自己的花是让别人看的说课稿（专业14篇）
总结是一种思考和梳理的过程，通过它我们能够更好地认识自己。在写作时，我们要尽量避免使用过于复杂的词汇和长句。总结范文的集合是为了展示总结的多样性和灵活性，以便大家在写作时能够有更多思路和创意。
自己的花是让别人看的说课稿篇一
章老师执教的《自己的花是给别人看的》一课，听后颇有收获。本节课教学中章老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。
学贵有疑！章老师在检查学生字词以后，鼓励学生质疑，学生：为什么说自己的花要让别人看？德国人为什么会喜欢花？作者为什么会感到吃惊？……章老师把这些问题梳理后板书在黑板上，重点解决“吃惊”的问题。
层次清晰。学生读课文找让作者吃惊的句子，读吃惊的句子，通过各种形式的读让学生感悟到作者吃惊的原因。
着重培养学生质疑解疑的能力，课前学生提出问题，课中让学生自读自悟解决问题，课上完了问题也迎刃而解了。
在教学过程中，章老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，吴老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
章老师在这节课的授课过程中，多处运用了多媒体课件。如欣赏德国风光片、重点的句段等等。为了让学生能更加直观的理解课文中“花团锦簇、姹紫嫣红”的含义，吴老师适时地播放了有关课件，还播放了德国街道的有关图片，引起了学生极大的学习兴趣，产生了思想上的共鸣。
教学是一门艺术，她总有瑕疵，下面提一点不成熟的建议：
词语教学不够扎实，读完后，章老师把几个自认为难写的生子变红，请学生写一写，最后强调一个字“暇”是日字旁，不要写成目字旁，我认为这个字如果只是这样强调，学生没有知其所以然，还会错，如果联系字义来记字形，可以达到事半功倍的效果。
最后，章老师安排了小练笔，怪不得季羡林爷爷发出这样的感慨：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！你也一定有话要说，写一写。我觉得这个练笔范围太大。可让学生联系生活实际谈谈“人人为我，我为人人”的理解。
自己的花是让别人看的说课稿篇二
欣赏了刘老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，我取得了很多收获，按照我们以往的课堂审美这是一节近乎完美的课，优点很多，不胜枚举，我仅撷取以下两点：
一、“花团锦簇、姹紫嫣红”的词语教学。
此处教学陈老师让学生围绕词语想画面，说说你仿佛看到了怎样的景象，听到了什么，看到了什么，闻到了什么，看完了这里的，还想看那里的，看完了怒放的还想看未开放的，然后让学生把句子变成错落有致的诗行师生一起美读。此处精妙的教学处理把词放入情境，唤起学生的生活体验，进而进行形象化、具体化的`再造想象，使抽象的语言文字在学生的脑海中形成了色、香、味俱全，栩栩如生的立体画面，培养了学生对词语的品读和感悟能力，彰显了语言文字的魅力。
二、注重了读书方法的引导。
在这一课的教学中，陈老师关注了对学生读书方法的指导。不管使把课文读薄进而读厚的点拨还是联系上下文理解词语的引导都体现了教师教方法的意识。
此外其他的诸多优点我就不再一一列举。这一课在带给我诸多收获的同时，也带给了我诸多思考：语文到底应该教什么和怎么教，在苦苦的思考之后，我想提出以下两点和大家一起商榷：
一、语文教学教方法落脚点不应仅仅落在教读书方法上。课改十年来，我国的小语教学在摸索前行中，不断的改进、完善，其中有很多不及的现象，也有很多矫枉过正的现象，从最初的繁琐分析到品读感悟到教给学生读书的方法，现在“了解作者怎么写”、“学习作者的表达方法”已经被提到了日程，这一系列的改革不是在搞噱头，也不是在赶时髦，而是越来越接近语文教学的本质。语文教学无非两大终极目标——吸纳和倾吐。学习读书方法可以促进学生更好的吸收，学习作者的表达方法则可以促进学生更好的倾吐，也就是写作。那么具体到这一课上来看，我们应当学习作者的哪些表达方法呢？我认为除了一些遣词造句的精妙，还应有：1、理清的行文线索，学习作者是如何布局谋篇的；2、学习作者在小事中发现大境界，以小见大的写作方法。对于五年级学生来说，这些渗透是非常有必要的。
二、我们常说：“文道统一”，但也知道“文以载道”，语言文字本身就具有教化功能，的思想意义我们还是应当点到为止。“人人为我、我为人人”、“美丽”、“梦”三处思想渗透稍嫌繁重。文贵留白，课堂教学也是如此。前两处思想点点到为止，“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”一句带给我们无限朦胧的美感，学生因为前面的学习并不难理解，分析透了倒没了美感，如同一个美人揭开了面纱倒没了那份神韵，所以我们让学生在美感中读出这句话的含义隽永就可以了。
自己的花是让别人看的说课稿篇三
各位老师下午好。
刚才，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点鲜明且个性十足，我们的确需要这样探讨甚至争论，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨氛围，也是热爱语文课堂的老师们最好的平台。
说到这节课，因为张老师之前忙于学校的各种琐事，只花了一个星期去准备，所以我把这节课称之为充满美感的常态课。没有花更多的时间去准备去雕琢，并非我们对待这节课的态度不端正，是因为家常课、常态课是张老师，还有我本人一直以来追求的理想课堂，虽然时间紧，张老师在这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。这只是我自己比较狭隘的看法。下面我从这节课体现的五处美来谈谈自己的感受。
一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应该是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。这节课好就好在它的自然天成。张老师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的情况下绝不用重复的学生。为的就是呈现一个生成的课堂。就拿今天的课来说，张老师往那一站，首先人美是返璞归真的那种纯净的美；然后她一张嘴，声音美极了，甘露一般，这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读，节奏之美，语感之美显现出来了，这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶，所以学生后面说写的环节令人赏心悦目，简直就是张老师的翻版，因为这个班她代了两年，受其影响之深嘛。大家可能以为完美的流程，完美的表达背后似乎隐藏了太多的预设，其实不然，因为我听了前面的试讲，我有发言权，三节课在细小的环节上的处理都不尽相同，就连每个环节的时间分配上都不一样，因为她更多的是在关注学生的发展，生成的东西一多，就有了今天自然状态下的真实的课堂。
美貌与智慧并存这种魅力，这种美是超乎寻常的。从课程设计上讲，一开课张老师用“四五十年后，季老先生再回德国，他发出了怎样的感叹？”这有效的一问，点燃了学生思维的火花，调动了学生的学习积极性与主动性，可谓，牵一发而动全身，使问题直击文章中心，这样学生就很自然地从整体入手，对整篇课文作了整体思考，这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一，主线贯穿式。从教学过程来讲，这节课生成的东西多，张老师的智慧也就显现得多，例如：
所谓个性，就是出众。张老师的与从不同在于什么？其一读得与众不同，从课题上就入手，把语文课的味读出来。她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含，给文字注入生命，去撞击孩子们的心灵。她还通过范读，引读，接读等多种方式蹲下身子参与到学生的朗读之中。正是这种个人的素质魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的基础上朗读，又通过朗读加深对文本的理解。写花美的那段就体现得很好，如此带着孩子在文本中走了个来回，大家都看得到效果嘛，从开课时读题目的疑惑与惊讶到结束时读题目的由衷赞叹，这就是孩子的理解与成长。
