总结是一种有助于反思并找到改进方法的工具。结合实际情况，将总结与可行的改进方案相结合。总结是提升自我的必经之路，一起来看看吧；

自己的花是让别人看的教学设计篇一

教学目标：

1.学习文中生字新词，能正确书写；

2.有感情地朗读课文，感受德国民族风情特点，积累文中优美的语言；

3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的，总结阅读方法，并运用习得的方法进行拓展阅读。

教学重难点：

重点：了解、感受德国民族风情特点。

难点：通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。

教学准备。

多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课，明确任务。

1.谈话导入，引出课题。

我们的祖国名山秀、大川奇，每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天，就让我们随着季羡林先生，一起走进德国。

2.导读引路，明确任务。

（1）这是本单元的第一篇课文，先来看看单元导读，我们该完成哪些任务呢？

（2）学生默读导读提示，自由汇报。

（3）教师小结。

二、初读课文，把握大意，小结学法。

1.学习生词，正确书写。2.逐段轮读，明确段意。

3.把握大意，小结方法。

（1）学生借助每一段的意思概括课文主要内容。

（2）小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。

三、浏览课文，粗知风情，小结学法。

1.学生浏览课文，画出能说明德国风情特点的关键词。

2.学生自由汇报，教师归纳板书：奇丽，奇特。

3.指导朗读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

4.小结抓关键词体会的方法。

四、默读圈画，直奔重点，再悟风情。

1.课文中的哪些语言让你感受到德国的`这种风情特点呢？

2.学生借助提示自学，同桌交流。

五、品味语言，想象画面，感受风情。

1.学生抓住关键词自由汇报，教师相机点拨。

2.品“脊梁”，感受风情之独特。

3.指导朗读，体会词语的表达效果。

4.想象练笔，体会词句表达效果。

5.想象引读，感受“花的海洋”。

6.想象朗读，积累优美语言。

7.小结想象画面品味语言的学习方法。

六、升华风情，回顾学法，拓展阅读。

1.归纳板书，升华风情。

在德国，因为自己的花是让别人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因为自己的花是让别人看的，所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。

2.回顾学习方法。

3.根据学习提示，拓展阅读《只砍有记号的树》。

4.总结。

板书设计：

奇特花的脊梁。

奇丽花的海洋。

自己的花是让别人看的教学设计篇二

1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美的词语。

2、在细读词句中感受景美文，从而感悟到德国的风土人情。

3、品读词句，感悟到“人人为我，我为人人”的境界。

1、通过词句的细读，理解德国街上的风景美。

2、让学生潜移默化的感受到“人人为我，我为人人”境界。

一、通读全文，寻找美丽。

1、这节课，我们继续学习25课，请同学一起读课题。

3、四五十年前在德国留过学的季先生，重新回到德国时，走在大街上，他心里是怎么想的，心地发出了怎样的赞叹？请同学大声的自由朗读课文，找到有关词句，用笔划划。（多么奇丽的景色，多么奇特的民族。）。

4、的确，季先生走在德国的大街上，他感受着奇丽的景色，那这是一幅怎样的画面呢？找到这样的句子。

二、细读词句，走进美丽。

过渡：读着这样的句子，你觉得这里的景色怎么样？（美、奇丽）请在美美读读这句话。

出示句子：走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）哪些词语中读懂了花很美？透过这些词你看到了一幅幅怎样的画面？（花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋）。

（2）花的海洋，季先生为什么把比作海洋呢，他们有哪些想通的地方。

（3）花团锦簇、姹紫嫣红是一幅美不胜收的画面，请同学们闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？（争奇斗艳的花儿、你你争我挤的，……）。

（4）引读：走在这条街上，看到的是……走到那条街上，看到的也是……。

（5）还有哪些词语可以写出花团锦簇、姹紫嫣红的美？（争奇斗艳、竞相开放、五颜六色……）课文为什么只用这两个词语呢？（不重复、啰嗦。）。

（6）指导学生带着吃惊读这句话。

（7）德国人栽种这这么，美丽的花朵，把大街都装扮着这么奇丽，他们的目的是什么呀？（自己的花是让别人看的）。

三、细读词句，感悟养花方式的奇异。

过渡：季先生和游人，为什么走在大街上能够欣赏到这样的奇丽的景色呀？（因为德国人的养花方式不同，他们是把花再重在临街窗户的外面）。

出示句子：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，他们是把花都栽种在临界窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

1、理解养花方式的不同。

a季先生对德国人养花的方式感到怎么样？（吃惊）他吃惊于什么？（家家户户都在养花、花朵都朝外开、他们是把花栽种在临街窗户的外面、只能看到花的脊梁）。

b家家户户都在养花，“都”看出了养花方式德国人的民族习惯；花朵为什么都朝外开了呀？（是主人有意的安排，让别人看自己的花。）从这三个都字，我们可以看出季先生对德国人养花的方式是越来越吃惊，越来越惊奇。

c学生用惊奇的语气练读这句话。

2、理解“花的脊梁”

（1）过渡：德国人养花方式的不同，让我们都看到花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。请同学们关注“脊梁”这个词。

（2）请同学把这个词来读一读，这个词应该是轻声的，一起读一读。花的脊梁指的是什么？（花的茎叶，枝干，花托等）。

（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人们能看到什么？

（a万紫千红的花、五颜六色的花，这是从色彩上来说的。b有的含苞待放，有的竞相开放，有人鲜花怒放，这是从姿态上来说的）。

（4）在这花团锦簇、姹紫嫣红的的花海里，花朵随着微风涌动着，站在街上的游人们甚至还能怎么样？（甚至能闻到馥郁的芳香）。

（5）学生带着自己的感受读读这句话，先个别读，再齐读。

（6）德国人奇异的养花方式，让我们感到吃惊，同时也让我们触摸到了美丽，之所以他们的鲜花如此美丽，是因为他们始终都有一个心愿：自己的花事人别人看的。

四。细读词句，感悟民族之奇特。

1、理解德国民族之奇特。

（3）走在街上，每一家都是这样，都只咋样呀？（花团锦簇、姹紫嫣红）德国人为什么能把这花栽种的如此美丽呢？（因为他们付出了辛勤的汗水，因为他们心中都有一个信念：人人为我，我为人人）。

