最新学前教育专业的毕业论文（精选13篇）

学前教育专业的毕业论文篇一

学生姓名学号。

指导教师专年学业级校。

浙江广播电视大学毕业论文诚信承诺书。

本人慎重承诺和声明：所撰写的《》。

是在指导老师的指导下自主完成，文中所有引文或引用数据、图表均已注解说明来源，本人愿意为由此引起的后果承担责任。本毕业设计(论文)的研究成果归学校所有。

学生(签名)：年月日。

浙江广播电视大学学前教育本科毕业设计(论文)格式标准及要求一、论文的结构与要求毕业设计(论文)包括以下内容(按顺序)：毕业设计(论文)包括封面、目录、标题、摘要、关键词、正文、注释、参考文献等部分。如果需要，可以在正文前加“引言”，在参考文献后加“后记”。论文一律要求打印，不得手写。1.目录目录应独立成页，包括论文中全部章、节和主要级次(文经类)的标题和所在页码。2.论文标题论文标题应当简短、明确，有概括性。论文标题应能体现论文的核心内容、专业特点和学科范畴。建议论文标题字数不超过25个汉字，不得使用标点符号，可以分二行书写。论文标题用词必须规范，不得使用缩略语或外文缩写词(通用缩写除外，如：wto等)。3.摘要摘要应扼要叙述论文的主要内容、特点，文字精练，是一篇具有独立性和完整性的短文，包括主要成果和结论性意见。摘要中不应使用公式、图表，不标注引用文献编号，并应避免将摘要撰写成目录式的内容介绍。摘要一般为200-300个汉字左右。4.关键词关键词是供检索用的主题词条，应采用能够覆盖论文主要内容的通用专业术语(参照相应的专业术语标准)，一般列举3-5个，按照词条的外延层次从大到小排列，并应出现在摘要中。5.正文正文一般包括“绪论(引论)、”“本论”和“结论”等部分。正文字数为5000――10000字。正文必须从页首开始。

于插表的左上方，插表不命名，如第二章的第三个插表序号为“表2―3”，插表序号使用标准五号宋体字。

6.参考文献按照gb7714―87《文后参考文献著录规则》规定的格式打印，内容打印要求与论文正文相同。格式如下：(1)著作图书文献序号作者.书名.出版者.出版年份及版次(第一版省略)(2)译著图书文献序号作者.书名.出版者.出版年份及版次(第一版省略)(3)学术刊物文献序号作者.文章名.学术刊物名.年，卷(期)(4)学术会议文献序号作者.文章名.编者名.会议名称，会议地址，年份.出版地，出版者，出版年(5)学位论文类参考文献序号作者.学位论文题目.学校和学位论文级别.答辩年份(6)西文文献著录格式同中文，实词的首字母大写，其余小写。参考文献作者人数较多者只列前三名，中间用逗号分隔，多于三人的后面加“等”字(西文加“etc.”。)学术会议若出版论文集者，在会议名称后加“论文集”字样;未出版论文集者省去“出版者”“出版年”项;会议地址与出版地相同、的省略“出版地”，会议年份与出版年相同的省略“出版年”。三、毕业设计(论文)装袋要求毕业设计(论文)是专业教学的重要内容，必须规范管理，统一毕业设计(论文)材料装袋要求：1.论文稿本。经指导的提纲，装订好的定稿(两份)。2.过程记录表。包括指导教师指导记录表，学生毕业设计(论文)评审表(答辩过程记录表)等;3.相关材料。各专业要求的其他材料，如实习报告或调查报告、实习教案、实习小结、实习鉴定等。四、毕业设计(论文)必须使用本文件规定之统一封面。

五、毕业设计(论文)范文示例。

上边距2.5厘米，与正文相同。

论文格式打印要求。

(空一行)三号黑体居中，中间空四个字格。

目

(空两行，以下小四宋体，行距20磅)。

录

左边距2.2厘米，与正文相同右边距2.2厘米，与正文相同。

下边距2.5厘米，与正文相同。

三号黑体，加粗，居中(空一行)。

论文标题。

(空一行)。

[摘要](小四黑体)：(一般为200个汉字左右,小四楷体，行距20磅)。[关键词](小四黑体)：关键词1空一字)。

(论文正文样本)。

关键词2。

关键词3(小四楷体，词间。

一级标题，四号黑体，左起空2个字。

一、xxxxxxxx。

二、xxxxxxxx。

(一)xxxxxxxxx(图、表居中，图、表号按自然顺序排序，小四宋体，居中)如图1所示：

图1。

表1。

1(页脚标注页码，正文开始为第1页)。

(空一行)小四黑体，左对齐注释：

(空一行)参考文献(空一行)。

小四黑体，左对齐。

小四楷体，左对齐。

小四揩体，左对齐，[6]刘建银.技术性教学管理模式的实体实现[c].北京师范大学，博士，行距20磅。

学前教育专业的毕业论文篇二

语文作为一门基础工具性学科，不仅是培养学生表情达意能力的重要载体，也是学生学好其他学科的重要基础。学前教育专业的学生，未来的服务对象是幼儿园的孩子。与孩子们进行有效沟通，将教育、生活和情感信息高效传达给孩子们，是学前教育专业学生的核心能力。然而，中职学前教育偏技能培养、轻文化教育的倾向，使得学生的语文表达及写作能力越来越差。通过语文课程，多途径培养和提升学前教育专业学生的语文写作能力，显得尤为重要。

培养中职学前教育专业学生的写作能力，是适应职业岗位的需要。中职学前教育专业，目的是培养出适应幼儿园教师岗位的职业人才。作为教师，无论从哪个角度而言，“传道、授业、解惑”始终是其岗位的核心内容。运用语文综合能力，有效完成教育教学任务，是幼儿教师能力的直接体现。幼儿教育是我国教育体系中重要的基础阶段，要提高孩子们的语文知识综合运用的能力，需要教师具有良好的写作水平。在这种条件下，培养学前教育专业学生的写作能力是非常必要的。

（二）学生个体可持续发展的需要。

中职学历，对于许多学生而言，并不是终点。学前教育“国十条”的颁布，学前教育师资入职门槛的提高，更是对学前教育学生提出了更高的要求。通过进一步提升学历，获得幼儿教师资格是摆在学前教育学生面前绕不过的坎。目前，学生可以通过参加普通高考、成人高考、对口入学招生、高职院校单独招生、五年一贯制大专招生等形式升入高校，学习更深层次的知识，获得更高的学历。但无论在哪一种形式的考试中，语文几乎都是必考科目，写作考试是其中的重要内容。为了学生未来的发展，需要培养学生语文写作的兴趣，提高学生的写作能力。

二、中职学前教育学生写作能力培养的困境。

（一）“以就业为导向”的职业教育观念，导致中职教学重技术、轻文化。

毋庸讳言，中职教育培养的是社会所需的基础型、即战型人才，需要培养对象具有对岗位的适应能力和无缝对接的能力，但狭隘地把中职教育理解为就业教育却是十分有害的。在这种“就业第一”的功利性教育思想和理念的指导下，教育逐渐演变为“技术培养”，教师的角色逐渐演变为教练的角色，学生的角色逐渐演变为学徒的角色，中职教育无可避免地走向重职业技术培养、轻文化熏陶的窘境。

（二）课程设置及学时安排的偏颇，导致语文学科地位的弱化。

中职学校一个不容忽视的实际情况是学生学习兴趣较弱，基础课业成绩相对较差，很多学生是因为考不上普通高中而被迫选择中职学校就读。相对于其他专业而言，学前教育专业学生基础相对略好，有一定的学习兴趣和能力。但在“能力为重”的前提下，学前教育专业在进行学科课程设置及学时安排时，把音乐、舞蹈、美术、钢琴等学科课程放在了首位，学时比重较大，实现重点考核；把语文、数学、英语等课程放到从属位置，压缩其学时设置，有意无意忽略了对基础课，特别是对语文课的重视和考核，直接导致语文学科在学前教育专业中地位的弱化。

（三）教师教学思想的倦怠，教学手段的老化，导致写作课堂的寡淡。

文以载道，文以传情。无论持何种语文教学观点，语文都应该是心中有“文”的教学，都应该重视学生写作能力的培养。然而现实的情况却是，在中职学校，语文课被边缘化，学校不重视，学生也不重视。教师由于本身的职业倦怠，学生管理上的压力，思想的懒惰，绩效工资的消极影响等原因，久而久之连语文教师自身也不再重视语文课了。在进行写作教学时，目的在于应付学校检查，完成任务，教学没有针对性，只是介绍传统的写作知识，不将写作与学生所学的学前教育这个专业结合起来，课堂信息跟不上时代节奏，教学手段老化陈旧，语言粗鄙缺少激情，课堂寡淡无味，导致课堂从根本上失去了应有的生命力。

（四）学生写作学习动机的缺失，导致学习收效甚微。

对于学前教育专业的学生而言，他们认为学好音乐、钢琴、舞蹈等专业知识和技能是最重要的。因为掌握了专业知识和技能，在未来的职业岗位竞争中，就会抢得先机。基于这种认识，很多学生把学习语文等基础课的时间花在专业课程上，加之许多学生在初中学习时没有进行过系统的写作训练，对写作认识不清晰，害怕写作，因而不重视自己写作能力的培养。学生写作动机的缺失，导致写作学习收效甚微。

三、中职学前教育专业学生写作能力培养的策略。

（一）学校全局把控，激活写作元素。

中职学前教育专业学生的培养方案明确提出要培养学生优秀的语言表达能力，但是现实的状况却是学生对写作没有兴趣。由于学前教育专业的特殊性，学生学习课程多样，学习任务繁重，在学习时间的安排上也非常困难。学校要从全局出发，把控学校中的写作教学。首先，学校要实行宏观调控，合理调整课程及学时安排，改变教学部门重技术轻文化的不良倾向；其次，学校领导班子要开展突击听课活动：通过关于语文写作课程的突击听课，了解课堂中师生的互动情况，了解学生的学习热情如何；开展听课、评课活动，评价教师的教学方式、课堂师生配合等情况。与此同时，学校领导班子还要召开学前教育专业教师会议，同教师探讨如何在教学过程中实现学生写作水平的切实提高，增加教师对写作教学重要性的认识。学校通过研究和召开教师会议，明确进行写作教学的重要性。只有让语文教师感受到自己是学前教育专业中不可缺少的一员，激发语文教师的教学热情，在教学过程中注重写作教学的探讨和实践，学前教育专业学生语文写作能力才有可能稳步提高。

（二）结合语文特点，优化写作教学。

学前教育专业的语文课程教学任务，是依托《阅读与写作》来完成的。写作，是语文课程中的一个重要环节，应根据教学实际，增加学生写作训练的机会。例如，学习《故都的秋》时，首先，让学生初步感知课文，将自己认为写得精美的词句摘录下来，学会词句的积累；其次，学习修辞手法时，让学生运用相同的修辞手法造句；再次，学习对比写作手法时，让学生对景物描写的段落进行仿写，学习作者在景物描写中将视觉与听觉形象化的写法；最后，布置课后作业时，要求学生找到一片“有故事的叶子”，为下一次语文课深化写作做准备。后来，围绕“有故事的叶子”专门组织了一场主题作文课，通过“讲叶子的故事、看叶子的颜色、听叶子的声音、尝叶子的味道、悟叶子的一生”等环节展开讨论，充分发挥学生的想象能力，启发学生发散思维，达到讲出来写出来的目的。平时对作文有着天然抵触心理的学生，经过这样的专题课，都顺利交出了自己的“作品”。通过语文基础知识学习引申出写作练习，从故事的讲解中悟出道理等训练方式，减轻学生对写作的抵触心理，顺利实现写作教学的目标。

