总结是对过去所做的事情进行梳理和总结，从而为未来的行动提供参考。可以使用具体例子和实际经验来支撑总结的结论和观点。以下是小编为大家收集的范文，仅供参考，希望能给大家启发和借鉴。

浅谈小学语文阅读教学论文篇一

陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读，这样学生才会入情入境，读出味来。

二、教给学生阅读方法、明确阅读学习目标。

语文阅读教学过程中的关键就是教授给学生正确的阅读学习方法，明确自己的阅读目标，养成好的阅读习惯与方法可使学生终生受用。在教学实践中我注重从以下几个方面来培养学生的阅读学习能力：

第一、指导预习，做好课内阅读。由于小学生定力差，开始时我就用课堂上的时间集中指导课文阅读预习方法，从读课文到边读边想，然后借助字典查找自己不认识的字与词语，使学生慢慢掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，课堂效果相对来讲就有了很大的提升。通过课内自学能力的训练，同时也为学生课外阅读创造了条件。

第二、训练学生默读，快速阅读与精读相结合。新课标对不同阶段的小学生做了不同的要求，因为阅读时并不是单纯的运用某种方法，学生只有掌握了正确的阅读方法，将其结合起来能够更好地提高学生阅读效率。

第三、帮助学生明确学习目标。每一次阅读一篇文章，我们都会制定一个目标，但是对于小学生来说养成具有明确阅读目标的意识很重要。有了明确的阅读目标可以带来高效的阅读，但如果阅读目标不明确则可能适得其反。

刚开始时，教师可以引导学生主动去寻找自己的阅读目标，通过大量的阅读，让学生养成一个良好的阅读习惯，学生只有在阅读时充分认识到了自己的阅读学习目标，才可能更主动的去学习，更有利于学生培养自己的探索能力，而不是盲目的跟着老师走。

三、唤醒学生生活体验，引起学生情感共鸣。

列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意、记忆和思考。”只有唤醒学生的生活体验，才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。

其次是注重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评判。

只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去“示法”。

四、阅读后鼓励学生反思，锻炼学生写作能力。

在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。

总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

浅谈小学语文阅读教学论文篇二

多彩的夏天。

夏天是炎热的，火球似的太阳高高的挂在空中，他把热量尽情洒向大地。树叶绿油油，鲜花红艳艳，人人爱的爬果墙上“爬”、地上“滚”。

夏天是多彩的，那美丽的衣裙，神秘的太阳镜，绿皮红瓤的西瓜，橙黄诱人的芒果，晶莹剔透的葡萄……构成了动人的色调。

夏天是轻松的，孩子们可以不去做那长长的数学题，不去摇头晃脑的背古诗，不为那做不完的作业而烦恼。

夏天是欢乐的，可以扛着鱼竿去钓鱼，提着水桶去捉虾，拿着瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背着救生圈去游泳。

夏天是自由的，孩子们可以打开冰箱制冰激凌，学做美味的凉拌佳肴，还可以躺在竹榻上望着星空畅想。

夏天是的，

夏天是迷人的，也是孩子们最喜欢的季节，因为一切都在夏天里走向成熟的秋天。

1、给下列加点字注音。（4分）。

炎热（）晶莹（）色调（）畅想（）。

2、文章运用了修辞手法。（2分）。

a、夸张b、排比c、拟人。

3、夏天还可以是怎样的？发挥你的想象，在文中横线上写下来。（3分）。

4、请你写一段话，描述一下夏天的炎热。（3分）。

5、在夏季，你觉得最快乐、最有趣的事是什么？（3分）。

六、习作。

题目：快乐的。

要求：先把题目补充完整，再写作文；写字要工整，字数不少于420字。

阅读二：

一天，一个贫穷的小男孩为攒够学费正挨家挨户地推销商品，劳累了一整天。

的他此时感到十分饥饿，但摸遍全身，却只有一角钱。怎么办？他决定向下一户人家讨口饭吃。当一位美丽的女子打开房门的时候，这个小男孩却有点不知所措了，他没有要饭，只乞求给他一口水喝。

这位女子看到他很饥饿的样子，就拿了一满杯牛奶给他。男孩慢慢地喝完牛。

奶，问道我应该付多少钱年轻女子回答道一分钱也不用付。妈妈教导我们，施以爱心，不图回报。”男孩说：“那么，就请接受我由衷的感谢吧！”说完男孩离开了这户人家。这时，他不仅感到自己浑身是劲儿，而且还看到上帝正朝他点头微笑，那种男子汉的豪气像山洪一样迸发了出来。

