轮椅上的霍金教学设计大全（18篇）
3.通过总结可以回顾过去，展望未来写总结时可以使用一些符号或图表来增加可读性。在读完这些总结范文后，我们可以自己动手写一篇总结，将自己的成长和经验进行梳理和总结。
轮椅上的霍金教学设计篇一
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备：自制课件。
教学过程：
一、复习导入。
1、通过上节课的学习，我们初次认识了——（齐读课题）。
2、请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。
课件出示：
头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
3、他的朗读让你感受到了什么？
4、小结：（课件出示霍金的照片）这就是霍金，他身患卢伽雷氏症，病痛的折磨，命运的无情，清清楚楚地写在他的脸上，身上。
2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？（学生自由交流）。
二、学习课文的第4——6自然段。
1、那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第六小节，请同学们边读边思考。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。
（学生读书，讨论交流。）。
3、交流：
师出示：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：
（1）齐读句子。
（2）（点击词语“飞出了”）这三个“飞出了”让你感受到什么？
（此句话写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。）。
——你能读出这种感受吗？（师引导学生读好排比句）。
——引读：霍金的思维飞出了……，飞出了……，飞出了……，飞到了……，
飞向了……，但是，他的身体却……。
——到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一读，读出这种鲜明的对比。
（3）他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。”
交流要点：
（1）理解“顶礼膜拜”。（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
（2）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
（3）“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。
5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，（课件出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”
三、学习课文7——11节。
2、课件出示一位女记者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”
（1）“你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一句什么句？
（2）那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？
（3）你对于此有怎样的感受呢？
—— “悲悯”：悲：怜悯。悯：同情。整个词语的意思就是非常的同情。
——“不无悲悯”双重否定，突出了记者对霍金深切的同情。读出这种情感。
3、这是一个有点唐突的问题。（理解：唐突）我们还是来看看霍金先生是如何回答的吧：
课件出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……。
（1）请同学们再读一读这段话，想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习。
4、几句话，让我们看到一个巨人的顽强心声，让听者心灵为之震颤。让我们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦，不，不是“说”，而是用尚能活动的三个手指，艰难地叩击键盘。
5、那是怎样的神情呢？你从中体会到什么？
6、齐读最后一小节。
四、总结全文。
1.是啊，在我们平常人看来是巨大的不幸，霍金却怀着一颗感恩的心去看待自己的命运，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！难怪人们称他是“非凡”的科学家。（板书：非凡）。
2、（手指板书）今天，我们走近了霍金，一位身患绝症，医生判断只能活两年却至今活着的人，他“活着”是那么“非凡”；他被称为“宇宙之王、科学巨人、物理天才”，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授，他撰写的书在全世界拥有无数的读者，他“成就”是那么的“非凡”；命运如此不公，却还乐观，自信，拥有一颗感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
4、师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。
板书：
非凡的科学家。
物理天才 生活强者。
（不断求索） （乐观感恩）。
轮椅上的霍金教学设计篇二
《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了非凡的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有世人啧啧称赞和折服。因此本课的教学目的就是教育学生学习他的坚强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种坚强的毅力简直是太重要了，作为教师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。为了教育现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。教学中，我主要做到了以下几点：
第一：让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。
第二：想方设法提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
第三：创设情境，让学生与文本充分对话。《语文课程标准》指出：阅读是教师、文本、学生之间对话的过程。因此，教学中，我引领学生用心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。课堂的一开始，我采用身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，开始了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人如果遭遇如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样？又如在引导学生体会霍金对名利的淡泊、忘我工作的崇高品质时。以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。这不仅带给了学生曼妙丰盈的心路历程，同时也教会他们学会做一个生活的强者。
纵观本课教学，我觉得有几个地方的教学还很不到位：
1、由于课文比较长，因此虽然在设计的时候想方设法抓住重点展开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感遗憾。例如对一组排比句的教学，对霍金这段话的理解等。
2、课的结尾有匆匆收场之感。本来还安排了一个说话练习，但临近下课，便匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！
3、让学生潜心阅读感悟的时间太少，交流时导得过多，总是担心教学任务完不成而匆匆收场，进入下一环节的教学。
4、虽然这是一篇对学生进行思想教育的的好教材，但这首先是一堂语文课，而我在教学中，过多地注重了语文学习的人文性，没有更好地挖掘本课教学的语文味，这是我本课教学的又一不足之处。如何在本课教学中把语文的工具性和人文性有机结合起来，敬请各位朋友给我提出宝贵建议。
开学已经一个多月了，这一个月来整个人感觉太累。对于已经有8年教龄的“老教师”来说还是第一次。直到今天才有时间坐在电脑上写写反思，一来是对这堂课做一个总结，二来是完成本月的教育随笔。
10月9日，太仓市教培研中心对我校进行了调研。原本与语文教研员薛老师不认识的我，由于电大毕业论文的指导老师是薛老师，使得她对我有一点印象。这次被她点中。晕啊！
原本只想比较顺利的上完，不要太差劲就可以了！没有想到居然给她留下了不错的印象。下面我就谈谈对这堂课的准备和反思。
《轮椅上的霍金》是一篇振奋人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身瘫痪，失去说话能力，全身只有大脑能够思考的情况下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科学领域取得了骄人的成就，令世人称颂。此文与去年的《海伦·凯勒》有异曲同工之妙。由于知道要来调研，我做了如下准备：
一、熟悉教案。
我把这篇课文的教案作了详细的分析。借助语文参考书、备课手册，对事先备好的课作了整理。为了使整堂课更加流畅，更有把握，我增加了许多过渡，并且用红笔来写。这样上课时才更加游刃有余，不至于紧张。
二、多媒体辅助。
多媒体是使一堂课更加精彩最有效的手段之一。我通过网络进行了课件的下载。由于和所备的课不一样，我有根据教案进行了修改。增加了霍金的图片、课文中霍金取得的荣誉的补充、霍金科学著作《时间简史》的资料以及霍金的名言。使得课件更加与教案一致，内容更加饱满。
