求职信是一种用于申请工作职位或求职的书信。一个完美的总结应该具备独特性和创新性，能够给读者以启发和思考的余地。通过阅读以下小编为大家整理的总结案例，相信你会对如何写好总结有更深入的认识。

小学语文阅读教学论文篇一

摘要：文章首先对小学语文教学中进行拓展阅读教学的意义进行了阐述，然后提出了小学语文教学中进行拓展阅读教学的策略，即围绕语文教材，拓展阅读内容；创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围；积极开展阅读活动，展示阅读成果。

小学生正处在接受文化知识的关键时期，对其适当进行阅读拓展，既能弥补教材的某些欠缺，又能提升学生的综合素质。为此，小学语文教师在教学过程中要采取相应拓展模式的教学策略，指导学生进行拓展阅读，有效提升学生的语文素养。

小学语文拓展阅读模式是指语文教师在完成语文核心教学的前提下，给小学生进行相应的拓展阅读，拓展阅读的内容既与语文教学的内容息息相关，同时又是小学语文教学的课外延伸，对小学生的文化素养及阅读表达能力都有着积极的影响。另外，拓展阅读模式在小学语文教学中还有着以下意义：

第一，有利于激发学生的阅读兴趣。课外阅读与语文教材内容相比较为有趣，所以能够有效地激发小学生阅读兴趣，提升阅读效果。

第二，有利于丰富学生的语言积累。课外阅读语言表达方式丰富多彩，且更加贴近生活。因此，小学生在进行课外阅读过程中会不自觉地受其语言表述方式影响，从而丰富小学生的语言积累，而语言积累的丰富不仅有利于提升学生的语言表达能力，还有利于学生写作。第三，有利于陶冶学生情操，树立正确的价值观念。好的课外读物不仅故事性强，还有着很好的教育意义。小学生通过阅读这样的课外阅读读物自然会受到课外读物中体现的价值观念影响，从而既陶冶了小学生的情操，又能够帮其树立正确的价值观与世界观[1]。

（一）围绕语文教材，拓展阅读内容。

在小学语文教学过程中，教师要以小学语文教材内容为核心，毕竟其教材内容是专门为小学生未来的学习发展而“量身打造”的，更加有利于学生未来学习的发展。因此，教师需要围绕教材内容来开展课外阅读教学。首先，教师在教学过程中若遇到语文教材中很难解释或较为复杂的背景内容时，教师若用专业性较强或较为深刻的语言给学生介绍或解释这些背景，学生很难听懂并理解。因此，教师可以为学生提供一些较为简单易懂的课外阅读材料让学生去阅读，使学生对相关教材的背景理解得更加深入，从而将教材内容与自己课外了解的背景相结合，实现更为深刻的认知与理解。其次，教师可以结合语文教材内容给学生进行课外知识阅读的拓展，从而使学生进一步开阔自己的知识视野。最后，教师还可以结合学生对语文教材中的兴趣点来拓展课外知识，从而充分发挥学生的主观能动性，提升学生拓展阅读的积极性，激发其对语文学习的兴趣。

（二）创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围。

课外阅读虽是一种兴趣，但并不是每一位学生一开始就喜欢课外阅读，需要经过后天的引导与培养。而社会、学校、家庭等因素都会对小学生的拓展阅读兴趣的形成造成一定的影响。因此，教师应在语文教学过程中通过创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围来培养学生的课外阅读兴趣。首先，学校可以向学生开放图书室，并对里面的图书定期进行更新，为小学生的课外阅读提供基本的阅读条件。其次，教师可以在班级创建图书角，还可以鼓励学生在图书角中分享自己喜欢的图书，拓展学生的阅读范围，提升学生的课外阅读量。最后，语文教师在进行课堂教学时还可以根据实际情况增设课外阅读课，由教师组织学生进行课外阅读，并在此基础之上尽量将课外阅读内容与语文教学的实际内容联系起来，培养学生课外阅读兴趣的同时，强化课外阅读对语文教学的助推作用，从而促进学生的全面发展。

（三）积极开展阅读活动，展示阅读成果。

为了落实课外阅读模式，并使得阅读成果得到进一步的展现，学校应积极开展各种阅读活动。例如，学校可定期组织读书交流活动，在组建过程中结合班级、学生的年龄及心理特征等实际的情况进行形式多样的读书交流活动，并通过演讲、辩论、知识竞赛等方式积极展示自己的阅读成果。一方面，这样的方式增强了读书交流活动的趣味性；另一方面，学生若想在读书交流活动中展现自己的风采，就必然通过课外阅读来提升自己的语言积累及知识存储量，有利于增强小学生的课外阅读热情，强化其阅读动机。既让小学生尽情体验了课外阅读的兴趣，又能够陶冶小学生的情操，引导小学生建立正确的思想价值观念[2]。

三、结语。

拓展阅读作为小学语文教学的基础，对小学语文教学质量的提升具有重要的意义。在小学语文课堂中开展拓展阅读教学不仅对小学语文教学有着良好的助推作用，还能够丰富小学生的语文知识，为其未来的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]宦承梅.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[j].新教育时代电子杂志(学生版),20xx(9):66.

[2]李晓娟.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[j].教育科学(引文版),20xx(12):190.