这个时候，你觉得德国人民怎么样？（奇特、伟大）带着这样的语句读读这句话。

2、细读词句，在感悟养花时间之久中感受美。

过渡：阔别几十年，季先生再次回到当时的小镇，他还是那么吃惊。

（1）请同学一起读课文第四自然段，是什么让季先生吃惊？（养花时间之久、美丽并没有改变。）。

（2）美丽并没有改变，依然有哪些美丽呢？请同学快速读全文，然后按自己的理解填写这首小诗。

自己的花是让别人看的教学设计篇三

李静，女，1994年毕业于龙溪师范学校，小学教育专业。1994年8月~1996年7月在天宝中心小学任教，1996年9月调入芗城实小，在校期间，积极参加课题研究，担任《小初衔接课题研究》研究员，潜心钻研教育教学方法。撰写的论文再各级比赛中优获奖；撰写《点燃预习习惯的火焰》获省级《快乐语文》论文大赛三等奖。并参加区进修学校小初衔接课题讲座交流。撰写《小学语文教学中高级思维的培养》参加市普师室论文汇编。多次参加区级公开课观摩活动，执教《鸟的天堂》参加区级小初衔接课题研究教学观摩活动，执教《画鸡》参加区级教学观摩活动，执教《不上当受骗》参加省小学思想品德优质课评选活动，获一等奖。组织班队主题活动《古城新韵》参加团市委举办“庆祝六一”班队主题观摩活动，均获好评。曾被评为区师德标兵，区级优秀辅导员，校优秀教师。所教班级的小队获省级“特色小队”称号。

教学内容。

人教版小学语文第十册25课，第二课时。重点学习课文第三、四段，理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”的意思，与自己的生活实际产生联系，更好的理解“人人为我，我为人人”的境界。

教材分析。

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教学目标。

1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语。

2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子，从中体会作者的思想感情，能有感情地朗读课文。

3、在学习的过程中体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学重点：

1.理解词语的意思，读懂课文，理解含义深刻的句子，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点：

体会作者的思想感情，理解“人人为我，我为人人”的境界。

教学准备多媒体课件。

课时安排2课时。

教学过程。

第二课时。

一、谈话导入新课。

同学们，上节课我们初步学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文。今天，我们将跟着季爷爷再次走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。（板书课题）。

二、巧导精读，感受“美丽”

1、（课件出示德国风光图片）学生欣赏，并用自己的语言描述所见到的画面；

2、请同学们自由的朗读第三段，看看季爷爷是怎么描写他所见到的这一幅幅美景。边读边用笔画出相应的句子。

3、组织交流：谈自己的理解。

根据学生交流的实际情况，引导学生结合具体的语言环境，学习理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语。从中感受德国普通街道的奇丽景色，了解一些德国的民族风情特点。

4、指导朗读：

6、组织学生交流：联系生活实际，想想我们身边有“人人为我，我为人人”的例子吗？

7齐读第三段。

三、研读体会，感受作者情感。

（学生默读课文，边读边划出相应的句子）。

2、交流：季爷爷看到了什么，这儿没有改变的是什么？

3、体会：眼前这一切没有改变的“美丽”，让季爷爷由衷地发出了这样的赞叹-----多么奇丽的景色！多么奇特的民族！板书（奇丽奇特）。

4、指导朗读：让我们带着由衷的赞美来齐读这两句话。

5、小结：德国人人养花，让别人欣赏，走在街上，又欣赏别人的花，这种人人为我，我为人人的境界多么奇丽，多么奇特，这就是一朵美丽的花。（板书花）。

6、此时，季爷爷心中有一个美好的梦，猜猜是什么？（花的梦，思乡的梦）。

7、齐读最后一段话，再次感受一下季爷爷对这番美景，对这个民族的由衷赞美，，再次感受一下季爷爷那一片赤忱的爱国心。

四、总结全文，再现“美丽”

2、课件出示课后作业。

板书设计：

设计说明：

在阅读教学中，本着语文的工具性特点，重视知识的积累，技能的训练，阅读的指导；在理解的基础上，加强朗读，引导学生读中体验、读后交流。屏弃花俏的课堂教学形式，做到语言文字训练与学生的情感体验相结合，从而感悟课文主旨，确实提高学生的阅读能力。

自己的花是让别人看的教学设计篇四

（一）教学目标：

1、认识、会写本课生字、生词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

（二）教学重难点：

1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

（三）教学准备：

教学课件。

（四）教学过程：

一、谈话导入，激发情感：

1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！（指名自由交流）。

2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！（板书：25花）。

二、初读识字，整体感知：

1、自由读课文，字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。

2、出示生词，读并释义。（结合图片）接力读课文。

3、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。

三、自读自悟，升华情感：

2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的`爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来。

3、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？

4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。

大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。

5、正是这样，德国人种花都是种给？（板书课题、读题）。

6、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。

7、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。

“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。

8、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？

9、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！

在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？

10、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。

四、研习写法，总结收获：

1、再让大家回答一次：你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。

2、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。

好词，好句用得多。（如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。）。

过渡句。（“爱花的民族也很多，……”、“正是这样，也……”）说说作用。

3、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。

自己的花是让别人看的教学设计篇五

知识：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美语言；

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

4、体会含义深刻的语句。

能力：

1、通过朗读想象，感受德国的奇丽风景。

2、通过合作探究，理解含义深刻的语句。

3、结合上下文和生活实际体会含义深刻的语句。

情感：

从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

教学重点、难点：

积累优美的语句，体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

教学思路：

由景到人再到理。

教学方法：

引导学生通过抓住关键词句理解体会文章所表达的情感。

教学课时：2课时。

教学过程。

一、创设情境，导入新课。

1、直接导入，板书课题。

上节课大家在老师的带领下读通了课文，学习了生字词，这一节课，就让朱老师带领你们跟随季老先生一起走进德国，去感受一下“自己的花是让别人看的”。看老师板书课题。

二、深化理解，品读、赏读。

1、通读全文，整体感知。

德国是个爱花的民族，他们爱花之真切让人惊叹，下面让我们走进课文，一起感受一下德国的民族风情。

（指名接读课文）。

（这一环节，既是对上节课的巩固，又为本节课的深入理解课文奠定基础。）。

2、质疑关键句。

同学们读得真好，“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这是作者故地重游时发出的赞叹。我们一起来读一读。

读着这句花，你的心中会产生哪些疑问？（教师归纳提炼重点问题）。

（学贵有疑，此环节既是培养学生的质疑能力，也是引导学生抓住关键语句来理解课文。）。

3、品“奇丽”

师：走在德国的街上，我们的作者究竟看到了什么样的景色？请大家快速地浏览课文，划出相关的句子读一读。

（大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）。

（1）指名读。

（2）自由读，边读边想象画面。

（3）指名读，并让同学说画面。

（4）范读，其他同学想象画面。

（5）指名说画面，再读。

（6）引导学生用一个词（适时引导学生结合图片理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”）来形容看到的画面，体会奇丽。

（7）饱含欣赏与赞美之情齐读句子。

（此环节，我让学生通过理解关键词，想像画面，朗读等多种方式来体会文章中心，感受景色的奇丽）。

4、赏“奇特”

