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英语教学论文篇一

小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。

一、小学开设英语课的背景要求。

（一）、小学开设英语课是社会发展的需要。

现在，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。

如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。

（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高。

二、农村小学的特点。

1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。

三、小学英语教学的特点、、1、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣、2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。

3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。

4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。

四、运用激励机制，鼓励学生积极进取。

五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。

2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。

总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生。

英语教学论文篇二

词语搭配是单词出现和使用最常见的方式，搭配的关键除了语法规则，还有语义特征。因此，纠正学生英语语言中的错误的最好的方式就是从搭配的角度入手，纠正学生词语搭配的错误。在实际英语词汇教学和英语学习过程中，高职院校学生英语语言能力较弱，在记忆单词时仍习惯于单纯的记忆单词的发音、拼写和中文含义，对词语相关的语法规则和常用方法没有充足的了解，学生在使用单词时经常出现词语搭配错误。语法词汇搭配错误语法词汇的搭配比较固定，一般不受外部环境的影响，词组的搭配由语言的内部要素决定，不能随意对其进行变动。但是，对于相关语法词汇搭配不够熟练的学生，经常会在中心词语与介词、不定式、从句构成中出现搭配错误。词汇词语搭配错误学生在英语学习中，混淆一些常用词的概念、用法，造成词汇词语搭配错误。

（二）受母语干扰的用词错误。

在中国的英语教学中，中文对英语教学的影响较大，学生甚至老师在进行口头或书面的表达时，或多或少都会受到中文使用习惯的影响。由于中西方思维方式和语言习惯的不同，在使用词语搭配的过程中，也存在较大的差异在上面的例子中我们看到，学生往往是按照单词的中文意思来选择搭配，忽略了语言出现和存在的特定的环境，这就使英语词汇的运用出现错误。

（三）对一词多义把握不透彻。

很多学生在英语词汇学习的过程中，只是单纯的记忆词汇的表面含义，对于词汇的多种运用方式和含义缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是对于blindalley(死胡同)，blindbend(急弯)，blinddate(相亲)，blinddrunk(烂醉如泥)等词的含义，学生大多缺少正确的.理解。

（一）利用同义词教学方式，丰富学生词汇量。

几个不同的具有相同或相近的含义的词即为同义词。在英语写作过程中，为了避免词汇的重复，学生可以使用同义词进行替换。教师在进行英语词汇教学时，可以对同义词进行系统教学，注意将同义词进行比较，了解同义词之间的差异。

（二）丰富教学方式，提高学生对英语的学习兴趣。

高职院校的学生大多英语基础不是很好，学习积极性不是很高，词汇教学相对而言又比较枯燥，教师更应当丰富教学方式，从语境入手，激发学生对词汇的理解能力和对英语词汇学习的兴趣。例如，可以选择《生活大爆炸》这一类的教学视频，帮助学生在更加真实的语境中进行英语学习，更好地规避母语对学生英语学习的干扰。

（三）教师结合语境对词汇进行讲解。

学生对词汇搭配以及一词多义的把握不透彻的原因，除了对词汇词义的积累不足之外，还因为学生没有结合具体的语境对英语词汇进行学习。因此，教师在讲解英语文章的过程中，对于出现的易混淆词语以及一词多用的单词进行详细解析，总结归纳，帮助学生积累更多的有效词汇。

英语教学论文篇三

摘要：新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。

新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。

新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样的问题。为应对这样的挑战，英语教师应具备怎样的综合素质和协调能力？现发表以下几点看法：

首先，教师要有坚定的信念和崇高的师德，时刻以“教书育人”为己任。这是教师所应具备的基本素质。这里的信念不仅包含了对本职工作的热爱、对祖国的热爱，也包含了对新课程理念的理解与把握。无论教学实践过程中出现怎样的困难,教师都应该始终坚信课改方向,并积极查找、分析问题的原因，克服困难，积极推进课改的进程。高尚的师德就是要求每一位教师都能够做到急学生之所急、想学生之所想，做学生的良师益友：既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖,培养深厚的情感，又要严格要求学生，认真对待他们的缺点和错误，因势利导，利用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情。教师的素质很大程度上决定着一个班的精神面貌和学习状态，深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。

其次，教师应坚持学习，不断提高自身的专业素质和专业能力,培养创新意识，提高创新能力。在当今这个信息时代，教师必须清醒地认识到终身学习的重要性和现实意义。英语学科有其自身的特点，它不仅仅是一种交流的工具，更重要的是它也在映射着世界的潮流、社会前进的节奏。因此英语教师不但要转变传统的教学思维，尽快领悟新课改的精华，还要时刻保持敏锐的洞察力，不断了解并吸收新的教学理念和教学方法，做学科教学的带头人。所有的这些与教师自身知识体系的充实提高是密不可分的。

有了充足的知识储备，才有可能进行创新，才有勇气在实际工作中以新课改的各项要求改进实践。

再次，教师的教学方法应该多样化，尤其是在具备了先进的多媒体设施之后，英语教学更应该不失时机地与多媒体结合，体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法；在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，还要设计怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地接受。比如我们经常引入课堂的情境设置、悬念设置，在帮助学生理解消化必须掌握的知识外，还可以用来引起学生们的好奇心，激发他们的兴趣。最后，教师要善于不断总结、反思，在经验教训中取得进步。新课程理念下教学成果的客观评定，离不开教师的反思。所谓教学反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。我们主张教师反思，不是空谈理论、空喊口号，更不是不切教学实际的盲目争辩，而是为了让反思的成果成为一种经验、一种智慧，以求更好地指导和改进今后的教学工作。新课改的'教学理念为我们教师队伍的反思提供了新的视角和理论支持。反思的角度很多，我认为不妨先从以下几个方面入手：第一，从自己取得的教学效果着手以分析教学过程中的成败得失，在此基础上查找漏洞、弥补缺口,这样得来的经验既真实又具有很强的针对性，并且能够大幅度地改进自己的教学工作，提高教学效率；第二，可以通过虚心请教同行中的榜样教师，听取他们的意见和建议，积极促进自身的成熟，这种间接经验一经用于实践，也可以产生巨大的正面效应；第三，可以通过听取家长和学生的意见（比如召开家长会和班会）反思自己的教学行为,从另一个角度重新审视会有不同的感悟和体会，也会对自己今后的教学产生积极影响。

我们不能否认教师的重要作用，但学生的学习态度、状态以及努力程度也不容忽视。初中阶段的英语主要侧重点在英语知识和语法的学习上，而高中阶段的英语更侧重培养阅读能力，需要学生凭借逻辑思维把已有的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，注重考查学生的分析判断能力以及语言运用能力。英语知识似乎变幻莫测，但万变不离其宗，重点的知识是系统的，也是规整的。因此学生要活学活用，以不变应万变，加强对交际用语、习惯搭配及语言使用的掌握和理解。此外还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和学习计划，从新学期伊始就培养一个良好的学习习惯，培养一种思辨的能力。英语学习是一种积累，结果或许见于一时，但工夫却是下在平时的。良好的学习习惯其实也是一种能力，这种能力一经掌握，便不会轻易失去，而且一定会受用终身。最后，学生一定不要对教师产生依赖心理。教师教的初衷在于引导，或者说是指引，而不是替代。教师帮助学生寻找学习资源，设计学习方式，发掘学生的潜力，保证学生前进的方向，为学生创造积极向上的氛围，而学生才是主人。新课程改革要求教师实践这种转变，学生也要以自己的实际行动来推动改革的进程。

英语教学论文篇四

摘要：外语教学的主旨是使学生能够对非母语的语言运用自如。在目前传统教育的环境下，互动式的英语教学方式，如转换教师角色的教学，多种形式辅助教学，以新带旧的行进式教学，培养学生英语式的思维习惯，学生小组式的学习方式，师生联系的把握等方式是值得尝试和探讨的。

在传统的英语教学中，我们习惯于老师讲，学生听。叶圣陶先生曾说过：“讲当然是必要的，不足可能是如何看待讲和怎样讲。”可见，讲的策略尤为重要。在传统的英语教学中，学生在课上的大部分时间用来接受新的语法和词汇，这时教师是主动地讲授，学生是被动地接受。在这样的情形下，就容易产生所谓的“哑巴英语”。即考试成绩很高，而实际运用却很差的情况，就像茶壶里煮饺子，有货倒不出。针对这种情况，我们不妨尝试互动式教学法，充分调动学生课堂的积极性，让他们动起来，使学生始终保持英语学习中的主动状态，即主动观察、主动思维、主动回答。简要以以下几个方面来介绍：

一、教师角色的转变。

我们不妨以主动的传授者变为陪练者，(当然这要求面授学生的数量不能过大)让每个学生都有在课上练习的机会，有开口说英语的机会，尽量为学生创造利用英语的环境，使学生逐步形成不怕出错的习惯，在纠错中成长。这样，使学生真正地动起来，与同学在角色演练(roleplay)中互动，与教师在课堂问答中互动。

二、用多种形式辅助教学。

英国著名语言学家c.e埃克斯利说过：“教英语的最好的策略就是能够引起学生学习兴趣的那种策略。”在教学中。我们可以采取各种形式及多媒体的手段，利用声像、音响的效果。例如，看英文电影、学唱英文歌曲的方式穿插教学，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。同时，也可讲授英语在实际情境中的灵活运用。在学生感兴趣的氛围中，充分调动他们的知识储备。有效地实现互动。

三、以新带旧的行进式教学。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线论述，学生学过的东西，20分钟后就会忘记40％，当天就会忘记70％，第二天就会忘记75％。我们可以看到这是个先慢后快的遗忘规律。在教学中，我们要安排学生对学习过的单词、词组及固定用法及时地复习巩固，以减少遗忘。在不断的重复与强记中，学生掌握的词汇量增加了。能够有效地组织运用了，自然就会增强学习英语的信心，积极性自然就被调动起来了。

四、逐步培养学生形成英文的思维习惯。

我们多年来的传统教学方式，使得学生形成了考试导向的学习习惯。由此，在学习英语的历程中，尤其是在口语的表达中，每时每刻都是在翻译，即想好中文要说的内容，再逐字地翻译成英文。如果遇到不会说的英文单词或词组，就完全地卡壳了。由此，我们在平时的教学中，要时刻给学生灌输用英文思维的习惯，根据教师个人的风格及特长，运用多种方式，课堂演练、任务导向，使得学生积极地开口表达，想到哪里就说到哪里，而不必担心是否会说错。

五、把握师生联系是实现互动的关键。

建立平等的师生联系，对学生一视同仁，是实现互动的前提。教师能够走下讲台，到学生中间去，熟悉每个学生在英语学习方面的特点，因人施教；在条件允许的情况下，尽量为每个学生创造一对一的学习氛围，这样，学生就会感到被重视，进而增强学习英语的兴趣与信心。我们让“课堂热身”真正地“热”起来，让学生感受到温暖(warm)，将会有效地实现英语教学的互动。

六、学生小组式的学习方式。

将学生划分为相对固定的小组来组织教学，在完成任务的历程中，活动参与者之间的交际始终处于一种互动的状态，使得平时沉默或害羞的同学都能够积极活跃地参与，起到了相互推动、优势互补，同时也体现了教学中的人性化。

学习语言是一件很有意思的事情，人们借助语言可以表达自己，可以与不同国家和文化的人交流，可以了解更加广阔的世界。而兴趣是语言学习中最关键的要素，互动式教学法能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，将学习外语转化为一件快乐的事情。

黄家红，论如何推动外语课堂教学中的“互动交际”[j]，毕节学院学报：综合版。20xx(03).

