恐龙的灭绝教学设计（汇总13篇）
在处理这个问题时，我们需要考虑到各种因素。总结要尽量简明扼要，不要过分啰嗦，言之有物即可。以下是一些项目总结的案例，希望能为大家提供一些思路。
恐龙的灭绝教学设计篇一
《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。教学对象为二年级学生，他们活泼好动、想象力丰富，对事物充满浓郁的好奇心。二年级学生已经养成课前预习的习惯，课前的熟读课文，自学生字，为课堂上的学习做好了铺垫。
教学目标：
1、知识与技能：认识15个生字，认读生字词，掌握一定的识字方法。
2、过程和方法：自主识字、读书，在合作交往中互相启发对科学的理解，对课文的深刻感悟。
3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
教学重点：识记本课十五个生字；读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学难点：读懂课文，了解课文围绕恐龙怎样灭绝的这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
作为一篇科学小品文，课文讲述的内容带有很大的猜测性，借助多媒体教学资源展示并拓展教学内容，可以帮助学生更好地了解课文，且更能激发学生的探究兴趣。信息技术与语文学科整合的方法本节课多媒体教学资源成为创设情境的工具；为学生提供丰富的.资源信息加工的认知工具，从而拓展和促进学生学习方式的改变。创设情境、以读代讲、先扶后放、双主教学法创设有利于调动学生情感的多媒体情境和活动情境，在大量的语文读的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
教学环境：教室学生准备：预习课文，自学生字。教师准备：制作ppt多媒体课件。
教学资源：多媒体课件。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
媒体设备资源应用分析。
一、创设情境，导入质疑。
二、巧闯三关，细读探究。
三、拓展延伸，激发探究。
由梦幻剧场激发学生兴趣，播放《恐龙》片段（2分钟左右），创设情境，引导质疑。
课件出示小龙博士，巧设三关，激发学生学习课文的兴趣。
1、第一关：朗读课文。指导学生正确流利朗读课文。
2、第二关：识记生字。
出示生字词，指导学生认读、说话、识记生字。
3、第三关：研究原因。
指导学生默读思考：课文讲了几种恐龙灭绝的原因，你赞同哪一种？
在学生的交流中，运用多媒体课件引导学生理解感悟课文内容。重点交流第二种说法。
出示小龙博士，引导学生质疑，培养学生质疑能力，出示恐龙之最，开拓学生视野，激发学生探究精神。提供有关恐龙网站，教给学生运用网络的能力。
观看影片，谈感受，质疑：恐龙为什么会灭绝呢？
认真听课件中小龙博士的话，做好准备，准备闯关。
按照要求自由读，分自然段个别读，同桌检测读，通过反复读做到正确流利朗读。
认读词语：自由读、个别读、领读、齐读、选词说话。
识记生字：交流记字方法。
1、
默读课文，思考问题；
2、
交流反馈：
a
第一种说法：自由读找关键词，根据关键词联系简单的复述；
b
c
齐读其他三种说法，想象：还有什么说法？
向小龙博士提问：关于恐龙，你还想知道什么？
认真观看恐龙之最。
生动形象的视频资料，丰富了学生的视听感受，精美的画面，激昂的音乐一下子就把学生带进了奇妙的恐龙世界。
卡通形象小龙博士的出现，大大激发了学生学习课文的兴趣。
课件中出示难读的句子，让学生反复读，在读中提高朗读能力。
出示恐龙蛋生字，在游戏送恐龙蛋回家中巩固记忆生字，学生兴趣浓。
出示段落文字，点击关键词语变色，使学生更准确的理解课文内容。
高清晰的视频录像，加上震撼人心的视听效果，瞬间把我们带到了那个可怕的灾难现场，学生感受深刻，加深了学生对课文内容的感悟。
小龙博士再次出现，首尾呼应，借助小龙博士，培养学生的质疑能力。结尾的恐龙之最，图文并茂，激发学生探究恐龙世界的兴趣。
朗读的评价：通过自由读、个别读、同桌读，组织学生进行评价，达到正确流利朗读。
识字的评价：通过自由读、个别读、领读、齐读等方式学习识记生字词，通过开火车的形式检测生字掌握情况。
课文内容的评价：通过排图序、按课文内容填空、根据重点词语简单复述课文段落等形式帮助学生理解课文，检测学生掌握情况。
恐龙的灭绝教学设计篇二
1、认识本课的生字、新词、能够读准字音。
2、读懂课文内容，培养学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望，懂得要为探索科学奥秘不断努力。
3、正确、流利地朗读课文，理解重点词语。
多媒体课件、课前查阅有关恐龙知识、恐龙灭绝原因的相关资料。
一、激趣导入：
1、营造学习氛围，激起学生学习的兴趣。
同学们你们一走进教室就发现了什么？好像来到了恐龙的世界，让我们一起去了解它们。
2、看录相，初步了解恐龙。
3、你们还了解哪些有关恐龙的知识，给大家说一说。
4、大家都知道恐龙已经在世界上消失、灭绝了，多少年来科学家们一直在研究它们灭绝的原因，它们究竟是怎样灭绝的呢？让我们一起带着这个问题学习课文。
5、板书课题。
二、初读课文，学习生字词：
1、请同学们自由朗读课文，用自己喜欢的方法学习生字词。
2、进行拼字游戏，理解“庞大、尘埃、枯萎”等词。
三、再读课文，理解文意：
3、用简单的词语概括其灭绝的原因。
4、用“因为……所以……”的句式说一说恐龙灭绝的原因。
5、你赞同哪种说法？选择与自己观点相同的同学组成兴趣组，读一读相关的段落，用自己的话说说为什么要赞同这种说法。
6、除了课文中介绍的这几种恐龙灭绝的说法，你们还查到哪些有关恐龙灭绝的资料。
7、大屏幕出示“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜，至今不没能解开。”同学们说说读了这段话后的体会。
四、结束。