师：作者在德国看到的仅仅是这奇丽的景色吗？还看到了什么？

（屏幕出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）。

指名读句子，体会“奇特”。

思考：这奇丽的景象是怎么出现的？

师：德国人都是把自己的花去让别人看，自己走在街上再去看别人的花，这是作者的内心深处不由得发出了一种感叹，这真是一个——（奇特的民族）。

（大屏幕出示图片感受奇特）。

5、品中心句。

师生对话“奇丽”引出中心句。

（屏幕出示：人人为我，我为人人，我觉得这种境界颇耐人寻味的。）。

指名读。

理解中心句。

（1）抓住关键词将中心句分解成几个小问题，帮助学生理解。

（2）学生研读问题。

（3）归纳理解方法。

（4）结合生活实际理解中心句。

齐读中心句，加深理解。

（授之于鱼，不如授之于渔。本环节，是对中心句的理解、感悟。理解含义深刻的.语句一直是学生感到无从下手的一个难点。在理解这个句子时，先把句子分解成几个问题，然后，研究问题，问题解决了，句子也就理解了。接着我又让学生归纳理解的方法，以便今后使用。）。

6、回归课题。

结合板书，是学生加深对课题的理解：课题体现的正是德国人“人人为我，我为人人”的境界。

三、升华情感。

1、引导学生有感情朗读文章最后一段，体会作者的赞叹之情。

2、理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（引导学生抓住关键词理解句子。）。

四、拓展延伸。

可惜，老师今天满足不了你们的愿望，但是，我们可以把这样奇丽的景色写下来，记在心间。行吗？请同学们拿出你们的积累本，将自然段中描写花美的语句抄下来。

五、总结下课。

同学们，再美的梦也要醒来，如果你们还是对德国那奇丽的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用课下读读季羡林老先生写的《留德十年》。这节课，我们就上到这，下课。

六、板书。

奇丽奇特。

人人为我我为人人。

自己的花是让别人看的教学设计篇六

(教学设计一)。

人人为我，我为人人。

和谐相处，彼此奉献。

(教学设计二)。

一、学习目标:。

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

二、学习重点、难点。

体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

三、课前准备。

课件。

第二课时。

一、复习导入。

师：德国给在此留学十年的季羡林先生留下了深刻的印象，请同学们快速浏览课文，边读边想德国给作者留下了什么印象?用书中的一句话概括。(生：快速浏览课文并汇报。)。

师：(多媒体出示句子：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)。

(生齐读)(板书：奇丽!奇特!)。

二、、品读解疑，精读课文。

(一)学习要求。

1、师:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”现在就让我们一起去书中寻找季老先生眼中不变的美丽吧。请同学们默读课文2、3自然段，边读边思考，你从课文的哪些语句中体会到景色的奇丽，又是从哪些语句中体会到民族的奇特?你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。

2(学生默读课文)教师巡视。

(二)感受景色的奇丽。

1、师：我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽?”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

2、生汇报，师相机点拨：

预设情景：

(幻灯片出示句子)：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

1)请你找出最能概括景色奇丽的词语。(花的海洋)。

2)“花的海洋”有什么特点?(多、美)(相机板书)。

3)作者是怎样具体写“多、美”景色特点?找出最能体现花多的词语。(生汇报)。

多：(任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇)。

指导读。

预设：你找的很准，这样美能不能给大家读一读?(我怎么听不出花多呀?再读读。谁来帮帮他?听出来了吗?他强调了哪些词?你再读读)。

师：找出最能体现花美的词语。(生汇报)。

美：(花团锦簇、姹紫嫣红)。

师：想看看这样美的画面吗?(出示图片)。

师解说：

花成团，一簇紧挨着另一簇，真多啊!这就叫“花团锦簇”，它侧重写花的形态;。

这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。作者用词多么讲究呀。

4)师：你还可以用什么词语赞美这美丽的景色。(竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋……)。

5)师：多么奇丽的景色啊!想看吗?(出示图片)。

师：下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。

(师放背景音乐，生闭眼想象后谈自己想象的画面，师简要评析。)。

6)情境朗读：

(1)假如你放学回家走在这美丽的街道上，你的心情会怎样?读出你们的感受来。指名读。

(3)假如你就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香，你的心情会怎样?指名读。

(三)、感受民族的奇特。

师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你又是从哪些语句体会到了这个民族的奇特?让我们接着交流。

(生汇报)：

1、课件出示：

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

1)出示问题：

花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、叶子)。

2)师引导：出示，从三个“都”，你体会到什么?(生谈)。

3)情境朗读：(出示课件)。

过渡：德国人人爱花，却都将花最美的一面给别人看，而在德国人看来是如此的平常。

2、(课件出示)：她莞尔一笑,说：“正是这样!”

1)师：联系上下文，从这句话中，你感受到什么?(肯定快乐平常)。

2)情境朗读：

(1)从两个感叹号，我们感受到女主人说话的语气是――肯定的。请你带着肯定的语气读，男生读。

(2)从“莞尔一笑”这词语中，我们感受到女主人的心情是――快乐的。请你带着快乐的语气读，女生读。

(3)在德国，自己的花都是让别人看的，我们感受到女主人认为这是一件很平常的事。请你带着平常的语气读，全班齐读。

3、你还从哪些语句体会到民族的奇特?

课件出示：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

1)师：这种境界指什么?(板书：人人为我，我为人人)。

2)这里的“人人为我”是指______，“我为人人”又是指______?

(人人为我――走在街上的时候，自己又看别人的花。

3)师：你是怎样理解“人人为我，我为人人”这句话的?请根据你的理解填上最恰当的关联词。

出示：“()我为人人尽到责任和义务，()会实现“人人为我”的美好愿望。

只有……才……。

(师：这不但指是养花，更是对生活的态度，也是为人处世的态度，所以说，这是一种“境界”)。

4)联系实际：

师引：读到这，你想到哪些语句?(预设：赠人玫瑰，手有余香)生活中你有没有感受过类似的境界?(生联系实际谈理解)。

(如：值日，献血，塞车，捐款等)…”

5)小结：

三、前后呼应，三感“美丽”

(学生汇报，多媒体出示句子。)。

2、师：“美丽并没有改变”，在这里指什么?

(学生汇报)。

3、出示：写话练习。

四五十年过去了。

美丽。

依然没有改变。

家家户户。

依然_____________________。

迎接我们的女主人。

依然_____________________。

满街的窗子前。

依然____________________。

这境界。

依然______________________。

那就是______________________。

4、师归纳。

(美丽的花没变，奇丽的景色没变，习惯没变，爱花之心没变：也就是“人人为我，我为人人”的境界没变)。

这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：

(男生深情齐读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：

(全班深情齐读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

四、解梦，课堂小结。

1、师：美的风景，美的心灵，总是让人难以忘怀，让人永远追寻!季先生心中有一个美好的梦想，一起来读。

(课件出示)“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

师：猜一猜，作者的“梦”是什么?(小练笔：把你想到的写下来。)。

2、师：自己的花是让别人看的，我们每个人都是一朵花，就让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。

五、作业。

1背诵第三自然段。

2抄写课文中描写花美的句子。

3阅读有关季羡林先生的作品。如：《留德十年》《清华园日记》《季羡林谈读书治学》。

六、板书设计：

奇丽花美、多人人为我。

自己的花是让别人看的教学设计篇七

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的'统一。

1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

谈话导入，读题激趣：

同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)。

自己的花是让别人看的教学设计篇八

教材分析：

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语句；四是要从实际出发，查找资料以丰富对异域风情的感受。

