有些事情，只有通过总结才能真正领悟其中的道理。增加阅读的时间和量，锻炼自己的阅读能力。下面将为您分享一些具体案例和实践经验，希望能够给您提供一些有益的启示。

暖流说课稿参考篇一

教学内容：

1、认知目标：认识线条的多种变化，理解不同的线条变化产生不同的情感美和艺术美。

2、操作目标：尝试画出不同形状的线，运用线条来表现一个完整的形象，体会线条丰富的变化，体验艺术的创作的快乐。

3、情感目标：欣赏绘画的线条造型作品，感受线条美及其赋予的生命力和情感，提高学生的审美能力。

教学重点：通过对图片、画面的分析，体会线条的美感，了解各种线条的形态和线条组成的纹理。

教学难点：尝试画出具有不同变化特点的线，画面中线条黑白灰层次的组织。

教学准备：绘画笔、纸、感受题纸、学生老师画家范作。

教学过程：

一、认识线条。

1、课件出示一张充满线条的风景照，让学生找找风景照中看到了哪些线条。

师：线条是美术中最基本的造型语言，变化多端的线条可以产生非常有魅力的画面效果，今天我们就一起感受下“线条的魅力”（课件出示课题）。

2、师：除了刚才图中看到的线条，你还说的出其它的线条吗？学生说说自己认识的线条。

师：世上的线条有很多种，为了便于认识，我们可以把线条简单地分为直线和曲线两种。

3、一起与学生初步认识直线、曲线。（教师黑板示范）。

4、学生尝试表达对不同线条的感觉，初步感受线条的美感特征。学生拿出教师发予的线条感受题纸，经过自己感受，小组讨论，把对不同线条的感受书写下来。

反馈学生填写的感受，师也出示自己填写的感受。

5、师：其实，在我们身边，线条无处不在，我们来一起去找找大自然中的线条。课件附和音乐欣赏自然界中的线条，师生一起感受其中不同线条所具有的不同的情感表现。部分欣赏自然物：

花地――（平静、宽阔）――直线、水平线梯田――（柔和、舒畅）――曲线波光――（飘逸流畅）――网状曲线海浪――（翻腾）――粗细结合的波浪线条爆炸――（危险）――放射线。

二、尝试画线。

1、合作学习，同学间取长补短：通过讨论分析，让学生对线条这种造型语言有进一步的认识与提升。线条不但可以塑造生动的形象，而且还可以传达画家的思想。

2、尝试练习任选美术作品的一个局部进行临摹。通过临摹尝试线条表现力。

3、反馈一些学生尝试品，简单评价。

4、谈学习感受，请同学说说画线条的感受。互相说说自己对画中线条的不同感受。进一步了解、体会，使学生对用线造型产生浓厚的兴趣。

三、欣赏学习。

1、师引导学生欣赏不同的老师范作、画家作品以及其他学生的线条作品，交流感受，注意线条的长短、粗细、疏密等的变化。

2、小结如何画好一张漂亮的线条画：一张好的线条画，不但要画面完整，主体分明，而且画面上总会出现黑灰白的层次变化，黑灰白的层次需要做到线条的粗细变化、深浅变化、长短变化以及有疏有密的变化等等。不同的事物，不同的感受，也都需要用不同的线条去表现，这样才会产生好看的画面效果。

四、学生创作。

1、学生创作，师巡视指导。

2、欣赏部分学生作品。在欣赏中评价学生作业中的优劣之处，对他们作业中的线条安排和画面完整性，作出评价。

五、总结。

许多同学刚才都有用线条表达自己一定的思想感情，希望你们平时多留意观察身边的线条，画出一些更好看的线条画作品。

暖流说课稿参考篇二

是素描的一种，用单色线对物体进行勾画。

线描——中国画的主要造型手段。

线描是运用线的轻重、浓淡、粗细、虚实、长短等笔法表现物象的体积、形态、质感、量感、运动感的一种方法。

特点简练、清晰，可刻画各种现象。

简介。

在中国绘画中,线描既是具有独立艺术价值的画种(白描)，又是造型基本功的锻炼手段，还是工笔画设色之前的工序过程。

线描不仅可以勾画静态的轮廓，还可以表现动态的韵律。

用线和空白还可以谱写出一支支和谐流动的线的协奏曲。

中国历代画家对线有着深刻的认识和高超的创造，他们用千姿百态的线，抒发情感，描绘自然，使“线”在艺术作品中有独特的魅力。

线描也叫白描，即单纯的用线画画，在线描中线条可以有许多变化，如长短、粗细，曲直、疏密、轻重、刚柔和有韵律等。

线描写生要注意把物象的前后遮挡关系表现正确，一般来讲，在画面中近处物体的基线应比远处物体的基线低。

为了更好地表现出线条的美感，我们在写生中不能看到什么就画什么，应该通过比较和感受进行有目的地取舍与提炼、加工。

常用的线条有直线、弧线、曲线和折线。

基础线描。

常用的工具有铅笔、炭笔、炭精条、钢笔、尼龙水笔、签字笔、记号笔等。

只有多观察才会有更多的绘画语言。

垂直线给人庄重、挺秀、高洁、但愿、朴重等感觉。

在教儿童画人物线描时，不应要求过高，要根据他的不同年龄段的能力，引导他们用自己的眼光来观察对象，用自己的方式来表现对象，这样儿童的线描人物天然会妙趣横生。

水平线具有平和、安定、静止的感觉。

线的运用和表现运用线的疏密、是非、曲直排列变化，来表现黑白关系，既能表现人物形象又富有审美情趣。

从爱好开始，儿童从小与父母、亲人糊口在一起，与人物产生好感，信手涂鸦经常会画身边的人物，幼儿这种生成的爱好用线很轻易表现。

规则的曲线使人感到明朗、整洁、圆滑、有序。

捕获感觉特征线的训练应该从观察方法开始。

斜线则富有变化、运动、紧张和不安的感觉。

直线有垂直线、水平线、斜线、折线和交叉线等;曲线有弧线、波浪线、螺旋线等。

线作为物象特征的联结过程，又是点的运动在时间中留下的轨迹，它不仅能折射出画家自身的修养、基础功力和人文背景，也是画家对世态的一种体验、一种感慨感染、一种心灵上的寄慰、一种自身气质的升华，也是作为艺术家对生命的一种积极和有意义的技法。