其二张老师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习氛围，每个老师的教态是不同的，张老师那一举手，一投足，一个眼神，一个微笑，不是在激发学生的学习兴趣，就是在肯定学生的学习成果，有了这般的亲和力，学生肯定不畏惧，乐于阅读，教学效果那是不言而喻的。
文章篇幅不长，大部分内容学生也不难理解，这节课最美之处是将工具性与人文性体现得淋漓尽致。首先是真正将语言文字的发展放在首位，将听说读写落到实处。老师们不难发现，课中的学法指导无处不在，例如：在张老师的指导下学生学会了边读边思考；学会了理解词语的方法（对应接不暇的理解），学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。
具有“语文味”的语文课堂必须是“文道同行”的。这节课的人文渗透有力度，不是在单纯地讲大道理，而是与工具性相结合，既练习了说、写，又起到了思想引领，指导行为的作用。
再次，作业的设计也为这堂课增添了光彩，使课堂丰满起来。课结束时张老师向大家推荐了有价值的书籍，力求学生迈进更为广阔的阅读世界。
语文是一门遗憾的艺术，一节课不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。
a上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标，对照起来，这节课中默读的成份少点，静思默想应该是高年级课堂中最常见的读的形式，课如果一直处在高音区，不管是老师和同学，这样肯定有点累，教得不轻松学得也不轻松。
d学语文其实就两点，就是多读和多写。有些文字根本可以不用讲，可今天有的环节却问过来，问过去，嚼过来，嚼过去例如在说写奇特的句子时。所以，我们的孩子在课堂约后半节产生了审美疲劳。
自己的花是让别人看的说课稿篇四
各位老师：
大家好，我今天说课的课目是《自己的花是给别人看的》。
本课是九年义务教育人教版小学五年级语文下册第二十五课的教学内容。这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人非常爱花的亲身体验；并用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了自己“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述了当自己再次来到德国，又看到这番景像的情景，表达了旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像话家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。本文位于教材第8组课文，这组教材是以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为解决教学中的重难点问题我将本课设计为两个课时。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段（5～6年级）识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：
技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力，学会作者写景状物写作方法
情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界
发展目标：培养学生联系生活，感悟生活的能力
让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。
在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。
在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。
一、课外引入，揭题质疑
引发学生对异域国土的兴趣播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。
二、初读课文，整体感知
让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，提出要求：让学生用线画出文中描写奇丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。
三、细读课文，感悟“美丽”
根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。
当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”
让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。
四．品读课文，再感“美丽”
这一环节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾听，老师诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。
启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。
五、揭示中心，三感“美丽”：
通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。
通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为……所以”和“之所以……是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。
再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。
在这种“引——放”的教学方式下，教师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中，最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。
六、前后呼应，总结全文
最后回到本课第一个问题：作者说的美丽是不是只指景色之美。深化主题，揭示中心。
最后板书设计
自己的花是给别人看的
景奇丽花团锦簇、姹紫嫣红德国美丽人奇特人人为我，我为人人
自己的花是让别人看的说课稿篇五
本课是九年义务教育人教版小学五年级语文下册第二十五课的教学内容。这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人非常爱花的亲身体验；并用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了自己“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述了当自己再次来到德国，又看到这番景像的情景，表达了旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像话家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。本文位于教材第8组课文，这组教材是以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为解决教学中的重难点问题我将本课设计为两个课时。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
一、教材分析。
根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段（5～6年级）识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：