教学目标：

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重点：

朗读课文，感受异域风情。

教学难点：

结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

过程方法：

通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。

指导思想：

“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。同时《语文课程标准》还倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生积极主动的参与精神。努力遵循这一理念，教学过程中，在学生扫清了字词的障碍后，以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽___感悟美丽___升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。

导学提纲：

1、读通课文，学会“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？

3、课文是怎样写出德国奇丽的景色的？把课文中描写花美的句子积累下来。

4、读句子，回答括号里的问题。

（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？）。

（2）变化是有的，但是美丽并没有改变。（你是怎样理解“美丽并没有改变”的？）。

5、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。

6、还有什么不懂的问题？

教学过程：

一、感受“奇丽的景色”

作者在德国到底看到了一种怎样奇丽的景色？课前，我们已经摘抄了描写花美的句子，我们一起来交流一下。（抽生读抄写的描写花美的句子）。

（出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）。

这段话中用了三个成语，请同学们自己读读这三个成语，谈谈你的感受！

花团锦簇：（花很多，很美）。

姹紫嫣红：（花朵五颜六色，漂亮）。

那么在德国街头看到的这么美的花，你还可以用哪些成语来形容？（五彩缤纷、绚丽多姿、五彩斑斓）同学们积累的词语可真多呀！正是这花团锦簇、姹紫嫣红、五颜六色……的花，让看的人是“应接不暇”，“应接不暇”是什么意思？（眼睛看不过来），这足以说明在德国街头看到的花不但美，而且还怎么样？（多）。

那么你还能从哪些词语中感受到花的多？（任何、家家户户、海洋.）。

现在请同学们自己试着读读这段话，看能不能通过你的朗读读出这些花的“美”与“多”（生练读）。

推荐一名同学读，其他同学一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（交流体会景色的奇丽。）。

师：（出示课件），看，大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们再次用朗读把老师带到这美丽的异国风光。（齐读）。

师：走在这样的街道上，你的心情会怎样？（高兴、愉悦、舒畅）那么就带上此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。请大家自由读这一段奇丽景色的句子，如果能够把这么美丽的异国风光记在脑子里就更好了。（学生读、背诵。）。

（出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是___，___。许多窗子连接在一起，汇成了一个___，让我们看得人如___，___。）。

（设计意图：语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，在本环节的教学中，我抓住重点词句，设计了“在读中理解词句，通过理解词句来学习课文”的方法进行教学，引导学生用各种不同的方法来体会德国的景美。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。通过有感情朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵。）。

二、感悟“奇特的民族”

师：刚才我们感受到了景色的奇丽，那么你又是从哪体会到了这个民族的奇特？请同学们默读课文第三自然段，画出能够表现“民族奇特”的句子。（生读、划）。

交流：

（出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）。

师：同学们家里养花吗？你们为什么养花？（因为花美，自己欣赏。）。

师：我们养花为了自己欣赏，季先生可能跟你们一样的想法，所以当他初到德国，看到德国人这样养花，会是什么感受呢？（吃惊，奇怪，不理解）现在就请同学们带着作者的这种吃惊、不理解，读读这句话。（齐读）。

那么作者后来理解了德国人们的这种做法吗？（理解了。）。

师：文中作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句呢？（人人为我，我为人人。）。

（师板书：“人人为我，我为人人。”）能谈谈你对这句话的理解吗？

课文中的“人人为我”指的是___（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。）。

我为人人”指的是___（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）。

那么你觉得这两者应该那个做在前？（我为人人）。

也就是说只有我为人人，才能人人为我。我们应先想着为别人做贡献，才能换来人人为你做贡献。这样的道理确实很耐人寻味啊！其实我们身边这种“人人为我，我为人人”的事情也有很多，你能不能举例说明？（值日生，图书角等）。

是啊，我们每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，自己也能够得到很多，来大家再来读读这个耐人寻味的句子。（出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）。

师：是啊同学们，在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花儿绽放的清香，能感受到他们“人人为我，我为人人”的崇高境界。奇丽的景色，奇特的民族，深深打动了季先生，难怪他会由衷地赞叹道：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

（设计意图：引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。）。

自己的花是让别人看的教学设计篇九

教学目标：

1.正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2.品评重点词句，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，学习作者通过观察和想象写景的写作方法。

3.有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的哲理和情感。

教学重、难点：

引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积累语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。

教学准备：

学生通过多种途径（书籍、网络等）完成预习单；教师制作多媒体ppt课件。

教学过程：

一、抓“题眼”，引发思考。

1.出示季羡林照片，介绍作者并导入课题。

季羡林爷爷是我国的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！

师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！

2.扣紧课题，引出主线。

（1）题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉？如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号？拿笔写在课题的旁边。（？）。

（2）作者一开始也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨（板书“！”），请快速浏览课文，找出作者感慨的句子。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。

如果让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个？（指名答并板书：奇丽、奇特）。

过渡：这究竟是怎样的奇丽景色，怎样的奇特民族，能让作者如此感慨呢？下面就让我们一起走进课文去探索一下吧！

二、抓“美词”，品读“奇丽”。

1.合作探究一。

快速默读课文，找出描写奇丽景色的句子，用笔画出关键的词语，组内互相交流从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。

2.小组汇报（句子、关键词、感悟、朗读）。

课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。

句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。

词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇（学生汇报时相机板书）。

（小组汇报后，相机引导学生认识生字“姹”“嫣”，并理解词语，出示图片，让学生判断哪个用“花团锦簇”，哪个用“姹紫嫣红”，然后结合图片把“花团锦簇”和“姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现花多、花茂盛、侧重写花的形态，“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。“应接不暇”的“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。）。

引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到——读句子；走在柏林的街道上，抬头向上看，你依然能看到——读句子；走在德国的任何一条街道上，抬头向上看，你都能看到——读句子。好一片花的海洋啊！谁愿意把这么美的画面读给大家听（指名读）。

三、抓“文点”，训练文笔。

过渡：如此美的画面，作者是怎样描写出来的，谁发现了其中的奥妙？

1.用不同的线划出观察与想象的部分，让学生说说你发现了什么？（生答后教师总结：写景，无非就是观察加想象。板书“观察、想象”）。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。

2.迁移习作（学以致用）。

（1）试着用上“观察加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前准备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内交流。

（2）小组汇报。

课堂组织：天行健，君子以自强不息。

小结并过渡：观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的文章，作者这里的描写不仅仅是为了把景色写美，他更大的目的是——（通过描写德国的奇丽风景，表现德国的奇特民族风情——人人为我，我为人人。）（板书）。

四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

1.合作探究二。

自由读课文，找出描写奇特民族的精彩句子，认真读一读，仔细想一想，把自己的体会写下来，在小组内互相交流意见。（经过思考的语言更精彩，注意组织好语言，把话说清楚，把体会说具体）。