小学语文阅读教学论文篇二

小学的阅读一直是小学语文里的主要核心，对于小学生语文学习中具有非常大的意义。所以，阅读是小学生语文学习过程中最重要的部分，对于学生而言正处于语文学习的初始阶段，课堂教学对学生的重要性不言而喻。所以，为了提高学生的阅读水平，作为教师应该努力探索培养学生阅读水平的方法，总结自己的教学经验，在教学的过程中不断改进教学方法，促进教学质量的提高。

本文通过对小学语文阅读教学特点的介绍，对小学语文阅读中存在的弊端进行分析，比如在教学过程中，学生的思维受限制，教师教学的方法太过于单调等现象。并且针对这些现象提出了改进的方法，其中主要有激发学生的阅读爱好，培养学生的阅读习惯，提高学生在阅读的过程中的思维能力和理解能力。通过这一系列改进的方法来提高学生的阅读水平。

1.人文色彩浓厚。现在的小学课本中的人文价值观比较重，课本中很多传达的是关于中华美德的内容，比如忠、孝、义之类的思想，培养下学生从小做一个有素质、思想高的人。所以小学的教材本身就带了很浓重的人文思想。此外，学校对小学教师的选拔都是优先录取一些中文学、政治学之类的专业，所以这样就会导致小学语文课堂中的人文思想更加严重了。2.情感色彩丰富。小学课本中的文章中都是侧重于感情方面的文章，比如《孔融让梨》表达一种尊老爱幼的情感。除此之外也有不少鲁迅的文章，大多数的文章表达的思想感情基本都是同一个方向，即爱国、思乡的思想感情。由于这些课文，传达的思想感情都差不多，所以教师教课的目标和方法就比较雷同了，体现不出来灵活性。3.注重审美。小学的文章中有很多关于审美方面的文章，很多文章中都会含有深厚的人情，优美的意境等等，有很多文章具有很高的鉴赏性，有很高的文学价值，所以这些文章的审美价值极高。4.思想色彩浓厚。语文教学的`重要目的就是为了把学生培养成一个有思想、有道德、有血性的人，培养学生学会如何去认识以及处理自己的思想感情。所以语文教学从小就培养孩子学会思考，学会正确的思维。

1.教学目标不明确。随着新课程改革方案的进一步落实，教育部门对学生的教育标准有了更高的要求。而目前的语文老师在教学的过程中对自己定的目标太过于广泛，不知道这些目标如何具体实施，并且由于种种原因即便他们有了新的教育想法在实施的过程中也受到了阻碍。所以小学的语文教学过程中教学的目标不明确，教学的思路不完整，就导致教学效果不够理想。2.学生思想受限制。我们国家的小学语文教学中，教师占了主导地位，学生的思维都是跟着教师的思维进行的，学生的思维又永远都受制在教师规定的范围内。尤其是在阅读当中，对于课后的问题，其实不应该有固定答案的，因为每一个学生看问题的方式不同得出的结论就不一样。尤其是文中的中心思想这一方面，每一个学生对文章的理解不同，提炼的中心思想就不同，而教师总是按课后答案里面的规定来判断学生对文章中心思想认识的正确与否。这样把学生的思维局限到了一点，就不利于学生开创性思维的培养。3.教学模式单一。在我国传统的教学模式中，往往都是教师讲课，学生听课的模式。即使在新课程改革的背景下，教育模式改进了许多，但是多少还有点传统教学的影子。比如，教学模式不够广泛，创型性培养不够良好，以及教师与学生的互动频率不够高等。这样的教育不能够有效地培养学生思维的活跃性，所以效果自然不是很理想。

1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯。首先，在教师为学生讲解阅读的时候，要注重学生对阅读的兴趣以及对阅读的认识程度。有的教师教课的效率低，往往和学生对阅读不感兴趣有关。阅读对小学生的重要程度是不言而喻的，通过阅读课文中华丽的词汇可以丰富学生的词汇量，学生在写作的时候也受益匪浅，而且可以提高学生对文学的理解能力。教师在教学生的时候应该选择一些有趣味性的资料给学生阅读，提高学生的阅读兴趣，除此之外，教师也可以给学生提供一些与阅读的内容相关的视频，可以扩展学生的认识。2.积累课外素材，拓展阅读途径。有些小学生的性格比较顽皮，不喜欢很枯燥、死板的知识。教师就应该找到合适的方法引导学生让学生热爱学习。教师可以给学生推介一些有意义的课外读本，这样可以培养学生课外阅读的兴趣，同时也能培养学生的思想向一个正确的方向发展。同时增加课外阅读可以拓展学生的知识面，有助于对文章的理解能力。阅读是小学语文教育的核心，通过阅读不仅可以培养学生对文学的理解能力，也有利于学生的写作水平。同时阅读大量的文人作品，可以引导学生的兴趣向正确的方向发展，也能够培养学生的性格，教化学生的思想品德。

小学语文阅读教学论文篇三

阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听，说，读，写的潜质，同时，能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长何等重要。如何提高低年级学生阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。具体我是这样做的:。

一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。

《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。

二、教给学生阅读的方法。

要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。

1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。

4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。

5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。

三、采用多种读书形式，让无声的文字变成有声的语言。

1、读与看相结合。

小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。

2、读与听相结合。

小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来，然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐，毕业论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧！

3、读与说相结合。

“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生动、形象，真是赞不绝口。学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段，能够谈谈自己读完某篇文章后的感受，也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家推荐好书。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。

4、读与演相结合。

演真是活灵活现、淋漓尽致。

小学语文阅读教学论文篇四

摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。

新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:。

一、以读为本，激发阅读兴趣。

要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。

二、以字为基，打好阅读基础。

(一)注重生字听写。

在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。

(二)抓好词句训练。

掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。

(三)抓好语段教学。

正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。

教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。

在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。

综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。

作者:吕高耸单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学。

参考文献:。

［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．。

［3］邱兆朋．课堂提问的策略［j］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．。

小学语文阅读教学论文篇五

语文课堂是学生学习的主要途径，是教师教授、学生汲取知识营养的主要渠道。在小学语文教学中，阅读一直占据着较大的比重。小学作为学生的基础培养基地，有必要担任起为学生今后的阅读能力打下基础的责任。在我国的新课改内容践行中，小学语文的教学内容与教学方式都发生了一定程度上的变化，但仍旧存在一些不合理的教学现象，这些问题阻碍了小学生有效的进行阅读教学课堂内容的学习、阻碍了学生发散性思维以及创新能力的培养，阻碍了学生的语文阅读效率有效提升。因此，本文对小学语文阅读的有效性作出研究分析。

