教育是培养人的全面发展和提升人的素质，它对个人和社会有着重要影响。怎样才能将一段复杂的内容简洁明了地总结出来？如果您对总结写作缺乏灵感，以下是一些总结范文，供您参考和借鉴。

高中地理教学现状探析论文篇一

摘要：本文作者结合新课改的实际情况，对高中地理教学方法提出了自己的看法。

新课程下高中地理的有效性教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，遵循新课标的要求以及学生的认知规律，发挥学生的主体作用，融入多学科的知识，同时也可以运用多学科的思维进行创新性学习，相信一定可以提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性，也真正让学生进行有效性学习。

一、创设教学情境，激发学习兴趣。

信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。例如在教学“全球气候变化的可能影响”时，可以播放《追踪变化的气候》、电影《后天》、视屏片段，从地质时期的气候变化、历史时期的气候变化、近现代时期的气候变化、气候变化的自然原因、人为原因以及气候变化对人类环境和自然环境的影响几个方面，配以图片和视屏的展示，在这种情况下导入课程，能激发学生的热爱自然、保护自然的情怀，进而再教学生应对气候变化的措施，如何从身边的小事做起，保护我们生活的环境，相信这样的课程会让学生终身难忘。

二、改变历史认识，重塑学习信心。

在学习评价方式上，教师要改变过去传统的`教学模式，更新评价模式，注重科学性与有效性。要改变过去只让学生关心地理成绩而不注重地理学习过程的看法，要融入学生学习态度、学习习惯等方面的情况，进而对学生进行全面、科学的评价。让学生意识到地理学习的重要性和实用性，可采取全程性评价的等级评价方式。在课堂教学中融入地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护等学生学以致用的知识，使学生将自己的学习情感与行为与教学相融通，注重对学生的激励，特别是对后进学生，综合对学生地理学习活动与知识掌握、能力培养、情感形成等方面进行评价，重塑学生学习地理的信心。

三、设置教学目标，明确学习内容。

课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。教师通过教学目标设计、学生生情分析要让学生明白通过这节课的教学将会达到什么样的学习效果。教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。

四、注重延伸教学，培育创新精神。

创新教学、创新学习也是新课程对地理教学的内在要求，教师在关注学生掌握的地理基础知识和基本技能的前提下，还要培养学生的创新意识。教学中，要充分考虑不同层次的学生，从学生的接受能力和知识内容的实际情况出发，对症下药，因材施教，让每个层次的学生都能掌握知识，并不断提高，同时也满足学生的内在需要。另外，在教学中，要注重延伸性教学，尽可能通过简单明了的语言和道理让学生明白，尽量收集一些时事热点和生活中的地理小窍门，收集一些学生喜闻乐见的话题进行突破性教学；同时也要强化教师对知识内容进行再次探索，达到“点、线、面、体”的统一，以便提升自身的知识和技能。例如，在讲授“人地关系思想的演变”相对比较枯燥的课程时，如果照本宣科就不会有良好的教学效果的，教师要结合生情，发散思维，综合概括，并合理利用一多媒体信息让学生开阔眼界，增长知识面，通过数据分析和图表演示让学生体验学习知识的乐趣。让不同层次的学生都能有所收获。

五、开展第二课堂，强化社会实践。

新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。

六、结束语。

当前，不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会，细究原因，有两部分：一部分是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲；另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性，认为学地理难学，也认为学地理没用，导致学生对学习失去信心。新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。

参考文献：

[1]周立叶.浅谈初中地理教学中的创新教育[j].教学研究，2012，（9）.

[2]翟成蕾.浅谈新课程理念下的地理课堂教学[j].教育科学，，（3）.

高中地理教学现状探析论文篇二

1、想要学生有好的成绩，首先要保证学生的学习兴趣，这样才能够自愿学习。

反之如果学生对学习没兴趣，强迫其记住重点内容，也是非常不利于学生发展的，有了良好的学习环境和学习情绪，学生在课堂上就不会觉得压抑，甚至厌学，这样就会适得其反，导致最终的学习效果不好，因此想要发展新课改，让学生学好地理课就要提高学生的学习兴趣。

2、还要培养学生自主学习的能力，自主学习可以充分发挥学生的想象力和创新能力，使孩子的特长在地理学科充分的发挥出来。

高中的学生，正处于叛逆期，因此想要学生学会地理学科的知识，就要让其有学习的主动性，在学习的过程中展现自我，这个阶段的孩子有很强的表现力，如果让学生把自己的优势发挥在该学科上，就会使学生有很大的积极性开始自主学习，这样最终的效果也就可想而知。

3、还要培养出学生对地理学科知识的研究心理。

青春期的孩子都存在一定的好奇心理，因此老师在这一时期就要起到主导作用。

引导孩子发现地理课程中值得探索的地方，并且把课堂知识与生活实际相结合，让孩子在探索中发现课堂和学习的乐趣，这样学习成绩也就会随之提高了。

1、在教育学不断发展的当今社会，传统的课堂模式已经不能满足新课改下的高中教育模式，因此校园也要顺应时代潮流，改变教学方式，引导学生学会学习，懂得学习，了解学习的乐趣，这样才能够事半功倍。

随机寻找几个学生讲解问题的知识点，这样能够引导学生对课堂产生兴趣，而且另一个好处就是使学生可以了解到老师的辛苦，使学生在产生对地理课程兴趣的同时懂得遵守课堂纪律，保证课堂效果达到最好。

3、学生自主学习能力的产生主要是建立在对课堂上感兴趣的基础上，因此首先老师要引导学生懂得地理学科的乐趣，让学生了解到其实地理学科的知识就存在在我们的生活中，这样学生可以在学习的过程中，结合生活常识，在生活中学习，只要学生慢慢养成习惯，自主学习的方式也就渗透到生活中。

这样的学习才能够发挥到最大的效果。

4、任何学科的研究，都对于课程学习有很大的帮助，因为研究的时候可以发现地理课程中的乐趣，在探索中发现学科中的知识，慢慢去学习这样更容易让学生去理解所学的知识，这样慢慢的渗透，更不容易促进学生学习的积极性，保证学生所学的知识都有效果，这样才能达到学以致用，保证新课标学习和创新同步。

5、在地理课程的学习中，学生对地理的兴趣和自主学习的能力，以及学生的探索能力，三者是相互结合的，不能分割。

只有对这一学科感兴趣，才能主动学习，只有懂得了如何主动学习，才能够深入的探索。

因此在本学科学习期间，老师首先要引导学生对地理学科感兴趣，这样才能够让学生积极学习。

6、在新课改的形式下，高中的学习面临着不小的挑战，学生的成绩是否优秀，课堂效率、老师引导、学生自学都有很大的主导因素，因此校园要积极培养老师的创新能力，使得老师在课堂上制造出非常有乐趣的效果，吸引学生自愿选择学习地理学科，这样最终达到的效果就非常好。

并且能够在是学生学习地理课程的同时，学会学习方式，而且对于其他学科的学习也有很大的促进作用。

三、结束语。

综上所述，地理的学习其是和我们的生活息息相关，因此只要学生用心学习，老师认真引导，教学过程中给学生足够的空间，充分培养学生的自学能力还有口语表达能力，使所学知识最大程度的让学生接受，者才是课堂最终所要达到的目的。

新课改下的地理课程教育模式，既是课堂的需要，也是时代的需要，时代在发展，社会在进步，想要发展就一定要不断创新，因此在新形势下，只有不断探索，不断进步，才能使高中地理课程变得更有意义。

高中地理教学现状探析论文篇三

摘要：创新教育是素质教育的核心内容，是培养高素质人才的关键。新课标高中地理培养目标之一是使同学具有创新精神和实践能力，高中地理新课程标准指出：“引导同学关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，这是时代赋予高中地理教育的使命。”那么，在新课程高中地理教学中，如何实行创新教育呢？本文结合教学实际谈谈自己的一点认识。

关键词：新课程创新教育高中地理。

新课程标准以同学的创新精神和实践能力为重点，以同学的发展为本，提高同学的创新能力，而培养同学的创新思维则是创新能力的核心。因此，同学创新思维的培养具有十分重要的意义。

一、创设良好的地理校园文化，培养同学创新精神。

创新精神是一个人创新的灵魂和动力，它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。同学个性的发展离不开他生活的环境，个性是在与他的生活的环境相互刺激的过程中形成的。具有鲜明个性是创新人才的标志之一，没有个性就没有创新。新课标下的高中地理学科教学强调培养同学的个性才能，个性的发展也是人的发展的基本内容，个性化使同学具有积极的人生态度，独特的好奇心，强烈的进取、开拓、创造精神。创设开放式多媒体地理园是校园文化建设的一大特色。地理园与校园文化融为一体，引入声光电与地理模型相结合，创造综合的育人效果。它使新课程高中地理教学从室内走向室外，开辟了一片全新的地理多媒体教学天地。它以新颖的结构设计和深层次的内在寓意潜移默化，渗入同学心中，促进了同学良好的创新思维品质的形成。创设开放式多媒体地理园，可以为同学提供广阔的个性发展空间，为培养同学的创新精神提供良好的`平台。

二、营造和谐、民主的地理课堂氛围，激发同学创造性思维品性。

创新是人类独有的潜能。教育工作者更要善于发现蕴藏在同学身上的潜在的创造性品质。对于中同学，只有在课堂上，教师强化其创新意识，帮助其树立一种推崇创新、追求创新的观念，才能使同学形成一种时时处处创新的意识。通过持续的训练和强化，同学逐渐具有强烈的创新意识，其创新热情才能被点燃，创新潜能才能被挖掘。同样，创新品质的培养，也只有在课堂教学中，教师循序渐进地引导、训练和强化，形成同学高层次的需求和远大的志向、坚定的信念、强烈的自信心、坚韧不拔的毅力、献身科学的内在动力和坚强意志、敢冒险、敢怀疑、敢挑战的科学精神和良好的精神状态和心理素质。日积月累，同学的创新品质也就自然而然地形成了。要培养具有鲜明个性的创新人才，就要为个性的发展创设出宽松、和谐的环境，而同学培养个性的主要渠道在课堂教学。

在课堂上，教师要尊重每个同学的兴趣、爱好，个性和人格。教师有意识地指导同学在立体的学习方式中发展智能，把同学作为真正的教育主体，以同学为教育的出发点和归宿。一切课堂设计和教学策略、教学过程都是为同学的全面发展与个性充分发挥而选择。同时使同学在课堂教学中能与教师一起选择、设计和完成多种教学内容，这就创设了一种新型的开放式的课堂结构，使同学做到主动参与、全员参与和全程参与，在课堂中充分展示每位同学的个性。师生关系是影响同学成长非常重要的因素，也是与创新能力的培育息息相关的问题。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者和教学活动的组织者，而且还是教学内容的制定者和同学成绩的判定者，在这样的师生关系下，不要说同学的创新能力不可能得到发展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。同学创造性思维品质的培育需要给同学创造更多机会体验主动学习的过程，和谐、民主的地理课堂可以帮助同学形成主动探究意识和能力。新型的师生关系倡导能者为师，提倡教师与同学在不同时段内互为引导者，即时扮演、随时更替，这也正符合了青少年好强、好胜、好奇的心理特征。为了扮演引导者角色，促使同学放开胆量、开动思维，追求事实、质疑真理、挑战权威，发展批判性思维和创新思维是新课程实施的重要目标。

三、实施“爱的模式”进行地理课堂教学，发展同学创造性思维能力。

创新能力是创新的本质力所在，它主要包括：创新思维能力，创造想象力，创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。创新思维能力是创新能力的核心，它能帮助同学形成主动探究意识和能力。对同学进行创新思维培养的主要途径在课堂教学，只有在课堂上，在教师经常性的引导和训练中，同学才能作为个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考、探索某种前所未知前所未有的新的东西，达到创新思维的新颖性和创新性的统一；才能通过有效的发散思维，重新集合信息，聚合出最优结论，并从多种联系、多种角度中寻找解决问题的有机结合；才能根据事物的新形象，产生创新性想象，并立足于现实，实事求是，使创新思维的成果现实化。人人都具有创造潜能，诚如陶行知先生在《创造宣言》中所说的“人人是创造之人”。创设良好的地理校园文化，营造和谐、民主的地理课堂氛围，实施“爱的模式”进行地理课堂教学，这是新课标下高中地理教学中实施创新教育的有效途径。