自由的曲线则显得活泼、柔美、生动、柔和。

线描的工具：线描的工具灵活多样，选用不同的工具材料会产生不同的艺术效果。

线描，就是用线条画画，是绘画的基础，更是少儿绘画的基础。

捉住儿童善于幻想的心理，培养儿童的观察力和创造力，儿童画人物线描要避免简朴化，应该要求并引导儿童多观察分析人的姿态、面部表情和衣纹变化等。

这个感动你的因素，就是你将来这幅线描的灵魂。

线的种类大体可分直线和曲线两类。

想要画好线描，首先要学会观察，有什么样的观察方法，就要从艺术的角度观察：你要决定停下来描绘客观对象的时候，一定是有什么东西吸引或感动了你，才使你停下来决定画它。

线的感觉：不同的线给人的感觉不一样。

一、目的与要求。

人物全身像写生是素描基础训练的延续和提高，是素描教学系统的重要部分，有着丰富而广阔的表现空间。

人物全身素描一方面满足了学生对素描问题深度的积极探索，从而不断积累和拓展自己的造型经验;更重要的也是实现从基础训练到艺创作，特别是人物画创作的根本手段和唯一途径。

人物全身像写生同其它内容的素描训练一样，其它旨是培养正确的观察方法，作为中国画的线描来说，全身人物写生的线描训练目的是为了使学生能够运用中国传统绘画的语言来表现人物形体、结构特征。

二、全身人物的结构与比例。

全身人物的结构首先为各部分结构的组合，包括脊柱、头、胸、骨盆、上肢、下肢等，这些外部形体关系可概括为“一竖”、“二横”、“三体积”、“四肢”，其次是上述的结构关系在具体的写生对象，具体的空间状态下所产生的隐与显，虚与实，大与小，长与短，紧与松等差异与变化。

二者结合，才是完整的结构概念。

人物的比例通常的头长为单位。

我国成年人身高约为7个半头长度，从下颌到乳头至肚脐1头长，从足底到膝关节至大转子各2个头长，大转子连线至肚脐半个头长。

上肢约为3个头的长度，肩峰到肘关节1个头长，肘关节到腕关系1个头长度。

下肢约为四个头的长度，大转子到膝关节2个头的长度，膝关节到足底2个头长度。

以上为全身人物结构比例关系的简括表述，具有一般概念的意义，作为基础知识，是我们进行形体塑造的起点。

然而，人物结构的比例并不是绝对的。

如果把结构比例知识只作一种概念去机械运用，就不可能塑造出真实生动的人物形象，人物全身像写生也就失去了意义。

因此，在写生中要力求表现出模特的个性特征。

有时为了表现的需要而主观地变更比例关系，以强化对模特的感受。

三、全身人物写生的基本要领。

全身像写生要点和前面学习过的'半身像写生要点是差不多的，其区别在于全身像写生比半身像面对问题和需要解决的问题也多一些，因而其难度就更大一些。

我们面对的模特是生活中具体的人，不是概念化的人，因此如何把握和塑造人物形象的真实性是全身人物写生的关键所在，关衣人物写生除了不裸露在外面的面部，手部是描绘的重点之外，服装、动态、道具以环境氛围均是应该考虑的问题，我们描绘的是幅画，应该注意整体的合谐，不是单纯的把人画像就完了。

其要点有以下几个：

一、构图要完整。

构图的完整性，其要求并非是面面俱到，而是要注意模特和道具，空间之间的协调关系，它们之间是一个完整的统一体。

二、动态要准确。

全身像的动态复杂多样，要仔细分清上、下肢及二大块体积的动态关系。

人物的表情不仅体现在面部，也要注意抓住肢体表情同人物神态一致性的内在规律，从而增强动态的表现力。

三、结构要到位。

全身像作为一个有机的整体，每一部分与结构在所处空间里都有其合适的位置。

到位，就是找准这个位置，表现的恰如其分。

如直立的人，虽然头和手很重要，但下肢、足部的刻画也是关键，如找不准位置，关系处理不好，人就立不起来，站不住，衣服的遮疬部分结构关系模糊，必须认真观察、比较，找出内在结构并适度地表现出来。

四、表现要真实。

概念只能是认知的参照，不能成为教条，成为教条便僵化了，要尊重自己的视觉，把所见所想表现出来。

表现要真实的的另一层含义是绘画语言要朴实，不要故弄玄虚，卖弄技巧，不要把所有掌握到的技法都拼凑在一幅作品上，要注意整幅作品的方法上的统一和谐，严格地说，只有真实地表现客观物象，才能创造出形神兼备的艺术形象。

第四节方法与步骤。

素描写生是通过、整体――局部――整体“的观察方法在不断地比较中来实现的，全身像写生过程通常是由以下三个阶段所组成的。

一、构图。

不能简单地确定位置理解成构图创意，应该是通过认真的观察对象而产生的一种创作热情及表现欲望，并能运用动态、比例、形体及环境构成因素进行组合、穿插、取舍来实现的。

当然，写生时首先应确定人物在画面中的位置，通过“一竖、二横、三体积、四肢”的对应关系找出模特儿的动态特征和形体特征，然后对周围的场景作简要的勾勒。

(如图2-2)。

二、形体塑造。

构图创意阶段已使作者对模特儿有了一个初步的认识，而进一步关注的是“合理空间”中人的形体塑。

要对由于动态使人体各部分之间出现的“显”与“隐”，“实”与“虚”，“大”与“小”，“长”与“短”，“紧”与“松”等变化进行深入刻画。

特别是形体特征更不应放过，使所塑造的形体真实可信。

(见图2-3)。

三、空间造型。

形体塑造阶段主要是针对局部结构深入刻画，容易出现画“碎”了，“过”了的错误，这时要求作者回到整体、全局上来，对前面的塑造进行统一，大胆地整理结构与形体之间的关系，使之符合所处空间的位置并与形象感受相吻合。