1.在实际的阅读教学课堂中，语文教师未能突出主导作用。在实际的小学语文阅读教学课堂上，教师给出限定的阅读时间，没有任何的过渡便进入了小组讨论，之后进行课堂提问。这种方式虽然突出了学生在教学活动中的主体地位，但缺少了教师的指导，使得课堂教学效率提升不上去，课堂环节任务不明确，杂乱无章。同时，学生对课堂中的教学内容理解不到位，阅读课堂教学效率低，降低了学生的学习兴趣，增加学生学习负担。

2.教学手段较为单一，降低学生的学习兴趣。现阶段的`小学阅读课堂教学，仍旧有教师单一的讲解文章结构、总结中心思想以及概括文章内涵等方面的传统教学课堂的影子。这种仅仅停留在形式上的课堂教学方式使学生讨厌学习语文阅读，进而降低对阅读的学习兴趣，影响学习效率。3.阅读内容的选取不符合小学生的成长规律。语文课堂教学时间有限，许多教师为了能够使学生学习到更加丰富的学习内容，会使得课堂变成罗列式，涉及到的知识面较广，学生抓取不到学习重点，缺少对课堂学习内容的深度理解，对知识消化以及记忆不深刻。

1.创设阅读情景教学，引发学生学习兴趣，增加主动积极性。激发小学生的学习兴趣是课堂开展的关键性措施，在阅读前引出问题，使学生带着好奇心理进行阅读，能够大大提升阅读效率，培养学生思考能力，有助于想象力的发挥。小学生带着问题在阅读中寻找答案能够锻炼学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，养成主动学习的好习惯，有效的提升阅读效率。

2.教师在教学活动中突出教学重点与难点，创新教学方法。教师在整个阅读教学过程中起到重要调控者的作用，要充分践行所处的主导地位，对教学内容进行合理设计，总结课堂中的教学重点与难点。同时也要采用创新性的教学方法，紧密联合实际的教学情况，创建具有创新性的阅读教学课堂。

3.尊重学生的个体差异性，开拓学生思维。语文教师要尊重学生的个体差异性，依照不同学生的学习兴趣，开展阅读课堂教学。鼓励学生的个性阅读，对学生提出的问题给予积极正面回应，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的阅读课堂氛围，通过阅读拓展学生的阅读思维。

4.在课后进行教学评价与反思。制定合理的教学评价机制，应用鼓励式的评价手段，进一步提升课堂的有效性、实践性，帮助全体学生主动的参与到学习当中；采用多元化的评价形式，要求教师灵活的运用教材，改变以往的单一的教学模式，通过此种方式帮助学生在英语阅读的学习过程中认识自我、完善自我、改变自我，使学生的综合能力得到显著的提升。

5.注重启发式阅读教学。注重启发式的教学，按照基本的学习规律，从学生的实际情况出发，更加充分的调动学生学习的主动性积极性，引导学生学会自学，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维。采用多种教学手段相互结合的方式，激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂的氛围。不断地优化现有的教学模式，调动学生参加到互动教学的积极性，掌握学习语文阅读的方法技巧，使学生的学习效率得到显著的提升，达到事半功倍的效果。

三、结束语。

展望小学语文阅读教学课堂，语文教师可以采用创新且多元化的教学手段以及合理的教学方法提升语文阅读课堂的教学效率，与此同时，还使学生在具体阅读过程中进行教学反馈，以此来改进教师的教学方式。为学生营造一个合理的阅读课堂氛围，实现提升小学生阅读能力的最终目标。

参考文献:。

[3]朱月弟.失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[j].新课程导学,20xx(10):18.

作者：王维琪单位：宁夏彭阳县第三小学。

小学语文阅读教学论文篇六

摘要：阅读和写作是小学语文教学的两个重要方面，二者是相辅相成的，在小学语文阅读教学中对学生的写作意识进行培养和强化，既是促使小学生将语文知识内化吸收的过程，也是提升小学生全面语文学习能力的方法。基于此，本文对小学语文阅读教学中强化小学生写作意识的相关方法和措施进行了分析和探究，以期为小学语文教学活动的有效开展提供一定的参考。

阅读和写作是小学语文教学的重点和难点，两者之间有着十分密切的关系，阅读是写作的重要积累过程，而写作是阅读语言素材的体现途径，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化，在小学语文阅读教学中开展写作意识强化能够点燃小学生学习语文的热情，在切实提高阅读能力和写作创作能力方面发挥着十分重要的作用。

在小学语文教学过程中要注重对小学生阅读方法和写作方法的引导教学，让小学生养成良好的阅读和写作习惯。首先，在阅读教学方法，引导小学生进行阅读和思考的相互结合是提升小学生阅读能力的重要方法，同时也是培养小学生良好阅读习惯的重要方法之一，在阅读教学中做到边读边想能够有效提升对文本的阅读理解能力，将内容内化为自身的知识。具体的说，在教学过程中要引导小学生针对不懂的地方多问几个为什么，通过上下文联系的方法对文本进行思考分析。引导小学生对阅读文本进行批注也是培养小学生良好阅读习惯的一个重要方法，在阅读过程中将看不懂的地方、理解不了的地方以及认为比较精彩、喜爱的地方进行标注，这样能够更好地提升学生的阅读能力，通过动手与动脑相结合提升文本阅读质量。其次，在写作教学方面，要结合教学内容引导小学生在日常生活中仔细观察、认真记录，例如，在《陶校长的演讲》这篇课文教学的时候，教师就可以根据课文教学内容引导小学生对日常学校组织的“国旗下的讲话”或者是组织的相关演讲比赛活动进行观察，从而记录好关于演讲文章的写作思路和方式，在日常中积累演讲题材写作材料，提高写作能力。在文本阅读的过程中，教师可以引导小学生对文本的开头、结尾和每一段的中心句进行标注和体会，并且通过仿写等手段对小学生的写作能力进行相应的培养。