四、积极开展体现创新教育的实践教学，使同学形成创新技能。

地理知识、地理事物、地理现象与实际生活联系紧密，地理课具有很强的实践性。开展实践教学，是培养同学的创新精神和创新能力非常重要的手段。所以，我们可以用以下的方法开展实践教学：1.模拟实践。如在课堂上利用教具、仪器进行演示，或用多媒体再现地理过程和地理现象。2.联系实际。一些同学们熟悉的地理知识和地理现象，就可直接用于课堂教学，让同学们分析成因和道理就可以了。如昼夜长短为什么会有规律地变化，回归线附近为何多沙漠，炎热的夏季午后多雷阵雨的原因等。3.开展调查。通过接触社会和大自然去认识和发现问题。

总之，要培养同学的创新思维和创新能力，我们就要积极探索地理教学中实施创新教育的途径，使同学在学习地理知识过程中，发现问题、认知问题、解决问题，使更多的同学能够成为各个领域中具有开拓精神，推动社会、经济迅速发展的人才。

高中地理教学现状探析论文篇四

摘要：随着我国素质教育及新课程改革的深入推进，pbl教学模式被广泛运用于地理教学中。这种教学模式不仅能有效激发学生探究地理知识的欲望，还能引导学生科学地探究地理知识，增强学生地理综合素养。本文结合教学实例，重点探究了pbl教学模式在高中地理教学中的创新运用，以期提升高中地理教学的有效性。

pbl即problembasedlearning，它以问题为基础，更能有效培养学生观察、探究问题的能力。在高中地理教学过程中，教师应充分考虑学生的个性特征和兴趣爱好，选择恰当的地理问题，引导学生科学参与地理探究过程，使学生体会地理学习的乐趣，从而提升地理教学的质量与效率。

一、创设教学情境，培养学生良好的问题意识。

pbl教学模式能突出问题的重要性，所以教师应积极转变传统教学模式，特别是灌输式教学模式，给予学生充足的学习空间与时间，引导学生参与地理知识的探究过程，从而提升地理教学的有效性。在高中地理教学中运用pbl教学模式时，教师可创设教学情境，创新教学方式，借助多媒体教学设备，为学生创设具有感染力的教学情境，调动学生探索地理知识的欲望，培养学生良好的问题意识，提升学生分析、思考、解决问题的能力。

如在教学“自然地理环境的整体性”时，教师可提前与学生进行沟通交流，了解学生想去旅行的地方，制作出学生感兴趣的ppt课件或者微视频。筆者以“西双版纳”的教学为例。首先，笔者为学生播放了西双版纳迷人的自然风光的视频，时间约3分钟，在视频中展示了西双版纳的小浣熊、大象等具有特色的动物，并提出问题：“这段视频中一共有几种地理要素？其中‘水’在各个要素中是如何转换的？”其次，笔者给学生5分钟的讨论时间，要求学生独立思考，通过主动搜集资料、反复观看视频等方式，深入探究这个问题，使得学生准确掌握生物、土壤、大气、水、岩石等地理要素，让学生明白“一方水土一方情”的道理。在这个过程中，教师可利用恰当的语言营造更具吸引力的教学情境，充分发挥pbl教学模式的作用，培养学生的问题意识。

二、引导学生探究问题，提高学生地理学习的能力。

根据相关教学数据可知，学生的自学能力仍然有待提升。受传统教学模式的影响，学生的学习积极性与主动性没有得到充分激发，学生的学习思维受到了限制，不利于学生的全面发展。针对这一问题，教师应科学发挥引导作用，合理运用pbl教学模式，创设问题情境，带领学生探究地理知识，以此培养学生良好的自主探究意识。

如在教学“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”时，教师可设置三个不同层次的问题：第一，基础性问题。如遥感、地理信息系统、全球定位系统三种技术的优势与运用范围是什么？第二，提高性问题。如三种技术的联系是什么？第三，优秀性问题。如在gps汽车导航中，信息在汽车、卫星和服务中心之间是怎样传递的？教师应要求学生共同讨论，查阅资料，引导学生了解遥感、地理信息系统、全球定位系统之间的关系，梳理好地理知识结构。此外，在讨论过程中，教师应特别关注每位学生的参与情况。当学生遇到专业问题时，教师可以朋友的身份参与讨论，给予学生适当的指导，从而提高学生地理学习的能力，强化其自学效果，促使学生主动探究地理知识。

三、合理运用合作项目，树立学生团结协作的意识。

为充分发挥pbl教学模式的作用，教师应合理运用小组合作方式，使学生在共同探究过程中树立良好的团结协作意识，增强学生的地理综合素养。如在教学“森林的开发和保护——以亚马孙热带林为例”时，首先，教师可根据学生的个性特征、地理知识掌握情况，把学生分成人数均匀的学习小组，并要求学生自主选择一名组长，由组长与组员讨论确定“区域森林保护”的项目，并根据组员的优势，明确小组探究的任务；其次，教师可以要求学生借助互联网，了解区域森林资源的分布与使用情况，并利用图表等方式，梳理收集好的数据，探究其存在的问题；最后，教师选择恰当的时间，汇总学生的资料，并选择一名学生进行汇报。在汇报过程中，教师可给予其他小组提问的机会，以集思广益，帮助学生梳理地理知识结构。同时，教师应及时评价学生的探究情况，从而实现知识共享，达到既定探究目标。需要注意的是，在选择项目时，教师应全面考虑学生的个性特征和教学目标等因素，并结合学生的兴趣爱好，不断创新探究项目，促使学生自主参与到合作探究过程中。

四、理论联系实践，梳理学生的地理知识结构。

高中地理是一门以自然为基础的学科，其来源于生活，又服务于生活，所以在运用pbl教学模式的过程中，教师应从学生的现实生活出发，加强理论与实践之间的联系，梳理学生的地理知识结构，帮助学生自主运用地理知识。如在教学“中国的可持续发展实践”之前，教师可要求学生观察周围的社会现象，引导学生大胆质疑，如“某个工厂的选址是否合理？”“某条河流应当如何治理？”等，将理论知识合理运用到解决实际问题的过程中，促使学生深入理解可持续发展理论，从而提升地理教学质量。

五、结语。

综上所述，pbl教学模式以问题为基础，有利于激发学生的探究兴趣。在高中地理教学中运用pbl教学模式，教师应尊重学生的课堂主体地位，引入小组合作学习等方式，创设可参与的地理教学情境，培养学生良好的问题意识，引导学生开展探究学习。此外，教师还应借助恰当的合作项目，加强理论与实践之间的联系，在实践中提升学生运用地理知识的能力，引导学生建立独特的地理知识结构，促使学生体会到地理学习的乐趣，从而提升地理学习的有效性。

参考文献：

[1]翟云霞.在“劣构问题”中找寻地理思维——高中地理pbl式课堂教学应用初探[j].中小学教学研究，20xx，（11）.

[2]江红.问题导向式教学方法在《空运地理》课程教学中的应用[j].科技视界，20xx，（4）.

高中地理教学现状探析论文篇五

摘要：地理实验教学一直是高中地理教学过程中十分重要的一个组成部分，无论是从学生掌握地理知识角度出发，还是从培养学生学习能力和兴趣角度出发，地理实验教学都起到积极作用。因此，文章将高中地理实验教学作为主要的研究对象，对其在设计过程中需要遵守的原则进行详细分析，并在此基础上，对有效提高高中地理实验教学效率的策略进行深入的探索和研究。

引言：由于我国教育方式主要以传统形式为主，注重理论内容、书本内容，而对具有实践性的教学内容长期都采取忽视的状态面对。高中地理属于文科教学科目，然而其中的教学内容包含诸多科学性特色在其中，对学生以科学性目光面对自然现象以及地理知识有着十分重要的作用，同时还可以提高学生学习效率。因此，对高中地理实验开展深入的探索具有十分重要的研究意义。

1.1就近原则。

对于学校实验而言，就近原则是十分重要的，从实验需要的器材到实验的整体设计、实验的原理以及实验的具体操作等，都需要遵守就近原则，让学生能够进行就近取材，方便进行实验具体操作，深入理解实验的原理，同时也让实验更加贴近学生的生活。以“热力环流”为例，教师可以让学生在家中开展相关实验观察：实验开展条件为橱房的门处于虚掩状态，炉上水煮沸的时候，学生需站在橱房与客厅之间，且手举一支已燃的蜡烛，在两种不同的情况下进行观察，一种情况为把点燃的蜡烛举过头顶，另一种情况为把蜡烛放低，使其贴近地面，对烛火飘向进行观察。该实验不会受到家庭条件限制，只需注意防火安全，学生可轻松完成该实验[1]。

1.2安全原则。

在对地理实验进行设计时，需要将实验过程中学生的安全放在首位，不管是实验的使用器材还是实验的具体操作过程，学生的安全都不能忽视，因此，让学生自己进行实验研究之前，教师需要对实验使用的器材进行把关，并提前尝试一次实验，以确保学生的安全。以“火山喷发模拟实验”为例，在该实验中，一般采用的实验方法为重铬酸铵引燃，这样的实验方法从实验出现的现象角度来看，具有十分逼真的效果，然而该实验却有着危险性，其中采用的重铬酸铵也属于十分危险的药品，因此，可以将重铬酸铵换成番茄酱或者面粉，以保证学生的安全。

1.3趣味原则。

添加地理实验教学，最根本的原因是可以通过其中的趣味，提高学生的学习兴趣，从而可有效的提高教学质量与效率。以“月相变化”为例，教师可在教学开展前准备一个半黑半白的篮球表示月球，黑半球为月球背对太阳一面，白半球为月球面朝着太阳一面。对学生座位进行适当的改变，让学生们手挽着手，背对背的围成一个圆模拟地球，教师托住上色的篮球绕着学生围成的圆进行运动，同时选一位学生在一边当“太阳”，在这个过程当中，学生可以更加直观的观察到新月、上弦月、满月以及下弦月四个不同位置时，月相出现的不同变化，并且可以容易的辨别出上弦月亮面和下弦月亮面之间的差别。

2.1改善实验条件。

随着科学技术的不断发展，诸多先进的科学技术都先后加入到教学领域当中，在实验条件方面，科学技术设备设施可以对原有不完善的实验进行进一步的改良，其中包括多媒体设备、计算机等，这些新加入的教学辅助设备，可以通过对其中的演示功能进行充分的应用，将现实生活中无法满足的实验演示出来。以“昼夜的长短变化、正午时分太阳的高度角变化以及流域洪涝灾害形成等相关模拟实验”为例，这些类型的实验不论是器材还是设备，都很难将其完成，即使可以完成，也需要耗费诸多的时间。为了加深学生在该方面的知识印象，教师可采用多媒体辅助设备进行相关内容的演示。

2.2科学灵活设计实验。

以“太阳日和恒星日之间的区别”为例，该部分的内容十分抽象，对学生的逻辑思维能力和空间想象能力有着较高的要求，因此，教师可将这种抽象的教学内容变得更加直观，以扮演的方式加深学生的学习印象，教师演地球，最前排一位学生1扮演太阳，最后排一位学生2扮演遥远的恒星，通过学生和教师进行相对运动，即可让学生了解其中的知识内容。除此之外，教师还可以对部分内容进行延伸，例如：当地球只进行公转不进行自转，当地球只进行自转不进行公转以及当地球的自转和地球的公转方向相反的时候，太阳日和恒星日之间会发生的变化情况[2]。

2.3客观灵活对待实验结果。

以“热力环流”为例，该实验相对较为简单，然而在进行实验的过程中，偶尔也会由于诸多方面原因造成问题，例如：会出现学生把通入烟气需要的孔开在了酒精灯的上方，导致烟气没有办法进入到实验箱内，蓉儿也无法形成较为明显的热力环流。此时，教师需要做的不仅仅是对学生出现的错误进行苛责，而是与学生共同对其失败的原因进行分析和探讨，纠正出现的错误，在失败当中吸取经验。

结束语：

从原则角度出发，开展正确的高中地理实验教学，可以对其中的教学难点、重点内容进行有效落实，使新课标教学目标得到高效落实，不仅提高了学生的.学习兴趣，同时也提高了高中地理教学的整体质量与效率。

参考文献：

高中地理教学现状探析论文篇六

摘要：在全面实施培养学生核心素养理念不断深入人心的背景下，学校在培养人才方面更关注学生的全面发展。高中地理是培养学生核心素养的重要课程，而培养学生的地理综合思维能力是地理课程最重要的教学任务之一，同时也是地理课程核心素养教育的关键环节。本研究结合笔者自身教学经验，对高中地理教学中培养学生综合思维能力的措施展开分析，以期为各位同仁提供参考。

