奇怪的大石头教学教案（精选18篇）
教案的编写需要注重教学步骤的合理安排，使学生能够融会贯通。教案中的教学方法要因材施教，根据学生的不同特点选择适合的方法。以下是小编为大家收集的一些教案范例，大家可以参考一下。这些教案是经过多位教师实际应用和改进的，具有一定的指导意义。在教学过程中，我们可以根据教案的编写方法和思路，灵活运用，提高教学效果。教案的编写是教师教学工作的一项重要内容，它可以帮助教师合理安排教学活动，提高教学效果。希望大家在编写教案的过程中，能够借鉴这些范例，结合自身的实际情况，创造出更加适合学生学习的教学环境。
奇怪的大石头教学教案篇一
1.正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。
2.认识“考、秦”等5个生字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
一、复习激趣，导入课题。
1、同学们，我们第二单元即将学完，大家还记得这一单元主要是讲什么的吗？对，这单元主要是讲中外一些名人的故事，那同学们还记得这是谁吗，他是一个怎样的人呢？（课件出示列宁、高尔基的图片）。
2、那今天我们将来学习一篇新的课文《奇怪的大石头》（学生读课题），这个故事中又向我们介绍了哪位名人的故事呢？（李四光）。
3、指名学生简介李四光。
反思：本单元的主题是讲述一些中外名人故事的，这篇课文是本单元最后一篇未学的课文，因而在导入时我就以单元目标为切入口，在复习前几篇所学的名人之时过渡到今天所要学的内容。这样的设计意在让学生能从整体上去把握和回顾本单元的主题，进而利于学生对本篇课文内容的认识。从课堂上的实施来看，这样的一种设计还是较有效的，对于旧知识的设疑不仅激发了学生学习的兴起和热情，同时也把新旧知识有效地衔接和组织起来了。
二、初读课文，扫清障碍。
1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、学习生字。
（1）同桌之间互相读生字词语。
（2）指名读，如该生读对，其他学生跟读两次。
（3）看拼音自己读。
（4）随机以各种形式读，如男女生读、小组读、点学号读等。
3、质疑问难，解难。
黑板上这些词语你有哪些不懂或需要向别人请教的吗？谁来帮他解决？
反思：本环节的设置主要是为了解决本课的生字和词语的，而我在设置识字词目标时却被局限在了一二年级那个层次的目标上。那就是我只注重了字音，只注重了认字，忽略了学生对词语的理解和运用，而这一点也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己对年段目标的把握不够准确，因而在教学实施上所采取的措施和策略也显得特别不妥当，课堂上我依然还是按照一二年级时的那种模式和形式去组织学生识字，虽然学生的识字效果确实不错，但是这个学段更需要学生掌握的对词的理解和运用却没能很好地落实好。其实在“质疑问难”环节我也是设置了理解词语意思这样一个内容的，只是落实的不够好。在简校和尤老师的指导和建议下我也总结出两个原因：第一就是对学生的预习指导不够到位。虽然事先我也给学生提出了预习的要求，让学生通过字典、电脑等工具去查找自己不理解的词语的意思，但是课堂上却发现基本上没有学生能做到，他们的预习还仅仅是停留在对字音的拼读上。第二就是教学时没能让学生在读书中，通过联系上下文去理解词语的意思，而是让词语脱离一定的语境，单独从字面上去理解词语的意思。
课下在简校和尤老师的指导和建议下，我也深刻地认识到了自己在识字词方面教学方面存在的不足，也想着从以下两个方面去改进。第一就是对于学生的课前预习应该给与正确的指导和要求，并能用鼓励的方式去激励学生做好课前预习。现在想想，其实课前我对学生提出的`预习要求是不够明确的，只是笼统地说让他们去解决自己不懂的词语，如能给与详细地指导，如让学生去查找“陨石”“冰川”等资料，或许学生的预习针对性更强些，效果更好些。当然简校也提到，对于课前的。预习我们也要多发动家长和孩子一起去完成，尤其是借助电脑查找资料等任务如能借助父母的力量相信孩子的预习会更有效。第二对于词语的教学，我们不必再像以前那样一个个、孤立地去让孩子识记，而是让学生在读书中发现自己不理解的词语，然后通过联系上下文等方式去理解。之后就是重在对词语的积累和运用了。
三、整体感知。
1、请同学们齐读课文，想想这篇课文主要讲了什么？
2、根据提示，进行概括：
李四光小时候_______，问_______，长大后____________,终于弄明白了___________的故事。
3、从李四光的故事中你觉得他是一个怎样的人？
爱观察、爱思考、爱提问、执着等。
：概括课文主要内容这一要求也是从三年级开始学生需要掌握的一项能力，鉴于之前学生没有过类似的训练，因而在此我就降低了难度，为学生设计了一个填空，让学生根据提示，按照这个格式去填充并概括出文章主要内容。课堂上几名学生的汇报也让我很惊喜，他们基本上能按照要求，完整、通顺地概括出本课的主要内容。
奇怪的大石头教学教案篇二
《奇怪的石头》这节课教的是著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后经过多年的研究终于明白了大石头了由来的故事，在让学生们读课文时我反思了自己在3.2上这节课的失误。采用了让学生分角色读课文的方式，总结主要内容时运用了提示语“李四光小时候______，后来，______,终于明白了_______。”收到意想不到的效果，同学们变得积极起来，争先恐后的回答问题，课后有个学生找到我问我为什么这节课这么好玩。这句话能看出这节课的成功。