张欢，吴荣辉，淮艳梅，英语教学历程中互动因素的探析[j]，广西民族大学学报：哲学社会科学版。20xx(06).

英语教学论文篇五

我国文化教学起步较晚，文化教学真正受到广泛关注是在20世纪80年代后，我国英语教学受传统英语教法影响很深，传统教法主要强调知识的系统讲解，包括单词、短语、句型、语法，课文中的阅读是讲解的重中之重，之后做大量的习题，老师认为学习了这些之后学生自然会掌握实际的语言应用，忽视了语言的交际作用。

那段时期，英语教学中的文化教育没有得到重视，文化教育也没有同英语的听说读写四项技能放在同等的位置，以至于学生在现实的交际中经常犯文化错误，不能够顺利完成交际目的。

我国在《英语课程标准》中第一次把“文化意识”作为教学目标之一，要求实现7—8级文化教育目标，主要了解英语国家的政治、经济、历史、地理、科学、文化及在行为举止和价值观念等方面的情况。

英语教学中应加入文化教学，这一点已得到英语教育界的广泛关注。

然而，目前英语教学受到应试教育和教材内容的限制，老师和学生对文化教育不重视，高中英语课堂老师是主导者，学生仅是接受者，学生的主观能动性差，在这样的情况下，文化教学不可能有大的发展。

众所周知，语言和文化是相互联系、相互影响、二者密不可分。

语言是文华的载体，学习英语的过程也是掌握和了解英语国家文化知识的过程。

随着世界经济的一体化，国与国之间的交流不断，文化在交流中是不可避免的。

所以，在高中英语教学中应把文化教育放在更重要的位置上。

高中英语教学中的文化教育是21世纪世界经济全球化时代发展的要求。

中国再加入世界经济贸易组织之后经济发展迅速，在世界经济大环境里也占有一席之地，面对经济全球化的竞争，更需要高级人才的支持。

英语已经是世界通用语言，因此，高中英语教学中的文化教育显得尤为重要，以适应21世纪的历史发展趋势。

高中英语教学中的文化教育是学习一门语言的内在要求。

语言有丰富的文化知识，在英语教学中，只学习语言而不学习文化，语言学习就会变成无源之水。

学习一种外语不仅要学习语音、词汇和语法，还要掌握目标语国家人的思想、情感、价值观念、行为等。

因此，在学习外语的过程中，我们应该认真学习语言背后所蕴含文化的意义，理解其语言中正真所表达的含义，以便于更好地跨文化交流，高中外语教学应包括文化教育。

高中英语教学中的文化教育是培养学生跨文化交际能力的要求。

21世纪跨文化的交流已成为主流，为了适应世界经济全球一体化，增强我国国际竞争力，不可避免要与世界其他国家进行文化之间的交流，跨文化交际能力的培养就更为重要。

高中英语了解英语国家的文化有助于英语的应用，有助于培养学生的世界意识和跨文化交际能力。

教师应结合课本和学生的认知，逐步向学生介绍文化知识，帮助学生开阔视野，使他们提高对异国的敏感性和鉴赏能力，为培养他们的跨文化交际能力打下基础。

高中英语教学中的文化教育有利于英语阅读能力的提高。

英语阅读教学一直以来都是高中英语教学的重点，但同时又是学生最难翻越的高山之一。

对于大多数中国的学生来说，阅读是学习英语的主要手段。

在高考的卷子中阅读的分值占的比较大，阅读理解是考查学生综合运用语言的能力，而高考中的阅读题往往加入英语国家的'历史地理文化，这就给学生阅读理解增加了难度，学生如果不了解文章中的文化背景知识，就很难理解整篇文章，做题就容易做错。

教师在教英语阅读时，要向学生讲解文章所涉及的文化知识，文化背景知识的导入，能激发学生学习英语文化的兴趣，加深学生对文章的理解，从而提高阅读能力。

加强教师的文化知识能力。

现代的教师在专业知识和基本理论有了一定的提升，但大多数教师的文化知识不足，对英语国家的文化了解的不够深入，这将直接影响学生的文化意识。

有的教师由于自身和高考的压力，也不愿意花太多时间教文化知识上，怕耽误正常的教学。

为了培养学生文化意识目标，教师应加强自身的文化知识储备，教学过程中将文化教育和英语教学结合起来。

充分调动学生学习文化知识的热情。

高中英语教学中，大多数老师还是主导地位，我们应转换教师和学生的角色，毕竟学生是教学活动的主体。

在英语教学过程，中我们要调动学生的积极性，把有关英语国家文化知识与学生日常生活联系起来，增加学生学习文化知识的兴趣。

利用教材中的词汇进行文化教育。

英语中有很多词隐含着文化知识，如英语必修5第四单元的communism，可以给学生将有关马克思和恩格斯创建共产主义的事，individualism是美国主要的价值观念，我们从美国的电影蜘蛛侠等影片中可以看出，美国人比blossom”指“红润而美丽的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“庄稼汉，老实人”。

“apple”也可与其他词组合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。

还有一些关于“apple”的其他俗语或俚语，如：“applesauce”指“胡说，假话”;“applebutter”指“闲谈，聊天”;“alleyapple”指“一堆马粪”。

“applecart”指“小贩卖苹果的手推车”由此构成的俗语“toupsetthe/sb'applecart”指打乱(某人的)计划，破坏(某人的)任务，还有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫无相似之处，截然不同”。

“anappletoanorange”也表示“两者毫无相似之处”。

“apple”一词随着历史的发展，其词义不断扩大。

apple是人类的开始，是外观美丽而没有任何实质的事物，是美好的象征也是祸端之源，是爱情的象征，它也反映了英美人饮食习惯、生活方式等等，其词义的变化和扩充体现了英语文化内涵不断丰富。

王佐良先生曾指出：“不了解语言中的文化，谁也无法真正掌握语言”[3]，而词汇又是语言中的基本要素和重要组成部分，它体现的文化内涵是十分复杂的，这就要求我们学习语言时，从词汇入手，不仅了解它的音、形、意，还要全面领会其文化内涵，体味其文化意蕴，从而更好地理解和使用语言。

本文作者:王慧玉。

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英语教学论文篇六

英语教学是高中教学的一个重要组成部分，也是较难的一个部分。英语教学的目的除了培养学生的感知力，文化理解力，语言运用能力以外，更多的是为了直面高考，这是一个众所关注的教学目标。然而如何让学生在高中三年内在英语学习上顺利过渡，尤其是在升入高一时，适应高中英语学习并能持续英语学习的兴趣则是不容忽视的一个方面，因为它决定一个学生是否能有一个好的开头。俗话说的好，好的开始等于成功的一半。说到这儿，笔者就以个人的教学经验就高中英语教学中的趣味性发表一些见解。

英语教学的趣味性，笔者认为，它大的方面就是学生为主教师为辅互相配合所营造出来的积极乐观的学习氛围，其中不乏辅佐资料以及知识的学习，小的方面具体一下，笔者认为有以下几点：

这种亲切感可以贯穿于教学的大部分内容，例如词汇教学中，当需要就某个词举例时候，教师可以根据学生的平时表现举较为真实的例子，也就是就学生的实际拿学生举例。当然这需要教师对学生有较深的认识和了解。语法教学亦然。其目的是使学生受关注并激发学生对英语学习的重视，在亲切中加深记忆。

其来源于教师讲到一些与教学相关的，而对学生来说又很新的知识。(英语教学论文)例如单词change，动词名词都有”改变，变化”之意，而其中名词还有“零钱”的意思。教师讲的时候可以讲一个有趣的现象：在美国有一种机器，类似我们的提款机，这种机器下面有一个标识就是change，当你把10元钱放进去，就会出来10个1元，然后让学生去大胆的猜词义（当然教师也可以拿事物做演示），这个时候学生就会有正确的答案，而后教师又还可以拓宽：在美国也有一些调皮捣蛋分子，他们在这个标识change之后加了四个字母bush，说道这时，反应快的孩子会立马说出“换布什”，又如在讲到crash的动词性时，可以提到学生比较熟悉的一句中式英语：twocarpengpeng,onecardie.然后教师问学生pengpeng是两个车怎么了，答案会有的，然后将句子改成正确的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.这个时候就便于帮助记忆，当然这一点并不是独立存在，它须于其他几点融会贯通。但是它要求教师有较新较广的知识以及较强的观察力。

1、紧扣课文的.互动。教师要有较全面简洁的指令，以便激发学生思考，并加深对文章的理解。例如外研版英语必修2的第五单元“报纸与杂志”第43页，第四段提到中国是第三个将人送入太空的国家，并且杨利伟是32个国家的太空人当中的第438位。这个时候如果老师不问为什么中国是第三个将人送入太空的国家而却有总共32个国家拥有太空人，那么学生就会容易忽视，并且课文过半学生或许会觉得稍有枯燥感。而此时在课文中场提到这个问题，恰恰可以使学生们眼前一亮，并适时增加民族自豪感，或者还可以加入更多的互动活动来激发学生的想象力。就此点，只要教师善于深思，就不乏与学生互相讨论之话题。

3、高中课堂可操作的几种学生间的互动活动（warming-up）。

4、练习反应的torf，反应最快者，可以适当奖励一点小物件以激发学生。（老师说几句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。

5、在单元结束时，可以根据ppt模版编设一组全班本单元单词竞赛，就像开心辞典的模式那样，学生选择分数，而后分数背后出现相对应的词的英文解释。算是对一单元词汇的复习。

6、popularwords.根据热门词汇的英文翻译，比方说，裸婚，炫富，潘浚预设场景/图片，让学生去猜其中文释义。

7、在听力练习前，可以适当的选取激励人心的英文歌曲，听歌填词，作为热身运动。根据时间，可以适当地截取一段。

总之英语教学是一项艰巨的任务，这任务并不是教者或学者一方就能承担起来的，它需要教者与学者之间产生一种和谐和共鸣。希望这种和谐能伴学子们顺利进入大学校园去实现他们的梦想，去接受更深更广的精神洗礼。