地理学科具有丰富而全面的能力因素，其中综合思维能力主要是反映一位学生综合分析地理各要素之间关系的能力，它可直接反映学生的综合素质，是核心素养的关键内容，因此，在教学中，教师应重视培养学生的综合思维能力。

一、培养高中生地理综合思维能力的意义。

1．符合地理学科对学生核心能力培养的要求新一轮的课程改革对于地理学科能力、地理理念十分重视，明确指出高中地理教学应培养学生的地理学科能力，也即学生的核心能力与认知能力。地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程；同时，培养学生的地理综合思维能力，是学生形成学科核心能力的基石。在地理课程内容中，随处可见综合思维的落脚。而在历年高考试题中，考查学生综合思维的试题也占了很大一部分比重，常见的设问多为“评价……条件、措施、影响、危害等”“分析……原因”等等。2．是地理学科自身价值得以发挥的重要途径地理学科有其独特的研究方法、思维方式及研究对象，这也是地理学科所具有的独特价值。作为跨门类、跨领域、跨学科的复杂、综合学科，地理学科对培养学生综合思维能力有更重要的价值。通过培养高中生的地理综合思维能力，可充分发挥地理学科特殊价值，让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。如俄罗斯境内有两个著名港口，其中北极圈内的摩尔曼斯克港终年不冻，而符拉迪沃斯托克港却每年有半年结冰期，但货物吞吐量比摩尔曼斯克港大。要了解这一现象形成的原因，学生就必须综合运用地理位置、气候、洋流、人口分布、开发历史等许多知识才能分析出这两个港口差异产生的原因。

1．激发学生学习兴趣兴趣是人在一个领域取得成功的关键，在地理学习中同样如此，教师只有充分激发学生对地理的兴趣，才能引导学生积极主动的学习各项知识，顺利实现教学互动，也只有这样，学生的思维能力及思维品质才可逐渐提高。因此，教师应改变常用的灌输式教学方法，尊重学生的主体地位，根据地理教学的特性来打造充满活力的课堂。同时，教师应充分应用多媒体技术，将枯燥、难懂的知识点寓于音频、视频、图像及图片，为学生生动而立体地展现出来。在这样的教学环境中，学生学习地理知识的积极性更高，注意力更集中且思维更加活跃，同时学生可将抽象知识和直观事物结合起来，有助于加深学生对地理知识的理解。2．构建整体性思维，对教学内容合理选择高中地理教学内容的联系性、综合性对培养学生的综合思维能力有重要意义，然而在教学中，教师在选择教学内容上，一般对学生综合思维能力的培养有所忽略。教师应将地理核心素养作为中心，在选取教学内容时，注意多样性、基础性、可选择性，以全面、整体视角来分析教学内容，精心选取对综合思维能力培养有利的内容，并确保教学内容兼具时代性与科学性。这就需要教师从以下三方面来入手：（1）对各要素间关系深入分析：地理现象与地理事物之间是诸多要素共同作用、互相影响的一个整体，一个要素的变化可导致整体发生改变，因此在培养学生综合思维时，应注意把握地理要素分析的视角。如在讲解黄土高原相关知识时，笔者给学生布置作业，让学生整理资料，在课堂上讲解水文、土壤、植被、气候、地貌等各种因素的特征，并对各要素间关系予以综合分析，使之认识到形成这种地貌的主要因素是土质疏松、植被稀少、温带季风气候、降水集中易造成水土流失等，导致地表受到严重侵蚀；也正因为土壤易侵蚀且肥力下降，因此黄土高原的生态系统相对脆弱。这样引导学生认识不同要素之间的互相影响，可让学生逐渐把握地理综合思维的方法。（2）引导学生自时空综合角度分析地理事象：教师可借助地理内容的时空综合性，引导学生形成综合思维。如在世界城市化进程讲解中，自时间维度看，各个国家的城市化进程均是s形的趋势，不同发展阶段中，城市化面临的问题及其表现不同；同一时期，不同国家与地区的城市化水平不同。通过引导学生从时空综合分析角度来了解城市化发展进程及其特征，可让学生更好地预测不同国家面临的问题及未来的发展趋势。（3）基于地方综合教学来解释人地关系与地理特征：不同区域具有不同的人文要素及自然特征，其组合是多种多样的，教师应为学生展开地方性解释，培养学生综合分析问题的视角。如在对东北地区农业发展学习时，笔者引导学生结合当地的社会经济条件、自然地理条件，对当地特色农业发展道路进行分析，并给予未来农业发展方向地方性解释，同时指引学生将这一思维方式迁移到我国其他地区的区域分析中，让学生逐渐养成综合分析的习惯。3．巧妙设置问题，激发学生深入思考在地理课堂上，教师应充分借助提问艺术，引导学生对学习的知识不断加深思考，激发学生探究性学习的意识，使之主动培养综合思维，帮助学生主动构建地理知识体系。笔者在为学生讲解“我国土地资源的基本特点”一课后，设计下面的问题引导学生进一步思考：“针对我国目前的土地资源情况，若你是相关部门负责人，应该要采取什么措施与政策呢？”学生带着这一问题，主动思索，可以开展更加积极的思维活动，这样学生不仅能对地理知识有更深入的理解，同时也能锻炼自身综合思维能力。

三、结束语。

培养学生综合思维能力的措施远不止文中提到的这些，地理教师应在实践中深入探索，不断总结，在充分把握学生基本情况的基础上，因材施教，循序渐进，扎实有效地培养学生的地理综合思维能力。

参考文献：

高中地理教学现状探析论文篇七

在现代教学当中，许多新技术、新媒体的应用使得教学内容更加丰富，教学形式更加多样。多媒体教学使得学生在全方位的教学环境中充分地体会声音、图像等多种信息，使得学生的眼界不断开阔。但是这并不意味着传统的教学模式和教学工具失去的价值，传统教具仍有现代多媒体无法替代的作用。新时期的自制教具不仅在教学方式上有所创新，同时对教师的素质和能力也提出了更高层次的要求。随着课程改革的不断深入，自制教具也成为教学体系中一种重要教学资源，在激发学生学习兴趣、培养学生实践和探究学习能力方面发挥着越来越重要的作用。从高中地理教学的角度来讲，学生在刚刚进入高中学习的阶段就会比较明显地感受到高考的压力，因此高中地理教学中自制教具的应用一方面能够让学生在紧张的学习过程中体验到学习的乐趣;另一方面也能够是学生对于地理知识的记忆更加形象，构建出地理知识的模型，便于学生理解和记忆。在地理教学中，许多知识用教具展示更加生动和形象，下面就以具体事例来进行相关介绍。

一、在地形知识教学过程中自制教具的应用。

关于地形知识的学习中，学生尽管在生活和旅游等社会实际中接触过山地、平原、高原等地形，但是现实生活中的这些地形很难通过肉眼去辨识和记忆，因此还需要一些教学期间来给学生进行形象化的展示。因此，自制的地理教具就给学生提供了这样一个形象记忆的机会。对于山顶、山谷、鞍部、陡崖等这些地形等能够用生活中的许多材料来展现。比如我们现在能够见到的橡皮泥或者小时候用的叫你等都可以用来表现各种地形。用这些泥质材料制作的教具在颜色上与地形的颜色相近，而且泥质教具所展示的各种地形更加立体和形象，能够引起学生的兴趣，同时可以激发他们的动手实践能力。不止在头脑中记住了这些知识，更让身体记住了这些知识，这种教学模式给学生带来全新的体验的同时也极大地提高了学生的学习效率。像地理学这一学科来讲，具体形象的资质教具能够让学生更直观、更具体地体会其中所蕴含的地理知识，相较于多媒体中展现的与学生相距甚远的图片和音像资料来说，自制教具的应用能够让学生广泛地参与到教学环节中来，对于学生也更具吸引力，更好地展现事物的本质，更符合现代教学理念中的对于操作和实践的重视。

二、地球运动教学中自制教具的应用。

地球运动是高中地理学习的入门课，也是整个高中地理教学体系中的难点，因此对于这一部分的教学为许多教师尤为重视。例如在对于地球的公转、紫砖所产生的季节和昼夜的变化的原理，黄赤交角的存在决定太阳直射点围绕回归线运动等，学生仅通过课本上所展示的图片很难理解和想象，因此对于这一方面的问题解答时很容易出错。因此通过自制的地理教具来对这一部分的内容进行课堂展示，使学生自己尝试进行操作可以达到很好的教学效果。我们可以将硬度较小的铜线弯成椭圆形设置成地球的公转轨道，同时可以将我们地理课上常用的现成的地球仪分别放置到地球公转轨道的二分而至位置，并按照黄赤交角的角度设置地球仪角度，同时用红外线仪进行照射，让学生体会黄赤交角以及太阳直射点的变化。这样所进行的试验性的教学让学生主动参与到了教学的过程中，让学生主动地去体会所展示的地理知识，便于学生对知识的理解和强化。近年来我国教育改革的进程不断推进，初高中教育对于教学模式也进行了不断的探索和改进，并且越来越注重实践教学。地理学在一定程度上来讲是一种应用学科，因此自制教具的应用能够对提高教学质量、改进叫雪儿模式有很大的促进作用。教师在地理教学的过程中要善于向学生展示不同的教学方法，同时也可以让学生自己进行地理教具的制作，也可以进行教具制作的比赛，评选出优秀的教具作品进行嘉奖，提高学生参与的积极性。另外，教师所制作的地理教具在某种程度上要尽量保证质量，要能够形象地展现出原有的地理知识，让学生能够有一个客观上的印象，尽量忠于课本，并以动态的、立体的方式展现出来，已达到教学目的。总之，作为传统教学手段之一的自制教具与新技术，新方法相比，有着得天独厚的优势。地理自制教具的应用依然受到教师的青睐和支持，只要教师用心去完善，去创新，自制教具仍然可以充满活力，充满生机，为现在的高中地理教学注入动力。实践证明，地理自制教具的应用符合新课改的要求，对提高学生对地理知识的理解和学习有很好的促进作用，因此教师要对自制教具进行积极地探索和实践，为学生展现更丰富的教学内容。

高中地理教学现状探析论文篇八

将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学地理知识分析、解决问题，从中体会到知识的价值，更应该让学生用知识去创造新的、更加美好的生活。

二、尊重学生的差异。

因此，创建一种师生彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、师生平等愉悦的课堂气氛是很重要的。

这就要求地理教师要树立“没有差生，只有差异”的观念，善于发现学生的差异，尊重学生的差异，发展学生的差异。

针对差异进行因材施教、分层施教，让不同智能的学生都体会到成功的快乐和喜悦，增强学生的成就感，培养学生学习地理的信心和兴趣。

三、帮助学生学会学习。

教会学生学习，对于学生来说是一生中最有价值的东西。

这就要求地理教师在教学活动中紧密联系学生的现实生活或生活体验，设置探索地理科学知识的“开放性”情境，引导学生自己去发现，主动去探究，合作中感悟，养成求新、求异的思维习惯，学会思考，学会学习。

学会学习比学会知识更重要，知识是不断发展变化的，学会掌握地理信息的检索、搜集、分析、应用的手段是很重要的。

大胆鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生不同于别人的理解和富有个性的表达，积极引导学生从事实验、实践，培养学生实践操作的能力。

四、重视预设与生成的统一预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下课堂教学可以按照预设按部就班地进行，而教学过程是一个师生互动的过程，这个过程中学生可能会有许多超越预设的思维与行为。

这就要求教师要善于捕捉和引导学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成。

因此，学生在活动中思维的闪现，往往可以成为教学中新的增长点，它既是地理教师宝贵的资源，又是对地理教师智慧的考验，教师要学会捕捉并善于利用教学过程临时生成的资源，这有助于学生素质的全面提高。

四、总结。

综上所述，在高中地理备课中努力渗透新课程理念，改生成性的备课为预成性的备课，做好充分的备课准备，并根据实际情况，培养学生的主动学习、探究学习和合作学习的能力，掌握良好的学习方法，提高教育教学质量和效率。

高中地理教学现状探析论文篇九

教师是课堂教学这台戏的总策划、总导演兼男一号或女一号，而学生则成为整个教学过程的“旁观者”，旁观者未必清，这种模式极大地抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性。

在培养民族创新精神和培养创造性人才成为主旋律的今天，这种传统的填鸭式教学方式已经不再适应新时代的需求。

为了提高自身的教学能力和理论修养，提高学生的发现问题和解决实际问题的动手动脑能力，笔者从新课程改革的先进理念和基本要求出发，针对“情境教学法”的概念、特点、类型、情境创设的原则及其对教师的要求等几个方面做尝试性的初步探讨。