2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力，学会作者写景状物写作方法。
3、情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
4、发展目标：培养学生联系生活，感悟生活的能力。
二、教学重点：
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
三、教学难点：
让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。
四、教法和学法：
在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。
五、教学过程：
在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。
（一）课外引入，揭题质疑。
引发学生对异域国土的兴趣播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。
（二）初读课文，整体感知。
让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，提出要求：让学生用线画出文中描写奇、丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。
（三）细读课文，感悟“美丽”。
根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。
当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”
让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。
（四）品读课文，再感“美丽”。
这一环节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾听，老师诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。
启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。
（五）揭示中心，三感“美丽”。
通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。
通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为……所以”和“之所以……是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。
再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。
在这种“引——放”的教学方式下，教师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中，最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。
（六）前后呼应，总结全文。
最后回到本课第一个问题：作者说的美丽是不是只指景色之美。深化主题，揭示中心。
六、板书设计：
景奇丽花团锦簇、姹紫嫣红。
德国美丽。
人奇特人人为我，我为人人。
自己的花是让别人看的说课稿篇六
一、【说教材】：
《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
二、【说设计理念】：
从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。
三、【说教学目标】：
1、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的`优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
四、【说教学重点、难点】：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
五、【说教学准备】：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
六、【说教法和学法】：
1、说教法：教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解、接受，主要采用“课前搜集资料――质疑研读课文――把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。2、说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料――自主质疑――以疑促读――读议交流”的方法来学习，即课前搜集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
七、【说教学过程】：
（一）激趣导入，初识风光之美好，并揭题；
1、创设情境，采用教学视频让学生欣赏德国风光，由此引出作者，又有作者对德国的印象引出课题。使学生在拓宽视野的同时，对课文产生兴趣，从而走进课文。
2、由课题的不同读法，让学生力求通过朗读，体会到不同的重音，强调表达意思的不同。通过朗读体会作者表意的准确，以便对学生进行了一次扎实的语文基本功的训练。
（二）浏览课文,思考主要内容。
学生预习课文时,对文章的主要内容已经有所思考,为了进一步把握这篇课文的主要内容,让学生再一次浏览课文,结合题目,思考课文主要内容。在学生汇报过程中,教师因势利导。归纳概括出这篇课文的主要内容:这篇课文主要描写了德国家家窗户开满鲜花,自己的花让别人看,然后再看别人的花的奇丽景象。
（这一环节,学生从整体上把握了主要内容,培养了学生概括主要内容的能力,更好地落实了“把握课文主要内容”这一读写训练点。）。
(三)细读课文,理解感悟。
文章的理解感悟是为学生入情入境地读书服务的,而对课文的理解又是学生在细细的读与思考中进行的。那么如何让学生静静的去读去感悟呢?设计细读感悟的切入点就显得尤为重要了。所以在学生把握了课文的主要内容的基础上,我让学生找出能概括德国对季羡林留下什么印象的的两句话，自然引出课文中心句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”板书:奇丽,奇特。
1、那么,作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?请大家默读课文,边读边想,把你认为最能体现景色奇丽的词句画出来,好好体会体会，并做旁注。体会好了,小组进行交流。
这样,以课文中心句为切入点,设计这样一个牵一发而动全身的问题,给学生足够的时间,自己读书,自己思考，并养成不动笔墨不读书的学习习惯。形成了自己独特的阅读感受，然后小组交流。这样学生智慧的火花相互碰撞,对自己的感悟,有更新更深的认识,在此基础上进行全班交流。对于学生汇报的重点部分,我引导学生抓住关键词语。即抓住优美的词句,感受景色的奇丽。
以此引导学生抓住“花团锦簇”,“姹紫嫣红”体会花美,同时板书:花团锦簇姹紫嫣红。在教师的点拨下，学生不难体会出：“花团锦簇”,“姹紫嫣红”,在文中是指在德国家家户户窗子前的花都非常多，五彩缤纷,异常华丽,异常娇艳。在此基础上，我引导学生展开丰富的想象。同学们你能想象一下自己眼中的“花团锦簇”,“姹紫嫣红”是怎样的景象？也许学生会想象出：德国家家户户的窗前都是鲜花怒放，红的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一团团，其中又有绿叶的衬托，真是美丽无比！让我们来看看课件，再次感受这种美，这种奇丽的景色！在此基础上我趁热打铁,采取多种读的方式,让学生美美地读这段话,充分感悟花美这一奇丽景色并达到熟读成诵的程度。