英语教学论文篇七

分层教学法是新形势下出现的一种新的教学方式，在高职英语教学中起着重要作用。它以考量学生之间的差异作为教学基础，对学生进行不同的层次设定，根据学生的基础能力设定教学目标进行分层指导学习，使学生在自己原有的基础上有所进步，提升学习信心，培养学习兴趣。分层教学法是高职英语教学中提高学生英语水平的有力措施。

1.了解分层教学概念，分析分层教学意义。

一个班级不同的学生有不同的心理素质和个性特征，学生的学习能力和英语基础水平也不相同。英语分层教学是在保留原有班级的前提下，在英语教学过程中教师根据学生的原有英语基础和学生自身对知识的接受能力，设定出多个层次的教学目标，根据学生的个体差异，采用不同的教学方法进行课堂教学指导或课外辅导，实施不同的教学评价。分层教学法的目标是确保全班学生在课堂教学中都能有所进步。在英语分层教学中教师要考虑到学生现有的知识水平，针对不同的学生分析怎样进行分层次教学活动，分层次教学的效果怎样，是不是每个学生都能在分层教学的过程中有所进步等。分层教学的方法主要有定向培养目标分层、班级分层、课堂教学、个性化学习和互动分层和走板分层等模式。

在高职英语教学中实施分层教学能够尊重人类客观存在的个性差异。学生作为一名社会成员具备人类所有的共性，但由于每个家庭情况、社会环境、教育条件、遗传基因有所不同，造成了学生成长发展中的个体差异。而传统的教学模式强调的是共性，对学生的个体差异没有足够的重视。在教学中教师往往更注重优等生的重点培养，对中等生和基础稍差的学生没有足够的重视。分层次教学改变了过去“一刀切”的教育模式，根据学生的基础水平与接受能力分层指导，改变了过去统一内容、统一进度的教学模式，提升了学生的学习热情，使学生增强了自信心，取得了良好的教学效果。分层次教学法秉持了面向全体学生因材施教的教学原则，一个班的学生人数众多，在知识、技能、特长等方面各有不同，因材施教从学生整体出发，又兼顾了学生间的个体差异，在教学中做到了有的放矢，具体指导、区别对待。分层教学法还彰显了学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的个体客观实际，激发了学习热情，增强了学生对英语学习的内驱力，使各类学生都能积极主动的参与教学活动，确保学生在教学过程中的主体地位。

2.掌握分层教学理论，利用原则指导教学。

从人类语言认知理论的角度去分析，在学生水平相近的课堂教学中，根据相同的基础设定难易适度的学习计划与学习任务对学生的理解接受非常有利。学生感到所获得的语言知识适合个人发展时，就会激发自身语言学习的动力，增加对语言学习的兴趣。如果给学生创造一个合适的学习环境与学习条件，就能充分调动他们学习的潜力，让他们在学习中感受到快乐，学习成绩也会相应提高。多元理论强调了教师应该从学生的智力强弱上去选择适合学生的教学方法，尊重学生智力上的差异，使用多种教学手段挖掘学生的潜能，让不同水平的学生都有提高。对于学习比较困难的学生来说，进行成功教育让学生感受由“失败者变为成功者”，并不断的获得成功，形成良性循环，培养学生自主思考、探索创新的精神。另外国外的心理学家布鲁姆提出了掌握学习理论，让学生拥有充足的学习时间，教会他们获取知识的方法技巧，通过学生自己的努力掌握需要学习的内容。

分层教学所遵循的教学原则是因人而异、因材施教，这个教学原则充分的尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和自信心，增加了学生的学习欲望。

3.分析分层教学可行性，探索实际应用具体策略。

高职院校应用分层教学法可以促进职业院校的英语教学，实现因材施教的目的。学生的心理因素和发展环境的差异使学生的学习能力也有不同的差异。而高职院校的教学更侧重于社会岗位的实际需求和实践操作。在经济市场与岗位的需求下，英语教学的改革也势在必行，而学生在英语学习时存在着不尽人意的情况。教师在英语教学时，采用的是整体划一的模式，这样的教学模式使那些学习困难的学生陷入尴尬境地，逐渐的丧失了英语学习的兴趣，甚至放弃了对英语的学习。只有使用分层式教学的教学模式才能更好的因人制宜、因材施教，弥补传统教学中所存在的缺陷，让所有同学都有一个适合自己的学习的平台。分层教学法以合作学习的优势为同等水平的学生创造了一个平等的学习空间，让学生平等交流、共同进步，形成一个良好的互助合作学习环境，达到较好的学习效果。分层教学模式以整体形式计算小组成绩，小组成员不仅要自己学习好还要相互帮助小组的其他成员。小组互助模式提高了小组成员的学习动力，使英语教学质量显著提高。

分层教学法在教学中的具体应用主要体现在以下几个方面：首先教师要对学生进行分层，在充分了解学生的情况下，根据学生的入学成绩和入学后的考试成绩进行分层，可以分为a、b、c三个层次。a层的学生接受能力强、英语基础知识水平高；b层在各方面都属于中等的学生；c层是在基础知识或接受能力上相对较差的学生。如艺术类学生的英语起点较低，还有些学生甚至在中学没有学过英语。走班分层打破原来的班级，不同层次的学生到不同的班级上课，英语课结束后在各自回到原班级。教师要根据学生的学习情况随时调整，鼓励有进步的同学进入高的层次。确立正确的教学目标是分层教学成败的关键，教师应当为每个层次的学生制定不同的教学总目标。a层的同学要注重读写听说等综合技能的训练，达到提高综合应用语言能力和英语思维能力的目标，促进自主学习能力的提高。b层的学生要注重基础知识的巩固、夯实，以培养学习兴趣和提高听说读写基本技能的训练为主。c层学生要求掌握课文中的重点词汇和语法，能够读懂教材上的每篇课文。

教师还要对教材和教学内容进行分层。目前的'高职英语教学中还没有完全适合高职特点的基础教材和专业教材，教师在众多的英语教材中筛选出适合学生培养方向和学生基础的教材。教材的选择不仅要考虑到学生的基础水平，还要结合教师的教学特点、目标。比如，对于起点低的c层同学来说可以选择从语音起步开始的教材；而a层同学起点高，可以利用一些课外读物、参考资料等教材。教师选材要尽量结合学生的认知能力，考虑到个体差异性，把教学内容分为夯实基础与拓展提高，使每个学生都可以各有所需、尽情发挥。

另外教师还要在备课上分层。教师备课是不是充分、灵活也是教学效果好坏的重要环节。教师在备课时可以采用“一大多小”的教案方式。大教案适合多数的中等成绩的学生；小教案给a层的学生设置一些稍微难一点的问题，让其掌握课文的重要语言点，给c层次的学生设置简单一点的问题使其掌握常用的语言点。在实际课堂教学中教师还可以针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学手段。在a层的课堂教学中可以尝试使用情景教学法和交际教学法，精心给学生创设一个情景交融的语言场景，让学生在语境中进行角色扮演、竞赛、课后讨论等交流活动，为学生提供练习听、说的机会，激发英语口语兴趣，提高英语交际能力，让学生在活动中用心听、开口说，使学生的英语思维和英语表达能力明显提高。而c层教学主要以低起点、重全面、抓基础、多鼓励的教学思路来达到让学生在基础水平上有所提高的目的。在实际操作中，教师可以使用现代教育工具进行辅助教学，采用听说的方法，要求学生能够听懂、背诵、模仿表演等步骤进行听说训练。教学重点放在纠正学生发音错误，让学生能够进行简单的日常英语会话，提高学生的口语交际能力。

最后是评价分层。学生的成绩评定是教学管理的重要组成部分，他对教学方向的把控和学生积极性的影响起着重要的作用。从心理学的角度出发，教育应该让学生在学习中体验成功的快乐，进行成功教育。对于不同层次的学生应该使用不同的标准。评价内容应该包括基础知识的掌握情况、实际应用英语进行口语交际能力的测评以及学生对学习英语的情趣和态度等。期中测试题从易到难依次排列，对a层的学生要求全部做完，而b、c层的学生可以分别做其中的某一部分。把分层评价纳入学分制，各层次学生的期末总成绩合格，但学分不同。a层学生的考核是学分标准的100%；b层学生的考核，所得学分是标准学分的75%；c层学生的考核是标准学分的60%。对a层学生要多横向比较，使其不要自满促使他们谦虚进取；而b层学生根据具体情况既采取纵向又要进行横向比较，促使他们向更高层推进；对c层学生应该多进行纵向比较，使学生能够看到自己的进步，激发学习兴趣。

总之，任何事情都有其两面性，分层教学也会遇到各种问题，教师在实际操作中要把握分寸，多与学生进行交流沟通，让学生根据自己的情况自主选择，积极鼓励学生向更高的目标迈进。教师应用分层教学法，能够充分发挥学生的个性，诱发他们的活力，给每个学生创造体验成功的平台，充分调动起学生的学习积极性，提高高职英语的教学效率，推进素质教育的实现。

英语教学论文篇八

摘要：整合信息技术到小学英语教学中，对于提升教学质量变得尤为重要。我们应该将信息技术运用于教学之中，采用多媒体设备，有效激发学生的兴趣，引导他们，使他们增强注意力，提升学习效果的有效手段。因此，全国范围的小学英语教学的内容，在我们利用现代信息技术时，能够使其贯穿其中，是我们需要考虑的重点内容与重要课题。

关键词：信息技术；小学英语；整合。

对于小学生而言，他们初次接触到英语这一学科时，往往会因为没有一定的兴趣而不愿意去学。这使得小学的英语授课的要求被提高到一定层次，教师在运用直观性的原则安排教学活动的时候，需要充分关注小学生的心理状态和生理特点，进行有效教学，所以，现代信息技术的衍生之于小学英语教学的重要性便不言而喻。我们在整个教学过程中，运用多媒体设备，就是贯穿了信息技术进入课堂的这一理念。当前属于知识经济的时代，运用现代的新技术来促进教学无疑是在教育领域实现一大变革。与此同时，科技的不断更新变化，也在促进着教育的转变，运用现代信息技术于小学英语教学的措施理念，发展速度相对较快的欧美国家开了这一先河，这种势头发展迅猛，我国也受此理念影响颇深，现代信息技术尤其在小学英语教学的过程中得到了较大实现。

