蝈蝈与蛐蛐的教学设计（专业15篇）
谢礼是一种以表示感谢之情和回报对方友好举动为目的的礼品。写一篇完美的总结需要先进行素材整理和归纳。在总结的过程中，我们不仅可以参考自己的经验教训，还可以学习他人的总结成果。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇一
这是一首叙述性的诙谐歌曲。歌曲以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”相互比说大话，他俩“越吹越得意”“越侃越入迷”，到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫人们，要踏踏实实、千万不能浮浮夸夸，要做一个诚实的人。这种特殊的内容和表现手法学生很感兴趣，提高了学生的学习积极性。所以在设计中主要让学生体会歌曲的情趣，以此激发对京剧的热爱。
教学中第一部分的设计注重以下三点：
1、学生聆听音乐的习惯培养。耳朵是第一位的老师，会聆听才会唱好歌。
2、通过交流及演唱，进一步感受歌曲中带京剧味儿的装饰音、儿话音、念白、拖腔、数板方面的特点，并学会分段。
3、情感目标的落实到位，从故事中得到启迪，懂得做人做事要踏踏实实，莫浮夸吹牛。
第二部分的设计注重以下几点的实施：
1、过程目标的达成度；认知目标的实施和检验。
2.学生对歌曲音准节奏的把握，以竖笛作为辅助工具进行学唱，教学中落实到某一句、某一字，也可点击教学光盘中的相应句子多次聆听，促进高效的学习。
3.学生对京韵的理解和表现，重在感受、模仿。
4.学生的模仿、内化能力。处理歌曲，实现从会唱到演唱的的提升。
整体看来，时间的把握出现偏差，主要是上课时过于细致，应偏重于整体感受、体验，着重抓个别部分难点细细落实。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇二
这首歌曲调幽默诙谐，具有北方戏曲的演唱风格。整首作品以蝈蝈和蛐蛐吹牛皮这一事件为主线，以幽默的故事情节引起幼儿演唱欲望。幼儿通过活动，不但能了解北方戏曲的演唱风格，还能获得表现力、创造力和社会交往等多方面能力的培养。
由于这首歌的歌词较长，演唱风格又是孩子们不常接触的戏曲类型，因此要分三个课时来进行，我本次执教的是第二课时。
1、体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
2、了解北方戏曲拖长腔、回环的特点，并能初步分角色演唱歌曲。
3、懂得不能随便说大话的道理。
幼儿事先学会与教师分角色朗诵歌词。
歌曲原声带和伴奏带、录音机。
一、朗诵歌词导入教师与幼儿一起有节奏的朗诵歌词。
二、欣赏歌曲，了解歌曲的风格。
1、完整听音乐一遍，提问：这首歌有趣吗？
2、哪个地方有趣？[拖长腔、儿化音]。
3、跟我们以前学的歌有什么不一样？[听起来像唱戏]。
三、学唱歌曲。
1、提问：这首歌是不是从头到尾一直都在唱呢？[教师范唱，幼儿找出并学唱歌曲中说白的两句话。
2、提问：蝈蝈和蛐蛐在介绍自己时是怎么唱的？[幼儿学唱前四句，并总结出前三句旋律一样，第四句的音低下去]之后分角色演唱第一段。
3、提问：吹牛皮是什么样子？[幼儿模仿吹牛皮时得意的样子]之后换角色演唱。
四、以不同形式演唱歌曲。
1、小结学唱歌曲部分。
2、完整演唱一遍，要求要把歌词唱清楚。
3、自己选择角色演唱一遍，要求表现出得意神情。
五、游戏中提升经验。
1、教师扮演大公鸡，幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐，进行游戏。
2、讨论：吹牛皮有什么不好。
3、小结：以后都不做吹牛皮的人。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇三
弱水三千，我只取一瓢饮。
对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学：
1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。
2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。
3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。
4、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。
5、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么？体会：诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
(一)通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。
(二)重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。
(三)通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。
(四)通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
(一)热课。
你的兴趣爱好是什么？(调试话筒，播放音乐。)。
(放蝈蝈的鸣叫。)。
请你说说：你听到了什么？
夏日里蝈蝈的叫声。
用“叫声”不好，换一个优美的词语？
“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”
其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：
“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”
“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。
诗人无限的'喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖------。
了大自然的无限生机与活力。(6分钟)。
(二)梳理关键句。
我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的生机与活力。
这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？
“大地的诗歌从来不会死亡：”
“大地的诗歌呀，从来没有停息：”
请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？
后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？
后面句子中的“呀”。
那我们看看诗歌原文：“thepoetryofearthisneverdead.”“thepoetryofearthisceasingnever.”