关键词：情境创设;激发兴趣;自主探究。

新课程理念首先要求教师本身就要改变以往的教育观念，从课堂教学的“主宰者”转变为“主导者”，让学生由教学活动的“旁观者”转变为“表演者”，积极投身到教学活动当中去，努力调动学生学习的积极性和主动性，培养学生“自主、合作、探究”的精神，让学生在民主、和谐的教学氛围中自己发现问题、提出问题并解决问题。

如何调动学生学习的积极性，引导学生发现问题并解决问题呢?笔者在长期的教学实践活动中发现，问题情境教学法不失为一种有效的方法。

下面本人针对教学情境的创设就自己的理解做几点浅谈：

1情境教学法的概念。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

2情景教学法的特点。

2.1形真情真。

要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。

2.2情切。

即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。

情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。

2.3意远。

意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。

情境教学讲究“情绪”和“意象”。

情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。

教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。

情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。

2.4理蕴。

理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。

情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。

在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。

情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。

这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

3创设情境的几种类型。

3.1通过课堂实验创设情境。

地理实验教学具有其他教学手段不可替代的作用：第一，地理实验是一种直观、形象的教学方法，能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能。

第二，实验教学强调演示和参与，能够有力地改变被动接受式的学习方法，让学生在实验设计、实验操作、实验观察和记录、实验数据分析研究的过程中获取知识、得出结论。

3.2利用新闻热点创设情境。

现代学生已不满足过去的“两耳不闻窗事，一心读圣贤书”，他们有着强烈的社会责任感和高尚的爱国情操，关心国内外发生的大事小事。

所以，利用新闻热点创设情境，能够有效的吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

3.3利用地理学发展史创设情境。

新课标强调对学生的情感、态度、价值观的熏陶和培养，要求在传授知识的同时，让学生体验科学探究的过程，提高科学探究的能力，培养学生严谨的科学作风和端正的学习态度。

4有效的教学情境要具备以下几个方面。

4.1取材于生活。

我们知道生活是直观的，它可以看到感受到，甚至可以触摸到。

新课程理念注重从学生的体验出发，让学生通过一定的情境，亲身感受，最终做到认识并掌握知识。

因此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在多姿多彩的生活环境中，不乏创设教学情境的资源。

4.2问题情境的取材要有针对性。

创设问题情境时，必须具有针对性，要通过创设的情境，把学生的注意力吸引到课堂上，要能将学生的思维活动引导到教学内容上，这样才能最大限度的提高教学效益，收到事半功倍的效果。

有的教师在使用多媒体技术教学时喜欢将课件弄得花里花哨，画面繁杂多变，想借此吸引学生的注意力，殊不知这时学生的思维意识并没有被吸引到学科问题上，反而被这些华丽的画面分散了。

4.3创设的情境内含问题要难易适度。

教师创设的情景问题要存在一定难度，过于简单，学生不经过思考就能直接得到答案，这样的问题不具备激趣导学的效果。

但问题不是越难越好，情境内含的问题太难，超出学生现有的知识水平和能力，就很难引起学生的兴趣，这样的情境创设就失去了意义，不但达不到预期目的，还有违初衷的引起学生的厌学情绪。

5在教学中熟练地创设情境，要求教师做到以下几点。

5.1教师要建立和谐良好的师生关系。

新课程理念下的'教学活动是一种师生互动的过程，建立良好和谐的师生关系是促进教学成功的重要因素，中学生处于身体、知识、思想都在成长发展的阶段，他们有着极其敏感和强烈的自尊心。

人民教师工作的可敬之处，就在于通过细心、耐心的培植和浇灌，为他们营造一个健康成长的良好环境。

只有对学生倾注于广博的爱心，才能缩短师生间的感情距离，使学生亲其师、信其道。

5.2教师要能充分熟练的驾驭教材。

教学内容是教师创设情境，增强教学效果，提高教学实效性的主要客观依据。

在教学中，使用哪一类型的情境创设，情境问题的难易程度如何把握，都要紧扣教材特点和教学内容。

否则，创设出来的教学情境就会脱离教学实际，不能充分、全面的达到教学目的，完成教学目标。

因此，教师必须对教学内容烂熟于胸，深刻领会教学目的和培养目标，才能有针对性的创出有效的教学情境。

5.3教师教学要有趣味性。

教师在教学中应当注意捕捉学生的兴趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知识传授之中这样才能使学生轻松愉快的完成学习任务。

我们看到一些优秀的教师上课，总是不满足于安静的教学秩序，总是想方设法在学生心里激起兴趣的波澜。

在他们的课堂上，学生投入学习时，就像是跳进奔流的江河，畅游在兴趣的漩涡上。

一潭死水的课堂永远没有感染力，永远激不起学生的学习兴趣。

总之，在高中地理课堂教学中用心创设地理情境，让地理教学在情境中开展，不仅可以改变知识的传输方式，激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生的科学精神和实践能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，使学习活动成为学生自发进行的快乐之事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创新思维。

因此，在高中地理教学过程中多采用情境教学法的却是很有必要的。

高中地理教学现状探析论文篇十

从目前来看，高中地理课堂教学效率低下，学生普遍存在严重的厌学情绪，对地理学习提不起兴趣，更不愿意主动参与课堂。

为此，教师要努力探寻有效的途径，优化地理教学，促进教学效率的提高。

教学效率受到多方面的制约，其中，教师的“教”影响尤为重大。

如果教师只利用灌输方式教学，那么学生“学”的兴致必然不会很高。

为此，教师要变革传统的灌输方式，优化教学方式，从各环节开始优化，向教学各环节要质量、要效率。

在教学中，教师要结合地理学科特点，以及高中生的学习方式特点，全面优化、改革地理教学，以促进地理教学大改观。

一、创新课堂导入，激发学习动机。

动机在地理学习中非常重要。

一旦学生的学习动机被激发出来，其参与地理课堂的动力会倍增。

但以往的地理教学中，教师不注重将学生的动机激发出来。

新课改下，教师可以充分利用课堂导入环节，全面优化设计，以独特的导入，吸引学生关注，诱发学生参与课堂。

以往的高中地理课堂导入，教师多是交叉使用复习导入、直接呈现的方式，缺乏创新性，学生的学习动力不强。

为此，导入时，融入一定的创新元素可以收到“良效”。

例如，在学习人教版高中地理必修二《城市化》这一课时，教师以新颖的导入，促进学生参与课堂，取得很好的教学效果。

教师以中国国际大都市———上海为例，利用生动的对比图片展示城市化前和城市化后的上海图片，从而对学生形成一定的冲击感。

在图片中，教师以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的变化为主，让学生从直观上感知城市化的影响。

在对比图片的刺激下，学生“蠢蠢欲动”。

教师趁势引出相关的问题:(1)通过图片感知，你认为什么是城市化?(2)你认为应该如何衡量城市化?(3)推动城市化的动力是什么?在问题的驱动下，学生积极讨论。

在这个教学案例中，教师摒弃传统直接引进城市化的方式，而是以对比图片辅助情境创设，引出问题，从而活跃学生大脑，促进课堂有效参与。

此外，教师还可以以设问、游戏活动等新颖的方式创新导入，给地理课堂增添活力。

二、丰富教学方式，提高教学效率。

“教”影响“学”;教与学相互渗透。

虽然新课改已经得以深入推进，但落后的理念仍然影响教师的教学思维、教学方式，因而教学效率一直难以得到提高。

为此，教师必须摒弃落后的教学方式，并引进多元的教学方式，让学生乐于参与地理课堂，共同构建高效率的地理课堂。

例如，在学习人教版高中地理必修二《人地思想关系的演变》这一课时，教师摒弃灌输的做法，而是引进小组合作学习方式，取得很好的教学效果。

中国的人地思想发展经历了几个重要的阶段，从最初的崇拜自然，到现在的谋求人地和谐，几经发展变化，也体现了人类思想的进步。

高中地理教学现状探析论文篇十一

摘要：农村高中由于其固有的局限性，课程改革滞后于城市，农村高中如何成功实施教学成为农村教育当务之急。本文就如何在农村高中地理教学中体现学生的主体探究性作了一些实践与探讨。

一、在备课中体现学生的主体性。

教师在备课过程中要树立充分体现学生主体的理念，及时更新教学理念，选择与探索合适的教学方案。只有这样才有可能在课堂中充分发挥学生的主体探究性地位。针对不同类型的课堂内容要制定相应的教学方案，如相对现实性的内容就直接将地理画面呈现给学生，让学生直观接触地理；而一些相对理论化的内容，则需要教师引导的教学方案引导学生来体现学生的主体探究性。只有在备课中努力去体现学生的主体探究性，才能在课堂教学中体现学生的主体探究性。

二、课堂教学中体现学生的主体探究性。

教学中应充分发挥学生的主动性。课堂教学中体现学生的主体探究性包括众多方面，比如课堂中师生所占时间的比例分配、学生的独立参与程度等等。

1、通过学生自身动手动脑实践发挥学生的主体探究性。

课堂教学是在教师指导下学生自主学习、自己探究的过程，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向，在课堂教学中充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑的实践空间。空洞抽象的讲解使人枯燥乏味、失去兴趣，而成功的实践活动将使人终身难忘。

2、通过讨论交流体现学生的主体探究性。

当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次时，可把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻找解决问题的办法和结论。

这样，学生通过激烈发言，深入思考探讨，彼此交流合作，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的语言表达能力，深刻了学生对知识的记忆理解，也充分发挥了学生的主体探究性作用。

3、通过分组讨论、彼此合作体现学生的主体探究性。

合作是学习的组织形式，学生在地理课堂上不仅要学会知识，还要学会做人、学会生存、学会合作。让学生在发表自己意见的同时也养成倾听他人意见的良好习惯，促进了学生之间的相互启迪、相互帮助，以解决信息中的各种问题，共同完成学习任务。当学生的主体探究性发挥出来以后，分组合作学习更成为一种需要，要通过课堂的互动，让不同的思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索创新。

4、通过竞争充分体现探究性。

在地理课堂教学中可引进竞争机制，充分调动学生的主观能动性，让学生在竞争中掌握知识、提高能力、处理好人际关系。这种方式较为费时，一般在上课前几天布置下去，或者采用将某一节内容分成若干板块，分别由若干小组负责，这样可以节省时间，而且更具有可操作性。有时采用较多的是将整节内容而不是分成板块，直接交由学生相互讨论，提问时可以指定某一小组回答。老师在课前发一些与本节内容相关的辅助材料就可以采用这种上课方式。这样的课堂完全体现了学生的自主探究性。

5、通过老师引导学生自学体现学生的主体探究性。

老师在课堂上的主要职责是帮助学生解决疑难问题，学生能读懂的老师就不用加以解释，交由学生自己去想一些方法掌握，这些方法可以在学生之间推广。学生能发现的老师不要点明，更不要限制学生的思维，信任学生，调动学生，促进学生，让学生自主学习、探究、创新。这样的方式适用于一些抽象内容的章节与一些阅读课。抽象的章节要更注重老师的引导，高中学生的抽象思维已经有了一定的水平，在课题中要尽量发挥学生的抽象思维，老师可以用一些形象的例子帮助学生理解，也可以由学生自己找例子理解，老师加以辨别。

三、学生学习评价中体现学生主体的探究性地位。

良好的学习评价体系能使学生保持良好的学习态度与旺盛的学习激情。中学教育的学生评价体系要以人的全面发展为目标，摒弃单一的考试评价体系，采用综合立体评价体系，以激励为主。课堂教学后的评价主要是针对学生在课堂中的表现进行延长性评价，或者是对学生的课外作业与课外学习的评价。这时可采用成长记录的形式开展全方位的评价，引导学生在学习过程中进行自我反思，提高自主学习的能力和综合语言应用能力。教学中充分发挥学生的主观能动性、发挥学生的主体探究性在高中地理教学中至关重要，可以直接影响学生的学习兴趣与学习态度。当学生充分参与到课堂学习中时，教学效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同时可以将老师从课堂中解放出来。当然，也对教师提出了更高的要求。

高中地理教学现状探析论文篇十二

情感是推动教学开展最直接、最有效、最明显的内在促进因素。对于高中地理教学这一难度较大的工作而言，让学生保持强烈的情感可以使教学工作事半功倍，从而有利于教学各个环节的有序开展。我在教学工作中非常重视教学研究，既研究教材教法也研究教学对象，学生的一举一动能够尽在我的有效掌控之中，教学工作也始终紧贴学生身心特点，有利于增强学生强烈的情感。在教学工作中应重点抓住三个方面:首先，注重激发学生内在学习动力，对不同基础与能力的学生而言，只有设置量身定制的教学目标，才能使学生缓解畏难情绪，更加积极地投入学习活动之中。可以通过分层设置教学目标的路径，让学生找准定位、增强学习的自信心，有效投入到地理学习的活动之中。