一、导入：
交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。
二、朗读感悟。
1。教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗？看看课文里告诉了我们几种说法。
2。朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。
3。自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。
4。引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。
5。认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。
三、积累运用。
除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。
四、实践活动。
课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。
恐龙的灭绝教学设计篇三
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解恐龙灭绝的原因，发展学生的口语交际能力。
3、感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘和保护大自然的愿
望。
课件
教学重点：理解恐龙灭绝的原因
教学难点:理解撞击说的顺序
一、引入
上节课，我们走进了神秘的恐龙世界，小朋友们还讨论交流了自己所了解得恐龙知识。这节课，让我们继续研究“恐龙”，一起来探讨恐龙的“灭绝”。板书：恐龙的灭绝齐读课题《恐龙的灭绝》。
二、复习
1、出示词语（课件）
还认识这些词吗？下面找两位同学读一读。（评价）大家齐读一下
“两亿年”。也就是说，在6500万年前的时候，主宰地球的主人就是这些庞大的恐龙。
三、略读课文
四、深入课文，诠释重点
1、寒冷说
请大家自由读第2自然段，学习第一种说法寒冷说，并从文中找词语，完成练习。
课件出示填空
指名汇报，评价，再次齐读课件内容。
这段告诉我们：恐龙灭绝的主要原因是什么？（天气突然变得十分寒冷）
我们找一找课文第2自然段哪句话里有“突然”这个词
课件出示句子
齐读这两句，有什么不同？“突然”说明了什么？（寒冷的速度快，来不及反应）
指名说一说（评价）
是啊，天气这么冷恐龙躲不过就灭绝，谁能读读这段话，读出寒冷的感觉。
指导朗读，指名读
2、撞击说
下面我们学习第二种说法，自由读第3自然段
出示课件
图1、小朋友观察图片，看一看发生了什么？
小行星撞击在地球上
想象：被撞击后的地球会发生哪些变化
图2、被撞击后，地球上的尘埃被剧烈震荡，尘埃的扬起遮住了太阳，地球一片黑暗
想象：以植物为食的动物和以植物为食的恐龙会怎样？（找不到吃的会死亡）
图4、以植物为食的动物和以植物为食的恐龙找不到吃的一一饿死
想象：以动物为食的食肉恐龙又会怎样？（饿死）
图5、观察图画，地面光秃秃的，食肉动物找不到吃的逐渐饿死或互相残杀而死亡。
下面请同学们和老师一起带着害怕、恐惧、绝望地心情，再次体会当时面临死亡恐龙的绝望感受吧！
好，大家读了课文，请为下面的句子排排队
出示课件
恐龙的灭绝教学设计篇四
（1）、认读、会写本课生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法。
（1）、通过拼读，自行解决读音问题。
（2）、通过讨论、收集资料，探索恐龙灭绝的原因。
（3）、通过朗读，感受科学探索的乐趣。
3、情感、态度与价值观。
培养探索科学的兴趣。
1、认读、会写本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
两课时。
第一课时。
一、导入。
1、出示教学挂图。
2、讲画面内容，了解恐龙。
恐龙：远古时代的一种体型庞大的食肉、食草动物，已灭绝。
3、出示自己收集的资料。
（1）组成小组议恐龙。
a形状}。
b饮食}以了解、收集的资料为主。
（2）派一两人上台介绍对恐龙的认识。
4、、教师：大家对恐龙很感兴趣，现在请大家看一段动画片。（有关恐龙的）。
5、教师：今天我们来学习一篇课文：恐龙的灭绝。
二、自由读课文。
1、自由泛读。
2、画出生字。
3、讲讲课文的大概内容。
课文讲了恐龙灭绝的原因可能有两种情况：一、是寒冷；二是撞击。但又不一定是。
三、学习生字。
1、出示生字词。
2、限时自由拼读。
3、组成两人小组对读。
4、抽取四人上台领读。
5、出示卡片测读。
五、指导书写。
1、出示生字词。
2、讲识记要点：
3、教师范写，写生书写。
六、布置作业。
抄写词语。
第二课时。
一、复习。
1、听写词语。
2、出示一段话测读是否能读得正确、流利。
二、学习课文。
1、自由读课文，想想：
（1）课文提了一个什么问题？
（2）、课文又解决了什么问题？
（3）、课文还有什么问题是无法解决的？
（另一种教法：请同学们自由读课文，弄清每一段写了什么，提出问题）。
2、自由组成讨论小组解决问题。
3、汇报。
（1）、问题：庞大的恐龙为什么会消失呢？
（2）、解决：课文提出了几种说法？
a、有一段时间，地球严寒，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。
b、宇宙行星撞上了地球，尘埃遮住太阳，食物减少，恐龙灭亡了。
c、哺乳动物偷吃恐龙蛋，使恐龙灭绝。
d、流行传染病，恐龙全部死亡。
e、全球气温下降，使恐龙只能孵出雄性的小恐龙。
（3）、未解决问题：恐龙灭绝是个谜，至今还未解开这个谜。
4、深入学习课文。（可由学生提出疑问）。
（1）、第4自然段的省略号说明什么？大家猜一猜。
说明恐龙灭绝的原因还有很多，说不完。
