静默草原教案大全(17篇)
教案的编写需要根据学科的特点和课程目标进行细化和具体化。要编写一份较为完美的教案,首先需要对教学目标和要求进行明确和准确的把握。以下是小编为大家整理的教案范文,供大家参考学习。
静默草原教案篇一
知识目标:
1、了解作者及其纯朴、简洁、深情、睿智、哲理性的语言风格
2、通过对比和人的感受来写草原特点的写法
3、学习欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法
技能目标:
1、训练学生正确流利的有感情的诵读课文,掌握生字词
2、培养学生能抓住文眼,梳理文章的层次结构、情感思路的能力
3、赏析蕴涵深意的句子的方法技巧
情感目标:
1、品味作者笔下草原的独特魅力以及作者对草原对家乡的深厚情感
2、让学生在对草原景色的独特感知中丰富情感体验。
3、学习作者“善忘”与“静默”的人生态度,陶冶性情。
1、通过对比和人的感受来写草原特点的写法
2、欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法
3、体会简洁纯朴语句中所蕴含的深厚情感及人生哲理
1、用草原歌曲创设意境,背诵《敕勒歌》导入新课,走进作者(提问练习一)
2、用“纠错法”分组分段读课文,锻炼学生正确流利有感情读书的能力(练习二)
3、用“小组互测法”强化学生对生字词的掌握(结合练习三)
4、用“小组讨论法”梳理文章的层次结构、情感思路(结合练习四)
5、用“启发式”研讨探究解决文章的重点难点(结合练习五、六)
6、“小组交流式”完成本节写作训练题。(练习七)
文章为何以“静默草原”为题?
1、草原不可看,只可感受。
2、 “置身于这样阔大无边的环境中,觉得所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。”
3、 我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅流水…..也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。
4、“草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来。”
展开联想和想象,写写你心目中的草原印象,一百字左右。
参考题目:《梦中,我来到草原》、《假如我是草原人》
蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉,马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人,当们想到蒙古人,给我们的第一个感觉?(豪放爽朗粗犷……)然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征:细腻柔情。
在我国当今文艺界就有三个人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客:歌手腾格尔 画家朝戈 以及我们今天要认识的鲍吉尔原野。他们三人在创作中都充满了细腻与柔情,他们对自己的故乡和民族念念不忘,他们的个性谦逊低调,本色质朴。
静默草原教案篇二
北辛中学。
马文。
文本解读。
剑客壮心看辽远。
烈马柔情思静默。
草原眺望景一样,辽远苍茫人惊慌。
都市名山园林访,景随步移眼光忙。
蒙古牧人眯眼看,想在眼里填苍茫。
城人睁眼徒迷惑,草原可感不可看。
草儿簇立绿变色,看不到尽草原象。
相关课程标准。
草原与海皆壮阔,单一草原丰富藏。
眼前有海身后岸,草原每点俱中心。
草原可触可过夜,大海不可与亲近。
自由局促因辽阔,自然伟大人渺小。
蹲下嘤泣显可悲,挥拳咆哮显可笑。
旅人草原事不宜,小溪树影拥挤到。
愿像母牛唇触水,想如烈马面摩草。
草原无树无风声,扯住衣襟凝立想。
我同草原善忘者,静默之中未来望。
蒙古后人写草原,对比之中独特篇。
壮美为主又柔美,静默冥思哲理含。
童心化雪向深邃,诗意美丽在无言。
引导学生理解“草原特点”、“独特感受”,理解“静默”的涵义。
理解草原的特点。
理解草原人对草原的独特感受。
品读“静默”的涵义。同学们对草原特点的理解。
口头评价同学们对“草原特点”的理解。纸笔测试同学们对“独特感受”的把握。问卷调查同学们对“静默”涵义的探讨。
学生准备:有关草原的古诗(边塞诗),楚楚《草原散章》。
教师准备:视频课件《天堂》、课件《鲍尔吉﹒原野》、课件《看草原》。
课件萨克斯曲《回家》。
一、此曲有意无人传,愿随春风寄燕然——导入新课。
播放腾格尔《天堂》,谈己感受,初识草原。
同学们的感受:
广阔无边接蓝天,牛羊成群像白云。绿草如茵随风动,纵马驰骋多过瘾。
天似穹庐,笼盖四野。天苍苍,野茫茫,风吹草地见牛羊。
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
大漠孤烟直,黄河落日圆。
塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。
教师引导:
二、乾坤一剑无人识,夜夜光芒北斗殷——认识作者。
同学们借助资料,了解到:
鲍尔吉﹒原野,蒙古族人。代表作《掌心化雪》《不要和春天说话》《脱口而出》等,射雕后人,文采俊美。作品特色:雅洁睿智。他和歌手腾格尔、画家朝戈并称“草原三剑客”。
三、剑客壮心看辽远,烈马柔情思静默——品读草原。
(一)天似穹庐笼四野,青草连天草如烟——领略壮美。
请同学们自由朗读课文,思考问题:
文章写出了草原的什么特点?从文中找出例句。
学生讨论,展示:
辽阔无边。
例句:
生1:“站在草原上,你勉力前眺,或回头向后瞭望,都是一样的风景:辽远而苍茫。”
生2:“脚下的草儿纷纷簇立,一直延伸到远方与天际相接。
草原的`风景看不尽。”
生3:“在连绵不断中显示壮阔。”
生4:“草原没有边际,它的每一点都是草原的中心。”
生5:“人,置身于这样阔大无边的环境中,所有的微不足道。”
生6:“土地宽厚仁慈,起伏无际。”
教师补充:
以下句子间接表现草原的辽阔无边。
“你可以接触草原,抚摸、打滚儿甚至过夜。”
“人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣显得可悲。”
“衣襟已被扯得飘展生响。”
(二)丹青妙处不可传,轮扁斲轮如此用——品悟独特。
请同学们再大声朗读课文,讨论:
文章所表达的对草原那些感受?最有特点的句子有那些?
