养成一个良好的学习习惯是提高成绩的关键。一个完美的总结需要有清晰的结构，包括引言、主体和结论。生活中没有永远的不变，我们应该学会适应变化，保持积极的心态。

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇一

高职教育根据“以就业为导向，以服务为宗旨”的教学目标，要求培养出的学生必须具备良好的职业素质与道德以及熟练的专业技能，这样走上岗位之后才具有持续发展的能力，而这些都需要教师在教学中有意识地去培养。这就要求教师改变传统教学方法，正视当前高职单片机教学的现状，从课程本身特点出发，将课程教学与硬件设计结合起来，以培养学生实际操作能力为主要目标进行教学。

5.1以项目作为教学内容。

首先，教师应根据教学内容的实际情况，合理安排每一次探究项目，如果教学内容比较多，教师可以采用项目叠加的方式运用项目教学法［4］；其次，教师应始终以项目的形式展示教学内容，即改变“书本教学”的形式，在结合书本知识的基础上，多以“引导式教学”的方式展示教学内容。

5.2以项目带动教学过程。

上述中提到，项目的探究过程实则是促进教学过程稳定、有序进行的过程，因此掌握项目进度是教师必须要做的。首先，教师可以在每一个项目中给自己预留一个位置，可以在学生探究的过程中随时介入该过程，给学生以正确的指导；其次，教师要找准项目探究过程与教学过程的对应点，以基本的教学环节为参考，合理制定项目探究过程的每一个步骤。

5.3以项目开展知识探究活动。

高职单片机教学多以知识实践为主，所以开展多样化的知识探究活动是必然的，而以项目的方式开展知识探究活动，会让活动显得更加务实而具体。学生能通过特定的项目学习特定的知识，继而又能通过一个项目延伸到另一个项目中，极大丰富了学生的课堂学习活动，也让教师拥有良好的知识输出通道。此外，利用项目开展知识探究活动，还能促进师生交流，凸显学生的课堂主体地位，体现高职单片机教学知识的直观性并增强其关联性，这些都是项目教学法在高职单片机教学中的重要运用。

5.4实践运用案例。

以“单片机的应用范围”为例，结合项目教学法，教师可以让学生自主探究单片机的应用范围。探究过程中，教师可以给学生不同的探究方向，包括智能仪器、工业控制、家用电器、网络通讯、模块化系统等，并以此作为学生的学习项目。实际教学过程中，教师可以将项目教学法与小组合作教学法相结合，以5~6人为一组，分组探究单片机在不同领域中的应用，最后再将每一小组的学习成果进行对比、验证，从而得出最好的探究结果。在上述过程中，研究方向（领域）作为项目，将教学内容、教学过程、教学方式和教学活动有机结合在一起，教学过程既十分顺畅，又可以激发学生的学习兴趣和探究意识。具体来说，在单片机教学过程中实施项目教学法，需要走四步：第一步，教师提出项目要求，由学生进行资料的收集并设计方案。教师向学生提出项目任务与需要达到的功能指标，简明阐述其中涉及的知识点，然后学生熟读教材并收集资料，在了解教师意图之后结合项目要求写出实施计划，利用小实验来验证各知识点，画出电路图，之后将元器件表等交给教师审阅，教师研读报告之后指出知识点及注意事项。第二步，学生按照项目实施计划，循序渐进的完成项目功能。第三步，教师对学生项目完成情况进行评价，由学生在规定时间内上交作品并演示。第四步，对项目实施的情况进行总结。结合学生在实施项目过程中遇到的问题进行详细讲解，并对出现的各种现象进行分析，为以后的学习与实践做参考。

6结束语。

项目教学法以项目为主体，重新组织、规划教学内容、教学过程、教学方式和教学活动，加之高职单片机教学的实践性和灵活性较强，所以在高职单片机教学中运用项目教学法是十分合适的。上述中提到的各项实践运用策略只是笔者的浅见，更多更好的实践运用策略还需不断探索和发现。

参考文献：

［2］李园园.项目教学法在高职课程《单片机技术应用》中的研究［j］.中国科技信息,(4):253~253.

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇二

文章从模拟公司教学法的源起及适用条件出发，阐述了将模拟公司教学法引入法学实训的意义，并提出了模拟公司教学法应用于法学实训中的策略。

模拟公司教学模式最早产生于20世纪50年代的联邦德国，其理论依据来自于教育学中的“行为导向”思想。德国著名学者特拉姆认为行为导向表征的是一种教学模式的基本精神，在其指引下，参与学习的个体能够在评估自身能力、了解客观规律及预判行为结果等方面得到切实的提升。这个参与学习的过程在实质意义上就是一个个体不断发展的过程，参与学习的个体在理论知识与实践知识等方面获得渐进性进步。以行为导向为指引的教学模式通常以案例教学法、主题教学法、角色教学法、模拟教学法等形式展现出来。追根溯源，“模拟公司教学法”就是模拟教学法在专业教学中的具体应用[1]。这种教学方法旨在赋予学生充分的自主权限，使其在教师的督导之下按照实际的商事活动规则与法律制度“创立”某种公司形态。虽然这种公司并非实际存在于商业社会中的法人主体，但其基本功能与真实的商业公司完全一致，可以采取虚拟化的商事交易与运行方式开展相关活动，只是货物交易与货币交易仅限虚拟形式而已。参与学习的学生可以担任模拟公司的具体职务，扮演其应有的角色[2]。从1984年起，模拟公司教学法被引入国内，在经济类专业得到了广泛的认可与推广。目前商务外语、文秘等专业教学也正在尝试开展，而其在法学实训环节的尝试尚付阙如。