（2）、这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。
(此处可进行辩论教学)。
示例1：
甲方：我认为寒冷说有道理，让人信服。
教师：予以鼓励并引导朗读第2自然段。注意要读出寒意。
示例2：
甲方：我认为行星撞击星球说有道理。
教师：说得对，大象的体重也很重，如今还活得好好的，可恐龙为什么就灭绝了呢？请大家一起读第3自然段，注意要读出恐怖。
（3）、第3自然段的说法可以有其他得。
学生可补充恐龙灭绝的其他原因。教师相机引导朗读。
（以上教学可援引资料与图片）。
5、结束课文，朗读第1、5自然段。
三、布置作业。
收集与恐龙有关的资料开个展览会。
恐龙的灭绝教学设计篇五
《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册中的一篇课文。本文是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，内容层次清晰。加之神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一，所以能够唤起孩子浓厚的学习兴趣。
本文的教学设计立足于教材，适当挖掘和补充教材，重新建构新文本，以更好地体现语文学科的工具性与人文性的统一。通过画面对比、情景描述、想象联想等形式激发学生对恐龙灭绝的同情。让带着这种情感，带着这种好奇，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读出自己的感受与理解。在此基础上，积累词句、内化语言、升华情感。
1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“尘埃”等难理解的词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂关于恐龙灭绝的五种说法。知道事物之间是有联系的。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
（一）画面对比激qing激趣。
教师小结：是啊！在遥远的中生代，在距今1亿年前的地球上，气候温暖湿润，植物生长茂盛。恐龙有充足的食物。它们生活在这个美丽的地球上，无忧无虑，是那么幸福。（表情：高兴）。
2、再看两幅画面。
（老师深情描述：你们看，这是科学家发现的一个未出壳的小恐龙化石，如果不是突然遇到了意想不到的灾难，也再过不多日，它就会破壳而出，独立生活，可是，今天，它却永远地沉睡于岩石中，成为化石，再也醒不过来了。另一幅我国四川自贡市恐龙博物馆里的一幅画面。呈现在人们眼前的是“恐龙的公墓”，经过6500万年，昔日的恐龙已经成了化石，这里，有的恐龙化石是完整的，有的却已经残缺不全，只剩下了头部或者是折断的四肢。今天，这里所有的恐龙再也无法在地上奔跑，再也无法在天空翱翔，再也无法在水中嬉戏．．．．．．）。
3、教师提问：（三幅画面静止在屏幕上）同学们，看过这三幅画面，此时，你们想说些什么呢？（教师表情凝重，通过画面的对比激发学生对恐龙灭绝的同情心、好奇心和不平心。）。
4、大家有许许多多的疑问。那么，庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就来一起研究这个问题。（板书课题：恐龙的灭绝）。
（二）阅读想象内化语言。
1、整体感知，认识分号、省略号在本文中的作用。
（1）指名分段朗读课文。看看文章中关于恐龙灭绝的原因，有几种说法。（五种）。
（2）你是怎样判断出有五种说法的？（幻灯出示2、3、4自然段）。
学生可能抓住每一段开头的“一种说法是...”“另一种说法是...”“还有其他的种种说法...”以及第四字段三个分句间的分号。如讲不明白，老师再讲解。
师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。同时，也要注意文章中特殊的标点符号。比如分号、省略号等等，而且也要努力读懂这些标点符号里面的内容。
2、抓住重点，品词析句，读懂第一种说法。
（1）幻灯出示第二自然段。
（2）自由读，声音小一点、轻一点。读懂这个说法。
（3）谁能概括说说恐龙灭绝的第一种说法是什么？（寒冷）。
（4）理解“严寒”，引出“耐不住”，探究恐龙灭绝的原因。
（5）恐龙这样的庞然大物都耐不住这种严寒，为什么呢？请大家拿出笔，默读这一段，画出导致恐龙灭绝的关键性的词语和句子。
（6）指生抓住关键词语，再结合自己所知道的知识讲一讲：
（1）第一句抓住“一段”说明严寒持续时间长，“突然”一词。恐龙还来不及反应。
（2）第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
（3）第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
（4）请学生用“因为...所以”说说恐龙灭绝的第一种说法。
（5）齐读，再次感受这一说法。
（6）板书：严寒说。
3、联系生活、联想想象，学习第二种说法。
（1）打开书，听老师读文章的第三自然段。
（2）学生评价老师读得怎么样？
（3）能猜猜我为什么能读得这样好吗？
（想象了当时的画面同情恐龙的命运）。
（4）相机结合生活，结合自然环境中的沙尘暴，理解“尘埃”。通过对比，想象当时尘埃遍布，一片黑暗的可怕景象。
（5）幻灯出示第三自然段，学生自由练读。
教师相机评价：
师：我看到了植物枯萎，恐龙没有吃的，渐渐地死去。
师：我看到的不是一只，而是无数只恐龙一个接一个倒下去，直到最后一只恐龙奄奄一息合上了双眼。
（6）如果读得不够好。教师请学生闭上眼睛，深情缓慢低沉地描述：
同学们，让我们回到6500万年前。这一天，行星撞击了地球。一声巨响之后，恐龙在惊慌中四处逃散。从这一刻起，恐龙便开始了暗无天日的生活。接下来的日子里，植物大量枯萎、死亡。身体庞大的素食恐龙在饥饿中慢慢倒下去。肉食恐龙也相继死亡。地球上，再也找不到恐龙的身影了...