2.小组汇报（说句子，谈体会，感情朗读）。

课堂组织：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

相机出示句子。

（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

a、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）。

b、如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。

c、是啊，他们为什么要这样做呢？（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们（注意，我要开始讲德语咯）。

——你好，你喜欢养花吗？（老师这是中国式德语，呵呵）。

——生答。

——你好，你是怎样养花的？

——生答。

——你好，你们这样辛苦养花，自己只看到枝枝叶叶，这不是白费功夫了吗？

——生答（预设：在家里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）。

——生答（正是这样！）。

你刚才为什么笑了？（理解“莞尔一笑”，注意“莞”是多音字）。

——生答。（预设：一是你发现了花是给别人看的，所以我发出了会心的笑、和蔼的笑，二是我为自己的民族人人为我，我为人人的精神而自豪地笑、快乐地笑。）。

（2）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（理解“耐人寻味”，生活中有这样“人人为我，我为人人”的境界吗？联系生活举例说明。）。

师：是啊！“人人为我，我为人人”。这才是生活的真切境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏，而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”——（春天）。

3.小结：其实，不同的地域有着不同的民族风情，不同的风景也许就蕴含着不一样的特色。（你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢？指名说说）。

五、借“书库”，拓展延伸。

1.师推荐阅读异域风情丛书（要想了更多的异国风情，就去找找“异域风情丛书”吧）。

“异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游知识丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名，详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源，内容新颖独特，信息丰富完整，文笔生动流畅，图文并茂。

2.师推荐阅读《留德十年》。

当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情，它就会变成一种永恒的美丽，永远定格在你的心中。

课文最后，作者说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢？今天学习之后，大家不妨去找找季羡林先生的作品，（课件出示《留德十年》）《留德十年》记载了作者在德国十年来的点滴，读了这部作品之后，你就能够明白，他的梦境里究竟有什么。

3.学生推荐阅读并说明推荐理由。（鼓励学生推荐关于异域风情的书籍）。

结束语：书山有路勤为径——学海无涯苦作舟。

今天，我们一起学习了季羡林先生的（《自己的花是让别人看的》），了解了德国（奇丽的风景）和（奇特的风情），即（人人为我，我为人人）的民族精神，学会了通过观察加想象去写景体现一个地方的民风民俗。其实，这篇文章的构篇很独特，作者巧妙地把自己的情感变化贯穿于全文，想去探究吗？好，我们下节课再继续探究。下课！

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。为大家分享的14篇《自己的花是让别人看的》教学设计就到这里了，希望在自己的花是让别人看的教学设计的写作方面给予您相应的帮助。

自己的花是让别人看的教学设计篇十

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【】：两课时。

1、初读课文，了解课文大意。了解作者及写作背景。

2、学习生字新词。

3、流利朗读课文。

1、自读课文，划出字词。

2、出示生字，检查读音。

3、指导生字书写。“姹紫嫣红”

4、听写生字。

1、谁能向大家介绍一下作者季羡林?

2、教师简介作者及作品特点(教师可播放季羡林获得2006年读十大“感动中国人物”的录像。)。

3、导入短文《留德十年》。

1、四人小组合作朗读课文。

2、讲讲每个自然段的意思。

1、熟读课文。

2、收集描写鲜花的四字词语和句子。

1、了解德国的民族风情特点，积累优美语言，

2、在语言文字训练中受到“人人为我，我为人人”的教育。

课前谈话：讲一讲自己积累的描写花的四字词语。(将学生讲到的四字词语板书在黑板左侧)。

1、浏览课文，完成填空。

季先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到德国人非常爱华，描述了德国家家户户窗口(花团锦簇)、(姹紫嫣红)的奇丽景色。抒发了(人人为我)、(我为人人)的感慨。课文最后讲述了季先生再次来到德国，对德国人民(自己的花是让别人看的)风俗习惯的赞美。

[此环节的用意在于培养学生的课文概括能力。]。

2、板书课题。

2、检查汇报，师相机出示有关句段：

(1)“家家户户……正是这样!”

(2)“走过任何……耐人寻味的。”

重点品味第三自然段：

a、展开想象，说说会有些什么花，开得怎么样?

[引导学生在说的过程中用上课前提到的四字词语]。

b、指导读出感情。

c、师生合作读文。

[回归整体，加强对文章的整体理解。]。

2、配乐范读末段，学生谈感受。

3、出示句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

要求：结合课文，选择其中一个开头，续写一两句话。

[充分体现课堂上的读写结合，提醒学生在写话的时候用上课前的积累。]。

4、再次师生合作朗读该段。

1、徜徉花海。[带领学生观看灯片，再次感受文中提到的奇丽景色。]。

2、总结全文：把自己的花让给别人看，美丽了别人的风景，美丽了自己的心灵，愿我们和作者一样拥有一个如花的美梦!

自己的花是让别人看的教学设计篇十一

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的一篇精读课文。本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美短文。文章中作者首先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。

教学本课时，根据《语文课程标准》对第三学段提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求，结合本单元的主题和教学重点，力求做到以生为本，以读为主，充分利用教学资源，通过广泛的阅读实践来培养学生阅读兴趣、习惯，提升阅读感受、理解能力，感悟人间真情、学会做人，从而全面提高学生的语文综合素养。

二、教学过程及设计意图。

（一）朗读感悟 理解欣赏。

1、让学生浏览课文，找出作者四五十年后到德国故地重游发出赞叹的相关句子。

2、学生回答后投影出示句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”读二遍。（板书：奇丽的景色  奇特的民族）。

3、默读课文,找到描写作者在德国看到奇丽景色的句子划出来，读一读，简单写出自己的体会。（指名回答）。

4、指导品读第三自然段中的重点语句。

（1）根据回答，灯片出示句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（2）学生自由读读这些句子，看看体会了什么？（学生自由读。）。

（3）汇报交流：你体会了什么？从哪里读出来的？读出你的感受。

（4）学生边回答教师点击词语。同时理解“应接不暇”这个词。

（5）继续汇报：还有谁从哪里读出了什么？读出你的感受。

（6）课件出示花的图片，理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。

（7）积累词语：看着这画面你还能用什么词语来形容一下。

（预设：竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界……）。

（8）有感情（读出欣赏和赞美之情）地读好这两句话。（男女读后齐读）。

（9）欣赏一组美丽的图片后，学生谈谈自己的感受。

（10）配乐师范读，指名学生读后齐读（“走过任何……应接不暇。”）。

（11）指导学生试着背诵。

5、品读第二自然段中的2至4句。

（1）讨论：德国人种花有什么奇特之处？你从哪里知道的？(二自然段）。

（2）灯片出示句子“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名读读。

（3）交流汇报：你读出了什么？从哪里读出来的？

（4）说说花的“脊梁”是哪儿？这样养花是给自己看的吗？给谁看的？

（5）小结后指导有感情地朗读这几句。

6、讨论：从他们的做法中你看出了什么？用书上的话这就叫什么？

（回答后板书：人人为我 我为人人）。

7、投影出示“人人为我，我为人人”这句话，说说你对这句话的理解。

8、说说我们身边“人人为我，我为人人”的例子。

9、教师激qing小结。

10、回扣课题。（指着课题）“自己的花让别人看的”，正是这一美好境界的体现。再读读课题（指名读，齐读）。

（二）升华情感  交流拓展。

2、学生自由读第四自然段后指名回答。

3、灯片出示句子“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生理解。

4、出示填空题，学生思考填空：

四五十年以后，我又来到德国故地重游。我发现很多变化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始终没有改变。