接着我重点引导学生抓住“花的海洋”、“应接不暇”体会花多的特点,同时板书:应接不暇。应接不暇是指花多得看不过来,花怎么多得看不过来呢?联系上文家家都有那么多,那么美的花,而且许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋。让看的人像进入了山阴道上一样,花多的看不过来。这么多,这么美的花。(出示课件)。
想象一下,由树荫形成的凉爽的地方现在变成了由花形成的，这该需要多少花，需要多少人来种花才可以。在此基础上让学生美美地读这段话,充分感悟花美,花多这一奇丽景色。
然后通过强调“家家户户”“任何”来突出德国所有的人家都有这样的景象，从而为下文理解“人人为我，我为人人”做铺垫。
在学生充分体会的基础上再次通过播放课件图片，给学生如临其境的感觉，并通过读与听，展开想象，同时实现读、悟、写一体化。
（这一部分的教学真正落实了单元训练点。引导学生抓住“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“花的海洋”“应接不暇”这四个词语,体会作者写出花多而美的奇丽的异国景色。而且在入情入境地读文的同时，不仅和作者产生了情感上的共鸣，同时又积累了优美的语言。）。
2、奇特的民族又表现在哪里呢？对于这个问题同样将自主权交给学生，先自己读书，思考，批注，感悟，然后与其他同学进行交流，再次训练学生自主学习的能力。
在汇报过程中对重点词句“脊梁”“德国家家户户花栽窗外,花朵朝外”进行重点引导。并通过与中国人养花方式的对比，让学生更真切的体会到德国民族之奇特。为了解释这一现象，引出女房东的回答及神态，而在女房东身上正体现出以他为代表的德国人那种“我为人人”境界。从而引出对这种境界的探究。“人人为我,我为人人”属于一种辩证关系，对于五年级的学生来说较难理解，此处我设计一个比方，如果说“人人为我”是朵鲜花，“我为人人”是盆沃土的话，那么“人人为我”这朵鲜花就必须要“我为人人”这盆沃土来培育；也只有有了“我为人人“这盆沃土，才能培育出”人人为我”这朵鲜花。通过这一假设，学生很容易地理解了两者之间的关系。
为了让学生明白“人人为我,我为人人”是一种境界，而不仅仅表现在养花上，我特意引用了《再返哥廷根》另一极具代表性的片段，写老太太们几十年如一日清洗街道，从而给大家带来舒适与愉快。与此同时让学生说说自己身边此类事情，使他们明白只要做到“我为人人”就会换来“人人为我”。
这种辩证关系同样体现在奇丽景色与奇特的民族之间。正是有了这样奇特的民族才能看到奇丽的景色。这一部分以读代讲，教师作适当引导，从读中悟，悟后再读，轻而易举解决这一难题。
这一环节真正突出了教学重点,使学生在语言文字的训练中，潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
（这一环节在老师学法指导后，通过阅读感悟“美丽”的内涵，并通过诗歌的形式写出来，这一环节是为了让学生在领悟梦想之美好的同时及时练习写话，锻炼学生的习作水平。）。
在充分挖掘美丽的基础上,领悟梦想之美好，从而升华感情。
（五）总结全文，触摸情结，拓宽视野。
学习完了这篇课文，最后以一个总结再次疏导课文内容，触摸文章字里行间流露出来的那种对德国人奉献精神的赞美。
自己的花是让别人看的说课稿篇七
一．说教材：
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
二．说教学目标：
1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
教学重、难点：
1、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三．说教学设计：
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。
（一）、读课文，谈爱花，抓重点词句感受景色的奇丽。
德国是爱花的名族，我就“谈爱花”入手，让学生感受德国人爱花之真切。从而引导学生找出重点描写德国街头花奇丽的句子，于是就在这段文字上做文章。教师引导学生找重点词语体会，写感受，汇报交流。再有感情地朗读这段话，有自由读，比赛读，评论等形式，读中加深理解、体会。最后，老师用一组图片展现德国的奇丽花景，学生的感悟更深。
（二）、抓重点句“人人为我，我为人人。”了解德国奇特的风俗。
学生已经了解景色的奇丽，教师此时让学生将美景与风俗联系起来思考，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”。此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。
（三）、了解作者及写书的意义，激发学生的课外读书的兴趣。
季羡林是当代的文学大师，学生应有所了解。而且他当时写这本书正赶上改革开放，应该让学生了解写书的意义。
四．说板书。
这一课主要写花的奇丽，人的思想境界美好，于是板书设计为奇丽——美丽的鲜花，奇特——美好的境界。
自己的花是让别人看的说课稿篇八
1、抓住课文主要内容。
2、了解不同地域风俗与风情的特点。
3、揣摩作者怎样写出这些特点的。
4、积累语言
1、让学生了解一些德国的民族风情特点，
积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受
到“人人为我，我为人人”的教育。
1、通过读，让学生初步体会德国风情特点。
2、通过多层次的朗读，积累语言。
3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。
4、联系上下文、实际生活，受到“人人为我，我为人人”的教育。
师：在作自我介绍以前，我要就几个简单的问题采访几位同学。
（走到一个学生跟前）你认识我吗？
生1：不认识。
师：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出来。
师：猜不出来使劲猜！
生1笑笑坐下了。
师：（走到另一个同学面前）你知道我姓什么吗？
生2：不知道。
师：猜猜！
生2：姓王。
师摇头，接着又请几个同学猜，都没猜对。
师：同学们，刚才的这个采访，有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声？
生：《打电话》
师：我是其中的哪个人？
生：啰唆。（是相声中的一个人物，因语言啰唆而得名）
师：是呀，老师这样啰唆确实耽误了大家的学习时间，谁来给老师提个建议？
生：你说话应该“啰唆“点。（轻松的氛围，让学生发言也变得大胆了）
师：（略加思索，语气欢快的）哦，你这个“啰嗦”是加上引号的吧！
生满意的笑着坐下。
接着又有几个学生给我提出了建议，大意是
“说话应该简洁、明白、生动。”
师：好，现在我就按照大家的要求，来做一下自我介绍。（幽默的加上一句）这次要来真格的了。
师做自我介绍。
师：刚才，老师做了介绍，也想认识大家，请你向我来介绍你自己或你的学校。
学生沉默良久，有少数几个人发言。
一、导入新课
师：今天我们来学习第25课《自己的花是让别人看的》。
（师板书课题，学生齐读课题。）
二、初读，感知美丽
师：请快速默读课文，然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。
生默读文章。
（在学生读文时，老师巡视，用眼神督促那些读书不够认真的孩子。）
师：如果谁读完了，请举手示意。
（学生都读完了。）
师：刚才在读书的过程中，我发现一些同学读得特别认真，尤其是这位小姑娘，读完了还小声嘟囔着在练习发言呢。
师：让我们一起交流对德国的印象。
生：德国的人都是“人人为我，我为人人”。
师：真了不起，一下子就读懂这么一句含义深刻的话。
生：德国是一个花的海洋。
师：德国是一个花的海洋，真美啊！
生：德国的人“人人为我，我为人人”，自己种的花让别人看，自己也可以闻它的芳香。
师：虽然不能看了，但还可以闻到它的芳香，真好！
生：走过每一个街道，都可以看见家家户户窗子前的鲜花。
生:德国是一个爱美的国家。
师：和你这个漂亮的小姑娘一样爱美，是吗？
三、质疑，走进‘美丽’
师：同学们，我们接下来的学习，老师想给大家一个挑战——以前我们学习课文总是从头学起，今天，我们先来学习最后一段。