（7）再指名读。边读边浮现当时令人痛心的场景。
教师小结：当我们读故事的时候，必须把自己带到那个故事当中去。仿佛自己亲眼所见。只有这样，你才会被那个故事所感动。而你带着这样的的情感把这个故事读出来的时候，也才会感动更多的人。这种读书的方法就叫做“设身处地”地读。
（8）齐读，看前后句子有联系吗？
小结：读文章不仅要读进去，让自己仿佛身临其境。还要弄清句子前后的关系。
（9）那么，在这个说法中，造成恐龙灭绝的根本的原因是什么？
（10）板书：撞击说。
3、朗读概括，学习另外几种说法：
（1）指名读第四自然段。
（2）概括这几种说法，教师板书：偷蛋说传染说降温说。
（3）请学生介绍自己从课外读到的其他说法。
a恐龙放出的屁造成空气污染，引发恐龙的灭绝。
b恐龙食用的植物有毒。
c酸雨造成恐龙一批批死亡。
d海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（4）那你赞同哪种说法？或者说说与这几种不同的猜想？理由是什么？
小结：关于行星撞击地球的理论，不少人表示赞同。前些年，科学家也确实在美国墨西哥找到了一个大陨石坑，并且，据考察，这个陨石坑确实是在6500万年前行星撞击地球造成的。可是，最近又有科学家提出反对意见，据考证，这个陨石坑远在6500万年以前就有。所以，与恐龙的灭绝并没有直接的关系。
恐龙的灭绝教学设计篇六
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌”呢？是地球的突然变冷，还是行星的撞击破坏了它们的实物链？是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。
《新课标》指出：提倡关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使孩子在情境的营造下积极、自主地走进文本，感受本文。针对恐龙这一学生熟知又感兴趣的话题，我设置了“探索恐龙考古之旅”这一情境，让学生经过搜集资料（走进文本）——实地考察（熟知文本）——进行汇报（活用文本）——提出希望（培养兴趣）这几个环节，让学生很好地与文本进行对话，培养学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
1、会认15个生字。
2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
课件、学生课外搜集恐龙的知识。
团长——老师。
小考古学家——全体学生。
米奇小博士——学习要求的提出者。
一、谈话导入，激发兴趣。
1、孩子们，你们知道现在世界还有恐龙吗？在远古时代有恐龙吗？
2、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。
二、考古之初，搜集资料（初读课文，认读生字）。
1、老师就担任大家这次考古旅程的团长，小考古家们，你们准备好了吗？
2、（课件出示卡通人物：米奇小博士）看我们米奇小博士在提醒大家：在旅程没开始之前，首先要进行一下测试，合格的小朋友才有资格参加这次恐龙考古之旅，请看过关要求：
请各位小考古家首先阅读本次考古资料，资料就是语文书31课，要求读音准确，句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧！
3、小考古家们阅读资料。
4、团长进行审核：课件出示（人类、庞大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍）十一个词语，让学生认读。
5、考古学家们个别、小组、集体认读。
6、从四个考古小组任意抽取五位同学，逐段朗读课文，只要读音正确、句子读通，就可登上考古越野车。
7、（课件出示米奇小博士）恭喜大家全都过关，请赶快上车吧！
三、实地考察，进行汇报。
1、（课件出示：考古越野车经过时光隧道回到了中生代时期，出现恐龙繁衍的全盛时期。）团长提示：小考古家们，现在来到的是中生代时期，请把你们看到的景象说给大家听听。
2、课件播放课文插图动画。
3、小考古家们叙述自己看到的景象。
5、（课件出示：米奇小博士提示）小考古家们，请赶快观察地球上发生了怎样的变化，阅读手中资料的三、四、五段，把你发现的说给伙伴听听。
6、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。
7、汇报考察结果，用。
通过考察，我发现使得恐龙灭绝可能有以下这些原因：
一是因为，所以。
二是因为，所以。
还可能因为，或者。
8、团长话语：小考古学家们考察得可真仔细，也很认真。听我们的米奇小博士有话对你们说呢！
9、（课件出示：米奇小博士）你认为那种原因是对的，请认真阅读资料，用自己的话来解释给大家听听。只要说得清楚、流利、吸引大家，谁就是我们的优秀小考古学家。
米奇小博士提示：
一是因为寒冷，所以恐龙灭绝。
二是因为没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭亡。
三是因为恐龙蛋被偷吃；
四是因为传染病流行；
五是因为气温下降，只能孵出小恐龙。
因为……。
10、小考古家们认真准备，?团长对准备情况进行了解。
10、小考古家们进行汇报，根据说得清楚、流利、吸引大家，评出优秀考古学家，颁发优秀考古学家勋章。
四、提出希望继续探索。
1、团长提示：刚才，各个小考古家们各抒己见，到底那种说法是恐龙灭绝的原因呢？来听听米奇小博士怎么说吧！
3、团长提示：小考古家们，听了米奇博士的话，你们会怎样做呢？
4、小考古家们发表决心。
5、团长话语：希望你们早日揭开恐龙灭绝的原因。预祝你们成功！我们今天的恐龙考古之旅到此结束，小考古学家们，再见！
恐龙的灭绝教学设计篇七
1、巩固生字新词的学习，学写生字“谜”“类”。
2、正确、流利地朗读课文。理解课文中所讲的关于恐龙灭绝的说法。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
学习课文第2、3、4自然段，理解课文中关于恐龙灭绝的两种说法，了解并推测其余更多的说法。使学生对恐龙灭绝之谜产生兴趣。
教学难点：
学习第3自然段，理解“撞击说”的因果顺序。
一、引入。
上节课，我们一起走进了神秘的恐龙世界，小朋友们还讨论交流了自己所了解到的恐龙知识。这节课，让我们继续研究“恐龙”，一起来探讨恐龙的“灭绝”，齐读课题“恐龙的灭绝”。
二、复习。
1、出示词语：【躲避孵化庞大耐不住尘埃或者哺乳动物人类】。
还记得这些词吗？（指名读，齐读）。
2、通过上节课的学习，我们不仅认识了这些词语，还知道了人类在地球上生活的历史只有“三四百万年”，而恐龙却在地球上生活了大约“两亿年”。
3、也就是说，在6500万年前的中生代，地球上的主人就是这些庞大的恐龙。
（图）瞧！各种各样的恐龙，有的在天空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。放眼望去，尽是恐龙的世界。
但是，今天我们却再也看不到恐龙了。庞大的恐龙为什么会消失了呢？
三、略读。
1、让我们打开书，轻声地读读课文的2、3、4自然段，找一找课文为我们讲述了几种不同的说法，分别是什么呢？（自由读，指名说）。
板书：寒冷说撞击说偷吃说传染说降温说。
四、精读。
