永远的歌声教学设计（专业18篇）
总结是一种对过去进行梳理和总结的有效方法。列出总结的参考文献和资料来源，提升总结的可信度和可靠性。以下是一些教育改革的案例和实践，让我们一起关注教育的发展和变革。
永远的歌声教学设计篇一
一、导入新课，自学指导。
1、谈话导入。
这是谁的歌声？为什么说这个歌声是永远的？文章的故事和歌声有什么关系？
好，请带着你的问题，我们来共同学习课文。
2、带着以下三个问题开始进行学习。
（1）默读课文，画出生字生词以及文中出现的主要人物，借助字典或结合上下文理解字义或词义。
二、自主学习，合作探究。
学生首先自己找答案，然后小组协作探讨。
三、反馈展示，质疑释疑。
第一个问题全体反馈交流。
主要讲了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药、抓小鱼的故事。第三个问题小组展示可分为三部分：“我”走出童年已经很久了，童年的一些歌至今仍响在耳边。2--10“我们”为生病的老师上山挖草药，捉鱼的故事。11、12老师的歌声永远留在“我”的记忆中。也可分为四部分：“我”走出童年已经很久了，童年的一些歌至今仍响在耳边。2--5“我们”的山乡小学和老师。6--10“我们”为生病的老师上山挖草药。11、12老师的歌声永远留在“我”的记忆中。
四、精讲提升，拓展延伸。
补充学生的回答，并加以总结。
五、达标检测，反馈巩固。
提问：
1、能够正确念出ppt上面的词语读音。
2、总结本节课学到的内容。
第二课时。
一、导入新课，自学指导、
1、导入新课。
由上节课文章的内容导入，全文分为几个部分？哪个是全文的重点部分？
2、带着以下三个问题开始进行学习。
（1）自由阅读文章7、8自然段，找出文中运用了语言、心理、动作描写的句子。
（2）自由阅读文章的6-10自然段，用横线画出最让你感动的句子，并在旁边写下自己的体会。
二、自主学习，合作探究。
学生首先自己找答案，然后小组协作进行探讨。
三、反馈展示，质疑释疑。
第一个问题，1、3、5、7、9小组展示第二个问题2、4、6、8、10小组展示。
四、精讲提升，拓展延伸。
1、语言描写的句子有：（1）放学的路上，二牛拽住我，悄悄地问：“是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。”（2）她说老师是南方城里人，爱吃鱼。
心理描写的句子有：我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。
（2）老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病。学生爱老师。
“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！
“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿——想尽一切办法抓小鱼。
（5）老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们的脸上。学生的童真感动了老师，以及老师对学生的爱。
五、达标检测，反馈巩固。
1、自由读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？首尾呼应，文章结构更加完整。
2、文章为什么以永远的歌声为题目，你现在能回答这个问题了么？
歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。
永远的歌声教学设计篇二
这是一篇精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。
文章可以分为三部分来理解。
第一部分（第1自然段）：写“我”走出童年已经很久了，但童年的一些歌却牢牢地记在脑海中。
第二部分（第2至10自然段）：这是文章的重点部分。写“我们”为生病的老师上山挖草药、捉鱼的事。
这一部分又可分为三层。
第一层（2——5自然段），先写了爸爸随大军南下，“我”在一所农村小学里读书，这里有位年轻漂亮的城里来的女学生当我们的老师，她有一副好嗓子，教“我们”唱好听的歌。
在这一部分，文章的字里行间表达了我们这些山村孩子对老师的热爱，如,对老师外貌的描写，“剪着短头发，又年轻、又漂亮。”体现了孩子们对老师的喜爱之情。又如，文章第4、5自然段写我和姐姐的争论的语句，同样表达了我对老师的喜爱之情。文章这样描写，为后面写我们冒险为老师上山采药奠定了基础。
第二层（第6、7自然段），写老师的嗓子哑了，二牛提出要上山为老师采药治病，我同意了。
在文章的第7自然段中，有这样一句话，“我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。”在这句话中，“我”的表现是想起大人的告诫，却立即使劲地点头同意上东山，表现出即使有危险，也要为老师采药治病的决心，与上文描写对老师喜爱的语句形成了呼应。
第三层（第8——10自然段），“我们”上山为老师采药、捉鱼，全然没有发现身边的危险。这一部分是全文的高潮。文中对“我”和二牛下水摸鱼的情景进行了形象、生动地描写。“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……”在这句话中，通过运用一些列准确的动词，将“我们”捉鱼的情景展现了出来，既表现了“我们”捉鱼时的忘我，又体现出“我们”对老师的无限热爱之情。
在这一部分中，出现了对老师的正面描写，“老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们的脸上……”文章通过描写老师的表现，更加生动地烘托出“我们”的师生情是那样的真挚、淳朴，以至于“我”走出童年很久，这一情景依然记忆犹新。
第三部分（第11——12自然段），在文章的结尾部分，作者用简洁的语言巧妙回应了文章的主题，即回答了为什么以《永久的歌声》为题。同时，与文章的开头相呼应，使得文章结构更加完整。
课后安排了四道思考题，其中第1、第3题要求学生通过朗读、默读等阅读实践，理清文章的脉络，在了解文章框架的基础上，将重点段的内容说清楚，便于深入感悟文章所表达的情感。第2题重在感悟文中的思想感情，通过使学生深入思考当“我们”委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么一下子搂住“我们”脏乎乎的身子哭了？这一问题，引导学生体会文章题目的内涵，进而感受文章的思想情感。
此外，这篇文章文质兼美，在引导学生阅读感悟文章主要内容、思想情感的`同时，也要关注文章的表达方法。如，文章中有六处出现了省略号，这些省略号的作用有什么不同？这个问题可在阅读理解中引导学生在语境中加以体会。再如，文章首尾呼应的写法非常典型，讲读中也应引导学生加以体会。
作者邹德学，男，南京汽车集团公司企业文化部《南汽新闻》的编辑。课文原载于《江苏教育报》，入选时有改动。
1、指导学生认识6个生字，会写10个生字，掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
2、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
3、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
教学目标：
1、指导学生认识6个生字，会写10个生字，掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