一、现代信息技术应用于小学英语教学的意义。

相较于传统的授课方式，我们在教学过程中还是以教师为主导，教师怎么讲，学生就怎么学，当教师传授知识时，口述与板书显得尤为重要。但有的时候，教师费劲写出了重点内容，传统的板书会延长授课时间，总体课时会增多，这时，科技的角色便突出显示了它的重要性。教学目标的设置，教学设计的安排都需要我们综合信息技术，这样才能有效节约时间，减轻工作量。对于教学的文本、图片、动画、声音等因素，在信息技术的应用过程中，我们结合授课情况，能够丰富教学画面，生动直观地表现授课内容，在学生的视觉与听觉等方面，予以刺激，激发他们的英语学习的兴趣，为了提高他们的口语，播放英文歌曲和英语音频是不错的选择，也可以在闲暇的时间给他们播放一些励志的美国电影。对于任何人而言，在学习新事物时，有兴趣是至关重要的。尤其对于小学生而言，在学习英语这一科目时，他们可认识在现代信息技术的引导下，教师让学生听单词发音，然后试读，使他们明确发音，这将有效减少教师在教学过程中意外发出错误读音的现象，并且有效的视频和课件能给小学生以视觉上的冲击，充分调动他们的感官，激发他们学习的动机，生动地呈现教学内容，播放相应的歌曲，对于我们授课内容的导入，也可以添加其精彩的程度，营造良好的学习环境，将现代的信息技术融入小学英语教学中，这是不同于传统授课的情景，这对于提高学生听、说、读、写的能力，具有无可替代的作用。

二、小学英语教学应用现代化信息技术的弊处。

现代化的教学模式下，我们体会到了信息技术在教学过程中带给我们的便利，但与此同时，我们不得不正视这一应用也存在相应的弊端。当教师运用现代信息技术组织教学时，在备课的环节可能会节省很大的工作量，但是会出现一些自制力不强的老师去偷懒，呈现懒散的工作状态，同时呢，只在课件的形式上大费周章，而对其课堂授课的实质内容没有透彻地掌控，这将造成学生无法抓住本节课的重点知识，课后无法及时复习到所学内容，也会造成学生学习效率低下的种种不良现象。与此同时，教师仅仅利用课件，将一节课的知识贯穿到ppt中，忽视板书的书写，极易造成学生单方面地依赖课件，甚至会有部分学习不踏实的`学生，不带课本，只看课件，不预习和复习知识。当教师仅仅通过课件的传授，虽然丰富了教学形式，活跃了授课氛围，但是学生的思维往往只依赖于课件的调动和带领，没有在根本上强化学生的思维训练，所以我们花费大量的时间去制作一份精美的课件是远远不够的，我们必须将现代的信息技术和传统的教师授课结合起来，才能更好实现小学英语教学的重大变革和创新。

三、提升现代信息技术在小学英语教学中的适用性的方法。

综合上述分析，我们可以清楚地了解，小学英语教学中应用现代信息技术进行教学，这一教学形式并不是完美无瑕的，它也有其存在的弊端，这样的教学形式需要我们进行创新和转变，进以提升现代信息技术在小学英语教学的适用性。方法如下：

（一）综合现代信息技术与传统的授课方式相结合。在这一过程中，教师角色的发挥至关重要，现代信息技术能够相应缩短教师的授课时间，节省工作时间，但是并不代表教师就能完全放弃板书的书写，我们需要结合课件，综和重点内容，从而有效传达重点知识，使学生在学习的过程中，能够清楚明白一节课到底学到了什么，从而使他们养成及时复习的好习惯，提升积极性和主动性，重心放在学生身上，才能使教师的教与学生的学有效结合在一起。为了提升学生的学习英语的自信心，我们不能对一些学习效率低的学生有偏见，对他们进行适当的鼓励，能够增强他们的学习信念。再者，现代信息技术应用水平的高低体现于教学课件的设计，课件质量的高低，教学的手段与方法对于教学质量能否提高，是有着直接利害关系的。只有经过不断地提高自身能力，熟练运用现代科技进行教学实践，就能有效地促进教学。

（二）提高学生自主学习的能力，更新学生旧有的学习理念。作为一个优秀的学生，他们在学习习惯的养成上，根本不用教师去费多大的心思，学生会自己主动地去学。当教师在运用信息技术的时候，吸引学生学习，提供学生方法，帮助学生理解，就能使他们更好地发挥自身主动性。

总之，教师单纯地授课，一人主导，而且无法使学生参与其中，会挫伤他们的积极性，但是当我们将科技运用与教学中，采用多媒体设备，将有效激发学生的兴趣，引导他们，是使他们增强注意力，提升学习效果的有效手段。所以在小学英语教学时，我们能够充分利用现代信息技术，并且使其贯穿其中，对于提升教学质量变得尤为重要。

参考文献：

英语教学论文篇九

摘要：文章简要回顾了国内大学英语分级教学的相关研究和现有的分级教学模式,认为目前国内的分级教学仍有以下亟待解决的问题:(1)关于分级教学的定义仍有待统一和明确;(2)研究视角有待进一步拓展;(3)分级教学模式有待进一步优化。

一、分级教学的理论依据及主要原则。

1、分级教学与i+1理论和情感过滤因素。

美国著名的应用语言学家krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。i+1理论指出，i(input)是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即i+2，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即i+0，i-1，学生会感觉太难或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。krashen同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用，“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要，学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety)，学习者只有在最佳情感条件下，即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下，才会产生真正的习得。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学，i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学，因为学生英语水平参差不齐，教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在“i+1”的水平上，教学效果大打折扣，只有按照学生实际语言水平组织的分级教学，才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入”，并且最大限度地避免学习者的情感障碍，从而使大学英语教学取得更高的效率。

2、“因材施教”的原则。

“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。

宋代朱熹对孔孟的'因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说:“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异不利于因材施教”。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异、张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

二、分级教学模式所涵盖的基本内容。

1、分级考试三原则(placementtest)。

科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：(1)合理分级;(2)比例均衡;(3)动态管理。

新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入a级(快班)、成绩中等的学生进入b级(普通班)和成绩较差的学生进入c级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语a级班(快班)和c级班(提高班)学生应各占全年级学生总数的15%左右，b级班(普通班)占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对abc班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求;提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。(1)基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用于边远贫困地区学生、高水平运动员、艺术特长生等英语基础薄弱的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。(2)提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。

3、分级课程设置。

每个学期学校同时开设四个级别的大学英语课程，课程分为大学英语1级、2级、3级、4级，每个级别使用的教材与《大学英语》第一册、第二册、第三册、第四册相对应。初级班即(1级)的学生四个学期修完《大学英语》一至三册,成绩优秀者参加高等学校英语应用能力考试(a)级考试。中级班(2级)的学生四个学期修完《大学英语》一至四册，第三学期参加高等学校英语应用能力考试(a)级考试。成绩优秀者第四学期参加全国英语四级考试。高级班(3级)的学生从《大学英语》第二册开始，三个学期修完《大学英语》二至四册的内容，第三学期参加高等学校英语应用能力考试(a)级考试。成绩优秀者参加全国英语四/六级考试。第四学期学习英语提高班课程。课程有：实用英语写作、高级口语、商务英语、西方文化、英美概况、英语演讲与辩论等。

分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。

英语教学论文篇十

创设生活情景引导学生探究――浅谈小学英语如何开展。

《义务教育英语课程标准》指出：“英语源于生活又应用于生活，让学生走进生活，让学生通过生活情境去认识英语，让学生运用英语知识去解决生活中的实际问题。”在小学英语的时空里，怎样针对小学生的年龄特征和教学内容设计得既让他们感兴趣，又能促进他们更加主动地参与学习，根据我多年的教学实践，从以下几方面谈谈自己的教学体会。

一、营造融洽的教学氛围，为学生提供充分展示才能的广阔天地。

《义务教育英语课程标准》指出：“英语教学是英语活动的教学。”学生要在英语教师的指导下通过丰富多彩、生动活泼的英语活动开展，在知识与技能中获取知识。要充分发挥学生的创造才能，必须营造民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，建立平等、信任、融洽的关系。因此，在教学中，教师从行动上参与学生的`探索活动，心理上富有童心，语言上饶有童趣，对学生的每一次成功给予充分的肯定，对学生的每一个错误都给予肯定，对学生的每一个错误或失败，都给予耐心的引导或帮助，为学生充分展示自己的才能提供广阔的天地。

二、课堂中以“玩”激趣，获取真知，诱发探究能力。

玩是小学生的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开而不是纯粹的玩，要带有目的性，在玩中求知、在玩中求真，玩出科学的真谛。例如，我在教学四年级英语内容时，我和学生一起做游戏，拿出各种物品，让学生来猜、来读。让学生充分认识物品是怎么用英语来说的，以此来加深学生的印象，让学生达到一定的学习目的。创造轻松愉快的学习环境，采用丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，好新奇，我根据学习内容设计多种猜谜游戏。我在教学中常常使用goodtry！tryagain！d-on’tbeafraid！you’recleve！等鼓励性语言，并通过大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能均衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。

三、为学生创造一个好的英语学习环境，激发学生的学习兴趣，刺激孩子“说”的欲望。

兴趣是最好的老师。“必须让学生得学之乐，才是正轨。”小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。玩是孩子的天性，英语本身就非常枯燥，如果没有游戏，学生就很容易对英语感到厌倦。

总之，英语是一门实践性、交际性很强的学科，而小学阶段的英语教学主要是在实践中交流为主要目的。教师要充分利用现有条件，提高自身钻研课程标准、驾驭教材的能力，结合学生实际组织教学，在学中用，在用中学。

（作者单位湖北省汉川市麻河镇凉亭小学）。

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英语教学论文篇十一

摘要：游戏教学法已经在小学英语教学中普遍的运用。游戏教学法有利于小学英语教师活跃课堂学习气氛,掌控英语教学,激发学习兴趣,教师应该在小学英语课堂教学中运用游戏教学,不断完善游戏教学的形式、方法等。通过游戏教学给学生在学习过程中一个展示自我的机会。本文将从英语课堂游戏教学法在小学英语教学中的应用的游戏类型、过程中存在的问题和应对策略几个方面来探讨游戏教学法在小学英语课堂中的应用。

关键词：游戏教学法；小学英语。

游戏教学法是指让学生在相对轻松的环境下，把单调枯燥的课堂转变为生动有趣的游戏形式，让学生在学中玩、玩中学。它将教育和游戏很好的结合起来,其目的是让学生更有效地进行学习。从广义上看,游戏教学是以得胜利为目标的一种竞争性的练习,游戏者必须运用所学知识或技能促进练习并追求胜利。从狭义上看,教学游戏也指建立在计算机与网络基础上,能启到教育作用的游戏软件。而教学游戏是指“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。

小学英语游戏教学有很多种，不同种类的游戏也会锻炼不同的能力，有的是锻炼反应，有的是锻炼记忆，有的是锻炼想象力。但是，再好玩的游戏也会有玩腻的时候，所以这要求教师要进行不断地创新，使学生保持教学中配合的积极性。

1.组合词汇。教师在课前准备好52张卡片，准备一个抽取箱。每一张卡片写一个字母，保证26个字母写两遍，然后放进抽取箱，将同学分成几组，每组选个代表，抽取10张卡片。要求学生用这15张卡片组合词语，哪个组组合的单词最多、最快就获胜。这种游戏在一定程度上锻炼了学生的合作能力和想象力，有利于他们对学过知识的回顾。