1、出示：【有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙耐不住严寒，就慢慢地消失了。】瞧，这就是其中的一种说法——“寒冷说”。谁来读一读？（指名读）其他小朋友边听边找找这种说法认为当时地球上出现了怎样的情况。
（1）（指名说）“突然”（点红）是指什么，你能换个词吗？
（2）一下子会变得怎么寒冷呢？请你猜测一下，也许会冷到怎样的程度。（指名说）。
啊，这么寒冷，我们课文中用了一个什么词语？“严寒”。
（3）面对这种突如其来的严寒，恐龙能适应吗？能忍受吗？是呀，因为恐龙耐不住严寒（点红），所以就慢慢地消失了。
你能像老师一样用上“因为……所以……”来说说恐龙消失的原因吗？（指名说）。
你能像xx一样，把这个原因告诉你的旁边小朋友吗？（同桌说）。
（4）你一定也能通过朗读把这种说法清楚地告诉给在坐的每一个人吧？（指名读）。
（5）可是，地球上所有的动物都耐不住严寒而消失了吗？那么，恐龙为什么会耐不住严寒呢？（出示第二段）默读第2自然段，从书上找一找。（指名说）。
（6）没有冬眠的习惯（点红），他们就不能……。
身上没有皮毛，他们就会……。
孩子们，假如恐龙有冬眠的习惯，他们就能……假如他们身上有厚厚的皮毛，他们……也不至于会耐不住严寒而被灭绝了。
（7）孩子们，让我们一起来读读这种说法吧。
2、然而，这只是其中一种说法，另一种说法推测当时……。
出示：【宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。】。
（1）（指名读。）行星撞上地球了，这是多么可怕的事啊！（读）想看看那一瞬间吗？（观看录像片段）面对一片黑暗，你有什么感觉？带着这种感受一起来读读这句话。（齐读）。
（2）请你想象一下，这种情况会给恐龙的生活造成怎样的威胁？（指名说）。
轻声读读这两句话。（指名读）。
（4）这种说法认为，恐龙是怎么灭绝的呢？（指名说）。
师说，引出：植物以植物为食物的恐龙、动物食肉的恐龙。
恐龙就是这么渐渐地灭绝了。你能把这段话读清楚吗？（男女分组读）。
小朋友们，你们弄明白这种说法了吗？赶快拿出笔来给他们排排队吧。
（出示排序）（）植物大量枯萎、死亡。
（）宇宙行星撞击地球。
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（）地球上一片黑暗。
交流：你是怎么排的，说说你的想法。
（5）你能连起来把这种说法清楚地读给大家听。那就让我们拿起书，一起来读一读吧。（齐读）。
五、略读第4段，拓展。
1、除此以外，还有其他种种说法，比如……比如……又比如……。
（出示相关的内容，指名读）。
2、你对哪种说法比较感兴趣呢？把你喜欢的说法读给大家听听吧。
3、你能把这几句话连起来读一读吗？
5、你相信哪一种说法或者不相信哪一种说法呢？跟大家说说你的想法好吗？
六、学习第5段。
是啊！对于恐龙灭绝的说法真是太多了，据有关人事统计，共有130多种呢。然而……。
（1）（师读）从这段话中你又听明白了什么？
（2）你还有别的什么想法呢？
（3）希望在不久的将来，恐龙灭绝之谜能在你们的研究中被解开。
七、写字：谜、类。
1、比较、说说异同。
2、范写。
3、练写。
恐龙的灭绝教学设计篇八
执教《恐龙的灭绝》之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。现就教案的这“两性”问题作一反思性总结。
正式上课之前，我精心设计了以下预设性方案。
科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。
通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
一、设置问题情境，引导说话质疑。
1、展示交流学生收集的资料（以恐龙灭绝的原因为主）。
3、出示“恐龙骨骼化石及其复原”的图片，渗透“太阳系考古是获得具体证据”的科学途径。
二、默读研读课文，弄清假说理由。
1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？
2、弄清恐龙灭绝的直接和间接原因，并能用小标题概括五种假说。（“冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说”可采用抓关键词的方法概括）。
3、连线题（巩固课文内容）：
地球上的条件变化引起一些事物的变化结果。
地球变得十分寒冷偷吃恐龙蛋。
宇宙行星撞上地球恐龙耐不住严寒。
地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳动植物大量死亡。
全球气温下降不能孵出雌性的恐龙。
4、填写填表：
说法名称。
原因。
引起的变化。
结果。
三、课内课外结合，阐述论证解释。
1、请你快速阅读下面资料，然后说说你认为的恐龙灭绝的原因。
2、阐述和论证自己的解释。
3、发挥想象，自圆其说（童话版）。
4、别人想象的恐龙灭绝的原因：未乘上诺亚方舟新说。
四、范例引路启思，探究灭绝原因。
2、请大胆说出你想象的恐龙灭绝的原因。
在实施这一方案的过程中，由于意料之外的原因，学生改变了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节交流课的亮点。
当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简单问题时，没想到一个学生竟回答是三种原因，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理？我灵机一动：有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生，鼓励道：“平时你能言善辩，今天有这么多听课老师，你就胆怯了？老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。“刚才从形式上来看的，能不能从内容上看得出来呢？请再读读这段内容！”在自由读的基础上，又有两个学生说出了从“寒冷”、“传染病”、气温下降”三个方面，从“还有其他的种种说法”，从省略号中，可以知道第四自然段列举了三种恐龙灭绝的理由，而且还不限于这几种。加上一、二自然段的恐龙灭绝的寒冷说、撞击说，全文一共列举了五种恐龙灭绝的原因。
在预设教案中，这五种理由的教学不是占很重的比例，我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭绝的原因，特别是学生自己对恐龙灭绝的理由的观点。换句话说，就是要展示学生收集、运用资料的能力，达到探究本源，激发热爱自然兴趣之目的。由于我解读文本的惯性作用，在实际教学过程中，利用学生意见不一致进行了一次不露痕迹的语言思维训练。
学生在用自己的话阐述恐龙灭绝是由于寒冷、不能冬眠和没有皮毛时，有的学生说没有“皮”，有的学生说是没有“毛”，还有的学生说是没有“皮毛”。答案莫衷一是。为了培养学生良好的语感，我抓住“皮毛”不放，启发学生思考“皮毛”到底是“皮之毛”还是“皮和毛”展开辩论。通过唇枪舌剑的争辩，学生明白了这里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“国家”就是“国”的意思。虽然是一词之辩，但学生在这一过程中，思维碰撞出火花，胆量和口才得到了锻炼。这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的，也没有必要没有办法处处想到。关键是靠平时的积累，老师的专业成长依赖于教师自身的需求和发展。
