最新钓鱼的启示教学设计一等奖(十四篇)
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
钓鱼的启示教学设计一等奖篇一
在本课学习中，我将努力追求“本色语文”的教学观，体现课堂“原汁、原色、原味”的特点。从文章的主旨出发，沿着中心句层层解读文本。在教学中，以读为本，以读为主线，有目的读，逐层深入的读，鼓励学生进行个性化阅读，力求做到“潜心会文本”“披文以入情”。在人文熏陶时不忘语文基础知识和能力的训练。
1、认识本课出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
2、通过各种形式的读，设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。
3、引导学生在感悟体会文本的同时将学文与导行相结合，使得学生懂得如何结合实际，遵守规则。
抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
三课时
第一课时：认识课文中的生字，联系上下问理解词语；理清文章的脉络，弄懂课文的主要内容。（略）
第二课时：抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
第三课时：指导学生摘录好词好句、写读书笔记；联系生活，引发讨论，拓展对“规则”的理解，并指导编写“规则”。（略）
第二课时
1、解读课题，抓住重点词“启示”
2、用一句话概括出文章的主要内容。
3、找到“启示”具体内容，出示中心句
正像父亲教诲的那样，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大诱惑的时候。
4、初读中心句。重点品读“诱惑”。
1、就34年前作者和父亲一同去钓鱼这件事情而言，作者面对的是一个什么样的“诱惑”？（一条又大又美的大鲈鱼）
2、找出文中描写鲈鱼的句子，视学情进行品读，体会詹姆斯内心的惊喜。
重点研读句子：
①詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见过的最大的鲈鱼。
②他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！
3、过渡：这样一条又大又美的大鲈鱼，对于一个喜欢钓鱼的年仅11岁的孩子来说，这是一个多么大的诱惑啊！可是严肃的父亲却不容置疑的要求小作者把到手的鱼放回湖中，小作者情愿吗？让我们一同走近詹姆斯和父亲的内心世界去体会他们心理历程吧！
1、小游戏：读词秀
眼珠瞪圆→尽力压抑→大声抗议→小心翼翼→十分悲哀
2、找出词语的特点（都是描写詹姆斯心理的词语，詹姆斯的心理在变化。）
3、找出詹姆斯心理变化的语句，读一读，并做好批注笔记。
4、交流：詹姆斯的心理发生了什么样的变化？（惊喜——沮丧———悲哀）
5、通过分角色朗读、对比读、设身处地读，重点品读课文5—11自然段，体会詹姆斯和父亲的心理。理解詹姆斯和父亲对于规则的不同态度。
①合作朗读父子对话部分，体会詹姆斯的沮丧和父亲的理智。
②对比读4和11自然段，体会詹姆斯由惊喜转为沮丧的过程。
③出示“金钥匙”，将课文中重点段中作者该成“我”进行品读，加深对课文的理解。
6、探究父亲的.心理：父亲喜欢这条大鲈鱼？他为什么必须要自己的孩子放回鲈鱼？你赞同父亲的做法吗？
7、读写训练：假如你是詹姆斯的父亲，此时你是怎么想的？
读写训练：
詹姆斯的父亲面对着这条大鲈鱼和苦苦哀求的儿子，心想：______________________________。
8、再次品读中心句，深入理解“诱惑”（不仅指物质上的“诱惑”，更指在无人监督的情况下该如何实施道德的抉择。）
1、读课文第14自然段，理解“鱼”的含义。
2、联系生活中的系列道德问题，探究我们的做法。
3、回归文本：34后的那个委屈的小男孩在回忆起自己当年的那段经历时，是一种什么样的态度？你从中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你会对父亲说些什么？
5、再次朗读中心句，加深理解。
6、作业：结合自己对课文的理解创作一条道德名言，并展示交流。
7、小结，赠送名言。
钓鱼的启示教学设计一等奖篇二
1、知识与技能：通过对作文的理解，能够从美术的角度进行概括，并能用漫画的方法画下来。
2、过程与方法：通过对作文漫画的绘制，锻炼学生的绘画构图能力、绘画表现能力，并在对原作进行绘编的同时进行适当改编的能力。
3、情感态度与价值观：在进行漫画创作的过程中，使学生明白“恒则成，静则胜”的道理。
对作文的概括及画面的组织；创作出“源于原作，高于原作”的漫画作品。
1、揭示课题。
2、出示作文。
（1）先仔细通读一篇作文。
（2）说一说，这篇作文讲了什么事情？说明了什么道理？
3、构思。
（1）你觉得这篇作文可以从几个画面来介绍？请你说得稍微具体一些。
[我和爸爸在钓鱼；我没有耐心，走开了；爸爸钓到了鱼；我继续钓鱼；我最终钓到了鱼；得出了一个结论。——六格漫画或五格等等]
（2）第一自然段你觉得一定要用吗？
4、编写脚本。
请同学们根据自己的想法，分好格数，并在每格上写清这一格介绍的事情或现象。
5、讨论。
（1）把你的想法和同学们相互交流、完善。
教师根据学生的脚本作一些点评。
（2）思考：能不能给本篇文章进行改编？把你在生活、学习中遇到的、看到的幽默、有趣的现象与本文结合起来，创作一幅新的漫画？
（3）学生思考交流。
（4）师生反馈。
6、作业。
（1）根据自己的设想创作漫画。
（2）人物可以根据自己的爱好设计，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人与某人。
7、学生作画，教师巡视。
教师帮助学生解决在绘画表现等方面的实际问题。
8、交流反馈。
本课的的第一层目标是让大部分的同学能够根据作文的具体内容，从叙事的角度画下来，也即是根据故事情节“原封不动”地画下来；第二目标是让一部分同学根据本作文，有选择性地创作漫画作品，也即让学生通过对文本的阅读，概括出重要的.因素，进行漫画表现；第三层目标是不部分同学创作“源于作文又高于作文”的漫画作品，也就是说对文本的理解从自己的角度，展开合理的想象，把生活中的相关经验或认识用幽默的方法表现出来。通过本课的教学，学生从以下几个方面有所进步。
1、促进了学生漫画水平的提高。
对于故事性的漫画来说，一般的表现为连续性的画面，这对于学生来说有一定的难度。因为每一格连续性的画面都要遵循“构图美、画面美、人物一致、人物造型夸张有趣”的漫画审美标准。漫画的构图与画面虽然简练，但也要遵循构图饱满的审美原则；漫画相对于儿童画来说表现力稍显简单，但对于物象表现如人物的表现来说，要示也更高，因为对于同一个人物形象，需要从不同的角度进行表现又要求使人物的造型表现特点相同。因此，对于学生来说，能够较完整地完成本次作业，对于他们的漫画水平来说也是一种提高。因此，从这个意义上来说，本次课堂教学收到了较好的成效。学生们大部分完成了作品，虽然在画面的表现及人物的造型上还有缺点。
2、学生思维能力得到较好的发展。
从以往的经验来看，学生创作的连环漫画，往往都是较为简单的一个故事情节，当然这个情节中含有漫画所要求的幽默有趣的“点”。但对于本课来说，文本本身没有包含这个“点”，而且文本相对较为复杂。这就需要学生对于文本作出一定的概括、取舍，从文本中找出对自己有益的信息。因此，学生思维的概括性、整体性得到了培养。从学生的作品中，我们发现他们中的部分作品都包含了个人的平时积累。如：六（2）班的周哲浩同学，根据本篇作文，创作了以“张飞、刘备、诸葛亮”为主人公的四格漫画《钓鱼》，画面虽然简单，但是人物造型有个性，故事情况幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉诚同学的《钓鱼》，从故事情况上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫画的研究。
通过本课的练习，从中我们发现，学生在创作此类作品的时候，往往以一些有趣、搞笑的作为个人创作的目标。仔细分析了一下，觉得有这几种可能：一是学生目前普遍喜欢一些纯稿笑、有趣的漫画作品，这一点在日常的教育教学中我们也有所发现。而对于传统意义上的漫画，学生们可能觉得较难“接受”，有时可能会有“硬套”的感觉。
这对于我们来说是一个启示：漫画应该走向多元化，不能只守着传统意义上的漫画进行研究。二是在纯搞笑版的漫画作品中，作品中各物象特别是人物、动物的表现力较为强烈，特别是人物的表情、动作。如画人物大哭，学生们很会画出从人物的眼角处画两条长长的折线，而传统的漫画表现则是较多的“水滴”而已，也就是前者的夸张性更强。因而，学生们的创作偏于趣味性为多。
钓鱼的启示教学设计一等奖篇三
１、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
２、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；
３、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。
抓住重点词句，体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交流。
（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则）。
板书课题：
钓鱼的启示
请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。
（学生读课文后指名课文，检查自读情况。）
１、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。