其实，男孩本来是打算退学的。

助别人实际上就是在帮助自己。

1、给短文加一个合适的题目。

2、给第二自然段中画波浪线的句子加上合适的标点符号。

3、请给最后一自然段划横线的句子作批注。

4、“一杯牛奶”对小男孩起了什么作用？。

5、文中的主人公有哪些美好的品质值得我们学习。

那位女。

子。

凯利医。

生。

（三）妙笔生花：

在庆祝伟大祖国六十华诞之际，我们每个炎黄子孙无不为祖国六十年来取得。

的伟大成就而自豪。特别是改革开放三十年来，国家兴旺，经济繁荣，人民生活。

富足，各民族空前团结。此时此刻，你一定会情不自禁地赞美我们伟大的祖国，好吧，拿取你的笔，敞开心扉，任心绪驰骋，纵情高歌吧。请以《当国歌响起的时候》或《祖国啊，妈妈》为题写一篇文章，体裁不限。要求联想丰富，文笔流畅，抒发真情实感。

三、阅读下面短文，回答问题。

秋之神韵。

我爱秋。不只爱它令人赞美的硕果，不只爱它奉献一生的落叶，我最爱它令人神往的神韵。

秋天是清爽的。头上是高阔的天空，蓝蓝的不杂一丝云彩；脚下是平坦的大地，处处有成熟的金黄，恬静的小街道。风中飘洒黄叶的飒飒声，与清澈见底欢愉跳跃的小溪轻声伴和。一切都是那样的清纯与洒脱。

秋天是热情的。因酷暑而委顿的人们，在微微的凉意里振作起来了。学生们又满怀信心地开始了新的学年；年轻人也兴高采烈地于重阳远眺，一个个步履轻快，神采飞扬，他们又有了新的期待。

清爽、热情与真诚，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒发自如，透露出一种沁人心脾的新意，这就是秋的高洁与潇洒的神韵。噢，秋之高洁，我钦佩你；秋之潇洒，我欣赏你。

1、给下列加点字注音。（5分）。

戛然而止（）硕果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。

2、把文中画“_____”的句子改为陈述句。（2分）。

3、在作者眼中，春天的特点是_____,夏天的特点是_____,冬天的特点是_____,秋天的特点是______,______,______。（3分）。

4、文中，作者把秋天分别比喻成了_____，_____，_____。（3分）。

5、“这就是秋的高洁与潇洒的神韵。”一句里的“这”指的是什么？（2分）。

6、你最喜欢文中的哪句（段）话，为什么？（3分）。

7、作者认为秋天是清爽的、热情的、真诚的。秋天给你留下了什么印象？仿照作者的表达方法写几句。（3分）。

三、习作：

《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴，要抓住人物的各种描写，突出小伙伴的性格特点。词语准确，语句通顺，要有新意。

要求：

1、用词准确，语句通顺。

2、能抓住人物的外貌、动作、语言、神态等的描写来刻画人物的性格特点。

3、中心突出，内容要有新意。

浅谈小学语文阅读教学论文篇三

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。

新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略：

要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。

在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。

掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。

正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢？第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读；所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。

教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。

在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为：首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题；其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读；再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。

综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。

作者：吕高耸单位：福建省诏安县秀篆镇中心小学。

［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．。

［3］邱兆朋．课堂提问的策略［j］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．。

浅谈小学语文阅读教学论文篇四

在当前现代化的小学语文阅读教学之中不仅应当明确教学的主导方向，同时还应当对教学过程中的重点和难点进行全面的分析，以更好地制订出健全的教学方案，实现工作的不断改革。针对小学语文阅读教学进行全面的研究，旨在真正意义上促进当前课堂教学质量的同步增强。

选择合适的书籍和教学材料，不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，同时还可以促进教学质量实现同步的增强。小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。如，《卖火柴的小女孩》中描写划火柴的场景：“她又擦了一根，哧！墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。”这些简单的描写都很适合小学生去学习。

根据上文针对当前小学语文阅读教学过程中合适书籍材料的选择进行集中性的分析，可以明确教学工作当中应当遵循的相关原则。下文将针对小学语文阅读教学之中积极引导学生的相关教学方式进行分析，旨在更好地实现教学工作的改革。教师应当在小学语文阅读教学中为广大学生树立起榜样，鼓励学生进行阅读，在实际教学当中与学生一起阅读，进而营造出一种良好的课堂教学氛围，这样不仅可以使学生对知识的学习更加牢固，同时还可以使学生自觉地提升积极性。另外，在小学语文阅读教学中，教师还可以对课程内容进行一定的延展，诸如，在学习了《草原》这篇文章之后，还可以引导学生进行其他相关作品的学习，如《骆驼祥子》等，通过对课文内容进行深入的了解和体会，同时通过教师对文章之中相关人物的点评，通过对故事的全面讲解，最大限度地激发学生的阅读兴趣，巩固所学知识。

总的来讲，加强小学语文阅读教学质量相当关键，正如上文所分析的，在当前小学语文阅读教学过程中，教师需要很好地营造一种适宜的课堂氛围。根据对当前小学语文阅读教学中重点和难点进行集中性的分析，从实际的角度着手对教学过程当中的难点内容和改革创新的途径等进行研究，旨在以此为基础，更好地实现小学语文阅读教学的改革和创新发展，更好地实现教育理念的创新。

陈大伟。在新课程中：困惑与成长[m]。成都：四川大学出版社，20xx.