（三）结合专业特点，渗入写作教学。

从专业定位、课程设置及培养目标的角度来看，学前教育专业与其他专业有本质的区别。由于培养的是未来的幼儿园师资，它更强调培养对象的综合能力与素质。学前教育专业特色明显，它不仅要求培养对象具有音乐、绘画、舞蹈、讲故事等技能，同时需要培养对象具有良好的写作能力，以适应未来岗位的需要。结合专业特点，将写作教学渗入其他课程的学习过程中，把写作训练扩展到整个学前教育的教学过程中，非常必要。例如，在幼儿园活动设计课程教学中，要求学生将故事《项链》情景化，用角色表演的形式将故事浓缩为一个小剧本，然后分角色表现出来。接下来进一步提高，要求学生发挥想象力，编写主人公马蒂尔德知道了项链是假的之后可能出现的情况，以及她在回家的路上偶遇当年的马车夫等情节，形成一个新的故事。这样既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的写作能力。再如，学生到幼儿园进行教学实践活动时，可以要求学生每天做好实习记录和反思，学习结束时，要求学生提交最有体会最有感触的故事等。将学生写作能力的培养思路贯彻到学前教育整个教学过程中，学生在专业知识学习、教育实践活动中得到写作训练的机会，不知不觉中提高了自身的写作能力。

（四）举办写作活动，营造写作氛围。

写作是一个带有创造性的艰苦学习的过程。在这个过程中，需要激发学生的兴趣，要让学生从抵触变为喜欢，写作过程才能持续下去，学生的写作水平才有可能真实地提高，而不是在“编辑”者的角色上停步不前。在学前教育的整体教学过程中贯彻写作练习，增加学生写作的机会，是提高学生写作水平的一种途径，但仅仅只是增加写作的机会是不够的，学校需要通过多种手段和方法，创造写作条件，营造写作氛围，让学生在愉快的氛围中开展写作活动，提升写作水平。例如，校园文学社、广播站经常设置一些适合且学生喜欢讨论的话题，举办有奖征文、写作交友等活动。学生通过书面形式表达自己对某些问题的见解和观点，通过书信形式表达自己交友的意愿。在愉快的交流活动中，达到提高学生写作能力的目的。同时，可以通过学校微信平台、校园网站推出学生成长故事专栏，让学生自己写自己的故事，自己讲述自己的故事。对于出彩的学生故事，可以通过学校和教师层面向报刊推送，以扩大在学生中的影响，多途径多手段激发学生持续写作的热情和兴趣，从而提高学生的写作能力和水平。写作活动是一项综合性的活动，是语文教学中最重要也是最难突破的一个环节。培养和提升学前教育专业学生的写作能力，不是一朝一夕的事情，不仅要提升语文教师的专业能力，激发学生的写作兴趣，从学校层面而言，还要适当矫正“就业第一”“技术第一”的教育思想，创造人文关照的氛围，为写作教学的顺利开展创造条件，为学生写作能力的培养和提升创造条件。提高中职学前教育专业学生的写作能力是非常必要的，虽然在培养的过程中仍有许多方面的问题，但是随着学校教师的共同努力，学前教育专业学生的写作水平一定会得到提高。

参考文献：

[2]李蓉蓉.中等职业学校语文课业设计的思考与实践[d].华东师范大学,.

学前教育专业的毕业论文篇三

当一个孩子伸出他的手来让你扶持时，他的手掌上可能沾满了泥土或墨渍，或有一根手指因割伤而包着纱布。但是我们当记得这一双小手，有着不可看见的将来，这是一件非常重要的事。因为有一天，这双手可能会拿着一本圣经，也可能拿一把枪;可能会教人弹琴，也可能在赌场掷骰子;也可能会因醉酒放荡而颤抖。但这一双小手，却在你的手中，他在寻求你的帮助，渴望你的引领。虽然这孩子的人格尚未长成，但他将来成为一个怎样的人?是否成长为一个有高尚人格的人在现代国家中，这个责任在你手中。

--佚名在幼儿的成长过程中，除了家庭之外，幼儿园教师扮演了一个非常重要的角色。幼儿园教师的教育观及价值观，主宰整个保育教育活动的进行，其言行举止深深影响着幼儿稚嫩的心灵。然而，幼儿园教师的价值观念与行为并不完全被动地受社会情境决定，库尔特·勒温说，“任何一种行为，都产生于各种相互依存事实的整体，这些相互依存的事实具有一种动力场的特征”.在这种群体的“心理场”之中，个体能够透过与他人的互动，创造观点，解释情境，再根据这些行为意义作出互动行为，建构出共享价值与行为的面貌。正是基于导师对幼儿园教师与文化的景深探查，幼儿园教师文化成为我博士论文的主题。此刻，论文的撰写已接近尾声，我虽竭我所能，然困于心智、囿于学识，个人对幼儿园教师文化的理解仍然浅薄，我终究无力紧随导师高屋建瓴的视野、鞭辟入里的分析以及思想掘进的锋芒，与导师的期望和要求也尚存相当距离，深感有负导师厚望。惟愿在以后的工作与学习中再接再厉，更进一步。

凝视着眼前打印好的博士论文，我没有太多沉重的感觉，只是感慨博士论文是“遗憾的艺术”而无法臻于至美之余，隐约体会到了漫长的求学过程中自己的一点成长与进步，以及这篇论文所凝结的诸多人的支持与帮助。首先，也是最需要感谢的是我十分景仰的导师--姚伟教授。三年前，姚伟老师不嫌学生学识鄙陋，提携并接纳我于“芝兰之室”,引领我走上一段崭新的学前教育研究的朝圣之路。在跟随姚伟老师学习的三年之中，老师以严谨求实的治学态度、敏捷锐利的思维给我深刻启迪。记得第一篇小论文粗稿初成交给老师的时候，老师用红笔做了密密麻麻的批注，从论文标题到论文逻辑结构，甚至是一些我自认为无伤大雅的措辞与句读，都给予了精心斧正，往复修改，几易其稿终得以发表。博士论文的写作从最初的选题到最终的完成，亦得益于老师耐心的指导和宽厚的鞭策。

老师时常给我推荐文化相关的书籍与文章，指点我怎样理解“文化”,论文的字里行间无不倾透了老师太多的心血与对学术的精勤不舍。生活中，老师乐观豁达的人生态度、至诚至善的为师之道亦带给我精神洗礼。老师在学习、生活、工作等诸多方面对学生给予的谆谆教诲、细心关照、无私帮助，都将成为我终生前进，以及永远感念师恩的不竭动力和源泉。

思想成长、学业进步以及论文的完成还得益于东北师范大学教育学部老师们的帮助。感谢柳海民教授，在亲授的“当代重大教育理论前沿问题”课程中，不仅开阔了我的学术视野，更打开了我的研究思路。感谢于伟教授，在“教育哲学专题研究”以及“儿童与教育的意蕴”的讲授中，让我对教育与儿童有了更为形而上学的理解。感谢曲铁华教授、杨颖秀教授、杨兆山教授、饶从满教授、周霖教授在论文。

开题报告。

会及预答辩过程中对我博士论文提出的宝贵意见与建议。老师们身上所展现的学者风范深深感染我的同时，也成为我身不能至而心向往之的标尺。感谢教育部幼儿园园长培训中心的缴润凯主任、张泽东主任、张立新主任，以及吴方旭老师、葛聪攀老师在我实习期间的关心与照顾，让我深感“园长之家”的温暖。还有教育学部的马卓老师、牛利华老师、闫文学老师、贾小平老师，等等，在此，一并谨致谢意!

“面壁十年图破壁”,只是这十年，如果没有几位恩师的提携与教诲，不知我如今会在哪里，也不知会有怎样的十年。八年前，我敬重的邢利娅教授曾在一次闲谈中鼓励我，“男孩子，趁着年轻，把博士读下来”.说实话，当时懵懂的我在最初的专业学习与生活中，对自己的未来还不曾有过清晰的描绘。然而通过聆听老师的讲授，接受老师的论文指导，我开始对学前教育产生兴趣和热爱，并坚定了我“永走学前朝圣路，愿做童年点灯人”的信念。是邢利娅老师像一个“额吉”,把我扶上研读学前的“马背”,感念老师的启蒙与鼓励!后来，我又有幸遇到但菲教授和李爱秋教授，两位老师对学生的至诚至爱是无以言表的。忘不了但菲老师教我怎样做科研，发表论文;忘不了老师在我情绪焦躁时的谈心对话;忘不了老师在我备考前特意送来热乎乎的八个茶叶蛋……太多太多的忘不了，也让我学会了太多太多。李爱秋老师“思想并蓄”的心胸和独到的思维角度让学习的课堂成为头脑风暴的集散地、思想自由的活跃场。在民主宽容的研讨氛围中，我们可以享用最充分的自由去想象和表达，让我们发觉思想竟也可以带来一种精神的愉悦和享受。也正是在但菲教授和李爱秋教授两位恩师的推荐下，成全了我读博深造的梦想。“吾爱吾师，吾更爱真理”,两位老师不仅授我以“真理”,更为我搭建了再次放飞理想与获得重生的平台。师恩不忘!

在读博期间，师兄师姐、师弟师妹们对于学习和生活提供了很多关心与帮助，他们学习与生活的态度也深深地熏染着我。吴琼师兄宽厚待人、高标处事的风度，以及在事业上兢兢业业与孜孜以求的精神不断激励我努力前行。师姐于冬青老师和张宪冰老师话语不多，但在合作共事时，常常为我学业考虑，与师姐们的合作研究也让我受益良多。师姐焦岩岩迎接我入学、传授我读博心得、赠送我专业书籍。学姐张妮妮以不同的方式催发我研究灵感，给予我写作建议。学姐王小溪仅年长我一岁，却总称我为“孩子”,学习、生活之中亦视我如“弟弟”一般。学姐周智慧常常从远方打来电话询问论文进展和生活近况，对我的学业、生活也是关爱有加。同届的万慧颖是伴我走过三年苦与乐、甜与涩、笑与泪的战友，我们一路同行、彼此鼓励、彼此搀扶、有如“二人三足”,为着相同的梦想携手并进。

万慧颖也像一个大姐姐，缓我学业压力、解我生活困惑。感谢一路上有你的知心相伴!师弟闫振国、许浙川，师妹王宁、崔迪、马辉、冷雪姣、孙洋洋、张璐、孙梦雅、李宏、凌晓俊、朱景、朱雯珊、陈颂、胡剑彬、于婷慧、刘磊、黎诩、王馨桐、胡文雅、邵慧佼、孙胜男，我们一起学习与生活的点点滴滴，都成为我生命中清新明媚且念念不忘的际遇。感谢孙贺群博士，我的同学好友谢淑海、博亚杰、胡洪强、张家辉等给予我的帮助和鼓励，我们一起探讨学术、畅想生活，为我孤独的图书馆生活增添了许多惊喜与乐趣。

感谢吉林省长春市d园和e园的园长和老师们，她们既是我的研究对象，也是我的师长和朋友。感谢她们对我研究的支持与帮助。感谢e园果果三班的王老师、翟老师、刘老师、姜老师，以及果果三班所有的小朋友。在我相对较长时间集中观察的日子里，四位老师亲友般的相待让我倍感温馨。尤其是称自己为“喜羊羊”的王老师，她真诚无私的关爱和帮助给予我无限的信心和勇气。幼儿园里孩子们把我当做朋友毫无掩饰地倾诉时的信任，不分“叔叔”、“舅舅”、“哥哥”地称呼我时的懵懂，围着我、缠着我、抱着我、亲吻我以示对我喜欢时的单纯，也让我企慕孩子们生活的天真、艳羡孩子们世界的美好。

能够走到今天这一步，始终离不开家人的默默支持。曾经决定读硕士时，父母就有些许的不赞成与不鼓励，选择继续读博，也是如此。但当我一次一次选择远行时，是父母以朴实的宽容和理解让我能够在现实与理想之间有机会继续追逐心中理想。感谢弟弟与弟妹对父母的照顾，让我免除了学习与生活的后顾之忧。只是这些年，身在异乡求学，对家人的关心和陪伴太过有限。尤其是四年前，从小带我长大的奶奶的离世，让我至今无法释怀。我时常懊悔与自责，为什么不能在奶奶在世的时候，多陪她晒晒太阳，说说话。奶奶最疼爱我，我却再也没有机会回报。惟愿奶奶幸福，哪怕只在彼岸。

论文写作更多时候是在思想的隧道中单兵掘进，抑或是像西西弗斯一样把一块沉重的大石头推到非常陡峭的山上。个中苦楚，相信有此经历的人“你懂得”.