观察一下，译文与原文有什么区别？
第2个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？
情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。
那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？
不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。
请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？
诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？
引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。(4分钟)。
(三)解读意象。
(1)、解读“蝈蝈”意象。
诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。(齐读课文蝈蝈部分的诗句)。
“喜悦”(板书)。
你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？(可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力)。
“沉醉”:入迷，因为喜悦。
“盛夏的豪华”:交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。
“新割的草地”:用嗅觉感受大自然的清新。
“唱得疲劳”:喜悦之极，一直歌唱。
“舒适地栖息”:生活的惬意，内心的满足。
“可喜的草丛”:草丛也充满了喜悦。
“飘荡”:喜悦之情油然而生。(8分钟)。
(2)、解读“蛐蛐”意象。
蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗？
没有。还有谁在嘹亮地歌唱？
蛐蛐。
不行。叠词产生节奏音韵的美。
再来听听“蛐蛐的歌儿”(播放蛐蛐的叫声)。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么？用一个词语概括。
“温。
暖”(板书)。
说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”?
“弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”
(动静结合)。
“升高的暖气”感受到冬日的温暖。
“昏昏欲睡中，人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。
(小结：)为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢？除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢？(讨论)。
诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。(6分钟)。
(四)诗歌拓展。
(1)余音。
1、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？
于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？(打出诗歌完整的体例，让学生发表看法。)。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇四
1、浪漫主义与现实主义的特点。
2、写景诗的特点。
分析写景诗的意境。
欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
如何欣赏写景的诗歌的意境。
1课时。
一、导入。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。
四、整体把握。
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究。
这首施在构思上有什么特点？
提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。
六、课后练习一。
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
七、知识概述。
八、重点知识介绍。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂大自然美如诗歌，永远歌声不断，永远充满生机。
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，来点明主旨；又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
诗人以精细的观察，抒写了夏日郊外的蝈蝈和冬夜炉边的蟋蟀交替歌唱的情景。但开头疲于暑热的鸟儿，其实是春天的歌手，而蛐蛐生命力最旺盛的时刻正是秋季（可参看济兹的《秋颂》），况且，春秋两季正是百鸟争鸣，千虫欢唱的黄金时节。这样，实际上诗人是揭示了一年四季大自然歌声不绝的规律，从而赞颂了大自然周而复始、生命不息的美。这种美是永恒的，“大地的诗歌从来不会死亡”正点出了这首诗的。主题。