5、学生交流后教师小结。

7、学生回答后教师评价小结。

（三）作业超市 课外延伸（任选一题完成）。

1、爱好阅读的你，课外去阅读《季羡林散文》、《季羡林先生》等作品。

2、爱好旅游的你，可以去搜集德国风光的视频、图片、文字资料等，进一步去领略异国的风情。

3、爱好写作的你，建议写一篇读后感，可以用“人人为我 我为人人、美妙的街头风景、美丽的民族、美的享受、花的王国”等为题。

附：板书设计。

奇丽的景色 奇特的民族。

人人为我 我为人人。

三、教学后的思考。

这篇课文我在不同的班级试教过多次，每试教一次，都有不同收获和思考。我认为要上好这一课，必须注意以下三点。

一是要注重课前资料的搜集。首先是课前鼓励学生运用多种途径查阅有关德国的风情民俗以及作者季羡林先生的资料，要对德国风情民俗有个初步的感受，对作者写这篇文章的背景有所了解，这样有助于对课文的理解和感受。其次是教师在课前也必须广泛地查找有关德国风情民俗和作者的视频、图片和文字资料，筛选有利于帮助学生理解和感受课文的资料，如从网上下载的视频《德国风光》、反映德国人家家户户把花种在窗台上的图片等资料制做成课件，上课时恰到好处地提供给学生，帮助学生理解和感受课文内容，会收到好的教学效果。

二是要落实语言文字的训练。我们知道，识字写字是阅读和写作的基础，对五年级学生来说虽不是教学重点，但也不能忽视字词的读音、书写和理解的指导。对易读错的字连同词语，如“脊梁”的“脊”、“莞尔一笑”的“莞”、“应接不暇”的“暇”等，可采用灯片出示后让学生反复认读准确；对易写错的字，如“脊”、“嫣”等，让学生跟着教师一起书空。特别是对词语的教学，更是要根据情况采用多种方式引导学生理解和运用。如，教学“脊梁”一词，可先让学生说出词典上的注释，再让学生结合文中的意思理解；教学“莞尔一笑”时，可让女同学做“莞尔一笑”的动作，从而让学生了解这个词的意思是“轻轻一笑”（多指女性）；而对“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的理解可用灯片出示鲜花盛开的图片让学生直观去感受，然后让学生通过换词来帮助理解，加深印象，同时达到积累语言的目的。

三是要加强朗读感悟的指导。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，教师可引导学生抓住重点语句、段落运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式进行品读，让学生读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动学生的朗读激qing，真正让学生进入文本。比如，在教学重点段第三自然段时，当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后，可用灯片出示这几个句子，采取以下环节进行朗读指导训练：（1）学生自由读这些句子，看看读出了什么？（2）学生汇报交流读出的感受；（3）教师引导学生抓住重点词语“任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇”让学生体会读；（4）指名学生美美地读一读这几个句子；（5）让学生欣赏一组奇丽的风光图片后再配乐朗读；（6）让学生在品读的基础上尝试背诵。这样几个来回，学生对文本的理解一步步到位，对异国风情感受一步步加深，朗读的情感一步步得以深华，使课堂达到高潮，让学生与作者、与文本产生共鸣。同时，达到学习语言、积累语言、培养语感的目的。

自己的花是让别人看的教学设计篇十二

自己的花是让别人看的教学设计篇十三

教学目标：

1、学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道上、目不暇接”等新词。

2、初读课文，感知课文主要内容。

3、感受德国街头花团锦簇的美景，为领悟文章内涵做好铺垫。

教学过程：

一、出示课题，一读课题。

请你找出题目中的一对反义词(自己――别人)。

这自己指的是谁呢?请同学们走进课文，去好好读一读。读的时候，注意关注这些词语：

脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道上、目不暇接。

接下来就请同学们自由朗读课文，努力把把课文都统读顺。

二、生自读课文(教师巡视)。

三、字词学习。

出示相关词语(见上)。

这些词语哪些你已经会了?(指生介绍字音、字型、词义)。

强调“脊”的笔顺(板演-范写)、“脊梁”的读音(轻声)、“锦”、“暇”的偏旁(找形近字)、“嫣”字型(范写)。

字义：教学“脊梁”时回文理解书中是“花的脊梁”指的是花的背面，并朗读。

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

(读正确读通顺)。

“花团锦簇、姹紫嫣红”结合图片理解。

山阴道上：讲解出处(山阴道上行，如在镜中游)这个词语出现在课文的哪句话中?(“许多窗子连接在一起……如如山阴道上，应接不暇。”)。

如：好像，入：进入如如山阴道上：仿佛走进了上阴道上。

课文中的山阴道指的是(繁花似锦的德国街道)。

走在花团锦簇的德国街头就如同进入了山阴道上，指导读这句话(正确流利)。

四、通读课文。

刚才，我们已经学了生字新词，也练习读了难读的句子，相信现在读起课文来，大家肯定更加得心应手了，谁第一个来读?(分自然段朗读)。

五、理解“自己”，二读课题。

大家读得很好，现在谁能来告诉我，这自己指的是谁?(德国人)。

此刻，让我们带着这份理解再读课题。

六、品读文字，体悟美景。

默读，找出相关语段划下来，自己读一读，体会体会。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

自由朗读。

读着这段话，你仿佛看到了什么?(想象交流：花多，花美)。

请你把这种美丽通过你的朗读表现出来?(指读，推荐读，竞赛读)。

教师配乐范读。

让我们在这美妙的乐曲声中，再一起深情地读一读这段话(齐读)。

这是一幅多么美丽的画面，这是一道多么奇丽的风景，这同样是刻在作者季羡林先生脑海中那一抹永远挥之不去的美丽的回忆。在她离开德国的几十年间，这幅画面其实一直未变。我们再一起读(齐读)。

今天，作者再次来到德国，他严重出现的是怎样一道风景呢?