2通过刺激内在兴趣动力激发小学生动笔写作的欲望。

兴趣动力激发是强化小学生写作意识的重要基础，只有小学生对某个主题、某个话题有着浓厚的兴趣，才能够开展有效的写作学习，并且兴趣动力还能够激发小学生对写作的表达欲望，在提升小学生写作创新能力方面也具有十分积极的意义。以《恐龙》教学为例，这是很多小学生都喜欢的教学内容，教师可以以“我想象中的恐龙世界”为写作主题，并且以这个主题为主导，开展这篇课文的阅读教学，对小学生的写作意识进行强化，实际上很多小学生对“恐龙”有着较为广泛的认知，在幼儿阶段就已经接触到“恐龙”，并且市面上有很多关于“恐龙”的儿童读物和儿童影视，这就为这节阅读教学和写作教学奠定了良好的基础，具体的说，在教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段对恐龙的图片、视频、影视作品等进行多角度的展示，对小学生脑海中关于恐龙的相关认知进行进一步的强化，然后在课文阅读的基础上构建自己心目中的“恐龙世界”，通过这样符合小学生认知特点、知识储备的教学能够对小学生的兴趣进行有效激发，从而在阅读教学中过程不断积累相应的写作欲望，更加积极地参与到“自己恐龙世界”的描绘写作过程中。

语文文本教材中的很多词语、语句能够帮助小学生更好地掌握和理解文本的涵义，并且在掌握相关词语、句子的应用方面起到十分重要的作用。关键词、关键句是课文文本语言的典范，对于小学生更好地掌握作者写作意图、熟悉作者在文章中的情感发展思路等都具有十分重要的意义。同时，这些关键词、关键句的教学也是提升小学生写作能力的重要方法，因此在阅读教学过程中，教师要注重练说训练。所谓的练说训练，就是让小学生根据文本阅读的相关内容，在周围实际生活中寻找实例，将文本中的词语、句子应用到实例描述和表达过程中，掌握优美词语、合理修辞方法的应用，从而对小学生的语言应用能力进行有效提升。在文本阅读教学过程中，主要通过以下几个方面开展练说训练。首先，让小学生在文本阅读过程中根据自身的实际对文本内容进行概括，对课文表达的主要内容进行掌握。其次，教师要带领学生对文本的整体感悟进行再次的提升，尤其是要对文章中体现语境的词语、句子进行分析。最后，要对学生的感悟能力进行培养，具体的说就是让小学生表达自己在文本阅读学习过程中的感悟。通过练说训练对小学生的文本阅读理解能力、写作思维掌握能力进行有效培养。4重视写作思维能力的培养小学阶段的写作内容大都是从小学生的生活实践和兴趣爱好出发形成的，但是不论是哪一个写作主题，都要求具有一定的逻辑思维，这是写作最基本的要求。因此在阅读教学过程中，教师要引导学生对文本中的逻辑思维进行感受，并且在生活实际中寻找逻辑思维，遵循逻辑进行写作。例如，在《负荆请罪》这篇课文的额学习中，有了蔺相如和廉颇之前的矛盾误会，才会有后来的负荆请罪，这是一个简单的因果逻辑，在阅读学习中教师要引导学生对这个逻辑进行掌握，并且应用到相关的写作中，强化文本的逻辑性。在阅读教学中强化写作意识就是要通过良好的阅读习惯不断积累素材，通过兴趣激发、练说训练和逻辑思维培养等促进阅读和写作的共同提高。

参考文献：

[1]林海涛.强化小学语文阅读教学，培养学生写作意识[j].中国校外教育，20xx，（8）:36.

[2]叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[j].读与写(教育教学刊)，20xx，（3）:175.

[3]万永惠.论小学语文阅读教学中如何加强对学生写作意识的培养[j].课外语文，20xx，（20）:118.

[4]魏红红.小学语文阅读教学中培养学生写作意识的思考[j].课外语文，20xx，（10）:113.

小学语文阅读教学论文篇七

阅读教学是小学语文教学占据比重最大的部分，它质量的高低，对培养学生的综合语文素养起到极为关键的作用。新课改的推广实施，使我们教师的教学观念出现了彻底改变。“坚持学生的主体地位”、“坚持以读为本”、“关注学生的个体感受”等意识正被越来越多的教师所认可与接受。但要想继续提高小学语文阅读课堂的教学效率，还需要我们教师继续探究。

一、营造宽松氛围――让学生爱读。

利用多媒体辅助教学有助于创设宽松、和谐的阅读情境。多媒体技术集文字、声音、图像、动画等为一体，声光同步，视听结合，可以充分调动学生的多种感官，并给予大量的信息刺激，激发学生的阅读兴趣，让学生在乐中学、在趣中学。例如，“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽……”这是一段描写夕阳西下的文字，对中段的小学生来说，仅仅依靠阅读，学生感受不到此情此景。于是，我借助多媒体技术，提前制作了精美、生动的夕阳西下的视频，太阳缓缓落下，光芒慢慢减退，西山在余晖的照耀下别有一番景象……视频深深吸引住了学生的.眼球。在这种氛围中，学生犹如身临其境一般，已经人情入境，加深了对文字的理解。