浅谈小学语文阅读教学论文篇五

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案;对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可;对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。

1、直接提取信息。

大多数阅读试题会出自选文的某一处地方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。(低年级较为常见)如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

2、提取信息后概括。

有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。

3、提升内涵，升华情感。

有些题目则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息和深层含义。如《在金色的沙滩上》一文，作者为什么要用《在金色的沙滩上》为课题?(理解“金色不仅指的是沙滩的颜色，更指的是小姑娘这种如同金子般的高尚品质。)这就要求学生要经过缜密的思考，写出完美的答案了。

浅谈小学语文阅读教学论文篇六

摘要：

小学语文是一门基础学科，它起着重要的奠基石的作用，把小学语文的这块石头慢慢垒好了、结实了，才能攀越更高深的学科。而小学语文阅读教学则让老师和学生难以把握，学生对阅读的内容无法融入理解。教师必须在语文教学过程中，抓住学生的敏感阅读期，刺激学生大脑中的语言思维区，培养其阅读的浓厚兴趣，并进一步加以巩固，这样才能在阅读启蒙的领域占领先机，弥补缺憾。

关键词：

1、知识存储和构筑框架。

任何一个学生都离不开老师赞许的眼光，任何一个进步都离不开鼓励的字眼。小学语文趣味阅读学习中贯穿始终的是学生健康心理的成长，智力思维的推动。鼓励教育会极大地触动学生的神经，尤其是学习能力困难的学生，更要让表扬和嘉许环绕在他们的身边，让他们在快乐、轻松的阅读中提升智力，发展思维。

总而言之，抓住学生的黄金阅读期，尽早确立阅读在小学语文学习中的地位，将是一个人智力语言发展至关重要的节点。为了让每个学生不输在起跑线上，就要重视黄金阅读期趣味阅读对启智、育性方面的重大作用，也许人类思维的奇迹就蕴藏在”趣味阅读"之中呢。

参考文献：

[1]孟宪娣.谈小学语文趣味课堂的创设策略[j].教师，2012（30）.

浅谈小学语文阅读教学论文篇七

内容摘要:语文学习的主要功夫在于“读”。好的词语、优美的句子、精巧的构思等，都离不开读，在诵读的过程中去感悟作者情感、品味文章优美的语言，继而能够将其吸收和借鉴，成为自己的经验与收获。然而,在农村学校，没有太多优质的阅读资源，学生只能凭借语文教材及图书室中少有的阅读资源来学习，农村学生又该怎样提高自己的阅读能力呢？我依据这几年的教学经验，从以下两方面阐述说明：一、阅读教学中存在的困境；二、走出阅读困境的小建议。

关键词:困境  措施。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，那么怎样才能清晰熟练地掌握这项内容呢？我认为应从阅读中来，好的词语、优美的句子、精巧的构思等，都离不开读，在诵读的过程中去感悟作者情感、品味文章优美的语言，继而能够将其吸收和借鉴，成为自己的经验与收获。有了好的范例，学生在运用时也就有了方向，有了目标，先仿写，再练习，逐渐熟练并能灵活运用。下面结合本人的一些教学经验，就农村中学生语文阅读存在的问题及措施谈一些不成熟的看法：

一、阅读教学中存在的困境。

《义务教育语文课程标准（版）》中指出：“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”想要提高阅读能力，那么就要阅读大量的、有益的文字，但在农村学校，缺乏适合中小学生阅读的资料，学生想读，却无东西可读，只能在平时老师教授语文课文时阅读一下语文教科书中所教授的课文，光有课内的方法，没有课外的发展，学生的自主阅读就不能巩固，学生的语言与思维就自然得不到发展，知识和能力的构成缺乏链接，课堂教学成果得不到扩大，学生的阅读能力自然也得不到显著地提高。

其次，农村学生的家长对学生的学习不够重视，也不会给学生买太多的有益的课外书或者杂志，学生也没有意识让家长买书看。同时学生对一些纯文字性的书籍没有兴趣阅读，也造成了学生课后阅读量少，从而难以提升学生的阅读能力。