然而，痛苦与幸福本来就是同一大地的两个产儿。终于有一天，我看到了“巨石”在滚下与推动的循环往复中散发出一种动感庞然的美妙，而思想在弯弯曲曲中不断掘进和向上曲折爬行时所获得的自我突破与超越，本身就足以使一个人在自我否定中找到生的力量和心的安宁。加缪说，“迈向顶点的努力本身即足以令人心满意足，我们必须想象西西弗斯是幸福的”.西西弗斯是幸福的，他会幸福的。

但幸福不是一个句点，也没有一个期限，博士论文的完成也只是我在学术征途中如学步儿一样迈出的蹒跚一步，史铁生先生说，“当他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝辉之时”.于今，“望崦嵫而勿迫，恐鹈鹕之先鸣”,我的双脚既已踏定了幼教的路径，便只顾风雨兼程。

学前教育专业的毕业论文篇四

（二）学生个体可持续发展的需要。

二、中职学前教育学生写作能力培养的困境。

（一）“以就业为导向”的职业教育观念，导致中职教学重技术、轻文化。

（二）课程设置及学时安排的偏颇，导致语文学科地位的弱化。

（三）教师教学思想的倦怠，教学手段的老化，导致写作课堂的寡淡。

（四）学生写作学习动机的缺失，导致学习收效甚微。

（一）学校全局把控，激活写作元素。

（二）结合语文特点，优化写作教学。

（三）结合专业特点，渗入写作教学。

（四）举办写作活动，营造写作氛围。

参考文献：

[2]李蓉蓉.中等职业学校语文课业设计的思考与实践[d].华东师范大学,2011.

学前教育专业的毕业论文篇五

（一）农村幼儿园在管理方面比较松懈。

笔者通过调查了解到，很多农村幼儿园在管理方面比较松懈。特别是部分幼儿园在保育、安全、后勤等方面管理较差，有的幼儿园甚至只能算得上是一个把幼儿集中起来玩耍的场所，至于幼儿教育，更是无从谈起。

（二）条件简陋。

笔者通过走访发现，农村幼儿园的教学条件普遍很差，教室比较简陋，幼儿活动的空间也比较小，很多设施都比较陈旧、落后，而且规模也较小，教师和学生也比较少。在很多农村幼儿园当中，既没有教具，也没有开启幼儿智力的游戏场所和设备。这样的幼儿教育环境，远远不能适应幼儿教育发展的需要。

（三）幼儿教师专业水平有待提高。

近几年，国家对幼儿教育事业比较重视，很多农村幼儿园也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼儿教师也随之增多。为了弥补幼儿教师数量上的不足，新招聘了很多幼儿教师，都是从音、体、美等高校毕业，对于幼儿教育可以说一窍不通，根本无法进行幼儿教育。再者，由于县城的幼儿园不断扩建，通过考试等方式，将农村优秀的幼儿园教师调到县城，导致农村的幼儿园教学陷入绝境。虽然国家对幼儿教育比较重视，但让幼儿教师参加培训和外出学习的机会还比较少，即使有这样的机会，也是县城的幼儿教师优先，农村的幼儿教师没有机会参与培训。

（四）学生在校上课时间得不到保障。

由于民勤县地广人稀，村庄分布比较零散，一个乡镇一般只有一两所幼儿园，这样给幼儿上学造成了很大的困难。经过调查发现，校车接送幼儿上学最远的要一个小时，这样就很难保证幼儿在校的学习时间。

（一）对幼儿教师要进行科学的评价。

对教师的科学评价，可以促进农村幼儿教育事业的蓬勃发展，也可以实现幼儿高效率课堂。幼儿教师和幼儿是一样的，赞美对于教师来说是对教师辛勤劳动和付出的肯定。对教师进行科学的评价，就要对教师的教学设计、工作态度、师德师风等方面进行综合、科学的评价，并与年度考核以及相应的工资待遇挂钩，调动教师工作的积极性。

（二）有关部门要加大对农村幼儿园的资金投入。

有关部门要加大农村幼儿园建设资金的投入，每一个乡镇的中心幼儿园必须符合国家的有关标准。如场地、房屋、设备、设施等。农村幼儿园的一个优点就是地方比较宽敞，如果部分幼儿园有条件，可以对幼儿园进行绿化，让幼儿园变成花园式的学校，为幼儿创造一个舒心、愉悦的游乐场所，使幼儿园真正成为幼儿的乐园、学园、家园。

加强农村教师队伍建设要改变农村幼儿园的教学现状，首先要从教师队伍建设出发。一是提高农村幼儿园教师的待遇，享受国家相关的优惠政策。例如，优先考虑农村教师的职称问题等。二是加强对农村幼儿园教师的培训工作，对于一些培训成绩优秀的教师，进行物质奖励，并把培训结果与教师职称挂钩，让更多的教师积极地参与到培训当中，为自己补充新鲜的血液。

在教育事业快速发展的今天，农村幼儿教育显得尤为重要。虽然农村幼儿园在前进的道路上十分坎坷，面临着许多困难，但是笔者坚信，在广大幼儿教师和家长的共同努力下，农村幼儿教育一定会发展的越来越好。

作者：xxx、xxx。

单位：甘肃省民勤县夹河乡中心幼儿园。

参考文献：

[1]陈帼眉。生活知识的学习最重要[j]。幼儿教育，20xx（10）：4—5。

[2]王红霞。当前乡镇中心幼儿园存在的问题及对策[j]。教育导刊（幼儿教育），20xx（9）：32—33。

学前教育专业的毕业论文篇六

小学教育对于学生的成长和发展意义重大，良好的小学教育可以为学生的后期成长和发展奠定良好的基础。但是，由于小学生的心理和生理还不成熟，在受教育过程中会受到多种因素的影响，其中，教师师德会对小学生的成长产生巨大的影响。教师师德是教师的个人素质在教学上的全面反映，教师师德会对小学生的学习态度、个人品德、个人意志力、思维方式等多个方面产生巨大的影响，所以，教师师德培养已成为小学教育发展的重要组成部分。

我国著名的教育家斯霞、丁有宽曾经对吉林市的小学生个性发展做了调研，他们从吉林市内多个小学中随机选取300名小学生作为研究对象，采用变量控制法，研究各个因素对小学生个性形成的影响。其中，自变量包括教师的性别、教师的年龄、教学环境、教师师德等，因变量为学生的学习态度、个人品德、思维方式、学习兴趣等。整个调查研究过程分4个步骤，首先，在自变量的其他3个因素不变的情况下，观察分析教师性别变化对因变量产生的影响，然后用同样的方法观察分析自变量中其他3个因素对因变量产生的影响，结果显示：当教师性别、教师年龄以及教学环境发生变化时，学习态度、个人品德、思维方式以及学习兴趣发生变化的学生数量都在10%以下，而当教师师德发生变化时，学习态度、个人品德、思维方式以及学习兴趣发生变化的学生数量分别为47.2%、51.31%、43.0%、52.45%,由此可见，教师师德会对小学生的个性形成产生巨大的影响。

由于小学生的心理和生理还不成熟，其对教师持有一种膜拜的态度，他们会不自觉地模仿、参照老师的做法。一个精神丰富、道德高尚的教师，才能给予学生真正的尊重并更好地陶冶学生情操，而那些不注重职业道德建设的小学教师，所培养出的学生也不会得到全面发展，因此，教师师德对小学生的成长有着重要的影响。学生与教师接触的时间长，在孩子们的心目中，教师是他们学习的楷模，小学教师在孩子们心中打下的烙印是比较固定的。教师的行为习惯、情感、态度、价值观、世界观等都会对学生的个性产生深刻、永久的影响，所以，小学教师师德对学生成长的影响是多方面的，具体而言，包括以下内容。

2.1对学生学习态度的影响。

小学教育是学生教育的。初级阶段，教师对学生的学习发展起着言传身教的作用，教师的教学态度会对学生的学习态度产生直接影响，例如，在课堂教学过程中，教师总是本着认真负责的态度，对教案和板书的整体美观性特别注重，在教案书写和板书安排方面，教师的字迹都非常工整，而且内容非常条例规范，受到这种教学工作态度的影响，那么学生在日常学习过程中的作业书写也会认真，卷面整洁，并能按时完成，这样可以培养学生认真仔细的学习态度。而且，在教学过程中，教师的很多细节都会对学生产生巨大的影响，如眼神、表情、手势、语调、演示动作，课堂气氛等，对学生的学习态度、学习积极性都有着必然的影响。学生是教师教学风格的形象载体，透过学生的学习状态，可以了解到教师的优劣程度。所以，为了培养学生良好的学习态度，教师首先要端正教学态度，注重细节，为学生树立良好的榜样，进而对学生的成长和发展产生积极的影响。

2.2对学生思维发展的影响。

教师师德反映了教师的思维品质，它将影响到学生良好思维品质的形成和发展。一般说来，教师“精细”的教学风格，促进着学生把握事物特征的思维能力的发展趋于成熟，从而造就学生无论做什么事都具有一丝不苟的良好品质，教师严谨的治学风格，引导着学生联想能力趋于周密，从而也造就了学生独立思考、深思熟虑的思维特征。教师的教学风格体现着教师思维方式和思维创新，将会影响到学生的思维发展潜能。有创造性思维的老师，则会对某一事物从不同寻常的角度和多个方面向学生提出问题，启发式地引导学生去积极思考，激发学生的创新思维意识，对某一问题的解答产生不同寻常的结果。如果老师不注重思维品质提升，而始终保持着传统刻板的教学思维，那么学生在学校里时刻就会感到一种压力，他们不敢大胆提出自己的想法，不敢偏离教师的做法，长此以往，学生的思维创造性会受到严重阻碍。

2.3对学生品德发展的影响。

教师本人的道德修养对于其教学风格的塑造会产生极大的影响，由上述可知，教师的教学风格在对学生的学习发展起着言传身教的作用，所以，教师本人的道德修养必然会对小学生的道德建设产生一定的影响。教师的个人品德往往可以触及到小学生的内心世界，在学生心中留下深刻的烙印，在潜移默化中塑造学生的品格。教师要把教书和育人两个方面和谐地统一起来，既向学生传授知识，又使他们不知不觉地提高了思想道德水平。把对学生思想品德教育随时随地融于知识的传播和治学过程之中，让学生树立崇高的知识情操，纯朴的思想感情，对祖国山河和人民的热爱，对真理的追求，都会在无形中受到熏陶。黑格尔曾经说过：教师是孩子们心中最完美的偶像，教师在塑造自己的形象时，一定要注意到为学生的思想品德健康发展提供有益的营养。因为教师的一举一动都会引起学生的注意和模仿，都要做好学生的表率，起到很好的育人效果.