这首小诗很富于田园诗的情趣。着墨不多，冬夏两幅小景宛然在目。夏日的草地、篱笆和浓阴，冬夜令人昏昏欲睡的温暖的炉边，把人自然引入静谧安详的境界。这时传来的蝈蝈和蟋蟀的声音，更衬托出环境的幽静，真可谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，收到以动衬静的效果，能唤起人一种亲切的回忆。为了适于表达主题，诗人采用了冬夏对比的手法，然而，由于夏冬两种境界之情调十分相似，加上诗人明写冬夏，暗示春秋，末尾又添上由蟋蟀到蝈蝈的巧妙联想，使全诗浑然一体，毫无割裂之感。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇五
《蝈蝈和蛐蛐》是一首具有京味的戏歌，里面包含评书说唱、京剧戏曲的音乐成分。因此我在设计本课时，首先从京剧欣赏作为导入部分，让学生充分感受京剧给我们带来的魅力，体验国粹京剧的风格和韵味，激发学生学习民族音乐的兴趣，充分欣赏和了解有关京剧音乐文化。在学习歌曲环节中，我设计了范唱、按节奏读歌词、轻声跟唱、歌曲处理和情绪处理环节，让学生完整演唱歌曲。为了让学生更好地演唱歌曲，把握歌曲的风格与特点，我又乘热打铁采用打击乐伴奏和动作表演方式，加强学生对歌曲的巩固练习，培养学生的想象力和创造力，让学生在学习歌曲的过程中充分感受音乐、体验音乐、创造音乐。
另外我设计了教师结合歌曲讲述故事，让学生从歌曲内容里领悟“不要随便说大话”的道理，来加深学习对歌曲内涵的理解，本环节采用了学生喜欢听故事的.方式来学习，起到事半功倍的效果。在结束部分，我通过总结和欣赏《唱脸谱》歌曲，加深了学生对京戏的进一步了解和体会。
本课设计将唱歌、乐器、律动、欣赏多种形式集于一体，充分发挥了学生的主动性和参与性，调动了学生的积极性，丰富了课堂的内容，创设了轻松、愉悦、开放自主的音乐环境和学习空间。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇六
2、写景诗的特点。
分析写景诗的意境。
欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
如何欣赏写景的诗歌的意境。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
这是一首大自然的`颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
这首施在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）。
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首：《夜》。
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
第一节：写夜的静谧。
第二节：写溪水的歌唱。
第三节：写月光下大自然的美丽。
第四节：再次写到美丽的月色。
1、用自己的话，描绘所写的夜景。
2、这首诗传出诗人怎样的心境？
这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，从中体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇七
1、感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味，进一步激发对民族音乐的热爱。
2、用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。
3、培养学生合作、创新的能力。
用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。
歌曲的第三乐段。
一、组织教学。
师生问好。
1、导入。
生：相声、快书、快板，大鼓等。
师：那戏曲又包括那些剧种呢？
生：京剧、粤剧、秦腔、河北梆子、豫剧、评剧、越剧、川剧、黄梅戏等。
师：今天老师带来一首歌，这首歌的曲调汲取于北方戏曲和说唱的音乐素材创作而成，是一首非常有趣的一首歌，大家一起来欣赏这首《蝈蝈和蛐蛐》。（板书课题）。
（设计意图：直接以曲艺及戏曲的形式导入，简单明了，激发学生学习热情。）。
2、教师范唱。
师：歌曲讲述了什么内容，说明了一个什么道理？
生：讲述了爱吹牛的蝈蝈和蛐蛐，它们俩互相比说大话，到头来都成了大公鸡的'盘中餐。以此来告诫人们，要踏踏实实做事，不能浮夸，做一个诚实的人。
（设计意图：德育渗透。）。
3、自主听唱。
（1）学唱第一乐段。
师：歌曲分为三个部分，我们称三个乐段，跟老师分乐段来学习。
生：（随琴跟唱一乐段）。
师：“吹牛皮”的旋律555上面的音乐符号大家还记得吗？
生：记得，是跳音。
师：有跳音的地方怎样演唱？
生：试唱。
（2）学唱第二乐段。
师：别着急的后面有一个什么符号？
生：二分休止符，休止两拍。（教师指导演唱，注意休止部分）。
师：这一乐段主要表现的是它们俩个相互说大话，很风趣，要唱出它们的得意劲。
生：（边表演边唱，注意说唱部分的狂妄语气。）。
师：老师也想表演一下这一乐段可以吗？
生：可以。
师：（可以稍夸张表演）。
生：（边唱边表演）。
（3）学唱第三乐段。
（师弹琴生跟着唱一遍）。
师：没想到走来一只大公鸡前面恰当运用了一个八分休止符，弱拍起唱，生动形象地描述了大公鸡来的突然，要把半拍休止出来。