在预设方案中我设计的“4填表”，在实施过程中因时间耽误没能在课堂中进行填写，只能放在课后完成。这虽然是个遗憾，但我以为课堂应以学生为本，从学生的发展着眼，学生课堂上真正弄懂了恐龙灭绝的原因，理清了因果关系，会抓住关键词概括小标题，完成“填表”任务易如反掌。课堂中填表和交流完全可放在下节课去完成，千万不能为了完成自己的预设方案牵着学生鼻子走。
有的老师在评课时提出：课伊始，就让学生按照这份表格读书、填表，小组交流后全班汇报交流，在交流过程中再读书修改。要把大量的时间放在检查学生资料的搜集和交流上，放在学生自己对恐龙的灭绝发表自己的独到见解上。提出这种方法的老师认为：老师应该充分相信学生的潜能，在学生不能解决问题的情况下，通过某个自然段的小标题概括给学生示范一下。课堂检查学生资料的收集，能最大程度地激发学生搜集资料的积极性，交流能提高学生的口语表达能力，发表自己的见解能培养学生发散维能力。
话说得很中肯，一语中的。但实施起来并不那么轻松。二年级孩子的自学感悟能力真的有那么高吗？我们现在很多教师急功近利，把初中、高中、大学乃到研究生的学习、研究方法都搬到小学来，让孩子过早地接触成人化的东西，跳过自身发展的必经阶段。这无异于揠苗助长。更有甚者，事先让学生排练稔熟，却装模作样按新授课上。让听课者惊叹老师和学生的素质了得。这样的课，学生学到的是什么？是从小弄虚作假，从小学会演戏。这是对学生人格的扭曲，这与培养学生良好的品德和行为习惯是背道而驰的。发挥学生主体作用，相信学生能行，你必须遵循规律，循序渐进，不可能一口吃个胖子。所以我在预设性方案中先让学生“连线”，在此基础上“填表”，给学生搭建起解决问题的台阶，就是遵循了教学的规律。一课一得，接受能力强时可以一课多得，但不能一课都得，那样面面俱到，往往面面不到。这就是辩证法所说的抓主要矛盾的解决，次要矛盾就可以迎刃而解。记不清是哪位大文学家说过，庙堂里的千手佛，手多手长，什么都想抓，结果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是个两只手的普通人。
我坚信“课内得法，课外受益”。课内宝贵的时间应让学生掌握学习方法，掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。课堂上必要的拓展是切实可行的，它能激发学生求知的欲望。但如果大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读，尽管说课本“无非是个例子”，但例子不解，何以解非例子？听全国现代教育技术和课程整合大赛课时，就觉得很多语文教师脱离学科本位，一味地强调纯技术性的东西，一味强调课外拓展延伸。匆匆读完文本，就开始上网搜寻与课文相类似的材料，然后围绕材料进行交流。这样下去，将贻误一代。这决不是危言耸听。江苏扬州进行的“亲近母语”的实验之所以能取得成功，就在于抓住了母语习得和学得的特点，编写了一至六年级12本配套读本，让孩子在课外大量阅读。他们每周也只安排了一节课外阅读指导课或交流课，重在学习方法上的点拨和阅读兴趣与阅读习惯的培养（当然还开展了系列读书活动）。并没有完全置语文文本于不顾，只做舍“本”逐“配”的工作。课堂的时间是宝贵的，应选择精神丰富的大餐供学生享用，不能让学生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。
听课教师说我的拓展材料太多，让学生来不及细看，连教师都目不暇接。对事先没有接触这些材料的人来说，速度确实快了些。我是这样考虑的：起初我只打算放一篇恐龙灭绝种种假说的综合性的文章进行课外延伸。临上课前我根据学生情况又进行了调整，在学生课前已经搜集资料和阅读资料的基础上，如何让学生快速阅览？我采用了将题目和重点句子变色的办法，让学生学会抓题目、总起句、过渡句等来快速浏览。目的是培养学生浏览的方法，同时检查一下学生课前搜集和阅读资料的效果。因为这些阅读材料都是事先学生看过的，我只是在课堂上进行适当的点拨即可。学生看材料时是一字一句地看，我在课堂上是教他们一段一段地看。有了学生习得作基础，再进行学得指导，然后再利用学得的方法去习得，显然是事半功倍。
恐龙的灭绝教学设计篇九
1.开火车认读生字、词语。
2.默读课文，说说主要讲了什么内容。
小组合作，研读感悟。
1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。
学习方法：
a.读一读，朗读相应的段落。
b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？
c.画一画，画出重点词句。
d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。
e.填一填，合作填写表格。
说法起因变化结果。
2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。
3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑）。
4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：
寒冷说。
行星撞击地球。
只能孵出雄性小恐龙。
撞击说。
哺乳动物越来越多。
恐龙染病。
偷吃说。
地球变得十分寒冷。
尘埃遮住太阳，动植物大量死亡。
传染说。
全球气温下降。
恐龙耐不住严寒。
降温说。
突然流行传染病。
偷吃恐龙蛋鼓励质疑，发散思维。
1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？
（鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑）。
2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）。
3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论）。
指导写字。
1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。
3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。
4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。
词语积累。
1.读读抄抄课后练习中的词语。
恐龙的灭绝教学设计篇十
本课是一篇科学知识小品文，若不注意，有可能上成一堂介绍知识性质的自然课。针对课文特点，本课教学首先应立足"语文学科"的学科特点，品读训练语言文字，学会积累并运用语言；同时要以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣，对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。
本课生字较多，涉及的新词语也较多，除了引导学生采用多种方法认记外，可以让学生把生活识字和根据生活经验理解词语结合起来。