3.1建设和谐的人文环境。

和谐的人文环境是师德修养的基础，在小学教育发展中，应该将师德建设作为校园文化的一部分，将爱岗敬业、尊重宽容、团结和谐等理念进行倡导和发扬，在相关领导和工作人员的组织下，定期举行交流大会，将有效教师的师德事迹进行宣传，以此来激励更多的教师，使教师师德得到潜移默化地提升。

3.2健全学校师德教育制度。

首先，应该将师德教育列入学校制度化的工作日程，学校建立专门的培训中心，定期组织教师进行师德教育。进一步完善师德教育内容，师德教育不仅仅包括教师的个人品德教育，而应该在此基础上加强教师思维能力培养、教学风格塑造，以此来塑造小学教师独具特色的教学风格，使教师能够更好地引导学生。

3.3加强自身修养。

作为一名小学教师，首先应该树立正确的教育观念，教师必须认识到，小学生的心智尚未成熟，在教学过程中必须要耐心积极地引导，要与学生建立起和谐的师生关系，进而更好地帮助学生成长。在教学过程中，要以促进学生全面发展为目标，使学生在掌握科学文化知识的同时，具备完善的个人品质。其次，教师要树立终身学习的理念，紧跟时代发展的步伐，不断完善自身知识体系，从而更好地帮助学生成长。

在小学教育中，教师师德对学生的影响是多方面的，为了进一步推动教师师德建设，首先，要建立文明和谐的人文环境。其次，要进一步完善教师师德教育制度。最后，对于教师自身而言，其必须树立正确的教育观念，并通过不断学习来提升自身素质。

学前教育专业的毕业论文篇七

(一)“调皮”幼儿不能很好地配合教师完成组织的教学活动。

(二)“调皮”幼儿表现出的注意力不集中。

(三)“调皮”幼儿表现出的攻击性。

二、幼儿“调皮”的原因分析。

(一)错误的家庭教育观念。

1、过分溺爱的家庭环境。

2、专制型的家庭环境。

(二)“调皮”幼儿有着强烈的好奇心。

(三)幼儿在成长中存在的差异。

(四)“调皮”幼儿希望得到更多的关注。

三、“调皮”幼儿的教育策略。

(一)树立科学儿童观，冷静对待“调皮”幼儿的行为。

(二)客观评价“调皮”幼儿的行为，努力发现“调皮”幼儿的“闪光点”

(三)创造条件，让“调皮”幼儿有“发泄”的机会。

(四)重视个性差异，有针对性地进行个别教育。

学前教育专业的毕业论文篇八

（二）学生个体可持续发展的需要。

（一）“以就业为导向”的职业教育观念，导致中职教学重技术、轻文化。

（二）课程设置及学时安排的偏颇，导致语文学科地位的弱化。

（三）教师教学思想的倦怠，教学手段的老化，导致写作课堂的寡淡。

（四）学生写作学习动机的缺失，导致学习收效甚微。

（一）学校全局把控，激活写作元素。

（二）结合语文特点，优化写作教学。

（三）结合专业特点，渗入写作教学。

（四）举办写作活动，营造写作氛围。

[2]李蓉蓉.中等职业学校语文课业设计的思考与实践[d].华东师范大学,2011.

学前教育专业的毕业论文篇九

在当前的幼儿园素质教育研究中，应该注意克服幼儿教育“小学化”倾向。所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济的效益，纷纷办起了学前班，甚至有的幼儿园在学前班使用了小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”。因此，必须克服“小学化倾向”，让幼儿在的空间里获得最佳的发展。

一、“小学化倾向”的弊端。

首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，用人单位看重动手能力。机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、情绪，从而会幼儿的学习积极性。

再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

二、以《规程》和《条例》为指南，按照幼儿身心发展规律办教育。

克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下几方面着手。

身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所的。

（二）遵循幼律，体现幼儿教育的特点。

幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。

第一，确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中的知识和技能，这是一个不能的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中的知识和技能。

第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。

要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；

要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。

（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律。

可见让家长了解和支持幼儿园的教育工作是克服幼儿教育“小学化倾向”的重要方面。

总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育中获得全面健康的发展。

学前教育专业的毕业论文篇十

题目：幼儿园大班绘本阅读。

教学。

现状的研究。

学科门类教育学。

学号202055040213。

姓名张云航。

指导教师赵曼。

职称讲师。

2022年5月10日。

幼儿园大班绘本阅读教学现状的研究。

摘要。

通过运用文献法、访谈法和观察法，访谈大班教师、观察大班教师上课的过程发现了以下问题:幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高；教学过程过于死板，教学方法比较单一；教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺；幼儿园条件设施不健全，不利于开展绘本阅读教学。本研究提出以下建议：1.教师要加强学习，提高自身的“绘本”素养2.教师要懂得创新，教学过程要形式多样3.加强幼儿园基础设施的建设。

关键词:幼儿园大班绘本绘本阅读教学。

abstract。

目录。

一、引言。

（一）问题的提出。

绘本是集趣味性、娱乐性、艺术性、文艺性及教育性为一体的优秀儿童读物，也是二十一世纪以来国际公认的最适合幼儿阅读的书籍。因为绘本内容简洁，插图漂亮，内容有趣，所以受到了广大小朋友的喜爱。世界上许多地区的家庭和幼儿园都把绘本作教育幼儿的首选读物，绘本对幼儿的发展具有很高的教育价值，有利于锻炼幼儿的语言能力、思维能力和想象能力。

随着时代的发展，绘本在幼儿园的应用越来越普遍，绘本阅读教学俨然已成为幼儿园课程不可或缺的重要组成部分。虽然现在有很多关于绘本阅读教学方面的研究，但是研究仍以探讨绘本概念、特征以及价值方面居多，对幼儿园开展绘本阅读教学的现状研究方面的研究比较欠缺。可见，国内关于绘本阅读教学的研究还比较薄弱，仍需进一步研究。

鉴于绘本阅读教育对幼儿发展具有独特的价值、相关研究还比较薄弱以及实践中教师开展绘本阅读教学中存在诸多问题需要解决等诸多问题，希望通过本研究提高幼儿园教师对绘本以及绘本阅读教学的认识程度，帮助幼儿园教师发现开展绘本阅读教学时所存在的诸多问题，引起教师对这些问题的重视，并去改进这些问题，提高绘本阅读教学的质量。

（二）研究的意义。

1.科学客观地分析幼儿园老师进行绘本阅读教学的情况，找到老师进行绘本阅读教学的优缺点。帮助老师进行自我完善，提高自身的职业素养。

2.对幼儿园老师绘本阅读教学进行深刻的分析，有利于提高幼儿老师进行绘本阅读教学的质量，提高幼儿园教学的质量。

3.完善幼儿绘本绘本的教学，使幼儿更加喜欢绘本，更加喜欢参与绘本阅读的教学。提高幼儿学习的积极性，更有利于幼儿的学习。

二、研究现状。

（一）核心概念的界定。

1.绘本。

绘本（picturebook），顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科学等。其显著特点就是：以简洁生动的文字和精致优美的绘画紧密结合。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有的绘本是一个字也没有的无字书。优秀的绘本是文字、绘画、教育三者的和谐完美结合。

2.绘本阅读教学。

绘本阅读教学指的是教师把绘本阅读带入教学课程中来完成教学目标的过程。

（二)国内外研究现状。

1.国内现状研究。

通过调查发现国内进行绘本阅读教学研究的人比较少，并且研究的比较表面，没有进行深层次的研究。近年来研究绘本阅读教学的文献逐步增多，可见国内对绘本阅读教学越来越关注，越来越重视。在这些文献表明绘本具有形式多样、简单、重要、生动的画面、精炼的语言等特征，在研究中发现教师参与儿童的阅读会比幼儿自己阅读效果好。

已有的相关研究认为中国在绘本、绘本阅读教学方面存在以下问题：

1.当代绘本的类别和内容不丰富，中国的多数绘本是引进国外的绘本，未将中国的一些元素引进绘本、缺乏本土性，绘本的针对性不强、年龄界限模糊，绘本的编排不合理等问题。

2.教师对绘本的教育目的缺乏正确认识，绘本阅读教学中多数教师主要以示范为主、让儿童观察后模仿。

3.已有的研究的局限如下：研究的内容较浅、较窄和方法较单一；由于此类研究中的文献较少，研究缺乏理论基础和数据的支撑，研究所涉及的领域很少。

4.过于注重文字阅读和讲解忽略图画。

5.教师进行绘本阅读教学过程中忽视幼儿讨论的环节。

2.国外现状研究。

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召。可见，阅读作为教育的热点，已经形成全球化的趋势。

3.已有研究的不足。

国内的研究多是理论成果多与实践调查，最后以论文或是著作的形式呈现，较少能够应用到现实教学中，较少深入到幼儿园中亲身的去观察、调查发现绘本阅读教学中的问题并找到解决问题的办法。

三、研究设计。

（一）研究内容。

本论文利用访谈法了解幼儿园教师本人对绘本以及绘本阅读教学相关理念的认识情况。了解教师对绘本阅读教学的观念，认可情况。

利用观察法对老师进行绘本阅读教学的整体情况进行深入分析。主要从教师选择的绘本、绘本阅读教学目标的制定情况、活动导入情况、教学方法的运用情况、提问与应答情况以及延伸活动的开展情况等方面去分析教师开展绘本阅读教学存在的问题。根据对老师绘本阅读教学的整体情况分析得出老师进行绘本阅读教学有什么优点和不足，根据不足和问题给出相应的改进方法和建议。

(二)研究方法。

1.文献法。

通过上网检索，广泛的查阅文献，搜集整理国内外绘本阅读教学的有关研究成果，进行比较分析、归纳思考，全面的了解绘本阅读教学的研究现状，借鉴他人的研究经验，在一定的理论基础上研究幼儿园大班绘本阅读教学的有效策略。

2.访谈法。

访谈法就是和老师进行谈话进行研究，幼儿园教师是本研究的主要对象，运用访谈法有以下目的:(1)深入了解幼儿园教师对绘本及绘本阅读教学相关理念的认知情况。（2）通过和教师的谈话来发现教师进行绘本阅读教学中的问题和不足。

3.观察法。

本研究将选定三所幼儿园，每所幼儿园选两位大班幼儿老师观察他们每人一节利用绘本进行阅读教学的课程。主要从教师选择的绘本、绘本阅读教学目标的制定情况、活动导入情况、教学方法的运用情况、提问与回答情况以及延伸活动的开展情况等方面去分析教师开展绘本阅读教学存在的优势和和不足，找到弥补不足的方法。

四、研究结果。

（一）教师对绘本及绘本教学的认识情况。

通过访谈了50位幼儿园教师发现了以下几个问题：

1.教师对绘本的喜爱程度。

通过访问50位幼儿园教师发现教师对绘本的态度即教师对绘本的喜爱程度。调查发现，大部分的教师对绘本是喜爱的,只有一小部分是不喜欢或是极不喜欢绘本的。另外还有一部分教师对绘本持一般的态度。具体如下表所示：

表1教师对绘本的喜爱情况。

类型。

人数（n）。

百分比(%)。

喜欢。

60%。

不喜欢。

30%。

一般。

10%。

通过表1发现绝大部分的老师是喜欢绘本的。通过进一步访谈发现绝大部分教师不但喜欢绘本,而且也都或多或少开展过绘本教学,而教师喜欢绘本的原因主要是因其画面精美、故事有趣,如f老师的观点:“我喜欢绘本是因为绘本的插图非常漂亮,色彩鲜艳且丰富,故事情节跌宕起伏,故事内容有趣，尤其是人物造型特别的生动形象,比较适合幼儿阅读，幼儿也非常喜欢阅读绘本。”也有教师喜欢绘本是因为绘本有丰富的创意以及很少用说教却能让幼儿获得丰富的哲理情思,如z老师的观点:“我喜欢绘本是因为好多绘本故事都很有创意,绘本没有繁琐的文字，有许多精美色彩丰富的图片，幼儿可以根据图片自己把图片串联起来形成一个完整的故事。幼儿可以自由的发挥自己的想象力，可以锻炼幼儿的想象力。绘本营造的是一种轻松愉快的氛围，更能调动幼儿阅读的积极性。”

另外,也有教师说到喜欢绘本是因为绘本对幼儿有很高的教育价值,可促进幼儿各方面能力的发展,比如c老师的观点:“我觉得绘本插图丰富的色彩,有利于幼儿色彩能力的发展。有趣的故事内容可以激发幼儿阅读的兴趣，增长幼儿的知识，丰富幼儿的词汇量，锻炼幼儿的想象力，思维能力，提高幼儿的语言组织和表达能力。而z老师也提到:“绘本的故事内容往往具有教育功能。幼儿在读故事的同时也在受到教育。培养孩子团结、孝顺、善良、学会分享等优秀的品格，这对幼儿的成长和成才具有重要的作用。”最后,有老师说自己喜欢绘本的原因很简单,就是因为大部分是图画，文字少,适合幼儿阅读，所以教师喜欢。