不断发展变化，信息爆炸的社会环境更使得法学教学模式日益暴露在信息共享化与透明化的层面。如果以课堂教学、知识讲授为核心的传统法学教学模式不能与时俱进，我国法学教育的整体质量提升与可持续发展都将面临严重威胁。

改革的方式之一就是将重视实践技能培养的实训教学方式引入法学教学。模拟法庭教学法、法律诊所实训均属此类。虽然教育者们对“法学实训教学”的理解并不一致，但实训教学确实存在很多问题，比如诸多院校没有建立模拟法庭和法律诊所的条件，很多高校模拟法庭教学效果不明显。一方面是因为实训教学方式与课堂理论教学方式之间过于泾渭分明，“理论课”与“实训课”在内容设计上脱钩严重;另一方面，很多高校的法学专业实训课程流于形式，没有实现预期的教学目的，没有将培养学生实践能力的教学任务落到实处。而“毕业实习”作为各法学院校普遍开设的实践课程，是我国传统法学教育实践能力培养的必经环节，根据学生所在院校的规定，即将毕业的学生在教师指导下进入法律相关实务部门、社会机构、企业实习，了解相关法律业务知识，以提升专业操守、职业知识、道德品质等，为将来从事法律工作奠定基础。这种教学方式有其存在的必要性，但实际效果却不尽如人意。学生在有限的实习期无法真正适应与融入到实习单位的主要业务活动中，许多学生无法参与实习单位的核心业务，其职业素养的提升与实践知识的增长十分有限。甚至很多院校的毕业实习就是应付了之。经过所谓的毕业实习，不少学生还是对相关法律实践常识知之甚少，并未能具备应有的知识水平[3]。

可见，法学实践教学中现有的教学形式，在提高学生实践能力等方面确实起到一定的作用，但是，受各种主客观因素的制约和困扰，其运行质量和效果不佳。着眼于我国法律专业实践教学的具体情况，不难发现，其遇到了核心作用空心化、实际操作形式化、践行价值虚无化等严重的问题，甚至在很多高校陷入了较为尴尬的境地。而在真正意义上的法律专业实践教学模式中，培养学生的实践能力应为终极目的与核心目的，应切实发挥学生的自主性与积极性，教师在更大程度上实施引导与诱导，实现学生与教师的深度互动。法学实训教学的引进和发展已经是高等院校法学专业教学的必然趋势，它在培养学生专业素质、提高学生职业竞争力及综合实力等方面具有不可替代的功能。我国的法律体系在更大程度上具有大陆法系的色彩，与英美法系国家的法学教育模式具有较大差异，在立法机制、司法制度、法律文化、教学范式等方面存在很大的互相借鉴的空间。

法学实训教学方法在我国尚处于尝试推广阶段，其应是一个不断发展的过程，教育者们应不断地摸索、总结适合法学教学的实训形式和方法。模拟公司教学法作为一种从国外引入的新型能力培养的实践教学方法，是一种让学生在“工作岗位”上学习与实践的教学方法。其基本模式是使学习参与者融入高度虚拟化的“公司”活动中，使其担任该“公司”的真实职务，承担相应的工作职责，在高度模拟的商事活动与公司活动中不断提升自身的实践能力与职业素质。目前模拟公司教学法之所以在经济类专业教学中取得了相当的实效，是因为其解决了现实教育中最大的问题——学校教学和社会需求严重脱节。法学教育本质上是一种注重实务操作的专业教育，在法学教育正在由过去以法学理论教育为主转向法学理论与法律技能技巧并重的综合型实务教育的过程中，将模拟公司教学模式引入国内的法学实训教学环节，以不同行业的公司在成立、运作的不同阶段，其法律实务工作内容为切入点，创设模拟公司需要应对的法律问题的仿真环境，为法学专业学生全面接触社会，多层面、多角度地了解法律实务提供了一个优质的仿真平台，使学生能够高效地将理论知识与社会实践有机动态结合，切实提高法律实际应用能力，并在其体验法律职业角色的同时，因时制宜，培育其职业责任感等重要的职业道德素养。

1.开设相关课程。应用模拟公司教学法对学生开展法学专业能力实训教学时，需要学生已经开设了“民法”、“刑法”、“经济法”、“合同法”等课程，通过这些基础法学原理和法律规定的学习，学生已经初步树立了法律思维，并具备了一定的法律知识学习技能。在此基础上，与公司法律实务直接相关的部门法课程可以与该教学法的应用同时开设，比如“公司法”、“票据法”、“劳动法”、“证券法”、“破产法”等。理论与实训同步进行，学生学习的理论知识及时在公司法务实训中得到检验，他们再回到理论学习中巩固加强。