其次，在地理教学中要始终坚持以正面评价为主，对学生思维的拓展、回答问题角度的新颖、作业完成的高质量，以及检测考评中取得的进步都予以表扬激励。这样的正面评价可以让每一位学生在地理学习中获得更加明显的积极情感，使学生感受到学习活动的快乐，乐于参加学习，主动开展学习。最后，在地理教学中还应该注重良好学习氛围的营造，通过外在的学习氛围激发学生内在的学习情感。营造良好氛围，既包括和谐的师生关系，也包括和谐的学生关系。在师生关系上，既注重自身态度的和蔼、语气的亲切，又要积极关心、帮助学生，指导学生学习技巧、弥补薄弱环节;在学生关系上倡导团结友爱、互助共进的氛围，让学生在学习活动中始终相互帮助，让班级形成良好的集体学习氛围。

许多教师认为学生在地理学习中兴趣不高、参与度不深，导致课堂效率较低。实际上，教师如果对自身的教学工作进行认真反思，就可以发现一些端倪，如果教师的教学工作信息量少得出奇，教材中有多少，教学中就运用多少，这种机械的固守教材的理念，会直接导致地理教学工作受到严重限制，整个教学不能够展示地理学科丰富多彩的魅力，使教学工作走进死胡同。所以在教学中应始终将教学信息的丰富完善作为有力抓手。例如，我在《全球气候变化》一课教学中，除了对教材中的信息进行阐述之外，还通过视频手段向学生演示了全球气候变暖之后带来的各种影响，并借用了目前社会上热议的《穹顶之下》纪录片，结合生活实际让学生了解了全球气候变化的具体表现及影响。这样补充完善的信息有效增强了地理教学课堂的生动性和吸引力，让学生愿意主动学习。

由此可以看出，丰富的教学信息对提高地理教学成效具有帮助，教师应该充分重视教学信息的完善。为了达到这样的效果，教师在教学设计环节就应进行充分的研究，要从各种与地理知识相关的报刊中搜集信息，从互联网中下载所需的内容。无论是数据文本资料还是相关的视频资料，都可以通过多渠道的搜集来完成。在教学课件的制作中，教师一定要重视自主创新，可以运用成品的课件，但是决不可完全依赖于成品课件，要善于发挥自己的聪明才智，结合地理教学工作实际需要，将自己认为恰当的、科学的、生动的、有趣的信息融合进来，制作多媒体课件在地理教学中进行演示，可以取得更加丰富的效果。

高中生在学习活动中具有强烈的参与愿望，教师要重视这一思想趋势，要能够在教学中与时俱进设计出贴近高中生地理学习要求、符合地理学科特点、有利于提高教学成效的教学模式，使学生在地理课堂学习中有平台、有载体、有空间，既能够相互探讨研究，又可以集中集体智慧，将灌输的模式转变为探究的模式，使地理教学工作能够向着更加自主和素质化的方向发展。这对学生而言，也是提升自身素质的一次良好契机。在教学工作中要充分重视师生互动的促进效果，首先对学生的学习载体进行全面优化，不再局限于单纯的教师讲解、学生接受，而是通过设置合作小组的方式，让学生形成学习的集体，将不同层次的学生均衡编排，为接下来的地理教学探究奠定组织基础。其次，在教学中对学生进行充分引导，将教学重点、难点体现在思考题的设计上。以《交通运输布局变化的影响》为例，我结合教材内容设计出具有思维引领效果的'提纲，要求学生分析交通运输的布局变化具有哪些方面的影响，造成这些影响的根本原因是什么，如何扬长优势避免消极影响，怎样科学进行交通运输布局的调整和规划等。这样的思考题既紧密结合了教材中的重点、难点，又体现了对学生思维的引领效果。

在学生探究的过程中，我还结合生活中的一些具体实例对学生进行启发引导，让学生能够理论联系实际进行理解分析，从而达到巩固的效果。最后，对学生的学习成果，我不再简单评价，而是继续引导他们学会自我完善纠正、总结和提炼。对每一个小组的研究成果，教师发挥点拨作用，给予他们展示的平台，让学生相互辩论研究，进一步总结完善学习成果，这也是增强高中地理教学中师生互动效应的重要手段。无论学生处于什么样的基础与能力，教师都应当在课堂教学环节为他们量身定制相应的角色、相应的位置，提供相应的载体与线索，让他们在地理学习中踊跃发言、积极思考。这不仅提高了学生对地理知识点掌握的效果，而且更为重要的是培养了他们地理学习的思维能力，对他们综合素质的提升具有重要的促进作用。

地理来自于自然，来自于社会，来自于生活，是研究我们所生活的这个地球周边环境的一门重要学科。地理教学既要重视知识的传授，又要强化与自然和生活的紧密联系。地理教学应当是活灵活现的地理教学，而不应是脱离实际、死气沉沉的知识灌输。高中地理教学要始终结合社会生活因素，这一点应当为广大地理教师所熟知重视，并有效运用到教学工作之中。首先，我在教学设计时认真分析教材与生活的联系，寻找二者之间的结合点，在教学设计中融入大量的生活信息，使教学工作更加切合学生的理解实际。

其次，我还在教学中注重发挥学生生活感知的理解效果，在教学引导过程中进行有效兼顾。例如在《水资源的合理利用》一课教学中，我除了结合教材进行讲解之外，还引导学生认真分析，通过回忆自己生活中的所见所闻，列举我们身边一些水资源不合理利用的现象，并带领他们走出课校园，实地去观察一些河流的污染现状，对这些情况进行分析，提出改进的措施。这样将高中地理教学与学生的生活感知紧密结合起来，可以有效增强学生的学习理解效果。最后，教师还可以结合教材寻找与生活的切入点，鼓励学生在课后通过上网搜集资料，了解我们身边的地理环境，了解我们所生活的各种状况，以及开展一些社会实践调查等。这些环节将地理教学与社会生活因素紧密结合起来，体现了对地理教学中能力培养的要求，有利于学生提高理解感悟能力。

知识、能力与情感构成了高中地理教学目标的三要素。有些教师过于重视知识点的教学，将地理课堂演变成地理知识的记忆;也有的教师在近年来不断重视学生能力的培养，在教学改革方面也取得了一些成效，但是仍有部分教师对情感教育重视不足，认为其属于软条件。实际上随着经济社会的发展，当代青年的环境保护意识应当得到有效增强，环境保护要从娃娃抓起，只有从小开始，从学生阶段开始强化对学生的地理责任意识教育，才能够将这样的思想牢牢根植于学生脑海和内心，并伴随他们一生的行为习惯。我在教学工作中非常重视对学生的责任意识教育，例如在《人类与地理环境的协调发展》教学中，我带领学生认真分析了哪些灾害是由于人们的不当行为而造成的或是进一步加剧的，对破坏植被导致的水土流失引发洪涝灾害、人为破坏自然环境引发的沙尘暴等现象进行分析，对这些环境问题与人类生产生活之间的联系有了进一步的了解，对因人类不恰当的改造自然而引发的环境问题具有了更加全面深刻的认识。在此基础上，我还引导学生思考怎样与自然和谐共处，怎样科学开发自然资源对人类产生良性回馈，将环境保护意识牢牢扎根于学生内心。学生在学习这一章内容之后纷纷表示，原来我们生活中许多灾害是可以避免的，环境保护责任意识明显增强。

地理教学重点在课堂，但绝非局限于课堂。每一位高中地理教师要始终牢记立体化教学原则，既要抓好课堂也不能忽略课外各种资源的整合，要将地理教学置身于广泛的空间进行拓展延伸，使其更好地服务于学生成长。我在教学中始终牢记这一原则，将课外拓展活动作为地理教学的有益补充，使其一脉相承。例如在《人口的迁移》教学过程中，我在课外对学生布置了一系列的拓展任务，如了解你身边有没有迁移的人口及迁移原因;调查这些迁移人口的性别、年龄、来源地;调查迁移人口的学历水平、主要从事的职业及收入情况等，这样的拓展性学习任务，对学生而言是一项全新的任务，既要求学生将地理学习中所获得的知识技巧运用于实践调查与研究之中，同时也要求学生与自己身边的社会信息有机接触，培养了学生在实践中分析问题、研究问题和解决问题的能力。

特别是设计调查问卷、将收集的信息整理归纳，总结反馈这些环节，对学生能力拓展性作用更为明显。在高中地理教学中，广大教师要充分重视课堂空间的拓展，经过一系列的拓展活动，对学生所学知识进行有效巩固，让学生增强学以致用的能力。实践证明，课外拓展活动对提高学生地理知识掌握效果、增强其地理综合素养具有非常重要的作用。综上所述，在高中地理教学中，广大教师要紧密结合教学改革要求，让教学工作更加生动形象，更加丰富多彩，从而有效推动高中地理教学成效提升。

高中地理教学现状探析论文篇十三

（一）科学教学内容不够完善。就目前我国高中地理教学教育整体来看，尽管我国高中地理教育范围内容得到了相应的扩大，但就某些方面来说，还存在着许多的不足。其中主要包括以下几个方面：首先，教师在高中地理教学中有着重要的作用，不仅是为学生进行传道授业解惑。同时，在地理学习中老师还起着重要的引导作用。但相较于其他主要科目（语文、数学、英语等）来说，学校还未认识到高中地理教学的重要性，地理教学师资力量相对薄弱。严重影响着其教学质量。其次，教学内容相对落后也是影响高中地理教学质量的重要因素，随着现代化教育理念的不断改变，国际上地理教学内容及教育思想也发生了翻天覆地的变化。而纵观我国高中地理教育，其教学内容相较于其他国家，明显处于劣势地位。对国际教育形式的不了解，导致我国高中地理教育模式相对落后，其教育内容也较为单一，没有紧跟国际教育发展潮流。最后，课堂教学模式单一。在我国高中教育中，教育模式多为集体式授课，在教学中，主要由老师单方面进行知识的'灌输，老师成为课堂的主体。在进行地理课堂教学时，往往忽略了学生需要学什么，仅注重知识理论的灌输。课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，对学习仅抱着应付考试的态度。加之，学生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了学生学习成绩的差距，导致一些学生出现自卑心理。影响其地理教学质量。制约着我国高中教育的发展。

(一)改革创新科学教育方法,活跃课堂教学气氛,提高学生学习积极性。我国教育主要分为文科类和理科类。地理教育按其教学内容被划分为文科。在传统的教学中，文科类教学大多采用死记硬背的方式进行教学，使地理内容僵硬化、教条化。导致课堂气氛沉闷，学生对地理教学产生厌恶，缺乏学习兴趣。降低地理课堂教学质量。因此，老师应积极改善地理教学方法。如举行一些地理学习实践活动，使学生参与其中，让学生在实践中学习。在教学中，以学生为主体，随时了解学生学习所需，有针对的进行教学，从而提高学生学习积极性。激发学生自主学习。

（二）充分挖掘地理学科优势，结合现代先进教学方式，开发课程资源。地理学科是一门充满时空广远性的学科，随着科学技术的不断发展，人们对自身所处环境不断进行研究。充分发挥地理学科作用。高中学生正处于青少年时期，具有极强的好奇心，因此，在教学中，老师应充分利用学生的好奇心理，在地理教学中多穿插一些奇异事物或者奇异现象，引发学生的好奇心理，从而激发学生进行学习。

（三）充分了解学生学习所需，有针对性的制定教学内容。情境教学法是当今教学的主流。在地理教学中，老师应随时了解学生学习所需。针对学生学习需求制定相应的学习情境，在地理情境教学中激发学生的认知冲突，激发学生提出问题。老师在根据学生问题进行解答分析。从而提高地理教学质量，达到教学真正目的。

（四）充分结合当前先进信息技术，扩大教学内容，改革创新教学模式。当今时代，信息技术发达。在各行各业中信息技术都得到了良好的应用。在高中地理教学中，老师应充分利用信息教学媒体进行教学，使教学内容更为生动。从而引起学生对地理学科的注意。有效提高学生的学习效率。

三、结语。

近年来，随着高中教育模式的不断改革，高中教学质量也得到了相应的提高，特别是高中地理教育取得了很大的成就，但同时也存在着许多的不足。制约着高中地理的发展教育。只有通过不断的改革创新，充分结合现代化先进教学理念，不断完善教学内容，注重以学生为课堂主体，充分培养学生发散性思维。从而科学合理的进行高中地理教学。