2、初读课文，引导学生把握文章的主要内容。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，看到这个课题，你想到了什么？
（这是谁的歌声？为什么说这歌声是永远的？文章中的故事和歌声有什么关系？……）
好，请带着你的问题，开始学习课文。
二、初读课文，整体感知。
1、默读课文，划出生字、生词，借助字典或结合上下文理解字义或词义。
2、全体反馈交流自学生字情况。（略）
3、指名读全文，想想课文写了什么内容？
交流：指名说——补充说——教师小结
4、再读课文，找出文章中描写事件的部分。
交流：第2——10自然段
三、初读质疑。
自由读课文，提出不懂的问题。
交流：学生针对课文内容提出不懂的问题，教师梳理问题。
四、布置作业：
1、抄写生字、词语。
2、熟读课文。 第二、三课时教学目标：
1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
教学过程：
一、整体感知课文。
回忆，课文写了一件什么事？（略）
二、回应学生课前质疑问题：
1、文章为什叫做《永远的歌声》？
2、当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂着“我们”哭了？
这节课就结合这两个问题进行学习。
三、精读课文，感悟理解。
永远的歌声教学设计篇三
教学目标:。
1、有感情的朗读课文，学习运用联想的方法读懂课文。
2、整体把握课文内容，能随文理解重点词语的含义。
3、知道为什么小姑娘可以救大家，正确理解“英雄”的概念。
教学重点：
1、整体把握课文内容，学习运用联想的方法读懂课文。
2、理解重点词语的含义。
教学难点：知道为什么小姑娘可以救大家，正确理解“英雄”的概念。
教学过程：
一、复习引入。
1、齐读课题。
3、现在我们来回忆课文内容，谁能根据老师的提示语说说这篇课文讲了一件什么事？
课文讲述了在轮船沉没后，__________用__________拯救了大家的事。
（谁）（什么）。
课文讲述了在轮船沉没后，__________用__________拯救了大家的事。课文讲述了————————————————————————的事。
4、围绕课文的主要内容，你最想知道什么？
这节课，就让我们带着这个问题走进这个真实的故事。
二、理解课文，体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神。
（一）体验沉船后绝望的环境。
1、教师语：故事发生在1920年，马金纳乘坐着一艘轮船准备回到自己的家乡。可是，他万万没有想到，自己会遇到一场灾难。轮船在一个夜晚碰到了一块大礁石。（课件播放视频）。
2、这时，船上的人们的表现是什么样的？翻开书，谁来读读课文的第一自然段。
4、出示词卡：挣扎指名读，分析，这两个字中都带有提手旁，你能猜出这个词的意思吗？带着体会再读。人们都在拼命的想获得生的希望，谁再来读一读这句话，放入句中读。
6、人们都已经一点力气都没有了，救生船还是没有来，马金纳怎样了？我们一起来读最后一句话。
7、已经绝望的马金纳这时会想些什么呀？
8、带着你的感受，我们一起再读课文的第一自然段。
（二）、体会小姑娘的镇定、勇敢、不向命运屈服的勇气。
我们真替这些落水的人们担心呀，然而，正在这时候，你们听，远处隐隐约约的传来：
1、课件播放一段歌声。
2、就在你绝望的时候，听到这样的歌声，你想到了什么？
3、课件出示课文第二段话，指导读句子：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。从这句话中你体会到什么？请你带着自己的体会去读。
4、这样让人充满希望的歌声是什么样的呢？谁来读一读？
5、什么是隐隐约约？再读读轻一些。
6、把这两个词语放回到句子中，再读。
7、老师现在特别想知道为什么歌声会是断断续续的？你能告诉我吗？
8、课文中也有一句话是在描写歌声为什么是断断续续的，默读，找出来。
10、读词语：一次又一次、又。
11、你从一次又一次，又，体会到什么？把你的体会和同桌说说。
12、全班汇报，教师相机板书：勇敢坚持镇静。
13、带着你的体会读好这句话。
14、多么了不起的小姑娘，多么了不起的歌声啊，让我们再次充满敬佩的读齐读。
（三）、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。
1、小姑娘深深的打动了我们每一个人，让我们再来听一听她的歌声（课件播放一段歌声）。
2、教师泛读：海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方，远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。
3、抽读。
4、齐读：让我们一起把这歌声传得远一些，更远一些。
5、在小姑娘歌声的指引下，最终怎么样了呢？让我们一起读最后一自然段。
6、获救后的人们会对小姑娘说些什么呢？
7、老师也有话想对小姑娘说，你能根据提示语帮老师把话补充完整吗？
课件出示：
小姑娘，如果没有你的歌声，
救生船就——————————————。（怎们样）。
小姑娘，如果没有你的歌声，
人们就——————————————。
（怎么样）。
这就是小姑娘能够救大家的原因，老师觉得她真了不起。
四、升华主题。
2、联系地震的实例，让学生懂得什么是英雄。
3、教师总结。
五、课堂作业：听写本课词语。
板书设计：
歌声挣扎勇敢筋疲力尽坚持绝望镇静。
永远的歌声教学设计篇四
知识与能力：学习生字，并掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
引导学生趣味读文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
以“教师主导、学生主体”的方式帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
情感、态度和价值观：
教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
观看歌曲视频，揭示课题。
1、检查生字词，理清文章脉络。
2、课文讲了一件什么事？
（一）学习第一层，体会孩子对老师的喜爱之情。
1、默读2——5自然段，找出与老师有关的语句，读读这些句子，你从中感受到了什么？
2、全班交流，有趣讨论：
语句：
（1）“我们的老师是个从城里来的女学生……又漂亮。”
（2）“她用好听的嗓音教我们唱……小歌剧。”
（3）“我还和姐姐争论过……还是我们老师唱的好听。”
（4）“我说，……天下第一好。”
感受：“我们”这些山乡的孩子对老师非常热爱。
3、练习有感情地朗读，体会孩子对老师的热爱之情。
（二）学习第二层，进一步感受学生对老师的热爱之情。
1、自由读6、7自然段，说说你读懂了什么？
2、全班交流：
感悟：
（1）明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。
（2）老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。
3、练习有感情朗读。
同桌分角色对读第7自然段，读出对老师的热爱之情。
（三）学习第三层，感受师生情。
1、指名读8——10自然段，交流感悟。
2、全班交流，趣味分析：
（1）“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼……把它们一条一条的穿起来。”