第二节分析课文，在讲对李四光印象时，同学们却沉默了，一下子课堂陷入了僵局，现在想来可能是没有总结上节课内容的缘故，以至于同学们李四光谈不上什么印象了。看到这个情况后，我把这个问题一步步分析，从爱提问同学们总结出他是个爱思考的孩子，从在老师的回答中发现问题总结出他是个爱动脑的.孩子，从长大后他不放弃研究能看出他是一个执著追求的孩子。从而总结出中心思想。这节课自己认为不是很好，课堂气氛很低沉。同学们都不积极，以至于心思都不在课本上问题也很少同学能想出来，以后要加强调动兴趣的能力。
奇怪的大石头教学教案篇三
1.会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。
2. 有感情地朗读课文。
3.通过对课文内容的理解，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
4.通过对文本语言的学习，掌握本课的生字新词，初步感知品味语言的方法和脚围绕主题把内容写具体的写法。
】两课时
理解重点词句.梳理李四光探究巨石由来的经过,领会李四光是如何提出问题,思考问题的.难点:体会作者是怎样把内容写具体的.在对话中把握人物的内心活动.
一、导入课文
课题是《奇怪的大石头》，这里的中心词是“石头”，称这块石头“大”，究竟有多大?大石头就大石头呗，可又说它“奇怪”，奇怪在哪儿呢?又是谁会对一块大石头感到奇奇怪呢?是“一时”奇怪还是“长久”奇怪呢?最后这“奇怪的大石头”变成了“不奇怪的大量石头”了四，就带着这些问题好好地读课文。
二、初读课文
1.初读课文，感知基本内容。
2.让学生按以上引入的提示概说课文内容。
三、学习生字新词
让学生在课堂练习本上写出自己第一次接触的感到陌生的生字新词，这样，每人写自生字新词是不尽相同的，但对课文后列出的要求掌握的生字要重点指导。
部分字词学习提示：
著名——著，形声字，从一，者声。原指结草为标识，故从一。在野外所结的草标是明显易识，容易看到的，由此引申出明显、显露等义，如词语： “显著”、 “昭著”。又作著作“，这是通过文字把有关的思想表露出来，这文字亦像草标的作用。“著名”即是名显著，人人皆晓的意思。知道“著”字用草字头表义的字理就可以更好地理解“著名”一词的形义。
宝藏( zang)，宝藏一般在杂草丛生处。“藏”字笔画繁杂难写，可用顺口溜灵活记为：一臣被迫杀，兵戈身后扎;躲进草丛里，钻入床底下。
旅行——旅，会意字，左旁“方”与右上的“横人”原为一个整体，原是旗游形，故与旗帜有关的字多以此为偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗称“方人旁”。常用词如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”与“考查”易混淆。“考查”一般是先有“结论”，然后用一定的标准来检查衡量，看其是否达到规定的要求。“考察，，.往往是未形成 “结论”，通过对事实现的实地观察调查而后再得出结论，在得出结论前的观察和调查必须是十分细致和缜密的。
四、反复朗读，读通读顺
可采用自由读、分角色读、老师参与读、学生齐读等多种方式，把课文读通读顺。
读课文，从整体上感知和了解课文的基本内容。
一、复习导入
本课时将按“带着问题，精读课文，品味词句，理解感悟”的要则构建课堂教学流程。以下主要按照行文结构提示学习研讨和训练的要点。
二、研读课文
一怪一大石头为什么“孤零零”
《奇怪的大石头》“怪”在哪儿?谁感到奇怪?为什么会感到奇怪?
1.下面的哪些词语反映出“奇怪的大石头”的“大”?同桌讨论，并给表现石头大“的词语加上点。
一听到小伙伴的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。
2.比较加点词的异同，看看哪个词更能体现出这块石头的“大”。
(1)他就悄悄围着大石头躲闪。
(2)他就悄悄围着大石头躲藏。
下面的哪些词语反映出“奇怪的大石头”的“奇怪”?小组讨论，并给表现“奇怪”的主要词语加上点。
“这块巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面对“一怪”提出什么疑问?怎样读才能读出心里思索的语气语戚
二怪一大人为啥也讲不清
(1)李四光跑去间老师，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了……”
(2)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧!”
2.下面的句子表达的意思一样，用的标点符号却不一样：分别读一读，想一相表现出老师对李四光的询问不甚了解、解释不清是使用“!”好还是使用“。”好。
(l)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧!”
(2)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧。”
引导学生进行生本对话，尊重学生的独特感受。如果学生认为使用句号较好也是允，因为这也比较符合当事人没有把握、解释不清的心态和语气。)
3.李四光面对“二怪”提出什么疑问?