高中地理教学现状探析论文篇十四

生物学是一门实验性、科学性极强的学科，中专生物教学可以提高学生的知识探索精神，拓展学生的知识层面，增强动手动脑能力，随着社会的发展，学校建设的扩大，中专生物教学在得到很好推广的同时，教学质量与学生的知识掌握能力也良莠不齐，如何提高中专生物教学的质量，成为学术界的重点关注问题。对当今的中专生物教学进行彻底的调查与分析，将对改善中专生物教学的质量起到至关重要的作用。

（一）对教师工作热情的具体分析。对于教师来讲，教学上的热情，直接影响学生的学习积极性，教师的学习与工作，是教学的基础，是教学的根本，教师的教学热情体现在对教学的积极态度，在备课细节方面的研究，在教学时的带动性上。生物学是相对枯燥的一门学科，良好的工作热情可以使生硬的课堂氛围变得活跃，让更多学生积极主动地参与到互动学习当中，在教学方面，教师的教学热情，起着主导作用，它决定着教学质量的彻底性，关乎学生的学习热情与学习质量。当今教学方面，大多数的教师缺乏相应的工作热情，在备课过程中，应付了事，教学方式方法生硬，缺乏愉悦性，导致了生物教学的课堂氛围呆板，学习质量低下。

（二）对教师工作态度的具体分析。学生，作为祖国未来的主人翁，被比喻为祖国的花朵，教师被比喻为辛勤的园丁。这不仅仅是对教师的认可，也是对教师的鞭策。中国自古以来，对教师这一职业，都抱着神圣的崇拜感。教师的工作态度，是职业道德的一种体现，工作态度反映在教学细节上。对学生学习程度的切身调查，对学生学习心理上的认真分析与指引，不仅是课堂上的学生学习状态，课后的学生行为、语言等方面的观察与指引，也是工作态度的一种体现。教师的工作，神圣而又光荣，作为一名合格的教师，应该拥有职业荣誉感，认真做好课上、课下的教学与指导工作，这不仅是为了生物教学上的进步，也是为了教育出更多的栋梁之才而必备的教师素养。

（三）对教师教学质量的具体分析。教师的教学质量，可以单纯地体现在学生考试时的分数上。但更多的体现并不是在试卷上的分数，教学质量不仅仅是应试教育下的成绩，而更多的表现是多方面的，学生整体素质上的提高。学生学习时的注意力是否集中，是否能主动学习知识，是否能主动思考问题与提出问题，这都是教学质量的体现。

二、对学生的具体分析。

（一）对学生整体素质的具体分析。现在中专生的学习基础参差不齐，对生物课程的理解能力与学习能力低下，学生的学习基础差距很大，不能整体提高学生的整体素质，这是生物教学上的难题之一。在学生整体素质高低不均的状态下进行统一的教学，使得根基较差的学生难以理解课堂上的内容，而基础较好的学生不能学到有用的知识，这是教学方面最容易出现的.问题。

（二）对学生学习热情的具体分析。学生的学习热情，主要取决于教师的教学理念与课堂气氛的掌控能力，学生在学习时的热情高涨与活跃的课堂气氛有着紧密的联系。现在中专生物教学，普遍课堂气氛压抑，教学呆板教条，教师没有良好地带动课堂气氛，使得学生的学习热情普遍偏低。

（三）对学生学习心理的具体分析。在中专课堂上的生物教学中，学生大多数产生了厌学心理，究其主要原因，一是因为生物教学本身的刻板性，二是教师的教学水平不高，不能合理生动地讲解课本上的知识点，使得学生学习时没有头绪，导致了厌学心态的产生。

（一）对生物课程重视程度的具体分析。在当今的教学体系中，普遍只把主要学科作为重点教学内容，导致了其他学科教学上不受重视，生物学科的教学情况，也不容乐观，因生物课程不能对升学产生直接的作用，从而导致了学校、教师、学生、家长等四大群体普遍的不受重视，对教学敷衍了事。

（二）对教学方式方法的具体分析。因为缺乏良好的教学环境，生物教学的教学用具普遍不全。教师的教育手段也处于老旧的不科学教育中，没有积极合理地学习现今的科学教学方式，教学的方法不能得到学生的认可，在学习中不能激发学习兴趣，导致了生物教学质量低下。

总之，在当今的教育体系中，中专生物教学得不到良好的重视，教师的教学积极性不强，学生的学习意识淡薄，这是中专生物教学中最普遍存在的问题。加强对中专生物教学的重视，提高教师的教学水平，是提高中专生物教学的必要手段。

参考文献：

高中地理教学现状探析论文篇十五

伴随着社会的不断进步，传统意义上的纯手工会计工作模式，已经逐渐被社会淘汰，取而代之的是新兴的会计电算化的工作模式。会计电算化是指在会计行业工作过程中对电子计算机技术的应用，在当前社会，判定一名会计是否能够胜任工作岗位的重要标准就是会计电算化的操作水平，因此，加强各院校对会计电算化的教学水平刻不容缓。

一、会计电算化教学目的概述。

会计电算化的教学目标，就是把学生培养成能够适应当前现阶段社会发展进程的复合型人才，要求对会计本专业的基础知识熟练掌握，以及可以熟练操作计算机技术[1]。

二、会计电算化的课程特点。

(一)课程综合性强。

现阶段会计电算化课程知识一般被分为两部分：计算机部分和会计部分。会计部分的内容主要包括基础会计课程、财务会计课程、成本会计课程等。而计算机部分的主要内容则是：计算机操作基础课程、数据库课程、网络技术课程等，学生需要在学习进行中需要将两部分知识融会贯通，活灵活用。

(二)课程更新速度快。

随着我国经济的发展，以及经济政策的不断出台，对会计行业的影响较大，需要学生不断接受新的课程改革。例如，营改增的政策出台对相关行业企业的税率做出了调整，导致会计电算化教材的修正更新，确保教授知识的实用性。

(三)课程实践性强。

在会计电算化教学中不仅要求学生在学习过程中，了解知识的理论，还要对理论进行实际操作，避免纸上谈兵的学习。在会计电算化教学中，要求学生对财会软件加以了解，并熟悉社会上主流财会软件的实际操作流程，增强学生的上手能力，提高教学过程中学生的主动性和创造性。

当前阶段，会计电算化教学虽已步入正轨，但是由于起步较晚的问题，还存在多方面的缺陷，本文针对其中几个方面做出简单阐述。

(一)教学内容单一。

在会计电算化教学的实际教学过程当中[2]，很多学校仅仅只针对于某一款特点的财务软件的操作过程进行讲解，但是对于该软件的操作原理和其他主流软件却不闻不问。导致了学生对该类型软件的原理懵懵懂懂，也缺少了对软件优缺点的对比分析，不利于培养学生课后的自主学习能力，和对其他财务软件举一反三、触类旁通的能力。

(二)教学方法落后。

在会计电算化教学的实际教学过程中，教学方式不够科学，教学方式一般为教师对知识点进行讲解后，然后知道学生的软件操作方法，并由学生进行实践操作。很多教师没有考虑到学生的接受能力，以及接受程度，只进行机械性的讲解，对学生的掌握情况没有仔细了解，学生只知道被动的去接受知识，往往在遇到问题时，缺乏自主解决问题的能力。而且，当前这种传统的教学方式没有足够的实用性和系统性，对于学生熟练地掌握会计电算化技能，以及对会计电算化知识的应用能力没有明显的帮助。

(三)考试方法落后。

在现阶段会计电算化课程考核过程中，绝大多数院校仍然采用着传统的闭卷考试模式，这对于学生的实际操作能力无法有效的进行考核，会计电算化考核模式不能仅仅只落实在书本上，还要对学生的.实际操作进行系统的考核，培养学生的实操性能力。目前，虽然院校的会计电算化考核模式从传统的卷面考试变成了卷面和上机相结合的考核模式，但是，新的考核模式的考核标准没有得到统一[3]。而且，现阶段会计电算化的学业考核成绩仍依赖于期末考试，考核手段较为单一。

(四)会计电算化的师资力量薄弱。

当前，我国的会计电算化教学的师资力量较为薄弱，会计电算化教学事业的从业者主要包括两方面：1.会计类教师：通过对原有的会计类教师进行计算机操作的培训，这类教师具有丰富的会计类理论知识，但是，难以避免存在对计算机实际操作能力不足的问题，无法有效适应会计电算化教学的需要。2.计算机类教师：计算机类教师指的是原本从事计算机行业类的教师，培训其相关的会计类知识。这类教师往往具有很强的计算机操作能力，但是由于会计类知识的匮乏和会计类知识理解能力不足等问题，对会计电算化教学力不从心，无法有效适应教学需求。

(五)缺乏实训条件。

会计电算化教学要求学生必须对财务软件进行上机操作，充分保障学生的上手能力，以及对财务类软件的操作流程的熟悉。但是当前阶段，我国各院校的计算机设施不是很健全，影响了教学的质量。经常出现多个班级或不同专业的学生共用一个计算机教室的问题。但是由于资金问题，学校无法有效的进行计算机设施的引进。因此，一般情况下，学校会鼓励、引导学生去相关企业进行实训，但是企业学生的技术操作不够熟练和财务泄露等问题，对在校生的实训不是很愿意接纳，进一步的导致了会计电算化教学实训工作难以有效开展[4]。

四、针对现存问题的解决方案。

(一)对教学模式加以创新。

1.教学内容的创新：现阶段，会计电算化教学内容的单一，影响着学生的学习质量，因此会计电算化教师应该在实际授课中对多个软件的操作模式加以讲解，确保学生的全方面发展，在实际教学过程中，教师一般对一种软件进行系统的讲解，其余的软件学习方式由学生自主探究，由教师答疑解惑。有利于培养学生的自学能力，对学习过程中出现的问题能自主的思考。例如：在实际教学中，教师对用友通财务软件的内容知识进行完善的讲解和操作的示范之后，让学生对金蝶财务软件去进行自主学习，学生有不懂的地方通过资料的查找来自行解决，资料不足和资料解释不够通透的地方，再由教师为学生解惑，这样一来不仅加强了学生的自我动手能力[5]，而且对于自己在查找问题解决方法过程也是印象深刻。2.教学方法的创新：现阶段，我国会计电算化教学中教学方法相对落后，因此，创新教学方式、提高教学质量势在必行。应该考虑采取一些新兴的教学模式，如情景教学法，利用多媒体设备营造一个良好的学习氛围，加强教学质量和学生的理解程度。情景教学法主要是指教师营造一个与教学内容相关联的氛围，有利于学生在模拟环境中更好的去学习知识，并加以掌握。例如，教师可以营造出一个企业化的会计岗位[6]，让学生身临其境的进入角色，既可以保障学习的质量，又可以提前体验企业的工作模式。

(二)对考试体系加以丰富。

现阶段会计电算化教学的考核模式比较落后，没有太专业的实际操作性的检验，对学生知识的掌握能力也只有单一的期末考试一种。因此针对考试体系现状的不足，我们应该丰富考试体系。例如，可以加设期中考试，多时间段的检验学生的学习程度，并通过学生的学习能力和学习程度对后续课程加以安排。部分学生理论知识不强，但是对实际操作能力较强。尤其是，在实际工作中注重的也是员工工作过程中的操作能力，因此，加设实操性较强的考试的重要程度不言而喻。

(三)加强师资力量。

良好的师资力量直接导致学生的学习质量，现阶段，我国各院校缺乏专业的会计电算化的教师人才，因此，各院校应该加强对师资力量的建设，对现存的教工人员进行会计知识和计算机操作的培训，确保会计电算化教工人员更够将会计知识和计算机操作相结合。正确的引导学生在学习过程中出现的问题。会计电算化教学中一切的教育目的都是为了学生在毕业后，能够更好的适应企业的需求[7]。很多会计电算化专业毕业的学生，面临着学校传授的知识和现阶段企业需求不符的问题。因此，我们还要对专业的企业复合型人才加以招聘，只有真正具有工作经验的人才，才知道企业的真实需求。才能培养出适应企业的人才。

(四)创造良好的实训条件。

会计电算化的学习不仅要通过学校的传授，还应该通过社会的实践加以应用。学校要加大对会计电算化实训设备的建设力度，确保学生在学校有多足够的上手经验。另一方面，学校通过自身资源和社会企业进行沟通，建立起有效的“校企结合”，让学生能够到社会企业中学习，把在学校中学到的知识进行应用，并找出其中的不足之处，加以自我弥补，提高自身会计电算化能力的提升。或者邀请企业中的优秀员工定期到学校中授课，讲述企业的需求，以及让学生明确，在实际工作中对学习的知识加以利用的正确方法。让学生毕业后可以更好地适应企业的工作模式[8]。

五、结束语。

随着我国经济发展的不断进步，对于会计行业也提高了要求，很多会计难以适应新型的计算机技术，而被企业所淘汰。因此，各院校以纷纷对会计电算化教学方式加以改革，以适应社会需要，企业需求为目的，培养出全面的会计电算化的复合型人才。要求学生不仅要对会计基础知识理论熟练掌握，更要熟悉计算机操作，将传统的会计知识与计算机信息化相结合，能够对现阶段社会企业中较为流行的财务软件进行操作。但是在实际教学中，我国会计电算化教学现状还存着许多的不足之处，本文针对其问题提出了一些解决对策，希望有助于各院校会计电算化教学水平的提高，培养出符合当前社会需要的全方面会计信息化的人才。

参考文献：

[2]李弘知，田啸.音乐与财务会计课程教学的有机结合[j].时代教育，(16)：73.