生：（重点唱这一句）。
师：下面听老师唱一遍第三乐段，听一听老师唱的与大家唱的有什么不同。（范唱第三乐段）。
（设计意图：这一乐段比较难唱，节奏型较难掌握，通过老师的范唱让学生感受听辩并找出自己唱错的地方，这样学生的印象较深，不但培养了学生的听辩能力，同时轻松解决教学难点。）。
生：“一口一个把小哥俩”这一句不同。
师：老师是怎么唱的？谁听会了？
生：（试着唱一唱，并完整演唱本乐段）。
（4）带着演唱情绪完整演唱全曲。
4、伴奏。
师：现在拿起你们手中的打击乐器，为歌曲伴奏。你认为在哪里加伴奏合适你就在哪里加，也可以用自己喜欢的节奏型为歌曲伴奏。
生：边唱边为歌曲伴奏。（设计意图：培养学生的创新能力及节奏感）。
师：（对表现有创意的同学进行鼓励，对个别同学进行评价）。
5、分角色设计表演。
师：以同桌为小组，分角色为歌曲设计表演。
生：（小组设计并表演）。
师：老师这里有两个装饰品，蝈蝈和蛐蛐，哪一组想到前面来展示自己？
生：（台前展示）。
（设计意图：培养学生的合作能力，给学生展示的平台。）。
欣赏两个音乐作品。
1、西皮流水唱段《都有一颗红亮的心》。
师：咱们来欣赏一段京剧唱段《都有一颗红亮的心》，京剧中有两大腔，西皮和二黄，统称皮黄腔。这个唱段是京剧里典型的西皮流水唱腔，边听边做动作。
生：边欣赏边随教师做动作。
（设计意图：感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味，进一步激发对民族音乐的热爱。）。
2、京韵大鼓唱段《剑阁闻铃》。
师：第二个作品叫《剑阁闻铃》，是说唱艺术中的京韵大鼓。听到自己喜欢的乐句跟着唱一唱。
生：欣赏，可随音乐哼唱。
1、学生自评。
生：进行自评（设计意图：能够正确地评价自己，找出自身不足及改进的方法。）。
师：老师也想评价一下自己（教师自评）。
2、教师总结留作业。
师：本节课老师和大家一起学习了一首非常好听的歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，也学习到了好多中国的文化知识，回家后学习一小段地方戏下节课唱给同学听。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇八
1、理解儿歌内容，初步掌握儿歌，念出“儿化”音。
2、体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
3、懂得不能随便说大话的道理。
1、蝈蝈、蛐蛐图片各一张。
2、电脑、电视机、转换仪。
重点：理解儿歌内容，初步掌握儿歌，念出“儿化”音。
难点：体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
情景演示法、直观感受法、、设问导答法。
教师活动。
幼儿活动。
设计意图。
一、出示蝈蝈、蛐蛐图片，激发兴趣。
1、出示蝈蝈和蛐蛐图片，认识蝈蝈和蛐蛐。
师：小朋友们你们认识这2只小虫吗？刚才我们认识了蝈蝈，现在来看看这是谁呢？
2、师：今天蝈蝈和蛐蛐都来到了我们班，它们两个还有一首好听的儿歌呢，我们一起来听一听吧！
1、观察蝈蝈和蛐蛐的图片，认识蝈蝈和蛐蛐。
2、理解教师小结，产生倾听儿歌的愿望。
出示直观的图片，引出主题，使幼儿更仔细地观察蛐蛐和蝈蝈，认识蝈蝈和蛐蛐，初步感知它们各自不同的特点。
二、幼儿学习儿歌，理解儿歌内容。
1、组织幼儿倾听老师念儿歌。
2、提问：
（1）刚才你听到了什么？你觉得这首儿歌有趣吗？哪个地方有趣？
（2）蝈蝈和蛐蛐儿是怎样吹牛皮的？听我再来说一说。
3、小结：儿歌中念的时候有“儿化音”，因为这是北京人说话的京味儿。
4、指导幼儿份角色念儿歌。
（提醒幼儿表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情）。
5、组织幼儿完整念儿歌。
1、集体安静倾听教师朗诵儿歌内容。
2、根据教师提问，理解儿歌内容。
3、倾听教师小结，感知儿化音，了解儿歌中哪些部分是带“儿化音”的。
4、与教师分角色念儿歌，掌握儿歌内容。
5、集体念儿歌，完整记忆儿歌内容。
幼儿欣赏儿歌后，通过教师提问发现用儿化音念的不同，感知这首儿歌的京味儿，使幼儿了解北京话的特点。运用多种方法手段，欣赏、分角色念儿歌、集体念儿歌的过程中，使幼儿掌握儿歌内容。
三、游戏中提升经验，懂得不能随便说大话。
1、教师扮演大公鸡，幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐，进行游戏。
2、讨论：吹牛皮有什么不好？
3、小结：我们以后都不能做吹牛皮的人不能说大话，要做一个事实求是的人。
1、分角色与教师进行游戏。
2、说说吹牛皮有什么不好。
3、理解老师的小结，知道不能做吹牛皮的人。
这一环节主要是结合儿歌内容，让孩子们理解吹牛皮是不好的，要做个实事求是的人。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇九
19、“寂寞”“严霜”等词表现了严冬寂寞宁静的冷清景象。“弹”字用得准确，表现了声音的轻快。“炉边”“升高的暖气”写出了冬日夜晚人们家中的温馨气氛。
20.美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手，把它们的鸣唱当做大自然的`诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃微生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