2.听说游戏。听说游戏是指教师给每一列的第一个学生一个简单的句子，让他们依次往后传，在传到列尾时再检查是否变样。为了增加趣味性，也允许学生有一些动作配合。这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，十分有趣，同时这种活动也可以让课堂气氛达到高潮。通过这一教学活动，不仅提高了学生学习的积极性，而且在不知不觉中巩固了学生的知识，有利于提高学生的学习成绩。

3.分角色表演。教师如果单一的介绍某一个句型或句子，学生虽然理解其表面意思，但不能将其正确的使用在适当的场合。因此在教学中，教师可以通过设定一定的情境，让每一个学生在不同的环境中扮演一个角色，这样会使他们对词和句子的理解更加容易。例如教师在讲解新生入学大家互相打招呼时的会话时会提到i’mtonny,在这是教师应该提到打电话是不可以说i’mtonny,应该说thisistonny,并且对此进行对话练习，来巩固学生对不同情况下语言的使用。

二．游戏教学法应用现状中存在的问题。

1.重游戏，轻学习。在大多英语教学过程中，教师往往在讲台上不断地说教，如果游戏过程中下面比较嘈杂，教师就会暂停游戏来组织纪律，在这样的课堂中，学生的主动参与不够，学生只能按照老师的指令被动完成任务，这必然就失去了游戏原有的功效。这就要求教师在选择游戏方式和设计游戏之前对学生进行全面了解，避免让学生失去了继续游戏的兴趣。

2.游戏自身的问题。游戏自身主要存在的问题是不合理的`目标设置、所选游戏难度与学生能力不符和游戏的科学性有待探究。有些教师不了解学生的能力水平，将教学目标设置的过大，给学生压力，更达不到学习知识的效果，这样的游戏不会被学生接受，甚至会让一些学困生产生厌学的情绪。另外，有些游戏设计的并不具有科学性，教师会提出一些学生不了解的东西，并把那些东西任意想象，这样的话会不利于儿童的身心发展。

3.游戏素材不够，内容缺乏创新。随着教师教学意识的逐渐加强，授课时往往会加入一些游戏来吸引学生的注意力，但如何选择、如何设计和怎样进行都是一个问题。因为缺乏游戏素材获取的途径以及教师平时教学工作的繁忙,使得小学英语教学游戏的案例不够丰富,游戏也显得单调重复,学生的兴趣不高。虽然教师能够熟练地进行游戏，然而却缺乏新意。教师应该在教学中主动地搜集多方面的游戏素材或创新游戏。让学生对新游戏产生期待，提高课堂的活跃性。

4．学生参与度不高。传统的课堂就是教师在讲台上讲解，学生在下面听讲，这样的课堂学生的参与度不高。虽然游戏教学法在一定程度上提高了学生的参与度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戏教学法实施的过程中，教师通常会说“whowantstotry”来找游戏的扮演者，但通常举手的都是英语成绩优秀的学生，其他的同学仍然坐在下面听，这样慢慢做久了，这些同学会觉得游戏与他们无关，就会走神、分心，没有真正参与到游戏中。另外，有些教师为了让游戏正常进行并达到预期的效果，教师往往会选择英语好的同学参与游戏，那些不爱举手发言或者害羞的同学就会失去参与游戏的机会。

三．结语。

总之，运用游戏教学法向学生传授新的知识或者巩固以前所学的知识，不仅大大提高了学生学习的积极性和主动性，课堂的参与度也大大提高了。但是游戏教学法在小学英语课堂中的应用，应具有明确的目的性，应坚持发展智力的原则，还应讲求多样化和趣味性。教师应该设计适合学生能力水平的游戏，让大多数学生参与到课堂活动中，激发学生学习英语的兴趣，让学生在学中玩，玩中学，达到预期的教学效果，提升学生的英语水平。

英语教学论文篇十二

摘要：随着素质教育的步伐，我们的教育也紧跟时代的潮流，不断地在改变传统的应试教育，让我们的教学和学生的生活密切相连。在素质教育的背景下，中职学校以工作的过程为导向，教师根据学生今后工作的需要，合理的设计课堂教学内容，培养学生参与建构工作的能力。在中职英语教学中，工作过程导向其实就是在不断发展的社会下，以培养学生工作能力为目标，做好与英语教学的结合工作，提高学生的学习效果。本文通过调查发现中职英语教学中存在的问题，笔者结合自己多年的中职英语教学经验，探究工作过程为导向理论在中职英语教学中的运用的具体措施。

关键词：工作过程；教学；中职英语教育；作用分析。

在科学技术日新月异发展的今天，国家需要大批的高科技人才。这就给我们的中职教育发展带来了新挑战和新机遇。为了培养适应社会的高科技人才，我们中职教育就要积极地顺应时代发展的形势，革新中职教育教学的课堂模式，这也意味着中职的英语教学应当和工作过程有效结合起来。在中职英语教学中，教师要结合学生的实际情况，科学的设计教学内容，培养学生参与建构工作世界的能力。激发学生自主学习的激情，培养学生养成终身自主学习的良好习惯，采取有效的.教学方法，确保所培养出来的人才能够满足社会的要求。

一、中职英语教学中存在的不足。

现阶段一些中职学校中虽然进行了英语教学，但是更多的是从公共基础课上来进行的，在教材设计上也主要是从多技能大纲出发的，加之一些教师更多的是采取了基础性的教学内容，并没有从学生的未来发展上来考虑，这使得学生在毕业后发现自身所学习的知识并不能对自身所从事的职业提供帮助。如在汽车维修专业中学生在毕业后很容易出现看不懂外国进口汽车部件维修说明等现象。所以针对这些问题就需要教师要从学生的工作过程上入手，以此来作为指导思想，做好中职英语教学工作，为中职英语教学的发展提供契机。

二、工作过程为导向理论在中职英语教学中的运用措施。

（一）做好教学方法的改革工作。想要落实以工作过程为导向的教育思想，要做好改革与创新工作。但是也应当要明确的是进行英语教学改革的主要目的就是要借助现代化的教学手段，做好教学辅助与设计工作，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到课堂学习中。教师也要做好课堂设计工作，将学生带入到仿真现实场景中，以此来充实课堂教学内容，拉近学生与社会之间的距离，从而满足学生的学习需求。从学生的角度来说，也能够在运用语言的过程中提升自身的交际能力。一般来说，在以工作过程为导向理论的影响下，教师要做好现代教学工具的开发与研究工作，通过开发出相应的课件，以此来满足学生的学习需求。所以教师要做好课件的设计工作，将不同的场景带入到课堂中，能够让学生在完成学习任务的过程中不断提升自身的英语水平，培养好学生的英语能力。所以想要落实好任务教学，要从工作过程的一般结构上入手，且将英语学习融入到工作过程中，学生也不再单纯的学习英语教材中的知识，同时也可以明确工作的过程与内容，在感受未来工作场景的同时，提升学习的效果。所以在教学中教师要做好英语教学工作，激发出学生的学习主动性，培养好学生的创新能力，提升学生的工作能力。

（二）对考评方法改革的运用。在我们的应试教育的影响下，我们考核教师是否优秀，主要通过学生的考试成绩来进行衡量。中职英语的成绩测试实际上就是一个评价的过程，当然从学生英语成绩里面我们可以读取很多的东西。它不仅仅测试了学生英语学习的能力，也测试出了学生对英语学习的兴趣和对英语学习的态度。笔者通过调查发现，现在好多中职学校都提倡通过工作过程导向进行中职英语教学。但是在评价方面还是走“老路”仍然沿用以笔试为主要形式、以卷面成绩为主要依据的传统方式来衡量教师的工作能力，并没有通过学生的交际能力方面对学生进行考察，脱离了以能力本位的本质特征，这样无法真正了解工作导向在中职教学的实际效果，所以传统的笔试考试模式在一定程度上阻碍了改革的深入发展。

（三）做好教材与课程体系的改革工作。首先，要从学生的专业特点出发，做好教学内容的安排与调整工作，完善结构比例。通过与相关企业进行联合，以此来将学生带入到企业中，在实习中接受英语教学与培训。在这种教学方法的影响下，不仅可以让学生学习到与英语相关的知识，同时也可以有效提升学生的英语水平。其次，是要从岗位群的特点与要求上入手，做好英语教学模块的划分工作，通过将不提供的模块对应不同的英语技能，以此来提升学生的英语专业能力。如在教学中可以将英语分为专业英语与情境对话等，以此来提升学生的职业水平。最后，要从实用性原则上入手，做好教学培养工作，如可以在教学中增加企业中日常的交际用语或是工作专业英语等，提升学生的英语职业能力。所以在教学中教师要从多元化英语教学实践上入手，做好教学引导工作，组织学生开展英语诗歌朗诵或是英语辩论赛等。另外还要鼓励学生积极参与到学习中，借助丰富的实践活动来提高学生的学习积极性，实现教育的目标。

三、结语。

综上所述可以看出，在社会经济的快速发展下，英语的作用也在逐渐凸显，所以我们一线英语老师一定要做好中职英语教学工作。在中职英语教学中要坚持从工作过程导向上入手，做好教学完善工作，同时还要确保教学的针对性，培养好学生的英语能力，确保教学能够满足学生的未来发展需求。

参考文献：

英语教学论文篇十三

完美的教学设计是语言教学的重要前提,为了减少教学中的盲目性和随意性，保证教学活动的有效进行，达到教学的预期目的，在授课前都要进行精心的设计和策划。

如果能以系统分析教学模式原则做指导，将系统分析模式完全贯穿于整个教学过程中，从语言输入到巩固再到输出，可以大大提高学生的语言表达能力和思维能力。

笔者将以系统分析模式为理论框架，论证系统分析模式在英语教学中提高学生英语应用能力的可行性，从而巩固英语教学效果。

系统分析模式是教学设计中一种很有效的英语教学模式，是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础形成的。将教学过程看作一个输入到产出的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入--产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案[1]。是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统“产出”的最优化寻求最佳的设计方案。关注的是教师安排教学的能力：输入能力、操练能力、输出能力。

输入是教师通过大量照片、音像、精美的布局等多模态引入新的语言知识的过程;操练是教师通过各种教学手段对输入的语言片段进行巩固练习的过程;输出是语言交际的最终模态，学生达到一定的语言能力即可进行语言交际。

3.1印象深刻的输入。

早在上世纪20年代，n在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论[2]。在二语习得的过程中的初始阶段，主要侧重于给学生大量的信息输入从而达到提高学生的听能力。只有预先进行各种和大量的语言输入，而后才能将这种语言储备转化为语言能力，进行语言输出。输入并不等同于利用录音或音像进行简单的听力训练，而是检验教师是否具有提供给学生印象深刻的输入的能力，也需要教师调整适合学生此阶段的教学方法。