句中的“很深很深”削减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为什么?
“很深很深”形容词叠用说明冲击力非常大，不规则的石头多为面积大的部位接触地面，好像人站立只是脚接触地面，而躺卧时则是整个身子接触地面一样。引导学生品味语运用的准确性，，并由此体会李四光说话所具有的极强的逻辑性。
4.面对李四光的反问，老师说：“这我可说不上来了。”读这句话时怎样读才能读出老师因回答不出时的窘促和难以解说的情态?(也可创造性地加些语词)
“这……我可说不上来了。”
“这……我，我可说不上来了。”
“这……这……哎呀，我可说不上来了。”
三、英国留学
1.依据上下文着重理解“突兀”、“旅行”两个词语。
2.哪些词语特別说明了李四光的不停思考和执著探索的精神?
想了许多年、直到、才……
四、回乡考察
1.下面句子中加点的词有什么不同?用哪个词比较准确?
(1)后来，李四光回到了家乡，专门考察了这块大石头。
(2)后来，李四光回到了家乡，专门考李了这块大石头。
2.“他的这一研究成果，震惊了全世界。”
五、填写有关词句，感悟人物品质
1，写出课文中李四光产生疑问的三个间句。
(l)这么大的一块石头，是从哪儿来的呢?
(2)“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?”
2.找出课文中表现李四光在行为上善于思考、执著求索的词语。
李四光跑去问老师 李四光又跑去间爸爸
想了许多年……直到……才 专门考察……终于 进一步考察……
3.找出课文中李四光最终获取研究成果的句子。
李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。他终于弄明白了，这块大石石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。
奇怪的大石头———————不奇怪的大石头
想了许多年 终于弄明白
专门考察 震惊全世界
进一步考察
奇怪的大石头教学教案篇四
1、这是什么？石头随处可见，谁会感到奇怪？是谁？（李四光）。
2、李四光是什么人？叫生读句子：课件：李四光是我国著名的地质学家。
3、著名可以用哪个词来代替？课件：著名闻名。
5、《弟子规》曾经说：行高者，名自高。人所重，非貌高。才大者，望自大，人所服，非言大。李四光怎么能成为著名的地质学家？让我们寻找名人成功的足迹，回到他小时候的事情吧！
二、学习语言，体会词意。
1、课件录音：小时候，他喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。
2、他是怎样和小伙伴一起玩捉迷藏的？请翻开书25面，自由阅读第二自然段。
4、读好了这些词，你一定能读好这些句子。课件：蓝、紫红、绿色的句子。
5、谁来读读蓝色的句子？（评价：孤零零读得真好！abb式的重叠词后面发生了变调，读第一声）。
8、李四光不光捉迷藏聪明，还善于发现问题，提出问题，时间久了，他对大石头产生了兴趣。课件：这么大的石头，是从哪儿来的呢？你读，你心里有个问号，谁的心里有个更大的问号？大家一起读，问号就更大了。
三、重点段落，巧妙朗读。
1、《弟子规》说过：心有疑，随札记，就人问，求确义。李四光也是这样，问了老师和爸爸，默读38自然段 课件：第3?7是问 ，第8是问 。写文章要有详有略。（齐读）。
2、李四光和老师就石头的来历有一段精彩的对话，想读吗？同桌一个当李四光，一个当老师，一问一答，开始！
3、杨老师是谁的老师？今天我想当名人的老师，我是李四光的老师。谁是李四光？你来问老师，动作快一点！（没礼貌，没说清楚，故意不答）。
4、李四光，你小小年纪，善于思考，伶牙利齿的，把我这个老师都给问倒了。厉害，厉害！掌声送给你。
6、故意哦！是陨石啊，我知道了，谢谢老师，伙伴们！快过来，它是一块陨石，是从天上掉下来的呢！同学们，你们说我扮演得好吗？我这叫课件：人云亦云以讹穿讹李四光才不是这样的呢，他打破沙锅问到底，刨根问底，追本穷源，谢谢！你下去。
8、别说是伙伴，就算是老师这么大年纪了，说句心里话，我去问别人，别人说这是块陨石，我也会相信不怀疑的。李四光的伟大就在这里，他不盲目相信老师的话，而是仔细在思考，他是怎样思考的？课件：句子自由读吧。想怎样读呢？编上动作，请个同学上来，做自己编的动作读吧。掌声送给你们。
9、老师答不上来，李四光又跑去问爸爸，文章只有一句话，我们来想象李四光问爸爸的情景，同桌一个做李四光，一个是爸爸，对对话吧！谁来？老师想你们当爸爸。好不好？开始吧。
四、了解答案，体会精神。
1、爸爸也说不清楚，李四光放弃了吗？从哪句话可以看出。齐读。把许多重点读。
2、有坚持不懈的精神，还得有丰富的知识，就像《弟子规》里所说：不力行，但学文，长浮华，成何人。但力行，不学文，任己见，昧理真。李四光是个既力行又学文的人，他在哪里学习到了丰富的知识？（指名读）。
3、冰川是什么的，我们来欣赏吧。
5我们一起来读最后这个自然段，老师读的地方你们不读，老师不读的地方你们读，开始。
6、读是读得好，读懂了吗？我来考考你：
7、石头来历之谜终于揭开了，原来它来自遥远的秦岭，日复一日，年复一年，时光流逝，沧海桑田，最后来到了李四光的家乡湖北黄冈，孤零零地立在一块草地上。很多很多年后，一群孩子围着它捉迷藏，其中有个不平凡的孩子，他就是李四光。
8、在考察的路上，李四光发现了长江流域第四纪冰川活动的遗迹，一起来读。
9、有什么问题吗？
五、交流资料，拓展知识。
1、是啊，这一研究成果，怎么会震惊全世界呢？请拿出我们的阅读材料，静静地阅读。
2、设计讨论题，然后汇报：你有什么感受？（外国学者认为中国不可能有第四纪冰川的遗迹，亚洲不可能是古代文明的发祥地，中国没有古老的文明。他们根本瞧不起中国！李四光这一研究成果，为祖国取得了荣誉，维护了祖国的尊严，它告诉世界：中国是很棒的！中国人也是很棒的！）所以老师想在课文的最后加上一句话，读读吧，课件：鼓舞了全中国！再鼓舞一点，读。
5、李四光还是个怎样的人？
六、总结升华，交流收获。