三、资料搜集。
第一课时预习时，我让学生收集了许多霍金的资料。大家对霍金有了初步的认识，也为第二课时的学习奠定了基础。
由于比较充分的准备，使得整堂课比较顺利地上完了。但还是存在许多不足的地方，下面我就结合薛老师的意见和我自己的感受来谈谈课的不足：
一、学生朗读准备不够。
这一不足是我个人感觉，薛老师没有提到。由于平时时间紧张，学生作业很多。因此现在学生的读书时间越来越少了。除了第一课时读了几遍，再也没有更多的时间朗读。导致一些平时朗读能力比较差的学生，朗读时存在读错字，语句不连贯的现象。为了弥补这一不足，我在第二课时时，过多的让学生齐读，使得读书的形式单一缺少个性化的朗读。这一点薛老师是提到的。
二、提问太多。
薛老师给我粗略数了一下，我的问题大约有五、六十个，甚至更多。这样还是体现了教师问，学生答的传统的教学模式。薛老师建议可以把老师的提问减少20个左右，把这些问题改成学生自己的问题，让他们自己去发现问题、提出问题，这样学生的自主性更容易体现。
三、自学时间太少。
我在教学时，有两个环节是布置学生自己读片段，自己在文中做批注。出发点是好的，但两个环节的时间大约在一分半的时间，这显然是不够的。至少要有3-5分钟的时间，才能体现学生的自主学习。
四、互动性不强。
现在的课更加注重老师与学生之间的有效互动，我的课有互动，但不够有效。这与我越少教育的智慧有关。
五、有效性不高。
下课后，薛老师居然给全班学生进行了一次小测验。让学生默写出我的板书，这样的测试是出乎我的意料之外的。测试结果不佳，课堂有效性大大降低。
在大力提倡课堂有效性的今天，通过这次调研，使我深深感受到这不是一句空话，需要教师实实在在地贯彻在课堂的每一个环节。只有这样才能真正做到减负增效。这次听课，使我感受颇深，收益颇丰。
本课是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文，是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的阶段中，能学习霍金这样杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。
史蒂芬·霍金是不为学生熟悉的，很多学生都没有听过他的事迹，但课文却很容易吸引学生，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的议论深深地打动人心。
为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。
在课的一开始，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在第二教时开始花时间复习，就是为了能与下文产生对比：在每位学生的心里深深刻下烙印——这是一位不幸的人，不能说话，不能行动，身体被禁锢在轮椅上，全身只有三个手指能活动的人。而且，随着课文学习的层层深入，这部分还将反复出现，不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。
与身体的不幸产生对比的，有三方面，也就是板书中的三个“非凡”：活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。
第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。
第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。
第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。
在本文的教学中，我采用了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本，与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生们也能较好地掌握了本节课的学习目标。
轮椅上的霍金教学设计篇三
师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。
(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)。
师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？(出示：绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)。
(接着出示两组句式)。
师：请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)。
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——。
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)。
反思：“教材无非是个例子”启示我们，学生学语文并不等于学课文（教材），教师教语文也并非教课文，而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……老师如能在教学时，创造性地运用教材，让学生学动脑，动手学，便可让课堂既蕴含丰富的知识，又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。
轮椅上的霍金教学设计篇四
斯蒂芬·霍金（stephenwilliamhawking），是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家。现年60岁，出生于伽利略逝世周年纪念日，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家。70年代他与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，为此他们共同获得了1988年的沃尔夫物理奖。他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”。
他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一。他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。他拥有几个荣誉学位，是皇家学会会员。
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。
【研究领域】。
理论物理学：
70年代霍金与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一，他超越了相对论、量子力学、大等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到光袤的时空，解开了宇宙之谜。
霍金教授是现代科普小说家：
他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。
1992年耗资350万英镑的同名电影问世。霍金坚信关于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用数学来表达，世人应当可以通过电影——这一视听媒介来了解他那深奥莫测的学说。本书是关于探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，是一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念。《时间简史续编》作为宇宙学无可争议的权威，霍金的研究成就和生平一直吸引着广大的读者，《时间简史续篇》是为想更多了解霍金教授生命及其学说的读者而编的。该书以坦白真挚的私人访谈形式，叙述了霍金教授的生平历程和研究工作，展现了在巨大的理论架构后面真实的“人”。
该书不是一部寻常的口述历史，而是对二十世纪人类最伟大的头脑之一的极为感人又迷人的画像和描述。对于非专业读者，本书无疑是他们享受人类文明成果的机会和滋生宝贵灵感的源泉。《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年间所写文章和演讲稿共13篇结集而成。讨论了虚时间、有黑洞引起的婴儿宇宙的诞生以及科学家寻求完全统一理论的努力，并对自由意志、生活价值和死亡作出了独到的见解。在三年工作量并不巨大的学习之后，他获得了一等自然科学荣誉学位，之后进入剑桥大学研究宇宙学，当时牛津大学还没有宇宙学这个专业。尽管他希望能够跟当时在剑桥的弗雷德·霍伊尔(fredhoyle)身边做研究，但是他的导师却是丹尼斯·西艾玛(densscama)。在获得博士学位之后，他成为一名研究员，后来成为冈维尔和凯厄斯学院(gonvlleandcaiuscollege)的教授。
【相关作品】。
《时间简史续编》作为宇宙学无可争议的权威，霍金的研究成就和生平一直吸引着广大的读者，《时间简史续篇》是为想更多了解霍金教授生命及其学说的读者而编的。该书以坦白真挚的私人访谈形式，叙述了霍金教授的生平历程和研究工作，展现了在巨大的理论架构后面真实的“人”。该书不是一部寻常的口述历史，而是对二十世纪人类最伟大的头脑之一的极为感人又迷人的画像和描述。对于非专业读者，本书无疑是他们享受人类文明成果的机会和滋生宝贵灵感的源泉。
《时空本性》80年前广义相对论就以完整的数学形式表达出来，量子理论的基本原理在70年前也已出现，然而这两种整个物理学中最精确、最成功的理论能被统一在单独的量子引力中吗？世界上最著名的两位物理学家就此问题展开一场辩论。本书是基于霍金和彭罗斯在剑桥大学的6次演讲和最后辩论而成。
《未来的魅力》本书以斯蒂芬·霍金预测宇宙今后十亿年前景开头，以唐·库比特最后的审判的领悟为结尾，介绍了预言的发展历程，及我们今天预测未来的方法。该书文字通俗易懂，作者在阐述自己观点的同时，还穿插解答了一些有趣的问题，读来饶有趣味。