学生发言:
惊慌-----都是一样的风景,没有景随步移。
苍茫-----蒙古牧人前瞻时,总是眯着眼睛。
困惑-----看不到。
自由-----看不尽,接触草原,抚摸、打滚儿甚至过夜。
局促-----人竟然如此渺小与微不足道,可笑可悲。
柔情-----母牛口唇触到流水,烈马面颊摩挲草尖。
静默-----有风也听不到啸声。草原也是善忘者。
教师总结,出示课件:
外地人看草原:惊慌、困惑、自由、局促。草原人看草原:
画卷开时塞上云-----苍茫之美-----只可感受。
芳心犹卷怯春寒-----哲理之美-----可笑可悲。
疏影横斜水清浅-----诗意之美-----溪影清水。
无情未必真豪杰-----柔情之美-----母牛烈马。
此中真意已忘言-----静默之美-----无言想象。
(三)古今悉不知天意,心有灵犀一点通——研析静默。
请同学们浏览课文,找出体现草原“静默”的句子,谈谈你理解的“静默”。
学生找的句子如下:
生1:“都是一样的风景:辽远而苍茫。”
生2:“脚下的草儿一直延伸到远方与天际相接。”
生3;“和海一样,草原在单一中呈现丰富。人,置身于这样阔大无边的环境中起伏无际。”
生4:“草原上没有树飘展生响。”
生5:l“草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来。”
讨论发言要点,师生总结:
草原“静默”在辽远而苍茫,“静默”在大地宽厚仁慈,“静默”在草儿延伸天际,“静默”在有风无声,“静默”在善忘,“静默”在“只可感受”。
教师总结,出示课件(播放草原风景图片配乐萨克斯曲《回家》,朗诵)。
草原的“静默”,只有草原人懂。草儿的默默延伸天际,大地无言的宽厚仁慈,远方的小溪载着云山的树影给我们悠远宁静之感,“疏影横斜水清浅”,“天静无风声更干”。像母牛口唇触到清浅流水、烈马面颊摩挲草尖,是母爱般的温柔,是恋人般的柔软。
草原之美,美在无言,美在静默,美在草原人在静默中对于水草自由的想象、感受和享受。
四、欲把西湖比西子,淡妆浓抹可相宜——拓展比较。
绿
脚下的草儿纷纷簇立,一直延伸到远方与天际相接。这颜色无疑是绿,但在阳光与起伏之中,又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。
草原上的草才是真正的草绿色。
不是都市工业污染的灰绿;不是乡村农业污染的土绿;不是园林移来植去的生绿;也不是下过一千次水,褪过一百次色的旧绿。
那是一种灵醒的绿,每一个毛孔都会出油的绿,一种恣情率性、肆无忌惮的绿,一种看一眼就会让人心旌摇荡的绿,一种整个生命都跃跃欲试地要从绿色中挣脱出来的绿。
水
小水虽小,但明净如眸,周遭绿草如睫,正是“毛眼眼”的眼波盈盈流转。小水喜欢卧着,薄薄的,但并不浅薄,蕴含一种说不尽的韵致。
小水生前栖息着的地方,曾经是牛羊口渴时的惊喜。它们曾在这水泊上照亮了自己的容颜,小水是多么温柔地吻着牛羊粉色的嘴唇。
学生讨论,发言展示:
《绿》。
相同点:文笔优美,展现草绿的美丽怡人。
不同点:《静默草原》还展现出绿在阳光下的美丽变幻,重在表现草原的辽远。
《草原散章》以对比、拟人笔法展现草原绿的本性,充满灵性,美丽动人。
《水》。
相同点:诗意文笔,写出水的清浅,润泽草原生灵。
《草原散章》重在拟人,展示小水的柔情静美(及其生命的短暂)。
五、曲终收拨当心画,惟有青青草色齐——总结全课:
剑客壮心看辽远,烈马柔情思静默。
蒙古后人写草原,对比之中独特篇。
壮美为主又柔美,静默冥思哲理含。
童心化雪向深邃,诗意美丽在无言。
达标检测:
联系全文说说下列三句话表现了草原的什么特点?
“在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说是局促。”
“所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。
“人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣不成显得可悲。”
布置作业:
枣庄的独特美在于煤炭的朴实厚重与榴花的明艳激情,滕州的独特美在于微山湖的明净流韵与墨王的儒雅书香,台儿庄的独特美在于运河的古风今意与建筑的异域传统。一方水土一方人,一样风景异样情。请同学们借鉴《静默草原》,观察思考家乡风景,写篇不少于300字的文章,写出独特感受。
板书设计:
剑客壮心看辽远烈马柔情思静默。
苍茫壮美哲理深美。
诗意柔美静默涵美。
教后反思:
教学亮点:
1.深入分析出“草原人看草原的独特感受:苍茫之美、哲理之美、诗意之美、柔情之美、静默之美”。
2.引导同学们品悟了草原的原性美,美在无言,美在自由的想象和感受,美在静默。
静默草原教案篇三
1.解释文中加点的词语:(2分)。
(1)迥然不同:
(2)摩挲:
2.文章所表达的对草原的感受最有特点的句子是哪一句?(2分)。
3.在草原上,人有哪些感觉?为什么在草原上咆哮显得可爱?(3分)。
4.如何理解“草原与我一样,也是善忘者,只是在静默中观望未来.”这句话?(3分)。
5.文中划线句子,印证了写草原的一首诗,请你写出这首诗的题目并把它默写下来(4分)。
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静默草原教案篇四
一、作者笔下的草原具有什么特点?请用课文原句作答。
二、为什么说“草原不可看,只可感受”?