2.教师对绘本的重视程度。

通过访问老师而知道大多数老师是重视绘本阅读教学的，但同时也有老师不太注重绘本阅读教学，还有一部分老师对开展绘本阅读教学是一般的态度。具体如下图所示:。

表2教师对绘本的重视程度。

类型。

人数（n）。

百分比(%)。

重视。

50%。

不重视。

30%。

一般。

20%。

通过调查发现，有一半的大班幼儿教师不是很重视绘本。可见幼儿园大班教师对绘本阅读教学重视程度不是很高。因为大班的老师为了幼儿的幼小连接，大部分老师都很是注重幼儿的文化水平方面的教育。例如一位z老师说：“现在孩子上大班了再过一年或是半年就得上小学了，有的家长就很担心自己的孩子在小学跟不上课，怕被别的孩子落下，追不上别人的孩子。所以家长就希望幼儿园大班老师给幼儿多讲讲文化课，幼儿园和小学衔接一下。这样使有的幼儿园小学化。老师便注重文化方面的教育，教小学生拼音，字，算数，这样老师开展绘本阅读方面的机会便减少了。因为毕竟我们老师的精力也是有限的。”还有一位w老师也说：“大班了孩子都已经大了，有的老师便觉得没有必再在给幼儿开展绘本阅读教学了。”

但是也有老师仍然觉得绘本阅读教学非常重要，很重视给幼儿开展绘本阅读教学。即使在大班小学化的情况下，教师也坚持每个月三次给幼儿开展绘本阅读教学。例如l老师说：“开展绘本阅读教学很有必要。绘本的颜色和图片能够吸引孩子，激发孩子的阅读兴趣，孩子愿意看绘本。开展绘本阅读可以锻炼孩子的专注能力，陶冶孩子的美感，丰富孩子的语言，让孩子从中获得知识，引发孩子思考，锻炼孩子的思维能力。绘本的形式比较活跃，适合孩子的发展。还有绘本是配套的，老师用起来也是比较方便的。”

3.教师开展绘本阅读时，通常是如何选择绘本的通过访谈老师发现老师选择绘本都是根据孩子的年龄、身心发展的情况。但同时在调查中发现有的老师是随便的选择绘本给孩子开展绘本阅读教学，这样开展绘本阅读教学的意义不大，不能很好的促进幼儿的发展。

4.教师是如何开展活动延伸的通过调查发现教师开展活动延伸的方式大致有游戏、领读、幼儿自由阅读三种方式。如下表所示：

表3大班教师开展活动延伸的方式。

类型。

人数(n)。

百分比(%)。

游戏。

70%。

领读。

20%。

自由阅读。

10%。

由表可知：教师由游戏的方式进行活动延伸的情况最为普遍，占70%，其次是领读阅读占20%，幼儿自由阅读领读占10%.由此可见幼儿教师开展绘本阅读教学的活动延伸的方式比较单一，这样不能很好的调动幼儿学习的积极性。而且从中可以发现教师对教学活动最后的活动延伸方面的重视度不高。例如一位z老师说的：“有时候给幼儿开展绘本阅读教学时给幼儿上完了课，把应该教给幼儿的都教给幼儿了就可以了。老师就不管幼儿了，就让幼儿自己阅读或是开始讨论。但是这个环节幼儿自己不知道怎么利用，所以往往这时候幼儿就非常的乱。他们就会胡乱的说话、打闹，根本没有进行阅读。”

其实教学的最后一步活动延伸是很重要的，它是整节课的一个。

总结。

和升华。它能够帮助幼儿很好的巩固这节课所学的知识，也能帮助幼儿弄清楚课上不懂得问题，帮助幼儿发现问题并解决问题。

5.教师认为开展绘本阅读教学的主要困难。

通过访谈发现大多数教师认为开展绘本教学的困难就是条件不允许。因为现在幼儿园条件发展的还不是很完善，幼儿园的硬件不全，有些幼儿园的多媒体不能做到每个班都有，这样便会对教学的开展带来不方便。还有一部分教师认为绘本阅读的配置很多，操作起来不是很方便。

（二）幼儿园绘本阅读课堂教学与分析。

这次调查不仅通过访谈法，访谈了幼儿园教师发现了问题，还通过观察了老师上课的过程发现了问题。特选择了三节典型的幼儿绘本阅读教学课来说明一下。

表4《好朋友》课堂教学过程。

名称。

《好朋友》。

时间。

2021.12.03。

地点。

xx幼儿园大三班。

活动过程：老师提问上次学过的《拍手歌》来引出今天的主题。老师让一位小朋友领着其他小朋友们唱《拍手歌》。然后老师提问：“小朋友你们的好朋友是谁？你们和好朋友在一起开心吗？”小朋友们举手回答。

老师：“小朋友们都有自己的好朋友，那今天让我们看看这本绘本《好朋友》里，好朋友们都看了什么有趣的事呢？”

活动延伸:以游戏的形式开展。把小朋友分成男生和女生两个大组，让两组比赛。老师指“勇敢”、“合作”、“分享”，让两组小朋友念，哪个组的声音大哪个组就获胜。

这位教师进行的绘本阅读教学既有优点也有缺点。优点是老师以儿歌来引出今天绘本阅读要讲的内容，这样能够吸引幼儿，调动幼儿上绘本阅读课的积极性。最后老师的延伸活动设计的也非常棒。把小朋友分成两组，以比赛的方式来记住“勇敢”、“合作”、“分享”这几个词，能调动小朋友的积极性，小朋友能更快更好的记住这几个词。

缺点是这个过程中老师的声音比较小，影响小朋友听故事的情况。在上课的过程中老师提问的环节课堂秩序很不好，幼儿随便说话，显得很乱。活动延伸部分玩游戏，小朋友的积极性不是很高。还有大班的老师因为幼儿即将进入小学，为了让小朋友能尽快适应小学的课程，教师便对幼儿的课本知识比较注重了，有的时候忽略了幼儿情感的学习。

表5《水果跑啊跑》课堂教学过程。

名称。

《水果跑啊跑》。

时间。

2022.01.04。

地点。

xx幼儿园大一班。

活动过程：首先，老师给幼儿发放绘本，然后老师一页一页地把绘本的故事讲给幼儿听。这当中老师会时不时的用提问的方法来和幼儿进行互动。过程中老师拿出了“水果跑啊跑，有xx,有xx,还有xx”的句型来教给幼儿。老师举例子然后让幼儿根据这个例子模仿造句。

活动延伸：老师和小朋友玩游戏。老师把水果头饰分给小朋友，请一位幼儿朗读绘本，每读到一种水果，拿着这种水果头饰的小朋友就上前。

优点：老师在过程中教幼儿“水果跑啊跑，有xx,有xx,还有xx”的句型，这样培养幼儿的语言能力和创造能力。老师的活动延伸做的很棒，以游戏的环节来巩固知识，让幼儿记住水果的名称和样子。能提高小朋友学习的积极性，能让小朋友更好的记住水果的名称和样子。

缺点：老师选择的绘本不符合幼儿园大班儿童的身心发展的需求。这次绘本的选择对幼儿园大班的孩子来说有点太简单了，这样也不能调动孩子上课的积极性。最后延伸部分老师组织的有点欠缺，对小朋友的管理不是很好，纪律方面很差，小朋友们玩的很乱。

表6《当我害怕时》课堂教学过程。

名称。

《当我害怕时》。

时间。

2022.05.10。

地点。

xx幼儿园大二班。

活动过程：老师首先是以谈话的形式导入，引出话题。

（1）围绕“害怕”进行讨论：你害怕过吗？遇到什么事会害怕？

（2）害怕的时候，会有什么反应？（怎么想？怎么做？）。

老师提问小朋友，让小朋友们都举手回答老师并做好记录。老师提问小朋友：“小朋友们会害怕，你觉得大人们会害怕吗？(爸爸妈妈老师)”老师让小朋友回家了可以问问父母，看看他们是怎样克服害怕的。

然后播放《当我害怕时》的幻灯片，领着幼儿阅读绘本。

活动延伸：教师提问小朋友，当你们害怕的时候有什么办法可以让我们勇敢一些呢，让害怕变得很小很小？你们也可以回家问问你们的爸爸妈妈看看他们有什么办法能让害怕变的很小很小好吗？第二天来上课的时候我们来让小朋友们来说一下。

缺点：过程太简单，就是问了几个幼儿的问题便开始播放幻灯片，没有把内容给小朋友丰富的展开。还有老师对绘本主题的挖掘不深，主题把握不准确。讲故事的环节老师只是在读故事并不是在给幼儿有感情的讲故事，不能把幼儿很好的带到那个氛围里，所以小朋友不能很好的听故事，课堂的秩序很乱。

优点:活动延伸挺好，给幼儿布置了一个家庭作业，让幼儿回家询问妈妈或是爸爸，这样一方面懂得了解决害怕的方法，另一方面也促进家长与幼儿之间的交流，能够促进亲子关系的发展。

通过观察了几节老师上绘本阅读课我发现了大班绘本阅读教学有优点例如：1.老师能够在课上利用各种方法调动幼儿上课的积极性2.老师做的互动延伸很有创意。但同时也有很多缺点，有需要改进的部分。例如:（1）老师自己本身方面对绘本的了解欠缺，在绘本选择和主题挖掘能力比较欠缺；（2）老师上课声音比较小，不是有感情的进行绘本教学；（3)老师上课的过程简单，教学方式单一，缺乏创新。

（三）绘本阅读教学中仍然存在的问题。

通过观察法和访谈法发现由于国内的绘本以及绘本阅读教学的发展还不成熟,所以大部分幼儿园教师在开展绘本阅读教学时没有成熟的理论或方案做参考,只能靠自己摸索,加之本身对绘本的认识不够,所以很容易出现以下问题：

1.大班幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高。

调查发现，大班幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高。出现这种情况的原因是：一方面大班幼儿面临即将进入小学的情况，为了让幼儿更好的适应小学的生活和课程，便过多的给幼儿进行知识的灌输，减少了对于幼儿绘本的阅读方面的教育。另一方面就是教师的职业素质问题。可能有些教师的思想比较落后，没能跟上时代的步伐。没有对自己严格要求努力学习，对绘本及绘本教学不了解，没有认识到绘本阅读的重要性。

2.教学过程过于死板，教学方法比较单一。

通过观察大班教师上课发现有些教师进行的绘本阅读教学非常枯燥。例如《当我害怕时》全程老师可能就是在照着绘本读，给幼儿重复绘本上的文字。教学语言也非常乏味，有的教师声音也非常小，例如《好朋友》老师声音非常小，语言感情也不丰富。这根本不能调动幼儿上课的积极性，在这种情况下有的幼儿便会分散注意力去干别的事情。

教师的教学过程也比较死板。例如《当我害怕时》老师只是照着绘本给幼儿一页一页的读绘本，过程非常简单。有的教师为了省事便套用别人的上课流程来给幼儿上课。这样往往导致这节课比较死板，不流畅，不能很好的把幼儿带到那个氛围，达不到很好的教育效果。

教学方法也比较单一。通过表3发现教师开展活动延伸活动的方式就那几种，尤其是以游戏的方式为主。还有通过观察的几节老师教学过程也发现了这个问题。单一的方式会让幼儿产生厌烦，让幼儿感觉不到新鲜感。教师只是一味的借鉴别人的，而不懂的去思考创新。教学方法来来回回就那两种，不懂得去改变创新，去寻求一种新的教学方法。例如教学的活动延伸方面，教师绝大多数都是利用游戏的方式来结束教学活动的。教师没有结合实际情况来改变一下，转换另一种方式来做活动延伸。另一种方式可能更有利于幼儿掌握这节课的知识，更能为幼儿所接受。

3.教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺。

通过访谈老师得知一部分老师选择绘本只是随意的选择，并没有根据幼儿的年龄、身心发展的情况等来选择绘本。例如《水果跑啊跑》这节绘本阅读课教师就没有根据幼儿的年龄来选择。教师可能是根据绘本的图案来选择绘本进行阅读，有的绘本不符合大班幼儿身心发展特点，根据这样的绘本开展的绘本阅读教学对幼儿的身心发展起到的作用不大。