2.对教师素质能力的要求。首先，应用模拟公司教学法的教师必须认同这种教学方法，熟悉“行为导向”的`实训原则，具备较强的教学组织能力。在模拟公司的实训教学中，教师不仅需要选取实训内容，还要结合学生的知识结构、学习能力，合理安排、布置实训任务，师生之间的沟通、互动，无论在广度和深度上都要远高于常规理论教学。其次，应用模拟公司教学法的教师除了须满足“双师型”教师的要求——具备法学专业教师应有的扎实的理论基础知识和法律实务经验外，还应富有公司法务工作的实践经验。这样才能真正发挥模拟公司教学法的优势，不仅传授学生公司法务所需的最基本的法律知识、相关理论，而且可以培养学生从事公司法律实务应具有的思维方式和分析、判断、解决公司法律问题的能力。

1.调研法律风险。为了让参加模拟公司教学实训的学生尽早树立实务意识进入实训状态，在组建模拟公司前，可先组织学生开展公司法律风险调研。具体操作由实训指导教师将公司成立及运营中可能遇到的法律问题分类别列出公司法律风险调查问卷的纲目。将学生分组，分工负责纲目下具体问卷内容的扩充。因为该阶段学生还未系统学习“公司法”，调查问卷的充实完善主要通过文献资料的广泛阅读和系统整理进行。调查问卷内容经数次集合研讨定稿后，印制，布置调研任务。每个学生须完成一定数量的调查问卷，可以通过亲友介绍走访“熟人”公司，更倡导登门造访“陌生”公司，真正获得实务体验。调查问卷返回后，布置学生分纲目完成统计分析，撰写公司法律风险调研报告。此环节的设置有助于学生在“自己”的公司成立之前，便对“别人”的公司成立、运营的法务工作和法律风险形成感性认识，并对之后的模拟公司法务工作有所预见。

2.成立模拟公司。在完成上述与公司法律实务相关的前置课程后，即可开始对学生进行模拟公司法务的实训教学。将模拟公司教学模式移植于法学的实训教学中，从模拟公司的组建环节便开始涉及公司成立的法律实务。在此阶段，学生已经学习的“民法”、“经济法”课程中关于法人、公司的法学理论和知识，让学生对公司“主体”有基本的了解，同步开设的“商法”(或单独设置的“公司法”)课程，对公司的法学理论、相关法律规定正在进行系统讲授。在此基础上，模拟公司实训教学的指导教师，可以将学生分组，预模拟成立不同行业的公司。小组规模以5—6名成员为宜，便于集合、研讨，成员间高效交流。指导教师结合各组预成立的模拟公司的行业，布置学生进行相应的公司设立准备工作。各组成员须完成公司成立的相关法律法规整理、设立流程的网上办事平台和行政主管部门办事大厅实际调研三方面的分工任务，整合后正式进入模拟公司的设立阶段。模拟公司设立后，组织成员编制公司设立流程、总结注意事项、对相关法律规定展开评价分析。

3.运作公司法务。模拟公司进入运营阶段，指导教师为学生设定公司法务工作人员身份，围绕模拟公司所属行业在运营中遇到的常规法律问题，虚拟学生需要处理的具体公司法律事务。为了保证学生在实训中获得锻炼机会的充分性以及实践能力提高的成效，指导教师将根据具体法律事务的繁简程度，对较为繁复的具体法务，安排小组成员分工协作，较为简单的法务工作，由小组每位成员各自同时进行，任何一个环节，均保证至少有两名成员参与，以便切磋、研讨，完成后共同总结，切实提高公司法务的实际操作能力。

4.创建仿真平台。模拟公司教学法不仅要通过虚拟学生作为公司法务工作人员在相对闭合的空间，预设常规法律事务的处理来提高学生的职业能力，更要激发学生对法律实务工作的兴趣，特别是要力争摆脱“模拟法庭”类实训教学高度既定性的桎梏，这就需要通过创建“模拟公司群”来构筑优质的高度仿真实训平台，这也为指导教师提出了更高的教学组织能力要求。如前所述，在模拟公司实训教学的“成立模拟公司”阶段，已经将学生分组，按行业类别成立相异的模拟公司。在一个优质的高度仿真实训平台上，学生将不仅仅是在各自公司内部处理指导教师虚拟的静态的公司法律事务，比如针对预设的交易制作买卖合同范本、应对虚拟纠纷撰写诉讼文书等。更要在指导教师精心策划的各模拟公司之间虚拟的各种联系中，从法律视角予以审视，有所作为。通过动态的、高度仿真的实务训练，学生持续保持训练热情、投入体会职业角色，并逐步培育其职业责任感，为将来的实际工作奠定坚实的基础。

公司法务工作繁难复杂，面临的法律风险在不同行业，公司设立、运营的不同阶段均有差异。而法学实训学时有限，又受前导及同步开设课程的限制，指导教师要根据学生既定的知识基础和理论教学进度，搭建优质的高度仿真实训平台——互联的模拟公司群，并在每一个公司设立和运营的诸多繁难法务中进行取舍，合理设计学生的实训方案是模拟公司教学法应用于法学实训取得成效的关键。在法学实训的具体应用中应特别注意三方面的问题。