师：我想请一名学生来读读最后一段，其他人边听边想‘其中有哪些句子你认为是重要的，并从中提出问题来’。
（指名读文后交流）
师：同学们，抓住关键句、段质疑探究，能帮助我们快速学懂文章，谁来试试？
师：本文的作者是季羡林老先生，他的家乡就是咱们的祖国——
生：中国！
生：我说‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’这句话是什么意思？
师:到底有哪些美丽的东西没有改变呢？
生:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这个‘民族’指的是什么？
师： 请大家告诉她，季羡林先生赞扬的是哪个民族?
生:德国！
师：不过，你读的这个句子很好，谁能根据这个句子提出问题来？
（生提问，但不能抓住重点。）
师：(小结)同学们根据最后一段，提出了两个问题——“美丽的东西包含有哪些东西？”“有哪些奇丽的景色？是怎样奇特的民族？”今天，老师想和大家一起感受德国的‘美丽’。
（板书‘美丽’）
四、细读，理解‘美丽’
第一种美丽
师：在德国美丽的风景中，给你留下印象最深的是什么？
生:花。
师：找出相关句子读一读。
（生找出句子，同桌练习朗读）
（指名读，评价）
师：他把哪些字作为重音来读？
(指名学生交流，及时肯定听得认真、评价好的同学。)
师：听完这段文字，请你再来描述‘德国给你留下印象最深的风景’，要说的更加生动，可以借鉴书中的语言。
（学生描述，积累运用语言。）
生：德国有‘花团锦簇’‘姹紫嫣红’的花。
师：花团锦簇，你们怎么理解这个词语？
生：美丽的花，多的拥在一起。
师：你能告诉大家这个词中哪个字与‘拥在一起’是相照应的？
（生不能回答）
（其他学生在思索片刻后，答道‘簇’。）
师：你们能用动作告诉老师怎么样是‘花团锦簇’吗？
（学生好多身体紧靠着，或是相互拥抱着。）
师：我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形状呢？
（先是女生把几双小手摆出花朵的形状凑在一起，接着全班同学都加入了这‘花的海洋’。）
师：老师想感受德国街道上‘花团锦簇’的景象，当我从每一条街穿过的时候，请让你的花朵尽情绽放。
（用手势表明‘过道’就是‘街道’。）
（师边读边从孩子们用手簇拥的花团中穿过，接着再请两名学生和我一起边读边欣赏。）
（在走的过程中，有几个孩子故意用‘花朵’把路挡上，师顺势指导了“如入山阴道上”这个短语，并通过两次读加深理解。）
师：德国的街道上到处都是花团锦簇的景象，这是多么美妙的风景啊！让我们一起再读读这两句话，如果你能背的，就和老师一起来背一背。
（师生齐读）
第二种美丽
师：德国的美丽仅仅是因为这些姹紫嫣红、美丽的花吗？ 请听老师读这句话——“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”坐着为什么会吃惊呢？（此处问题提的不明白，导致学生接下来的理解走了弯路，应改为‘作者为什么会对德国人爱花感到吃惊呢？德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢？’）
生：他们养花不像中国人那样把花养在屋里……
（师再次明确问题后，学生回答）
生：他们家家户户都在养花。
生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：对啊，只有在如此爱花的国度，我们才能时时处处看到美丽的鲜花。
生：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：我听到你强调‘又是’，为什么要这么读呢？
（生不能回答，我以生活中常见的事情打比方，使学生明白‘又’说明是曾经吃过、做过或看过的。）
师：作者曾经看过这样的景象，那是——
生：四五十年以前。
生：风俗习惯
师：老师更愿意称之为‘美丽的民族风情’。（板书 风情恒久不变）
师：为什么讲到‘德国的美丽’，老师要提到‘德国人爱花’呢？
（举生活中的小例子，帮助学生体会‘追求美好的人也有一颗美好的心灵’。）
第三种‘美丽’
师：德国的美丽还体现在他们截然不同的养花习惯上。
生:他们养花是给别人看的。
生：他们每个人都是‘人人为我，我为人人’。
师：‘人人为我，我为人人’，这是一种颇耐人寻味的境界，需要我们用心体会。
请同学们小组合作读文，一边体会德国的美丽风情，一边找找能体现这种境界的句子、段落。
（学生小组合作读文、学习。师巡视后交流。）
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
生：他们的花不像在中国那样，养在屋子里……
生：我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧？她莞尔一笑，说“正是这样！”
师：女房东的这句话说的多好，让我们一起来读一读。
生齐读。
师：读了这句话，我想把季羡林先生的原句做个修改，我觉得这句话体现的是德国人——“我为人人，人人为我”的境界。
（板书 我为人人 人人为我）
生：女房东觉得养花让别人看，是一件再好不过、再正常不过的事情。
生：她觉得自己先把花养在外面让别人看，别人也把花养在外面，每个人就都能在街上看到美丽的花。
师：这就是——
生：我为人人，人人为我！
师:在我们的班级中，你与朋友之间是怎样互帮互助的呢？
师：（指名一个学生）我想问问，你又没有借过别人东西？
生：有，我借给朋友笔用。
师：你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子，你不烦吗？
生：（立马反驳）不烦，他们都是我的朋友！
师：老师明白，他们也经常这样帮助你，对吗？
生:对！
师：这就是——
生：我为人人，人人为我！
师：不仅如此，你们还因此收获了深厚的——
生：友情！
师：咱们济源市正在申报——
生：全国文明城市。
生：我为人人，人人为我！
五、祝福，升华‘美丽’
（师生小结本课主要学习内容，德国的美丽体现在他们美丽的花的风景，体现在他们恒久不变的爱花习惯、‘我为人人，人人为我’的美丽风情。）
师：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美丽，拥有美丽，去实现自己的美丽人生！谢谢！
一遍又一遍地观摩自己的授课录像，我的心里有一个声音在对自己说——教学路上“走神儿”了。
在备课时，我不停地思索，抓住怎样一个简单的题眼带领学生学习呢？后来，我决定了把“美丽”这一关键词作为全文学习的题眼，并从“花美”“爱养花、人人为我我为人人的美丽风情”三个方面设计了本堂课的教学流程。正是有了这样简单又关联密切的教学设计，整堂课显得结构清晰、节奏明快，对于这个教学设计我还是比较满意的。
有好的教学设计，不一定就能成就一节成功的课。我在课上显现的问题并不少。
（1）课堂上心情紧张，教态不够自然大方。
特别是在刚上课时，我的多余动作较多，语速也稍快，这都是心态不平稳造成的。可究其根本，却是我的教育宗旨不明确导致的——若我的眼中只有学生，没有这次比赛，更没有听课的评委，只为了带领学生学习，何来紧张呢？看那些教育大师在万人礼堂里，依旧从容坦然，现在想来并不单单是‘艺高人胆大’，而是全身心投入教学的结果，这也是一种颇耐人寻味的境界啊。
（2）少数学生学习兴趣低，学习效果差
上完课，有一个细节让我一直耿耿于怀。有几个男生学习时心不在焉，我在他们自学巡视时，明明发现了这个问题，我也上前劝导，可是，效果并不明显。我知道当时自己并未尽全力，我完全能用自己的智慧解决这个问题。可我因怕耽误教学，而忽略了。
苏翁说‘课上，如果一个学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。’再次想起这句话，我的心里就更堵得慌。因为，有个男孩恐怕这一堂都在莫须有中度过了，这是我的失职造成的。我在此向他们表示深深的歉意。“关注全体学生，关注学生全面发展”，这不应该成为口号，它才是我们教育实践的根本宗旨。
（3）教学语言不够简洁、优美，文化功底较弱
因为备课时间有限吧，一些关键性的语言表述的不够简介、优美，甚至出现偏颇。也可以看出，我的文学修养功底较弱，有待加强。如果为了学生，我就必须保证自己涵养丰富，知识的源泉永远鲜活。