三、从课文中你读出了作者对草原主要有什么感受?
四、“我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅的流水。……也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。”这两个比喻句真切地表达了作者对草原的特殊感情。请你摹仿这种表达,写两个比喻句,表达你对家乡的感情。
五、有人评价鲍尔吉•原野笔下的文字干净、雅致、生动、平白如话,在简朴中追求着深邃,在美的意境中蕴涵着哲理。请你从文中找出一个这样的句子,谈谈你对这个句子所蕴含的哲理的理解。
静默草原教案篇五
1、通过对文本的学习,领略散文优美的文字魅力,积累对散文这一文体的审美体验。
2、体会作者文字下的草原之美,感受作者对草原的深切情感。
3、鼓励同学亲近大自然,体悟自然景物的美感,丰富情感体验,净化心灵世界。
二、教学难点。
1、对没有真正体会过草原的同学,仅从字面上感受草原之美是困难的。
2、对初二学生而言,散文是记叙文中比较新的文体,鉴赏比较有难度。
三、教学重点。
1、理解文中蕴含深义的语句,理解作者对草原的深情,掌握情景交融的写作手法。
2、培养学生对大自然的审美能力,从中获取美好的情感体验。
四、教学方法。
图片展示法--师生交流互动法--提问法--课文分析法--讲授法。
五、教学课时:1课时。
六、预习要求。
1、通过,掌握生字词的读音、意义。
2、通读课文,在各段落之前标上序号,并背诵第十一自然段。
3、有条件的情况下,课前通过查找一些图片图像,从而对草原这一自然景观有更直观的印象。
七、教学过程。
1、以上节课学过的《刺勒歌》导入,全班齐声背诵。
2、导入课文后,抽查预习情况,请同学到讲台上为生字词注音,解释文中的生词意义。
3、进入课文讲解环节,提问同学对文章的阅读体验,鼓励同学自主发言。
4、同学发言完毕后,老师说说自己的阅读感受,师生相互交流对课文及作者情感的初步理解。
5、分析课文,选取重点句段讲解。
a.从“辽远”、“苍茫”“困惑”这几个词语归纳出“看不到”这个特点,第七段归纳出“看不尽”这个特点。
b.“看不到”“看不尽”--单一,但是单一中的丰富体现在哪里呢?在与海的对比中,看出“包容性”(接触,抚摸,打滚儿,过夜等)。
c.重点段,第11自然段,结合第12自然段,一起分析。自由感和不自由感是否矛盾?为什么会有这种感觉?因为壮阔,感到很自由,不受拘束;但是完全没有拘束,也就没有指引,人突然感到局促,无措--引导学生体会这种感觉。另外,人被突然放置在大自然面前,显得那样渺小,由此感受大自然的博大。
d.为什么作者要说愿意像“母牛”和“烈马”一样,温柔和刚烈的对比--作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的一面,也可以体会残酷坚硬的一面--丰富人的`性情。
e.最后两段,作者冥想。由草原到人,由外在景物升华至内心情感。
f.总结,作者对草原怀有什么样情感呢?深沉厚重的热爱,像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。
找出文中运用对比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣赏感觉;牧人和城里人看草原的不同感觉;草原和大海的对比;自由感和不自由感的对比;母牛和烈马的对比;草原与人的对比。
6、理解完课文,请同学分组分段把整篇课文朗读一遍。之后,检查同学背诵情况,请两位同学背诵第11自然段。
7.结束课文,布置课后作业和下节课预习任务。
八、板书(部分):
草原的特点:
辽远、苍茫、困惑--看不到。
草一直延伸到天际--看不尽。
单一(单纯)--丰富(包容性)。
相关对比:
壮阔无边--无拘束、自由。
局促、无措--不自由。
母牛--烈马。
草原与人。
静默草原教案篇六
一、学习目标:
知识目标:
1、了解作者及其纯朴、简洁、深情、睿智、哲理性的语言风格。
2、通过对比和人的感受来写草原特点的写法。
3、学习欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法。
技能目标:
1、训练学生正确流利的有感情的诵读课文,掌握生字词。
2、培养学生能抓住文眼,梳理文章的层次结构、情感思路的能力。
3、赏析蕴涵深意的句子的方法技巧。
情感目标:
1、品味作者笔下草原的独特魅力以及作者对草原对家乡的深厚情感。
2、让学生在对草原景色的独特感知中丰富情感体验。
3、学习作者“善忘”与“静默”的人生态度,陶冶性情。
二、重点难点:
1、通过对比和人的感受来写草原特点的写法。
2、欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法。
3、体会简洁纯朴语句中所蕴含的深厚情感及人生哲理。
三、学法指导:
1、用草原歌曲创设意境,背诵《敕勒歌》导入新课,走进作者(提问练习一)。
2、用“纠错法”分组分段读课文,锻炼学生正确流利有感情读书的能力(练习二)。
3、用“小组互测法”强化学生对生字词的掌握(结合练习三)。
4、用“小组讨论法”梳理文章的层次结构、情感思路(结合练习四)。
5、用“启发式”研讨探究解决文章的重点难点(结合练习五、六)。
6、“小组交流式”完成本节写作训练题。(练习七)。
四、研讨下列问题:
五、品味下列句子。
1、草原不可看,只可感受。