21、提示：同意这种看法。因为蛐蛐的歌儿给人一种温暖的感觉;“仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”句将蝈蝈与蛐蛐连成一体，更表明大地的诗歌从来不会死亡，从来没有停息。
22、蝈蝈的乐音是在春天的繁荣之后奏响的，“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕”的时候，蝈蝈就在树篱上尽情地欢唱。而蛐蛐是在冬夜，“当严霜凝成的一片宁静”时，它在炉边弹起了愉快的歌儿，它唤醒了人们对春的沉睡的记忆，当冬天来临，新的春天也会接踵而至的，给人们带来新的希望。所以，诗中说“大地的诗歌从来不会死亡”。由衷地赞叹了大地的生命力。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇十
1、浪漫主义与现实主义的特点。
2、写景诗的特点。
【能力目标】。
分析写景诗的意境。
【教育目标】。
欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
【重点难点】。
如何欣赏写景的诗歌的意境。
【课时安排】。
1课时。
【教学过程】。
一、导入。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。
四、整体把握。
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究。
这首施在构思上有什么特点?
提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。
六、课后练习一。
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
七、知识概述。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”交织而成的“大地的诗歌”，是那样富有生机，那样充满“喜悦”。
八、重点知识介绍。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂大自然美如诗歌，永远歌声不断，永远充满生机。
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，来点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。“当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱上”，“可喜的草丛”，这些景物描写表现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁的喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”，“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照又十分和谐，反衬了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音/仿佛就是蝈蝈在那草茸茸的山上鸣叫”结尾，将前后两幅画面叠印在一起，让冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡”“从来没有停息”的“大地的诗歌”。这首诗的意境既精微优美又广大深邃，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
【理解与赏析】。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇十一
1、领会诗人对大自然的热爱和赞美之情。
2、了解诗歌用语同散文的区别。
济慈(英国)。
朗读、体会诗人的情感、了解诗歌联想的特点。
1、中国是诗歌的王国，诗歌有浪漫主义与现实主义之区别。今天我们要学习英国浪漫主义诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，感受一下外国作家笔下的大自然的美好。
2、朗读课文。(根据前面学过的读诗的方法，请同学们在读诗之前先给诗歌划上节奏和重音，然后自由朗读，注意体会诗歌的`意境之美。)。
1、请一位同学给我们介绍一下诗人济慈。
2、请说一说你对“蝈蝈与蛐蛐”这个题目的理解。
3、诗人写这两种小动物是为了给我们介绍它们的生活习性吗?(回忆《绿色蝈蝈》)。
明确面对大自然，诗人有唱不完的歌。济慈敏锐地捕捉到两种极为平常的昆虫的叫声，发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。
1、朗读全诗。划出的重音处要强调一下。
2、将你认为最能体现出诗人情感的地方作上记号，并且在旁边写上应该用怎样的语气来读。
3、抽学生来说一说自己的体会。
4、小结：诗人在诗歌中表现出对大自然的喜悦之情，在朗读时要读出高兴的语气和赞叹。
分析这道思考题意在引导学生注意在朗读中体会这首诗所描绘的景象，了解作者的。
夜
叶赛宁(俄罗斯)。
朗读、体会诗人的情感、认识诗人的写景技巧、比较两首诗写作手法上的异同。
1、朗读诗歌。回忆以前学过的写夜的诗歌。提问人们对夜的认识是怎样的?