“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！
“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼
教师小结：从学生的一连串抓鱼的动作中，我们感受到了他们对老师浓浓的爱。
自由读——指名读
（2）第9自然段。
有趣的变换角色体会：
如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？
学生自由汇报。
教师小结：是啊，学生们的童真感动了老师，感动了家长，也同样感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。
1、阅读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？
（首尾呼应，文章结构更加完整）
2、文章为什么以《永远的歌声》作为题目呢？
小组讨论——全体交流
（要点：歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。）
回顾教过你的老师中，哪一位老师让你最难忘，说说你们之间感人的故事，或者你为老师做过什么有意义的事。
趣味练笔：你在生活中和老师发生过什么感人的事，请写一写，试着运用首尾呼应的写法。
永远的歌声教学设计篇五
这是s版语文六年级上册的第三单元温暖的回忆中的第一篇课文。本单元学习的要求是：要注意把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的。
本文记叙了童年时代的我因老师嗓子突然哑了，唱不出好听的歌，还一声一声的咳嗽，于是和小伙伴二牛、二兰、石花冒着危险为生病的老师上山采药、下河捉鱼的故事。表达了师生间的情谊，体现了我们对老师诚挚的敬爱之情。
本文主要通过人物的语言、动作和心理活动的描写，深刻表现了人物的思想感情。
指导学生通过人物的语言、动作和心理活动的描写，体会文中人物的精神品质和思想感情。抓住文中一些含义深刻、饱含深情的句子，引导学生自我感悟，悟情悟理。
1、学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
2、了解文章首尾呼应的写法。
1、抓住人物的语言、动作和心理活动描写了解人物形象。
2、画出含义深刻、饱含深情的句子，在阅读中进行思考和感悟。
情感、态度与价值观。
引导学生在读懂课文的基础上感受我们对老师诚挚的爱，培养学生尊敬、热爱老师的优秀品德。
把握文章的主要内容，感受我们对老师诚挚的爱。
学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物情感的方法。
1、快速阅读，划分层次，理解课文主要内容。
2、通过人物语言、动作和心理活动的描写，体会文中人物的思想感情。
搜集尊师的小故事。
1、同学们，今天我们继续学习11课《永远的歌声》，上节课，我们已经学习了生字词语，理清了层次，并且知道了这篇课文的主要内容。谁来说说它的主要内容？（本文记叙了童年时代的我因老师嗓子突然哑了，唱不出好听的歌，还一声一声的咳嗽，于是和小伙伴二牛、二兰、石花冒着危险为生病的老师上山采药、下河捉鱼的故事。表达了师生间的情谊，体现了我们对老师诚挚的敬爱之情。）。
全班交流：
（我们这些山乡的孩子非常热爱老师、敬佩老师，认为老师是最好的人。）。
2、练习有感情地朗读，读出对老师的热爱之情。
3、课件出示：
不知为什么，老师的嗓子突然嘶哑了，不但唱不出好听的歌儿来了，还咳嗽，一声接一声。
放学的路上，二牛拽着我，悄悄的问：是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。
（1）指名读，其他人思考：从这段话中你体会到了什么？
（孩子们热爱老师，老师的点滴变化他们都能感受到，并且为老师的咳嗽着急。这体现了孩子们对老师的爱。）。
（2）为什么我明知东山有狼，还是立即使劲点了点头？
（老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病；感受到学生对老师的爱）。
（3）抓住人物的动作、语言和心理活动，练习朗读。
4、全班交流下水抓鱼的经过。
（抓住摸、捉、追、堵、甩、穿等动作词体会孩子们想尽一切办法抓小鱼的行为，这都体现了他们对老师的深情。）。
5、指导观看课本图片。
（1）图上画的小朋友在干什么？老师又是怎样做的？（练习说话）。
（2）当孩子们委屈地献上自己为老师采的采药、抓的小鱼时，老师为什么楼住我们脏乎乎的身子，哭了？（学生们的童真和深情感动了老师。）。
7、小结：学生纯真而深厚的感情感动了老师，感动了家长，也感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。
8、带着自己的理解阅读全文。
设计意图或说明：抓住重点词句，通过对几个孩子的动作、语言的分析，了解他们为了老师不顾一切的精神，体会他们对老师的热爱之情。
1、自由读文章的开头和结尾部分，你有什么发现？
（都提到了童年的一些歌，首尾呼应，文章结构更加完整。）。
2、我们可以在自己的作文中运用这种首尾呼应的方法。
3、小组讨论：课文为什么会以《永远的歌声》为题呢？
4、小结：歌声是老师留给我们的，尽管它早已离我们远去，但却化为了美好的记忆，那诚挚的师生情感在同学们的心里永生难忘。
设计意图或说明：学习写作方法，练习运用。
你在生活中和老师之间发生过什么感人的事情吗？你为老师做过什么有意义的事吗？请写一写，试着运用首尾呼应的方法。
1、朗读最使你感动的段落。
2、阅读有关尊师的小故事。
采草药抓小鱼。
不顾危险只为老师。
永远的歌声教学设计篇六
1．这是一篇精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、而兰、石花为生病的老师上山采草药的事、表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。
2．学习这篇课文的主要目的:一是让学生感受纯洁、诚挚的师生情;二是引导学生把握文章的主要内容,品味文章的精彩语句,学习作者通过典型事件,抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法。
1．经过六年的学习，学生知识水平、分析理解能力、朗读能力等都有了一定基础。
2．学生能够把握文章的主要内容，抓住语言、动作、心理活动的描写，初步感受纯洁、诚挚的师生情。
3．学生认知障碍点：品味文章的精彩语句,学习作者通过典型事件,表现人物品质的方法。
知识目标:１、理解课文内容。
２、学习语言、动作、心理活动的描写方法。
能力目标:１、有感情的朗读课文。
２、能学习课文的描写方法进行通过典型事件,抓住语言、动作、 心理活动的描写表现人物品质的方法仿写。
情感目标:感受纯洁、诚挚的师生情,教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
１、有感情的朗读课文。
２、学习课文通过典型事件,抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法.
（一)复习导入1、听写。2、说一说课文主要内容。
（二）细读课文，感悟理解
1、阅读课文的第二部分时，提出问题以交流：
（1）从那些方面可以看出“我们的老师好，样样好，天下第一好”？
（2）“我们”是怎样为生病的老师上山挖草药的？
2、阅读课文的第一、三部分时，提出：
（1）走出山乡、走出童年已经很久了，而童年的一些歌至今仍响在耳边，说明了什么？