【霍金趣事】。
霍金虽然身体的残疾日益严重，但霍金却力图像普通人一样生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活泼好动的--这听起来有些好笑，他在已经完全无法移动之后，他仍然有唯一可以活动的手指驱动着轮椅在前往办公室的路上“横冲直撞”；当他与查尔斯王子会晤时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到查尔斯王子的脚趾头。
【获得奖项】。
1、1989年获得英国爵士荣誉称号。
2、是英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士。
3、伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章。
4、梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章。
5、霍普金斯奖。
6、美国丹尼欧海涅曼奖。
7、马克斯韦奖。
8、英国皇家学会的休斯勋章。
9、1978年获物理界最有威望的大奖—阿尔伯特·爱因斯坦奖。
10、与彭罗斯共同获得了1988年的沃尔夫物理奖。
11、1988年霍金的书《时间简史：从大到黑洞》获沃尔夫基金奖。
【大事年表】。
1942年1月8日生于剑桥。
1950年举家迁往圣奥尔本斯。
1959年入牛津大学。
1962年牛津毕业,去剑桥读研究生。
1963年被诊断患肌萎缩性侧索硬化症(als)。
1965年获剑桥博士学位,与珍妮.怀尔德(简·瓦尔德)结婚。
1967年长子罗伯特出生。
1970年女儿露西出生/开始使用轮椅。
1973年首部著作《空时的大型结构》出版。
1974年宣布发现黑洞辐射,成为皇家学会会员。
1977年被任命为剑桥大学引力物理学教授。
1989年被授予大英帝国荣誉爵士。
1990年与妻子离异。
1991年《时间简史》同名电影上映。
1993年《“黑洞与婴儿宇宙”及其他论文》出版。
2001年10月又一部力作《果壳中的宇宙》出版发行。
轮椅上的霍金教学设计篇五
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程：
一、复习导入。
1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。
（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）。
2、这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）。
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷。
1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）。
2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。
3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）。
找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。
三、抓住重点句子，感受“生活的强者”
2、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。
3、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能，不能……。
4、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）。
5、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。
课件出示：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
6、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。
教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。
7、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的`科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
8、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金本人是如何看待自己命运的呢？请找出有关文字来读一读。
结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。
四、拓展延伸。
1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。
出示课文片段：“他思考着宇宙……教授。”
2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！
板书设计：
物理天才（不断求索）。
轮椅上的霍金教学设计篇六
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。
3.结合理解课文进行说话和写话的语言训练。
4.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
1.有感情地朗读课文。
2.结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。
1.用写话的训练模式迁移写作方法。
2.学习霍金的伟大人格。
1.教学课件。
2.写话训练表格。
一、复习导入。
出示填空，要求将句子补充完整。
读了课文，我认为霍金是一个。
（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）。
（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈）板书：物理天才。
能否把这两个方面的意思结合起来说。板书：生活强者。
谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？
（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）。
二、精读课文，感悟非凡。
1.请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。
（学生默读课文，圈画，教师巡视）。
2.出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。
请谈谈你读了这一句的感受。
（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）。
在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？
（在令人难以想象的艰难中）。
指导朗读。
怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。
a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？
（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。
b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？
（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？
c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？
（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）。
出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。
d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）。
e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）。
3.课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？
句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
轮椅上的霍金教学设计篇七
本课主要是帮助学生了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。因此，设计本教案时，我抓住“非凡”这个词语进行引导读书，让学生在感动之余体会霍金的人格魅力并向其学习。
1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
体会霍金的“非凡”之处。
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
2课时。
第一课时。
一、课前准备，激情导入。
由《钢铁是怎样炼成的》导入，介绍霍金的重要成就及崇高地位。
二、观察表达，感悟形象。
1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。
2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。
三、初读感知。
1、学生自由读课文，要求读正确。