生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。
师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？
生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的`想法。
２、老师提出自学要求：
⑴ 再读课文，在文中空白处做批注笔记。
⑵ 小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。
３、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。
４、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。
１、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。
２、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会：
⑴ 师：怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？
（学生自读。）
生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。
师：请同学们把文中的作者换成我，然后深入读课文２～１２自然段。
（学生练读课文２～１２自然段。）
⑵ 指名学生读课文。
⑶ 师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？
（学生进行细致评价。）
⑷ 再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。
３、展开辩论，深化思想：
⑴ 鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。
（学生表达自己的观点：该放或不该放。）
⑵ 根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。
正方：必须放鱼。
反方：不必放鱼。
⑶ 展开辩论：
辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验──河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。
⑷ 总结辩论，升华思想：
师：只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。
１、小组内合作巩固生字生词。
２、做摘录笔记。
钓鱼的启示教学设计一等奖篇四
1、认识“沮、践、戒、钩、翼、鳃”等生字
2、能通过课题了解文章内容，能初步了解“启示”结构
3、能明白课文“启示”的过程及含义
4、能领悟以小见大的技巧
明白课文获得“启示”的过程及含义
能领悟以小见大的技巧
1、同学们，在上课之前，我想先来考考大家，看看哪位同学知道的最多。（出示幻灯片）只要功夫深，铁杵磨成针，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。台上三分钟，台下十年功。世上无难事，只怕有心人。一分耕耘，一分收获。虚心使人进步，骄傲使人落后。
2、这些都是来自生活的？（启示）
3、什么叫启示呢？（出示幻灯片）（出示幻灯片：启发指示，使有所领悟。）
2、引出课题：《钓鱼的启示》
（1）板书课题：今天，我们就要来学习的是——《钓鱼的启示》，请大家一起看到这个字，它读“钓”（出示幻灯片），和我们要学的一个生字很相识“钩”（出示幻灯片），他们之间最大的区别是？让我们一起来记住它，请在草稿纸上写钓鱼，鱼钩，写对了的请举手。
（2）读课题：很好！请同学们抬起头，看到课题，让我们把钓字还到课题中读一读，请字正腔圆的读，请干脆利落的读
1、在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家翻到课文，轻声细读课文，注意做到两点。（幻灯片1、读准字音，把难读的句子多读几遍。2、想想课文写了一件什么事？）
2、刚才同学们已经读完了，我从课文中选了几个句子，看看你们会不会读。（幻灯片）
（1）我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵（zòng）着。（很流利，谁来第二句？）
（2）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈（lú）鱼，看着鱼鳃（sāi）在银色的月光下轻轻翕（xī）动着。
（了不起，三个生字全读对了。我们一起来读一读，还有第三句）
（3）当年那个沮（jǔ）丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。
（这个词读？什么时候我们会沮丧呢？你已经完全领悟了它的意思。第四句特别长，谁敢来读一读呢？）
（4）当我一次次地面临道德抉（jué）择的时候，就会想起父亲曾告诫（jiè）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践（jiàn）起来却很难。
（太厉害了，这么长的句子，你竟然读得准确无误。父亲告诫我什么呢？我们一起来读——）
3、如果我把生字提出来，你能不能根据课文内容，把这些生字合理的填进去呢？（出示）
鲈鱼大，诱饵鲜，熟练操纵拖上岸；（填得好）
鳃翕动，月皎洁，心情沮丧难抉择；（填得对）
是非易，实践难，父亲告诫记心间。（填得准）
4、请同学们连起来读一读
5、读着读着，你发现了什么？这其实是课文的什么？（浓缩）
6、我们再来读一读，看看有什么发现，第一句，告诉我们他们在干什么？（板书：钓鱼）第二句，告诉我们他们决定干什么？（板书：放鱼）第三句，告诉我们什么？能不能用这几个词连起来说一句话呢？很好，这就是课文的主要内容！（板书：启示）（出示幻灯片）
7、我们一起来看看这几个词，先写“钓鱼”、再写“放鱼”、最后写“启示”这其实是课文的什么呢？作者的写作思路，这样的思路非常清晰。
1、带着这样的思路，我们再一次回到课文，请同学们快速浏览课文，想一想我当时钓到了一条怎样的鱼？
啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”
鱼大吗？你们来读一读？不够大？再来，有点大？再来，这么大？不仅大，而且？（漂亮）哪里写到了？（生汇报）
2、钓这条鱼容易吗？（不容易）花了多久的时间？（晚霞辉映到晚上十点）钓到这样的鱼时，父亲高兴吗？我高兴吗？你高兴吗？（其实我也跟着高兴）可是，父亲却要我干什么？（放鱼）连续叫三个人
3、父亲怎么说的？（出示）
父亲：孩子，你把它放回湖里去。父亲：你还会钓到别的鱼的。
4、我是怎么争辩的？让我们找找“我”说的话
“我”：爸爸，为什么？（我怎样的问？）急切
读出我的急切，再急一点。
“我”：可是不会钓到这么大的鱼了。（我怎样的说）大声
请读出我的大声，又急又大，又急又大又快哭。
5、让我们还原一下当时的情景，请男同学来读一读父亲的话，女同学读一读“我”的话。
6、他们在干什么？（放与不放的问题，也就是舍与不舍的问题）板书：画“舍”，）父亲为什么要我把鱼放了？
父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞鱼的时间还有两个小时。
5、也就是说，捕鱼的时间还没有到。为什么捕鱼还要规定时间呢？我这里有一个资料。禁渔期。
5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。（看看谁的数学好）
（半年多的时间啊！）
6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。
（多久，整整两个月。）
4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。
（这又有多久呢？一个半月）
最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，不就差短短两个小时吗，我不放又会怎样？
6、在父亲眼里如果不放回去意味着什么呢？
诚实、信用、道德。
7、可我当时为什么不肯放呢？
鱼大，鱼美，鱼钓起来难，关键是放了鱼别人也看不到。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。（学生读句子）所以我把乞求的目光再一次投向父亲，但有用吗？为什么？
8、父亲的话没有商量的？（余地）父亲的`声音不容？（争辩）
9、父亲为什么会这样呢？我们来看看这位名人是怎么说的？（出示幻灯片，无人看到而舍才是道德）父亲是怎么解释道德的呢？（出示）把钓到的大鲈鱼放回湖里？看来，钓鱼事小，放鱼事大，舍弃事小，得到是大，这叫以小见大！（板书）
10、放与不放是一种选择，但这种选择难不难？（难）艰难的选择叫什么呢？（抉择）我的抉择是什么？（放鱼）（道德）谁来读一读我放鱼的句子。
11、在我的人生中，仅仅这一次（放鱼吗？）文中怎么说的？
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
12、相似诱惑人的“鱼”，对一个三十四年过后，也就是一个中年人来说可能是什么？
可能是带来方便的、带来好处的、带来利益的。
面对这些，我都选择了？（“舍弃”）为什么我会这样做？（出示）
13、生活中，你有没有碰到过这样的（“鱼”呢？）
在没有人看见的情况下过红灯。能不能？为什么？你很善于思考，他告诉我们（过马路事情小，但道德大。）
在无人知晓的情况下捡到钱包。（如果是你，你会怎么做？为什么不占位己有？他告诉我们捡钱事情小，但道德大。）