1、认识15个生字，能正确书写“严、寒、耐、亡”。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解寒冷说。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
1、课件出示恐龙课文插图。
小朋友，让我们跟随精美的画面走进两亿年前的中生代时期。你们看，这是什么？板书：恐龙你能给“恐”找朋友吗？恐惧、恐怖都是内心的感受，所以你看，恐下面是心字底。
2、你能简单谈谈你了解的恐龙吗？恐龙种类多，数量多，身体又很大，我们可以说它是（“庞大”）的恐龙。（广大的广里面一个恐龙的龙，这个字就是---庞。）。
3、老师这里也有一段介绍恐龙的话（出示课文1、2两句），大家一起读一读。你读懂了什么？恐龙的历史比我们人类整整长了50倍，就像一个两岁的小孩和100岁的老人，让我们再一起来读一读。在这两亿年里，恐龙曾是地球的主宰，你们看，它们有的在天空飞翔，有的在陆地上行走，有的在水里戏耍，生活得多么愉快呀!可是你们知道吗，如此庞大的恐龙家族，我们现在再也看不到他们的踪影了，它已经在地球上消失了，这就是——（补充板书：的灭绝）。
4、今天，我们要学习的课文就是“恐龙的灭绝”。读了课题之后，此时你最想了解的是什么？谁能把心里的疑问读出来？指导朗读第一段最后一句。
（精美的画面给学生以视觉的冲击，简述恐龙让学生的表达欲望得以释放，这些都激发学生对恐龙灭绝探究的兴趣。在导入时结合教学第一段和帮助认识“恐”和“庞”显得水到渠成。）。
2、小朋友们读得很认真，关于恐龙的灭绝，课文里写了几种说法？
3、指名读2、3、4小节，结合读准生字，重点教学生字“哺、乳、孵”，引导学生理解“哺乳”，形象记忆哺乳就像一个孩子张着嘴巴在吃奶，并仔细观察“乳”和“孵”的区别帮助记忆。
（有特点的生字引导学生去发现，能给学生深刻的印象，有助于提高学生识记生字的质量。）。
恐龙灭绝只有这么五种说法吗？你从哪里看出来的？
你对那种说法最感兴趣？请把自己最感兴趣的那种说法读给同桌听一听。
（让学生把自己最喜欢的说法读给同桌听，其实就是想方设法让学生多读课文。）。
第5小节：书籍你知道书籍的籍为什么是竹子头吗？
4、小朋友真能干，通过自己的努力，知道了恐龙灭绝的说法，还认识了生字，现在我们跟生字宝宝做个游戏，你们如果能叫出他们的名字，他们就会送你一只恐龙。
（读生字送恐龙，就是用学生喜欢的游戏方式复现生字，这不但可以复习巩固生字，也能利用学生对恐龙的喜欢再次激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂学习氛围。）。
1、现在就让我们跟科学家去探讨恐龙灭绝这个谜团，让我们随着时光隧道，回到6500万年前。（师范读第二段）。
2、听了刚才的一段话，你感受到了什么？指名读第一句。十分寒冷的天气会是什么样子的？（狂风呼啸夹杂着雪、冰雹……）像这样非常非常冷，冷到极点，我们给他一个词，就是“严寒”。（再读第一句）。
3、在这样的天气，恐龙的处境怎样？指名读后两句。请你试想一下，面对这样严寒的天气，又没有皮毛来保暖，原来在天上自由飞翔，在地上自由行走和在水里嬉戏的恐龙又会是怎样的情景呢？（放寒风的声音，引导学生想象进行朗读指导）。
4、是啊，就这样这些恐龙一只接着一只，慢慢地消失了，永远地消失了。让我们一起拿起课本轻轻地读一读这个自然段。
（本自然段虽然是科学知识的内容，但它是语文，因此我紧抓文本中的“十分寒冷”和“严寒”，然后播放“呼呼”的寒风声来帮助学生感受天气的严寒，从而引导学生去想象在这样严寒的天气里恐龙的处境，帮助学生理解和朗读。）。
5、你能用上“因为……所以……”完整地说说恐龙灭绝的原因吗？
6、看来，恐龙是因为（齐读句子）--耐不住严寒而死亡，最终走向灭绝。
（这一环节主要是让学生学会概括，让这一段的内容有个整体回归，并自然过渡到了写字教学环节）。
1、红色标出的字是我们今天要写的生字。让我们来看看它们在田字格里的位置。
2、你们看，寒这个字让人一看，就觉得很冷，看到这两点，你会想到什么？写这个字要注意什么?让我们一起把这个部分书空一下。接下来，我们把它请到田字格里。
3、学生书写、评点。
（写字教学是低年级的重要教学内容，因此在这节课中，我留了充分的时间让学生书写。因为已经是二年级下学期了，所以只指导了一个比较容易写错的“寒”字，重点指导笔顺、位置和间架结构，把指导落在细节，学生容易忽视的地方，其他的三个字让学生学会自己去观察。）。
恐龙的灭绝教学设计篇十一
《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点：
1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。
3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。
一、导语激情，激情好奇
１、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。）
师：庞大的恐龙家族在６５００万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“）
２、灭绝指的是什么？谁能说一说？
３、此时此刻你心中最想去了解的是什么？
（请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。）
(找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。)
二、探究学习，升华情感
（请生交流，师相机归纳板书）
２、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。
３、请生在全班交流，师相机引导读文本。
（引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的课程理念。）
（１）寒冷说
a你从哪个自然段了解的？愿意读给大家听听吗？指名读第二自然段。
b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象）
师：６５００万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲——（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”）
c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！
恐龙的灭绝教学设计篇十二
1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。
2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
一、交流引入。
1、谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）。
2、看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的……有的……还有的……）感受恐龙生活的自由自在。
3、揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。