2、关于叶赛宁。
1、问题：诗人在《夜》中主要想表达一些什么思想呢?(学生讨论后回答，老师补充。)。
明确《夜》是一首优美的小夜曲，全诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。全诗虽是纯然写景，但诗人从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，时时流露出诗人对自然的心灵感应，渗透出了丰富的生命底蕴。
2、让学生在朗读的时候，划出节奏，标明重音。仔细体会诗句中传达出的情感。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇十二
各位老师，大家好，我叫xxx，是xx小学的一名音乐教师。今天我说课的题目是人音版小学音乐五年级第十册第六课《蝈蝈和蛐蛐》。
一、说教材。
1、教材分析。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首叙述性的诙谐歌曲，以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”。歌曲曲调汲取了北方戏曲（如京剧）、说唱的音乐素材创作而成，以内容的情节发展而分为三个乐段。第一乐段词曲结合贴切，平稳而带有叙事性；第二乐段以说唱的形式各自吹嘘自己的本领；第三乐段是全曲的高潮部分，音乐节奏拉宽，带有戏曲的拖腔味，前八分休止符的出现形象的刻画出公鸡吃掉蝈蝈和蛐蛐的情景，风趣而圆满地结束了这一闹剧。
2、教材的地位和作用。
本课的主题是京腔京韵。作为中华传统文化的京剧有着悠久的历史，是我国的国粹，通过这一课的学习，使学生感受、体验京剧的音乐风格与韵味，进一步激发对民族民间音乐的热爱。第六课有两首歌曲，《蝈蝈和蛐蛐》、《我是中国人》。其中，《我是中国人》是根据京剧曲牌中典型的西皮流水的音调缀成的戏歌，《蝈蝈和蛐蛐》则是一首具有京韵大鼓风格的歌曲，诙谐风趣，将蝈蝈和蛐蛐拟人化，叙事性强，更适合孩子演唱，在学习的过程中，学生会被有趣的故事所吸引，用自己夸张的声音和肢体语言表演歌曲，感受那浓浓京韵。
3、学情分析。
根据以上对教材的分析、地位和作用的分析以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：感受京韵，表演歌曲。难点确定为：歌曲第三乐段拖腔和八分休止符。
二、说教学目标。
教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面，这三维目标应是紧密联系的一个有机整体，在教学中以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。因此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：
1、知识与能力：能熟练演唱歌曲，用动作表现歌曲诙谐幽默的情绪，理解歌曲京韵的风格。
2、过程与方法：通过聆听、表演、体验等多种音乐实践活动，使学生初步学会设计表演唱，勇于表现，积极参与。
3、情感态度与价值观：通过本课学习，体验歌曲蕴含的'浓浓京韵，感受传统文化的魅力，进一步激发对民族民间音乐的热爱。
三、说教法学法。
1、教法。
我采用的教学方法是：创设情境、对比听辨、启发诱导、感受体验等。同时，充分利用生动形象的教学语言，使之贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性和主动性，结合现代化多媒体教学，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程。
2、学法。
根据教材的内容和学生年龄特点，我设计了聆听、参与、体验、演唱等学法，指导学生先欣赏听辩音乐，感知音乐，然后进入情感体验与想象联想，直到理解领悟音乐的意境。
四、说教学过程。
通过第二乐段韵白的念诵、
第三乐段戏曲拖腔味的表演等几方面使学生感受京韵，体验京韵，理解京韵，品味京韵，没有教师的直白讲解，一切都用音乐说话。围绕着这一思路，我设计了以下四个教学环节：
一、组织教学，歌曲铺垫上课之前，播放歌曲伴奏，创设音乐氛围，上课时，我选取歌曲。
中的第一和第四小节进行师生问好，唱要求学生模仿我的旋律来回。
答老师您好，紧接着是说唱方式的开场白。
唱很高兴今·天我们︱在一起0，开始这愉快的音乐之旅。
一.设计意图：新颖独特的师生问好，说唱形式的开场白，创设出轻松活泼的课堂氛围，让学生的心情得到放松，使学生在无意识的状态下初步接触歌曲音乐，同时激起对说唱音乐的兴趣，产生强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节：
二、导入新课，感受京韵从师生问好是有说有唱引出对说唱音乐的介绍：
5同？这两段音乐特点鲜明，学生能回答出第一段使用了河南方言，
第二段使用的是北京话，我告诉他们这两段分别是流传于我们河南洛阳地区的河洛大鼓和老北京方言进行说唱的京韵大鼓，总结出：语言的不同，形成了他们不同的唱腔，不同的风格。
说唱音乐最大的特点就是语言，这一环节设计的目的就是通过观看两段不同的说唱音乐使学生初步了解说唱音乐的特点是以说代唱，是以语言为主要演唱基础的，初步感受京韵大鼓的风格。
接着，聆听歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，要求学生听出这首歌的风格和刚才听到的哪一种说唱音乐比较接近。当学生说出以后，教师总结：这首歌曲和京韵大鼓的风格非常接近，也是说中有唱、唱中有说，具有浓浓的京韵，今天我们就来学习这首汲取北方戏曲和京韵大鼓音乐元素创作而成的歌曲《蝈蝈与蛐蛐》。这一环节用音乐来说话，使学生从感性上听辨出歌曲具有京韵大鼓的风格，初步感知京韵。
然后，教师范唱。
6.唱学生第二次聆听歌曲，并根据故事情节发展为歌曲划分乐段，这一环节设计的目的一是加深学生对歌曲的感受，二是为深入感知京韵做准备。接下去就进入到本课的重点：
三、学习歌曲，品味京韵。