1、今天我们寻找了名人成长的足迹，板书：心？问，学行！昔日爱提问题的小男孩已是白发苍苍、名扬四海的大地质学家。他硕果累累：
2、李四光取得了这么多的成绩，而我们呢？《弟子规》说。
3、让我们站起来，读今天的作业名人说的话吧！（齐声读）。
4、今天的学习，你有什么收获？
5、李四光曾说……(名言)让我们共勉吧！下课！
奇怪的大石头教学教案篇五
1．认识考、秦等5个生字。会写著、藏等13个字。能正确读写奇怪、著名、地质学家等20个词语。
2．正确流利朗读课文。通过对话揣摩人物的内心。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学过程
1. 整体感知
地质学？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一个地方
这篇课文讲了什么？
师:问老师和爸爸有没有解决疑惑？
师:很好,说明你认真的读了课文并且去思考了.真是爱思考的好孩子
生：讲了李四光的事
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。
师：有两个时间
生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案
（放幻灯片）
生：李四光小时候对大石头
产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。
小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
爱提问/爱思考/善观察板书：爱提问（提炼同学的观点写上）
爱思考
3:你们说他爱提问爱思考，那李四光到底提了什么问题?请大家找出来。默读一下李四光小时候的部分，边读边批注，边读边思考看看谁找得又快又准！
你说
a这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？
师：很好，这句话李四光是放在心里还是说出来的？
生：说出来的
师：是说出来的吗?看看课文:时间长了,他对这块大石头产生了兴趣:”……”
生：放在心里的
师：很好，他还提了什么问题？
生：b是谁把它放在那儿的呢？
师：还有没有？你说
师：好，李四光提了这么多问题！真是个爱思考的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑（幻灯片）
这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
这个问题好不好，好在哪里?
a好，李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有却产生疑问。
b好，有问题就去想办法解决,跑去问老师
嗯，不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。
生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？
师：还有没有认为读得比他好的？
师：读得更疑惑一点----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
语言训练
生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：你问老师连称呼都没有，真没礼貌。老师不回答你这个问题，重新问一遍
生：老师，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：我怎么听不明白呢，哪里的石头？注意联系上下文想象一下，你说说
生：老师，草地上的大石头是从哪儿来的呢？
师：老师是怎么回答他的。谁来做老师，回答他？
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了
师：老师的语气应该怎样呢？还有没有谁来做老师？你来
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了
师：从这句话发现了什么？
生：发现老师不确定
师：你从哪里看出来？
生：恐怕
师：好，那该怎么读？谁来当老师？
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了
老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题
b是谁把它放在那儿的呢？
这个问题好不好，好在哪里?
生:因为老师没有回答李四光的问题。只是说石头在那的时间长。李四光就更急却的想知道石头是从哪儿来的！
生: 老师没有正面回
答李四光的问题.他就问得更深入了.想知道是谁放在那里的
师:哦,有种打破砂锅问到底的精神.谁做老师来回答他?你说
生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧
师:从这句话你发现了什么?
生:老师不肯定
师:从哪里看出来?
师:好,怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读?
生: 听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧
好,老师的回答,李四光又问了个问题
这个问题提得好吗?好在哪里?
a他通过分析老师的回答进一步的提出了问题,爱动脑筋.勤于思考
b善于分析老师的答案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。
板书:爱动脑,勤思考,善分析,不盲从
那老师怎么回答呢?谁来做老师?
这我可说不上来了
老师当时答不上来,他说这句话是心里会怎么想?
不好意思/被问住了/
好,那应该怎么读?谁来?
这我可说不上来了
嗯,很好.大家想不想当小演员?—想
演得真好。再叫两个同学来演，
不错，大家给掌声表扬他们。
我们一起来读读课文,谁愿意做旁白?