再次，授课教师疏于对学生的引导。教师授课仅限于教科书中的内容，而对其扩展延伸较少，并且光讲理论，缺乏实际训练，刚学完，学生记忆知识还比较清晰，时间一长，学生就忘记了，没有讲给学生一些好的阅读方法。

二、走出阅读困境的小建议。

阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。为了解决以上出现的问题，本人在教学中努力探求有效的阅读教学方法，以促进提高学生阅读的能力。结合本人的一些教学经验，对以上问题提出几点小建议：

第一，针对阅读书籍少的问题，我从语文教科书课后的名著导读出发，从网上下载其电子书，将电子书做成ppt，利用早读课的时间，在多媒体上进行阅读训练，同时让学生准备笔记本，将自己认为写得好的句子或段落抄下来，课下进行背诵，每月举行一次演讲比赛，演讲的内容就是学生们摘抄的内容。这样不仅让学生学习了名家名篇的写作特点，同时培养了学生的诵读能力及写作水平。

第二，家长不愿花太多钱取给孩子买课外读物，我就建议家长给学生订购《语文周报》，既有与课文有关的知识点，又有课后练习题，还有一些做题方法及学生优秀作文。每周五，我会让学生推荐两篇喜欢的作文，全班交流点评，从中学习一些写作经验，同时也锻炼了学生的阅读能力及口语交际能力。

第三，我本人比较喜欢看杂志，也喜欢买杂志，当我看到适合学生或者比较有意义的文章，我会将文章分享给学生，在读给学生们听时，让他们说一句自己听到的最让人难忘的话并说出理由。每次新买杂志，都会在班级里传阅，学生读完之后，让他们选一篇自己最有感悟的文章，写一篇心得体会(要求:可以从文章的遣词造句上写，或从文章的写作特点上写，还可以从作者情感出发)。这样不仅锻炼了学生的听读能力，还锻炼了学生写作能力，同时还改善了学生不好的书写习惯。

壮志；外有“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”的独到见解。可见阅读的魅力所在，阅读能力的提高，不仅可以开阔了学生认识世界、认识人生的视野，还能提升听、说、写等各方面的的能力。所以提高学生的阅读能力，志在必行。

周立碧。

浅谈小学语文阅读教学论文篇八

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向,它是阅读本身的客观规律。每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点.他们在阅读中对文章产生感悟,必然会带浓重的个性化倾向。学生的具体阅读都有各自关注的焦点,都会于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇文章也会产生不同的感受。每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在角色体验中，完成文本的理解、内化，语文素养得以完善，生命价值得以提高，个性得以张扬。这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。

一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”

新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……）c、课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。

二、指导“研读”，培养学生自主能力。

苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。在学习《军神》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“为什么沃克说刘冰是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”“为什么沃克说刘冰堪称军神？”这两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现刘冰的精神。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。

三、鼓励“演读”，发挥学生表现能力。

编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《猴子种果树》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。表演中，孩子们特别活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言。

四、注重“创读”，尊重学生独特体验。

新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《美丽的小路》后，我设计了一个问题，让学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后，我让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事（可以是课文中那几个角色，也可以另找角色。）要求学生展开想象，编出与众不同的故事。有个学生编了美丽的小河里，有一种仙鹤博士发明的“净化鱼”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各种动物在河边、河里又唱又跳的.——多丰富的想象呀！让孩子们进入美丽的童话世界，充分调动了学生的主动性，激活思维，想象丰富，真正理解了课文的内涵。

五、巧设练笔，主动参与体验感悟。

教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如教学《真想变成大大的荷叶》的第四小节时，我设计一个有思考价值的问题：夏夜真热闹呀！蝈蝈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下听故事。这时你最想变成什么？学生有的说“我想变成弯弯的新月，为迟回家的人照明。”有的说：“我想变成一只青蛙，去捕捉稻田的害虫。”有的说：“我想变成一道彩虹，带着小朋友到天空去玩耍”……我让大家把所说的写在纸上，再配上美丽的画，并在小组中交流。这样的说写结合，主动唤起学生们的美好回忆，拓展想象的空间，进一步促进语言的内化和外显。相互间的交流，还有利于学生相互学习，相互帮助，同时也让“给予是快乐的”这一美好情感在学生心中深化。基于学生发展，关心发展，为了学生发展是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒，让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界吧！

浅谈小学语文阅读教学论文篇九

这个论题是我长久以来的困惑。阅读教学搞得热热闹闹，但有一个基本的问题，阅读教学教什么？有人说了，当然是教会学生怎样阅读。照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读？有没有经过阅读训练会有多大的差别？思考再三，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：