2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
请学生概括出全文主要内容。
四、指导写字。
1、师重点指导。
2、学生写字。
3、展示评议。
五、布置作业。
读熟课文。
第二课时。
一、复习导入。
继续走进霍金的世界。
二、初步阅读，感受“非凡”
1、学生读课文，找一找，那些地方让你感受到霍金的非凡，就划下来。
学生自由读书。
2、全班交流。
提生回答所找之处，同时进行朗读指导与归类。
3、归类：
经历非凡（年轻有为时遭遇不幸，身体完全变形，坚持学习和工作）。
（读出同情）。
成就非凡（建立科学的宇宙模型，成为最年轻的英国皇家学会会员）。
（读出敬佩）。
精神非凡（不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量）。
（读出感动）。
四、感受魅力。
1、分析文章中的关键语句。
（1）中心句“命运对霍金十分残酷”概括语段的主要内容。
（2）过渡句“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众”承上启下。
1、默读课文中你喜欢的句子。
2、小组交流。
3、全班交流。
五、感悟升华，拓展应用。
1、出示：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”
2、想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习。
学生交流。
学生自由写。
全班交流。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。
http:///user1/29925/archives/20xx/。
轮椅上的霍金教学设计篇八
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。
3.结合理解课文进行说话和写话的语言训练。
4.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：
1.有感情地朗读课文。
2.结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。
教学难点：
1.用写话的训练模式迁移写作方法。
2.学习霍金的伟大人格。
教学准备：
1.教学课件。
2.写话训练表格。
教学过程：
一、复习导入。
出示填空，要求将句子补充完整。
读了课文，我认为霍金是一个。
（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）。
（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈）板书：物理天才。
能否把这两个方面的意思结合起来说。板书：生活强者。
谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？
（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）。
二、精读课文，感悟非凡。
1.请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。
（学生默读课文，圈画，教师巡视）。
2.出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。
请谈谈你读了这一句的感受。
（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）。
在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？
（在令人难以想象的艰难中）。
指导朗读。
怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。
a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？
（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。
b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？
（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？
c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？
（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）。
出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。
d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）。
e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）。
3.课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？
句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
（请学生简单讲两个，剩下的自行课后探究）。
4.课文里还有哪些地方更让你觉得霍金是位非凡的科学家？
句段3：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。
（在全身瘫痪不能说话的艰难痛苦之中，霍金始终没有停止思考和科学研究，这一点是我觉得他拥有非凡的意志力和探索精神。）。
让我们再来读读这段话，想想霍金是怎样开展他非凡的研究工作的？
（霍金虽然行动不便，但是他的思维很广阔，不受局限，与身体被禁锢的情况形成鲜明对比可以从“飞出、飞出、飞出、飞到、飞向”看出。）。
（他的思维能力很强，可以仅仅凭借自己的大脑进行完整的论证计算。）。
点出相应词语。
齐读，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困难进行研究。
5.再找一找，课文还有哪些地方写出了霍金以非凡的毅力进行研究的过程？
学生找出并朗读5-7自然段。
在这里“顶礼膜拜”是什么意思？（跪着双手放在地上用头顶碰到崇拜者的脚的最高礼节，现多用于贬义，表示盲目崇拜）。
（好几个小时的潜心研究；无私地帮助正在学习的研究生；鼓励学生质疑）。
6.正是因为这样，所以说。
句段4：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
指导朗读两遍。
想一想，怎样才能把这一句读好，怎样才能把我们阅读课文的感受通过朗读表现出来。
点出“不仅在于……更因为……”指名读好。
出示读了课文，我认为霍金是一个，不仅因为，更因为。
看来很多同学已经成为非凡的科学家霍金的知音。和大家的感受一样……。
引读他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
7.也正是因为这种深深的感动，使得一位年轻的女记者向霍金提出了一个特殊的问题，请大家默读课文9-12自然段，想想我们该如何理解这一段寓意深刻的问答。
谁来读一读女记者的提问。请问女记者是怀着怎样的心情提问的？
（景仰：敬佩，仰慕；悲悯：同情，哀怜。）不能理解的话请将提示语一起读一下。
那么女记者的提问过后，为何现场会鸦雀无声、一片静默？
（说的对，人们都同意，才会鸦雀无声、一片静默，因为大家怕这样唐突和尖锐的问题会让霍金感到伤心）。
换做别人，听到这里或许已经满脸的悲伤，满眼的泪水，但是霍金，他的反应又是怎样的呢？老师来读霍金的反应，大家想想该怎样把霍金的回答读好，接着读下去。
出示句段5：我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……。
师生交替读。
大家怎么理解霍金出乎人们意料的反应和回答？（学生尝试说）。
谁愿意再来读一读，感受一下霍金的内心世界？
学生读，教师引导：女记者认为命运让霍金失去了很多，霍金却认为自己拥有很多？为什么比起正常人霍金明明失去了很多，却还那样满足于自己拥有的部分呢？再读霍金的话。
（因为霍金有着追求的理想和感恩的心）板书：有理想懂感恩是啊，也正是因此，在艰难地回答女记者的提问时，霍金的脸上依然充满着（恬静的笑容）。这是一种满足的、感恩的笑容，这是一种非凡的表情。
再次齐读霍金的话。教师接读课文最后一个自然段。
出示：我的生活中也有烦恼和失落，但是，
学生尝试扩写，交流。
同学们，今天和大家一同读伟人的故事，感受伟大的人格，欣赏大家深刻睿智的语言，我觉得今天这堂课让我拥有了很多美好的东西，谢谢大家！下课！
轮椅上的霍金教学设计篇九
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：
学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
一、导入新课，感受命运之非凡。
1、书题：轮椅上的霍金。今天我们继续学习《轮椅上的霍金》。
2、出示“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”
（1）指读。
（2）读完这段文字，你想说什么？
（3）出示霍金照片：这就是轮椅上的霍金，因为身患卢伽雷氏症，导致全身只有三根手指会动，这已经成了他的标志性形象。命运对他真是太残酷了。（板书：命运）。
（4）再读这段文字，记住霍金的形象。
二、学习课文4-6自然段，感受成就之伟大。
霍金身患绝症时，医生曾诊断他只能活两年，可到今天已经40多年了，霍金不仅顽强地活着，而且还获得了许多的美称。
1、快速浏览课文，看霍金获得了哪些称号。
2、交流，板书：宇宙之王科学巨人物理天才。
3、将这些称号和眼前的这样一个人对照一下，你有什么想说的?