男同学读李四光,女同学读老师的
读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？
没有提示语，还发现了什么，每人的话都成一个自然段
一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。好，演员开始排练。
小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。
4.李四光解决了疑惑没有？怎样解决的?
生：解决了。他去英国学习地质学，明白了冰川可以推动巨石
师：是解决了吗？他明白了家乡的石头是从哪儿来的了吗？
生：没有，他还回到家乡，专门考察了那块那石头，才弄明白是从秦岭来的
师：怎样考察？想象一下考察会做什么呢
生：可以拿个放大镜看看那块石头，可以看看草地周围
4.李四光的故事对你什么启发?
生：要向李四光一样爱思考/勤动脑/打破沙锅问到底
（放幻灯片，打出李四光的照片）
师：看，李四光爷爷来了，你们对他说些什么？
生：李四光爷爷,你真爱学习
生:李四光爷爷,我要学习你爱思考,勤动脑
师：说的真好，好好学习，勤于动脑。我相信将来你们也会像李四光那么有出息的.这节课就到这里，下课!
奇怪的大石头教学教案篇六
(一)这一课写的是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的情况下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。
(二)《奇怪的大石头》课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
《奇怪的大石头》题材的主人公——童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过："能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。"是啊，"思考"与"阅读"。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么?只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父母，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面对自己的学生特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生："父母为什么送你们上学?"面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的情况下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。
(三)《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
教学中我首先明确教学目标：
1、让学生们正确流利的朗读全文。
2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
上课时先让学生们通读全文，搞清处"奇怪的大石头"到底奇怪在哪里?让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的?说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。
奇怪的大石头教学教案篇七
《奇怪的大石头》教学反思 浙江省杭州市半山实验小学 周德颖 今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。
我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识？”导入，揭示课题。学生针对课题提出了２个疑问：
１、这块大石头“怪”在哪里？
２、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。
孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办？好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。
课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。
１、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：
只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。
不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。
２、朗读的形式过于单一：
不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了８０％，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。
另外课堂也有成功之处，需要坚持的。
１、识字的自主学习：
到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。
２、问题由学生中来再由学生来解决：
让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
３、重点语句的探究放手让学生自己学懂：
三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学能力。
奇怪的大石头教学教案篇八
小学语文第五册第七课《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清楚。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第二个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。
奇怪的大石头教学教案篇九
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。
当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
奇怪的大石头教学教案篇十
《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？
在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
反思在教学这一课时，我也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。还有就是只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的.大石头”呢！齐读课题下课。这样一来，文章的层次也会更清晰。
奇怪的大石头教学教案篇十一
“接下来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。”听完这话，学生们的眼中马上绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。
朗读是语文有效教学细酌入“味”之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”学生在朗读实践中充分与文本进行对话，与教师、学生进行互动，产生共鸣，真正落实了课堂的有效教学。
于是教学产生了思考，朗读不是一蹴而就的，应该是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生进行有效性的朗读。1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。
有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧”等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应该是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱观察、勤思考、乐发问、善研究的精神奠定情感基础。
2、朗读目标不明确，朗读代替阅读。