有的教师的主题挖掘能力不是很强，例如《当我害怕时》这节绘本阅读教学教师对绘本的主题把握的不是很准确，对主题内容挖掘的也不是很深入，只是停留在表面。这样便不能正确、深入的教育幼儿，让幼儿获得正确的知识。

4.幼儿园条件设施不健全，不利于开展绘本阅读教学。

通过访谈教师“教师开展绘本阅读教学的主要困难”得知幼儿教师主要反映了现在的幼儿园发展不是很先进，条件设施不是很健全。有的教师反应幼儿园的多媒体比较短缺给教师开展绘本阅读教学带来了不便。还有的多媒体由于时间久了，经常坏。各班的教师之间经常互相借多媒体进行绘本阅读教学，这样就有可能耽误绘本阅读教学的正常进行。

还有现在随着绘本的发展，绘本阅读教学需要更多的设备才能给幼儿更好的进行。但是由于条件的不允许，教师只能凑合的给幼儿进行绘本阅读教学，这样严重影响的教学质量，达不到预期的上课效果。这样便会影响孩子的学习效果，不利于孩子更好的学习知识，获得教育。

五、绘本阅读教学建议。

通过调查研究发现了开展绘本阅读教学存在的诸多问题，现在提出一些建议，希望能帮助老师得到改善。

（一）教师要加强学习，提高教师自身的“绘本”素养。

教师自身的“绘本”素养,如对绘本的喜爱程度,了解与认识水平都会影响绘本教学的开展。而造成教师对绘本选择无从下手、不能有效挖掘绘本主题等问题的原因往往是由于教师自身接触的绘本较少,对绘本的认识和了解不够,因此教师需要不断地学习，不能固步自封，要跟上时代的步伐，不断给自己注入新鲜的血液。教师要多方面的了解绘本，提高教师的“绘本”素养。

首先教师要解放自己的思想，跟上时代的步伐。教师要主动的去接触绘本，多方面，深层次地了解认识绘本。教师独立自主的学习关于绘本的知识，不断充实绘本的储量。教师要广泛的接触绘本，各种题材，各种形式的绘本，只有对绘本足够的了解，才能更好的选择绘本，更准确的抓住绘本的主题，才能更好的利用绘本给幼儿开展绘本阅读教学。

其次，教师之间也可以进行交流合作。教师对绘本由哪些方面的不了解，对绘本阅读教学由哪些方面的困惑都可以说出来，教师之间可以相互讨论切磋。正所谓“三人行，必有我师焉。”教师彼此之间进行学习，彼此之间共同进步。

（二）教师要懂得创新，教学过程要形式多样化。

教师要培养自身的创新精神，不能一味的沿袭之前旧的教学方式和教学方法。时代在变，幼儿也在变，教学方法也应该改变。教师可以在原来的基础上，根据现在幼儿的发展特点进行创新。但是这里所说的创新不是随随便便的创新，而是有理论基础的创新。

教师的教学过程形式不要太单一，可以多种形式的。例如，教学过程中不要一味的讲故事，可以让小朋友看着绘本图画自己先创编故事，然后再给幼儿讲故事，这样给幼儿留下的印象更加深刻。还有教学过程中可以运用各种教学方法例如：举例子、提问、打比方，让幼儿讨论等，让教学过程丰富起来。单一的形式太枯燥不适合活泼好动的幼儿。教师的教学要新鲜新颖，这样才能抓住幼儿的眼球，调动幼儿的积极性，更有利于幼儿的学习和发展。

教师应该开展多种形式的活动延伸，还应该去寻找创新，与众不同，让小朋友有新鲜感，能够调动小朋友的积极性，更有利于小朋友的学习。教师开展活动延伸的方式有游戏、提问故事内容、让小朋友用自己的语言复述故事内容、把课堂教学延伸到户外活动、家庭作业等。

(三）加强幼儿园基础设施的建设。

通过访谈教师发现幼儿园条件基础设施不是很健全，严重影响教师教学的顺利进展，因此应该加强幼儿园基础设施的建设。幼儿园对于家庭、社会和国家都是非常重要的，因此幼儿园应该受到各方面的重视。例如国家应该专门的有一笔资金来颁给幼儿园，用来完善幼儿园的基础设施建设。国家还应该健全幼儿园相关的法律，用法律来规范和保护幼儿园。社会也要关注幼儿园，社会上的热心人们也可以把钱捐给幼儿园来帮助幼儿园发展基础设施建设和幼儿教育建设。幼儿园利用国家颁发给的钱和社会上的热心人士捐的钱来切实的完善幼儿园的基础设施建设和来发展幼儿园教育事业。只有幼儿园的教学条件健全了，教师才能更好的给幼儿进行教育，幼儿才能得到更好的发展。幼儿长大了才能为祖国的繁荣富强作出贡献。

结论。

这次研究主要是运用了文献法、访谈法和观察法，通过访谈幼儿园大班教师和观察大班老师开展绘本阅读教学的过程发现绘本阅读教学中存在以下问题：1.幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高2.教学过程过于死板，教学方法比较单一3.教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺4.幼儿园条件设施不健全，不利于开展绘本阅读教学。并通过访谈教师和参考相关的文献特提出以下建议：1.教师要加强学习，提高自身的“绘本”素养2.教师要懂得创新，教学过程要形式多样3.加强幼儿园基础设施的建设。

希望这次研究能引起社会各方面对幼儿园绘本阅读教学的重视，使幼儿园大班的绘本阅读教学发展的越来越好。

参考文献。

附录教师访谈提纲。

（一）访谈提纲。

1.您喜欢绘本吗？为什么？

2.您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗？

3.您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的？

4.您在开展绘本阅读教学是如何开展活动延伸的？

5.您认为开展绘本阅读教学的主要困难是什么？

（二）访谈情景再现。

教师访谈记录一。

访谈时间：2022年5月8日。

访谈地点：xx幼儿园大一班。

访谈对象：大一班张老师。

研究者：张老师，您好！您喜欢读绘本吗？

张老师：嗯，喜欢，我觉得绘本挺有趣的。绘本的画面非常精美、故事也非常的有趣，人物造型特别的生动可爱，比较适合幼儿阅读。

研究者：您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗？

张老师：有必要，当然有必要。绘本的颜色和图片能够吸引孩子，激发孩子的阅读兴趣。开展绘本阅读可以锻炼孩子的专注能力，陶冶孩子的美感，丰富孩子的语言，让孩子从中获得知识，引发孩子的思考。

研究者：您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的？

张老师:因为平常我们挺忙的，我们在绘本的选择上没有花费太多的时间。我们有的时候会根据孩子的情况，孩子的年龄来选择绘本，给孩子开展绘本阅读教学。

研究者：您在开展绘本阅读教学时是如何开展活动延伸的?

张老师：我开展绘本阅读教学活动时大多时间是以游戏的形式开展活动延伸的。因为幼儿都是比较喜欢玩游戏的，游戏能够调动幼儿的积极性，而且开展起来也比较简单，所以我大多以游戏的形式开展活动延伸。

研究者：您认为在幼儿园开展绘本阅读还有哪些困难？

张老师:就是我们园的基础条件有限，像多媒体就比较短缺，我们好几个班共用一个多媒体，所以只能是一个班用了然后再一个班用，这给我们开展绘本阅读教学就带了不方便。没有多媒体就不能更好的开展绘本阅读教学，不能让幼儿更好的接受教育。

教师访谈记录二。

访谈时间：2022年5月10日。

访谈地点：xx幼儿园大三班。

访谈对象：大三班李老师。

研究者：李老师，您好！您喜欢读绘本吗？

李老师：绘本还可以。对绘本不是太了解，对绘本的接触并不是很多。

研究者：您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗？

李老师：我觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学，因为绘本阅读教学的开展对孩子的语言发展很有帮助，但是孩子大班了，就要升小学了。有的家长就比较注重孩子的文化课方面了，加重了语文、数学、英语的教学，所以绘本阅读教学开展的就很少了。

研究者：您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的？

李老师：我选择绘本的时候看故事是不是小朋友感兴趣的，内容能不能吸引他们的注意力。还有绘本的插图的色彩是不是鲜艳，因为小朋友都比较喜欢色彩鲜艳的绘本故事。

研究者：您在开展绘本阅读教学时是如何开展活动延伸的?

李老师：我开展活动延伸大部分都是以游戏的活动形式开展的，有的时候会让他们自己重复故事内容作为活动延伸。

研究者:您认为在幼儿园开展绘本阅读教育还有哪些困难？

李老师：幼儿园没有一个完整的开展绘本阅读教育的体系，幼儿园的多媒体还比较落后，没有先进的多媒体配套绘本进行绘本阅读教育。先进的多媒体更有利于绘本阅读教育的进展，更有利于对孩子的教育。

学前教育专业的毕业论文篇十一

钢琴是音学前教育专业必修的专业课之一，准确定位学前教育专业学生的培养目标，更新教材资料、完善教学手段，能引导学生树立正确的职业价值观，增强课堂教学效果，提高钢琴教学水平。

学生是教学活动的主体，钢琴是一门技术活，教学目标是一切教学活动的出发点，教学活动离不开教学环境，教学设备是完成教学活动的必要因素，根据调查结果表明，学前教育专业的学生基本没有学过钢琴，大部分的学生都觉得学习钢琴很重要，学前教育专业的情况不乐观，大部分学生不清楚课时教学目标，教学设备都不够完善。需要长时间不断的练习和巩固，不利于教师的专业发展。教材是课堂教学内容的主要来源，钢琴基础的学习都是最重要的，是教师教学和学生学习的依据，要掌握正确的弹奏方法和加强基本功练习，但根据调查显示，教材的使用并没有突出各自的专业特点，对歌曲伴奏、自弹自唱的安排有所欠缺。教师根据教学内容和教学对象，实现教学目的而采取的教与学应科学合理的选择教学方法，随着钢琴理论研究领域的不断完善。应选择好的科学的学习方法，逐渐探索出多种授课方式，学习变得更有意义。在课堂上结合学生的实际练习情况，要合理的选择，科学的应用。

成因学生方面存在的问题，表现为学习兴趣不高，学琴自主性差，对于钢琴的学习更是零基础，大部分的学生没有目标，考试时只针对了考试的曲目进行练习，学习动机并不是对钢琴自身的喜爱，有的甚至连钢琴弹奏的坐姿和手型是错误的。教学目标方面存在的问题表现为学生对学期目标不了解，对本专业钢琴学科目标不清楚，学生对课时目标不明确。教学环境方面存在的问题表现为钢琴学习氛围有待加强，教学设别不完善，有时琴房不充足，学习氛围总的来说不是很浓郁，保证不了练琴时间，影响了学琴的效率。课堂教学气氛不佳，老师和学生的交流不默契，学生实践机会太少，缺乏锻炼，钢琴的弹奏水平和表现力不强，有待师生的共同努力来提高。教学内容方面存在的问题表现为钢琴相关课程设置的问题，学生的理论知识很贫乏，只开设了钢琴基础课程，学生的.音乐理解能力和社会实践能力低。教材与教学内容方面也存在问题，教师没有结合本专业的专业特点，导致出现能弹不能教的问题。

教学方法方面存在的问题表现为采用传统的“一对二”的个别课教学，教学环境封闭，缺乏与外界的沟通与交流，老师更多的是技巧训练方面的指导，不可避免地造成重复劳动，对教学方法和手段的多样化缺乏思考，缺乏系统性、规范性和评价的科学性，个别课教学使学生之间缺乏交流，教学内容不会得到扩展，导致了教师资源的极大浪费;数码钢琴集体课教学的弊端表现为教学进度和教学内容基本相同，又受到时间的限制，忽视了学生的个体差异，教师不能听完所有的同学的回课，学生的个性得不到发展;授课方法也存在问题，只采用讲授法、示范法及练习法，应该科学的结合、大胆的创新，需要更多的方法来辅助教学才行。教学反馈方面存在的问题表现为学评价的方式单一，钢琴课的教学效果都不是很理想，忽视了学生自评这一重要环节，应当引起老师的重视。教师方面存在的问题表现为教育科研水平有待提高，作为教师，应该不断的充电学习，应学会现代教学工具的运用学习，才能适应新时期的教育现状，提高教师专业素质和修养。职后继续教育有待加强，不断的更新教学理念和教学方法。