教联系从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。

这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。

河北省唐山市丰润区教研室高启山老师及实验小学张宏伟老师在小语论坛上发表了一个阅读教学的案例：《一个以“白洋淀”为主题的开放式阅读教学案例一兼谈《采蒲台的苇》的教学》，在这个案例中，他们引导学生搜集、阅读、交流关于“白洋淀”的有关资料，形成“关于白洋淀、关于采蒲台、关于白洋淀人民英勇抗日”的知识与情感的铺垫。根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“风景、地理、特产、历史、人物、其它”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班交流各自的“信息”。之后，以学生大量的.课外阅读积累做基础，引导学生自主学习《采蒲台的苇》，学完课文以后，张老师组织学生开展了如下活动：

1.告诉学生《采蒲台的苇》选自孙犁的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。

要求学生借阅或从网上下载有关的故事阅读，然后召开了一次“白洋淀抗日英雄故事会”。

2．办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报，其中的一篇文章为自己阅读了关于白洋淀的文章以后的心得体会。

这个案例就是非常生动的，以课文为辐射源展开的多重阅读形式。课内与课外，原有认知与新的信息交互作用，形成了互相联系的有机整体。

教技能虽然“语言文字训练”由于过分强调语文的工具性，肢解和琐碎了“文本”内在的灵韵，但是知识与技能仍然是阅读教学的重要部分。

[1] [2]。

浅谈小学语文阅读教学论文篇十

最早提出图式这个哲学概念的学者，是德国哲学家康德。上世纪初期，瑞士心理学家皮亚杰首次把图式概念引入心理学。1932年英国心理学家巴特利特进一步发展了图式，并赋予了图式新的概念。1980年，美国人工智能专家鲁姆哈特经过一系列的研究，把图式这一概念发展成了完整的一套理论，为完善图式理论作出了巨大贡献。carrel和eidtelheld认为，任何文章本身是没有意义的，要理解文章，读者就必须启用已有的图式，再结合文章所输出的信息，不断构建语篇知识，才能完成对文章的正确理解。背景知识就是指读者在阅读前头脑中已有的知识经验，这种背景知识也被称为图式。彭聘龄把图式称之为“心理图式”或“心理组织”，认为图式是个人已有类似经验的一种组织。上世纪七八十年代以来，国内外学者纷纷从事阅读理论的研究，并取得丰硕的成果，图式理论就是众多成果中最突出最有影响力阅读理论。自德国哲学家kant在1781年最早提出图式这一概念以来，二十世纪七十到八十年代期间anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把图式概念引入英语阅读。从上世纪九十年代以来，我国很多学者在英语阅读领域中，尝试应用图式理论进行研究实验，并认为图式理论在指导英语阅读理解方面起着重要作用。近年来，基于图式理论的英语阅读教学研究也日益增多。顾晔通过研究，得到这一结论：图式理论不仅在英语教学内容、英语教学环节和教学重点上起着指导作用，同时对教材编写有着导向作用。李慧敏指出图式理论能帮助读者掌握文章中所蕴含的语言知识、语篇知识和背景知识，同时揭示了这些知识与英语阅读的关系。吴学容在研究中之处怎样激活图式，并介绍在英语阅读教学过程中运用图式的方法。温焜用实验的手段来证明，在教学环节设计中，只有分层次运用图式理论，才能有效提升学生的阅读效率。

二、基于图式理论的高中英语教学。

按照内容来划分，图式可以分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式是读者先前已有的语言知识，包括词汇、句型和语法方面的知识。读者有了一定的语言知识，才能对文章的语言符号进行解码，语言图式是进行英语阅读的基础。根据语言图式，学生的语言知识直接影响到阅读理解的熟读和正确率。因此，在教学过程中教师要扩大学生词汇量，教授基本句型和分析句子结构的能力，帮助学生提高根据上下文猜测生词的能力。内容图式是指读者在文章讨论的主题、内容和文化方面的知识。在阅读过程中，读者拥有的内容图式越丰富，对文章本身的依赖性就越少，阅读时难度就越低，阅读的速度就越快，理解的正确率就越高。由此可见，教师除了重视学生语言知识的积累，还应注重对学生文化背景知识的传授，特别要对英语国家的文化有敏感性和鉴别力。修辞图式是指读者在文章体裁和篇章结构方面的知识。要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识，不具备篇章知识的读者是很难讲究阅阅读效率的。因此，要想提高学生的阅读理解能力，教师必须教会学生掌握不同的文章体裁、修辞手法和篇章结构方面的知识。阅读理解是语言图式、内容图式和修辞图式相互作用的结果。读者对文章中语言符号进行解码，需要语言图式参与，而要对文章内容加以辨析、推测和验证，则需要内容图式和修辞图式的运用。要进行有效阅读，读者就得依靠这三种图式，缺一不可。