在没人发觉的情况下抄作业。他告诉我们能不能？为什么？（做作业事情小，但诚信大。）
在没有人看到的情况下乱扔垃圾。你有没有扔过，你的做法是文明的。（他告诉我们扔垃圾事情小但文明大。）
……
1、同学们说得很好，你们说的都是生活中的小事情，但告诉我们的都是大道理。这也是“以小见大”（指板书），我很高兴，也想把这句话送给你们。（出示幻灯片）
有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。
你们知道这段话哪里有吗？（单元导读）你很会观察，也很善于读书。看单元导读能给我们指明学习方向。
它告诉我们：要善于从平凡的生活中有所发现，有所启示，我们回过头来看，这篇课文，从钓鱼和放鱼这件生活小事中明白做人的大道理，这就叫“以小见大”，这是写好启示的方法。（指板书）
2、这一单元的课文其实都是这样的，比如这篇课文，我们来看看。（出示《落花生》片段）
作者从父亲与我们谈花生的好处，从而明白了一个做人的道理，这就是启示，这种写法也叫？（以小见大）
你们有没有发现，启示都是从什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”写启示。
生活中，有太多这样的平凡小事，我这也搜集了一个生活中的“小”事，看看你们能不能悟出大道理。（出示）
我去海滩游泳，大浪向我冲来时，我吓得赶忙往岸上退缩，可反而呛到海水，但如果我站直身子，鼓足勇气，勇敢地迎着浪涛向上跳，浪涛就在我的身下过去了。这使我明白了一个道理：
同学们很聪明，看来你们已经学会了“以小见大”的写作手法，我们写文章就是要舍大取小，以小见大！如何抓住“小”字来写呢？把“小”字写具体，这是我们下节课要学的内容。
钓鱼的启示
小见
以钓鱼大
放鱼
启示
钓鱼的启示教学设计一等奖篇五
教学目标：
1、联系上下文，学习生字词。能借助拼音正确认读11个生字，将课文读准确、流利。
2、能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉络。
3、引导学生通过反复读。能抓住描写鲈鱼的句子及我的心理活动的句子，来体会“我”的心情变化的过程，感受我对鲈鱼的喜爱及不舍之情。为下文体会父亲的决定及本文所讲述的道理做好铺垫。
教学重难点：
教学重点：能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉络。
教学难点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学过程：
一、明确意图，直抒胸臆
生活是一本大书，只要认真阅读这本大书就可以获得人生的智慧，得到人生的启示。今天就让我们一起去看看一个11岁少年阅读生活这本大书的收获，今天我们共同来学习第13课《钓鱼的启示》（师板书课题）（生书空）
（设计意图：本文是一个孩子在生活中获得智慧的故事，且由于学生生活体验与心智的成长与文章所蕴含的道理有一定的差距因此开头便点明文章意图，以便学生明确学习目的，降低学习难度）
二、自主学习、理清脉络
1、同学们将书翻到第58页，借助拼音将课文读准确、流利，并找到难读的字音划上标记，准备和同学分享。（自由朗读课文，并对难读字音做标记。）
2、同桌交流你找到的难读字音。（同桌交流）
3、投影出示难读的字音，生试着读一读，
4、范读。
5、同学们这篇课文的课题是什么《钓鱼的启示》，请齐读课题，那么课文到底写了一件什么事呢？请同学们默读课文想想课文写了一件什么事？（投影出示要求）
6、默读课文，思考，并进行批注。（生汇报，教师引导围绕主线“钓鱼”及事情的起因、经过、结果概括课文主要内容）
（板书放鱼、钓鱼、启示）
7、课文主要环节就是这三个词，谁能围绕这三个词完整地说一说课文写了什么呢？（生汇报。）
（设计意图：“鱼”是全文的线索，引导学生围绕线索概括课文的主要内容，以便学生在潜移默化中学会概括写事文章主要内容的方法，同时引导学生用准确、简洁的话进行表达，提高学生的表达能力）
三、细读课文，走进内心
1、是啊，我和父亲这次就是为了钓鱼，为什么父亲还让我把鱼放了呢？听到父亲让我放鱼我愿意吗？为什么？请你读一读书在文中找到依据进行批注。（投影出示要求）
（默读课文进行批注。）
2、谁来说说我愿意放鱼吗？你在课文中哪里得知的？
（1）课文中第5自然段“‘爸爸！为什么？’我急切地问道。”急切地说明我很不解爸爸为什么要放鱼，因此看出我不愿意放鱼。
a（有感情地朗读，读出内心的'急切。）
b将这句进行改动，探讨合理性，体会语言与内心的密切联系。投影出示：“爸爸！为什么呢？”大家对比着试着读一读，看看是否合理。
（生汇报）
（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”一句中“乞求”一词的理解。
a他乞求的目光在对父亲说什么呢？
b还在乞求什么呢？
（3）课文的7自然段。生读这段，并分析：我在和父亲争辩，急得都哭了。
a我在用这句中的哪个词和父亲争辩呢？
b我为什么肯定自己就不会钓到这么大的鱼了呢？
c有感情地读出这一句，和父亲进行争辩。
（生齐读第7自然段）
（3）“我慢慢地把鱼钩……一转眼便消失在湖里了。”
a一起看看这一段话。你们也来读一读，除了依依不舍还从哪里看出了我对大鲈鱼的不舍？
（引导学生抓住动作词语：慢慢的、依依不舍体会人物内心）
b现在同学们看一看这个句式，你可以用这个句式说说主人公当时的心情。（投影出示：1.我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：）
c是啊真希望爸爸能回心转意，真希望它能多陪我一会儿。师：让我们读出那份依依不舍。
（4）“一转眼便消失在湖里。一转眼说明鱼走得太快了。而我的心希望它慢点走。”
a我为什么希望它慢点走呢？
b让我们读一读对它的不舍，大鲈鱼你慢点走，再陪我一会儿吧。
3、那我为什么不愿意放大鱼呢？
（1）“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”
a为什么他说从没见过可以说明鱼很大？
b朗读“啊，好大的鱼！”读出内心的的惊讶。（师生共同点评）
（2）“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。”这是条漂亮的大鲈鱼。引导体会：我和父亲很得意，说明鱼很大，很漂亮。
（生汇报）（板书：得意）
（本文的主旨含意深刻与学生有一定的差距，因此在理解“严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人”.的价值之前只有让学生深刻感受我对大鲈鱼的不舍，才能让学生体会选择之难，教育之深，因此在这一环节中让学生抓住关键词体会人物内心的变化）
四、辨思总结，设疑铺垫。
同学们这么大的，这么漂亮的鱼，我是这样的喜欢，为了留下鱼，我不惜和父亲争辩，我用乞求的目光，乞求着爸爸，可是父亲就是坚持让我放掉大鱼，难道是父亲不喜欢这鱼，还是父亲不够爱我？下节课让我们去继续学习。
钓鱼的启示教学设计一等奖篇六
1.认识24个生字，学会其中17个。能正确读写下列词语：启示、剧烈、小心翼翼、操纵、摆脱、筋疲力尽、火柴、乞求、余地、诱惑、告诫、严格、实践。
2.能有感情的朗读课文，背诵最后一个自然段。
3.理解课文内容，能体会一个人从小受到严格教育，将对他终生受益的道理。从小培养自觉遵守社会公德的习惯。
从小培养自觉遵守社会公德的习惯。
通过阅读，了解课文的叙述顺序，理解课文主要内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。
布置学生预习，思考“预习”中提出的问题。
2课时。
第一课时
一、自学，辅导。
1．学生自读课文，边读边把在预习时未能解决的生字读画出来，并提出各自不理解的问题。
2．同学间自由询问、解答。
3．教师巡查、辅导，特别关注学习困难的学生，进行个别辅导。
二、整体把握课文内容。
1．检查学生朗读情况，先指名个别朗读，其他学生对照着边听边想，课文写了一件什么事，怎样用自己的话把这件事概括出来。
2．引导学生把思考的结果用一两句话表达出来，从以下方面进行点拨和指导。
（1）从课题“钓鱼”和“启示”这两个词，你认为课文的内容会是什么？
（2）读读课文，看看课文是不是主要讲“钓鱼”和“启示”两部分内容。
（3）在表达时注意把事情发生的时间、地点以及人物的心理活动考虑进去。先口述要点，再整理成通顺的话。
3．读通课文，认读生字。
三、细读课文，了解课文叙述顺序。
1．朗读“钓鱼”部分，看看作者是按怎样的顺序写钓鱼的过程的。
理出“钓鱼”的过程：鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去新汉普斯湖中的小岛钓鱼——过了好长的时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼——因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲“让”我把鲈鱼放回湖里。
2．朗读“启示”部分，思考：是由什么事得到了什么启示？
3．用自己的话说说课文叙述的顺序。
点拨：先弄清“钓鱼”与“启示”之间的关系，再理出“钓鱼”这件事本身的顺序。
四、识记生字字形，抄写生字。
第二课时
一、抓住重点，深入理解。
1．默读“钓鱼”部分，并提出问题。
你觉得在“钓鱼”过程中，值得深入理解的是什么？
让学生读后自主提出需要进一步探究的内容。当学生提出自己的看法时，教师征求一下其他同学的意见，估计一下该看法在全班学生中的认同程度。
2．课堂讨论。
（1）师生共同确定讨论议题。
在学生提出的诸多问题中，筛选出具有代表性或比较典型的问题，可引导学生参考课后“思考·练习”第2题提供的讨论题形式。
（2）小组讨论、交流。
①先研究“父亲”的`言行。
齐读：“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”