回顾自己的教学问题，我不禁想起黎巴嫩诗人纪伯伦的那句至理名言：我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。
作为一名教师，重要的职责是教育好每一个学生；作为一名语文教师，重要的职责是全面提高每个学生的语文素养。“为了一切学生，为了学生的一切”，在教育教学的道路上，唯有以此为目标，心无旁骛，一往无前。
教学路上别“走神儿”，相信自己会走的更远。
自己的花是让别人看的说课稿篇九
教学目标：
知识与技能：学习本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的人生境界。
重点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情朗读。
难点：“人人为我，我为人人“的境界，并从中受到教育。
一.导入：
同学们，世界上美的东西很多，中国有耔传统美德，锦绣河山，外国有异域他乡风光文化。本组课文学习，老师将带领大家一起随同作者漫游世界，到德国、泰国、威尼斯、非洲等地方，感受异域风情与文化。那么，就让我们跨跃时空乘坐大连港启航的威尼斯小艇跨江过海，驶向蓝色的多瑙河，奔向日莱茵河畔，观赏德国风情特点。齐读课题。
1、脊梁 家家户户 莞尔一笑。
2、姹紫嫣红 花团锦簇 应接不暇、
3、人人为我 我为人人 耐人寻味。
幻灯片打出三组词语，生对照批改，并将自己认为容易出错的地方向其他同学提醒。
开始德国之旅，找四位学生当小导游读课文，其他同学思考问题，德国人养花有什么特殊的地方。
生读课文。
及时点评。
生回答德国人养花有何特别？
幻灯片出示：走过任何一条街……迎接不暇。
师：就这句话，你是怎么感受到了花的美？
生：我从“家家户户“这个词读懂的，德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。所以，我感受到这里的景色又奇特，又美丽。
生：从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
师：你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？
生：读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：感情没有读出来，谁能再读，让我们感到花的多，花的美，景色的奇丽？
生：再读。
师：好，他读时什么词强调了呢？
生：是“任何”
师：还应该强调什么词？
生：我觉得还应强调“家家户户”
师：请同学们再联系着读读。
生：练读。
师：请你来试试。（生读）。
师：这么美的词语请大家一起读读。（课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红）。
生：齐读词语“花团锦簇，姹紫嫣红，”。
师：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象？
生：就是花太多了，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。
生：这种景象一定是大家都特别向往的，花多得成团，各色鲜花怒放的美丽景象。
师：多美的景色，请大家都来读读美丽迷人的景色。
生：练读。
师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？
生：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
师：能否说说你的理由？
生：因为从这句能读出那里的花非常奇丽，花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱，我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。
师：从哪个词语看出花的多。
师：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。课件（红字出示：花的海洋应接不暇）。
生：我给他补充，我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上，就仿佛在山上，两边高高的茂密的树，路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢！
师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）。
师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？
生：想。
师：好，下面我带大家一起去看看，老师读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
师范读。
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花，在向我们招手，行人还不时的驻足观赏。
生：我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放，红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳，美极了。我感到走在街道成了一种美的享受。
师：想象得太丰富了，谈出了你此时自己的真实感受。请接着说。你仿佛听到了什么？
生：我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊！”
生：我仿佛闻到了，花儿们散发出的阵阵清香。
师：看（出示课件），大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。
请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？
生：想。
师：谁能自己给大家读一读，读书太重要了，一个语文素养高的人，必定是朗读水平高的人。
生：一名学生读。
师：让我们一起美美的读一读。
生：学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。
师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？
生：我的心情非常高兴。
生：我的心情很愉悦，神清气爽。
生：我的心情比较舒畅。
师：带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。
生：大家自由读这一段奇丽景色的句子。
生：花的脊梁。
师：花的脊梁是花的哪里？
生：花的根，花的茎。
师：真是奇怪的德国人，难怪我们的作者会十分奇怪的问女房东“你这样养花是让别人看的吧”，这样一句话该是怎么样的语气，大家齐读。
师：那女房东是怎么反映的呢？
生：她莞尔一笑：“正是这样。”
师：莞尔一笑是怎么样的笑，这四个字该怎么读？
生：微微的笑。
生回答。
师：这就叫会读书。谈得多深刻啊！我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。
幻灯：“每一家都是这样……人人为我，我为人人。”
生：齐读句子。
生：因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？
生：我会带着赞美的心情来读。
生：我会带着敬佩之情来读。
生：我会带着欣赏的心情来读。
师：请大家自由的读这句话。
生：读。
师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”
生回答：值日，图书角……。
师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？
生：值得人深思。
师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。
师：这是他的理解，接着读。
生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