我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。(指读，齐读)。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

七、三读课题，课末留情。

四五十年前如此，四五十年间如此，四五十年后这美景依旧未变，这一起都是因为(三读课题《自己的花是让别人看的》)。

结课：无论时光推移，无论世事变迁，“自己的花是让别人看的”这一习惯在德国人心中一直没有改变。是什么促使德国人又了这样的习惯?“自己的花是让别人看的”包含着怎样更为深刻的内涵，我们下节课继续学习。

自己的花是让别人看的教学设计篇十四

教学目标:。

1、认识“莞、姹、嫣”三个生字,随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解德国人“爱花之真切”,体会“人人为我、我为人人”的思想境界,并由此想开去。(课文本身的阅读价值)。

3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。(本文的教学价值)。

教学重点:。

深入理解德国人“爱花之真切”。

教学难点:。

初步领悟文章基本的表达方法。

教学过程:。

1、直接导入,读题感受“让”,渗透咬文嚼字的读书方法。

上课,同学们好,请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题],请大家轻声地读读题目,能读出点什么?是从哪个字中读出的?读文章就要这样咬文嚼字,这样才能读出味道。

(谦让、大度、慷慨)。

2、请大家浏览课文,文中的“我”几次到德国?德国人给“我”留下了怎样的印象?

(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德国人爱花)[板书:爱花]。

3、文章一开头就表达了这种感受,谁读读文章的第一自然段?[以读代讲]读了第一自然段,我们知道,德国人爱花,说到底是德国人爱美。

[出示]:。

家家户户在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

[学生交流“不同”]。

[出示]:。

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

加上“都”能让我们感受到什么?“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花;“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。

难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊:。

[出示]。

我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧![读出吃惊的感受]。

接着读。

[出示]。

她莞尔一笑,说:“正是这样!”

“莞尔一笑”是怎样的笑?请大家查字典。

女房东莞尔一笑间,流露出怎样的情感呢?

[预设]。

1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。

2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。

是啊!女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心,于是——请你读;女房东为自己身为爱花的民族,为德国这种独特的风土人情而自豪,于是——请你读。

5、正是这样,在德国,没有一家不养花,没有一盆花不栽种在临街窗户的外面,没有一朵花不朝外开放,于是有了这样奇丽的景色:。

[出示]:。

走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

[在学生回答的过程中理解:花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]。

[预设]:。

那么多的花,一团团,一簇簇,在阳光的照耀下,花上的露珠闪着光,如同锦锻,这就是“花团锦簇”

各种颜色的花:红的、紫的、黄的、粉的、白的,这就是“姹紫嫣红”。

看看这扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整条街成了花的海洋,眼睛都快看不过来的,这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。

“山阴道上”给人凉爽的感觉。

让我们试着背一背,把这奇丽的景色记在心中。

[点题]自己的花是让别人看的,每一家德国人都是这样想的,也是这样做的,才有了这样奇丽的景色,面对这奇丽的景色,“我”有了这样的感受:。

[出示]:。

每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

请大家轻轻地读读这几句,寻一寻其中的味道。[生自由读]。

[出示]:。

把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中,读出来。

每一家都是这样,在屋子里的时候,(),自己的花是让别人看的;走在街上的时候,()自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书],让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够,作者在写景的同时,还写下了自己的感受:先是对德国人养花感到吃惊,后面又感到“人人为我,我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写,让我们感到更亲切、更深刻。

“人人为我,我为人人”,在我们的生活中,你有过这种感受吗?我们班里都有图书角,大家看:。

[出示]:。

每个同学都是这样,把书拿到教室的时候,自己的书是让别人看的;晨读的时候,自己又看别人的书。人人为我,我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。

前几天,四川发生了严重的地震灾害。这些天,全国各地的人们纷纷捐款、献血,令我们深受感动。

每一个人都有是这样,献血的时候,自己是为了救别人;自己生病受伤的时候,又输别人提供的血。人人为我,我为人人。这一种境界是颇令人感动的。

6、四五十年前,“我”在德国留学,感受到“人人为我,我为人人”这种美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德国的土地,他在《重返哥廷根》中有这样一段话:。

[出示]:。

火车一停,我飞也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来:。

少小离家老大回,。

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识,。

笑问客从何处来。

怎么会涌现这样一首诗呢?我一时有点茫然。但又立刻意识到,这一座只有十来万人的异域小城,在我的心灵深处,早已成为我的第二故乡了。

他会有着怎样的感受呢?请大家自由地读读第四自然段。

[出示]:。

我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。

[交流]:激动,陶醉。

[引读]:。

四五十年过去了,“我”走在熟悉的街道上,抬头一看,不变的依旧是什么?生读:“我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。   ”

不变的除了鲜花,还有什么?(人人为我、我为人人的心境)。

难怪作者发出了这样的赞叹:生读:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

看到这熟悉的满街的鲜花,看到这熟悉的德国风情,“我”陶醉了,陶醉在学生时代的德国生活中。生读:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”

这梦里,有花团锦簇、姹紫嫣红,有和蔼的女房东,有“人人为我,我为人人”的美好境界,还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。

自己的花是让别人看的教学设计篇十五

1、有感情地朗读课文，品读课文第三自然段。

2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3、理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。会写生字“暇”。

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

家里养花吗？你养的花给谁看？（自己的花是让自己看的）咱们今天学的课文也和养花有关，不过不是给自己看，而是给（指板书：别人）看的。齐读课题。这篇文章的作者是季羡林，对于季羡林我们并不陌生，上册学过有关他的一篇文章《小苗与大树的对话》。这篇文章有个写作背景：1935年9月，季羡林经清华大学的推荐，到德国哥廷根大学留学。1945年1o月回国，留德十年。离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访哥廷根，感慨万千。《自己的花是让别人看的》这篇短文就是作者重返哥廷根后的所见所思。

2、自学检测。

出示词语：

脊梁莞尔一笑耐人寻味花团锦簇姹紫嫣红应接不暇。

（1）找生读。

（2）指导学生理解词语的意思。

汉字可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个词都有着不同的风韵。当我看到“莞尔一笑”，我就仿佛看到一位女子轻轻的、微微的迷人的笑。当你看到“花团锦簇”就会想到（五彩缤纷、繁华艳丽的景色）当你看到“姹紫嫣红”就会想到（花的品种繁多，五颜六色，景色艳美。）。

（3）“应接不暇”在文中这句话中：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。联系这句话你能理解“应接不暇”的意思吗？（指景物繁多，来不及观赏）指导书写生字：暇“暇”是“闲暇，空暇”的意思，它与时间有关，所以是“日”字旁。学生书写两遍。“应接不暇”的近义词（目不暇接）。

（4）所以词语也是有感情的，有的词语就是一幅画，让我们齐读词语。

3、这篇课文主要写了什么，请你来概括课文内容。

本文讲了作者在德国留学时，对德国人__________感到吃惊。家家户户的窗子前都是__________,___________.____________,_______的境界颇耐人寻味。四五十年后，我又回到德国，发出了_________,__________的感慨。