（2）走出童年真的很久很久了，她那歌声一直滋润着“我”童年的梦，说明了什么？
（3）为什么用《.永远的歌声》作题目？
3、学习本篇课文你有什么感受？
4、感悟本课在写作上的特点，学习作者通过典型事件,抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物思想感情的方法。
永远的歌声教学设计篇七
1．这是一篇精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、而兰、石花为生病的老师上山采草药的事、表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。
2．学习这篇课文的主要目的：一是让学生感受纯洁、诚挚的师生情；二是引导学生把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，学习作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法。
1．经过六年的学习，学生知识水平、分析理解能力、朗读能力等都有了一定基础。
2．学生能够把握文章的主要内容，抓住语言、动作、心理活动的描写，初步感受纯洁、诚挚的师生情。
3．学生认知障碍点：品味文章的精彩语句，学习作者通过典型事件，表现人物品质的方法。
知识目标：
１、理解课文内容。
２、学习语言、动作、心理活动的描写方法。
能力目标：
１、有感情的朗读课文。
２、能学习课文的描写方法进行通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法仿写。
情感目标：感受纯洁、诚挚的师生情，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
１、有感情的朗读课文。
２、学习课文通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物品质的方法。
（一)复习导入。
1、听写。
2、说一说课文主要内容。
（二）细读课文，感悟理解。
1、阅读课文的第二部分时，提出问题以交流：
（1）从那些方面可以看出“我们的老师好，样样好，天下第一好”？
（2）“我们”是怎样为生病的老师上山挖草药的？
2、阅读课文的第一、三部分时，提出：
（1）走出山乡、走出童年已经很久了，而童年的一些歌至今仍响在耳边，说明了什么？
（2）走出童年真的很久很久了，她那歌声一直滋润着“我”童年的梦，说明了什么？
3、学习本篇课文你有什么感受？
4、感悟本课在写作上的特点，学习作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物思想感情的方法。
永远的歌声教学设计篇八
教学过程：
一、启发谈话揭示课题。
1、师：同学们，你们喜欢听歌吗？下面老师就请你们来听几段音乐。你们听听，这是怎样的歌声？（播放音乐）。
出示（）。
（）的歌声。
（）。
2、师：这是今天的歌声带给我们的感觉，那生活中，歌声还能给我们带来什么呢？
3、师：看来音乐和我们的生活是密不可分的。今天，我们学习的课文就是——。
出示课题歌声（齐读）。
二、新授课文理解词句。
过渡：刚才有同学说歌声能救人，那到底是怎样的歌声呢？为什么说能救人命呢？我们不急着回答，先一起来读读课文。
（一）反复诵读整体感知。
1、师：请同学们认真的把课文读一遍，要求：借助拼音读准字音、做到不、加字、不漏字，并给课文标上小节号。
师：课文有几小节？
学生：手势表示。
3、出示马金纳乘坐的轮船（），他（），绝望了。这时候，小姑娘用她（）、（）的歌声（）了人们的（）和（），是歌声救了大家。
（1）师：请同学们先读一读这个填空。
（2）师：能不能读了课文，自己完成填空，再说说课文主要讲了什么？
（3）师：谁能来说说这个填空怎么做？（火车继续往下开）。
（4）师：在这个填空中有四个生字，我们一起来学一学。
触：读这个字要注意什么？（翘舌音）开火车读。
绝：
脆：你用什么方法记住它？（换部首）。
增：读时要注意？（平舌音也是后鼻音）指名读、齐读、分析字形、书空。
添：写右边时要注意什么？谁能有好方法记住这个点？（加上一点就是添）老师还要提醒大家写着两点时要从左往右写。请你在桌子上写一遍。
（5）师：这段话中还有一个词语“筋疲力尽”，“筋疲力尽”是什么意思呢？读读第一小节，你们就能找到答案。（读第一节）。
4、出示过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还是没有来。马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。
（1）师：对呀！课文中谁筋疲力尽了？
生答：马金纳。
师：他再也„„。
生答：没有力气游了。
师：马金纳绝望了，你能用自己的话说说“绝望”是什么意思吗？
生答：一点希望也没有。
（2）师：是呀，他一点希望都没有了，谁能读读这句话？
评价：你读对了，可我还是没有听出绝望的感觉。
你读得真有感情，好像让我看到了马金纳落入海中绝望的样子。
师：我们学着他的样子，一起来读读这句话。
5、我们再来看看这个填空，请女同学读一读，男同学读，一起读，这就是这篇课文的主要意思。
（二）诵读课文理解词句。
1、师：刚才我们读了课文知道是小姑娘用歌声拯救了大家，那课文是怎样描写歌声的呢？请同学们轻声读读第二、第三小节，用“——”划出描写歌声的句子。
出示突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
教学：隐（前鼻音）。
聚：（“聚拢”的近义词、反义词）。
2、师：我们先来看第一句。（请2、3位学生读）。
（1）师：
“隐隐约约”这个词语是什么意思？谁能换个词语说一说？
生答：模模糊糊。
师：谁能学着隐隐约约、断断续续、模模糊糊这些词语的样子再来说几个？
生答：因为距离远，当时风浪很大，马金纳也已经筋疲力尽，没有力气了。
师：是呀，他当时已经筋疲力尽，再也没有力气游了，所以他听到的歌声是——。
生答：隐隐约约、断断续续。（请学生读，齐读）。
（3）师：此时的马金纳绝望了，浑身没有一点力气，这时，他突然怎样了呢？
出示马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
（4）指导朗读。
师：当筋疲力尽的马金纳听到隐隐约约、断断续续的歌声，顿时读下去——。
学生读：觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
出示：拓展部分。
师：同学们，马金纳顿时有了力气啊，我们把这句话再读一读。
学生读。
师：他是拼命游的呀！谁能读出拼命的语气？（评价听了你的朗读，老师仿佛看到马金纳正拼命游的样子齐读）。
3、师：不久，马金纳看到什么呢？
生读。
教学：罩（翘舍音）。
妇：（复习“女”字旁的字基本上和“女”有关）。
抹：（右边第一横长，第二横短）。
师：她一次又一次怎样呢？
生读。
出示她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
师：请同学们读读这句句子，想象一下，这个小姑娘所处的环境是怎样的？（你能联系前面的课文具体说说这是怎样的恶劣环境？对呀，成人的马金纳都已经筋疲力尽，想想这个不满10岁的小姑娘又会是怎样的处境呢？）。
个别读（指名读）。
师：这真是个勇敢、顽强的小姑娘（齐读这句话）。
4、师：正是因为她一次又一次从浪花中冒出头来，不停地唱歌，所以海风。
出示海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。（齐读）。