高中地理教学现状探析论文篇十六

在音乐中展开飞翔的翅膀――浅谈高中音乐教学实践。

摘要：音乐课是构成学生思想、情感教育体系中不可忽视的重要组成部分。作为音乐教师，应该在完成教学任务的同时，让音乐散发出独特的魅力和光彩，让音乐给予学生更多的情感体验与领悟，让音乐课堂成为学生最愉快的学习乐园。

关键词：音乐；主体；多媒体教学；音乐资源。

音乐课是构成学生思想、情感教育体系中不可忽视的重要组成部分，对于社会主义精神文明建设以及培养“四有”新人，有着举足轻重的地位和作用。作为一名音乐教师，如何更好地完成教学任务，同时让音乐放射出独特的魅力和光彩，值得我们每个人的探究与深思。下面我结合自身的教学经验，浅谈一下关于音乐教学的几点思考：

一、充分尊重学生在课堂上的主体地位。

学生在课堂教学活动中占据绝对的主体地位，这就要求教师在日常的教学活动中充分尊重学生的主体地位，力求在课堂上最大限度地调动学生学习的兴趣及积极性，使他们更自觉、更主动地参与到教学活动中来，并在此过程中不断发挥他们内在的潜能和优势。

新课标下的音乐课，教师应当积极鼓励学生增强对音乐艺术的体验，在情感的指导下，去领悟音乐，去细细体会和品味音乐所蕴含的意境。这样的话，不仅能培养学生在音乐上的创造力跟想象力，更重要的是能培养学生独自鉴赏音乐的能力和感悟力。

这样一来，学生的主体地位得到了充分尊重，这就促使他们在学习兴趣和积极性的指导下，自主展开想象，去领略和体会西北独特的文化和风情，不断提高自身在音乐上的感受水平和鉴赏能力。

二、合理利用多媒体教学。

多媒体可以通过图片、声音、影像等手段将知识点生动、形象、直观地展示在学生眼前，能在最短时间内迅速吸引学生的全部注意力和学习兴趣，在最大限度上激发学生的学习积极性和主动性，而且还可以将教学中的难点、重点化难为易、化抽象为具体，使学生更加轻松地掌握教学知识，实现优化课堂教学效果的目的。

比如，在学习“草原民歌”的时候，我会在课堂上向学生播放有关草原的画面：辽阔的草原，一望无际，羊群如白云朵般点缀在草地上，雄俊的骏马奔驰着，（本文出自范文.先.生网）星星点点的帐篷散落在其间，形成了一幅壮阔、辽远的草原美景。这个时候再配上雄浑、嘹亮的草原歌声，学生瞬间就会被这浓浓的草原气息所感染，对草原的风土人情、文化会有一个大概的了解。使学生在观看画面、聆听歌声时就可以轻松理解音乐所要表达的具体事务，这对展开音乐教学，促进学生更好地领略草原民歌中所蕴含的感情和意境有极大的帮助。

高科技术是一把“双刃剑”，在给我们的生活、工作、学习带来便利的时候，同时也带给我们很多的不良影响。课堂上使用多媒体教学也是这样，如果教师应用得当，可以帮助学生更好地领略音乐的魅力与风情。但是稍有不慎，就会产生不良后果：比如，教师如果过分依赖多媒体等教学设备，在课堂上经常用视频播放音乐作品取代教师的演唱与伴奏，会严重影响师生之间的情感交流跟沟通。学生在观看视频资料的时候往往会更多地关注画面效果，而削弱了对音乐作品本身的体验与感受，这样一来，就很难培养学生形成聆听音乐的良好习惯。长此以往，就会严重阻碍学生对音乐作品展开合理的想象与联想，学生对音乐作品本身的感受能力和鉴赏能力也在很大程度上有所下降。

因此，教师在使用多媒体等教辅设备的时候，一定要坚持“适度”的原则，并结合教育教学规律和学生的实际认知水平，合理安排、使用多媒体等先进技术，使其尽可能发挥最大的良好作用。

三、合理安排音乐教学资源，促进学生的学习兴趣。

其实，流行歌曲是一个很大的音乐宝库，它的风格多变、形式丰富多彩，内容又比较贴近学生的实际生活，在学生群体中自然会受到欢呼和热捧。因此，音乐教师在日常的教学过程中，应当合理引用那些积极、向上的流行歌曲，让教学在优秀的流行歌曲中轻舞飞扬。比如，在学习“乐坛新区”这部分内容时，我会引用周杰伦的《听妈妈的话》和《蜗牛》作为补充教材。《听妈妈的话》这首歌曲，前半段鼓励小朋友要听妈妈的话认真努力学习，后段则表达对妈妈最深最浓的爱。歌词简洁明了、浅显易懂，在温馨动人的感觉中表达了对妈妈最真挚的爱和感情；《蜗牛》则教导学生遇到困难时，不能颓废，要乐观进取，坚韧不拔，这样才能看到阳光和希望。像这类优秀流行歌曲，我们音乐教师应当大胆引用，合理教学，充分发挥音乐作品在学生思想品德上的'塑造作用，培养学生在情感、道德上的更好发展和进步。

针对经典民歌、红歌、老歌等，教师应当转变教学策略，不应只局限于歌曲原先所有的曲调和演唱唱法，而应该“老歌新唱”，激发学生的音乐学习兴趣，带给学生更好的听觉感受。

比如，在学习“独特的民族风”时，我会让学生听一些《沂蒙山小调》《南泥湾》等经典民歌、红歌。这些歌曲承载了我们革命先辈的奋斗岁月，对于现在的年轻人来说那段峥嵘岁月可能稍微有点陌生，但是经过新创作、重新改编翻唱的新民歌、红歌，不但缩短了年轻人与那段岁月的距离感，更重要的是新唱法里糅合进了更多的时尚和流行元素，给人耳目一新的感觉，也从侧面反映了如今的年轻人也正努力实现与老一辈的交流和沟通，因此受到很多年轻人的欢迎。

总之，音乐教师应当合理安排、利用现实生活中的音乐资源，不断激发学生学习音乐的兴趣，在音乐上给予学生更多的情感体验与领悟。

音乐课是构成学生思想、情感教育体系中不可忽视的重要组成部分，对于社会主义精神文明建设以及培养“四有”新人，都有着举足轻重的地位和作用。作为一名合格的音乐教师，我们应该在完成教学任务的同时，让音乐散发出独特的魅力和光彩，充分发挥音乐作品在学生思想品德上的塑造作用，培养学生在情感、道德上的更好发展和进步，让音乐课堂成为学生成长和发展最愉快的乐园。

（作者单位福建省仙游县华侨中学）。

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高中地理教学现状探析论文篇十七

摘要：目前，我国教育教学改革工作进入到了关键时期，强调“以学生为主体”的教育教学理念，确保整体管理观念有效深入，在这样的情况下，高中教学管理优化要落到实处，才能取得更好地效果，新形势下高中教学管理的优化要贴近教学一线，做好宣传工作，让课程改革理论深入人心，确保实现教学管理与学生管理的一体化。本文从四个方面针对具体的教学管理优化对策进行了分析。

关键词：高中教学优化管理培训课程改革氛围。

高中是学生成长的关键期，也是教育管理的攻关阶段。教学管理主要是对学校的教学过程进行全面管理，科学的教学管理方案能够培养学生良好的生活和学习习惯，能够激发教师的潜能，让他们更好地发挥能力，不断提高自身的教学和专业水平，更好地教书育人。目前，我国教育教学改革工作进入了关键时期，强调“以学生为主体”的教育教学理念，以确保整体管理观念的有效深入。在这样的情况下，高中教学管理的优化要落到实处，才能取得更好地效果。本文从四个方面针对具体的教学管理优化对策进行了分析。

一、跟踪教学环节，强化优化管理。

高中教学管理的优化要跟踪教学环节，强化优化管理的模式。长期以来，我国的高中教学管理工作一直是以制定要求、考核为主。为了迎合新课程改革的要求，我国高中教学管理工作要更进一步地跟踪教学环节，让教学管理人员能够更进一步地贴近教师的教学活动，对整个教学模式有更深刻的了解，找出问题所在；然后对高中教学工作出现的相关问题进行整理分析，并与教师及时沟通，找出解决问题的办法。具体的跟踪内容包括：第一，跟踪新课程理念的执行情况，看整体的教学设计是否是按照新课程理念的要求来进行的。第二，要跟踪教学目标，听课后要考虑到整个教学工作是否完成了固定的教学目标。第三，跟踪具体的教学方法，特别是探究活动的跟踪，要考虑到新课程理念下课堂不能再以教师的讲授为主，需结合教材设计探索问题，通过实验活动得出结论。问题研究的方法不是唯一确定的，教学安排中我们应为学生提供丰富的资源，比如准备两三套探究方案，学生可根据自身能力进行选择。探索活动也要有合作探究的环节，管理工作要根据合作探究活动是否有足够的时间，是否达到了具体的合作目标，是否照顾考虑到了每一名学生来实施。第四，要跟踪管理现代化教学技术的应用情况。在现代化信息技术深入课堂的今天，很多教师对信息技术的运用还存在着很多困惑，因此教学管理工作要深入课堂，了解信息技术的使用情况。第五，要跟踪教师反思的情况。教学工作结束后，教师要进行适当的反思，反思的内容要有针对性，这样才能够在以后上同类型课程时有切实的改进。针对教师的反思行为，教学管理人员要求教师对教材内容、某一教学环节或教学手段进行合理运用，对某一个知识点的理解，或者是对学生思维反应的认识进行思考。通过反思，师生在教与学方面都可以得到提升。

二、强化管理与培训，优化教学与科研。

高中教学管理工作要将管理与培训结合起来，实现教学与科研的同步发展。新教学理念下，教育工作者的任务不仅仅是要完成教学的基本任务，还应该有总结教学经验、推广教学经验的能力，让教师从普通的'教学者上升到科研工作者的高度。教育管理工作要将管理与培训结合起来，具体要做到：第一，健全教研网络，发挥集体的智慧。教师一个人的智慧与力量是有限的，教学管理工作人员要多给教师集体讨论和分析的平台与机会，以便让更多的工作者都能够坐下来，讨论具体的教学观念、理念和方法。具体形式可以开展：集体备课、校本培训等。第二，要以科研带动课程改革。我们在学校高中新课程改革工作指导小组的领导下，以年级备课组为课程改革实验单元进行教学研究，坚持以科研带动课程改革，以科研提升课程改革，使课程改革工作走上科学化、规范化的道路。例如，定期组织教师开展课题研究工作，实现课题申报、评审、开展与总结的相关工作，让科研活动深入到教学一线。第三，定期组织培训活动，具体开展的形式要包括：

（1）周期性培训活动，可以安排每周、每月进行相关的培训活动，让培训内容有跟踪、有指导、有总结、有发表、有推广。

（2）偶发性培训活动，结合针对高中教育的区内区外活动，来让更多的教师有机会走出去，体会更多的前沿教学理念。

三、广泛宣传，营造课程改革氛围。

教育管理工作人员要通过广泛宣传，营造更好地课程改革氛围，让教育教学工作人员能够深入探索，优化教学。第一，学校领导要在各种会议上对高中新课程实施的各种场合进行广泛宣传，为新课程的实施奠定基本概念；校园后的高中新课程宣传标语，提前公布的黑板的新课程，校园网开设新课程栏目；学校下发新课程改革宣传手册，要求家访的教师广泛宣传新课程改革；设有教师例会、家长座谈会，进行问卷调查，为新课程改革的实施奠定了群众基础。第二，要加强人员宣传活动，对新课程改革的教师开展宣传动员工作，要求教师明确地进行基础教育课程改革，正确认识新课程的本质是师生之间的互动。同时，学校还利用校园网、教学科学研究专栏等，开辟了“新课程观”栏目，宣传与教师、家长和社会的关系。

四、全面整合，实现教学管理与学生管理一体化。

高校中教学管理与学生服务相分离的现象较为普遍，只有实现二者一体化发展，才能实现高校的育人目的。具体的一体化实现方法要做到：第一，评选教育教学管理能手，使大部分专业教师都能够及时了解新设备、新材料等前沿性的理论知识，学习掌握新技术、新工艺等操作技能。其次，学校可采取一定的竞争机制。通过每年评选“教学名师”“岗位能手”，来激励和鼓舞广大教师。第二，要规范整体的管理模式，学科教师要能够担任一定的学生管理工作角色，例如语文教师担任学生德育管理工作任务；美术教师担任美育管理工作；政治教师担任留守学生的教育管理工作等。第三，要联合各部门进行教学管理与学生管理的一体化处理，将校内的教务处、学生处等工作岗位融合起来，或者进行统一的办公室管理，让这些职能部门之间有更为方便的沟通方式和沟通路径，以实现一体化的有效管理。总之，新形势下高中教学管理的优化要贴近教学一线，做好宣传工作，让课程改革理论深入人心，从而确保实现教学管理与学生管理一体化。

参考文献：

[1]冯晓莹.新课程标准下中学课堂教学管理制度的完善策略[j].教育教学论坛，2012（12）.