三、研究实验。

为了证实图式理论对高中英语阅读有效提高的可行性，我设计了一个实验，以任教的两个平行班高一（2）和高一（3）为实验对象。两个班级总人数均为40人，每个班男生20人女生20人，出生于至之间。两个班的英语入学成绩相差无几，分别为87.56分和87.42分。在我进行阅读前测前，两个班级的阅读课时一致、内容和作业统一。（2）班作为实验班，采取图式理论指导下的高中英语阅读教学；（3）班作为对照班，继续采取传统的阅读教学。在实验前，我进行了前测，以比较两个班的差异。前测测试题是在英语学习辅导报高一-中，5套英语考试卷中精挑细选的阅读理解题，四篇阅读，总分30分。为了确保成绩的真实性，实验班和对照班均由班主任监考，测试时间一致，测试内容、容量及分值相同。从表中不难发现，实验班在前测中的平均成绩为18.6分，对照班的平均成绩为18.4分，均分相差无几，三个分数段的学生人数也都差不多，所以，两个班级的阅读能力在实验前是相当的。后测使用的试题也是从《英语学习辅导报》上精心挑选的，跟前测相比：题量一样，分值一样，难度相当，参加测试对象不变，同样均由两个班级的班主任老师监考。表中数据表明，在后测中实验班均分比对照班的均分高整整2分，阅读成绩要明显高于对照班。由各分数段的学生人数分布得知：实验班的高分段人数远远多于对照班，同时低分段人数明显少于对照班，低分段人数的减少说明学生的阅读成绩在提高，甚至已经进入高分段了。所以，实验班学生阅读能力的提高是非常显著的。

四、结论和意义。

在高中英语阅读教学中，图式理论的应用提高了学生的阅读能力和成绩，使师生受益匪浅。同时从这一实验研究中，我们也可以得到一些启发：1.传统的阅读教学以词汇和语法为讲解重点，其弊端在于它虽然能使学生了解句子内部结构,但却无法使学生对文本进行整体理解和深层次理解。并且传统的教学方法很难让学生对英语阅读产生兴趣。因此，传统的阅读教学方法应该被行之有效的教学方法所代替，基于图式理论的英语阅读教学更有效、更科学。2.教师应该加强自身的理论知识，如果教师不能及时更新和完善自己的理论知识，就无法用有效的、科学的方法来系统地指导学生了。3.图式理论不仅适用于英语阅读，同样适用于听、说、写。根据图式理论，人类对于事物的认知是相关的，丰富的语言、文化背景和语篇知识能帮助学生建立和完善听、说、读、写所需的相关图式。目前，已有很多的国内外学者在英语听、说、读、写领域中进行图式理论的研究，并取得了一定的成果。

浅谈小学语文阅读教学论文篇十一

记叙文、说明文和议论文均属于现代文。就数量而言，现代文占中小学语文教材选文的一半以上；就质量来说，它们多是出自于现当代著名作家之手的名篇佳作。现代文是中小学生语文生活中的`常客，是形成学生良好的语文素养的优质课程资源，是促成学生作为优秀的现代人有效工具。因此，现代文教学当为中小语文教学的重头戏，现代文教学的成败得失决定了中小学语文教育质量的优劣高下。

如何进行现代文阅读教学？接下来笔者从现代文阅读教学目标、过程和方法等方面予以解答。

教学目标的实质是预期的学习结果。因此，现代文阅读教学目标的实质就是学生通过现代文阅读获得的预期学习结果。何更生教授依据加涅学习结果分类研究，将语文教学目标作如下分类：语文知识目标、语文技能目标、语文认知策略目标、情感态度和价值观目标[1]。那么，现代文阅读教学目标就是现代文阅读知识目标、现代文阅读技能目标、现代文阅读策略性知识目标和情感态度价值观。

现代文阅读教学目标作为预期的学习结果，其具体内容如下：

（1）现代文阅读的知识。

指与现代文有关的体裁知识、作家作品知识、写作背景知识和文章内容知识等。

文章的体裁知识指文章的外在形态体式。如记叙文的基本要素、表达方式、记叙方式，说明文的类型、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言特点，议论文的三要素、论证结构、论证方法等。

作家作品、写作背景知识。是关于现代文作者生平、创作背景、写作风格、语言特色、作品价值及影响等知识。

内容知识指现代文的文本内容知识。如记叙文写了什么人，什么事，什么物；说明文的说明对象及其特征；议论文的论点是什么，选用了哪些论据，采用了哪些论证方法及怎样安排论证过程等。