出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“”；一个小男孩大叫：“”；一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“”。于是，()。
指名读最后一节。
交流。
谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。
引读：小女孩的歌声，不仅给人们——，还——，所以这歌声是——。
三、拓展说话，写字教学。课文中的歌声可以救人，请你说说歌声还能给人们带来什么？
四、总结全文指导书写。
1、通过学习课文，我们知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌声增添了人们的勇气和力量，是歌声救了大家。
2、读词语。
3、总结：今天我们学习了第22课歌声，知道了一个小姑娘在落入大海后，不仅用歌声鼓励自己，鼓励马金纳，还鼓励了所有落水的人，使听到歌声的人都得救了，这真是救命的歌声呀！
五、拓展。
一、教学目标。
1、认字14个，写9个，继续练习独立识字。
2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，想想“人们为什么感谢这位小姑娘”。体会小姑娘的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。
3、在大致理解的基础上积累成语“筋疲力尽”、“隐隐约约”。
二、教学重难点。
理解课文内容，体会小姑娘镇定、乐观、不向命运屈服的勇气。
三、教学准备课件。
四、教学过程。
一、导课。
同学们，1920年的那个夜晚，对于马金納和和同乘一条船的人来说，是一个有着生死考验的夜晚，今天让我们去看看那个夜晚。
二、理解课文，体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神。
（一）体验沉船后绝望的环境。
1、播放《泰坦尼克号》片断。
你能用几句话来描述一下沉船后的情景吗？
生：沉船后人们都拼命地挣扎，非常惊慌，非常害怕。生：沉船后，惊叫声、呼喊声，救命声、哭声混成一片。
2、体会马金纳的绝望。
（绝望）。
师：马金納为什么绝望了呢？请你默读第一自然段，找出马金納绝望的原因。（a、轮船是在夜间沉没的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更难了。
（c、马金納此时已经绝望了，他对生的希望已经破灭了。理解“绝望”
3、师：此时马金納会怎么想？
生：茫茫大海没有尽头，看来我要葬身大海了。
生：我一点力气也没有了，不被冻死、饿死，也会被风浪卷走的。
生：我对生存不报希望了。
4、师引语:是啊，周围一片黑暗，海面雾气笼罩，海水冰冷刺骨，不知该往哪个方向游，也已经没有力气游了，此时马金納感到孤立无援、心灰意冷。他绝望了，他丧失了求生的勇气和信心，他向命运屈服了。一个人如果向命运屈服了，那他只能任由死神摆布，等待他的只有死亡。
1、师：然而就是在这个时候，在马金納绝望的时候，他听到了了什么？生：歌声。
师：还有什么样的歌声？（教师相机板书：隐隐约约、断断续续、清脆、激昂）。
2、师:我们一起读读，（学生读什么样的歌声）。
课件出示：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
师：知道隐隐约约、断断续续什么意思吗？为什么是隐隐约约传来？为什么是断断续续？
生：因为可能马金納离小姑娘比较远，所以听起来不可能很清楚所以就隐隐约约听见。
生：我从这句话中知道为什么是断断续续的，因为海浪不停地打过来，所以小姑娘“一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”当海浪盖过小姑娘的头时，她不能呼吸；当她钻出头来时，她不但要呼吸，还要唱歌，所以她是上气不接下气，唱得断断续续。
师：说得真好，正因为这样所以才是隐隐约约的歌声、断断续续的歌声。
3、师：读书不能只读表面意思，
课件出示：在雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
生：我从“一次又一次”感觉到小姑娘很勇敢，她一次又一次的从海浪中冒出头来，不止一次的从浪花中冒出头来。
师：说的真好！看屏幕：两个句子对比a、她一次又一次从海浪中冒出头来。
b、她一次又一次从海浪中露出头来。
体会一下有什么不同，哪个效果更好，好在哪里？
生：冒更好点，因为“冒出”比“露出”要困难，就更能体现小姑娘的勇敢，坚强不屈。
生：我也感到小姑娘很勇敢，我是从“她用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”体会到的。
师：你从这句话的那个词语体会出小姑娘的勇敢？
生：“又”，小姑娘很坚强，很勇敢，海水打在她的脸上，她抹一抹，再唱，再打在她的脸上，她抹一抹再唱，就是不屈服。
师：海水打在她的脸上多少次？最终小姑娘还在唱吗？生：无数次，还在唱。
师：a、多么勇敢，坚强的小姑娘啊，可是这里有一个“抹一抹”这是小姑娘的什么描写？（动作）。
b、她是怎样抹一抹，轻轻的，慢慢的，还是怎样抹一抹？谁能做一做？（使劲的抹一抹）（找个同学到前面做）。
c、脸上会是什么样的表情？（一脸的坚强，一脸的不屈服）。
d、从她的动作和表情上我们看出了她的坚定，她的顽强，她的不屈不挠。现在让我们全体起立，边做小姑娘的动作边读出小姑娘的精神。
（前面做动作的同学回答问题）。
（我要用我的歌声给大家勇气，我要用我的歌声给救生船传去信息，让他们来就我们。）。
师：你会对一次又一次把你压下去的海浪，一次又一次打在你脸上的海浪你说什么呢？
生：海浪你尽管来吧，我不会怕你的。
生：让海浪来的更猛烈些吧，人类坚强的意志，一定会打败你的。
师：说得真好，你请回，同学们小姑娘面对要夺去她生命的海浪，面对一次又一次把她压下去的海浪，小姑娘是怎么表现的？一起说。
多么镇定勇敢，藐视死亡，不向命运屈服的小姑娘，让我们再读这几句话，让听到你的朗读的人都体会到小姑娘顽强。齐读现在你知道为什么是激昂的歌声了吧？（激昂：激动昂扬）。
师：要想把课文理解的透彻，我们不但要学会抓住重点词语去理解，还要学会联系生活实际，联系上下文，还要学会对比。
在这里让我们把小姑娘和马金納对比一下，和远处的人们对比一下，你有什么要说的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，当一般人绝望的时候她能满怀信心，当一般人筋疲力尽的时候，她还能坚持抗争，当一般人感到孤立无援的时候，她还能高声歌唱，这就是一个高于常人的小姑娘。
三、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。
师：这就是绝望中的马金納听到的歌声，这就是绝望中的马金納看到的情景，请同学们想一想：
课件出示：
马金納隐隐约约听到断断续续的歌声，他想（），想到这，马金納顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。马金納看到雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来，马金納想（）。
课件出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“。”；一位男孩大叫：“。”一位快要冻僵的老先生颤巍巍地说：“。”
于是他们也像马金納一样朝着歌声聚拢过来了。