3.1.1自然教学法[3]。

自然教学法是由stephenn和tracy提出来的：语言发展是有阶段性的，由简到繁，逐渐提高;学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。第二语言习得也可模仿母语形成的特征，在英语学习中，用习得的方式比学习的效果好得多。

因此，教师在输入过程中应尽量接近学生的实际生活，利用学生已知的知识设计和完成便于他们理解的教学输入。在学习新词汇、引进新知识的时候，教师应给于学生贴近实际生活的教学输入。

3.1.2背诵输入法。

n的“输入假说”中指出，语言输入是第一性的，语言习得是通过大量的理解性输入而产生的。最佳语言输入应具备如下4个必要条件：(1)可理解的;(2)密切相关的;(3)不以语法为纲的;(4)大量的。其中可理解输入是语言习得过程中最为重要的条件。而背诵输入恰是这种可理解性输入最本质的表现形式。采用学生能够理解的教学输入，有利于口语输出的产生，因为复用输出能力(说，写)是在理解输入的基础上产生的。

提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的是为学习者提供自然的语言情境。教师设计恰当的语言情境，使学生身临其境，能够自然地学习和使用语言，加深对语言的的掌握。我国英语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题，英语教师就应尽量为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。

3.2高效有趣的操练。

操练是语言练习和知识巩固的阶段。

英语学习过程是由易到难、循序渐进的。在完成输入阶段的学习后，应进行合理的语言操练。

教学内容可以扩展为讨论、辩论等具有创造性的语言形式。此外，在教学的各个环节中，尽量给学生提供足够的机会来运用已有的知识储备。通过训练，学生可丰富语言知识，形成自身观点，提高语言表达能力。

操练要考虑学习者的心理因素。学生只有在心理无障碍时，才能将大量的输入信息转化为自然的语言输出。信心和动力是影响英语学习的情感因素，学生的自信心强、情绪稳定，才能热情的参与课堂活动。自信心强的学生能够比较自如的使用外语，保持较高的积极性，不怕犯错。为了避免情感因素的负面影响，教师应努力激发学生学习的动力和信心。

3.3完美的输出。

语言输出是系统分析中的产出模式，学生通过信息交流、自由讨论等语言输出，口语、听力及思维能力将得到同步提高。

当学生进入高级阶段后，教学重心应转移到培养学生的表达能力上，这时教师的教学方法也应随之改变。

3.3.1“分层输出”教学模式[3]。

语言输出过程中，教师应循序渐进，将教学内容合理的裁拼整合，分层输出，从补全对话和模仿例句的半输出到脱离课本进行角色扮演的完全输出，才能真正将语言储备完全转化为语言能力。

3.3.2合作学习。

作为教学理论与策略体系，是20世纪70年代美国著名教育家davidkoons首先倡导实施的，基本特征是在教学中强调人际合作与互动。学生入学时英语水平参差不齐，性格各异，焦虑、消极、恐惧、自卑这些性格必定对外语学习，特别是对口语提高带来消极影响。而小组合作学习为此提供了解决方法，在英语教学中把班级分成以小组为单位的学习集体，共同完成老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，以提高他们的语言表达能力。

成就感是一种积极的情绪体验，是在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。[4]如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使学生再次去获得成功。可见，培养成就感会对学生的学习起到促进作用。

因此，在教师根据系统分析模式理论进行教学设计的同时，要通过一定的激励手段，使学习者的学习产生成就感，学习动机从低层向高层转变，要让成就感贯穿于系统分析的每个步骤。

二语习得是一个语言形成的过程。每个教学环节，从输入到操练再到最后产出都要兼顾到学生的情感需求。所以，在教学活动中，教师可以适当参考olshtain和cohen撰写的言语行为课程的设计方法：诊断性评估、模仿对话、情境评估、角色扮演、反馈与讨论等。

在输入的步骤中应该适当调整自己在课堂上的语言，增加输入的可理解性，可以运用诊断性评估，通过可接受性评分，提高学生对言语行为的`认识与理解。

操练过程最能激发学生的学习兴趣，模仿对话可呈现给学生现实生活中真实的言语行为对话。情景评估可以通过场景分析、分组讨论、言语行为程度与意义分析，进一步强化学生对有影响的语义惯用语句的选择意识。让学生习得的语言应用于实际生活，增加学习语言知识的成就感。

完美的输出使语言信息转变为语言能力，良好的评价照顾到学生的情感因素，才能让学生不怕出错，大胆地进行语言交际。

总而言之，学生是英语课堂中的实践主体。在二语习得中，根据系统分析模式理论设计的教学过程，都应遵循这一原则，在学生智力水平相对稳定的情况下，系统地运用语言功能调动学生积极地学习英语，取得良好的教学效果，使英语课堂充满生机、充满活力。

英语教学论文篇十四

摘要：本文通过分析高中英语学科特点，提出基于“时效性资源”整合的高中英语教学，并提出“时效性资源”开发的原则及实施策略，以期为一线高中英语教师高效教学提供参考。

众所周知，英语是一门语言性学科，它旨在强调本身的应用能力。在当前互联网发达的背景下，英语学习资源也相当丰富。但是，当前高中英语教学资源多是以课本及练习册为主，忽视了英语应用性的本质。而本文就这种现象，提出基于“时效性资源”的高中英语教学。“时效性资源”本身具有时代性、时效性、鲜活性的特点，符合英语学科的要求。而教师要从学生的认知特点出发，在师生互动等层面探索整合“时效性资源”。从相关性、有效性、适度性、思想性和趣味性等基础上，全面开发教学资源，提高学生英语学习的积极性。

一、“时效性资源”开发的原则。

我们知道，“时效性资源”的特点是具有时代性、时效性、鲜活性。那么教师在“时效性资源”开发过程中就要注意密切联系社会现实和动向。将新形势、新政策中出现的相关资源、动向及时引入课堂。同时抓住德育教学的最佳时机，充分优化课堂教学结构。而英语作为一门对时效性要求很高的语言性学科，教学资源的开发就要围绕“新”字。基于这种特点，首先教师在“时效性资源”开发时就要具有生活性。生活性的教学资源更加符合学生的认知特点，也最能够激发学生的学习兴趣。其次，资源开发具有时效性，这是由英语的学科特点决定的。因为英语本身就是更新较快的语言性学科，对于学生的应用能力要求很高。这就需要运用时效性资源，充分锻炼英语的理解能力。再次，具备启发性原则。遵循教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，有助于学生举一反三的发散性思维锻炼，锻炼学生的自主学习能力。最后，具有时代性。时代性是指社会生活中的大小时事、新闻，或者某一时期内学生重点关注的'话题或事件。这种资源具有广泛性，可以小到学校、教师或学生层面，也可以大到国际、国家层面，教学资源的开发可以找到与教材的交叉点，从而进行资源优化。与教材中的资料相比，这些“时效性资源”更贴近学生生活，符合学生的认知特点。

（1）阅读英语报纸杂志，搭建展示平台。英语作为一门语言性学科，重点要求学习资源的时效性。而英语杂志、周刊等符合这种要求。教师可以围绕教学内容，引导学生去阅读报纸、杂志等，鼓励学生接触最新语言素材，扩大阅读面。这种教学资源可以有效地弥补教材内容滞后的不足。例如，《国家地理》（nationalgeographic）、《21世纪英文报》（21centuryteens）、《学生双语报》《英语广场》《空中英语教室》等，这些语言材料都具有很强的时效性，难度也符合当前高中生的英语水平。那么，教师就要每周布置一定的阅读量，搭建展示平台，刺激学生主动阅读，旨在激发学生的学习动力，增强他们关注社会、关注生活的意识，丰富他们的学习生活和学习体验。（2）关注时事热点话题，拓展国际视野。为刺激学生主动关注时事热点，教师可以在课堂将学生分为各个小组。通过小组的形式，在课前每个小组做一个五到十分钟的幻灯片新闻报告。这些新闻可以来自生活，也可以来自电视及网络等。重点要依据学生的兴趣方向，并分享对待此事情的态度及看法。例如，笔者曾在班级坚持每周两次，一次两个小组的英语新闻“报告会”。每次课后布置一定的任务，要求人人参与资料的搜集、整理、新闻稿的撰写和发言。从当时的活动表现看，学生选取的新闻话题多涉及娱乐明星、军事新闻、歌剧表演、国际形势等。然后基于每个话题，做一个简单的班级小型讨论组，鼓励学生积极发言。这多元化地展示了学生的学习兴趣，而且极大地丰富和拓展了高中英语教学资源。

综上可知，基于当前互联网发达的背景和英语学科的学习特点，笔者提出的“时效性资源”整合是从学生的认知特点、师生互动等层面探索整合的。构建学习的平台，极大地鼓励了学生结合自己的兴趣开发“时效性资源”。发挥教学中学生的主体作用，让学生切身体会英语学习与生活、社会的联系。

参考文献：

[2]章兼中.基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力吗——三论为交际运用英语能力及其培养途径[j].课程教材教法，2011，（3）：61-68.

英语教学论文篇十五

摘要：在这几年的英语教学过程中，我所带的班级有七八十个学生组成的大班级，也有十几个学生组成的小的班级。根据自己的教学，我觉得小班教学效果较好，现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。

关键词：小班教学；英语；互动性。

一、小班教学的必要性及优势。

要完成英语教学任务和目标，就要加大学生课堂实践的机会，使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上，课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动，教师因时间关系，很难做到让每个学生参加操练，学生学习英语大多是听的多讲的少，学生的英语能力得不到全面提高。英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍，随着教学改革的不断深入，英语小班逐步增多。

经过多年的验证，小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。在这种特别的教学方法下，为学生提供了有利的发展。其一，学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其二，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。

二、容易创设轻松的课堂气氛，增强互动性。

在英语教学中，作为英语教育者，我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题，并且起到联系各个小组的作用。在英语教学活动中，对学生的坐姿、座位我都不作限制，我认为限制学生肢体语言的条条框框太多，可能使他们的思维受到约束。它看起来似乎只是一个形式上的变，但它带来的却是深层次的改革，是变被动为主动和互动。

英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“u”字形等多样性的排放形式，使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

三、引导学生自己学会学习。

在英语教学实践中，我总是以提高学生全面素质为目标，在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式，有计划的向这些小组提出一定的学习任务。而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助，并展开充分的讨论和交流，使学生积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

四、关注每一个学生的发展，增强师生间的情感化。

在英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益，它要求教师关注每一个学生，爱每一个学生，而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”，明确每一个学生的主体地位，使每个学生的艺术天赋得到发挥。

规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的.学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。

五、采取分层教学，增强针对性。

我认为分层教学是英语小班化教学当中的一个重点，而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人成功教学经验，总结出自己的一套小班教学方法，使不同程度的学生都能感到每一节英语课的充实，真正达到优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了的教学效果。

在小班化的课堂里，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更容易指导学生确立目标，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。

总之，英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛，并很好的实践于“小班化”课堂教学中，真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。