整体是原则，适度为要点，形体塑造阶段运用的多是“加法”，而这一阶段则多用“减法”，减去繁琐的描写，不必要的细节，使主题更突出。

四、调整统一。

另外，还有几个问题必须强调。

首先，边缘浅与空间的关系不能画“死”了“僵”了，否则造成边缘线游离该空间之外，其次，调子、背景和空间氛围是否吻合。

再次，刻画的主体各局部与局部的关系是否和谐。

五、画人物写生尚须注意的几个问题。

(一)人物特征的表现。

人物头像不仅有复杂的结构，更有丰富的表情。

在循序渐进的素描写生中，先训练抓“形”，在较熟练地掌握了形的基本规律后，逐渐达到“以形写神，形神兼备”这样便要求头像的塑造时注意模特儿的形象特征。

鲁道夫·阿思海姆在《艺术与视知觉》一书中曾证明出人在视觉上存在两种习惯倾向，即整平化与尖锐化，在整平化倾向化的人往往强调对称，剔除细节，消除倾斜，有尖锐化倾向的人则产生分离，加强差异，强调倾斜。

这两种倾向都不利于造型，整平化的缺点更为有害，它易呆板的毛病是肖像个性化的严重障碍。

头像的生动神态的捕捉，主要取决于五官表情区的刻划。

安格尔说：“画头像时，一个艺术家所最关心的就是让眼睛说话，即使是一般的眼睛，首先应该画眼窝，然后过渡到隆起的鼻子。

眉毛的运动方向也是表情的关键，嘴角对微妙表情的变化反映更加细致准确。

(二)另外，手在某种精神状态下的意识的反应，也会把面部要隐藏的东西暴露出来。

画家所作的是把他对手的观念与真的手的概念统一起来――用真的手的概念去研究手的用途，使用方法和规律。

画手就先要了解它的结构，从几何结构，即从圆柱体、立方体来理解对的方法，手与表现，手与性别等等。

(三)衣纹：衣纹的表象来自人体的结构和自身的质地，产生衣纹的原因：(1)与人体的形体结构相一致，是力的作用，与人的运动或外力有关;(2)由服装本身的样式有关;(3)长期折叠形成的;(4)衣服自身垂力产生的垂感。

(四)线型与衣料的质地。

由一料的质地不同，影响衣纹的形状如丝绸类的质地较薄的衣服，衣纹多而密，线型也较柔圆。

麻布等硬质类衣纹多用折线、直线，线型方而短，呢绒及化纤织物，衣纹少而挺。

我国传统绘画对衣着的造型，也有很高见解，并总结出一套不同于西画的完整的表现样式和体系，沈宗骞在《芥子图学画编·人物谈话》中说：“周围骨骼要从衣外看出，何处是肩，保处是肘……，凡此皆骨骼之隐于衣中，而于作纹时随笔写出。

”“先将裸体骨骼约定，后施衣服。

”其中道出衣服结构与人体结构之间的关系。

以线为主画衣纹，须更加重视衣纹的提练，概括和取舍。

写生时要充分发挥线条的疏密，长短，虚实节奏等效果，有时并带有一定的装饰性。

这一点在中西绘画中有异曲同工的一致性。

(五)全身人物着衣写生。

它是肖像画的一种，也是收集创作素材的重要手段，它在胸像的基础上，更推进一步，要求画者对整体的了解和掌握，对整个人物形体各部分的刻划与协调能力的提高。

对人物个性的体现将是全面的，甚至包括场景在内。

(六)手的具体画法。

手由二十七块骨和十六个关系组成，手背和形状几乎由骨决定，手骨有腕骨、掌骨、指骨组成。

腕骨有八块，和足部跗骨一样呈不规则形。

它们结合成一个整体。

具体描绘手时，要掌握手的比例、体积和体积。

手的体积有两部分，(1)手掌;(2)大拇指，手平放从侧面看，腕关节高，自指关节倾斜，被称为“降价式”象一级降低的台阶。

(七)小结。

素描(线描)人物写生，综合起来说就是先由头像、胸像、半身像、全身像四阶段的写生训练，每个阶段的要求不一样，但从整体到局部，由局部再加到整体这一方法是不变的，多训练、多研究、多比较，方能一步步的取得进步。

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暖流说课稿参考篇三

《林海》是小学语文课本第十二册第五单元的第一篇课文，是著名作家老舍先生的作品。课文通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。这样的课文有景，有境，有情，因此，教学时应循着作者的情感脉络，引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感。本课的教学力图体现以情感为主线，以实践为手段的教学思想。

1、重视感悟，体验情感。

感悟是学生对知识的内化过程，也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其活跃，如同隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾，这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程，也是教师需要十分关注的过程。《林海》一课对于岭、林、海三个板块的教学不作过多的分析，而是让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究，进行内化、体验，深入课文创造的情境，感悟林海壮美的景色。

2、创设情境，激发情感。

人的情感总是在一定情境中产生的'，小学生尤其如是。情境教学是充分利用形象，为学生创设具体生动的情境，激起学生情绪，从而引起他们从整体上理解和运用语言。如果我们在教学中能创设出浓郁的情境氛围，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，使学生“触景生情”。在教学中，我运用现代教育技术手段，电视播放林海的壮美风光，同时进行配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法被有机的结合起来，音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，构成了跨学科、跨艺术类别的开放而充满活力的立体式空间，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又活跃了课堂。