想一想，“父亲”为什么看时间，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想些什么？读时注意读出父亲的语气。
在充分读并对上面的问题有所思考后讨论：
父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？父亲做得对不对？
②再研究“我”的言行。
读“我”跟“父亲”的对话。注意体会人物的情感变化。
读“‘爸爸！为什么？’我急切地问道”，注意“急切”一词跟话中感叹号、问号的关系。读出惊讶、疑惑的语气。
读“‘可是不会钓到这样大的鱼了。’我大声争辩着，竟然哭出了声”。注意“大声争辩”、“哭出了声”跟所说的话的关系，从中领悟该怎样读出“我”说那句话时的语气。
找出反映“我”心理活动的语句反复朗读，联系上下文，体会“我”内心的感受。
在充分读，并对“我”的内心感受有所领悟的基础上讨论：
“我”到底该不该把鱼放回湖里去？
讨论要求：
找自己的伙伴自由结合成讨论小组，谈谈各自的看法。结合自己的经历，说实话，怎么想就怎么说，不说空话、大话、假话。认真倾听别人的发言，有不同的意见可以提出来，大家共同交流。
二、回顾总结，领会道理。
1．齐读“启示”部分，思考：
（1）父亲告诫“我”的话，含义深刻，你读后是怎么想的？
（2）“钓鱼”的经历对“我”的一生有怎样的影响？
（3）假如你以后也遇到类似的事，打算怎样对待？
2．用自己的话说说读了课文后有什么启示。
（最好不要照搬课文中的语句。引导学生用自己的话说，能说到什么程度就到什么程度，不拔高，也不强求统一，不同看法允许存在，只要真实就行。）
三、拓展训练。
如果你今后遇到类似的事情，你会怎样呢？
四、作业布置。
板书设计：
→放鱼
钓鱼的启示
得意→不舍↓
→道德
课后小记：
钓鱼的七十
钓鱼的启示教学设计一等奖篇七
1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
第一课时
请同学们读单元学习提示，看看从中可以知道什么？
1、生活是一本书。
2、学习本组课文的`方法。
1、自由读课文，想想课文写了一件什么事？注意有哪些生僻的词语和不容易读好的句子，一会儿和大家交流。
2、交流词语和句子。
（1）交流字形词意。
（2）屏幕出示词语检查。
（鱼饵、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践）
（3）把课文中难读的句子读通顺。
3、说说课文主要写了什么事？
4、再来读一读课文，想一想“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却为什么坚持要“我”这么做。
（老师出示关于鲈鱼捕捞开放日的相关资料帮助学生理解）
5、默读课文的4－9自然段，看看我的心情是怎样的？（提示：如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把他画出来；如果没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语写在书边上。）
6、交流学生概括的词语，指导朗读相应的语句。
（重点指导读出“急切、难过、依依不舍、沮丧”的语气。）
7、完成书后练习题二。
通过这节课的学习，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们交流这些句子的含义。
（提示学生抄写本课要求写的字，下节课听写。）
第二课时
一、听写
1、我小心翼翼地将鱼竿一收一放，熟练地操纵着。
2、当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我的话。
3、道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
（听写后对照屏幕自查改错）
二、理解文中含义深刻的语句
1、指名读课文第二部分（后三自然段）。
2、默读思考，画出含义深刻的句子，自己试着体会其中的含义。
3、交流语句及自己的理解。
（1）体会第一句：但是，在人生的旅途中……
引导学生思考：诱惑人的“鱼”指的是什么？联系生活实际思考，诱惑人的“鱼”指的可能是生活中的哪些事情？
（2）体会第二句：当我一次次……
引导学生思考：就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？
“我抬头……目光投向了父亲”，结合这句话请学生想象，当时“我”的心理活动，以及父亲面对孩子委屈的泪水时会说些什么？
思考：“我”失去的是鲈鱼，但“我”得到的是什么？
（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到诱惑的时候，“我”会怎样做呢？为什么？（引读最后一句话：“一个人要是从小受到像……”）
三、总结
学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。
钓鱼的启示教学设计一等奖篇八
这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。这个故事告诉人们，无论在何种情况下，都要严格遵守社会规则，自觉是一个公民应有的修养。
1、 认识本课生字，会写生字6个。
2、 作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
3、 引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。
1、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
2、引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。
一、 导入新课。
1、 今天我们一起来学习一篇新的课文——钓鱼的启示。看老师板书课题，齐读。
2、 质疑课题：看到这个题目，你有什么问题？（这到底是怎么样一个故事呢？钓鱼的启示是什么呢？）
老师们往往逢公开课或优质课评选时费尽脑汁设计各种出人意料花样繁多的导课方式，虽在一定程度上调动了学生的学习积极性，但有时却是本末倒置，占用了学生去读文思考的时间。倒不如，用最简单最有效的方式导入新课。像李老师的这种导课方式，用时短，直接切入课文内容，同时在学生主动质疑当中激发了主动探究的欲望，可谓多快好省。
二、 认识生字，整体感知。
1、 就让我们带着这些问题，翻开课本35页，自由的、大声朗读课文，要求：1、读准字音，读通句子。2、边读边想：这篇课文，主要讲了一个什么故事？
2、 屏显生字：
船坞 遛狗 压抑 詹姆斯
逆行 扭动 教诲 嗖 沉甸甸
（1） 自由读
（2） 开火车读
（3） 重点指导： 沉甸甸
（4） 齐读两遍。
3、 交流：这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的`思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。从中得到了启示。
整体感知课文与学习文中生词，是小学中高段阅读教学中不可缺、不可丢的环节。但这个过程不可像蜻蜓点水，应该扎扎实实根据学情夯实。李老师在带领学生学习生词的时候，发现“沉甸甸”这个词语读不准，于是，停下了，对这个词语做了专门的指导。扎实，有效，体现了学生为本。
三、 紧扣文本，熟读体悟。
1、 那么从开始钓鱼到把鱼放走，小詹姆斯的内心都有哪些感受？自由朗读课文2—12自然段，边读边划出有关的句子，想一想，你体会到了什么，在书中做旁批。
2、交流：我们首先交流一下钓鱼时詹姆斯的心情。
（1） 突然，詹姆斯的鱼竿猛的被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢的遛那个大家伙。
（我体会到詹姆斯当时非常紧张，非常兴奋，所以才吸了一口气使自己镇静下来。）
那你能把小詹姆斯紧张激动的心情读出来吗？（生朗读）
（2） 詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。
（体会到他内心非常高兴、非常惊讶、欣喜若狂）
10公斤是多沉？（20斤）
一条2斤的鱼有这么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯该有多高兴，多激动，多兴奋啊！快把这种心情读出来！（齐读）
李老师采用了用2斤来比20斤的以小比大的方式，符合学生的认知规律，较好地体会出了鱼大的特点。
（3） 詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情，仔细的观察自己的战利品……(体会到他的心情十分激动、十分紧张，激动的心都要跳出来了)好，你来读一下。
（4） 两个小时过去了，大家伙终于被遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢的收钩。（我体会到詹姆斯钓到这条鱼非常不容易，所以他的心情一定非常高兴。）
3、现在你就是詹姆斯，你正抱着这条鱼，第一次、好不容易钓到这么大一条鱼，什么心情？
（激动、紧张、兴奋）
把这种心情读出来！
（齐读詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。）
那么现在你抱着它最想干什么？
（回家向亲人、朋友炫耀/好好做成鱼宴/……）
可现在没有了,它被放掉了,小詹姆斯的内心又是什么感受呢？
在课堂上，我们看到了李老师攥紧拳头，脸色通红，这样的场景让在座的听课老师忍不住会心一笑。是啊，如果文本不能把教师感染，教师又怎能去感染学生呢？所以，李老师先激动了，先遗憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的学生们也进入了情境。