3、情感没有梯度，朗读层次不清。
课上，我运用了常见的朗读指导方式，安排学生在个别读的基础上再进行集体读，这样一节课下来，虽朗读得花样翻新，但学生的情感领悟不够深入，也不能深入到文本的意蕴中，更不能达到实质效果。就本课而言，应深入精读，引导学生理解李四光是如何进行观察、思考，体会其思想过程，进而真正了解李四光这个人物，再进行朗读，才能读得深入。
奇怪的大石头教学教案篇十二
这是一篇精读课文，同样讲的也是篇名人故事，李四光小时候的故事。
我定了两个课时的任务，第一课时将课文中的生字词完全掌握，第二课时集中精力讲解课文。今天进行的是第二课时的讲解。首先，在课前我带领学生重新复习一遍字词，朗读一遍课文，然后抛出一个问题：这篇课文主要讲了一件什么事？这是一个很常见的问题，但是对于三年级的大部分学生来说，并不能很好地概括总结，需要老师引导，再多加训练。然后我板书课题，从解题开始，一步步引导学生抓住本文的一个重点：石头怪在哪里?通过从课文中找相关语句，大体总结出大石头的'“四怪”。解决完这个问题之后，我先让学生找出文中李四光提出的几个问题，通过这几个问题，体会李四光是个怎样的人--善于思考、善于观察、善于提问。最后，小总结：正是由于李四光从小具有这些优秀品质，所以最后成为了著名的地质学家，与开头第一段呼应。更是鼓励学生像李四光学习，将来成为一个有用之人。
最后的时间，我把这一单元学到的名人故事以及他们的一些优秀品质大体上给学生拢了一遍，至少得让他们知道这单元的重点是什么。另外，第8课是略读课文，同样也是关于名人的，讲的是宋庆龄讲诚信的故事，情节简单，学生一读就明白什么意思，所以把主动权放给学生。
奇怪的大石头教学教案篇十三
以下我从课堂教学情况和自身原因两个方面谈谈自己从中得到的感悟。就课堂教学情况而言，我重点地思考了三点：
对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了十分钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间衔接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应该把握好时间的地方，我应该在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神抖擞的气氛。
很惭愧，一个教了七八年语文的教师还不能用自己的语言准确的概述一堂课所要达到的目标。以往仅会认真地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的`把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。上完课之后，特别是听了老师的评课之后，才真正认识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课情绪的调节很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。
刚才说了目标重要性，通过反思我认识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。大家说得对，如果我一直都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。
我再仔细地反省了一下，我会出现以上问题的主要原因首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。最后是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快快乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应该有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。”
奇怪的大石头教学教案篇十四
认知目标：认识“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语；结合语境理解词语。
情感目标：读懂课文内容，激发学生观察兴趣。
发展目标：学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力的有效方法。
学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
【第一课时】。
一、交流激趣，存疑导入。
1、四人小组交流课前准备的资料，说说自己观察了哪些花，它们在什么时间开放？
比一比，看谁搜集的信息多。（可以得到观察小能手的称号）（板书：花）。
2、教师播放课件：欣赏一些美丽的花。
问：你知道这些花的名字吗？它们是在什么时间开放的呢？（学生可以猜测。）。
有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！连老师心里都痒痒的，你知道是怎么回事吗？请我们一起走进文本。
二、熟读课文，初步释疑。
1、自由大声地朗读课文，想一想怎样才算把课文读熟练？（遇到意思不明确的词，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己读的过程。
3、请学生读1、2两段。
4、评议。
5、余下一段同桌读。（帮助伙伴纠正错误）。
6、现在知道那位植物学家做了什么吗？（补充课题：钟）。
7、你觉得他的做法如何？（讨论、交流）你喜欢用什么样的心情读一读这课题呢？
（自由读课题）教师有意识地进行表扬。
8、读了课文你还知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你认为课文哪部分让你很感兴趣？
三、探究课文，感情朗读。
（根据学生的兴趣读懂课文。）。
如：学生选择第一自然段。
1、用自己喜欢的方式读读这一段。
2、谁想用朗读来表达自己的喜爱之情？（请学生朗读）。
师：你读出了自己的感情，老师都被你感动了。你为什么会如此钟情于这一段呢？
（说体会，谈感想）。
3、用课件出示两段话，学生朗读进行比较。（一段是原文；一段是教师改编，描写花儿开放的句式单调、干巴。）为什么你喜欢原文？（说理由）。
4、师生合作朗读本段课文。
5、交流自己的收获。
6、带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。
7、背诵喜欢部分，与同学交流。
8、课件出示课后第三题。
小结：大自然实在奇妙，这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢？这到底是什么原因？同学们，你们想去探究一下吗？要知原因，下节课再见。
四、书写指导。
1、出示生字认读，观察生字，交流写字经验。
2、书写生字。
（1）教师范写，学生学写。
（2）学生自己写，师生评议。
（3）学生练写，反馈结果。
五、课堂练习。
（1）课件出示练习题。
（2）抄写19个词语。
【第二课时】。
教学要求：
认知目标：会写“艳、内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语；结合语境理解词语；能用欣赏的语气朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
情感目标：读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
发展目标：学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力的有效方法。
教学重难点：
学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。学习作者用不同的句式表达同一个意思。
教学过程：
一、听写词语，巩固反馈。
1、学生听写词语。
2、同桌相互检查。
二、展开想象，推测原因。
1、为什么这些植物开花的时间不同？
2、学生自由推测。
三、研读课文，探究解惑。
1、默读课文第二段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
2、讨论交流。
3、课件出示相关句子，学生朗读。
4、用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
5、小组交流，说说其他植物开花时间和温度、湿度、光照、昆虫活动的关系。
6、全班交流。
四、总结全文，拓展能力。