一是公司实务模拟须与法学理论教学紧密结合。指导教师对学生的知识基础和现行相关理论教学进度的把握尤为重要。实务模拟与相关公司法理论教学同步或者前者稍迟于后者均可。二者同步，学生兴趣最为稳定，但对指导教师理论教授水平要求较高;实务模拟稍迟于理论教学，可起到践行检验理论知识、自查学习效果的作用。实务模拟超越理论教学进度，表面上会呈现出学生求知欲高涨，实际上却是以耗费本就有限的实训时间和指导教师资源，学生因先经历所谓实务得来的“一知半解”而削弱对系统理论教学的专注力为代价。

二是模拟公司教学法在法学专业实训应用过程中应注意阶段性总结、巩固和提升。如前所述，公司成立至运营的各环节法律事务本就繁杂，互联的模拟公司群的实训平台的搭建更将为学生提供充沛的实训机会。如何在实训足量的基础上确保效果优良?指导教师有意识地安排学生进行阶段性研讨、总结，是巩固学生训练效果，切实提升其职业能力的有力举措。学生在实训中的学习和传统理论学习一样受学习规律的支配。兴趣—接触—了解，如果“巩固”环节缺失，接下来便是新知识的兴趣—接触—了解，同时既受知识的遗忘。在数量庞大、高密度的模拟公司法学实训中较常规的理论学习更容易出现这种边学边丢的现象。因此指导教师在实训中强化阶段性举措十分必要。

三是模拟公司教学法在法学专业实训应用中应潜心培育学生的职业责任感和团队协作精神。该方法应用于法学专业实训教学相较于模拟法庭等其他实训教学方式最大的优势便是该种组织形式容纳学生的高度自我控制机制——每个成员均需要独立完成指导教师布置的某些具体实训任务的同时，在每一个模拟“公司”中，小组成员作为从事公司法务工作的一员，须与其他法务工作者分工配合、协同合作，站在公司的立场审视、分析、解决法律问题，整合工作成果。组员间的沟通交流、互助提高，团体一员的角色体验对培育学生的职业责任感和团队协作精神大有裨益。让学生在毕业前即有机会体验公司法务人员这一法律工作者角色，必将大大缩短其毕业后进入法律职业的适应期，从而提升其在就业市场的竞争力。

综上，将模拟公司教学法引入法学实训环节的尝试在我国尚付阙如。摸索、尝试其具体应用、分析其教学实效，将为法学实训方法体系的丰富和完善积累宝贵的经验。

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇三

项目教学法既是一种有效地教学方法更是一套优秀的教学战略，教师通过对贴近生活的项目的选择，激发学生的研究兴趣。项目教学法是一种十分灵活的教学方式，它没有既定的框架或者要求，这给了教师很大的发展空间，更能开发学生的潜力。项目教学法实质上是更换传统的“教与学”的模式，为师生间更好地交流提供平台，能够使学生更好地融入到课堂学习中。电子信息工程是一门理论与实践联系十分密切的学科，而项目教学法则将两者很好地结合，发挥课堂实践的功效。教师除了要认识到项目教学法对于电子信息工程教学的益处外，更要形成一套教学思路，做到了解学生，根据学生不断调整教学。

一、项目的选取是教学成功的关键。

对于教师课堂上教授的内容，学生并不是全盘接收，相反，对于教师传授的内容，学生的选择性是十分明显的，对于日后十分有用的知识，学生是十分乐于接受的，所以教师如果根据学生的兴趣和应用程度选取授课内容，那么一定会达到事半功倍的效果。但是，对于项目的选取又不能完全以学生的兴趣作为衡量标准，还要以课本材料为主，还需要教师综合衡量学生对于知识的接受程度，只有综合考虑各部分的因素才能够真正构建出有效的课堂教学。对于电子信息工程这门课程的学习，由于它的应用型较强，而且对于动手实践能力的要求很高，这就需要教师在选择学习项目时综合考虑学生的水平，既不能够选择过于简单的学习项目，又不能过于困难，两个极端对于学生而言都不好，既要有基础理论知识作为铺垫，又要稍有挑战性，这样既能够使学生便于接受，更能够调动学生的学习积极性，培养学生的自主创新能力。对于电子信息工程教学而言，课堂教学成功与否的关键在于教学项目的选取是否成功。

二、项目的实施是教学成功的核心。

教学项目经师生共同确定后下一步是实施项目，这一步骤是教学是否成功的核心。教师在项目实施之前应该对实施工作做出一份详尽的计划，对于实施过程可能出现的问题要做出预设，并且设计出解决方案，只有这样才能保证万无一失。在确定项目时，教师应该将成果在课堂开始前展示，这样成功的案例展现在学生的眼前，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够鼓舞学生的斗志，使课堂氛围更鲜活动人，只有这样才能够保证项目的实施，而且能够取得更亮眼的成果。教师可以通过转变课堂的教学方式进行项目的实施，对于电子信息工程这门学科的学习来说，如果将课堂完全交给教师难免就会使课堂失去本身的意义，教师可以通过小组学习的方式进行，小组同学合作进行实践讨论，这对于这门课程而言，就是十分成功的一步。教师还应注意，在项目实施之前，教师应该就项目的目标、目的、流程和应当呈现的效果与学生进行事先沟通，这样能够做到师生心中有数，教师还能根据学生的反应，在课堂上不断调整应对措施，做到万无一失。