为了让学生深刻理解一些重点词、句，我还采用了简笔画辅助理解。例如，在理解大兴安岭的“岭”时，为了突破重点词“温柔”和“盛气凌人”在本课的意义，我要求全班同学用简笔画勾出自己心中的大兴安岭和秦岭,通过板画认识到:“温柔”在本课指大兴安岭的线条柔和平顺；“盛气凌人”指秦岭高大险峻令人望而生畏。这样一来，带领学生走了个来回；从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。

3、重视朗读，释放情感。

学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。”——这是最基本的阅读实践。特别是对《林海》这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。因此，教学中，在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。通过反复地有感情的朗读可以使学生感受大兴安岭的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。教学中我从课题“林海”着眼，从寻找林与海的相似之处入手，抓住文中具体描写“林”的内容，通过不同形式的朗读，让学生领略到“林”的浩大、壮美，明白此段运用了形象的比喻，生动、逼真地再现了大兴安岭的林海。如此优美的描写，我指导学生感情朗读后，放手让学生熟读成诵，从中体会到作者对林海的喜爱之情，进而受到美的熏陶，美的享受。通过感情朗读，就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。

4、重视想象，升华情感。

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。教学中，我先后两次让学生自由想象谈话，以发展学生的语言表达能力，思维想象能力。例如在欣赏完林海的壮美风光后，让学生自由谈自己的此刻想起了什么？这一环节，不但为引出作者的联想做好了铺垫，也是对学生进行情感熏陶的好机会。第二次是在让同学们设想大兴安岭的将来时，同学们大胆设想，纷纷发言。在自由谈话间理解了人与山的关系日益密切，理解了大兴安岭具有“兴国安邦”的意义，使原本难懂的内容在丰富多彩的想象中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难点。

暖流说课稿参考篇四

《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。

暖流说课稿参考篇五

设计理念：

《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。

设计思路：

《林海》是小学语文课本第十二册第五单元的第一篇课文，是著名作家老舍先生的作品。课文通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。

这样的课文有景，有境，有情，因此，教学时应循着作者的情感脉络，引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感。本课的教学力图体现以情感为主线，以实践为手段的教学思想。

1、重视感悟，体验情感。

感悟是学生对知识的内化过程，也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其活跃，如同隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾，这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程，也是教师需要十分关注的过程。《林海》一课对于岭、林、海三个板块的教学不作过多的分析，而是让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究，进行内化、体验，深入课文创造的情境，感悟林海壮美的景色。

2、创设情境，激发情感。

人的情感总是在一定情境中产生的，小学生尤其如是。情境教学是充分利用形象，为学生创设具体生动的情境，激起学生情绪，从而引起他们从整体上理解和运用语言。如果我们在教学中能创设出浓郁的情境氛围，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，使学生“触景生情”。在教学中，我运用现代教育技术手段，电视播放林海的壮美风光，同时进行配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法被有机的结合起来，音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，构成了跨学科、跨艺术类别的开放而充满活力的立体式空间，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又活跃了课堂。

为了让学生深刻理解一些重点词、句，我还采用了简笔画辅助理解。例如，在理解大兴安岭的“岭”时，为了突破重点词“温柔”和“盛气凌人”在本课的意义，我要求全班同学用简笔画勾出自己心中的大兴安岭和秦岭,通过板画认识到:“温柔”在本课指大兴安岭的线条柔和平顺；“盛气凌人”指秦岭高大险峻令人望而生畏。这样一来，带领学生走了个来回；从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。

3、重视朗读，释放情感。

学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。”——这是最基本的阅读实践。特别是对《林海》这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的'享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。因此，教学中，在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。

通过反复地有感情的朗读可以使学生感受大兴安岭的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。教学中我从课题“林海”着眼，从寻找林与海的相似之处入手，抓住文中具体描写“林”的内容，通过不同形式的朗读，让学生领略到“林”的浩大、壮美，明白此段运用了形象的比喻，生动、逼真地再现了大兴安岭的林海。如此优美的描写，我指导学生感情朗读后，放手让学生熟读成诵，从中体会到作者对林海的喜爱之情，进而受到美的熏陶，美的享受。通过感情朗读，就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。

4、重视想象，升华情感。

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。教学中，我先后两次让学生自由想象谈话，以发展学生的语言表达能力，思维想象能力。

例如在欣赏完林海的壮美风光后，让学生自由谈自己的此刻想起了什么？这一环节，不但为引出作者的联想做好了铺垫，也是对学生进行情感熏陶的好机会。第二次是在让同学们设想大兴安岭的将来时，同学们大胆设想，纷纷发言。

在自由谈话间理解了人与山的关系日益密切，理解了大兴安岭具有“兴国安邦”的意义，使原本难懂的内容在丰富多彩的想象中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难点。

暖流说课稿参考篇六

根据中班幼儿与人交往能力较差，缺乏友爱、助人为乐意识的年龄特点我选择了《我想帮忙》这节活动。这节活动选自凤凰康轩中班上册语言领域《好朋友》这一主题。本活动选用了幼儿熟悉的小兔、小鸡、小羊等动物形象为角色，以主角河马的思想、行为活动为主线展开情节讲述。在原有教材的基础上，我首先以谈话导入，创设一个幼儿想说、敢说、愿意说、有机会说的语言环境，又抓住幼儿喜欢小动物的心理出示动物形象，激发幼儿学习兴趣。通过设置悬疑问题引导幼儿积极动脑思考，充分发挥想象，进一步激发幼儿积极探索的欲望和兴趣。又利用情境表演环节帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感，同时培养幼儿的自信，进而学习帮助他人。

二、说活动目标：

《纲要》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”根据这一要求，我从认知、能力、情感三方面提出了本次活动的目标。

1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的故事。（体现在教学环节一）。

2、能用完整的话说出河马帮助了谁？怎么帮的？（体现在教学环节二）。

3、帮助幼儿感受与体验河马助人为乐的情感。（体现在教学环节三）。

三、说活动重、难点：

现在的幼儿通常生活在成人的“保护圈”里，与人交往的能力较差，自我意识强，缺乏友爱、助人为乐的意识，我把“帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感。”定为本次活动的一个重点。为了培养幼儿养成说完整话的习惯，根据本次活动的目标，又把“能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。”做为本次活动的重点也是难点。