2、“置身于这样阔大无边的环境中,觉得所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。”
3、我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅流水…..也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。
4、“草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来。”
六、写作训练:
展开联想和想象,写写你心目中的草原印象,一百字左右。
参考题目:《梦中,我来到草原》、《假如我是草原人》。
七、学习反思与归纳小结:
蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉,马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人,当们想到蒙古人,给我们的第一个感觉?(豪放爽朗粗犷……)然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征:细腻柔情。
在我国当今文艺界就有三个人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客:歌手腾格尔画家朝戈以及我们今天要认识的鲍吉尔原野。他们三人在创作中都充满了细腻与柔情,他们对自己的故乡和民族念念不忘,他们的个性谦逊低调,本色质朴。
静默草原教案篇七
感受草原氛围、欣赏草原之美,激起学生学习本课的兴趣与激情。
二、解题目:
静默草原写的是草原之景,其特点是静默的。
四、五分钟速读全文,标划重点词语。
眺望t望瞻望簇立翡翠局促拐杖咆哮摩挲冥想面颊笼罩。
迥然不同嘤嘤而泣长鬃披散天似穹庐。
五、师生共同合作范读全文。
1、师:说说草原之景的最大特点。
生:辽远而苍茫。
2、师:作者除了写草原之景还写了何处之景与之相对比。
生:都市、名山、园林与大海。
对比都市、名山、园林――景随步移,变幻无穷。
草原――成不变的苍茫,只在阳光与起伏之中变幻莫测的草原之美。
3、都市人与草原人对草原的`感受各是什么。
都市人:惊慌困惑茫然无助。
草原人:贴近草原,感受草原之美。
4、作为草原人的我对其感情是怎样的。
如母牛――温柔的爱,如烈马――热烈的爱。
5、结尾处“在静默中展望未来”,体现了我怎样的人生态度。
沉稳、毫不张扬。
师总结:作者写草原的静默之美,也是写以我为代表的草原人的沉稳、毫不张扬的人生态度,这也是我们以后的学习、生活中所需要的。
静默草原教案篇八
站在草原上,你勉力前眺,或回头向后缭望,都是一样的风景:辽远而苍茫。人难免为这种辽远而惊慌。
在都市里生活,或者寻访名山以及赏玩江南园林的人,都习惯于这样的观察:眼光的每一个投射处,都有新景物可观,景随步移。
然而草原没有。
蒙古牧人前瞻的时候,总是眯着眼睛。他们并非欲看清楚天地间哪一样东西,而是想在眼里装填一些苍茫。
城里的人大睁着眼睛看草原,因而困惑。草原不可看,只可感受。
脚下的草儿纷纷簇立,一直延伸到远方与天际相接。这颜色无疑是绿,但在阳光与起伏之中,又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。
因而草原的风景具有了看不到与看不尽这两种特点。
和海一样,草原在单一中呈现丰富。草就是海水,极单纯,在连绵不断中显示壮阔。
有一点与海不同:观海者多数站在岸边,眼前与身后迥然不同。草原没有边际,它的每一点都是草原的中心。与站在船上观海的相异处在于,你可以接触草原,抚摸、打滚儿甚至过夜,而海上则行不通。
在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说是局促。人,置身于这样阔大无边的环境中,觉得所有的拐杖都被收去了,所有的`人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。在草原上,人的处境感最强烈。天,真如穹庐一样笼罩大地,土地宽厚仁慈,起伏无际。人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣显得可悲。
外来的旅人,在草原上找不到一件相宜的事来做。
在克什克腾,远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时,我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上,不知是站着坐着或趴着合适时,也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。
草原上没有树,所以即使有风也听不到啸声,但衣襟已被扯得飘展生响。我扯住衣襟,凝立冥想。
草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来。
1.解释文中加点的词语:(2分)。
(1)迥然不同:
(2)摩挲:
2.文章所表达的对草原的感受最有特点的句子是哪一句?(2分)。
3.在草原上,人有哪些感觉?为什么在草原上咆哮显得可爱?(3分)。
4.如何理解“草原与我一样,也是善忘者,只是在静默中观望未来。”这句话?(3分)。
5.文中划线句子,印证了写草原的一首诗,请你写出这首诗的题目并把它默写下来(4分)。
参考答案:
1.(1)一点也不相同.(2)抚摩.
2.辽远而苍茫.