（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）。
二、初读检查。
1、读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）。
2、读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一齐响亮地读出来吧。
3、理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。
4、读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？
5、引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是——（指名一女生读），另一种说法是——（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书。
本文。
作者为温州育英国际实验学校刘佳英。作者设计思路：《恐龙的灭绝》是一。
篇
科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。）。
四、研读“一种说法”
1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？
2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）。
（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。
“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）。
（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。
3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。
4、小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？
五、研读“另一种说法”
1、让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。
2、师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。
3、师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。
4、句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。
5、排序练习。男女生接力说。
（4）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（3）地球上一片黑暗。
（2）尘埃把太阳遮住了。
本文作者为温州育英国际实验学校刘佳英。作者设计思路：《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。
（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝。
6、概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。
7、鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）。
六、小结。
对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。
恐龙的灭绝教学设计篇十三
今天我执教的是人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。这篇课文主要是让孩子们在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。
作为二年级的小学生，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。
从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，以生为本，以培养和发展学生的语文能力为目标，设计和展开教学。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
1、基础知识与基本技能:
正确、流利、有感情地朗读课文，通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。
2过程与方法:
谈话激趣，自渎,交流感受，以读代答,解疑，读中促悟，悟中积累，拓展。
3情感，态度，价值观:
感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。
针对儿童特点及本班学生实际情况，学习本课时，我主要采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。
第二课时
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
1、课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2、学生交流有关恐龙的知识。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
（二）读好课文，提取信息。
1、自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（三）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是。（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是。（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法。
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
（四）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（）植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
（）食肉恐龙渐渐灭绝
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
（五）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（六）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
5、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
资料袋
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna的片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。