四、说活动准备：

课件、动物头饰、字卡“帮忙”

五、说教法：

直观法、提问法、情境表演法等。

（情境表演法能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事的内容。幼儿在情节表演的过程中不仅能感受主角的快乐，又能充分展现自我，同时培养自信，学会帮助他人。）。

六、说学法：

观察法、谈话法、游戏法等。

（游戏法的运用是为了让幼儿在轻松愉快的游戏活动中，巩固对词语的认识和理解。）。

七：说活动程序：

本次活动我设计以下三个环节：

一、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。

二、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容。

三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。

一、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。

1、谈话导入：

（教师神秘地说）告诉大家一个秘密：老师发现了一群小动物们之间的故事，你们想知道吗？可是，小动物们说了要想知道它们的秘密必须靠小朋友自己，要用自己的小眼睛认真观察，动脑筋思考，还要大胆回答出问题才行呢！大家能做到吗？就让我们一起来试试吧！

（出示幻灯一）引导幼儿说说画面中的小动物们都在干什么。

（出示幻灯二）猜猜“河马会怎么帮忙呢？”

（这样的设计就是抓住幼儿喜欢小动物的心理，利用幼儿观察小动物们生活化的动作形态和解答悬疑问题，激发幼儿的'学习兴趣。）。

2、（出示幻灯三——六）在展示画面的过程中，引导幼儿认真观察，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿的语言表达能力和思维能力，并使幼儿养成注意倾听的好习惯。

3、认读词语：帮忙。利用字卡和情境画面帮助幼儿直观形象地去了解、认识词语，再通过游戏《帮字宝宝找朋友》进一步加深理解词语。

（此环节不但培养了幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，而且使幼儿能够在轻松、愉快的学习氛围中实现活动目标1。）。

二、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容。

为了进一步加深幼儿对画面内容的理解，我以启发、提问的方式引导幼儿讲述主要故事情节，如：河马帮助了谁？（河马帮助了小兔。）河马是怎么帮忙的？（河马用嘴巴含住小兔，又把小兔送到草地上了。）要求幼儿用完整的话说出自己所看到的、想到的及听到的，告诉幼儿也可以用动作、肢体语言来表达。

（此环节既突破了重难点：能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。又着重体现了活动目标2。）。

三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。

教师出示河马等小动物头饰激发幼儿表演的兴趣。

提问：

大家都喜欢爱帮忙的河马，如果你是河马，你会怎么帮助这些小动物们呢？我们一起来表演一下吧！

（在愉快的表演中，实现活动目标和重点的突破。这个环节不但培养了幼儿的语言表达能力，也培养了幼儿的自信，并学习帮助他人。）。

我想,。

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暖流说课稿参考篇七

寒风呼啸，北风猛烈地吹着，树枝在清冷的天空中无奈地摇摆着。放学后，我哆哆嗦嗦地往家跑，希望家能带给我些温暖。跑到家门口，我翻遍了所有的衣袋，可就是不见钥匙的踪影。我傻了眼，一定是早晨走的匆忙，把钥匙落在了家里。

怎么办呢？等爸爸妈妈下班还要一个多小时呢。没办法，我只好到小区门口保安室寻求帮助。走到保安室跟前，张爷爷热情地招呼我进去，他关心地问我：“孩子，怎么了？这大冷天的，为什么不回家呢？”

我沮丧地说：“我进不了家了，钥匙落家里了。”张爷爷和蔼地说：“别着急，你先在这坐一会儿，我马上去给你家长打电话。”张爷爷跑到物业办公室给我家长打电话去了，我仔细地环顾了一下这间小屋，房间不大，却被张爷爷打理得井井有条，温暖如春。

不一会儿，张爷爷回来了，兴奋地说：“我已经给你家长打电话了，他们马上就回来，天太冷了，你把这杯热水喝了暖暖身子吧。”说着，把一个装有热水的玻璃杯递给我。我喝了几口后，发现张爷爷一直在门外站着。我不解地问：“张爷爷，天这么冷，您站在外面干什么呀？”张爷爷说：“帮你看着你家长来了没有。”我奇怪地说：“在屋里不也能看到吗？”张爷爷说：“不行，在里面我们万一不留神他们过去了怎么办？我站在外面，即使我没看到他们，他们也会看到我，就会过来了。”一阵风吹来，张爷爷下意识地缩起身子，使劲搓着双手，脚也不停地跺着。看到这感人的一幕，我心中充满了感动。

又喝了几口水，妈妈来接我了。妈妈和张爷爷交谈了几句后，就领我回家了。离开的那一瞬间，我动情地说：“谢谢您，张爷爷。”

暖流说课稿参考篇八

妈妈是一位优秀班主任、高级数学教师，培养出很多上过天一的优秀学生，甚至还有到美国做交换生的。她把很多心血和精力都倾注在了学生身上，却依然对我关怀备至。在学校的每一天，她都异常忙碌，傍晚回到家，已经精疲力竭。尽管如此，妈妈从来不会忽略对我的关心，还会全身心地辅导我做功课。当我写作业时，她就马不停蹄地备课；当我遇到难题时，她就耐心给我讲解；当我渴了，她就会立马停下手头的工作，将一杯温水递给我......每每此时，我的心里都会涌动一种叫“母爱”的暖流。

记得三年级下学期，我对学习十分马虎，总是把考得不理想的试卷留在课桌里。几天之后，不知妈妈怎么知道了，她带着我到学校，把我塞满一桌的考卷拿回了家。到了家，妈妈教育了我，跟我说了很多深刻的话。说着听着，我突然泪崩了，后悔自己做的那些傻事。这时，妈妈大声吼道：“是不是男子汉！你不要哭！”我乖乖地擦干了眼泪，可是一见她却在哭，哭红了眼......此后，我再也没有学习态度不端正，每次也能考出优异的分数来回报她。