4、交流：
（1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起来。（小詹姆斯非常不情愿）
（2） “可哪能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。（小詹姆斯在抗议，不愿把鱼放掉。）
（3） 詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲。（我体会到小詹姆斯还是不愿意放掉鱼）
屏显[詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲，说：（ ）]他想对父亲说什么？（爸爸，现在没有一个人会知道这件事，就让我留下这条鱼吧！）
（4）詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲的闭上眼睛，脑中一片空白。他深深的吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼的把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的内心非常痛苦，痛苦极了）
（5）那条大鱼的身体在水中嗖的一摆就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常难过。）
5、要放走这么一条大鱼，小詹姆斯极不情愿，他抗议，他乞求，可父亲就是不同意，鱼被放走了，小詹姆斯的内心痛苦极了、悲哀极了。同学们，为什么钓到鲈鱼就得放走？用书上的话告诉我。（从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！）
6、可当时并没有人知道呀，为什么父亲这么坚决一定要放掉那条鱼，他是怎么想的？
屏显[父亲看了看大鱼，又看了看儿子，他想（ ），说：“孩子，你得把它放回水里去。”]
7、自己练习读5—12自然段，注意读出詹姆斯的内心感受。师生合作读。
8、一晃34年过去了，如今詹姆斯已成为纽约市一名成功的建筑设计师，但那次钓鱼的经历仍深深的印在他的脑海里。这次钓鱼给詹姆斯带来怎样的启示呢，请大家自读课文14、15自然段，边读边划出有关的句子。（ 要做一个遵守规则的人，不论什么情况下，遇到何种诱惑。）
文章内容较繁琐，段落繁多，如何摈弃繁琐的内容分析？李老师在深入解读文本的前提下，以“内心活动的变化”为主线，设计了学生自读自悟、集体交流、指导朗读的简洁高效的教学步骤。值得一提的是，李老师在学生交流时精致到位的点拨让学生豁然开朗，那一个个画龙点睛的追问，帮助学生很快地领悟了文章的主旨，获得了独特的情感体验。
9、你在生活中遇到过遵守或不遵守社会规则的例子吗？（不遵守交通规则，闯红灯，这样很容易出危险，而且交通秩序也乱了。买东西不排队，都往前挤，这样很乱，其实时间更慢了。）
10、在英国，人们在公共场合吃苹果，一定要把核也吃掉，最后剩下苹果梗和种子再用面巾纸小心的包起来，带回家。所以英国环境十分整洁，穿同一双鞋走一个星期，也不会沾上一点灰尘。最后送大家两句话
屏显[不以规矩，不成方圆。——《孟子》只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。——[俄国]列夫.托尔斯泰]
自觉遵守规则是每一个社会公民应尽的义务，更是一个人应有的修养,也只有这样，我们的社会、我们的生活才会更加美好！
无论是中国古代的文言警句还是英国公民的故事，李老师在课堂上向学生暗示：语文，不仅包含课文，不仅包含课堂，课堂和文本之外的大语文是有趣且有意的。学语文，就要善于从课堂和文本中走出去，走到大语文天地中。
钓鱼的启示教学设计一等奖篇九
1、了解课文内容，学习部分生字新词。
2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。
3、初步感悟启示的意思。
目标2
：
对启示的理解
：
课前谈话:同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？
一、导入
一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生，你们信不信？
美国著名建筑设计师詹姆斯。兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？
过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。
二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。
三、找到了吗？
1、出示启示。
2、齐读。
3、能说说你的理解吗？
4、有什么问题想问？
5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的`是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。
四、老师先请大家读一读第三自然段。
1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书
2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？
3、交流句子并朗读指导。
（读出感叹词，读出形容词）
1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。（读出感叹）（出示鲈鱼的图片）
2)湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。（读出形声之词）
3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……（读出形容，解释或者给剧烈找个同义词）
4)对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。
5)从我和父亲的得意之情反衬出。
4、想不想去看看这条大鲈鱼？（出示图片）。想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？
过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？
是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）
但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。
五、发生了什么事？
1、板书：我 父亲（放）
2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来？
3、学生找读句子。
4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗？
5、去试着读出我当时的心情。
6、老师想配上父亲的话，分角色朗读，进一步体会体会我当时的心情。
7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。
父亲不容争辩地沉默着。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。
8、现在你特别能理解我的心情吗？可以选择一种来说说。
9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。
10、然而呢？——
11、难道他不受诱惑吗？
12、他为什么这样做？
1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。
钓鱼的启示教学设计一等奖篇十
【教学目标】
1.能正确读写11个生字，会写14个生字。能正确读写捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2.理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制鱼的诱惑的能力。
3.有感情地朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。
【教学重点】
引导学生理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
【教学难点】
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
【教学准备】
1.搜集有关道德修养的名言警句。
2.媒体资源
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
1.导语：大家知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国一位著名的建筑师，他为我国的广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们即将要学习的一篇课文。
文章选入课文时的题目改为《钓鱼的启示》
教师板书课题，学生齐读课题。
2.揭题设疑。启示是什么意思？课文题目的意思是
1.学生大声朗读课文，把文中的生字新词画出来。
教师板书生字：
放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待
鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线
鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意