4、那么，霍金是如何做到这些的呢？自读4-6自然段，找出相关的语句，画出来，读一读，想一想。
5、交流：
（1）“虽然他的身体一点儿也没有离开过……神秘莫测的黑洞。”
a、出示，指读。
b、句中的三个“飞出了”让你想到了什么？
c、指导读好三个“飞出了”。
e、指读、齐读。
过渡：病魔能禁锢得了他的身体，却禁锢不了他的思维，禁锢不了他对科学的执著追求和无限热爱，指读5-6自然段，看还有哪些地方也能看出他对科学的热爱和追求。
（2）“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”
a、理解“顶礼膜拜”。
b、从这句话中，你感受到什么?
（3）“此时他一定……好几个小时。”时间之长。
（4）“如果有学生……咧嘴笑容。”（谦逊、宽容，热爱科学）。
（5）小结。齐读5、6小结，再次感受霍金的不断探索精神。
6、正因为霍金对科学孜孜不倦的追求，他在大脑中想象着，论证着，计算着，所以他取得了举世瞩目的成就，（板书：成就）引读“他发现了——英国皇家学会会员。”
7、而这令世人瞩目的成就却是这样一个身体严重残疾的人取得的。再读“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”
三、学习课文8-12自然段，领略精神非凡。
这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物，她的内心又是怎样的呢？
1、自读8-12自然段，走进霍金的内心。
2、交流课文写了一个怎样的故事？
3、在学术报告会上，女记者提出了什么问题？
4、出示女记者的话。
（1）指读。
（2）“你不认为命运让你失去太多了吗？”什么意思？
（3）你觉得命运让霍金失去了什么?
（4）想到这些，我们心中不由得对霍金产生了深深的同情，女记者也同样如此，所以她问话时的语气是——不无怜悯。理解“不无怜悯”。
（5）齐读女记者的话。
5、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？
（1）出示霍金的话，指读。
（2）从霍金的回答中你能听懂什么？（霍金觉得自己还拥有很多）霍金还会觉得自己拥有什么呢?这让你又看到了一个怎样的霍金？（乐观感恩）。
（3）疾病让霍金口不能言，就让我们替霍金说出他的心声吧，齐读霍金的回答。
6、此时此刻，大家的心灵一定被震颤了，如果霍金就在你眼前，你最想对霍金说的是什么？（结合回答，板书：精神非凡）。
四、总结结束。
1、结合板书总结课文。
2、推荐观看《霍金的故事》。
板书：
命运宇宙之王。
精神物理天才。
轮椅上的霍金教学设计篇十
1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
能正确、流利地朗读课文。
理解由生字组成的`词语；理清课文脉络。
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
一、课前准备，搜集资料。
二、观察表达，感悟形象。
1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。
2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解标志性形象的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。
三、初读感知。
1、学生自由读课文，要求读正确。
2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
请学生概括出全文主要内容。
四、指导写字。
1、师重点指导。
2、学生写字。
3、展示评议。
五、布置作业。
读熟课文。
轮椅上的霍金教学设计篇十一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程：
一、复习导入。
1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。
（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）。
2、这节课，让我们一起走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）。
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷。
1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）。
2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。
3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）。
找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。
三、抓住重点句子，感受“生活的强者”
1、面对轮椅上的霍金，假如给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。
5、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）。
6、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。
课件出示：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
7、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。
教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。
8、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
9、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。
结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。
四、拓展延伸。
1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。
（播放霍金为参加2009的的太空旅行而进行失重训练的录像）。
2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！
板书设计：
物理天才（不断求索）。
生活强者（勇敢顽强）。
轮椅上的霍金教学设计篇十二
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
感悟这位非凡科学家的求索精神和勇敢顽强的人格力量。
教学过程：
一、导入：
因黑洞原理和《时间简史》而家喻户晓的史蒂芬霍金，是继爱因斯坦后最伟大的物理学家。
今天这堂课，让我们走近霍金，感受他身上伟大的人格魅力。一齐把课题读好。
二、新授：
2、出示：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
3、是的，师引读：霍金的魅力……。
5、霍金到底遭遇了什么样残酷的命运呢？多少岁？
21岁，正是年轻，被人羡慕，正是花朵开放的年龄，但这个时候却遭到严霜的打击，这是非常残酷的。
我们一起读课文第三自然段，感受霍金所遭受的悲惨命运。