英语教学论文篇十六

初中低年级英语最大的难点就在于单词与语法句式，这几点学生很难真实的掌握，经常在日常学习或者考试中体现出问题所在。利用活动教学法正式为了解决此类问题，让学生通过活动的形式主动去学习英语、使用英语，从而实现由单词个体记忆到语法句式应用的目标。

1.英语学习的基础—单词。

无论是哪种教学方式，英语学习的基础必然是单词，因此在活动教学中也要注重单词的学习与记忆。以初中牛津7a教材为例，在讲到介词短语时，老师以“教室内的我坐在何处”为主题开展活动，主要的目的在于让学生切实地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此类介词短语。在活动中应当依照三步进行：第一，让学生在教室中找好一个较为明显的参照物，例如讲台、课桌等；第二，选择两人组成一组进行英文对话，要求学生要准确说明自己所站的位置，说明身边最明显的参照物；第三，教师要将互动中的学生打乱顺序，再让学生用英语表明自己现在所在的位置，要求学生准确无误地说明这个位置上的参照物。在这样的教学中，不但能够锻炼学生对单词句式的理解能力，更能调动他们的.学习兴趣，让学生自觉参与到课堂中来。值得注意的是，在活动教学中，要保证活动的顺利性，这需要教师亲自去引导学生，在活动之前对单词进行拼读，让学生理解单词的真正含义。这一点如果在教学中忽视了，那么活动将会由于学生未彻底记住单词而终止。

2.英语学习的核心—句式。

在英语课堂上，活动教学法能够得以顺利开展，最为重要的就是学生要真正掌握英语的基本句式，这是活动开展的基础所在。英语训练基础也是如此，都必须要锻炼学生正确使用英语的句式。因此，在教学的过程中，教师要给予学生正确的引导，让学生通过活动准确地利用英语句式相互进行交流。例如：在讲到一般现在时的时候，引用的句型为：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....这些是教学中的重点所在，可以要求学生在这些句型的基础上进行延伸，利用这样的句式进行对话活动练习。这样不仅能够让学生掌握相关的句式，还能锻炼学生的口语能力，学习到真正的实用型英语。

活动教学最大的优势就是既能帮助学生掌握英语的单词、句式等，还能够充分锻炼学生的英语口语表达能力，这也是活动教学中最为突出的一点。例如，在口语训练中，教师可以准备一些职业介绍卡片，让参与的学生从中随机抽取一张，之后面对大家利用英语将卡片上的职业进行描述。主要的过程在于：教师说：onthat?pleasedescribethisjob.此时学生要对卡片上的职业进行描述，教师需要及时予以记录，但是学生在叙述时可以不必强调语法、句式的正确性，目的就是要让学生能够以轻松的心态参与进来。等描述之后，再由教师针对其错误进行逐一解答，这样能够让学生充分参与到口语训练中，实现口语教学的目的。

二、结语。

总之，我国传统的英语教学已经不适合当前的发展形势，尤其在初中低年级英语教学当中，应当积极进行教学方式的改革，采用活动教学法全面提高学生的学习兴趣与学习成绩。在活动教学的过程中，通过不同的活动开展能够提高学生的参与程度，调动课堂气氛，增强教学的效率，从而更为全面的培养学生的英语运用能力与合作创新能力等，让学生在愉快和谐的氛围下掌握住相关知识，最终提高我国英语教学的整体水平，促进学生们的综合发展。

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英语教学论文篇十七

本项研究的７０位学生来自广东省肇庆市广东工商职业学院，这些学生已有十多年的英语学习经验，具有了基本的听力、口语、阅读和写作技能。然而，在日常教学与生活中，运用英语进行交流基本想法还是存在很大的障碍和困难。

（二）问卷设计。

调查问卷包括１４个问题。问题１和２是机械策略，问题３是语音策略，问题４和５是分类策略，问题６至９是相对意义策略，问题１０是词块记忆策略，问题１１是想象策略，问题１２是视觉和声音的策略，问题１３是文化战略，问题１４是修改策略。每种策略分别从总是使用、有时使用、从不使用三个程度进行划分。７０份调查问卷共发放７０份，上交有效问卷６０份。本研究的价值率是８５．７％。

（三）数据收集和分析。

经统计，在总是使用策略中，３３％的学生热爱视觉和声音策略，居首位；３１．６％的学生使用词汇组块记忆策略记忆单词，排名第二；平均２４．４％的学生总是使用相同的学习策略来记住单词。在有时使用策略中，６１．７％的学生热爱文化学习策略，居首位；５８．３％的学生使用机械策略，排名第二；平均有４９．５％的学生会使用各种策略，从浅编码到深度编码记忆单词。在从不使用策略中，４０．８％学生不热爱分类策略，排名第一；语音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％学生从来没有使用一个以上的学习策略。

（一）视觉声音策略与视觉声音智能。

音乐智能有节奏、音乐和听力。具备高水平的音乐韵律智能的人能够辨识更敏感的声音、节奏、音调和音乐。他们往往会利用歌曲或节奏学习和记忆信息，在音乐的背景下，能更好地学习和工作。调查结果显示视觉和声音策略在总是喜欢使用策略中排名第一，因此教师可以多运用各种视觉和声音素材在为载体教授单词，用美丽的图片和视频吸引学生的注意，加强对词汇的直观理解和长期记忆。

（二）复习策略与内省智能。

内省智能包括反省和自我反思能力。复习策略是内省智能的体现。“根据米勒的实验，短期记忆的容量有限，通常是５－９模块（７加或减２），存储在短期记忆的信息通过充分的接触和合并可以成为长期记忆中的信息”。因此学生通过复习检测不仅能够把已掌握的词汇合并成长期信息，也可以有针对性地学习还没掌握的词汇。因此，教师应制定检测巩固词汇进度，既促进词汇习得，同时发展学生内省智能。

（三）文化策略和交际智能。

人际智能是与他人互动的策略。拥有高人际智能的人往往都性格外向，能灵敏地感受到别人的情绪、性格和动机，他们容易与他人进行有效的沟通和理解，通常是通过合作而学习，经常喜欢讨论和辩论。调查结果显示，文化学习策略在有时喜欢使用策略中排列前茅。他们愿意通过国内文化与外来文化异同比较的方式记忆新单词。因此，教师应根据学习者这一优势调整教学战略。教师可以收集有趣的外国文化材料，把新词汇编排到材料中。例如，当教授“圣诞”这个单词时，教师可以收集关于耶稣、信仰、祈祷、救主、圣经、和十二门徒等词汇或故事进行教学。

（四）分类策略和逻辑智能。

逻辑数学智能包括逻辑、抽象、推理和数字，强调传统的数学能力、推理能力、科学思考和探索。分类策略是数理逻辑智能的实施方案。分类就是根据词缀、派生词、上级、下级、同义词、反义词、同义词所显示逻辑思维过程。问卷调查显示，４０．８％的学生从不喜欢使用分类策略，这说明学生的逻辑思维尚未得到合理培养，故对词缀、派生词、上级下级词、从属词不感兴趣。逻辑思维是科学学习和研究的核心方法，教师应尝试把数学逻辑智能引入词汇教学中，引导学生的逻辑思维，帮助学生建立适当的词汇逻辑系统。

（五）语音策略与语言智能。

语言智能指的是口语或书面表达智力。语言智能高的人显示出词语和语言表达的准确度。语言智力高的人学习外语相对容易，因为他们有较高的口头记忆的能力，能够更容易地感悟语言的语音、语调、语法和结构。语音策略是言语智能的体现。但调查却显示３５％的学生从不喜欢使用语音策略，他们对语音不感兴趣，不喜欢用语素、辅音、元音、音节、或重读记忆单词。部分原因是英语语音规律与汉语存在差异性，并且语音教授过程机械枯燥无味。但英语是一门语言，应该利用语言智能促进英语词汇习得。语素、发音、辅音、元音、音节和重读是语言的元素，教师可以充分按照语音规律开发学生的语言智能，并通过各种方法如游戏、比赛途径去教授词汇，使枯燥的语音规律活跃起来。

多元智能理论关注学习者不同的智力，学生可以按照自己的方式来学习。因此，英语教师根据学习者的多元智能优势和学习策略调整其教学策略。只有词汇教学与词汇学习的结合，找出适合学生的多元智能水平的教学方法，才能有效指导学生掌握词汇。

英语教学论文篇十八

摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。

首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。

以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。

因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。

其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。

为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。

为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！

在2009年暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。

教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。

我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。

pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。

while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。

pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。

pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。

具体说来，有以下几点建议或者是看法：

1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。

在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。

2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。

我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。

3、学会引导学生学习思维的转变。

高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。

要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。

4、注重自身各方面能力的加强。

教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。

总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。

参考文献：

英语教学论文篇十九

十七世纪时，西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出，语言和音乐都是情感震荡的产物，都源于人类情感表达的需要；两者同源而生，密不可分。同时，音乐不仅可以产生优美的旋律，而且可以更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。

这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要角色。此外，保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也非常重视音乐的使用，他认为可以将音乐应用到教学中来引起学生的注意，因为只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。在暗示教学法中，洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛，从而提高教学效果。gaston认为音乐在教学法中，不仅可以利用节奏独特的潜力带来活力和秩序，而且通过在音乐表演中获得的自我满足增加自信。

因此，教师在教学中应该充分利用音乐来营造课堂气氛，调动学生主观能动性，从而更好地发挥教师的引导作用。关于英语歌曲与教学的关系，国内也有一定的研究。许多一线教师和学者，主要从歌曲的作用，教学效用及歌曲运用现状的分析。对于探究歌曲作用的学者有很多，比如，赖军萍认为，英语歌曲在教学中不仅可以吸引学生的注意力，提高教学魅力，而且可以培养学生的语感，复习和巩固已学过的知识。高利利认为，对于字母，词句以及语法的教学，歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲，陈建平他们发现，歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外，还能从整体上改变学生的语音面貌，扩充词汇库及学习语法跟句型结构。

对于歌曲运用现状的分析，范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考，他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点：首先，歌曲教学只停留在说唱层面上，并没有很好地运用歌曲进行语言学习；其次，教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些，没有很明确教学的目的何在，只注重课堂活动形式；最后，在引导学生创编歌曲时，没有充分发掘学生潜力及教师的作用。然而，从这些研究中可以看出，大部分的主要针对歌曲本身的作用以及教学内容进行探究，对歌曲歌谣进行教学现状的分析，主要从教师的角度思考，并没有与学生及歌曲很好的联系在一起，对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少，尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的探究甚少，因此，对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。

英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新，好动，好表现，模仿力强等学习英语的优势。这时，英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来，利用音乐的旋律，把学生的感情带入到情境中，与歌词的内容产生共鸣，不仅能使学生在一种轻松愉悦的环境中学习，也能进一步提高教学效果。因此，歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。