3.自由感和局促感。因为草原广阔无边,人在草原中太渺小与微不足道。
4“善忘”实际上是对人生的豁达与洒脱,是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较。“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活,永保一颗纯净的心。
5敕勒歌默写略。
静默草原教案篇九
教学目标:1、有感情地朗读课文,概括草原的特点,并品味作者笔下草原的独特魅力,静默草原教案设计。
2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理。
教学重点、难点:体会作者对草原的独特感受、情感,及人生哲理。
教学内容和步骤:
一、导入新课:
让学生用语言描绘自己的家乡,并谈谈自己对家乡所具有的情感。今天我们一起体会一位蒙古作家对草原的情感是怎样的。(板书:静默草原)。
二、作者介绍:
鲍尔吉·原野,蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品,小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖,近年以散文创作为主,著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的.灯》等散文集13部,被评为辽宁省优秀青年作家,曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖,教案《静默草原教案设计》。他和歌手腾格尔、画家朝戈被称为“草原三剑客”。
三、分析课文。
现在让我们带着这些认识,走进原野的《静默草原》。
1、教师范读。
范读过程中,学生找出文章描写草原特点和人(包括牧人、城里人)对草原感受的句子。2、自读课文,分析草原特点及文章所表达的对草原的感受。
文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子有哪些?(学生回答)。
特点:辽远而苍茫。
草原不可看,只可感受。
看不到与看不尽。
在单一中呈现丰富。
草原没有边际,它的每一点都是草原的中心。
可以接触善忘者,只在静默中观望未来。
感受:人难免为这种辽远而惊慌。
因而困惑。
辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说局促。
而人竟然如此渺小与微不足道。
人的处境感最强烈。
人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣显得可耻。
师在学生回答时引导学生具体分析草原特点以及作者对草原的情感。
四、小结:
今天我们一同欣赏了草原的“静”,领略了作者笔下独特的草原风景,感受了作者对草原的独特感受和深沉的爱,以及草原给予作者的对人生的感悟。
《静默草原》格调细腻柔情,情感深沉,富有哲理性。文章时而描写时而抒情……运笔自如,其对生活的感受信手拈来,似散而不散,“形散而神不散”,文本始终贯穿“静默”,这一题旨。
五、布置作业。
写一段文字,表达对自己家乡的认识和感受。
板书设计:
静默草原教案篇十
站在草原上,你勉力前眺,或回头向后缭望,都是一样的风景:辽远而苍茫。人难免为这种辽远而惊慌。
在都市里生活,或者寻访名山以及赏玩江南园林的人,都习惯于这样的观察:眼光的每一个投射处,都有新景物可观,景随步移。
然而草原没有。
蒙古牧人前瞻的时候,总是眯着眼睛。他们并非欲看清楚天地间哪一样东西,而是想在眼里装填一些苍茫。
城里的人大睁着眼睛看草原,因而困惑。草原不可看,只可感受。
脚下的草儿纷纷簇立,一直延伸到远方与天际相接。这颜色无疑是绿,但在阳光与起伏之中,又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。
因而草原的风景具有了看不到与看不尽这两种特点。
和海一样,草原在单一中呈现丰富。草就是海水,极单纯,在连绵不断中显示壮阔。
有一点与海不同:观海者多数站在岸边,眼前与身后迥然不同。草原没有边际,它的每一点都是草原的中心。与站在船上观海的相异处在于,你可以接触草原,抚摸、打滚儿甚至过夜,而海上则行不通。
在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说是局促。人,置身于这样阔大无边的环境中,觉得所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。在草原上,人的处境感最强烈。天,真如穹庐一样笼罩大地,土地宽厚仁慈,起伏无际。人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣显得可悲。
外来的旅人,在草原上找不到一件相宜的事来做。
在克什克腾,远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时,我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上,不知是站着坐着或趴着合适时,也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。
草原上没有树,所以即使有风也听不到啸声,但衣襟已被扯得飘展生响。我扯住衣襟,凝立冥想。
草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来。
1.解释文中加点的词语:(2分)。
(1)迥然不同:
(2)摩挲:
2.文章所表达的对草原的感受最有特点的句子是哪一句?(2分)。
3.在草原上,人有哪些感觉?为什么在草原上咆哮显得可爱?(3分)。
4.如何理解“草原与我一样,也是善忘者,只是在静默中观望未来。”这句话?(3分)。
5.文中划线句子,印证了写草原的一首诗,请你写出这首诗的题目并把它默写下来(4分)。
答案:
)1.(1)一点也不相同.(2)抚摩.
2.辽远而苍茫.
3.自由感和局促感。因为草原广阔无边,人在草原中太渺小与微不足道。
4“善忘”实际上是对人生的豁达与洒脱,是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较。“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活,永保一颗纯净的心。
静默草原教案篇十一
3、鼓励同学亲近大自然,体悟自然景物的美感,丰富情感体验,净化心灵世界。
二、教学难点 。
1、对没有真正体会过草原的同学,仅从字面上感受草原之美是困难的。
2、对初二学生而言,散文是记叙文中比较新的文体,鉴赏比较有难度。
三、教学重点。
1、理解文中蕴含深义的语句,理解作者对草原的深情,掌握情景交融的写作手法。
2、培养学生对大自然的审美能力,从中获取美好的情感体验。
四、教学方法。
图片展示法——师生交流互动法——提问法——课文分析法——讲授法。
五、教学课时:1课时。
六、预习要求。
1、通过查字典,掌握生字词的读音、意义。
2、通读课文,在各段落之前标上序号,并背诵第十一自然段。
七、教学过程。
1、以上节课学过的《刺勒歌》导入,全班齐声背诵。
3、进入课文讲解环节,提问同学对文章的阅读体验,鼓励同学自主发言。
5、分析课文,选取重点句段讲解。
e.最后两段,作者冥想。由草原到人,由外在景物升华至内心情感。
7.结束课文,布置课后作业和下节课预习任务。
八、板书(部分):
草原的特点:
辽远、苍茫、困惑——看不到。
草一直延伸到天际——看不尽 。
单一(单纯)——丰富(包容性) 。
相关对比:
壮阔无边——无拘束、自由。
局促、无措——不自由 。
母牛——烈马。
静默草原教案篇十二
静默草原入选语文阅读题。这么重要的文章,看看人家是如何做笔记的吧。下面是本站小编精心为你整理静默草原。
希望你有所收获。
a.从“辽远”、“苍茫”“困惑”这几个词语归纳出“看不到”这个特点,第七段归纳出“看不尽”这个特点。
b.“看不到”“看不尽”--单一,但是单一中的丰富体现在哪里呢?在与海的对比中,看出“包容性”(接触,抚摸,打滚儿,过夜等)。
c.重点段,第11自然段,结合第12自然段,一起分析。自由感和不自由感是否矛盾?为什么会有这种感觉?因为壮阔,感到很自由,不受拘束;但是完全没有拘束,也就没有指引,人突然感到局促,无措--引导学生体会这种感觉。另外,人被突然放置在大自然面前,显得那样渺小,由此感受大自然的博大。
d.为什么作者要说愿意像“母牛”和“烈马”一样,温柔和刚烈的对比--作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的一面,也可以体会残酷坚硬的一面--丰富人的性情。
e.最后两段,作者冥想。由草原到人,由外在景物升华至内心情感。
f.总结,作者对草原怀有什么样情感呢?深沉厚重的热爱,像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。
找出文中运用对比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣赏感觉;牧人和城里人看草原的不同感觉;草原和大海的对比;自由感和不自由感的对比;母牛和烈马的对比;草原与人的对比。
草原的特点:。
辽远、苍茫、困惑--看不到。
草一直延伸到天际--看不尽。
单一(单纯)--丰富(包容性)。
相关对比:。
壮阔无边--无拘束、自由。
局促、无措--不自由。
母牛--烈马。
谁有过这样的经历呢?
站在草原上,你勉力前眺,或回头向后了望,都是一样的风景:辽远而苍茫。人难免为这种辽远而惊慌。
在都市里生活,或是寻访名山以及赏玩江南园林的人,都习惯于这档的观察:眼光的每一个投射处,都有新景物可观。景随步移。
然而草原没有。
蒙古牧人前瞻的时候,总是眯着眼睛。他们并非欲看清楚天地间哪一样东西,而是想在眼里装填一些苍茫。
城里的人大睁着眼睛看草原,因而困惑。草原不可看,只可感受。
脚下的草儿纷纷簇立,一直延伸到远方与天际接壤。这颜色无疑是绿,但在阳光与起伏之中,又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾争中的淡蓝。
因而草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。
和海一样,草原在单一中呈现丰富。草就是海水,极单纯,在连绵不断中显示壮阔。
有一点与海不同:观海者多数站在岸边,眼前与身后迥然不同。草原没有边际,它的每一点都是草原的中心。与站在船上观海的相异处在,你可以接触草原,抚摸、打滚儿甚至过夜,而海上则行不通。
在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说局促。人,置身于这样阔大无边的环境中,觉得所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。二十世纪哲学反复提示人们注意自己的处境,在草原上,人的处境感最强烈。天,果真如穹庐一样笼罩大地。土地宽厚仁慈,起伏无际。人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣显得可耻。
外来的旅人,在草原上找不到一件相宜的事来做。
在克什克腾,远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时,我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上,不知站着坐着或趴着合适时,也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。
草原上没有树,所以即使有风也听不到啸声,但衣襟已被扯得飘展生响。我扯住衣襟,凝立冥想。
草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来。
静默草原教案篇十三
1、理解课文内容,让学生通过语言文字展开想象,体会草原的自然风光,《草原》教案。
2、有感情地朗读课文,培养学生对语言的感悟能力,学会积累语言。
3在草原自然美与人情美的感染下,受到热爱祖国和民族大团结的教育。培养学生爱美的情趣。
教学重点:学生通过语言文字展开想象,体会草原的自然风光,和蒙古同胞的热情豪客,受到热爱祖国和民族大团结的教育。会品味积累语言。
1.播放歌唱草原的歌曲,(如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。)
(学生尽情说一说,可以描绘草原的一碧千里,也可以描绘草原绿毯如毡,还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。)
3.作家老舍是一位人民艺术家,也是一位文学产量较高的作家,深受人们的爱戴,那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时,他看到的是一番怎样的情景呢?现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。(板书课题:草原。)
4.即将来到草原的你,见了这个题目,最想了解草原的什么?
(1)草原的景色如何?
(2)草原的人们怎么样?
(3)作者第一次来到草原有何感受?
(学生自学课文内容,教师与个别学生交流)
2.引导学生概括课文内容。
(以自己喜欢的方式进行学习,也可以和同座交流)
4.检查学生的自学结果:
a.理解以下几个词语:
境界:事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗,空气清新,一碧千里,翠色欲滴的那种如诗如画的情境。
洒脱:本指言谈举止等自然,不拘束。文中指草原辽阔平坦,在开车是可以随心所欲,而不必担心有什么危害。
迂回:回旋,盘绕。文中指河向带子,弯弯曲曲的样子。
拘束:过分约束自己,态度显得不自然。
1.认真读读课文,看看作者是怎样写草原这篇文章的,教案《《草原》教案》。读书时,一定要读准字音,把句子读通顺。
2.和同学们交流一下,作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。
3.汇报交流结果,教师及时引导,概括内容如下:
这篇文章作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景,使作者感到一种境界的美。(板书:风景之美)接着又展示了一幅人们欢迎远方客人的隆重场面,最后把酒话别,直至用"蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳"收束全文。
1.作者老舍初到草原的感受是独特的,你来读读课文的第一自然段,看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的?划出你认为描写优美的词句,印象深的地方多读几遍。
2.学生自由读课文,自学并批注。
3.汇报交流。
根据学生的汇报,教师归纳出草原的"可爱之美,自然之美,意境之美"。重点导读并理解以下语句:
(1)在天底下,一碧千里,而并不茫然。
a.能不能说一说"一碧千里"在你脑海中是一幅怎样的画面?