理解“激昂”、“聚拢”
在小姑娘的歌声的激励下，最终怎么样了呢？让我们一起读最后以自然段。
理解“终于”说明了什么？可不可以去掉？
课件出示：填空大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的（），给人们增添了（），是（）救了大家。
师：课文最后说是歌声救了大家，为什么？用“因为……所以……”回答。
（没有小姑娘的歌声，救生船很难发现遇难的人们，也很难找到零零散散的遇难人，没有小姑娘的歌声，绝望的人们再也没有勇气和力量继续挣扎下去，所以说“是歌声救了了大家”。小姑娘给予遇难人们的，不久是生命，而且是一种精神，是面对困境应有的态度和作为。那些获救的人们，一生一世都会从这次历险中汲取力量的。
师：现在你明白了为什么是隐隐约约的个歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声了吗？如果除了隐隐约约的歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声，老师再让你给歌声加个形容词的话，你想加个什么样的歌声？（救命的歌声）。
四、与小姑娘对话。
师：此时，你想对小姑娘说些什么？小姑娘听到你的话会怎么说？
五：联系实际。
永远的歌声教学设计篇九
作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《永远的歌声》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
知识与能力：学习生字，并掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。
引导学生趣味读文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
以“教师主导、学生主体”的方式帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
情感、态度和价值观：
教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
观看歌曲视频，揭示课题。
1、检查生字词，理清文章脉络。
2、课文讲了一件什么事？
（一）学习第一层，体会孩子对老师的喜爱之情。
1、默读2——5自然段，找出与老师有关的语句，读读这些句子，你从中感受到了什么？
2、全班交流，有趣讨论：
语句：
（1）“我们的老师是个从城里来的女学生……又漂亮。”
（2）“她用好听的嗓音教我们唱……小歌剧。”
（3）“我还和姐姐争论过……还是我们老师唱的好听。”
（4）“我说，……天下第一好。”
感受：“我们”这些山乡的孩子对老师非常热爱。
3、练习有感情地朗读，体会孩子对老师的热爱之情。
（二）学习第二层，进一步感受学生对老师的热爱之情。
1、自由读6、7自然段，说说你读懂了什么？
2、全班交流：
感悟：
（1）明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。
（2）老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。
3、练习有感情朗读。
同桌分角色对读第7自然段，读出对老师的热爱之情。
（三）学习第三层，感受师生情。
1、指名读8——10自然段，交流感悟。
2、全班交流，趣味分析：
（1）“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼……把它们一条一条的穿起来。”
“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！
“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼。
教师小结：从学生的一连串抓鱼的动作中，我们感受到了他们对老师浓浓的爱。
自由读——指名读。
（2）第9自然段。
有趣的'变换角色体会：
如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？
学生自由汇报。
教师小结：是啊，学生们的童真感动了老师，感动了家长，也同样感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。
1、阅读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？
（首尾呼应，文章结构更加完整）。
小组讨论——全体交流。
（要点：歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。）。
回顾教过你的老师中，哪一位老师让你最难忘，说说你们之间感人的故事，或者你为老师做过什么有意义的事。
趣味练笔：你在生活中和老师发生过什么感人的事，请写一写，试着运用首尾呼应的写法。
永远的歌声教学设计篇十
《歌声》是语文第四册第四单元中的一篇文章，讲述了一个感人的故事：19的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，落水的人们在海里拼命挣扎，一个不满10岁的小姑娘一边挣扎一边唱歌，她用歌声给了大家力量和勇气，引来了救援人员，人们从内心感谢这位小姑娘。
课文以“歌声”为线索贯穿全文，文章对那位用歌声救了众人的小姑娘的描写只有一句话，寥寥数语，小姑娘乐观、勇敢的个性跃然纸上。小姑娘通过歌声传达的是着面临死亡时的一种勇气和信心，激励大家坚持下去，正是在这种力量的支撑下，人们才转危为安。
二、学情分析。
对文中危急情况及人们正面临死亡威胁的情景体验，以学生的生活经验是很难理解的，学生如不能较透彻地理解当时人们的绝望，对后面的学习会产生障碍。
三、教学目标。
1、知识目标：认识本课10个生字及有关词语，正确书写“抹”、“添”。
3、情感目标：体会歌声是怎样帮助人们获救的；知道在面临危难时勇气和信心往往能带来奇迹。
四、教学重点、难点。
重点：联系课文内容，体会歌声是怎样帮助人们获救的。
难点：使学生情感体验：面临危难时勇气和信心往往能带来奇迹。
五、教法与学法。
1、我运用了多媒体创设课文情景，引着学生身临其境地去体验故事中人们的绝望，看似花费了一些时间，实质是很有必要的，为课文的学习奠定情感上的基础。
2、我教学生通过联系上下文、品评句子、做动作、想象说话等手段理解词语、句子的含义，学生从文本的理解自然过渡到情感体验。
六、设计意图。
对于两年级学生来说，这是一篇深奥难懂的文章。由于缺乏这部分的生活经验，学生是很难理解歌声救人的原因。因此，除了让学生多读，多思，我还多次创设情景，让他们直接接触阅读教材，感受、体味、揣摩，走进作品的生命。下面就阅读教学中的体验感悟谈两点拙见。
（一）、亲历性。
所谓亲历性，就是采用各种手段，让学生直面文本，调动自己的知识、经验，与文本展开平等的对话。在本课教学前我先请学生唱歌，把他们的思绪直接带入到歌声这个主题上来。其后，又让他们听汽笛声，海浪声，利用音响效果帮助他们体验文本。这个小小的细节所带来的效果也是不可轻视的，正如我们在观看影片《泰坦泰尼克号》时，片头的一阵汽笛声很快就把观众带入了那遥远的故事之中，方法简单，效果不凡。在理解小女孩在怎样的情况下放声高歌，一段海浪声令小女孩的危险处境不必老师多说，跃然出现在学生的面前。
（二）、情感性。