三、项目的评估是教学成功的重要环节。

评估是教学过程中必不可少的重要环节，评估的必要性在于通过这一环节，教师有效掌握课堂的不足之处，这对于教师而言是十分重要的。教师只有真正了解自己课堂的不足之处，才能获得长足的进步。教师可以通过学生获得评估，首先教师要给学生机会表达，让学生阐述自己收获了什么，以及自己对于课堂的感受。师生间的'相互交流是评估阶段最成功之处，教师通过学生的口述，既能够了解学生的掌握情况，更能够了解自己课堂的不足之处，一箭双雕。其实在评估阶段选择让学生表达目的在于，电子信息工程的学生擅长的是逻辑推导，但对于语言表达方面就可能有所欠缺，这样就为学生提供了表达自己的机会，更提高了语言表达能力。

四、有效的补充是教学成功的点睛之笔。

其实课堂评估的完成并不意味着课堂的结束，往往在课堂评估之后，教师通过反思捉摸，思考出更有益于学生的部分内容，这就需要进行“有效补充”，这一环节往往才是整一课堂的点睛之处，因为经过沉淀后留下来的知识，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引学生。项目教学法将理论与实践有机结合，使得电子信息工程的学科性得以最大限度的发挥，这种有效的教学方式不仅坚实了学生的理论基础，更增强了学生的实践动手能力。教师进行的有效补充是对此的巩固与提高，所以就这一方面而言，有效的补充是确有必要的。针对电子信息工程这门学科教学而言，采取项目教学法进行教学是十分有必要的，这不仅使学生较全面地掌握理论知识，经常性地动手实践更是为学生积累经验。并且小组合作探究的方式还培养学生的团队意识和自我创新能力。由此可见，项目教学法在现在的教育领域是十分值得推行的，能够培养出高素质的专业人才。

参考文献：

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇四

目的探讨项目教学法在护理技术实训教学中的应用.方法随机抽取级、2007级各3个班的学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组,分别采用项目教学法和传统教学法进行教学,通过技能考核和问卷调查方式比较2组的教学效果.结果实验组学生技能考核成绩高于对照组(p0.01),87.01%的学生能做到课前预习,90.91%的学生认为提高了观察发现能力和综合分析能力,89.18%的学生认为提高和锻炼了语言表达能力,92.21%的`学生认为增加了学习兴趣,88.74%的学生认为加深了理解、记忆.结论项目教学方法有助于激发学生的学习兴趣、培养观察发现能力和综合分析能力,增强学习效果,有利于培养学生的执业能力.

作者：王桂荣马英作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031刊名：卫生职业教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(12)分类号：g424.1关键词：护理技术实训项目教学法

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇五

从项目教学法的含义和特点、高职单片机教学中运用项目教学法的优势以及项目教学法在高职单片机教学中的实践运用三个方面进行分析，以探讨实践运用策略为中心内容，旨在通过项目教学法与高职单片机教学的关系，深入剖析项目教学法在高职单片机教学中的实践运用。

项目教学法顾名思义，就是以项目为基本教学素材，激发学生的学习兴趣，培养学生的知识探究能力，继而从探索、分析、对比、验证几个方面提升学生的学习能力，是一类培养学生学科核心素养的重要教学方法［1］。随着新课改的不断推进，“以学生为本”的教学观念为项目教学法的应用奠定了重要基础。经过多年发展，项目教学法已成为高职院校计算机教学中一类非常重要的教学方法。

（1）单片机教学是计算机教学的重要分支，学习难度较大，项目教学法遵循“以学生为课堂主体”的教学观念，能够激发学生的学习主体意识，使学生在研究时更加深入、细致，学习效率更高。（2）项目为主要教学素材，利于将所有的教学元素整合到一起，发挥最大的教学作用。（3）教师作为项目的领导者和发起人，对项目本身十分了解，配合其他科学的教学方法，教学效率和质量都将显著提升。

2单片机技术实施项目教学法的意义。

所谓项目教学法是指对所有课程知识点进行分类、整合，然后与各项目融合到一起，通过各项目实施进行的教学活动［2］。其目的主要在于更好地促进理论与实践的结合，发掘出学生的创造潜能，提升学生分析问题、解决问题的能力，最终达到学以致用的目标。传统教学中，教师主要利用黑板或多媒体等教具进行授课，但很多知识点都是非常抽象的，学生在听课的过程中会产生很多疑问，难以理解，甚至讲完之后有些学生连最起码的引脚在哪里都不清楚，加上没有实际操作，过几天这些理论知识就会忘记，教学效果非常不理想。引用项目教学法后，教师会一边讲解理论知识，一边让学生动手操作，使学生可以结合实践操作理解理论知识。与传统教学方法相比，项目教学法不仅可以发挥出教师的主导性作用，同时也可以体现出学生的主体性，更好地培养学生的实践应用能力，充分体现了以学生为中心的教学原则［3］。

3高职单片机教学中运用项目教学法的优势。

3.1教学内容可按单片机功能分模块化处理。

单片机本身就属于微型计算机，除去i/o设备外，其余功能与计算机功能大致相仿，所以其教学内容自然也可按功能进行分模块化处理。即按照不同的功能，将不同的单元中有关联的内容整合为一个大的模块，再运用项目教学法将其生动、形象、直观地展示出来。这样做的好处是可以让知识结构更加合理，即使是一些生僻的计算机小知识，也可以通过探究项目被挖掘出来。