祈求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍
月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫
道德抉择简单问题道德实践勇气力量
教师依次指导学生进行生字学习。
2.词语的学习。
朗读中，找出不明白的词语，请指出来。
教师重点指导乞求不容争辩诱惑告诫抉择等词语。
下面我们听听课文范读，加深对生字新词的学习。
教师播放媒体资源。
3.大家学习新课的积极性很高，能够迅速掌握了文中的生字词。那有谁能告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？请大家快速浏览课文后回答。
1.默读课文，初步了解情感
从课文内容的可以知道，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边体会：洋溢在文中的是什么情感？
教师以提问的形式随机指导，如得意、依依不舍、感激
2.深入体验我的情感
（1）自读课文，体会我的情感变化。
文中的我的情感贯穿于从钓到大鲈鱼到把鱼放回湖里去的整个过程，最后我得到的启示是：
请再次浏览课文，找出描写我情感变化的相关语句。
（2）学生出示语句：
教师引导：钓到大鱼时的心情把鱼放回湖里的心情
3.父亲的情感
（1）自读文章，注意文中父亲的.情感。
我们体会到儿子从钓到鱼到放回鱼的情感，那么父亲又是怎样的呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感又有什么不同呢？
（2）全班交流，教师指导学生完成问题。
重点引导以下句子：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
指导：得字可以体会到什么？
你还会钓到别的鱼的。父亲平静地说。
指导：从父亲平静的语气中你体会到什么？
尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
指导：不容争辩是什么意思？结合文中的插图，想想体会当时的情景。
从父亲不容争辩你体会到什么？
4.全班交流讨论：
父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？
在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我掉到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。整个过程并没有其他人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？又怎样影响到我的成长？
1.结合老师的讲解熟读课文。
2.抄写文中的生字词。
第二课时
1.听写生字词，同桌之间互相检查，把写错的字多写几遍。
2.温习钓鱼部分的体会。
从我钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？
从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？
（1）要把钓到的鱼放掉真的很难很难；（2）父亲对我的严格的道德教育。
1.朗读课文，思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？
2.读书后，画出文中相关的语句。
教师指名回答问题。
教师适时指导：
（1）作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁说说是怎么得到启示的？
重点研读：转眼间34年过去了，就会获得道德实践的勇气和力量。其中，但是，就会获得道德实践的勇气和力量画上横线。
学生齐读划横线的句子。
懂得这一点很不容易，也许花上数十年时间；懂得这一点又很了不起，它能让人在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我这也是他后来成为著名建筑师的重要原因。
（2）但是，在人生的旅途上，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。这鱼指的是什么？
鱼指的是形形色色的诱惑，指各种各样的个人利益。
（3）道德只是个简单的是非问题，实践起来却很难。
指导：刚满11岁那年，我在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下还是放回湖里，是道德问题吗？
捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，这就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。
（4）要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。齐读这个句子，你从这句话中体会到什么？
像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育是什么教育？
这种教育其实就是道德教育，是遵守社会公德的教育。这句话是说，从小受到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。
1.交流自己搜集的有关道德修养的名言警句。
2.正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下永久的回忆和终身的启示。我相信，这个故事也一定给大家带来了启示。读了父亲告诫我的话，你是怎么想的？这节课对你有怎样的影响？请同学们摘抄自己喜欢的语句
钓鱼的启示教学设计一等奖篇十一
【学习目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
3．从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
【教学重点】:
1．引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2．体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
【教学难点】:
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
【教学过程】:
第一课时
↘阅读“单元导读”，引入新课
1．指名读单元导读，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求。
2．今天我们就一起来看一看课文中描述了怎样一件事？（板书课题）
↘检查预习，通读课文
1．检查预习情况：生字字词，标自然段。
2．理解重点词语：乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择等词语。
3．检查朗读，要求正确、流利、有语气。
4．通读全文，思考课文大意。
↘揭题质疑
读课题你有什么疑问？教师归纳：“启示”是什么意思？课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我
从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。
↘初读理解
1．“启示”的意思是：
2．再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句？（“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
3．在我钓到鱼、放走鱼的过程中受到启示。
↘复习生词
1．认读生字、词语：捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、鱼腮、皎洁的月光、嘴唇、沮丧、诱惑、告诫、实践、抉择、翕动。
2．谁还记得这篇课文讲了一件什么事？
第二课时
情景导入，细读感悟
在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示。这是为什么呢？
1．自由读第三自然段，你读懂了什么？
①“我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：
来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”
诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。”
②分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人。
③整读第三自然段。
2．多诱惑人的鱼呀！我和父亲是多么兴奋、得意呀！可不久父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去。
请默读第4自然段，同桌说说这是为什么？
3．读5至8自然段，思考：11岁的我好不容易钓着了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”？各说出自己的理由请联系上下文，与周围的同学合作、讨论！
小组汇报，你从中体会到了什么？
找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程。
4．四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的。但在父亲不容争辩的.声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。