（一）第一乐段。
“故事的主人公蝈蝈和蛐蛐出现了”课件出示第一乐段的歌词，师生一起按节奏读歌词。我提醒学生，蛐蛐儿这里加了儿化音，这是北京话的一个特点，引导学生把京味读出来。接着，我启发学生体会这几句歌词语调的起伏变化有什么特点，边读边用手势表示，学生发现每一句都是先扬后抑，在此基础上，学生读一句歌词，我唱一句，体会旋律的起伏变化和语调的起伏变化相一致的特点，使学生形象的感受京韵大鼓以说代唱的风格，然后指导学生用说的感觉来学唱，并采用师生分角色演唱的方法巩固歌曲第一乐段。在本环节中，通过体会儿化音的京味、反复读歌词并与旋律作比较，感受体验京韵以说代唱的特点，初步品味京韵。当学生学会以后，以一句“蝈蝈和蛐蛐都吹了些什么呢”引出第二乐段的学习。
（二）第二乐段。
7么呢”，引出第三乐段。
我主要采用对比的方法，将这一节奏改变演唱，唱再按照正确节奏演唱，比较情绪的变化，节奏改变紧张的情绪也就随之消失，使学生明白唱准八分休止符的重要性，我又结合生活中的例子“生活中我们突然被吓一跳的时候会怎么样？（倒吸一口凉气）那这儿我们就可以用这种感觉来唱”，解决这一难点。
8形式既是对师生问好的呼应，也是对本节课学习内容的一个回味。
我的说课到此结束，谢谢！
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇十三
《蝈蝈和蛐蛐》是人音版小学音乐五年级第十册第六课《京韵》中的一首歌曲。第一次听到这首歌曲的时候，就被这首歌所吸引了，所以我在整个教学过程中表现出积极的投入，特别是在范唱时自身也融入了歌曲中。?《蝈蝈和蛐蛐》歌曲以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比说大话，他俩“越吹越得意”“越侃越入迷”，到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫人们，要踏踏实实、千万不能浮浮夸夸，要做一个诚实的人。这种特殊的内容和表现手法可以让学生很感兴趣，提高了学生的学习积极性。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的'魅力，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。所以在设计中主要让学生体会歌曲的情趣，孩子们能作为第一人称来表现歌曲。特别是在唱到蝈蝈和蛐蛐在青草地上吹牛皮的情景的时候，我就让学生充分发挥想象当时的情景，然后创编动作，分角色用动作表现，来表达歌曲的情感，使学生加深了对歌曲的理解。另外这首歌曲还极具戏曲风格，让人听起来感觉非常有趣、幽默，具有浓郁的地方特色。因此在同学们对京剧的感觉稍有体会后再学唱这首歌曲，大家会更好的把握歌曲的味道，而且以此激发大家对京剧的热爱。
由于歌曲特殊的诙谐性，学生的学习兴趣很高，加上有了一定的对京剧韵味的感觉，学起来很轻松愉快。不仅能把握住旋律的特点，也能充分表现出歌曲的情趣。更重要的是通过学习本歌曲，让学生明白做人的道理。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇十四
蝈蝈与蛐蛐活动教案已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下教学设计模板，整理自己的教学思路！
［教材分析］。
这首歌曲调幽默诙谐，具有北方戏曲的演唱风格。整首作品以蝈蝈和蛐蛐吹牛皮这一事件为主线，以幽默的故事情节引起幼儿演唱欲望。幼儿通过活动，不但能了解北方戏曲的演唱风格，还能获得表现力、创造力和社会交往等多方面能力的培养。
由于这首歌的歌词较长，演唱风格又是孩子们不常接触的戏曲类型，因此要分三个课时来进行，我本次执教的是第二课时。
［活动目标］。
1、体验和表现出蝈蝈和蛐蛐吹牛皮的行腔特点和得意神情。
2、了解北方戏曲拖长腔、回环的特点，并能初步分角色演唱歌曲。
3、懂得不能随便说大话的道理。
［活动准备］。
1、幼儿事先学会与教师分角色朗诵歌词。
2、歌曲原声带和伴奏带、录音机。
［活动过程］。
一、朗诵歌词导入。
教师与幼儿一起有节奏的朗诵歌词。
二、欣赏歌曲，了解歌曲的风格。
完整听音乐一遍，提问：这首歌有趣吗？
哪个地方有趣？[拖长腔、儿化音]。
跟我们以前学的歌有什么不一样？[听起来像唱戏]。
三、学唱歌曲。
2、提问：蝈蝈和蛐蛐在介绍自己时是怎么唱的？[幼儿学唱前四句，并总结出前三句旋律一样，第四句的音低下去]之后分角色演唱第一段。
3、提问：吹牛皮是什么样子？[幼儿模仿吹牛皮时得意的样子]之后换角色演唱。
四、不同形式演唱歌曲。
1、小结学唱歌曲部分。
2、完整演唱一遍，要求要把歌词唱清楚。
3、自己选择角色演唱一遍，要求表现出得意神情。
五、游戏中提升经验。
1、教师扮演大公鸡，幼儿扮演蝈蝈和蛐蛐，进行游戏。
2、讨论：吹牛皮有什么不好。
3、小结：以后都不做吹牛皮的人。
蝈蝈与蛐蛐的教学设计篇十五
弱水三千，我只取一瓢饮。
对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学：
1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。
2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。
3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。
4、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。
5、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么？体会：诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
二、教学目的。
（一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。