3.2教学活动多以知识实践为主。

俗话说“读万卷书不如行万里路”，学生学习单片机知识的过程就犹如行万里路。运用项目教学法，学生有了探究的基本框架，并从项目内容入手，以探究方向和目标作为指引，从而一步一步地加深对知识的理解。同时，高职单片机教学绝不是单纯的理论教学，事件性教学内容也比较多，运用项目教学法，学生就能在实践活动中灵活运用所学知识。

3.3教学过程比较灵活，知识关联性较强。

由学科本身的.内容特点而定，单片机知识之间的联系性比较强，其教学过程也相对灵活。运用项目教学法，教学过程会依托于整个项目进行的探究过程，往往探究成果就是教学过程的最终目标，所以依靠项目教学法整合教学过程也是十分合适的。

4单片机教学现状分析。

单片机的教学目的在于培养学生初步了解和掌握单片机应用系统开发技能。通常情况下，通过为期几十个学时的学习，加上若干学时的实验学习之后，学生基本上都能掌握该技能，但是当前的教学效果却并不理想。仔细分析后可以发现，其原因在于一直应用的传统教学法并不适用于该门课程。单片机课程的实践性非常强，涉及的基础知识也非常广泛，如《模拟电子技术》《传感器技术》《c语言编程》等，但高职学生在这方面的经验较少，基础非常薄弱，若完全按照传统教学方法进行基础知识传授，学生势必会对该课程不感兴趣。此外，由于部分教师忽视该课程自身存在的特点，其教学明显脱离了实际，始终在利用单一传授的方式教学，教学过程枯燥乏味，难以提升学生学习兴趣，更别提技术水平了。从现阶段高职使用的教材来看，其内容多在照搬本科教材编写方式，只是在内容上略做删减和修补，如果按照这种知识结构来教学，学生难以接受，通常都是糊里糊涂地学一学期，最后连最基本的单片机系统开发过程是怎样都不知道。因此，要想提升教学效果，教师必须以该课程的特点、实践性为出发点，引进项目教学法，有效改变该课程的教学方法。

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇六

摘要：现代社会的一大特点是信息化和知识海量化，为了满足社会的发展需求，人们对于信息技术人才的要求和评价标准都在发生改变。而中职学校一直在为社会发展输送技术型和实用型人才，但是现在的中职毕业生面临一个很严峻的问题，那就是他们的知识结构与能力难以满足现在社会发展对人才的需求。中职学校对于教学内容与教学目标必须做出改变。要培养多元化、复合型，满足社会发展的技能型人才，尤其是对于计算机专业教学，要改变教学方法和内容，为社会输送合格的关于计算机方面的人才。作者将围绕项目教学法在中职计算机专业教学中的应用研究提出意见和建议。

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇七

高等职业院校在电力拖动教学中采用项目教学法，将教学内容融入到项目中，让学生完成项目任务学习相关知识。项目教学属于实践性教学模式，教学活动以项目小组为单位展开，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还有助于培养学生的知识探究能力。本论文针对项目教学法在高职电力拖动实训中的应用进行探究。

在高等职业院校的机电一体化专业教学中，电力拖动属于是必修课。要学好这门课程，不仅要具备扎实的理论基础，还要具备较高的实践操作能力。将项目教学法引入到电力拖动教学中，可以提高学生对教学知识的感性认识，提高学习能力，且技术操作能力有所增强。

高等职业院校在电力拖动专业人才培养上采取了一系列改革措施，不仅教学观念及时更新，而且教学活动以学生为主体展开，调动学生电力拖动专业知识学习的积极性，从而让学生带着兴趣参与到教学活动中。高等职业院校的人才培养与普通高校有所不同，技术操作能力训练是重要的内容。教师需要发挥指导作用，对学生予以正确引导，学生自主实践，并按照教师的指导纠正实训中所存在的错误[1]。在实训教学中，采用项目教学模式，学生在完成项目的过程中处于主动学习状态，完全自主训练，一方面可以发挥学生的主体性，另一方面对学生的训练标准严格要求，这就使学生可以全身心地投入实训中，有利于提高学生的专业素质。

高等职业院校电力拖动教学分为理论教学和实训教学。前者是培养学生掌握电力拖动基础理论知识；后者是培养学生的电力拖动技术操作能力，通过理论教学与实训教学相结合，提升学生的电力拖动实训专业素养和综合职业素质。由于高等职业院校学生的生源复杂，学生的个体差异明显，就需要在电力拖动教学中对学生的个体差异予以尊重，围绕教材内容从学生知识素质培养的角度出发深入探索电力拖动实训教学规律。采用项目教学法，可以运用理论教学与实训教学相结合的模式开展教学活动。将其落实到具体教学中，就是让学生在完成项目的过程中巩固电力拖动专业理论知识，借助实训操作对理论知识予以验证，从而深化学生对专业理论知识的理解，而且还培养了学生的动手操作能力。高等职业院校的学生普遍知识积累不足，对相对抽象的电力拖动知识领悟力不强，因此，导致学生在学习中感到吃力，逐渐地就对这门学科产生心理排斥感。将项目教学法引入到电力拖动实训教学中，不仅可以提高学生的学习质量，还可以获得良好的实训效果。