对读第3．9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍。
5．转眼间三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了。我对父亲当年的举动有了新的理解。
① 出示：“我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
② 默读感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却是那样的艰难！
③ 齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
↘拓展延伸，积累运用
正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。我相信，这个故事也一定给大家带来了启示。读了父亲告诫“我”的话，你是怎么想的? 这篇课文对你有怎样的影响？请同学们结合今天你所感受到的对文中的作者或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。
《钓鱼的启示》教学设计一
重庆高新区第一实验小学 白正全
第一课时
教学目的
1．认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。
4．了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。
教学重难点
重点：学习生字词，有感情地朗读课文。
难点：整体感知课文内容。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、导入激趣
1．谈话：假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。
2．齐读课题
二、学习新课
1．学习生字词
易错音：沮 漪
易错形：距（拒） 纽（扭）践（线）挣（诤）
三、指导有感情地朗读课文
重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子
四、初读课文, 整体感知课文内容
思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？
（分小组合作学习）
五、教师总结
我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。
第二课时
学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
3．从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
4．检验自己的阅读能力和阅读习惯。
教学重点
1．引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2．体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
教学难点
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
教具准备：电脑课件
教学过程
一、导入
在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。
二、研读第11自然段
1．请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？（启示）请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？
2．（出示第11自然段）读了此段，你想知道什么？
三、研读第4──10自然段
（一）整体感知。
1．学生边听录音边默读边想。
2．汇报：你读懂了什么？
（二）学习第4──9自然段。
1．请学生画出描写作者言行的句子。
2．学生汇报，指导朗读。
3．比赛读：你可以把“我”的心情变化读出来吗？
4．讨论：父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？
5．你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？（学生表态后，进行辩论比赛。）
（三）学习第10自然段。
1．请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。
2．生汇报自己找到的句子。思考重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么？
3．讨论：诱惑人的“鱼”指的是什么？
你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？
4．父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？（指导读父亲告诫“我”的话。）
5．联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。
6．教师点拨：找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程，感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。
7．听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。
8．开展全班讨论：“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。
四、总结
面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？
五、拓展、延伸
你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。
板书设计：
钓鱼的启示教学设计一等奖篇十二
《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，从而体会到遵守规则的必要性。
我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。
1、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词;
2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性;
3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化;联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
一、课前交流资料，导入新课
师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料?下面请同学们在小组内交流。
(生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的`一些生态规则。板书课题：钓鱼的启示。)
(“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、交流材料丰富了学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。)
二、自读课文扫除障碍
师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。
(学生读课文后指名课文，检查自读情况。)
三、回顾学习方法学生自学交流
1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。
生：看问题的上文;看问题的下文;从全文整体内容理解。
师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢?
生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。
2、老师提出自学要求：
⑴ 再读课文，在文中空白处做批注笔记。
⑵ 小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。
3、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。
4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。
(自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。)
四、交流体会，形成对话
1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。
2、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会：
⑴ 师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会?
(学生自读)
生：把课文中的人物想象成自己;把自己当成课文中的人物。
师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文2～12自然段。
(学生练读课文2～12自然段。)
⑵ 指名学生读课文。
⑶ 师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么?