钢琴教学中，钢琴是必要的教学设备，应改善教学环境，建立和谐的课堂气氛，要保证设施的齐全和维护工作，双方在教学过程中配合默契，老师的主导作用是必不可少的。要为学生提供实践的舞台，不管用什么方法，来加强公开演奏的训练。重视钢琴学习的基础教学，加强断奏、连奏、非连奏、跳音，老师就应该严格要求学生要掌握好，告诉学生弹好双音也是弹好和弦的第一步。音阶的种类很多，应作为技术训练。保证弹出来的乐音音色和音量流畅，要提前做好预备动作，要注意每次转指之后新的音区，需要循序渐进。指导学生掌握科学的练习方法，指导学生正确的解读曲目，尽量保持手位的稳定和手指工作的秩序，处理好分手练习与合手练习，寻找到乐曲的技术难点，专攻这些难点，慢练可以想得更清楚，弹得更准确，分解练习时弹好整体的基础和前提。提高学习动机，激发学习兴趣，要把一堂课上得精彩，提高学生学习的积极性，科学合理的选用多种教学方法，可以适当的采取其他方法来配合教学，提升学生、思维能力可以采用提问式启发，教学应该是开放的，应该充分的利用现代化技术手段，让学生自己去查阅］乐曲的参考书，带领学生欣赏一些优秀的钢琴作品，结合学生的学习情况，正确的选择。

科学合理的运用多种教学形式，老师和学生面对面的直接交流，让学生在课堂上进行练习和提问，培养学生的音乐表现力和舞台演奏能力，可以多为学生提供实践的舞台，还可以同学之间相互评论，培养学生的合作能力和团结精神。随着幼教改革的不断深入，应更新钢琴教材，调整和拓展教学内容，针对个小组的情况进行相应的指导与练习，让学生之间互相学习，互相帮助，锻炼学生的心里素质和演奏能力，挖掘学生的创造力和想象力，提高其整体的艺术素养。

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要．。

［2］丁淑娜．高校学前教育专业钢琴集体课教学的实践与思考［j］．黄河之声，

［4］朱锐．浅谈学前音乐教育对人全面素质培养的重要性［j］．教育理论，

［5］涂爱萍．高师音教专业钢琴课教材的选用与分析［j］．吉林省教育学院学报，

学前教育专业的毕业论文篇十二

由于我国实行计划生育的国策，现在的幼儿大多是独生子女，在家里享受着“小皇帝”、“小公主”般的待遇。幼儿在入园前，由于家里的一些不科学的教育，使其养成了很多不好的生活习惯，其中进餐习惯尤为显得突出。入园后，一个班集体有很多的小朋友，小朋友不好的进餐习惯，给幼儿园里的老师带来了很大的工作压力。这些不好的习惯的养成，对其以后的学习和生活有着很大的弊端。本文针对这种情况，通过构建家园合作机制，来纠正幼儿的不良的进餐习惯。

家园合作、幼儿、进餐习惯。

人们每天都要面对来自社会上的各种挑战和竞争，现在的幼儿要想在以后的发展中处于金字塔的顶层，就需要从小养成优良的作风。幼儿的独立性在一个人的未来生活中有着不可代替的作用。幼儿的独立性首先表现在生活自理方面，生活自理首先表现在可以独立的进餐，并在进餐后可以独立收拾自己的餐具。

当前家庭里的小朋友大多是独生子女，家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶对幼儿溺爱现象十分严重，如今的小朋友在家里，享受着“小皇帝”、“小公主”般的待遇。正是这种入园前的溺爱，使很多小朋友养成了挑食、厌食，吃饭时边吃边玩等很多不良的进餐习惯。很多的小朋友在入园前，一直都由家长喂食，使其到了幼儿园之后，不能独立的自己进餐。家庭是幼儿的第一所学校，而家长就是幼儿的第一任老师。家长的行为直接影响到了幼儿，实施家园合作机制迫在眉睫。

2.1幼儿不良的进餐习惯形成的主要因素。

幼儿在入园之前养成不良的进餐习惯，与很多因素有关，比如，家长在进餐时不仅没有给幼儿起到榜样作用，家长认为进餐不是很大的问题，幼儿园也没有起到很好的教育作用。

（1）家长没有起到榜样、模范作用。

模范对于儿童来说是先天的能力，家长的某些行为，幼儿通过模仿可以很快“学会”。很多家长在家里进餐时，有很多不良的习惯，比如，进餐时与人聊天，边玩手机边进餐，也会有挑食、厌食的不好行为。幼儿总认为，家长做的都是对的，无形中就把这些行为作为自己的标准。家长的言行不一的教育方式，也会对幼儿造成认识上的混乱，会误导幼儿养成不好的行为习惯。比如，家长在进餐时一直说话，还不断地对幼儿说，进餐的时候不要说话。家长只注意了一般的说教，而忽略了更重要的言传身教。

（2）家庭的不科学的教育方式。

家庭对于幼儿来说，是最初的社会性发展的地方。幼儿都是从家长那里学习到基本的生活技能。所以，不科学的教育方式会给幼儿以后的发展带来不好的影响。家长溺爱是家庭教育中普遍存在的现象，大多数幼儿在入园前，在家里进餐都是通过家长喂食的方式。使幼儿不能掌握最基本的生存技能。对于幼儿的挑食、厌食，家长都是默认的态度，长而久之，幼儿的挑食、厌食变的更为严重。

（3）幼儿园教育的现状及分析。

幼儿在入园之后，教师对这些刚入园的小班幼儿的执行能力的培养不够。由于受传统教育观念的影响，幼儿教师对其自然知识的重视程度远远超过对幼儿执行能力的培养。虽然近几年这种观念有了转变，但是仍旧没有深刻意识到幼儿社会性的培养，没有深刻认识到幼儿适应社会发展的重要性。幼儿的执行能力的培养对其以后一生受用无穷。幼儿教师不注重和家长的配合，不能和家长一起统一目标的基础上，一起对幼儿进行教育。

2.2幼儿良好的进餐习惯的养成。

幼儿进餐习惯的养成是一项长期、持续而且复杂的工作，这不仅需要幼儿园与家长方面的耐心教育，更需要两者合作、沟通和交流，形成责任明确，执行性强的教育方式。

（1）少盛多添，逐渐加量的方法。

刚入园的幼儿在进餐时，总是有吃不下的心理。幼儿在看见满满的一碗饭时，会产生一种恐惧的心理。面对太多的饭菜会加重幼儿的心理负担，同时产生畏难情绪，使得幼儿对吃饭失去兴趣。所以幼儿园的老师在给幼儿盛饭时，有意的不要盛满。幼儿在吃完一次后，再次盛饭，会增加幼儿的自信心。这样既不浪费粮食，又培养了幼儿良好的进餐习惯。

很多幼儿不喜欢吃绿色的蔬菜，这些习惯是长期形成的结果，所以也不要奢求马上就改好。针对这些幼儿的这些习惯，采取逐渐加量的方法。开始的时候，少给幼儿盛一点绿色蔬菜，吃完之后，教师和家长要及时鼓励，然后逐渐增加绿色蔬菜的量。比如，说“你太棒了，吃了这么多萝卜”。家长与教师的鼓励，会增加幼儿对于以前不喜欢吃的蔬菜的食欲，同时还可以逐渐改变幼儿的这些挑食的坏毛病。

（2）言传身教法。

由于幼儿都处于一个年龄层次比较低的一个群体，他们对于一般的说教，没有很好的接受能力。但是他们对于身边的成年人的行为却有着极强的模仿能力，所以，身边的家长与教师需要注意自己的言行举止。因此在家园合作过程中，双方都要注意自身言行举止，尤其是在进餐吃饭的时候，一定要以身作则。此外，还可以讲述爷爷奶奶年代的时候的那些吃不饱饭的经历，使他们增加对粮食的爱惜之情，懂得节约粮食。

（3）“大拇指”教育法。

平常在对幼儿进行教育的时候，应该与表扬为主。每个幼儿都希望得到家长以及老师的表扬，表扬对于幼儿来说是一种极大肯定。当幼儿在进餐过程中比上次有了进步时，我们应该及时表扬和鼓励。及时的肯定与鼓励可以有效的激发幼儿内心深处的积极情绪，还能够把这些好的习惯进一步的加强。表扬方法可以为一个温暖的拥抱，也可以为一朵小红花。教师在幼儿园中，还可以开展小朋友吃饭比赛，吃饭期间不可以讲话，不可以把饭菜掉到地上。针对优胜者，老师要把他在全班面前表扬。另外，在遇到幼儿不好好吃饭的时候也要适当的批评教育，然后加以纠正，但必须掌握批评的方法与艺术，不可简单粗暴地处理。

幼儿健康的进餐习惯不仅需要依靠幼儿园的教育，还需要家庭中家长的配合。幼儿良好的进餐习惯的养成必须依赖家园长期的沟通、合作才能够完成。家园合作，主要是通过协调两方的教育力量，形成对幼儿进餐行为教育的合力，教师及时把幼儿在幼儿在园的表现反馈给家长，请家长也将幼儿在家情况如实转告老师，对幼儿进行连续不断的教育影响。只有双方对幼儿的进餐情况进行教育，才会收到预期的效果。

比如，教师可以通过短信和电话的形式把幼儿在园中的饮食情况汇报给家长，家长再把幼儿在家中的饮食情况报告给老师。对幼儿在园中或家中的挑食厌食等问题，引起老师和家长双方的重视。并及时沟通，找出原因并取得共识，一起寻找解决方法。还要求家长在家的时候要以身作则，积极主动帮助幼儿改善不好的进餐习惯。家长和老师还应该不断调整和更新原有的教育方式，使之可以适应幼儿的不断转变的过程。

经过一段时间幼儿园生活的适应，小班幼儿的进餐习惯就会有明显的好转。绝大部分的幼儿可以独立的进餐，大部分幼儿在吃饭的过程中可以做到桌子以及地面保持干净整洁，而且以前挑食厌食的幼儿，现在也有了很大的改善。通过长时间文化知识的教育，幼儿也懂得了粮食来之不易，大家应该珍惜农民伯伯的劳动成果，绝不浪费一颗粮食，其它的一些不良习惯也都有了很大的改善。

幼儿良好进餐习惯的养成不是一朝一夕的，需要通过各方面的努力，家园合作对促进幼儿形成较强的执行力有着十分重要的意义。此外，家园合作还需要坚持，只有通过坚持才能够使幼儿形成良好的行为意识。家长和幼儿园的教师还要根据幼儿的自身条件“因地制宜”，采用不同的方式方法对其进行培养。幼儿的早期的行为习惯的教育，对其以后进入社会，更好的融入社会有着十分重要的意义。

学前教育专业的毕业论文篇十三

美术教育能够促进儿童综合素质的发展，幼儿园教师应具备相应的美术素养以培养儿童的美术能力。从高职院校学前教育专业的美术课程设置情况看，美术课程的学习资源和学习时间较为有限，学生在课程内的学习难以达到未来工作岗位对他们所提出的要求。基于此，该文对当下幼儿园教师应具备的美术素养和学前教育专业学生美术课程的学习现状进行了分析，并提出拓展学生美术学习的途径。

儿童美术教育是将审美和教育相结合，并借助自然美、社会美和艺术美等审美活动提高儿童的素质和修养，从而促进儿童综合素质发展的教育活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）明确了幼儿美术教学的目标，即培养幼儿感受美、欣赏美、表达美和创造美的能力。要达到这一教学目标，幼儿园教师必须具备相应的美术素养。