二、加强方法指导――让学生会读。

要想在阅读教学中取得好的效率，师生间就应精诚合作，共同努力。教师要在教学过程中对学生的个体差异和各自的学习状态给予足够的了解和关注。这样才能更好地促进学生的发展，取得好的教学效率。在方法的指导方面，我们可以从以下两个方面人手：一是培养良好的学习习惯，像课前预习、课上听讲、课后复习与练习等习惯；(语文教学论文)二是教会他们科学有效的学习方法。以“五步阅读法”为例，它是一种非常有效的阅读技巧，主要包括通读课文――理解难点――找寻答案――总结检验――处理疑难这五个基本步骤。掌握上述技能后，学生就可以很轻易地获取更多有用的知识。不同材料的文章所采取的阅读方法也应有所区别，单篇文章最好进行精读，深入分析；整本的书只要了解大概即可。从文毒体裁方面来说，议论文和记叙文也存在差异，记叙文应侧重于作者描绘形象的掌握，议论文则侧重于对论点论证过程。教师应持续对课堂教学进行优化，以此来拓展学生的思维，提高他们的自学能力，让他们在学习中做到触类旁通。这样才可以促进课堂效率的提高，让学生从做不完的习题和种类繁多的补课中解脱出来。

三、放飞想象翅膀――让学生善读。

四、采用多元评价――让学生乐读。

在传统阅读教学中，教师总是拿一把尺子来衡量学生的阅读水平，也总是要求学生达到统一的阅读标准。但是，由于学生之间存在一定的差异性，如果仅仅用一杆标尺来衡量学生，就不能促进所有学生的全面发展。因此，我们应采取分层评价的方式，针对学生的个体差异性，完成对不同层次学生的有效评价。如：先将学生分为a、b、c三个层次，再确定这三个层次的评价标准，然后运用激励性评价语言，激发学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读所带来的乐趣。

五、拓宽阅读渠道――让学生多读。

《义务教育语文课程标准》指出：“少做题、多读书，引导学生自主选择阅读材料，扩大阅读的知识面，不断增加阅读量，逐步培养学生的阅读兴趣。”这也是伟大的教育家叶圣陶先生的一贯主张。如果学生的兴趣得不到及时的激发，他们就会失去进一步学习的积极性。为此，教师可以借助评论来拓宽他们的阅读视野。教师要引导学生通过解读赏析、感悟体会、熏陶沉醉来走进文章中。在教师、学生、教材三者间的对话中，我们应让学生充分表达出自己的想法、感悟、疑惑；让学生自己去提出问题，互相展开讨论，通过辩论得出答案。在这种情况下，学生的阅读就不再是单纯的阅读了，已经变成蕴含自己理解和情感的继续创作了，能够使学生体验到更多的乐趣，感受到成功的喜悦。

小学语文阅读教学论文篇八

美国著名语言学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读过程中，读者必须认读、感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读语言中转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应过程。这样就给数学阅读带来一定的难度，由此可见，培养学生的数学阅读能力尤为重要。

首先要落实数学课本的阅读，数学教材是在充分考虑了学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素后精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。

1.概念、定义、公式的阅读。

数学语言比较抽象，教材中的概念、定义、公式等知识，要经过加工处理，这样学生比较容易消化，但真正与已有知识相融还需要一个过程，这个过程常被练习所替代。而知识存储时间取决于注意力集中程度等，一般课堂前5分钟至20分钟是新课讲授时间，此时可以让学生将概念、定义、公式反复阅读，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快将新知识内化为自己的知识，才能运用自如，熟能生巧，最终形成能力。

2.教科书上的阅读材料的阅读。

在教学不同的知识时，由于所涉及的'知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料，新教材设计有“读一读”“你知道吗”等课后阅读材料，这部分内容和我们的生活息息相关，主要是开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。

3.习题的阅读。

新课程背景下，数学习题更加贴近社会生产生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格图画、对话等方式，适当增加多余信息和开放性问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的、具有探索思考价值的数学问题，因为在读的过程中其实也是思考的过程。

4.要注重课外材料的阅读。

课外阅读能让学生关注日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，拓展学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。所以要提供一些有效的数学阅读材料，如《趣味数学》《快乐数学》。

1.给学生机会，让学生能读。

阅读需要时间，学生的时间分为两部分：课堂、课外。课堂上任何一个数学信息都要让学生自己去捕捉，在这捕捉的过程中，其实就是给学生一个阅读的机会，形成阅读的大环境，让学生能真真实实地进行数学阅读。

2.巧妙引导，让学生会读。

（1）以“读”理解。数学语言简练、严谨、抽象，学习定义、性质时对于一些关键性的字、词、句要指导学生进行圈圈、画画。如：“比的前项和后项，同时乘或除以一个相同的数（0除外），比值的大小不变。在读的过程中让学生圈出“同时”“相同”“0除外”，让学生明确这些重点字词的作用，通过读来加深理解和记忆。另外，阅读在解决问题时显得更为重要。如：小明和他的25个朋友去划船，每条船最多坐4人，至少需要几条船？对于这类题目，学生常常是粗略地读，忽略了“小明”自己，还有“最多”“至少”等关键词，如何理解在读的过程中，就让孩子思考“最多”“至少”，试想如果学生解决问题时，能抓住重点多读，在读中理解，在理解中解决问题，那就不会出现上面的差错了，像这样抓住关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“读”质疑。带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题，让学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。如：小红读一本故事书，第一天读了这本书的1/2，第二天读了第一天的3/10，已知第二天比第一天少读了35页，这本书有多少页？质疑谁是单位“1”？反复读使学生理清信息和信息之间的关系、信息和问题之间的关系，久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问几个为什么，思维也随之得到发展和培养。