唐代大诗人孟郊有一句名诗：“谁言寸草心，报得三春晖”。妈妈是太阳，我们却是一寸草；太阳照耀小草让它生长，可小草怎能回报她呢？我现在没有能力去报答她，只能用优异的成绩去换取妈妈脸上那灿烂的笑容！为了我的成长，妈妈付出了许多心血，每一次我犯了错，也都是妈妈告诉我要怎么做。我一天天长大，现在我一定要做一个作业细心、爱学习、懂礼貌的孩子！长大以后，我一定要带妈妈去环球旅行。妈妈，我爱您！

暖流说课稿参考篇九

金柳新娘。

博山实验中学孙海燕。

教学目标：

1、了解徐志摩及本诗的写作背景。

2、欣赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。

3、体会诗的意境，理解诗的主题。

一、给括号前的字注音.

青荇()长篙()漫溯()斑斓()笙箫()。

二、填写名句。

1、自古多情伤离别，

2、寻寻觅觅,冷冷清清,。

3、长亭外，古道边，芳草碧连天，夕阳山外山。

天之涯，海之角，知交半零落一觚浊酒尽余欢，

4、故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州，唯见长江天际流。

1、对这首诗的解说，不恰当的一项是()。

2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是()。

3、出诗中用来渲染和表现对康桥眷恋的几个意象，并选取一个进行分析。

4、在最后一节，诗人说“悄悄地我走了”，为什么要“悄悄的”?

四、阅读下面的文章，回答问题。

吻火。

梁遇春。

这一回在半空中他对于人世的火焰作最后的一吻了。

注：梁遇春(19061932),现代散文家.出版散文集《春醪集》和《泪与笑》两本。

1、解释一下“火”在文中的象征意义。

2、概括出作者在第三段中总结的两种人生态度。

3、“这一回在半空中他对于人世的火焰作最后的一吻了”这句话指的是。

答案：

一、略。

二、

1、更那堪冷落清秋节。

2、凄凄惨惨戚戚。

3、晚风拂柳笛声残今宵别梦寒。

4、孤帆远影碧空尽。

三、

1、a2、d。

(点拨：“意象”即“诗人运思而成寓意深刻的事物”，要充分把握诗歌所绘景物)。

四、

2、一种人冷漠处事，不敢投入到轰轰烈烈的生活中去，生活消极暗淡。

另一种人积极应对人生，敢于亲自吻着这团生龙活虎般的烈火，使自己的生命富有意义。

3、指徐志摩于1931年不幸因飞机失事而辞世。

4、热情执着、活泼风趣、天真挚诚。

暖流说课稿参考篇十

一、说教材：

人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。

本课的教学目标是：

1、品味诗的意象美，体悟诗人的真情；

2、通过反复诵读，培养学生主动分析鉴赏诗歌的能力；

3、反复朗读，品味现代新诗的三美：音乐美、绘画美、建筑美。

这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是把握诗歌意象，体味诗歌情感。

二、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

1情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2点拨法——展开联想，拓展思路。

3配乐朗读法——反复朗读，深入体会。

三、说学法：

教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过讨论法、朗读法、联想法，动口动脑，培养学生自主获得知识的能力，同时养成良好的朗读习惯。

四、教学程序：

这首诗歌我准备用一课时的时间处理完，内容不多，但是重点得突出。具体分为四个环节：

（一）导入新课，激发学生兴趣。

上课之前，我会给大家播放电视剧《人间四月天》里一首歌曲，词是徐志摩的诗歌《我不知道风是在哪一个方向吹》，曲是专门为这首诗歌以及徐志摩本人而作，感情舒缓，意境朦胧，这首诗很能代表徐志摩，可以说是他的“标签”之作。通过歌唱更添上几分诗歌的“梦”态.熟悉徐志摩家庭悲剧的人,或许可以从中捕捉到一些关于这段罗曼史的影子。徐志摩是个追求爱、自由和美得多情才子，通过这首歌曲将学生带入诗人丰富的感情世界。

导入语：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者的心，徐志摩，他就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩到底是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心。

（二）整体感知，读中学读。

给一段音乐，让学生自读诗歌，在读的过程中分析诗歌基本感情，然后讨论交流，说出诗歌感情基调以及朗读时应保持怎样的语调和节奏。

首段三个“轻轻地”显出旋律轻快柔和，即抒发了作者对康桥的依依不舍，又奠定了全诗哀而不伤的基调。

感情：离而不伤，别而不愁。

总体语调：舒缓低沉。

节奏：轻柔和谐。

（三）研析结构，分析意象，精读感悟。

阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，从分析意象出发，指导学生边读边悟情。

品味诗歌意象上的绘画美，诗的语言多采用有色彩的词语：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、彩虹似的梦、青草、星辉斑斓；这些意象清新飘逸，寄托了作者依依惜别的深情。

对比:与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）。

相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》）。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永《雨霖铃》）。

离别的对象不同：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

感情“离而不伤，别而不愁”。

2、诗人既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为什么如此的矛盾呢？

介绍诗歌创作背景：此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1910月—1922年8月，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人说过这样一句话：“正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。

因此，可从徐志摩故地重游百感交集，无从说起：六年来的情感经历生活感受萦绕脑海，欲说还休——语言在复杂的情感面请意境失去了力量，只能是弹奏深幽低回的心曲。

3、朗读诗歌首尾两节，比较作者在炼字上的不同，并品味诗歌语言的音乐美（押韵；音节和谐,节奏感强；回环复沓）。

康桥的一切早就给了诗人许多美好的印象，如今要和它告别了，千缕柔情、万种感触用上心头。明明是那么浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻地招一招手，悄悄地挥一挥衣袖，悄悄地走了，就像轻轻地来一样。多么的洒脱、飘逸！在这种人情、景致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡泊但是又执着坚定的意念，人世总有别离，但情致性灵却天长地久。