(2)那些小丘的线条是那么柔美,就向只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
a.翠色"欲"流,为什么后面又说"轻轻流入云际",这不是很矛盾吗?
c.轻声读读这句话,看看这"翠色欲流,轻轻流入云际"在你眼前是一幅怎样的画面?
(3)这种境界,既使人惊叹。又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下来吟一首奇丽的小诗。
a.是什么使人惊叹?是什么使人舒服?还能用别的词语来形容这样的境界吗?
b."奇丽"是什么意思?如果要你来吟诵一首奇丽的小诗,你会吟诵什么呢?
(4)在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
a.闭上眼睛想象一下这样的情景。
b.你认为有那些草原的乐趣?
1.通过刚才的交流,同学们感受到的草原之美,那么真实的草原又是什么样子的呢?你们想看一看吗?(播放草原的有关录像资料)
2.谈一谈,看完录像的感受。
3.指名再来读读课文,要求学生边读边结合文中的语句,想象画面的内容。
1、我们已经感受了草原的美景,其实最让人感动的不仅是草原的景美,这里的人们还非常的热情,现在就让我们再一次来到草原,感受那里的另一番景象。
2、自学课文的第二-五自然段,然后互相交流一下自己读后的感受。
(1)、你认为蒙古族同胞热情好客吗?你是丛哪里看出来的?
(2)、通过读文,你了解了多少蒙古族同胞的风俗习惯?
3、学生自学批注,汇报。
1.多么美丽的草原之景!多热情的草原人民呀!下面我们继续学习课文,感受他们把酒话别的激动场面。
2.让学生以小组为单位,合作学习,相互交流。
3.全班汇报,教师相机点拨。
(1)主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象:如果你是其中一员,你会说什么,做什么?
(2)主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢?
(3)干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说说你的祝酒辞。
(4)鄂温克姑娘给客人唱歌,小伙子表演赛马摔跤等。用自己的话去赞美他们。
4.让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。
1.直抒胸臆:
2.精描细写:
3.写实质朴不加雕琢:
如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位,那么,步入此情此景的你,当时会有怎样的心情呢?拿出你心中的彩笔,尽情释放,写出你的感受,好吗?请课后认真完成。
静默草原教案篇十四
知识目标:
1、了解作者及其纯朴、简洁、深情、睿智、哲理性的语言风格。
2、通过对比和人的感受来写草原特点的'写法。
3、学习欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法。
技能目标:
1、训练学生正确流利的有感情的诵读课文,掌握生字词。
2、培养学生能抓住文眼,梳理文章的层次结构、情感思路的能力。
3、赏析蕴涵深意的句子的方法技巧。
情感目标:
1、品味作者笔下草原的独特魅力以及作者对草原对家乡的深厚情感。
2、让学生在对草原景色的独特感知中丰富情感体验。
3、学习作者“善忘”与“静默”的人生态度,陶冶性情。
1、通过对比和人的感受来写草原特点的写法。
2、欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法。
3、体会简洁纯朴语句中所蕴含的深厚情感及人生哲理。
1、用草原歌曲创设意境,背诵《敕勒歌》导入新课,走进作者(提问练习一)。
2、用“纠错法”分组分段读课文,锻炼学生正确流利有感情读书的能力(练习二)。
3、用“小组互测法”强化学生对生字词的掌握(结合练习三)。
4、用“小组讨论法”梳理文章的层次结构、情感思路(结合练习四)。
5、用“启发式”研讨探究解决文章的重点难点(结合练习五、六)。
6、“小组交流式”完成本节写作训练题。(练习七)。
文章为何以“静默草原”为题?
1、草原不可看,只可感受。
2、“置身于这样阔大无边的环境中,觉得所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。”
3、我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅流水…..也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。
4、“草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来。”
展开联想和想象,写写你心目中的草原印象,一百字左右。
参考题目:《梦中,我来到草原》、《假如我是草原人》。
蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉,马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人,当们想到蒙古人,给我们的第一个感觉?(豪放爽朗粗犷……)然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征:细腻柔情。
在我国当今文艺界就有三个人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客:歌手腾格尔画家朝戈以及我们今天要认识的鲍吉尔原野。他们三人在创作中都充满了细腻与柔情,他们对自己的故乡和民族念念不忘,他们的个性谦逊低调,本色质朴。
静默草原教案篇十五
2. 学习写景的语言特色。
3. 学习写景顺序。
重点:课文写景语言的特色
难点:课文写景顺序的特色
一课时
这是一篇自读课,教学以学生自学为主。在学生自学前提下,结合“思考与练习”理清景物描写的顺序及景物的特点,品味语言,并把握一些生词及多音字。
一、 整体感知
1. 作家作品简介
学生交流自己查的资料
教师补充:《猎人笔记》是屠格涅夫的成名作,也是他的第一部现实主义力作。它是一部形式独特的写集。其第一部写《霍里和卡利内奇》最初发表于《现代人》杂志,1852年,作者将先后刊出的21篇特写汇编在一起,外加一篇未曾发表的新作《两地主》,以《猎人笔记》为名出版,本文选自最后一篇。
2. 学生自由朗读课文,借助工具书,扫除阅读障碍。
3. 基础知识训练。
4. 默读课文,完成思考与练习
二、赏析课文
1.品味语言
作者以富有表现力的语言,生动地描绘了俄罗斯草原独特的夏日风光。请你把你认为精彩的修辞句子从文中找出来。
2.课文采取第二人称写法,你认为这样写有什么好处?