1、朗读课文最后一段，体会植物学家绝妙的做法。
2、继续观察搜集各种花不同时间开放的资料。然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。（形式多样：如编科学小报、做资料卡、写观察日记等）。
13、花钟。
湿度。
温度花钟光照。
昆虫活动。
奇怪的大石头教学教案篇十五
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字中的3个：藏、卧、旅。
2、了解童年李四光对大石头产生的疑问，以及后来震惊世界的研究成果与童年的疑问之间的关系。
3、体会李四光的好学好问、坚持不懈的科学态度。
一、揭题、谈话。
1、板书课题，师：小朋友们，今天我们一起来学习第7课：奇怪的大石头。
齐读课题。
2、课前我们已经预习了课文，你觉得文章仅仅是在写大石头吗？
3、你了解李四光吗？出示资料简介。
4、李四光和大石头之间究竟发生了什么故事呢？让我们带着这个问题认真地读课文。
二、初读感知。
1、学生自读课文。
要求：把课文读通顺、流利。对于文中有疑问的地方可以做上记号。
2、检查反馈：
老师把文中带有生字的词语找出来了，你找对了吗？
先自由朗读。
指名小老师带读，要求读音标准。
齐读。
2、老师把最后一行词语变成了红色，因为它们是地质学上的专有名词，比较特殊。让我们一起读好它们。
3、指明分意义段读课文，思考：李四光和大石头之间究竟发生了什么故事呢？
过渡：原来，李四光和大石头的故事是在玩捉迷藏的过程中发生的，这部分内容在课文的第几小节？请你仔细地读一读。
三、学习第2小节。
2、让学生体会有关句子。抓住“巨石、孤零零、遮得严严实实”
4、和李四光一起玩的小朋友还有很多，为什么只有李四光觉得这块石头奇怪呢？
（会观察、会思考、会提问）。
四、学习3－9小节。
1、学生交流李四光的问题，教师归纳：
这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
是谁把它放在那儿的呢？
这么重的大石头从天上掉下来……可它为什么没卧进土里去呢？
这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？
2、学生自由朗读这些问题，你能读出问的语气吗？
指名读，齐读。
3、李四光提的这些问题有没有依据呢？（会思考、会观察、会提问）。
2、读了刚才这些问题，你觉得把他们概括起来就是一个什么问题呢？
4、面对这一连串的疑问，他会想什么办法解决呢？请你继续读课文。
5、交流：
请教老师：在老师那里得到答案了吗？请你读读老师和他的对话。可以同桌互读。
分角色朗读课文。
问老师，老师也说不上来，那怎么办呢？
请教爸爸：说不清楚。
有关这块巨石的疑惑，老师和父亲都没能给他一个满意的答案。那怎么办？
看来就只有自己想了。可谁又知道，童年时无意中的一个疑问一想就想了好多年啊！最后的结果又如何呢？我们下节课继续学习。
五、生字书写。
藏、卧、旅。
奇怪的大石头教学教案篇十六
同学们，你们喜欢玩捉迷藏吗？怎样藏才可以让小伙伴找不到你呢？我国著名的地质学家李四光小时候也经常玩这个游戏。下面让我们一起走进第七课《奇怪的大石头》（板书课题）。
二、初读课文。
1.出示词语，检查并指导学生进行朗读。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
三、质疑解难。
1.默读课文，并说说这篇课文讲了一件什么事？
2、学生针对课文内容质疑，师生交流课文中不理解的词语。
四、巩固练习。
1、齐读课文。
2、指导学生书写生字。（先读帖，再摹写，最后临贴。）。
五、布置作业。
1、学习课文后，你又产生了哪些问题，写在纸条上交给老师。
2、巩固本课生字，并认真朗读课文。
第二课时。
一、从题目入手，从“奇怪”入手。
1、同学们你们喜欢石头吗？你们都见过什么样的石头。
2、你们见过“奇怪”的大石头吗？今天我们接着学习第七课《奇怪的大石头》。请大家通过读课题来回答老师的问题：这篇课文讲了什么样的大石头？我没有听清，再来一遍？（这样反复引导学生读出对题目的理解）。
二、围绕“奇怪”做文章。
1、课文围绕着大石头讲了哪些奇怪之处呢？请同学们自读课文，找一找、画一画。
2、学生汇报，（教师用简笔画画一个大石头，）教师在石头周围用词语概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的”
3、练习用上这些词语或其中的一部分来描述这块石头。
例：这是一块巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的大石头。
三、感受李四光的好问精神。
1、面对这样一块石头，你会想些什么呢？李四光又问了哪些问题呢？请同学们自读课文3到7自然段，读完后同桌互相演一演。
2、师生交流，出示李四光的问题，并引导学生读后讨论。
3、教师小结，并板书：“刨根问底”，“打破沙锅问到底”。
4、李四光从老师哪弄清问题了吗？既然老师都不知道，我看就算了吧！（激将学生）。
5、请大家读课文第八自然段，看看李四光又去问谁了？问题问明白了吗？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激将学生）从而引出李四光具有“勇于探索，不断追求”的精神。
四、解开巨石之谜，体会人物品质。
1、请大家读课文最后两个自然段，找一找李四光是怎样把这个迷团解开的。
2、在学生概述的情况下，教师出示句子并指导朗读。
直到他长大后到了英国学习了地质学，才明白冰川可以推动大的石头旅行几百里甚至上千里。
他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
相机出示课件，解释冰川之迷。
教师小结：疑团终于解开了，正是因为李四光研究出了这块石头的来历，从而引发了震惊世界的研究成果。
3、那么李四光还做出了哪些重要的成果呢？请学生打开书，读课后资料袋的知识。
五、作业设计。
1、根据课文内容，充分发挥想象，以“大石头旅行记”为题编一个小故事，并把这个故事讲给妈妈、爸爸听。
2、找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事为口语交际做准备。
奇怪的大石头教学教案篇十七
1．认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2．正确流利朗读课文。通过对话揣摩人物的内心。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学过程。
1.整体感知。
大家已经预习了课文，有什么问题吗？
好，我们先来看看同学们提出的不理解的词。
地质学？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一个地方。
这篇课文讲了什么？
师:问老师和爸爸有没有解决疑惑？
师:很好,说明你认真的读了课文并且去思考了.真是爱思考的好孩子。
b生：讲了李四光的事。
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。
师：有两个时间。
生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案。
（放幻灯片）。
生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。
小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
爱提问/爱思考/善观察板书：爱提问（提炼同学的观点写上）。
爱思考。
3:你们说他爱提问爱思考，那李四光到底提了什么问题?请大家找出来。默读一下李四光小时候的部分，边读边批注，边读边思考看看谁找得又快又准！
你说。
a这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？
师：很好，这句话李四光是放在心里还是说出来的？
生：说出来的。
师：是说出来的吗?看看课文:时间长了,他对这块大石头产生了兴趣:”……”
生：放在心里的。
师：很好，他还提了什么问题？
生：b是谁把它放在那儿的呢？
师：还有没有？你说。
师：好，李四光提了这么多问题！真是个爱思考的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑（幻灯片）。
这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
这个问题好不好，好在哪里?