3.及时反馈，让学生“享”读。

学生每天回家后与父母交流数学课堂上的新知识，这样也是及时反馈和再现知识点的一个过程，在家中大声阅读数学结论，父母及时给予评价，让学生享受读的过程，激发学生有“想读”的欲望，开启学生学习的内驱力，给学生提供更多的成功机会。总之，只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力、数学分析与推理能力，提高数学学习效率，真正让不同的学生在数学上获得不同的发展。

小学语文阅读教学论文篇九

摘要：以读为本这是阅读教学的基本理念。要实现以读为本，教师必须改变以往的讲解式教学，确立学生阅读的主体性。在具体的教学中，我主要从境中诱读、读中引读、说中带读、评中促读这四个方面展开。

一、境中诱读。

兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的动力。如果没有激起学生阅读的激情就展开阅读，学生还处于散漫状态，注意力不集中，思维不活跃，只是在应付性的读，根本就无法展开独立的思考与积极的思维，无法实现对文本的深入解读，甚至还会让学生因此对阅读失去兴趣。为此，要实现以读为本，引导学生主动阅读，教师首先必须要重视学生阅读兴趣的激发。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时间与空间上的限制，将图片、文字、音频与视频等结合在一起，创设图文并茂、声像俱全的教学情境。这对于小学生来说具有很大的吸引力，不仅可以将学生的注意力集中于此，激发学生的学习热情，更能引发学生的想象，刺激学生的多种感官，进而激起学生对阅读的浓厚兴趣，让学生带着特定的情感来展开自主性阅读。如在学习《桂林山水》这一课时，教师可以利用现代信息技术来向学生展现优美而壮丽的桂林山水风光图与视频，并配以悠扬动听的壮族歌曲，将学生带入如诗如画的优美意境之中，让学生欣赏桂林的山与水，激起学生对美景的向往。在此基础上，教师再利用充满激情的语言来引导学生阅读文本，去亲身感受作者是如何用文字来描述这优美的山水，这样更能与作者产生情感共鸣，走进文本，深刻地理解文本。

二、读中引读。

小学生正处于形象认知阶段，对直观的事物更感兴趣，更能从易于接受的事物中来获取信息，体会情感。学生的这一特点决定了在阅读中往往会受到文字表面的局限性，并不能深刻地领会到字里行间所包含的深层含义。因此，要真正实现以读为本，让学生通过阅读来走进文本，与作者情感互动，就需要教师通过范读来引领学生进行品读。教师应选取重点语句来引领学生朗读，让学生把握情感基调，深刻感悟语言，这样才能让学生透过文字深刻地领会到文字背后所包含的真挚情感与优美意境，感受到文章的灵魂所在。如《桂林山水》一课，教师可以配乐朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”通过富有情感的朗读可以让学生将之前多媒体所展现的画面结合起来，从而让学生把握文章的情感基调。在此基础上再让学生进行朗读，学生自然也会读得有情有调，在后面学习关于桂林的山的描写时，自然就会轻车熟路。

三、

说中带读。

阅读是教师、学生与文本对话的过程。在与文本的互动中，学生自然会产生许多的见解与感受，甚至会产生不同于教师、不同于学生、不同于作者的观点与看法。为此，我们在阅读教学中要重视学生阅读心得与体会的交流与讨论，要给予学生更多说话的权利与机会，让学生用自己的语言来表达对文本内容与主题等方面的理解。学生为了更好地交流自然在阅读中会更加用心，逐字逐句地展开分析。当然为了让学生的说更有针对性，教师可以提出一系列的小问题，让学生带着问题来阅读，这样更能通过阅读来提取信息，形成见解。如在学习《桥》时，教师可让学生找到描写暴雨和山洪的句子，并就此来展开交流。在交流的基础上，教师可让学生用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点。接下来，教师可让学生就作者是如何来描写这场暴雨和山洪的。这样就能让学生在认真阅读与充分交流中掌握拟人这一重要修辞格。这样的阅读活动将说话与阅读结合起来，以读为主线，既可以加深学生对文本的理解，同时又可以提高学生的阅读水平与语言表达水平。

四、评中促读。

评价也是阅读教学中的一个重要环节，通过得当的评价可以提升学生的阅读动机，掌握阅读技巧，深入地领会语言。因此，在以读为本的阅读教学中，我们同样要重视评价，让学生在评价中更加主动而认真地阅读。评价的主体不能只是把握在教师一个人的手中，而是要评价主权下放，让学生成为评价主体，参与到评价中来，通过自我评价、同学互评、教师点评等让学生能够更客观地对待自己的阅读，这样更加利于学生阅读活动的开展，利于学生阅读水平的提高。同时，教师对学生阅读的评价要具体，要正视学生之间的个体差异来运用不同的评价，要让评价成为学生阅读的推动力量，能够从评价中汲取信心与勇气。评价要具有导向作用，如教师可以引导学生来说一说“这段话为什么这么读？那段话为什么那么读”“这位同学哪些地方读得好”等等。这样才能让评价不仅成为学生阅读的推动力量，同时还可以成为学生知识增长，能力提高的重要手段。

总之，读是语文阅读教学的灵魂所在，阅读教学就要以读为本。因此，我们要少讲精讲，给予学生更多阅读的时间与思考的空间，让学生多阅读多思考多交流，这样才能让阅读教学更加有效促进学生阅读水平与语言水平的整体提高。

作者:穆宇新单位:河北省唐山市丰润区第二实验小学。

参考文献：

[1]晋桂景.以读为本彰显魅力———小学语文阅读教学之我见.阅读与鉴赏，20xx（8）.[2]高飞.以读为本———小学语文阅读教学的基本策略.中国校外教育旬刊，20xx（z1）.

