵循学生心理活动的相关规律，激励学生勇敢发问。第一，应该培养学生的责任心和好胜心。教师可以组织个人和小组间的一些质疑比赛。在这一过程中不但应该考虑提出问题的水平，还应该考虑问题的数量及发问的人数。此外，教师还要教育学生树立起群众观点和团体观念，不仅关注团体的作用和个人对团队的责任感，还应该体验到现实的团队精神。第二，树立其自信心。部分学生之所以不发问，往往是因为害怕自己提出的问题水平不高或者怕表达不当被人嘲笑，这是学生对自尊的一种曲解。为此，政治教师不应该指责学生，而应该保护学生的自尊心，并且加以耐心的引导与鼓励，长此以往，学生提出的问题的水平与数量定会逐步提升。第三，激发学生的进取之心。很多基础相对较好的学生因为“自满”或者“懒惰”，会变得不屑于参与课堂提问，这在一定程度上让课堂教学中问题的提出水平受到影响，但这部分学生非常容易在志得意满中丧失奋斗的动力而变得落伍。对于该部分学生，应该提出更高要求：严格检查预习的质量，引导其主动质疑问难，倡导互帮和互学等多种途径，不断鞭策成绩好些的学生勤学好问。

3.结语。

真正有效的课堂教学活动是为了处理好旧问题，生成新问题。而教师的任务就是借助教学，使学生保持探究未知未来的激情与欲望。总之，在中专政治教学中，要善于借助课堂教学活动，使学生能够带着旧疑问走进课堂，带着新疑问走出课堂。

参考文献：

[1]张岳.初中思想品德课教师课堂提问的问题及对策研究[d].辽宁师范大学，.

[2]郑丽红.初中思想品德课以人为本教育理念的研究[d].福建师范大学，.

[4]刘岩.初中思想品德课主体参与式教学实践研究[d].西北师范大学，2007.