引导:
可拉近读者与主人公的距离,作者不必现身说法,却能使读者在一组组电影镜头似的画面中达到与主人公沟通的目的,具有身临其境的独特感受。
3.找出描写草原的句子
a.“沾满了露珠的发白的草原
b.“草地很快变干了”
c.“青草、灌木丛,周围一切顿时变暗”
--描写角度:以时间为顺序
4.学生质疑,合作解答
a.“这是怎么的呀?”有何作用?
b.“二十开外已经什么都看不见了,狗在黑暗中隐隐发白。”
三、作业
静默草原教案篇十六
3.理解课文内容,了解感受内蒙古草原地自然风光和民族风情
重点:感受草原之美和民族地团结互助
难点:通过课文的描述体会“蒙汗情深”
学生:收集有关草原的风光、文字资料;其他表现民族团结的图片或文字资料
教师:有关草原的歌曲,蒙古民族风情录像
第一课时
一、导入
1.播放蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》,将学生引入草原高远辽阔的境界
2.同学们,我们的祖国山川秀丽、风光独特,今天我们将跟随老舍先生去领略一碧千里的大草原的美丽风光和那里独特的民族风情。(边叙述边播放蒙古族风情录像)
3.学唱歌曲《美丽的草原我的家》
二、初读课文
关于草原,你了解多少,能将你收集的资料与大家交流一下吗?(学生交流资料)
三、精读课文
1.读完课文,草原给你留下了怎样的感觉?
2.既然是美景,那我们就一起去参观这美丽的大草原吧,你可以找到自己的学习伙伴组成参观团,参观完了再汇报。参观任务是:(多媒体打出)
你们发现了哪些景物?
你们觉得哪些景物最美?为什么?
3.教师引导:要完成参观任务,先怎么办?
(先自己读,自己划,有了意见、想法再和同学交流)
明白任务后,请同学们带着自己的任务进入到你最喜欢的草原参观吧。
4.小组汇报
学生用各种方式表达对课文的理解谈体会,汇报感受的美(读、唱)
5.重点引导
描写草原静中有动,动中有静的变化之美的句子
写出草原无边无际的壮观之美的句子
此时此刻,我们参观者的心情怎样?(高兴、欢快)。你能将这份喜悦读出来吗?
6.学生朗读课文
四、布置作业
静默草原教案篇十七
小学语文人教课标版五年级下册第1课《草原》。
1、认知目标:
有感情地朗读课文。体会句子中蕴涵的意思,品味、积累课文中优美的语言。
2、能力目标:
鼓励学生进行小组合作探究性学习,培养学生收集、处理信息的能力。
3、情感目标:
在草原自然美与人情美的熏陶感染下,受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。
让学生通过语言文字展开想像,在脑海里再现课文所描述的生动情景;体会句子中蕴涵的意思,积累优美的词汇。
在教学过程中不仅让学生了解课文内容,积累优美的词汇,并且应用语文的手段解决课文的问题,培养学生的语言能力。课堂主要采用朗读、图像、交流、写作、资料、制作手抄报等教学方式,并为学生提供丰富的信息资源,创设良好的网络环境。
通过让学生主动去获取、整理、创造性地加工信息,最终进一步提高学生的语文综合素养。
制作一个网站型课件,让学生在教师提供的资料库中进行阅读与探究,以解决学习中的疑难问题。这样充分利用网络资源,拓展信息空间,为学生创设一个大信息量、开放的学习环境。
一、激趣导入,揭示课题
1、听配乐朗诵《刺勒歌》录音,把学生带入美丽、神奇的大草原中,激发学生的学习兴趣与探究欲。
2、提出本课课题。
3、回顾课文:
通过对上节课内容的回顾,直接切入教学重点,把天涯碧草和蒙汉情深这两部分教学内容有机结合。
二、引发探究主题
1、老舍先生为什么会有何忍别这样的感受呢?从这是怎样的草原?这是怎样的草原人?等问题入手,帮助学生把握探究的方向。
2、利用课件,让学生在阅读中领略草原美景,品味文字。通过提名读、齐读、领读等朗读,并适时加以指导和点拨,引导学生从感性到理性,深入感悟语言,体会文字与多媒体信息表现美的方式相同和不同及各自的优势。
3、激励学生用自己的方式表达对草原美的惊叹之情。学生进行交流,师生互评小结。
4、用上述的学习方法,利用多媒体资料库对这是怎样的草原?展开小组讨论。在学生自主交流中提高语言表达和交流能力。
5、小组成员选择适合本组的,能最大限度地表现蒙古族人民接待远客的方法,如运用感情读、抓词句说、讲故事、想像描述等方式向全班讲解。
三、揭示中心,总结全文
1、草原的风景美,人情更美。在依依惜别的时候,你最想说什么、做什么?
2、通过探究学习,使学生对草原的风光美与人情美发出内心由衷的赞叹,体会了蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳这句话的含义。
四、查阅资料,拓展创新
1、通过网络教学课件,让学生阅读