3.1设计项目目标。

教师根据教学内容提出项目任务，并围绕学生需要掌握的电力拖动专业知识进行项目设计。项目内容要循序渐进，以使学生对专业知识由浅入深地理解。比如，第一个项目任务：让学生完成单点控制电路设计任务；第二个项目任务：让学生完成多点启动控制电路设计任务；第三个项目任务，让学生完成反接制动控制电路。

3.2将整个项目分解为若干个项目。

电力拖动实训教学中的每一个项目都需要学生掌握必要的理论知识，并接受实践操作训练。教师要在学生参与项目活动的过程中给予必要的指导，帮助学生明确项目中所涉及到的知识点[2]。通过引导学生自主思考，不仅推进了项目的实施，而且激发了学生的探究能力。比如，教师要指导学生完成触器联锁正反转控制电路项目，就需要将该项目划分为4个子任务。其一，电路图的学习和电器元件的监测；其二，对安装好的控制线路进行调试，并采取安全技术措施对线路予以保护；其三，控制线路安装完毕后，还要进行通电调试，包括开关的工作情况、接触器的运行情况等等，都要进行调试；其四，学生采用仿真模拟的方法进行调试，包括开关的触头、接触器的吸合等等，在调试的过程中要将所获得的结果记录下来。

3.3项目设计评价。

当项目任务完成后，进入到评价环节，除了教师评价之外，学生也要参与评价，可以让学生在评价中自查原因，并在下一次实训中予以注意。

综上所述，高等职业院校不断为社会输送人才，在人才培养上也更为重视专业综合素质的培养，因此，在教学中更应注重实训教学。引入项目教学法，不仅可以对学生的专业素质予以严格要求，而且有助于培养学生的探究能力，有利于学生在专业领域更好的发展。

[1]周斐，王峰.电力拖动实训课采用项目教学法的研究与实践［j］.江苏建筑职业技术学院学报,2013(03):45—47.

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇八

项目教学法与传统教学比较，其课堂的主体对象、教学内容、组织形式都有了不同层次的变化，特别是对教师的要求有了更高层次的要求。

传统的教学老师一般都是集体授课，学生被动去接受知识点。

教师并不能全程掌握学生的学习程度，具有单向性，互动不够。

项目教学中，教师要随时注意自己的定位，做好项目的引导者，且其引导的好坏直接关系学生是否能正确理解项目，灵活运用专业知识和技能顺利完成设计任务。

这要求专业教师不仅要有扎实的理论知识，更应具备丰富的实践工作经验。

因此，这就要求高校能提供给老师一个平台，让老师的专业技能走进社会，走进企业，更深地去了解该行业对专业人员实质性的要求。

同时，老师在项目选取上要充分考虑学校对该专业设定的课程，让所选的项目具有实用性和教学性。

既能充分调动学生的积极性，又可涵盖专业知识，让学生在实践项目的过程中加强创新能力，锻炼动手能力，实现所学即所用，熟练操作cad软件，掌握新的专业知识技能，更加符合企业所需人才的标准。

6结语。

从实践过程中可以看到，项目教学法是一种新型的教学模式。

该教学方法让学生在学习的过程中有明确的目标，从而激发学习兴趣，由被动接受知识转变成在潜移默化中掌握教学要点，感受到学习的成果，切身体验学习的乐趣。

因此，要将项目教学法应用于《计算机工程制图》教学，以更好地培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献。