诗人最后是“悄悄地”走了，从第一节“轻轻地”变为最后“悄悄地”，在原来的轻柔惜别感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”更为洒脱。进一步体会诗歌哀而不伤的感情。

4、综观全诗，发掘诗歌的建筑美（节的匀称和句的整齐；共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。）；并听配乐朗诵，观看康桥美景。

（四）、作业布置：

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：朗诵并背诵徐志摩诗歌《沙扬娜拉》。

沙扬娜拉。

-----赠日本女郎。

徐志摩。

最是那一低头的温柔。

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

这一声珍重里有密甜的忧愁------。

沙扬娜拉！

暖流说课稿参考篇十一

我是说课者，今天我说课的内容是平行四边形的判定。所选用的教材是经全国中小学教材审定委员会，初审通过的，人教版义务教育课程，标准实验教科书。对于本节课。我将根据去年国家教育部颁布的，新数学课堂标准的理念，以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材、说教法，说学法，说教学过程及教学反思等五个方面向大家介绍一下，我对本节课的理解与设计。

一、说教材。

1.地位和作用。

本节教材是人教版，初中数学八年级下册第19章第1节的内容，是初中数学的重要内容之一。平行四边形是一种重要的数学思想，在实际生活中有着广泛的应用，是初中教学的重点和难点，在教材中有举足轻重的地位。本节课所学内容，是在学习了平行四边形的性质的基础上，对平行四边形的判定进一步拓展；另一方面又为其他四边形的教学打下基础，做好铺垫，在教学中起着承前启后的作用。

2.教学重点和难点。

本节课的重点是：平行四边形的判定定理及应用。

难点是：平行四边形的判定的推导过程（这点要求比较难）。

我将通过问题情境的设计，课堂实验研讨，来引导学生发现、分析和解决问题。

3.教学目标。

1)掌握。

2)探索，由此发现充满着探索性和挑战性。（方法与过程）。

3)经过自主探索和合作交流，敢于发表自己的观点，能从交流中获益。（情感态度价值观）这样制定教学目标，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并进行理解与应用的过程，增加他们对问题的感性认识。通过推理论证，提高学生的理性认识，培养学生良好的个性品质（这包括大胆猜想、勇于探索、创新精神、顽强的学习毅力等）。

二、说教法。

让学生处于具体的教学情境之中，把抽象的数学知识，适当的形象化，这就相当于为学生提供一个场所，从多种感观获取信息，体验我们的数学活动。可以从以下三方面得到体验：

1）培养学生的自学能力。

2）落实学生的主体地位，促进学生的主动发展。

3）为培养学生的创新意识与创新能力奠定基础。

从整体课堂来看，我们这节课很关注学生的发展，古人说：“学贵有方”

三、说学法。

老师传授给学生的不应只是知识内容，更重要的是，指导学生一些数学的学习方法。我遵循“教师为主导、学生为主体、质疑为主线”的教学思路，进行学法的指导。指导学生如何将实际问题转化为数学问题，明白数学与人类的密切关系，指导学生通过类比、猜想、推理等思维进行教学。

四、说教学过程。

1阶段：创设情境、引入新课。

我将灵活运用温故而知新，承接前后章，展示情境，结合实际生活，引入新课。

2阶段：新课教学（通过合作性学习进行教学。心理学研究表明，在合作性学习中，学生不再是学习上的竞争对手，而是共同提高的合作者，这不仅对他们的学业会有帮助，在人格的培养上也很有可取之处。）。

3阶段：课堂实践。

我将通过：首先和学生们一起议一议（平行四边形性质的简单利用）。

最后再和学生们共同完成练一练（随堂练习，基础训练、创新训练）。

4阶段：课堂小结（让学生谈谈本节学到什么、收获什么，教师点评，以达到加深知识的理解）。

5阶段：布置作业（达到复习巩固新知识的目的）。

五、教学反思。

本节课我遵循“教师为主导、学生为主体、质疑为主线”的教学思路，培养学生的主动学习能力、动手操作能力、逻辑推理能力等。通过课堂学习，及时发现学生，在学习探究过程中遇到的问题，给予指导帮助，从而维持学生学习的积极性。以上是我对本节课的理解，不足之处，请各位评委老师指正。我的说课完毕，谢谢大家！

暖流说课稿参考篇十二

电焊机是利用正负两极在瞬间短路时产生的高温电弧来熔化电焊条上的焊料和被焊材料，使被接触物相结合的目的。其结构十分简单，就是一个大功率的变压器。

电焊机一般按输出电源种类可分为两种，一种是交流电源、一种是直流电。他们利用电感的'原理，电感量在接通和断开时会产生巨大的电压变化，利用正负两极在瞬间短路时产生的高压电弧来熔化电焊条上的焊料，来使它们达到原子结合的目的。

暖流说课稿参考篇十三

水循环根据室内空间限度的尺寸能够分成较大限度的全世界水循环、中等水平限度的流域或地区水循环及其更小限度的水—土壤—植物群落系统软件水循环。全世界水循环就是指大自然的水在太阳能发电和大气运动的相互驱动器下，持续从江河湖泊等河面、土壤、岩层等陆面和植物的茎、叶片等，根据挥发或释放，以水蒸气的方式进到大气圈，当大气圈中的水蒸气凝固的水珠大到作用力超过气体的水的浮力时，就在地心引力的功效下，以降雨的方式着陆到地球大气层。抵达地球大气层的降雨，一部分在分子力（别称分子结构间相互作用力，就是指分子结构间的相互影响。

当两分子结构距离较远时，具体表现为诱惑力；当两分子结构十分贴近时，则以排斥力主导）、毛管力（毛细血管中造成的液位升高或降低的额外斜面效用）和作用力的功效下，渗透到地底，一部分则产生路面径流注入江河湖海，再汇到深海；也有一部分根据挥发或者释放到大气圈，或是以地表水方式注入江河湖海，再汇到深海。这类起源于水总算水，而且无休无止遮盖全部地球上的循环系统健身运动全过程称之为全世界水循环。全世界水循环是个合闭系统软件。