6、对于霍金来说，战胜病魔，让自己活下来，这是首要问题，他做到了吗？
出示：
40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
出示图象：这幅照片是霍金2002年来到中国时拍摄的，当时他已经多少岁了？与之前医生断定他只能或两年相比，怎么样？（说明他已经战胜了病魔）。
7、现在，当人们谈论起霍金，眼前就会浮现他的标志性形象。
指名读，你想说什么吗？
8、40年来，霍金是这样度过的，
出示：
他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
同学们自己好好读这段话，你能体会到什么？（板书：顽强意志）。
一点点一点点地移动，一点点一点点地啃桑叶，但持之以恒，桑叶也会被啃光，这需要多么顽强的意志啊。
请同学们默读课文4-7自然段，读的过程中，有感触的地方的地方，请你把自己的感受写在边上，尤其是第4自然段，请你好好体会霍金的内心想法。
10、出示：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
（尽管霍金被长期禁锢在轮椅上，他的社体一点也没有离开过轮椅，可是他一刻也没有停止过思维，他的思维在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。）。
指导朗读，在座位上读。
11、一个身患绝症，被病魔折磨得痛苦不堪的人，从不考虑自己的命运，也不考虑个人的功名得失，却无时无刻不在关注宇宙的命运。（板书：科学探索）。
齐读5-7自然段。
12、霍金成功了，在我们看来，霍金的的确确是一个——出示第一张，齐读。
13、霍金的生活，和他的成就让我们敬佩，但他身上还有一种高尚的人格力量更加深深地打动我们。
请同学们自由读9-12自然段，感受一下这是一种什么样的人格力量。
14、出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我好有一颗感恩的心……。
能活动，能思维，有理想，更有爱，在霍金看来，命运的赐予已够仁慈，感恩之余自然应该更家奋发图强。（板书：乐观向上）。
16、同学们，你们还知道有哪些和霍金类似情况的人吗？
出示：
贝多芬，张海迪，海伦凯勒等图片，播放《命运交响曲》。
17、结束：让我们学习霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，让我们有限的生命发出光，发出热，留下一点辉煌吧！
轮椅上的霍金教学设计篇十三
在这半学期里，我学习了《轮椅上的霍金》这篇课文后，我懂得了：命运的不幸不会使学习受阻挠的，就像霍金，他拥有者不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，才成就了他。我也要奋发努力的学习，最后取得成功。这篇课文主要描述了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金，在完全瘫痪的情况下。面对常人难以想象的艰难，仍孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事。给人以强烈的震撼，感人肺腑。当我读到“虽然他的身体一点……飞向了神秘莫测的黑洞”时，我十分佩服霍金，他一刻也没有停止过思维。虽然霍金被疾病折磨，但他将自己的病痛置之度外。我联想到有些人膀子受了一点伤，就不写作业了。当我读到“比起整天被人……正在睡觉”时，我看出了霍金不贪虚荣，令人敬佩。我联想到有些人偶然考了高分，就骄傲自满，以为自己很了不起，岂知下次考试才考了六七十分，神情一下子就变了。当我读到“我的手指……一颗感恩的心”时，我深深地震撼了。别人都以为霍金失去了很多，而霍金并不这样认为。说明霍金坦然面对人生。虽然有病痛，但他认为自己拥有了很多很多。
现在，回过头来想想自己，一遇到什么艰难险阻的事儿，就逃的不翼而飞，没有那种勇敢前进的精神。霍金却不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奋勇直前，而我跟霍金比起来简直是天音之别。所以他这点令我佩服的五体投地！也值得我学习。
学习了这篇课文，我明白了：命运所带来的挫折不会使我们变得胆小，不敢和命运作斗争。我们只有不向挫折低头，勇于战胜困难，才能取得光辉的成就。
刚看到这个题目时，我就被题目深深吸引了，学完《轮椅上的霍金》这篇文章的时候，我被霍金那种自信、乐观向上的精神深深的感动了，他一个常人不能想象的坚强和乐观的心战胜病魔，顽强的学习，他不屈不挠的精神折服了我。
从古至今，逆敬成才的例子数不胜数，如：司马迁、张海迪等。他们为了成才经过多少的坎坷和磨难，凭着自己顽强的毅力，最终达到光辉的顶点。霍金是逆境成才的典范，是我们学习的榜样。
我要以霍金为楷模，在生活中，遇到困难，挫折，都要想到霍金，就不能放弃，要坚持到底，勇敢顽强地挑战命运，向命运挑战，做一个生活的强者。
歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人说话。”今天，我就来给大家讲一个故事吧！
《轮椅上的霍金》讲了一个被称为“宇宙之王”的史蒂芬·霍金的故事。21岁的霍金不幸患上了绝症，不久就瘫痪了。1985年，霍金又因患肺炎被彻底剥夺了说话功能。
就这样，霍金在轮椅上度过了40多年。谁会相信一个不能说话，身体彻底变形的人，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。医生曾诊断身患绝症的霍金最多只能活两年，但他却顽强地活下来了，并成为世界公认的科学巨人，成为了只有像牛顿这样的大科学家才能上升的卢卡逊数学讲座的教授。
有一次，在学术报告会结束时，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，问霍金：“您不认为命运让您失去太多了吗？”让人想不到的是霍金艰难地叩击键盘，只见投影屏上缓慢地出现了一段文字，这段文字让人们心灵震撼、掌声雷动。霍金是多么艰难、付出了多少心血与汗水才有今天的成就啊！
读完《轮椅上的霍金》后，我想：一个全身瘫痪又不能说话的人居然能被人称为“宇宙之王”，是多么艰难的一件事啊！作为一个身体健全的人，我们应该学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。我们应该好好学习，珍惜自己的每一天。
轮椅上的霍金教学设计篇十四
前一段时间，我们学习了《轮椅上的霍金》一文，令我感触颇深，心潮澎湃。
人称“宇宙之王”的霍金，21岁时患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症。不久完全瘫痪。1985年，他因肺炎做了穿气管手术，从此再也不能说话。医生曾诊断霍金只能活两年。但他却一直顽强地活了四十多年。而且，他正是在这种举世公认的艰难中发现了黑洞的蒸发性，推断出黑洞的大爆炸，成为天体物理学之泰斗……并被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有象牛顿那样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。不仅如此，他并没有认为，命运残酷地使他失去太多，相反地，他认为自己应该为自己所拥有的一切而高兴。
由此可见，霍金有着不断求索的科学精神和勇敢坚强的人格力量。他不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，还是一个乐观向上、正是命运的、令人折服的生活强者，一个非凡的人!