所谓情感性，就是要让学生满怀激情投入到阅读活动中，与作者和作品中的人物心心相印，灵犀相通。要把学生带入情景，光靠上述手段还是苍白的，语文课就是要发挥语言的魅力，让学生的心有所感悟，有所震撼。所以，汽笛声之后教师语言的感染是十分重要的。同时，我发现适当的想象说话也很有必要，如请学生描述小姑娘的歌声仿佛告诉大家――，初步领会这歌声鼓励大家坚持下去，为人们增添勇气和信心。再通过一种假设：小姑娘如果高呼“救命”，与歌声作对比，不仅加深学生对这一意义的理解，还能训练学生的口头表达能力。
总之，没有理性的讲解，没有烦琐的分析，没有抽象的归纳，有的是形象再现，意蕴的品味，情绪的感染，学生入情入境，进入角色，从而获得对文本语言的真切体验。
永远的歌声教学设计篇十一
妈妈爱唱歌，我一直是这样认为的。从我还是宝宝时，妈妈轻轻地抱着我，摇着，唱着那熟悉的摇篮曲；然后我慢慢长大，伴随着妈妈哼着的那些无名小调；再然后，我得了肠炎，妈妈含着泪花，抚着我的肚子，着：食也消，饭也消，宝宝吃得长脂膘。
不知是何时起，最爱听妈妈歌声的我竟开始厌倦它，开始厌倦这种歌声，尽管说不上什么来由。
我有点儿觉得后悔了。我不该这样说的，因为妈妈热爱唱歌。然而，接下来的日子，妈妈仍旧是妈妈，她依然整理我凌乱的书桌，依然望着我温柔的笑唯独少了她的歌声。少了歌声的日子里，作业总是做到一半就觉得犯困，我似乎开始明白：妈妈的歌声早已在不知不觉中，成为我精神的闹钟。当我做不出题时，我又想起了这歌声，它似乎在冥冥之中给予我学习的动力。可惜我当初却误以为那是干扰我做题的重要因素。不管是开心或是难过，我总是会在第一时间里想到这歌声。我明白，我开始怀念这种歌声了。
那天晚上，我忍不住对妈妈说：妈妈，我好想听你唱歌。妈妈再次瞪大了她的眼睛，但里面，分明闪着惊喜的光芒。接着她笑了，示意我睡下，她再次抚着我的头，就像小时候那样，在那首摇篮曲下，我进入梦乡。。
我知道妈妈的歌声将再次为我唱起，因为永恒的歌是没有终止线的，就像妈妈爱我那样。
永远的歌声教学设计篇十二
一个学期过去了，时间匆匆来又悄然离去，我付出的努力结出了怎样的果实呢？试卷上一道道鲜明的红叉叉，夺走了我的信心和希望，扑灭了我雄心壮志的火焰。我不是骏马，我无法和其他选手一起在跑道上飞奔，我只是一只背着重重的壳爬行的蜗牛，我爬得很慢很慢。
走在回家路上，天色渐暗，天空灰蒙蒙一片，两旁的大树不停摆动着枝桠，像在打击我对学习的热情。似乎连脚边的小草也在嘲笑我的失败，我的心被黑暗团团围住。就在这时，街上的音像店传来一阵悠扬的旋律“我要一步步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，小小的天流过的泪和汗，总有一天，我有属于我的天……”我仿佛看见一只蜗牛背着重重的壳在街上爬，蜗牛的坚持像雨水般滋润了我的心，心扉顿时拨开了阴霾，如月光般皎洁明亮。面对困难，蜗牛没有放弃自己，而是一步一步努力去达成自己的梦想，他背着重重的壳，但没有怨天尤人，而是坚持着往上爬，“我要一步步往上爬，等待阳光静静看着它的脸……”听着这首歌，我的心灵受到了极大的震撼，我也要不断向着理想奋发，用自己的汗水酿造甘甜的美酒。
试卷上的一道道鲜明的红叉叉，蜗牛爬过留下的一条条淡淡的痕印，我努力时走过的一个个浅浅的脚印，这一切最终化作激励我继续奋斗的最强音——“我要一步步往上爬，等待阳光静静看着它的脸……”这歌声是我人生路上永远的歌声，它指引着我，为了自己的理想和希望，披荆斩棘，乘风破浪，勇敢地向成功的彼岸进发。
永远的歌声教学设计篇十三
“感恩的心，感谢有你……”伴随着美妙的歌声，令我想起姑姑亲身经历的一件事。
姑姑家在四川的一个小乡镇里。有一次，姑姑在路上看到一只狗奄奄一息的趴在路中央，“苟延残喘”用在它身上是再适合不过了。好心的姑姑把它带到了兽医院，抱着试试看的态度叫大夫给它扎了一针，然后就把它带回了家。没想到它却慢慢的好了起来。在姑姑的精心照料下，它变得强壮敏捷、活泼可爱，于是给它取名叫做“欢欢”，家人都特别喜欢它。
但是在外人的眼里它却是一个凶神恶煞的家伙，无论谁见到它都吓得退避三舍。所以姑姑就把它拴在了庭院的门旁。从此以后，它便尽职尽责地守护着这个家。由于姑父是个晚班司机，白天睡觉是他必然的生活规律。就在08年5月12日那天下午，一件震惊全国的事发生了。姑父一个人在家像往常一样睡得正酣。被“欢欢”那狼嚎般的狂叫惊醒，似乎还有抓门的声音。于是姑父睡眼朦胧的爬了起来，气愤地骂道：“这该死的牲畜，乱叫什么，再叫杀了你吃肉！”姑父迷迷糊糊的打开了门，他愕然了：“欢欢”竟然挣开了铁链，脖子上的血迹被它抓在门上、地上到处都是。
正在疑惑之时，地面忽然晃动起来。“不好，地震了”姑父敏捷的反应过来。随后，房屋在一阵剧烈的震动中倒塌。得救的姑父有一些后怕。以后的日子里，姑父经常感激的摸着欢欢的头说：“幸亏有你啊，否则我已经成为大自然的标本了。”动物尚且懂得知恩感恩，何况人呢？当父亲为你流血流汗挣钱供你读书时，难道你不应该有一颗感恩的心吗？当老师强忍着病痛为你讲课时，难道你不应该有一颗感恩的心吗？当你遇到人生的困境得到社会援助时，难道你不应该有一颗感恩的心吗？“感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜！”这首歌将成为我永远的歌声。
听着这美妙的旋律，我对人生有了更高的领悟！
永远的歌声教学设计篇十四
“感恩的心，感谢有你……”伴随着美妙的歌声，令我想起姑姑亲身经历的一件事。
姑姑家在四川的一个小乡镇里。有一次，姑姑在路上看到一只狗奄奄一息的趴在路中央，“苟延残喘”用在它身上是再适合不过了。好心的姑姑把它带到了兽医院，抱着试试看的态度叫大夫给它扎了一针，然后就把它带回了家。没想到它却慢慢的好了起来。在姑姑的精心照料下，它变得强壮敏捷、活泼可爱，于是给它取名叫做“欢欢”，家人都特别喜欢它。
但是在外人的眼里它却是一个凶神恶煞的家伙，无论谁见到它都吓得退避三舍。所以姑姑就把它拴在了庭院的门旁。从此以后，它便尽职尽责地守护着这个家。由于姑父是个晚班司机，白天睡觉是他必然的生活规律。就在08年5月12日那天下午，一件震惊全国的事发生了。姑父一个人在家像往常一样睡得正酣。被“欢欢”那狼嚎般的狂叫惊醒，似乎还有抓门的声音。于是姑父睡眼朦胧的爬了起来，气愤地骂道：“这该死的牲畜，乱叫什么，再叫杀了你吃肉！”姑父迷迷糊糊的打开了门，他愕然了：“欢欢”竟然挣开了铁链，脖子上的血迹被它抓在门上、地上到处都是。
正在疑惑之时，地面忽然晃动起来。“不好，地震了”姑父敏捷的反应过来。随后，房屋在一阵剧烈的震动中倒塌。得救的姑父有一些后怕。以后的日子里，姑父经常感激的摸着欢欢的头说：“幸亏有你啊，否则我已经成为大自然的标本了。”动物尚且懂得知恩感恩，何况人呢？当父亲为你流血流汗挣钱供你读书时，难道你不应该有一颗感恩的心吗？当老师强忍着病痛为你讲课时，难道你不应该有一颗感恩的心吗？当你遇到人生的困境得到社会援助时，难道你不应该有一颗感恩的心吗？“感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜！”这首歌将成为我。
听着这美妙的旋律，我对人生有了更高的领悟！
永远的歌声教学设计篇十五
一、说教材：
《嘹亮的歌声》是沪教版五年级音乐第二学期第二单元的一节歌唱教学的案例。是一首轮唱加合唱的歌曲。歌曲节奏平稳、旋律起伏不大，弱起节奏是歌曲的特点。歌曲表达青少年渴望走进大自然，亲近大自然的一种情感。教学重点：学生能精神饱满地演唱歌曲并感受歌曲的情绪。教学难点学生能以平稳的速度，和谐的二声部，较好的音准演唱歌曲。
二、说学生：
五（3）班是我一直带的班级，我对他们非常了解，和他们的关系也非常融洽。这个班级有差不多三分之一的学生在课外学习乐器或者有过学习乐器的经历。这对我们老师上音乐课是非常有帮助的。这个班级的孩子们是有一定的音乐素养的。所以在教学设计上我尽量让学生主动参与、主动体验、主动的发现问题。凸现学生的学习主体地位。老师做到观察、引导、适当的帮助。