师：那我们再看看，当作者再次踏上这块土地时，就写下了这篇文章，现在让我们跟随作者的脚步，再次漫步德国街头，共同记录你笔下的美好，完成这首小诗。
幻灯：
四五十年过去了，美丽依然没有变，
家家户户，依然（）。
迎接我的女主人，依然（）。
满街的窗子前，依然（），
这境界，依然（），
那就是（），
让我们永远记住：
这奇特的景色，
这奇特的民族。（配乐巴赫《爱的协奏曲》）。
生读自己的诗。
美丽的诗，美丽的德国，感谢我们这次旅行的策划者，也是我们这篇文章的作者，季羡林老先生，他不仅文章写的好，也是位品德高尚的人，他曾获得过“感动中国2006全国十佳人物”的称号，现在让我们一起回到那个伟大的时刻，播放视频录象。
“智者永，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，
留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，
言有物，行有格，
贫*不移，宠辱不惊。”
师：这就是我们的国学大师季羡林，他让我转告给在坐的各位旅客，希望这次的德国之旅带给你们的不仅是视觉上的享受，更希望能给你们心灵上或多或少的震动，这次的德国之旅到此结束，谢谢大家。
自己的花是让别人看的说课稿篇十
1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解人人为我，我为人人的人生境界。
2、理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。
3、认识本课3个生字，抄写课文中描写花买美的句子。
课外了解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品。
一、课外引入，揭题质疑。
1、出示一张德国哥廷根的照片：
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文，注意读准生字，读通课文。
2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。
3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？
4、自由交流，让学生通过第二、三两段句子进行自悟，不求完备。
三、细读课文，感悟美丽：
2、出示季老先生说的话：变化是有的，但是美丽并没有改变。
3、自由读，季老先生说的美丽并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？
4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。
当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？
引出描写女房东的话：莞尔一笑是怎么样一种笑？
6、补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的正是这样说明了什么？
德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。
7、有感情地朗读课文。
8、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？
自己的花是让别人看的说课稿篇十一
课文通过对德意志民族养花的热切和种花的独特方式的描述，不仅赞美了德国街头家家户户都开满鲜花的奇异景色，同时由衷地赞赏了那种人人为我，我为人人的高尚境界。
这篇教材位于人教社实验教材第十册第八组第25课。该组教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，不仅语言优美而且内容丰富，是一组供学生细品的好文章。这课课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，带给孩子美好的情感体验，还有助于他们建立正确的人生观。
1、能够读准并认识7个生字，学会嫣字的正确书写。理解并积累词语花团锦簇、姹紫嫣红。
2、能够通过自主学习和体验，展开丰富的想象，在此基础上有感情地朗读课文，并背诵课文的第三自然段。
3、能够感受花团锦簇、姹紫嫣红的美好景象，体会文中人人为我，我为人人的崇高境界。
（课前出示作者季羡林简介）
1、揭题：板书：花（看到老师黑板上写上这个字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。今天我们要学的这篇课文告诉我们的却是自己种的花是让别人看的。（板书自己的花是让别人看的）这是为什么呢？让我们随着著名的作家季羡林（板书）老先生走进德国，走进那个色彩斑斓的小镇去看一看吧！请你们认认真真地读读课文从课文的那些句子中看出小镇的人们很爱花。（从课文中找出三句话，媒体打出来读一读。）
板书：（花团锦簇姹紫嫣红奇特）
是的，小镇不但美得鲜艳，而且美得奇特；这种奇特来源于什么呢？
请大家再读课文，再一次走进小镇去看一看吧！
4、课文中的那一节，是描述这幅图片的？（读后请学生指出课文的第二节，并在图画下面出示课文第二节的内容。）
7、教师读：（1）我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑自傲地说：
学生读：正是这样！
（2）我曾问我的温柔、无私的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：
学生读：正是这样！
（3）我曾问过热情、慷慨的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：
学生读：正是这样！
是的，同学们，这莞尔一笑中蕴含着这个小镇的人得怎样的情怀呀！
板书：情怀
8、请再带着你现在的理解来读读课文的这一节吧！
9、是的，正是这样（板书：正是这样）也确实不错，（点击，媒体播放课文第三节的画外音、音乐、图片）
10、孩子们，假如此刻你就是小镇上的主人，当你走过这条花团锦簇的街道时，你的心里是什么感觉呢？（板书：美丽。这种美丽来自于人认为我，我为人人......）
（这种充实来自于--人认为我，我为人人......）
（板书：尊重这种尊重来自于--我为人人，人人为我......）
13、请带着你现在的感受再读读这一节吧！
13、是的同学们，这个普通的小镇，用他们奇特的行动，让我们感受到美所包含着的内涵。这就是一种境界（板书）读：这种境界是颇耐人寻味的。
15、在四十几年以后一位中国的学者，一位慈祥的老人，又一次走在这条街上，他是这样诉说的：（指名读课文最后一节。媒体打出这一节。）
13：在此情此景中老人不由地感叹：（出示句子，请学生读：变化是有的，但是美丽并没有改变。）
15、是的，这是多么奇丽的景色，它的奇丽就在于--
人人为我，我为人人
是的，这是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人为我，我为人人
板书：情怀
花团锦簇奇特美丽境界
姹紫嫣红感动
力量
课文：四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：正是这样！
正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：你离开德国这样久，有什么变化没有？我说：变化是有的，但是美丽并没有改变。我说美丽指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
自己的花是让别人看的说课稿篇十二
各位老师大家好，聆听了郭惠老师执教的五年级下册《自己的花是让别人看的》一课。这节课上的很成功，充满了浓浓的语文味，郭老师巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，都彰显了她纯熟的课堂驾驭能力。我认为这堂课有以下几个亮点：
上课伊始，郭老师从欣赏德国的美丽风光导入，激发了学生的读书兴趣，从找出文章的中心句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”顺势让学生读书、思考文章哪些地方写出了德国景色的奇丽，哪些地方写出了德国民族的奇特?让学生读有目标，读有思考。