（2）现代文阅读的技能。

现代文阅读的技能可分为现代文阅读的基本技能和现代文阅读的高级技能。

现代文阅读的基本技能。现代文中包含着丰富的语言材料、语言概念和语言规则。学生掌握了这些方面便意味着获得了现代文阅读的基本技能。如能听说读写出现代文中的字、词、句的音、形、义；能识别常用标点符号，理解其用法和作用；能分析句子中语法、句法、修辞、逻辑等规则。此外还包括能借助工具书、网络等媒介查阅、搜集现代文相关知识。

现代文阅读的高级技能。现代文学习还涉及如何记叙、说明、议论等智慧技能与谋篇布局等文章理解有关的策略[2]。如学习记叙文需要具备以下能力：概括文章主旨大意能力，从篇章结构入手理清文脉的能力，品味语言、领会语言的精妙的能力。

（3）现代文阅读的策略性知识。

现代文阅读的策略性知识是一种特殊的程序性知识，其实质是个体通过现代文阅读所获得的运用一套旨在提高阅读质量和效益的有效方法监控认知过程的能力。如运用的适当方法或规则阅读现代文的能力，对现代文阅读活动进行调节、监控、反思的能力等。

（4）情感态度价值观。

现代文中蕴含着丰富的思想、情感、审美和价值观念等因素。学生阅读现代文会对文章所记之人、所叙之事、所言之物产生或爱或憎，或肯定或否定等情感体验或倾向性。有的现代文蕴含着爱国主义观点，如《为中华之崛起而读书》。有的现代文富有美感，如《山中访友》。

学生进行现代文阅读，其结果便是获得现代文的相关知识，习得相关技能，掌握相应的策略，丰富自己的情感体验，最后汇聚积淀成学生的语文素养。

该模型“能较满意地解释知识与技能学习的异同。”[4]在该理论模型的指导下，笔者将现代文阅读教学的过程与方法试作如下表述：

（一）激活原有知识，呈现新知识，建立新旧知识之间的联系。

一般情况下，学生在学一篇现代文之前，已经具备了一些生活常识、直接经验、文章体裁、作家作品等相关知识，只不过这些知识尚待深化、丰富、更新。在激活原有知识的基础上呈现新知识，进而建立新旧知识的联系，才能有效地掌握新知识。如学过《我的伯父鲁迅先生》一文，再去学习《一面》则相对容易，还能加深对鲁迅先生的认识。

（二）检查学生对新知识的理解，促进知识向技能转化。

安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。“阅读过程是陈述性知识与程序性知识相互作用的过程。”[5]学生通过现代文阅读获得的知识一部分会作为陈述性知识进行存储记忆，一部分则需转化为技能。静态存储的知识其意义不大，能有效解决问题的知识才有价值。所以在现代文阅读教学中教师让学生知其然之后，也要让学生知其所以然。

（三）把握谋篇布局的特点、揣摩品析语言，促进高级技能的形成。

学会了课文写什么，还要知道课文是怎样写的，为什么这样写而不那样写，这样写的妙处是什么等等问题皆须师生做出回答。只有明白了这些问题才算学懂了课文，获得了高级技能。

（四）提供技能应用情境，促进迁移。

在课堂上，学生习得一定的阅读技能后，要趁热打铁，及时开展听说读写活动，促进迁移。如课堂练笔等。

需要补充的是，现代文中蕴涵的情感态度价值观也是一种重要的学习结果，在进行现代文阅读教学过程中，要在上述教学过程中给予适当渗透。

参考文献：

[1]何更生.新课程语文怎么教[m].安徽：安徽师范大学出版社，.9.

[2]何更生.语文学习与教学设计（中学卷）[m].上海：上海教育出版社，.160.

[3]皮连生.学与教的心理学[m].上海：华东师范大学出版社，.227.

[4]皮连生.学与教的心理学[m].上海：华东师范大学出版社，2009.227.

[5]何更生.中学现代文学作品教学设计研究[m].安徽：安徽师范大学出版社，.29.