小学语文阅读教学论文篇十

批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在这个过程中，一方面教师要灵活地处理教材，创设问题情境，确立批注阅读专题。另一方面，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动在文本上打上自己的烙印。在此，教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界。

一、“批注式”阅读教学的特点。

1．个体性。

对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出：“阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

2．反思性。

传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取，拜读文本为主，而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如“新课标”指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

3．多元性。

期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是“新课标中提到一个内涵十分丰富的基本概念_语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。

二、分步批注方式。

1．以篇章结构为专题。

新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。

2．符号式批注。

符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：“......”或“——”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。

3．文字式批注。

文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。

通过这样的训练，让学生将读、思、写结合起来，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益。

4．“批注式”阅读教学的策略。

评价人物，培养批判性思维。凡写人的文章，根据课文内容对诸如李时珍、铁人、文成公主、少年闰土、诸葛亮做出精要的人生点评!如《李时珍》一课，探讨李时珍成为医学家和药物学家的外因与内因后，水到渠成点评李时珍这人物。在学生独特体验的评价声中感受李时珍精湛的医术，更敬佩李时珍为医学事业而献身的创新精神和实践能力。

综上所述，“批注”式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。此外，如果不能用语言批注时也可以创造性地用图、特殊符号来批注。总之，要根据课文的不同特点，将上述策略灵活运用，甚至不断创新。

小学语文阅读教学论文篇十一

怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读潜质呢?透过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性。

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时刻或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者说、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路说下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的理解者，理解的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中就应充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就就应给学生充分的时刻借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的明白，教师就应是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时刻让给学生阅读、明白、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。因此，在阅读教学中，就应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不好一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达明白文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，能够摘抄优美的词句、段落，也能够在文章中作出记号和批语，有必要的话还能够写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，到达事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读潜质不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文资料进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎样写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期盼、思索和探索，始终持续着阅读兴趣，阅读成为学生简单愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学资料激发学生课外阅读相关资料的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终持续自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读潜质，无疑是十分重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟潜质。

语言是表情达意的工具。明白语言，不仅仅要明白语言所表达的具体资料，还要体会蕴含在语言中的感情，个性是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的`歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描述蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师透过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的明白，从而提高了学生的明白潜质和阅读水平。

小学语文阅读教学论文篇十二

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。正因阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读潜质是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生到达教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、突出学生在阅读中的主体地位。

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师务必强调学生阅读的自主性和独立性，文本的好处是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。因此要从各方面来培养学生的阅读潜质。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，务必要构成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，正因创造性活动从本质上讲就是与众不一样，有创造力的人在心理上务必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。因此在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关联，确立学生阅读的主体地位。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习用心性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就就应给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有必须的感情，且能用自己的话较准确地明白一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够明白句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不一样时期提出不一样的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至明白全篇资料。

二、重视朗读在阅读教学中的作用。

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入明白课文资料。语文教学心理学的研究证明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们持续注意力的稳定，有利于对课文资料的思维、明白和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读能够培养学生的表达潜质，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，资料具体、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深刻。另外，透过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文潜质的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们带给阅读的背景，更有助于学生对课文资料的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激发学生的阅读思维。

激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

四、着力培养学生的阅读思考潜质。

总之，对培养小学生阅读潜质的教学十分重要，阅读潜质的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮忙，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读潜质的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

参考文献：

[3]肖烘艳．小学语文朗读训练的优化[j]．四川职业技术学院学报，2007。

小学语文阅读教学论文篇十三

［摘要］在小学语文阅读教学中，应该注重对小学生口语交际能力的培养，以提升学生的阅读能力，进而拓展小学生的其他基本能力。教师在实际教学中，应当注重培养学生的口语交际能力，引入新颖、有趣的教学思路，让学生融入到语文学习中。教师还要从长远的角度来教育学生，让学生在欢快的课堂氛围中学习到更多有用的知识，为学生今后走向社会夯实基础。下面就个人在语文阅读教学中遇到的各种问题，就如何提高学生口语交际能力提出几点教学策略，旨在为提高小学生的口语交际能力起到一定的指导作用。

学生良好的口语交际能力，是对思维方式、语言技巧、判断能力等综合素质能力的展现，教师在阅读教学中应该注重培养学生的综合能力，让学生的口语交际能力在轻松愉悦的氛围下得到全面有效的提升。注重培养学生的综合能力，不仅顺应了新课改的要求，而且有利于新课改在实际教学中进一步的发展。教师在提升学生口语交际能力的同时，应掌握一定的阅读技巧，培养学生用全面科学的思维方式进行阅读学习，不断强化学生的阅读和思考能力。［1－3］当学生口语交际能力得到很好的提升时，就可以深入学习其他学科，比如拓展学生在解决数学问题时的发散思维、帮助学生通过语感更好地理解英语文章等，进而提升学生的多学科学习能力，更进一步提升学生的全面素质。

(一)没有一套系统科学的培养方案作指导。

在小学语文阅读教学中，很多学校并没有深入理解新课改的要求，只是对阅读教学中口语交际能力的培养提出了一些浅显的建议，导致在实际教学中没有一套专门针对培养学生口语交际能力的科学方案，不能很好地拓展新课改要求的基本内涵，加之教师教学思想落后，没能形成一个很好的教学观念。很多教师只是注重在课堂上对学生口语交际能力的培养，至于教学效果如何，有没有对学生起到一定的作用，教师只能通过试卷来寻求答案，然而这些都无法在试卷上很好地体现出来，使得教师不能很好掌握学生的基本学习情况，不利于教师在下一步有效开展阅读能力教学和口语交际教学。［4－6］上述情况都是因为在小学口语交际能力培养中没有一套系统科学的培养方案作指导，一套科学有效的培养方案，只有紧密结合实际教学中遇到的各种问题，才能将口语交际能力教学落实到实际的方案之中。