三、教学理念。
第一：《小学音乐新课程标准》。
新课标中明确指出：5－6年级的学段目标：
1、保持对音乐的兴趣。
2、培养音乐的感受和欣赏能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。
3、能自信地、有表情地演唱，乐于参与各项音乐活动。
4、培养艺术想象力和创造力。
5、培养乐观地态度和友爱精神，增强集体意识，培养合作能力。
第二：我校的教育宗旨：乐智教学。
我校的乐智课堂理念明确指出制定教学目标要：准确、适合，要有提高。对教学内容把握要准确，还要有机整合。教师的教学要民主，有趣味性，突出学科性。在教学过程中要培养学生善于发现、善于合作、乐于探究、乐于表达的能力。
四、教学目标。
根据以上指导思想我制定了这样的教学目标：引导学生积极参与体验并感受歌曲情绪。学生能较好地完成轮唱及二声部合唱。学生能运用所学知识提高欣赏水平。
五、教学过程：
（一）导入：听活泼欢快的《剪羊毛》进教室。
教学意图：与《嘹亮的歌声》形成鲜明对比。乐器进课堂我们已经坚持了十几年。因为课堂中有竖笛吹奏的部分，所以在课的开始阶段我安排让学生进一步熟悉指法。
（二）听赏中体验。
教学意图：音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动来感受和体验音乐的。围绕这一思想，我在教学过程中设计了大量的听赏活动。
第一遍：听老师范唱第一段歌词。（听出歌曲旋律连贯的特点）。
第二遍：听老师范唱第二段歌词。虽然歌词不同，但旋律是相同的，所以说学生又一次完整听赏了一遍旋律。（这一遍听出旋律的起伏不大，较为平稳）。
第三遍：听录音范唱。（听出不同的歌曲演唱形式）从而得出结论：变化歌曲的演唱形式可以让歌曲产生不同的意境。
第四、五、六遍：（听辨出清晰的两部轮唱，并用律动明确表达）。
第七遍：（听出合唱）得出结论：合唱能表现不同的和声效果，使音乐作品更为饱满，表现的更丰富。
练一练合唱部分。这里我设计用上我们学生平时上课的小乐器：竖笛。而且布置了学生课前预习。看来效果是非常显著的。
（三）实践中发现。
听完了好多遍以后，学生试着跟着录音唱一唱。让学生自己找问题，发现问题、师生共同讨论解决问题。在这一环节中我运用了：体验、模仿、探究、合作等方法来组织学生学习，充分调动学生的学习热情和兴趣。
（四）拓展与提升。
新课标中指出5－6年级段的目标是：培养学生的音乐感受力和欣赏能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。所以我在这一部分根据教学内容挑选了经典的轮唱曲《保卫黄河》让学生通过自己对这节课的学习、感受和理解来欣赏音乐作品。从而达到知识的运用，培养学生的音乐素养。
反思：
第一：轮唱与合唱虽然都是学生接触过的演唱形式，但因为教材中还是以齐唱歌曲为主，学生练习的机会较少，平行班中学生素质差异较大，所以这两种演唱形式对孩子们来说要想在一课时中完成的较好还是非常困难的。建议在后面的课时中不断练习。
第二：教具竖笛的运用我觉得效果非常显著，可以运用在今后的合唱教学中。
第三：关于识谱教学。大家可能都注意到了在我的课堂中识谱的内容不是很多。新课标中指出音乐教育是培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，从而全面提升学生的音乐素养。我知道要想最终达到这一目的。是离不开一定的音乐知识储备的。我并不是舍弃了识谱教学而是放在第二课时进行。实践证明：当学生对歌曲熟悉以后再进行唱谱，练习竖笛效果更好。反之当歌曲不会唱时又可以用竖笛帮助学习。
永远的歌声教学设计篇十六
冬日的街头异常清冷。天灰蒙蒙的，凛冽的寒风中夹着飘雪，为冬日又增添了几分寒韵。
我漫步于街头，看到了一位头发花白的老母亲带着脑血栓的儿子散步。我的心久久不能平静，默默地跟在他们后面。起风了，母亲似乎有所察觉，慢慢地转过身，为儿子系上纽扣。她耐心地系着，当系完最后一个扣子，那张印满皱纹的脸上浮现了满足的神情，似乎完成了什么壮举一般。她用力把衣领向上裹在脖边，轻掸着儿子身上的雪，拉起儿子的手，继续散步。
风小了，但是轻雪飘飞，路上的小雪堆松软的很，儿子的拐杖不知怎的竟陷入了小雪堆之中。儿子无奈地看着母亲，母亲的眉头微皱，弯下身子，把拐杖从雪中取出，随手从衣袋中掏出一个小手绢，母亲小心地用它包在拐杖上，然后系上一个小结，最后把拐杖送还儿子的手上，费力地侧身站起来，把儿子的衣衫展平，拉起儿子的手继续散步。
这位老母亲穿着灰白色的夹袄，尼绒的布裤，儿子的衣服虽不好看，却整洁干净。
此情此景，我不禁被感动了。感动于母爱的伟大，感动于一位老母亲面对儿子的不幸、自己的艰辛而表现出的不叫苦、不抱怨的从容而淡定。从始至终，我没有看到母亲开口说一句话。慈母有心，慈母有情，母爱无言！
这位母亲无言的举动演绎着母爱的崇高。这是多么壮美的歌，以爱为旋律，以情意汇成的乐章。，永远的情意。冬日的街头阴云已散，阳光洒向街道，也将永远，永远汇入母爱之歌。
永远的歌声教学设计篇十七
“小宝贝，快睡觉，外面天黑风又吹，小宝贝，快睡觉，妈妈唱个摇篮曲……”这是在我心中。这首歌中，写满了妈妈对我无私的爱，写满了妈妈对我的深情。
说实话，妈妈是一个五音不全的人。无论别人唱起来多么好听的歌，到了她的嘴里，就完全变了样，歌不成歌，调不成调。可是，妈妈就爱唱歌，尤其是她自编的《摇篮曲》，整天唱个不停。
从我记事开始，妈妈几乎每天都哼唱着“小宝贝，快睡觉，外面天黑风又吹；小宝贝，快睡觉，妈妈唱个摇篮曲……”我不知道这首歌的词作者是谁，也不知道这首歌的曲作者是谁，只知道演唱者是妈妈。
每次听到这首歌，我总会说：“妈妈，你别在唱了，我的耳朵没你想的那么坚强。”妈妈听到我这么说，只是淡淡一笑，我不明白妈妈为什么那么喜欢这首歌。
有一次，妈妈又唱上了，我便问奶奶，妈妈为什么那么喜欢这首歌，奶奶叹了口气说：“你个臭丫头，还不是你，你刚满月，整天只哭，无论白天还是黑夜，哭了整整一个月。你妈怕你哭坏嗓子就整天背你，边干活，边唱歌哄你，你一听这歌，就不哭了，还开心的笑了，歌一停，你就哭，你妈成天唱，可能成了一种习惯吧！”
永远的歌声教学设计篇十八
一个学期过去了，时间匆匆来又悄然离去，我付出的努力结出了怎样的果实呢?试卷上一道道鲜明的红叉叉，夺走了我的信心和希望，扑灭了我雄心壮志的火焰。我不是骏马，我无法和其他选手一起在跑道上飞奔，我只是一只背着重重的壳爬行的蜗牛，我爬得很慢很慢。
走在回家路上，天色渐暗，天空灰蒙蒙一片，两旁的大树不停摆动着枝桠，像在打击我对学习的热情。似乎连脚边的小草也在嘲笑我的失败，我的心被黑暗团团围住。就在这时，街上的音像店传来一阵悠扬的旋律“我要一步步往上爬，在点乘着叶片往前飞，小小的天流过的泪和汗，总有一天，我有属于我的天……”我仿佛看见一只蜗牛背着重重的壳在街上爬，蜗牛的坚持像雨水般滋润了我的心，心扉顿时拨开了阴霾，如月光般皎洁明亮。面对困难，蜗牛没有放弃自己，而是一步一步努力去达成自己的梦想，他背着重重的壳，但没有怨天尤人，而是坚持着往上爬，“我要一步步往上爬，等待阳光静静看着它的脸……”听着这首歌，我的心灵受到了极大的震撼，我也要不断向着理想奋发，用自己的汗水酿造甘甜的美酒。
试卷上的一道道鲜明的红叉叉，蜗牛爬过留下的一条条淡淡的痕印，我努力时走过的一个个浅浅的脚印，这一切最终化作激励我继续奋斗的音——“我要一步步往上爬，等待阳光静静看着它的脸……”这歌声是我人生路上，它指引着我，为了自己的理想和希望，披荆斩棘，乘风破浪，勇敢地向成功的彼岸进发。