霍金值得我们学习的地方很多。其中，我最欣赏的是他那勇敢顽强的人格力量和乐观向上、正视命运的精神。因为，如果他不勇敢顽强，不乐观向上，不正视命运，那么他连活下去的勇气都没有，哪来的科学成就?即使他苟且偷生，那必定是碌碌无为，郁郁而终，绝不会有这么大的成就。甚至可以说，勇敢顽强的人格力量和乐观向上、正视命运的精神是他成功的最大原因。
我们的任何困难都不能与霍金的相比，但我们在生活中做到了不怕困难吗?我原来很讨厌练习书法，总是不能静下心来练字。读了这篇文章后，我知道了：霍金遇到了那么大的困难都没有放弃，我遇到这么小的困难就更不该放弃了。我决心克服所有的困难，练出一手好字!
《轮椅上的霍金》告诉我们：这样象霍金那样，有着勇敢坚强的人格力量，和乐观向上、正视命运的精神，就一定能取得成功，创造辉煌。
轮椅上的霍金教学设计篇十五
今天，我读了《轮椅上的霍金》这篇课文，让我从一个残疾人的生命中领悟道：不管你的人生或生活遇到了多大困难，只要你有理想，不断努力去追求，去做去想，你就能成为一个成功者。
不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，甚至完全瘫痪的霍金来说，是多么的悲惨和痛苦，但霍金却不这样认为。他觉得人活在世上，只要有生命就有希望。虽然他的身体一直没有离开过轮椅，但他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞，用自己的超乎想象的毅力和韧劲顽强的生存了下来，为着自己的理想而奋斗着。
回过头来想想自己，一遇到什么艰难险阻的事儿，就逃的不意而飞，没有那种勇敢前进的精神。霍金却不同，就算自己遇到了多大的波折，也要奋勇直前，而我跟霍金比起来简直是天音之别。所以他这点令我佩服的五体投地!也值得我学习。
说道这儿，不经令我想起了一句名言：命运压不垮一个人，只会使人坚强起来。霍金就是这样的一位典型人物。我的命运比霍金好多了，所以我更应该珍惜现在，珍惜未来，努力前进，将来才能打造出一片属于自己的天地!
成功来自何处----霍金传读后感。
霍金，影响世界进程的大科学家，国际物理学界的超新星，被喻为是“当今的爱因斯坦”。他从研究黑洞出发，超越了相对论、量子力学和大爆炸理论。探索了宇宙的起源和归宿。
面对着霍金如此巨大的成就，我们每个人都不禁要问：“他的成功来自何处?”
霍金用他的行动给了我们答案。如果说，他的命运是那漆黑的夜空，那么，因为他坚强的意志，生命变得繁星闪烁，熠熠发光;如果说，他的命运是那干枯的水井，那么，因为他坚强的意志，生命变得泉涌不断，水光接天;如果说，他的命运是那荒寥的沙漠，那么，因为他坚强的意志，生命变得郁郁葱葱，生机盎然。
众所周知，霍金在很久以前就被限制在轮椅上，体重还不到40公斤，不仅不能够站立、活动，连说话都是要靠特制的计算机语言系统，是带有金属腔调的讲话，其命运无比悲惨。可是，就是这样一个活动范围还不到一平方米的人，他思索的却是浩瀚的宇宙：它的起源、结构和本质。如果霍金没有一种强烈的使命感，不去追求宇宙的根本问题，他能够活下去吗?正是因为他坚强的意志、执着的追求和人生的斗志，才使他的生命大放光彩，成为继爱因斯坦后最伟大的科学家。
虽然霍金全身瘫痪，但是他凭着自己的智慧和努力，在如此艰苦的条件下写出了著名的《时间简史》，登上了当今科学金字塔的顶峰。推动了科技的飞速发展，为世界做出了巨大贡献。是的，人生的斗志，在他身上得到了最充分的体现，人生的斗志，在他身上得到了最完美的镶嵌。
记得在一次新闻发布会上，一位女记者提出了一个无比尖锐的问题。她说：“霍金先生，难道您不为只能被固定在一个轮椅上而感到悲哀吗?”然而，霍金镇定自若地用手指在键盘上敲出了这些字：“我没有感到悲哀，相反，我却很庆幸，因为上帝虽然把我固定在一个轮椅上，但是却给了我足以想象世间万物、足以激发人生斗志的能力。其实，上帝对每个人都是很公平的。”他的回答得到了全场最热烈的掌声。的确，他战胜了命运，战胜了自己。
朋友们，你们是否也被霍金的这种坚强和自信所折服。也许，在我们的人生旅途中，会遇到这样或是那样的挫折，但是，只要我们想想霍金，他在那样艰苦的条件下都能成为如此伟大的科学家。比起霍金，我们还有什么困难不能够克服的呢?我们要坚信，命运由自己掌握，让我们怀着坚强的信念，拍拍身上的尘土，继续我们的人生旅程，去追求我们的理想吧!