重返德国发出怎样的感慨：（板书：多么奇丽的景色、多么奇特的民族）。

文章是怎样具体描写奇丽的景色、奇特的民族的？找出相关的段落、句子划一划、读一读。

学生交流第三段：

1、找生读。

2、出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

3、找生读。

读后你眼前出现了怎样的画面？（花多、花美）哪些词可看出“花多”？（花团锦簇、花的海洋、应接不暇）（出示画面，）除了“花团锦簇，姹紫嫣红”你还想用什么词来形容这美丽的画面？（争奇斗艳万紫千红繁花似锦五彩斑斓花香四溢芳香醉人沁人心脾五颜六色五彩缤纷）。

除了这些词语，我还有句名联：姹紫嫣红三春晖，赏心悦目百事兴。走在这样的街道上，什么感觉？那把你的感觉读出来吧。找生读。

你看，辛苦工作一天的大人们下班回家，走过任何一条街——。

还有在德国留学的季羡林先生，走过任何一条街——。

4、作者每天沐浴在花的海洋里，望着一簇簇、一团团美丽的鲜花，真是一种享受，不由的发出这样的赞叹：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）。

5、看到这么奇丽的景色，面对这么奇特的民族，作者感悟到了什么？

出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

我把课文内容改了一下，补充句子：因为（我为人人），所以，每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的。

因为（人人为我），所以，走在街上的时候，自己又看别人的花。

（我为人人，人人为我。）我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

把“人人为我，我为人人”调换了位置，你明白了什么？（只有做到我为人人，才能营造人人为我的美好境界。）。

让我们一起感受这美好的境界，齐读。

6、沉浸在这样的境界中，作者发出了这样的感叹：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）。

7、小练笔。

你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？

每一个人都是这样，____________的时候，____________;_______________的时候，______________,人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人__________的。

（班级图书角、献血的时候、捐款的时候、轮流做值日的时候）。

下面让我们再来读第三段，相信你会有更深的感触。

出示：正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，（家家户户）的窗子前（都是花团锦簇、姹紫嫣红）。许多窗子连接在一起，汇成了（一个花的海洋），让我们看的人如入山阴道上，（应接不暇）。每一家都是这样，在屋子里的时候，（自己的花是让别人看的）；走在街上的时候，（自己又看别人的。花）。（人人为我，我为人人）。我觉得这一种境界是（颇耐人寻味）的。

作者留德十年，他曾把哥廷根当做自己的第二故乡，当四五十年后，他又踏上德国的土地，来到昔日熟悉的街道，当主人问询有何变化时，季羡林先生说了一句意味深长的话：（“变化是有的，但美丽没有改变。”）同学们猜猜，这些年，德国发生了哪些变化，什么又没有变呢？学生说。

是啊，走在熟悉的街道上，看着沿街的风景，像一幅画，更像一首诗。

《依然》。

四五十年后，

我又回到德国，

发现______________变了，

但是，____________依然没有改变。

家家户户依然_____________，

满街的窗子前依然____________，

__________,____________的境界依然没有改变。

8、时隔几十年，德国人养花的习俗没有变，美丽依然没有变，怪不得作者发出了这样的感慨：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）。

是啊，德国街头美丽的景色和爱花的风俗始终没有改变，难怪作者：仿佛回到四五十年前，做了一个花的梦，一个思乡的梦。作者是极其爱做梦的，留学期间，他经常梦到自己的母亲和亲爱的祖国；离开德国时，他说“宛如一场春梦，十年就这样飞过去了”。

你想读懂作者的思乡梦吗？你想了解作者在德国的留学生活吗？你想知道离开德国时女房东欧朴尔太太为什么会嚎啕大哭吗？推荐阅读季羡林先生的《留德十年》，你会既开眼界又回味无穷的。

自己的花是让别人看的教学设计篇十六

自己的花是让别人看的教学设计篇十七

自己的花是让别人看的教学设计篇十八

自己的花是让别人看的教学设计篇十九

《自己的花是让别人看的》是一篇含蓄隽永的散文，读来清新自然，读罢回味无穷。自以为经过充分的挖掘，精心的预设，能够上出一节有滋有味的课。但是上完后，还是强烈感觉到有两个活动设计明显留下了遗憾。

一、其一关于“莞尔一笑”的解读。

我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通过表演，意会“莞尔一笑”；2、通过表演，渗透文明交际教育。从过程来看，第二个目的显然达到了。师生在互动表演时，学生的确忽略了教师对话中的称呼，只是将文章中的语言简单地说了一下。第一个目的，单从形式来看，学生也笑了。但是，很明显没有能把女主人那种“淳朴、善良、平和”的形象，没有把作者心目中女主人美好的一面，没有把这个词语独特的内涵给表演出来。如果从目标的达成度来看，这个活动环节还是有效果的，不过，从课堂效率、实现高效角度来看，这个活动就不尽合理。

原因：

1、目标设置尽管存在多元化，但首先应该实现主体目标，毫无疑问这个环节的主体目标是通过意会“莞尔一笑”来感受人物的内在品质。

2、意会“莞尔一笑”本身就是个难点，对于难点的突破教师采用了一个实现起来更为困难的方法，实际上就犯了形式主义错误。没有完全站在学生的角度来加以解读，以教师的能力代替了学生的能力，想当然地“以为这样一来，就可以把难点解决了”。

课后看了另一位老师的教法，活动设计的确高明。

1、借助学生经验，说说你知道有哪些“笑”？

2、读读课文，品位文章中“莞尔一笑”是一种什么样的“笑”？

4、如果将女主人比作一种花，你愿意把她比做什么？为什么？

如此设计，中心明确，从形象到抽象再到形象，文本与学生经验巧妙结合，课堂效率焉能不高？两相对比，活动设计孰为合理，一目了然。

二、其二关于“梦”的解读。

作者的梦实现了吗？并且设计了一个具有相当思维空间的练习，牵动课内向课外延伸拓展。我认为这个活动设计还是比较有力的。但在操作过程中，教师因过于关注预设“实现”的答案，而未能即使调整学生回答“没有实现”后的思路，致使一度出现生拉硬扯的僵硬局面。学生不是发自内心对老师的观点赞同，所以后面的练习紧接着便大大失去了效果。在这个过程中，教师还是没有很好的确定自己的角色。后来与同事讨论，一下子就清楚了。

1、学生否定回答后，问：谁来实现？

2、你会怎么做？我们该怎么做？

3、出示练习：

1、在德国，每一家都是这样，在屋子里的时候，＿＿＿＿＿＿；走。

在街上的时候，＿＿＿＿＿＿。

2、所以，满眼＿＿＿＿＿＿，满心＿＿＿＿＿＿。

3、在中国，每一家都是这样，在屋子里的时候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的时候，＿＿＿＿＿＿。

4、所以，满眼＿＿＿＿＿＿，满心＿＿＿＿＿＿。

以上两个活动设计的遗憾，给我最大的启发是：

1、要实现课堂的高效，教师对课堂活动的设计一定要力求合理。

2、合理的设计一定要通过师生情智来加以保证，以最终实现课堂的高效。学生的发展是课堂高效的标志，高效才是检验课堂活动设计是否合理的唯一标准。