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇九

摘要：

项目教学法是以项目为载体、教师为主导、学生为主体的一种新型教学模式。

该教学法一方面提高了教师教学的水平，促进了教学方式、质量的改进。

另一方面可充分调动学生学习的积极性，开发创新意识，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

关键词：

1计算机辅助设计的现状及其存在的问题。

计算机辅助设计在工程和产品设计中，可以帮助设计人员利用计算机及其图形设备进行与设计有关的工作。

因此，《计算机辅助设计》成为相关专业学生的必修课。

传统教学中，由于缺乏对学生创新意识、自主意识的培养，教学方式上比较单一，一般以教师讲授为主。

虽然有部分教师在授课过程中也加入了一些简单的案例分析，但由于时间有限，教师为了能把大纲要求的知识点传授给学生，多是讲得多、操作得少，实践不足。

考核上，形式也比较单一。

考核成绩一般是由平常成绩与期末成绩综合得分。

此分数并不能很全面地反应出学生对专业技能的掌握情况和使用能力，特别是无法锻炼学生的实践能力和创新能力。

学生在接受知识的过程中一般都处于被动，未体现其主体作用。

虽有一些参观、实习活动，但机会不多，学生的实践整体偏少。

因此，如何有效地利用项目教学法改变高校传统教学模式是需要首要考虑的问题。

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇十

中职模具。

专业教学。

随着新课改的实施，教学方法发生了巨大变化，为了满足当前的教学需求，必须选择合适的方法教学。

际应用意义，必须及时对其进行分析，促进项目教学法的实施，不断提高中职模具教学质量。

1概述。

项目教学法是以企业实际生产任务为项目，让学生以项目任务为主，实现了学习目标与学习任务的结合，可以在教师引导下指导学生开展任务的过程。

随着项目教学的实施，学生既可以在任务中深入了解理论知识，同时还实现了实践操作，对学生专业技能的提升具有很大作用。

项目教学法主要按照确定项目———制定计划———探究活动———完成任务———交流成果———评价活动流程实施。

进行项目教学法应用时，必须结合专业特点及学生情况，制定合适的任务，加强学生与任务的有机结合，反复优化并改革教学，取得理想的`教学成果。

通常情况下，项目教学法既可以短期应用，也可以是长期应用，长期项目时间维持在一年到两年，学生需要应用较长的时间进行学习和探究。

进行项目教学时，教师应该让学生全面的了解项目流程与任务，然后加强学生之间的沟通和交流，及时对项目完成情况进行评估，分析项目完成中存在的问题。

除此之外，教师还要侧重于小组评价，鼓励小组开展相互评价和自我评价，提高小组项目预期效果，促进实践活动的开展。

2.1项目资源不符合项目教学要求。

项目教学法要求学生必须在实践现场进行实践操作，不仅要掌握较强的理论知识，还要检修大部分的项目任务训练。

但是从当前的教学现状来看，实践教学资源非常紧缺，难以满足教学项目教学的实施。

2.2教师教学理念不符合项目教学要求。

目前，很多教师依然认为理论教学比较重要，忽略了实践教学。

传统的理论教学理论已经根深蒂固，观念的改变需要较长一段时间，为了彻底扭转此种现状，还需要较长一段时间，此种教学现状影响了项目教学的实施。

2.3课程评价未达到项目教学需求。

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇十一

随着科学技术的不断发展,教育技术的不断进步,多媒体技术成为新兴的'教学手段,有效的调动了学生的学习兴趣,大大提高了学习效率,体现了巨大的优越性,但它也有缺点和不足,多媒体教学法不能替代传统教学,应把多媒体教学和传统教学相结合,更好地发挥多媒体技术在护理学教学中的作用.

作者：莫莉作者单位：陕西宝鸡职业技术学院,721013刊名：中国社区医师（医学专业半月刊）英文刊名：chinesecommunitydoctors年，卷(期)：200911(12)分类号：g71关键词：多媒体技术护理学

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇十二

摘要：

汽修教学需要突出学生对相关理论知识的实际应用能力，项目教学法是应用性教学的重要方式之一，本文分析了这样教学方法在汽修教学中的意义，从教学步骤方面提出了具体的教学措施。

关键词：

项目。

汽修。

教学。

应用。

0引言。

目前，国内的汽车保有量进一步提升，车辆维修已经成为一个巨大的市场，社会对这一领域专业技术人员的额需要也是不断增加，因此汽修教学已经成为职业教育的.热门专业。

虽然是热门，但是我们也需要冷静对待这一问题，重点突出学生的实践能力提升，不断构建学生专业知识的牢固程度，帮助学生形成更好就业的优势。

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇十三

随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了更明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。

项目教学法就是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法，其强调学生在教学中的主观能动作用，师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。笔者通过几年来对项目教学法的实践，就其在当前中职专业课教学运用中的问题进行粗略的分析，期待得到同仁的指正和帮助，使之得以发挥更切实有效的作用。

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，即以项目带动教学。这里的项目应该是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务，学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。

项目教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职学生的特点和就业形势，应该满足下列条件：

1．教材中项目的有效性。

项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。

2．教学设备的配套性。

既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。

3．教师的专业素养和实践能力的完整性。

传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。

4．教师指导过程的开放性。

新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。

1．教材不能体现出工作导向。

当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。

可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教师的指导下顺利地完成本项目，却仍不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。

项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。

3．对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路。

教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。

4．教师的实践经验不能满足教学的需求。

多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。

5．学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施。

中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。

第一，长期而言，期待中职的教育主管部门和教研机构能及时采集各方面的意见和建议，并进行必须的论证，组织相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的项目及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。短期而言，各中职学校应依托教研，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。

第二，明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师在项目教学的实施过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，大项目以项目教学法为主，具体小任务可以采用任务驱动法或案例教学法等。

第三，通过学校的有效组织和教师主动的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白项目教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析项目实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。

第四，学校应主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。此外，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力的支持。

第五，教师要尽快地完成对学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。

总之，中职教学改革正如火如荼地进行着，尽管实施项目教学目前还存在一定困难，但这种教学模式的确有利于提高学生的学习兴趣与教学质量。笔者在总结自己教学实践和教学改革经验的基础上发表了一些不成熟的见解，殷切希望同仁们指正。

参考文献。

［1］姜大源.职业教育学研究新论［m］.北京：教育科学出版社，.1。

［2］刘文静.浅谈项目教学法的应用［j］.辽宁教育行政学院学报，2006（8）。

项目教学法在工程测量实训教学的应用论文篇十四

摘要：

项目教学法是一种新型的教学方法，主要以职业活动为主导，对学生创造力和实践力的培养具有很大作用，同时还可以激发学生的学习兴趣。

为此，对项目教学法在中职模具教学中的应用进行分析，并结合中职模具教学现状，针对性的提出了一些措施，希望可以给相关研究人员提供借鉴。

关键词：