轮椅上的霍金教学设计篇十六
这天，老师教我们学了一篇课文——《轮椅上的霍金》。
翻开书本的这一篇课文，首先映入眼间的，是那醒目的课题，和那令人印象深刻的插图，霍金瘫坐在轮椅上，头朝右倾斜，肩膀也左低右高。一头金发，深邃的眼睛似乎充满了智慧，前方戴着一副大框眼镜，笑容显得龇牙咧嘴，并不太好看，却给人一种和蔼可亲的感觉，周身围绕着慈祥而又令人敬仰的气息，盯着他看，仿佛他就在自己的眼前。
这篇课文是一篇名人介绍，刚读完第一段，我便立刻被他那种坚持不懈，勇于探索科学的精神所感动了。主人公霍金的命运十分坎坷，他在正值花样年华的年龄里，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，此时，他还正在剑桥大学读书，之后，又得病迫使他丧失了说话的功能，也正是在这个时候，他开始努力研究科学，研究宇宙，想要为全人类做贡献。有句话说得好，既然是颗流星，那就展现自己所有的光和热。
他透过不懈的努力，被公认为科学巨人，创作出了举世闻名的著作《时间简史》。但他并没有至此松懈下去，而是想用自己剩余的每一份、每一秒，花在更多的科学研究上去，不断求索。他不认为自己失去了什么，既然失去，就不抱有遗憾;如果拥有，就更就应珍惜，所以，霍金认为他拥有了许多......
霍金虽然身体残疾，但是，他有一颗不断奋进的心，能在艰难的坑坑洼洼的科学之路上获得成功，他不断求索，忘我地研究，不屈不饶，这才成就了一个“生活的强者”。他不仅仅仅是一位科学天才，还是一个令人敬仰的生活强者。
让我们向这位科学巨人学习，学习他遇到困难不退缩，坚强不屈，乐于求索的精神吧!
轮椅上的霍金教学设计篇十七
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时。
教学目标：
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学过程：
一、导入课文。
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、学生自学课文。
学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金。
三、检查学生自学情况。
1、请学生正确朗读书本后面的生字。
2、分自然段朗读课文。
3、理解词语的意思。
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动。
唐突；很突然的意思。
4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言。
四、分清课文的`层次。
第一部分（1、2节）简单介绍霍金。
第二部分（3—7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。
第三部分（8—12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
五、朗读课文。
六、生字教学。
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、布置作业。
1、朗读课文。
2、完成习字册。
第二课时。
教学目标：
认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学过程：
一、导入课文。
1、朗读课题。
2、霍金，一位伟大的科学家，人称宇宙之王。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！
二、感受命运的残酷。
1、学生自由朗读课文第三小节。
2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？
·21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。
（不久就完全瘫痪长期）。
·彻底剥夺说话的功能中彻底一词。
·不能看书，感受看书的困难。
·如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
4、朗读课文第三节。
三、充满传奇色彩的物理天才。
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。
2、学生找过渡句。
3、交流：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满————————更因为他是一个令人折服的生活强者。
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）。
5、学生自学。
6、交流。
·虽然他的身体一点儿也没有离开过———————神秘莫测的黑洞。
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）。
·他在大脑中想象着，论证着———————宇宙模型。
（感受他的想法在当时都是非常领先的）。
·最年轻的英国皇家会员——————教授。
（感受他取得的伟大成就）。
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩。
·他撰写的科学著作《时间简史》———————全世界拥有无数的读者。
（全世界无数的读者，成果之大）。
·宇宙之王的美誉。
8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的———————物理天才（学生读板书）。
9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
10、学生读书。
11、交流。
·忘我工作。
板书：不断求索。
四、令人折服的生活强者。
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者。
3、读课文9—12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学。
5、交流：
·指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金失去很多）。
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）。
·出示：霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用—————————。
霍金回答时充满恬静的微笑中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难艰难地扣击键盘，但微笑着面对一切）。
·同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
·说说自己读懂了什么？
·有感情地朗读霍金的话。
板书：乐观感恩。
五、练习写作。
1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2、交流。
六、总结课文。
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位非凡的科学家啊！
2、板书非凡的科学家。
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
板书设计：
物理天才（不断求索）。
非凡的科学家。
生活强者（乐观感恩）。
轮椅上的霍金教学设计篇十八
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、利用具体事例，理清文章脉络。
3、结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。
教学重点：利用具体事例，理清文章脉络。
教学难点：结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。
教学过程：
一、直接导入新课。（师板书课题）。
二、检查学生课前预习情况。
说一说你对霍金有哪些了解。
三、利用具体事例，理清文章脉络。
3、回顾以前学过哪些写人的文章。
4、总结写人的文章的共同特点。
板书：通过具体事例来突出人物品质。
5、出示自读要求：
自由读课文，读准字音，读通句子，思考：文章围绕霍金写了几件具体的事例？并尝试用简练的`语言概括出来。（可小组讨论完成）。
4、交流自读情况。
a、听写由生字组成的词语。
b、多媒体出示词语，同桌交叉检查，教师引导学生注意易写错的字（提示“撰”的写法和“颤”的笔画）。
c、理解“震颤”的意思。
d、引导学生概括出：文章围绕霍金写了“办公室拒客”和“报告会巧答”两件具体事例，并找到相关段落，理清文章脉络。
四、结合上下文，凭借具体语言材料，同作者一起感受“心灵的震颤”。
1、引导学生学习课文5---11自然段，多媒体出示学习要求。
2、检查学生研修情况，共同品析文中令人感动的话语，逐步引导学生体会“心灵的震颤”。
a、品析霍金的行为：
比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：
“请保持安静，主人正在睡觉。”
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。
b、感悟霍金的语言：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……。
c、联系上下文，引导学生说出霍金是去了什么？
五、走进霍金，联系实际，进一步感受霍金的性格特点。
如果你是霍金的助理，遇到下列情况，你会怎么说？
1、出版商准备为霍金写人物传记，派记者来采访霍金。
2、他的学生来向霍金请教问题。
3、你身边有个朋友，因身体残疾而自暴自弃。
出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。
六、布置作业。
1、如果你想更了解霍金，请尝试阅读《时间简史》。
2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦・凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。
板书设计：
办公室拒客。
通过具体事例来突出人物品质：
报告会巧答。