1.小学教学中运用歌曲符合儿童心理特点。

一个对学习有强烈的动机和兴趣的人，他会全身心投入学习中去，不会因遇到困惑而消极，反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差，只关注他所喜欢的新鲜事物，而趣味性、愉悦性的歌曲符合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。因此，教师运用歌曲教学使他们能够积极主动的参与课堂互动，大大活跃了课堂气氛。

2.小学教学中运用歌曲适应教学的基本要求。

教育部颁布的《小学生课程教学基本要求（试行）》明确规定，小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点，以活动课为主要的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。歌曲教学在热身环节中活跃气氛，而且能进行听、说、唱、演等能力的训练。因此，教师要根据课程内容及学生的认知水平去“因材施教”，选择适合自己学生的歌曲，从而有效地提高教学效率。

3.小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念。

新教育课程改革中提到，在教学中不能强制学生去死记书本知识，机械训练，而是以学生为主，引导学生积极讨论，主动参与课堂学习，从而培养他们独立思考、动手能力、交际能力及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外，还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动，能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神，使无生机的课程内容和无趣的练习变成充满生机活力的旋律，进而有效地达到教学目标。这表明歌曲教学与新课标的理念相一致。

在课堂教学中，要想运用歌曲教学达到理想的效果，教师在选用歌曲时，应遵循一定的原则及策略。

1.英语歌曲选用的原则。

歌曲是一种丰富的教学资源，歌曲教学，在一定程度上提高了教学的效果，但从现状分析来看，教学仍然停留在说唱和模仿上，并没有深入分析语言知识点。歌曲内容丰富，题材也广泛，如爱情的美好、国家政策、宗教等。因此，在选歌曲时需依据以下的原则。首先，歌曲要具备趣味性，语言性及教学性；其次，歌曲要对学生有教育意义；然后，歌曲受大部分学生喜欢，且不能超过学生的认知水平；最后，根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。

2.英语歌曲的应用策略。

小孩子喜欢短小精悍，旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了一定作用，但要想形成有效地教学，教师在运用歌曲时应掌握以下策略。

（1）在边听边唱的韵律中，自然渗透语言知识。

运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌，而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时，在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中，这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识，需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性，歌曲内容和方式与学生的生活相近。最后，通过听、说、唱、演、读等多种活动方式，学生从乐中获得知识，进而激发兴趣、培养语感和提高交际能力。

（2）引导学生创编歌曲，在乐趣中培养英语运用能力。

小学义务教育阶段，知识学习重要，但更重要的是培养学生的兴趣，而富有感染力的歌曲，能以饱满的愉快情绪进行教学。因此，教学时，教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳，活跃气氛，而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲，积极参与课堂学习，使学生尝试着运用语言，不断加强语言实践训练。小学生英语内容注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描写，有利于学生理解记忆，进而根据教师的要求创编歌曲。正因为课程内容浅显，结构简单的知识，运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新能力，而且能感知学生的内心情感世界，教师也能更好地了解学生发展水平。

（3）以学生为主体，教师为主导的师生互动关系。

课堂是教学的阵地，而学生是课堂的中心，教师应创设情境，加强师生互动，调动学生的求知欲，让学生思考，自主学习，在乐学中发现语言错误。因此，教师在歌曲教学时，不单要传授知识，更要激发学生学习英语的潜力，培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的能力。小学英语教师要运用歌曲进行教学，但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲，从而尽可能地提高教学的有效性。

歌曲教学作为一种有效的教学活动，对教师而言，它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法；对学生而言，它能激发学生学习的兴趣，而且能培养他们的创新意识；对课堂教学而言，活跃了课堂气氛，而且让学生在乐中动起来，进而提高教学效果。然而，想要运用歌曲上一堂好课，教师应在韵律中渗透知识点，引导学生创编歌曲，在情景中学，情景中用，充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。

作者：邓红艳史艾丽思徐一芳单位：湖南科技大学教育学院。

英语教学论文篇二十

推行分层教学的目的也是为了更多更广泛的学生能够提高英语学习水平，水平的高低还是需要有一个考核标准与方式，在现阶段教学中我们完全排除以考试为主的结果性评价体系也是不现实的想法，况且结果性评价体系还是有其明显的优势值得可取，所以在评价体系上我们可以终结性评价为主，将过程性评价体系导入其中，将两种体系有机的结合，完善评价体系。具体来说，我们首先可以拓宽结果性评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中去，期末考试成绩笔试占80%，口试占20%，笔试加口试成绩成为期末考试成绩。可至于口试考试形式可以多种多样，如学生朗读复述课文、回答教师提出的问题、学生分组编情景对话表演等都可以。其次重视学习过程的评价，将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正的评价学生的学习情况，也可以规范学生的学习行为，使学生养成良好好的学习习惯。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由三部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩40%+期中考试成绩20%+期末考试成绩40%；平时成绩=平时作业20%+课堂、课后表现20%这样由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能给出客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数；学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；还有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语听力/词汇比赛、英语演讲/辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励，这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观的评价学生的成绩，也能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好地改进，调到学生的学习积极性。

高职的教学思想决定了高职英语教学应强调英语语言的“工具性”与“实用性”，学生英语学习的目的主要是能够在实际运用中派上用场。因而从教学内容的选择上，在大学英语教学中，我们应该在通过课文内容的讲授基础上，重视学生的听说能力的培养，这是硬工夫，将来学生在实际工作也许没有多少机会用英语进行直接写作，但是基本的听人说话与人交流必不可少，在此基础上使学生具有一定的阅读、翻译以及写作能力；其实就是注重以专业为依托，注重符合专业需要的英语教学内容的选择与安排，如以机电专业为例，学生除掌握基本的英语知识外，还需要教师侧重补充与机电相关的专门词汇，在此基础上补充讲解工作中涉及较多的应用文体如电类设备的英文说明书，或是元件的英文包装等材料，让学生借助于一定的工具阅读明白意思并能将其翻译成正确的中文，这样既为学生将来的实际工具打下实用的基础，也能更好地激发学生的学习兴趣。

评价主体不应该只有教师一个，应该是学生与老师双方共同参与的，因为学生才是学习的主动参与者。因此，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务。学生成绩评定的主体应实现多元化，教师、学生、都应成为学生成绩评定的参与者，多方面收集信息，在最大程度上综合学生的成绩。结合上面所谈的评价体系，在平时成绩中的课堂与课外表现部分完全可将老师评价变为学生评价，具体做法是：课堂表现的10%可由学生本人先自评出成绩，再由学生所在宿舍组成学习小组互评，然后班委会评定，最后由带教老师与辅导员共同审定，学生对审定不服可申请重审。10%的课外学习也需要学生参与，作法是：对课外学习制定相应的评分标准，学生对自己所写的英语日记及发表在校英语学报上的文章进行自己评定，再交由带教老师进行审定。平时作业、期中、期末考试成绩可由老师评定。还有，口语考试也可以由平时成绩与期末考试成绩组成，因为高职英语课时较少，而课堂上人数较多，所以学生能得到的口语练习较少。课堂、课外学习小组是形成性评价中较为有效的一种方式。我们可以根据专业将学生按性别、寝室把学生组织在学习小组内，每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评。在课后，对学生在英语角、英语比赛活动中的表现也可以进行监控、评估，这样可以更有效地评价学生的口语实际水平。

英语教学论文篇二十一

本文旨在通过对初一年级英语教学过程中实施多元评价进行讨论。文章首先回顾与思考了国外多元评价的研究现状；然后明确了多元评价理论的相关概念并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。本文从多元化改革内容与实际教学中的诊断性评价、形成性评价出发，结合多种评价主体思考怎样在教学过程中实施多元评价。最后，对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。

多元评价；评价主体；形成性评价。

根据教育部审定的义务教育教科书七年级《goforit》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始终贯穿全书，整个教学过程更加注重听、说训练，并倡导体验式学习；其实role-play本身就是一种评价，它要要学生掌握语言之后，根据自己的理解与表达相结合来把整个语境表现出来，检测学生是否掌握所学知识。而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试模式，只重视对学生学习成果的检测，而忽略了学习的过程，教师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价，这种教学体制导致英语学习变为一种应试手段，教师更多的关注对学生基础知识的传授，而忽略了学生的综合运用能力的发展。初中英语新课程标准中指出“：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学过程中注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”

怎样通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢？多元评价手段值得尝试。《基础教育课程改革》要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。它是一种构建以学生为中心的多元评价体系，对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计，让学生参与评价过程，不但有利于提升语言教学效果，还能提升学生的自主学习和合作学习能力，帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。

多元评价至今经历了大半个世纪的发展，主要表现为“多元化测试人格的方法”；后来塞蒙兹，开辟了评价中多元化思想的先河，成为教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过，塞蒙兹的多元化思想还是较为简单的，不够系统化。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明并提出了以教育目标为核心的教育评价理论。

多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。

多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容，分别为：多元化内容评价（学业和非学业、知识与能力）；多元化方式评价（定量定性、自我评价与他人评价）；多元化标准评价（个性化与标准化）；多元化主体评价（教师主导性评价、学生自评与互评）。

实施步骤与方法：

研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考查。

第一步，学期初对所有学生的听、说、读、写进行诊断性评价，并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。

第二步，教学过程中实施以教师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案，对学生实施形成性评价，并继续运用档案袋记录过程。具体方法：通过建立学生学习过程评价表，进行日常学习过程的详细记录，日常学习过程评价表作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中；采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式：对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行测评。并对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。

第三步，期末进行终结性评价，确定学生成绩。

学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩（另附平时成绩加分细则表）和期末笔试成绩两部分，共150分。其中日常学习过程考查成绩占30分，笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习过程考查成绩和期末的笔试成绩进行汇总，确定每个学生期末的总成绩，并进行成绩统计和分析。

多元化的学生评价体系打破了“一考定终身”这一评价制度，让学生在学习英语的过程中获得了鲜活的重生，因为这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力，而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，最后确定学生的英语水平。它不但尊重个体间的差异性，还主张个性的发展，支持个体创新，为学生的发展开辟了一片新的天空。

运用多元评价手段对初中学生进行评价，是一种动态、灵活的评价手段，在其实践过程中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要探讨、解决的问题。

[1]ellis，tandingsecondlanguageacquisition[m].oxforduniversitypress，1985.

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[7]张小娟，大学英语教学多元立体评价体系构建与实践，海外英语[j]，20xx（08）。

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[9]周鹏来.多元教学评价体系的构建[j].当代教育论坛，20xx（06）.

英语教学论文篇二十二

摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。

首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。

以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。

因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。

其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。

为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。

为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！

在2009年暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。

教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。

我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。

pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。

while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。

pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。

pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。

具体说来，有以下几点建议或者是看法：

1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。

在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。

2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。

我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。

3、学会引导学生学习思维的转变。

高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。

要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。

4、注重自身各方面能力的加强。

教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。

总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。

参考文献：

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