[2]任国栋.新形势发展要求下高中教学管理的优化[j].时代教育，（6）.

高中地理教学现状探析论文篇十八

词汇是英语的最重要的部分，英语单词就相当于汉语中的汉字，我们要想学好英语，就必须要加强对词汇的理解和教学。但是却有很多学生和教师却认为单词没有什么重要的，只要做好阅读理解、听力就好，不得不说这种想法是非常危险的。我们必须通过对英语教学过程中存在的问题的研究和探讨，必须认真地提出改革措施进行改革。我国高中英语词汇教学中存在的“填鸭式”教学方式必须改变，我们必须要创立新的教学模式和新的教学体系，以便能更好地适应社会发展。

1．1“填鸭式”的教学模式。很多高中都在采取“填鸭式”的教学模式，在一些英语词汇教学中，教师只是根据课本内容来给学生们讲解，而这些知识背后的文化背景和历史故事以及存在的问题有的一笔带过甚至不提。只是告诉学生那些是考试的重点，哪些可以忽略不看。这样就增加了课堂的枯燥乏味，减少了趣味性。让学生失去了对词汇学习的积极性和主动性，这样确实可以在考试中取得高分，但是在这个恶循环中，学生就成了考试的机器，而不是一个有思想有独立人格的人。研究表明，百分之八十的学生不喜欢这种教学方式。他们殷切的希望当前的素质教育可以改变这种方式。著名教育学家杨文芳说过，英语要张口说，拒绝“哑巴英语”。

1．2忽视了学生的主体地位。在整个高中英语词汇教学模式中，大部分的英语教师都是自己在台上喋喋不休的，根本不管学生是否听的进去，是否有兴趣在听，自己讲自己的，讲完之后再给学生们划重点，就让学生们背，这样就严重的忽视了学生的主体地位，导致学生对词汇失去兴趣，如此恶性循环，不利于学生的身心发展。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。同时，教师的权威也让学生不敢提出质疑，不懂的问题也不敢去问。

1．3课堂气氛沉闷。在传统的政治课堂上，只是单纯的教师讲学生听，实施“填鸭式”的教学方法，两者没有任何互动，这就直接导致了课堂气氛沉闷，学生对于高中英语词汇课堂没有多大的兴趣而且还容易走神，严重违背了素质教育改革的宗旨，英语词汇本身就是一门缺少趣味性的学科，如果课堂气氛沉闷，学生就更加缺少学习词汇的兴趣。教师也不会去改变自己的教学方式，去构建趣味性课堂，学生本身就不理解知识点，然后学生再去背，这就增加了学生的心理负担。这样下去学生不仅学到的知识不会灵活运用，而且逐渐就失去了学习词汇的兴趣。

2解决高中英语词汇教学问题的措施。

2．1词汇学习策略。词汇的重现率会影响学习者对词汇的熟悉率，词汇出现的频率越高，学习者对该词汇掌握的就越好，所以许多学习者建议在教材编写过程中注重词汇重现率的问题。并不是所有的词汇都具有同样的使用频率，英语中高频词汇有两三千。但是低频词汇数以万计。正因为英语中有大量的低频词汇，也就是出现频率低，使用范围很窄的词汇，所以掌握词汇学习的策略就显得尤为重要。低频词汇有几个特点，首先数量很多。其次，这些词汇学习者可能终身只能遇到一两次，在它们身上付出的`努力得不到回报。其次，某种语言中的低频词汇作为整体在某个非常特殊的领域也许是非常经常出现的。那也就是说它们的适用范围很窄。所以，我们在学习的时候就应该掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力争事半功倍。一些高频词汇我们就应该付出很多努力去记忆，而低频词汇我们就没必要很重视。

2．2创立新的教学模式。我们要是想彻底的改变这种教学模式，我们就必须打破这种旧的“填鸭式”的教学模式，建立新的多元化的教学模式。运用学校存在的多媒体等多种高科技产品，教师要留足够的问题给学生，引导学生去学习［1］。建立小组合作、互相学习的模式，在制作课件时，教师可以制作一些有趣的课件，放一些当时的资料视频，让学生对词汇学习产生浓厚的兴趣，让学生产生英语词汇的冲动。由教师强迫学习变成学生自己我想学我要学，经过这种转变，学生会热爱英语词汇学习［2］。新的教学模式的确立，会让初中历史学习变得更加丰富多彩，让学生喜欢上词汇学习课。

2．3找准自己的学习方法。学习英语难免会遇到难词，对于这类单词的记忆应区别对待。英语难词记忆法按照“加工水平说”可分为浅编码法和深编码法两大类：注重从词形成或词音特征去记单词的方法为浅编码法，如读音法、谐音法、重复法、熟词法、单词表法等；注重从语文特征去记忆单词的方法则为深编码法，如构词法、上下文法、话用法、意想法、联想法等等。我国学生最常用的难词记忆方法是选择性注意、语义法和综合法。用不同编码的难词记忆法训练我国的英语学习者，对词汇信息的保持影响很大。综合法和选择性注意与语文相比更能促进学生对难词信息的保持［3］。由此可见，记忆难词时，将随意学习与不随意学习法适当结合起来，记忆方法会好于单一方法。

3结束语。

通过研究我们发现在实际高中英语词汇教学过程中的确存在着一些问题，但是大部分的教师正在积极寻求有效方法，力图最大限度提高自己的教学效果和教学水平。英语现在是国际化的语言，在我国大力实行素质教育的背景之下，高中英语词汇教育也需要进行改革，我们需要先对高中英语词汇教学的方法进行探讨和研究。在我国还没有完全向素质教育转化的情况下，教师和学生们对英语词汇的重视程度不够，我们必须要改变这种现状，大力实行素质教育，大力推动高中英语词汇教学的改革，让学生能够更好地学习历史。

参考文献。

高中地理教学现状探析论文篇十九

摘要：随着2001年基础教育课程改革在全国范围内广泛的开展起来，随着课程改革的实施小学科学教育的教学环境出现了很大的改善，但是学校在如何正确实施科学课程和在教学中存在的问题等方面遇到的问题都需要及时解决。笔者先分析了目前小学科学教育的现状，然后通过现状存在的问题提出了一些针对性意见，希望对以后的小学科学教育提供帮助。

引言：

在当今的教育环境的背景下，培养科学家已不是科学教育的目的，而是提高学生的科学文化素质，加强学生对科学的理解，培养科学精神。小学阶段的学生就充满好奇与探索欲望的，充分利用这个时期孩子们的自身特点可以有效的提高和培养小学生的科学素养。笔者通过对小学科学教学研究发现，当前小学科学教学的现状存在这很多问题迫切需要解决，这些问题的出现基本都是由于新课改的实施与实际状况不匹配造成的。

高中地理教学现状探析论文篇二十

摘要：高中阶段对于学生的成长有着至关重要的作用，要想保证学校的教学能够有序的进行，需要将学校的教学管理工作做到最好。但是在农村的高中教学管理中仍然存在着不少问题，影响着学生的学习和进步。其中教育资源配置不均衡、不合理是主要因素。因此，要想加强对农村高中的教师的教学管理，就需要把中信建立在注重策略的创新上，从而推动农村高中教育事业的发展。本文通过对农村高中教学管理现状的分析，进而对其问题提出相应的解决策略，希望可以通过对这些策略的采纳，来促进教学管理的改进。

高中阶段对于学生的成长起着关键的作用，要想保证学校教学的有序进行，需要做好学校的各项教学管理工作[1]。学校进行管理的时候需要把学生和相关人员的积极性充分调动起来，只有这样才能有效解决教学管理中存在的问题。

在教育教学改革不断开展的今天，大部分学校已经发生了翻天覆地的变化。由于农村社会发展水平的限制，农村教学水平普遍偏低，在农村高中教育教学管理上仍然存在着不少的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）农村办学条件不能满足现代教育的需求。

随着时代的进步，教育对于办学条件的要求也越来越高，而相对于农村高中的教学来说办学条件差是导致教师队伍管理困难，以及难以留住高质量教师的关键因素。学校的办学经费不足，基建欠账大，必然导致其生存状况艰难[2]。而仍以传统黑板加粉笔为主要教学手段的教育教学模式显现出了严重的落后性，因此，现在农村高中硬件设施的落后严重阻碍农村高中教学的发展。

（二）办学规模萎缩，生源数量少而差。

近些年随着人民生活条件的提高，农村本地的学生逐年减少。一些外出打工的家长在家庭经济条件允许的情况下会把学生送到住宿制的民办学校，这样既可以促进孩子学习成绩的提高又可以给家里看护孩子的长辈减轻负担[3]。这一现状的.出现直接导致农村的高中办学规模萎缩，生源数量减少，而且学生成绩较差。

（三）留守学生占半数，学习动力不足。

随着现代经济的发展，大量的农村劳动力外出打工，但是他们绝大多数由于条件的限制把孩子都留在了农村，这样出现很多留守儿童。在农村的高中学生多以留守学生和贫困学生为主，这些学生大部分学习目标不明确，对自己学习成绩的期望值往往很低，学习动力不足，而且留守儿童还容易出现一些心理问题，性格自卑、孤僻，不愿意和大家交流，还有些甚至学生沉迷于网络，这样的现状对学校的管理造成很大的难度。

新形势下进一步提高农村高中教学管理的水平，促进农村教学质量的提高，主要可以从以下几个方面入手：

（一）政府要重视农村教育事业发展。

当地的政府对农村教育事业的重视，加大投入力度，积极改善农村的办学条件，改变农村教学的设施建设，给予更多的供给，努力减少城乡学校之间的差距[4]。

（二）建立健全相关教师管理机制。

在教师的管理上应该多促进城乡教师之间的互动交流，可以通过考试等形式把优秀的农村教师调动进城，也可以让城区内的优秀教师到农村进行公开课，促进教师之间的经验分享，让农村学生和城里学生一起享受教育资源。从政策上要鼓励教师踊跃到农村任教，教育主管部门可以在待遇、职称评聘上更多的向农村教师进行政策倾斜。给在农村任教的教师更多的补贴。同时还可以创新建立“轮岗”制度，促进农村高中教学的发展。

（三）明确办学目标，创新管理模式。

新形势下的农村高中教学管理需要不断创新，转变传统的办学理念。学校要争创一流的教学环境，一流的校风，调动学生学习和参与到教学活动中的积极性，使得学生的各项工作能够紧跟时代步伐[5]。

总之，农村高中的教学管理还需要政府、学校和教师共同的努力，政府要重视农村教育事业发展，建立健全相关教师管理机制，积极创新管理模式[7]。学校要不断强化师资队伍建设，促进教师综合素质的提高，进而提高农村高中教学质量。同时由于农村高中的现状，学生可多方面深挖学生潜能，推动学生成绩和升学率的提高。

参考文献。

[2]杨芳。西部地区农村中小学管理中存在的问题及对策[j]。湖北教育学院学报，，（10）：90―92。

[3]王现田。浅谈当前农村小学教育存在的问题及对策[j]。学周刊，，（06）：161。

[4]赵成林。农村小学教育的困境与相关对策[j]。赤子（上中旬），2015，（05）：211。