(学生进行细致评价。)
⑷ 再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。
(在学生汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想;第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读欣赏能力。)
3、展开辩论深化思想：
⑴ 鱼到底该不该放呢?请同学们敞开心扉，实话实说。
(学生表达自己的观点：该放或不该放。)
⑵ 根据学生观点，将全班学生(或按座次)分为正反两方。
正方：必须放鱼。
反方：不必放鱼。
⑶ 展开辩论：
辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验──河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。
(全班参与辩论，发挥了集体智慧，给更多学生表现的机会，体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自己的认识上升到另一个层次。)
⑷ 总结辩论，升华思想：
师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示?根据感受写出自己喜爱的规则名言。
(学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。)
(“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。”)
五、积累拓展
1、小组内合作巩固生字生词。
2、做摘录笔记。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中注重学习策略的学习和实践，注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体，给学生提供充分的自学交流空间，然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导，使得学习过程有层次，有深度。
钓鱼的启示教学设计一等奖篇十三
1、了解课文内容，学习部分生字新词。
2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。
3、初步感悟启示的意思。
目标2
：
对启示的理解
：
课前谈话：同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？
一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生，你们信不信？
美国著名建筑设计师詹姆斯。兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？
过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。
1、出示启示。
2、齐读。
3、能说说你的理解吗？
4、有什么问题想问？
5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。
1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书
2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？
3、交流句子并朗读指导。
（读出感叹词，读出形容词）
1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。（读出感叹）（出示鲈鱼的图片）
2）湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。（读出形声之词）
3）鱼竿突然剧烈地抖动起来……（读出形容，解释或者给剧烈找个同义词）
4）对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。
5）从我和父亲的得意之情反衬出。
4、想不想去看看这条大鲈鱼？（出示图片）。想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？
过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？
是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）
但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的'。请大家接着去读读课文的4——9节。
1、板书：我父亲（放）
2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来？
3、学生找读句子。
4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗？
5、去试着读出我当时的心情。
6、老师想配上父亲的话，分角色朗读，进一步体会体会我当时的心情。
7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。
父亲不容争辩地沉默着。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。
8、现在你特别能理解我的心情吗？可以选择一种来说说。
9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。
10、然而呢？——
11、难道他不受诱惑吗？
12、他为什么这样做？
钓鱼的启示教学设计一等奖篇十四
各位领导、老师：
大家好！我说课资料的内容是：九年义务教育课程标准实验教科书，小学语文五年级上册第四组中的第一篇课文《钓鱼的启示》。我准备从教材简析及学生情况分析、教学目标及重难点预设、教法学法、教学流程及设想、板书设计等五个方面进行说课资料。
《钓鱼的启示》一文是九年义务教育课程标准实验教科书，小学语文五年级上册第四组中的第一篇课文，属精读课文。本组学习专题是“生活的启示”，四篇课文分别从不同角度阐述了深刻的人文哲理，要求学生读懂课文之外，更能延伸到生活中，有所发现，得到启示和教育。而《钓鱼的启示》就告诉了我们“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”的道理。
这篇课文按事件发展顺序回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一天夜晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示的事，说明从小受到严格教育，就会获得道德实践的勇气和力量。这篇课文的作用是让学生运用已有的阅读能力，理清课文的叙述顺序，抓住主要内容。同时，体会课文蕴含着的深刻的做人道理，从中得到启迪。
上课的班级是五年（5）班，本班学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，个别学生具有较强的表述能力，具有初步分析问题、解决问题的能力。但大部分学生上课注意力不够集中，未能积极参与课堂，课堂气氛比较沉闷，课堂练笔的能力较差，朗读水平在老师的指导下能够有所提高。学生小组合作和互相学习的能力还有待提高。
根据上述教材及学生的认知特点以及本单元的训练重点，“抓住关键词句，体会这些词句的含义以及表达的效果”，我们预定本课的教学目标为：
1、知道：人生旅途中，我却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”中两个“鱼”的不同含义，知道引号的用法；
2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化过程；
3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要性，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑能力。
课文最后部分有些句子含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来有一定困难，所以我们把“理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要性，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑能力。”定为教学重点和难点。
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思考，学会解决问题。为了体现以学生发展为本，遵循学生的.认识特点、体现循序渐进的教学原则，我们采取了以下的教学策略，
1、课前布置学生收集课外有关身边的道德故事。
2、在教学思路大框架下，始终重视教师引导下学生的读书、体验和交流，以读为本，以读促悟。
3、读写结合，加深理解，升华感情。
4、采用多媒体辅助教学。
第一课时：
第二课时
前一天，学生在已经学完第一课时的学习任务，为了让学生能更好地进入第二课时的学习，我们运用情景导入法，将学生引入本课的学习内容：在我十一岁那年的一个月光如水的夜晚，和往常一样，我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼。过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着，等鱼挣扎得筋疲力尽了，我迅速地把它拉上岸来，同学们请看，这是一条怎样的鱼？
这样的设计既能复习上节课的学习内容，又能把学生带入新课文的学习，使学生对这条大鲈鱼产生浓厚的兴趣。
1、体会捕获鲈鱼之喜
在这个环节，我们通过让学生自由朗读课文第三自然段，边读边画出相关句子，并通过汇报朗读，体会我和父亲捕获鲈鱼之喜。这样的设计能让学生养成边读边想边记录的习惯。
2、体会我的心情变化
为了不让“把课堂还给学生”只留于形式，真正把课堂建立在平等、自主、交流的基础之上。这个环节老师通过对问题的牵引，通过四人小组的学习探讨，通过多各形式的读，让学生体会从钓到大鲈鱼的得意到放走大鲈鱼的沮丧，体会作者的心情变化。
3．体会钓鱼得到的启示
因为学生的经历和阅历有限，所以对这部分内容理解起来有一定的难度，这是本文的重点和难点所在。为了突破重难点，也为了本单元的训练重点“抓住关键词句，体会这些词句的含义以及表达的效果”我们引导学生说出课文中的两个重点句子，通过反复朗读，运用联系上下文和生活实际方法理解句子的含义，并渗透关于引号用法的知识点，此环节还对学生进行情感态度价值观教育。
此环节我们让学生课前收集一些生活中有关道德的例子，课堂上让学生列举生活中类似的例子，从例子中再升华课文的主题：道德是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。最后让学生对文中的父亲或我说一句话，这一环节把说和写有机地结合起来。
最后说说我们的板书设计，板书是语文课的精华，能集中体现课文的内容与主题。本课的板书设计把写事文章的起因、经过、结果列入其中，并把经过中作者的心情变化作为重点，简单而有效，为学生以后的写事文章定下了框架。