美术素养是指个人了解与学习美术知识之后,所形成的与之相关的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴以及参与人际交往等方面的意识和能力，同时包括与之伴随的情感、意志、态度等个性品质。《指南》背景下幼儿园教师应具备的美术素养包括以下几个方面：

1、较高的审美能力审美能力是指个人发现美、认识美、评价美的能力，它包括审美感受力、判断力、想象力和创造力等。幼儿园教师必须具备较高的审美能力，这是因为儿童早期的绘画表现为一种涂鸦式的抽象画形式，具有模糊性与不具体性等特点，这些与抽象绘画艺术的构成形式非常相似。对儿童的这种抽象绘画进行赏析，要求教师具备一定的审美意识，因为这时画得像不像已经不能作为绘画作品的评价标准了。抽象绘画是一种非理性的表现形式，它所描绘的对象大多在现实生活中并不是客观存在的，观者需要从点、线、面的构成与色彩的搭配等方面赏析绘画作品。所以，幼儿园教师需要立足大的美术观、把握多元化的评价标准评价儿童的绘画作品。此外，在幼儿园的环境创设等日常工作中，也需要教师充分发挥自身的审美能力。

2、基本的造型能力在美术范畴中，造型能力是指能够准确、概括、完整地把握物体造型的能力，通俗的理解就是对创作对象形状的观察、理解以及对物体外在和内在的形体结构的把握。美术又被称为“造型艺术”，可见造型能力对于美术学习的重要性。造型能力可以说是一切美术活动的基础，如果连基本的造型能力都不具备，抛开绘画课程不说，就连欣赏课程或者手工课程都难以展开。如，欣赏一幅绘画作品，很多时候需要对作品中的造型进行赏析。又如，在开展折纸活动时，对于折纸图解的空间性解读和对折叠处在整个纸张中的大概比例的把握也对教师的美术造型能力提出了要求。此外，幼儿园环境的创设一般需要教师参与其中，有些环节甚至需要教师绘制完成，所以幼儿园教师必须具备基本的造型能力。

3、灵活运用色彩的能力儿童的好奇心十分强烈，更容易被鲜艳的色彩吸引。在美术教学中，缤纷的色彩对于儿童来说有着巨大的吸引力。幼儿园教师应充分利用幼儿对色彩的好奇心，积极培养幼儿对色彩的感知能力，丰富幼儿的审美体验。这就要求幼儿园教师能够较好地感知色彩在各种对比、调和中产生的变化，并能根据需要正确地掌握和配置色彩关系，灵活运用色彩和搭配色彩。值得一提的是，虽然现阶段人们并不能完整地解释人的情感与色彩之间的关系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能够折射出人的心理状态。马萨诸塞大学（波士顿）心理系教授格罗姆在研究儿童通过绘画表达情感的能力的实验中，发现年龄越小的儿童越是喜欢用色彩表示不同的心境状态。所以，幼儿园教师在正确把握色彩的情感知识后，能够通过学前儿童的绘画作品进一步了解儿童的情绪和心境。

4、扎实的手工制作能力手工制作是儿童十分喜爱的活动，包括纸艺、布艺、泥塑等内容。教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中提到要“解放孩子的双手”。手工活动对于培养儿童的观察能力、动手能力、空间概念以及创造性思维有着重要的作用。同时，这些手工活动都是以中华民族传统工艺为基础，简化制作工具后发展而来的，对于中国传统艺术的传承具有一定的作用。幼儿园教师应具备一定的分析与制作能力，并能根据自己的分析选择合适的材料、工具和方法进行制作。

课程设置主要规定课程类型和课程门类，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类课程的学习目标、学习内容和学习要求。虽然各高职院校在具体的美术课程学习模块与学时上有所差别，但总体的学习内容都是以幼儿园对幼儿教师在美术素养方面的要求为基础，由美术鉴赏、图案、绘画、手工几个方面整合而成。以武汉城市职业学院学前教育专业为例，美术课程设置情况如下：本课程的名称确定为“美术应用与实践”，属于学前教育专业的必修专业课程。学生在第一学年完成基础教学模块共计64学时的学习，学习内容包括素描基础、色彩基础、美术欣赏和手工制作等。第二学年完成“应用教学模块”共计64学时的学习，学习内容主要有简笔画、泥工、装饰画以及各种绘画形式的学习。第三学年完成“职业能力模块”共计32学时的学习，学习内容主要包括美术教学法、教玩具的设计与制作、幼儿园环境创设等。

美术活动对于儿童的发展具有重要的作用。我国的美术教育随着素质教育的推行而受到了人们的重视，在这以前，美术教育在我国国民教育中不受重视，即便开设了美术课程，也是倾向于技能的学习，这种学习是十分片面的，而且课时量较少。以学前教育专业学生的情况看，除了参加美术高考的学生，其他学生的美术素养较为缺乏。而美术高考生也只是经过了几年美术造型基础的学习，这样的美术教育是有偏差的。总体来说，学前教育专业学生的美术基础存在不足。基于这个情况，学前教育专业的美术课程设置包含素描基础、色彩基础等大量的基础知识的学习。此外，由于学前教育专业学生需要学习的课程数量较多，按照教学计划，每周只有两个学时的美术课程学习时间。所以，学前教育专业学生的美术课程呈现出学生美术基础差、课程学习内容多、课时量少等问题。美术课程学时是在整个专业发展需求的基础上综合考虑后安排的，要想通过增加美术课程的`课时量提高学生的美术学习质量是较为困难的。因此，拓展高职院校学前教育专业学生美术学习的途径就显得十分有必要了。

1、开设美术课程兴趣小组。

一般来说，兴趣小组是将课程教学中表现较为突出且对本课程有着积极学习态度的学生组织起来，在课余时间开展课程学习活动的学习小组。学习小组的学生人数有限，但是带来的积极效应是能够放大的。因为小组成员参加学习活动会引起其他学生的注意，小组成员通过兴趣小组能够获得成长，进而受到其他学生的关注。这个过程中，其他学生的学习积极性必定能被带动起来。同时，教师可以将这种正面的影响融入美术课堂教学。教师讲授完教学内容后，可以将学生分成小组，并请兴趣小组的成员担任组长协助教师辅导其他学生。开设学前教育专业的美术兴趣小组时，小组学习内容可以结合美术课程的教学计划，并超前于班级的学习进度，这样兴趣小组成员在辅导其他学生时就能更加准确、有效。开设美术课程兴趣小组不仅能够提升全班学生的学习效果，而且对于提升小组成员的能力也有很大的帮助。在开展美术兴趣小组学习活动前，应该配备负责教师。小组的负责教师需要针对学生的学习内容提前做好计划，结合学前教育专业美术课程的特点，主要安排绘画、手工、欣赏三个方面的学习内容，可以参考小组学生对本门课程的学习兴趣点，为学生的兴趣与特长的发挥营造良好的氛围，保证学生的学习热情。此外，在学习时间和地点上要有具体的规定，兴趣小组管理应规范化，保证学生准时参加活动，这样小组的学习活动才能持续开展。

2、举办画展。

利用校园资源举办画展，可为学生提供展示自我的舞台。可以选择一个固定的场所，如走廊、空教室、教学楼大厅等，这样有利于画展的持续举办。画展看似只为个别学生提供了展示美术才能的机会，实际上它对于渲染校园艺术氛围、丰富学生的校园生活和提升学生学习美术的热情都是有帮助的。举办画展前，应在校内广泛征集学生的美术作品。可以拟定一个主题，激发学生的创作热情，不限制作品的表现形式，绘画、摄影、手工均可，为学生的创作留下足够的空间，充分尊重学生的特长与个性。虽然最后展出的作品数量有限，但在征集过程中，为画展做准备的学生人数肯定是多于这个数量的，这样就可以增强整个学生群体对于美术的关注与兴趣。同时，为了不打击落选学生的积极性，可以利用学校网站展示所有投稿学生的作品。

3、互联网课程学习。

21世纪，人们的生活深受互联网的影响，互联网影响人们的交往、工作和学习等方面。互联网有着资源丰富多样、时空跨越性、信息更新速度快等优势，而学前教育专业美术课程学时安排的有限性和课堂学习的局限性决定了教师只能讲授基础知识，所以美术课程应该充分利用丰富的网络资源提高教学质量。课后，教师可以结合本节课的学习内容为学生提供与课程相关的网络资源，并要求学生根据网络课程继续学习。教师提供的互联网教学视频应该是对课堂教学内容的巩固与延伸，学生可以根据自己课堂上的学习情况自行选择巩固课堂练习或延伸课堂练习。同时，教师可以借用微信平台向学生分享美术相关的有趣的信息，以此开阔学生的眼界，提高学生对美术课程的学习兴趣。教师也可以鼓励学生将完成的美术作业发到朋友圈，通过朋友圈与教师、同学、朋友甚至家人交流学习情况。互联网不仅能够为美术课程提供丰富的教学资源，提高课堂教学质量，还能够满足学生个性化的学习需求，改进师生交流的方式。

4、充分利用美术馆等社会公共资源丰富学生的美术欣赏活动。

美术馆具备独特的教育资源，即艺术收藏品。美术馆开展的教育活动多样，除了陈列艺术品的形式，还有名家讲座、艺术家公开制作、开放工作室、公演会等，这是很多高校都无法具备的。美术馆有着相对先进的设备，部分美术馆还配有讲解员，并且场地较大，相较于美术课堂，可以展开大规模的美术活动。所以，美术课程应该利用美术馆等公共文化机构，将美术馆教育作为学前教育专业美术课程的拓展与延伸。大多数学生的观展经验较少，教师应引导学生进行观展活动。参观画展看似简单，不过是进入美术馆后走到每件艺术品跟前看一看，但学生如果以这种无目的的方式参观展览，最后有可能一无所获。所以，教师应该分三步对学生的观展活动进行引导：第一步，在学生参观以前，教师应该为美术馆的艺术展做一个导览，向学生介绍展览的基本情况和参展画家的简介。第二步，为学生分析、讲解艺术展的典型作品。第三步，针对此次艺术展览作品进行再创作。观展后，教师可以在课堂上请学生分享自己观展后的感受，再请学生根据此次艺术展中自己最喜欢的作品进行再创作，使学生能够深层次地理解作品，拓宽学生的美术视野，提高学生的美术鉴赏水平。

5、手工体验馆。

美术的形式是多种多样的，鉴于课程课时量较少，而且学校资源有限，如陶艺类的课程内容是无法在课堂上展开的。这个时候，教师可以推荐学生到陶艺店或其他手工体验馆学习、体验。虽然这种学习形式需要消费，但新鲜的内容仍然能吸引学生。任何一种手工艺品的制作，从材料的选择到制作方法、步骤的确定，从动手制作到不断修改和调整，都是一个提升创造意识和动手能力的过程。特别是在创作过程中，个人形象思维和逻辑思维的交融是其他学科都无法取代的。此外，绘画与手工看似相去甚远，其实内容是相通的，主要通过色彩、造型进行创作。所以，制作手工的过程也是一个提高美术综合素质的过程。高职院校学前教育专业的美术课程将绘画、欣赏和手工等内容压缩成一门课程，而且在学时安排上仅为每周两个课时，要想进一步提高该专业学生的美术素养，拓展学生的美术课程学习途径就显得非常迫切。笔者认为，通过上述学习途径，可最大限度地丰富学生的学习形式，增加学生的知识量，从而提高学生的美术素养。

[1]李季湄,冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社,2013.

[2](美)格罗姆.儿童绘画心理学:儿童创造的图画世界.李苏,译.中国轻工业出版社,2008.

[3]樊钰辉.学前教育专业学生美术素养的培养研究.美术教育研究,2016(5).

[4]孙彦.论学校美术教育与美术馆公共教育的关联性.大众文艺,2013(3).

[5]晁树梅.有效组织美术兴趣小组活动的方法.画刊(学校艺术教育),2012(9).

[6]范帆.在高校美术专业教学中利用微信平台展开“微信教育”探讨.河南师范大学硕士学位论文,2015(4).