a好，李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有却产生疑问。
b好，有问题就去想办法解决,跑去问老师。
嗯，不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。
生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？
师：还有没有认为读得比他好的？
师：读得更疑惑一点----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：你问老师连称呼都没有，真没礼貌。老师不回答你这个问题，重新问一遍。
生：老师，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
师：我怎么听不明白呢，哪里的石头？注意联系上下文想象一下，你说说。
生：老师，草地上的大石头是从哪儿来的呢？
师：老师是怎么回答他的。谁来做老师，回答他？
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。
师：老师的语气应该怎样呢？还有没有谁来做老师？你来。
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。
师：从这句话发现了什么？
生：发现老师不确定。
师：你从哪里看出来？
生：恐怕。
师：好，那该怎么读？谁来当老师？
生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。
老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题。
b是谁把它放在那儿的呢？
这个问题好不好，好在哪里?
生:因为老师没有回答李四光的问题。只是说石头在那的时间长。李四光就更急却的想知道石头是从哪儿来的！
生:老师没有正面回答李四光的问题.他就问得更深入了.想知道是谁放在那里的。
师:哦,有种打破砂锅问到底的精神.谁做老师来回答他?你说。
生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧。
师:从这句话你发现了什么?
生:老师不肯定。
师:从哪里看出来?
师:好,怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读?
生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧。
好,老师的回答,李四光又问了个问题。
这个问题提得好吗?好在哪里?
a他通过分析老师的回答进一步的提出了问题,爱动脑筋.勤于思考。
b善于分析老师的答案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。
板书:爱动脑,勤思考,善分析,不盲从。
那老师怎么回答呢?谁来做老师?
这我可说不上来了。
老师当时答不上来,他说这句话是心里会怎么想?
不好意思/被问住了/。
好,那应该怎么读?谁来?
这我可说不上来了。
嗯,很好.大家想不想当小演员?-想。
……。
演得真好。再叫两个同学来演，
不错，大家给掌声表扬他们。
我们一起来读读课文,谁愿意做旁白?
男同学读李四光,女同学读老师的。
读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？
没有提示语。
还发现了什么。
每人的话都成一个自然段。
好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸,同学们想一想他会怎么问爸爸,爸爸又会怎么回答.同学在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。好，演员开始排练。
小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。
4.李四光解决了疑惑没有？怎样解决的?
生：解决了。他去英国学习地质学，明白了冰川可以推动巨石。
师：是解决了吗？他明白了家乡的石头是从哪儿来的了吗？
生：没有，他还回到家乡，专门考察了那块那石头，才弄明白是从秦岭来的。
师：怎样考察？想象一下考察会做什么呢。
生：可以拿个放大镜看看那块石头，可以看看草地周围。
4.李四光的故事对你什么启发?
生：要向李四光一样爱思考/勤动脑/打破沙锅问到底。
（放幻灯片，打出李四光的照片）。
师：看，李四光爷爷来了，你们对他说些什么？
生：李四光爷爷,你真爱学习。
生:李四光爷爷,我要学习你爱思考,勤动脑。
奇怪的大石头教学教案篇十八
上课时我先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，整节课学生们听得很有味。
但在教学过程中，我也发现许多问题：
对于课堂时间的把握，我还欠成熟。整个教学过程显得有些前松后紧，一开始我让同学们概括“课文主要讲了什么”的时候，我总怕指导不到位，叫了许多同学发言，结果浪费了时间，致使在最后体会李四光精神这一环节上时间不够充裕，重点不突出了。
由于以往教学总是认真地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。尤其是语文技能性目标定的不够准确、全面，课堂上注重了引导学生联系上下文理解词语，但是段的训练还有些欠缺，没有做好语文低段和中段的衔接。
仔细地反省一下，课堂上出现了这些问题，首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次是我在备课时钻研教材不够，没有定位出准确的目标，当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？再次我对学生学习情况的预设也不够全面，造成课堂上应对不灵活。
今后我将花更多的时间和精力在教学和学生上，找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，争取得到更大的进步。