（二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。
（三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。
（四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
三、教学过程。
（一）热课。
你的兴趣爱好是什么？（调试话筒，播放音乐。）。
（放蝈蝈的鸣叫。）。
请你说说：你听到了什么？
夏日里蝈蝈的叫声。
用“叫声”不好，换一个优美的词语？
“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”
其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：
“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”
“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。
诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖――――――。
了大自然的无限生机与活力。（6分钟）。
（二）梳理关键句。
我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的生机与活力。
这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？
“大地的诗歌从来不会死亡：”
“大地的诗歌呀，从来没有停息：”
请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？
后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？
后面句子中的“呀”。
那我们看看诗歌原文：“thepoetryofearthisneverdead、”“thepoetryofearthisceasingnever、”
观察一下，译文与原文有什么区别？
第2个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？
情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。
那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？
不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。
请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？
诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？
引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。（4分钟）。
（三）解读意象。
（1）、解读“蝈蝈”意象。
诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。（齐读课文蝈蝈部分的诗句）。
“喜悦”（板书）。
你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力）。
“沉醉”：入迷，因为喜悦。
“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。
“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。
“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。
“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。
“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。
“飘荡”：喜悦之情油然而生。（8分钟）。
（2）、解读“蛐蛐”意象。
蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗？
没有。还有谁在嘹亮地歌唱？
蛐蛐。
不行。叠词产生节奏音韵的美。
再来听听“蛐蛐的歌儿”（播放蛐蛐的叫声）。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么？用一个词语概括。
“温暖”（板书）。
说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”？
“弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”
（动静结合）。
“升高的暖气”感受到冬日的温暖。
“昏昏欲睡中，人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。
（小结：）为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢？除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢？（讨论）。
诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。（6分钟）。
（四）诗歌拓展。
余音。
1、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？
于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？（打出诗歌完整的体例，让学生发表看法。）。