浅谈小学语文阅读教学论文篇十二

摘要：随着市场对人才英语素养要求的提高，英语教学在中职教育中越来越被重视，这是时代赋予中职教育的责任。而阅读是英语教学的重中之重，针对中职学校英语阅读教学进行探讨，有利于学生英语阅读水平的提高。

关键词：中等职业学校；英语阅读；教学；探讨。

从目前的实际教学情况来看，英语阅读教学的实际状况要远远低于预期的效果，而掌握正确的阅读方法可以培养学生的语言能力和阅读能力，为今后学生的英语学习奠定坚实的基础。在此，笔者结合自身中职学校英语教学实践经验，就如何开展高效的英语阅读谈谈自己的见解和看法，希望对中职英语阅读教学质量的提高有所借鉴。

一、提高阅读的趣味性。

学生正处在成长的关键时期，处在这一时期的学生活泼好动，性格张扬，喜欢展示自我，表现自我，为此，我们要抓住学生的性格特点，采取有针对性的教学策略，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习英语的热情和兴趣。比如，开展英语阅读比赛、情景剧表演、情景对话等等，为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生置身于逼真的语言环境中，让阅读“活”过来，充当人物角色的学生会积极表现自己，主动阅读，变死读书为活读书，和书本进行沟通交流，提高学生阅读的兴趣和动力。我们可以利用课后几分钟或课前几分钟引导学生进行阅读，强化阅读训练，让学生养成良好的阅读习惯，另外，我们还可以采用随机抽查的方式，对学生进行监督，让学生勤阅读，同时还可以组织学生进行小组阅读学习和小组阅读比赛，让小组之间自由畅谈，培养学生合作竞争的意识，锻炼学生阅读实战能力，促进学生阅读能力的提高和发展。

二、重视快速泛读训练。

随着市场竞争的加剧，对实用型人才的需求越来越大，为了满足市场的需求，我们要培养学生快速泛读的能力，丰富文化知识，提高学生阅读的兴趣。在阅读的时候，要特别注意文章首尾两段，以及每一段的首尾句，因为这些地方能体现文章的中心思想，甚至主题句也会出现在其中。我们要从中找到文章的主题句和主旨句，就要做好总结归纳。比如，文章的主旨句和主题句都会是些概括性比较强的`句子，词汇简单，句式简明，像“but，yet，however”等表示转折的关系，“so，thus，therefore”表示总结归纳，所以，在阅读中我们注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”这些关键词，鼓励学生发挥自己的想象力去猜测文章的意思，锻炼学生解决问题的能力。

三、锻炼学生的分析能力。

想要读懂文章，就要读懂词汇和语法，这是阅读的基础，所以，我们要培养学生的阅读能力，首先要培养学生的分析能力，激发学生的创造性思维，促进学生交际能力和语言能力的提高。在阅读材料的选择上我们要注意多样化，应用文、议论文、说明文、描写文和叙述文都要有所涉及，避免单一化，开阔学生的眼界。首先要略读文章，掌握文章的中心思想，接着分段阅读，寻找每一段的主题句，总结段落大意。然后再细读文章，体会文章的深层含义，了解作者的写作思路和逻辑顺序。我们要把阅读技巧运用到英语阅读中去，逐步提高学生的阅读理解能力，为深入学习英语知识打好基础，让学生具备竞争能力，适应市场的需求。

四、加强阅读技巧指导。

并借机将其放大，培养学生成就感和自信心，让学生重拾学习的信心，激发学生阅读的兴趣和动力，在掌握阅读技巧的基础上丰富自己的词汇积累量，逐步提高英语能力。

总而言之，我们要从职业教育的要求出发，根据阅读内容的特点和学生的实际需求，采用灵活多变的教学策略，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现阅读教学的实际意义，促进学生阅读水平的提高。

参考文献：

［1］时瑾。浅谈以学生为中心的英语阅读教学模式［j］。科协论坛：下半月，（01）。

［2］殷玉珠。浅谈中职英语阅读教学的技巧与策略［j］。南昌教育学院学报，（01）。

浅谈小学语文阅读教学论文篇十三

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《小壁虎借尾巴》时，用电教手段创设情境，让学生欣赏课件，听着老师生动地口述：“小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪！这可怎么办呢？同学们想知道吗？”“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。

2、培养良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如我在教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，在教学之前，我让学生从报刊上、从网上收集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得很成功，学生走进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。

阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。如“怎样归纳课文主要内容”的教学，教师可以教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。

二、讲究策略，训练学生学习自主。

学生“自主”的功能在于他的.主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。

1、学习内容——让学生自选。

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《鸟的天堂》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。

2、学习疑问——让学生自辩。

古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学《凡卡》一课，学生质疑：“假如爷爷收到凡卡的信，他会来救凡卡吗？”真是一石激起千层浪。此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我认为爷爷不会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要给老爷家守夜，可见他维持自己的生活都很困难。”“我还从课文‘做甜蜜的梦’可以看出爷爷不可能来接他，因为‘梦’就暗示我们不可能实现的。”“我也同意这个意见。因为作者用‘梦’来结束课文，是要告诉我们凡卡要想摆脱痛苦生活是不可能的，那只能是一场梦。这就是更揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。

3、学习方法——让学生自悟。

学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游词是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……多好的学习方法啊！此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他便会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。