(二)在实践教学中问题多多。

实践教学可以很好地培养学生在阅读中的交际能力，但由于教师在教学实践中没有可依据的科学有效的培养方案，故而处理不好学生在阅读中提升口语交际能力的矛盾问题，造成教师对学生的口语交际能力具体培养的方式方法缺乏，内容单调，认识上存在一定的偏差，不能有效地开展口语交际能力教学。

(三)教学形式过于死板。

一些语文教师认为，在阅读教学中的首要任务是培养学生的阅读能力，实际上，这忽略了对学生口语交际能力的培养。这种教学思想不能使学生的综合素质得到全面发展，达不到培养综合高素质人才的目的。

(四)对于学生的学习情况评价不够有效合理。

在阅读教学中，很多教师不能针对学生的实际情况展开有效的评价。教师在教学观念上有所偏差，认为语文是我国的母语，口语交际能力是伴随着学习内容的展开而自然而然地形成的，不需要针对学生进行专门的口语交际能力的培养。在对学生的评价上，教师只注重评价学生的诗词掌握能力、字词句掌握情况、阅读能力和写作运用能力以及识字断句能力等基本能力，只能对学生的学习能力进行简单、粗略的评价，学生的口语交际能力不能得到很好的反馈，不利于学生的阅读学习以及口语交际能力的全面提升。

(一)在阅读课程中加强师生之间的互动与交流。

培养学生的口语交际能力，可以在师生之间建立有效的师生互动机制，加强教师和学生的相互沟通与交流。老师要转变自己的角色，从多种角度创造师生之间互动交流的情景和机会，鼓励学生主动与老师进行互动交流。引导学生对阅读学习有一个全面的认识，让学生通过与教师之间的互动与交流，不断提升口语交际能力。让学生能够放下与教师互动过程中的各种顾虑，敢于发言，敢于向老师提问题，进而可以让学生在与教师的互动交流过程中，不断进行自我认可，树立自信心，提高主动参与阅读学习的积极性。［7］教师要积极引导更多的学生投入到互动环节中来，不断提升学生的口语交际能力和综合素质。比如，为了使学生练在平时、练在全体，可以把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以是阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。

(二)培养学生的阅读兴趣，引导学生拓宽阅读思路。

培养学生良好的兴趣，可以让学生由被动阅读转变为主动阅读，并形成一种主动阅读的好习惯。例如，教师在教学中可以对书中有趣的内容进行讲解，引导学生对阅读内容产生兴趣。教师可以在课堂定期开展阅读交流会，让各位同学把近期阅读的书籍中有趣的地方或者认为有用的地方，用自己的话复述出来，与同学们相互交流、共同分享阅读的方法，进而激发学生的阅读兴趣。教师要鼓励学生与学生之间多多地互动与交流，也要主动和学生进行互动与交流，让学生能够在轻松愉快的氛围下学会张嘴说话，通过阅读来提升自己的口语交际能力。另外，教师还要积极引导和鼓励学生进行拓展阅读，通过广泛的阅读，拓宽学生的阅读思路，提升学生的阅读能力以及口语交际能力。

(三)教师根据学生的基本特点因材施教。

在小学语文阅读中，要深入开展学生的口语交际能力教学工作，最关键的地方是要根据学生各方面的基本性格特点因材施教，不一样的学生阅读基础和口语交际能力不同，教师要对每一名学生都有一定的了解，了解学生的阅读基础和口语交际能力，针对学生的不同特征来给他们布置阅读任务。比如在阅读教学中，教师要引导学生主动阅读，可以让阅读基础好的同学去阅读稍微难懂的书籍，让阅读基础差的同学去阅读比较易懂的书籍，并引导他们在阅读过程中学会思考，能够将所读内容转化为自己的思想复述出来，进而提高学生的口语交际能力。教师还可以让每一名学生都准备一本读书笔记，每隔一段时间让学生在课堂上交流读书笔记中的所感所想，创造条件让学生之间相互分享学习经验。教师还可以通过学生在课堂上对读书笔记的互动交流来深入了解学生的口语交际能力情况，为下一步学生口语交际能力教学的展开做准备，有效确保每一名学生通过阅读提升口语交际能力，不断提升学生的语文综合素质。

四、结语。

对学生在阅读中口语交际能力的培养，要有一套科学的教学方法和策略，营造一个欢快的学习环境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，学习到更加全面的语文口语交际方面的方法和技巧。在新课标改革教学中，要紧跟小学语文教学的发展潮流，全面提升学生的口语交际能力，为学生走向更高层次的语文学习奠定好坚实的基础。

［参考文献］。

［1］李昊昊．小学语文口语交际教学设计研究［d］．济南:山东师范大学，20xx．。

［8］杨丽娟．小学语文阅读教学中口语交际能力的培养［j］．考试周刊，20xx，(63).

小学语文阅读教学论文篇十四

第一，合理设计教学环节，优化阅读教学目标。在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课，深入研究各单元的内在联系，把握好课堂上的重点和难点，在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律，合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长，在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣，不断提高小学语文阅读课堂的成效。

第二，营造良好阅读氛围，形成真实教学环境。要确保小学语文阅读课堂的教学成效，重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中，注重的是教师一味的教，不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围，让学生们勇于尝试自己去阅读学习，在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案，然后大家相互交流、沟通，形成真实有效的教学环境，培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。举个简单的小例子，在学习《植物妈妈有办法》一文中，同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问，蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢？教师先让学生们自主的思考，然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英，然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻，成熟后自己有一个“保护伞”，种子会随风传播，进行四处的播种，传宗接代。

第三，打破传统教学模式，实施多样化教学。在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。

第四，不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。

二、总结。

总之，阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在，为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法，客观、正确的对待教学过程中存在的问题，积极开拓和研究新的教学方法，不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。