郭老师抓住“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个贯穿全文的中心句，去品读课文。并在品读想象中生情，深读积累中拓展。
高年级段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学时，郭老师把比较多的时间交给了学生。通过齐读、感情朗读、配乐朗读、背诵，入境入情，既理解了词语“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，也悟出课文所要表达的思想感情。郭老师还特别注重情境的创设，引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，郭老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，出示画面，引导学生理解词语，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，“假如此时你走在德国的街上，你仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……”这个环节激发了孩子们的表达欲望，孩子们畅所欲言，大胆想象，既激发了学生的想象能力，也锻炼了孩子们的语言表达能力。
听了这节课，我感受到郭老师在传授知识的，进行了良好的思想教育，让“人人为我，我为人人”的这种境界也扎根在我们每个孩子的心中。
自己的花是让别人看的说课稿篇十三
这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。
纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）。
1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言。
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。
教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。
学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。
（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。
好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈曼）。
3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。
首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语，教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。
之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。
是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特）。
接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：
（1）、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。
（大屏幕出示）当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）。
（2）、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。
第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现，（大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。
此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵。
（大屏幕出示）然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力，增进对文本的理解。
（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。
这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界；今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？大屏幕出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。
是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？（生答）。
四、小结拓展。
（1）教师小结：（多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题））。
（2）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。
自己的花是让别人看的说课稿篇十四
1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。
有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）。
听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。
板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？
1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指名读。
第一自然段，注意重音爱美花德国。
第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。
师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？
师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。
师：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞尔一笑的意思理解一下。
第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。
第四自然段。读顺即可。
3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？
生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。
生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。
生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。
生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。
师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。
生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。
师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？
生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。