流域或地区水循环事实上便是流域降雨径流产生全过程。着陆到流域上的降水，最先考虑截流、填洼和下渗规定，剩下一部分称之为路面径流，汇到河网，在流至流域出入口横断面（对某一流域来讲，土层径流和地底径流排出流域界限的横断面，包含路面和地底出入口横断面）截流的水份最后还会挥发和释放，或填洼下渗。下渗进土壤中的`水份，在考虑了土壤持水量（土壤能够平稳维持的最大土壤含水量）必须后将产生壤原水径流（在土壤表面或层次土壤层内的页面上产生侧面流动性的流水）或地表水径流，从路面下列汇聚到流域出入口横断面。被土壤维持的那一部分水份最后也会被挥发和释放掉。流域或地区水循环的室内空间限度一般在1～10000平方公里，它是一个对外开放的呼吸系统。

水——土壤——植物群落系统软件是一个由土壤、植物群落和水份组成的相互影响的管理体系，降雨在进到到这一系统软件后将在太阳能发电、地心引力和土壤、植物群落根茎造成的力场功效下产生截流、填洼、下渗、挥发、释放与径流等状况，而且保持植物群落性命全过程。它既是一个对外开放的呼吸系统，也是大自然室内空间限度最少的水循环系统软件。

不论是全世界水循环，流域或地区水循环還是水—土—植水循环，他们最重要的份量全是降雨、蒸散、径流量。例如针对全世界而言，很多年均值降水量与很多年均值蒸散量相同；针对对外开放的流域而言，流域很多年均值降水量两者之间很多年均值径流量和蒸散量之和基础非常。

二、地球上的水究竟有多少。

要想要知道地球上的水究竟有多少，最先要掌握地球上的水究竟都储存在哪儿。依照水储存的圈内不一样，水可分成地表水、空气水和微生物水等四个一部分。地表水关键指储存于海洋、湖水、江河、冰河、湿地公园等水质中的水；地表水就是指土壤、岩层孔隙度、洞窟、熔洞中的水；空气水关键就是指飘浮于空气中的水蒸气，也包含液体和固体方式飘浮于空气中的水。微生物水就是指植物体内的水份。

但即便知道地球上的水储存的地区，想定量分析估算水的量還是很艰难的，例如要想要知道地表水有多少，最先要精确测量河流、湖水、深海的地貌，此项工作中的难度系数是非常大的，而地表水和冰层中的水则更难精准估计。因而，到迄今为止，对地球上每个圈内或各种各样水质中究竟存有是多少水，难以有一个认可的数据，但大伙儿对水在各种各样水质中的比例大致是一致的。

联合国教科文组织以前发布过一组数据信息：地球上水的总产量为13.86亿立方千米，在其中96.54％是海面，谈水仅占总产量的2.53％，谈水中有68.7％以风雪方式存储于南极洲、北极圈和大山冰河中，30％储存于地底，而储存于地底的又有近一半掩埋于路面下列八百米的岩石层中。地球上所有江河、湖水和沼泽地中存储的水量约为19万立方公里，只占据地球上所有水量的0.014％。但这些水为与人们存活和发展趋势关联更为紧密的。空气水总产量约为1.29万立方公里，占地球上总水量的0.001％，尽管所占占比小，但它循环系统、升级得更快，并且是地球上可升级淡水资源的关键来源于。

三、地球上的水多久可以所有循环系统一次呢。

地球上的13.86亿立方千米的水是否每一次都能报名参加水循环呢？回答是否认的。依据科学研究，每一年全世界仅有57.8万立方千米的水参加水循环，假如按此速率，地球上所有水量都参加一次水循环，理论上均值大概必须2400年。不一样的水参加水循环的時间长度也是不一样的，在其中時间最多的是极地冰川和长年降雪，参加一次水循环的時间大约是一万年；時间最少的则是微生物水，只必须好多个钟头。别的如空气水必须8天，江河水必须16天，土壤水必须一年，沼泽地水必须五年，湖水水必须2017年，浅层地表水必须1400年，大山冰河必须1600年，全球现大洋必须2500年。

总而言之，水循环与人们的生产制造、日常生活密切相关。少水将产生大旱或者水荒；水更多就是将会造成洪涝灾害和洪水灾害，水被环境污染则会造成自然环境受到影响。大量地掌握一些与水循环有关的科技知识，对防灾减灾紧急避险、保护生态环境及其有效运用水源等都具备关键实际意义。

暖流说课稿参考篇十四

暖流说课稿参考篇十五

各位领导、各位老师：

大家好！

今天我给大家介绍的这节课的题目是《南辕北辙》。

一、教学分析：

《南辕北辙》这篇课文是北师大版小学语文二年级下册第7单元的一篇寓言故事。

《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

二、教学目标：

根据精读课文的要求以及学生的特点，我确定本课的教学目标为：

1、知识目标：会认13生字，会写10个生字，继续培养独立识字能力。

2、能力目标：有感情地朗读课文，理解“固执己见”“诚恳”等词语。

3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

三、重点、难点：

《语文课程标准》在第二学段的目标中指出，要关心作品中人物命运和喜怒哀乐，在学法指导中强调要使学生具有独立学习的能力，加强情感体验。结合二年级学生实际，我确定本课的学习重点是理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。难点则是体会、领悟道理。

四、说教法学法：

教是为学服务的，老师在教学中要充分发挥主导作用，体现学生的主体作用。为使本课在教学中突出重点、突破难点，切实有效地完成教学任务，我采用以下教学方法：

1、创设情境法：

充分运用多媒体直观教学，将信息技术与学科教学有机整合，创设情境，通过品读、想象、描述，为学生呈现生动的画面，感受语言文字的美，拓宽学生思维，促进学生对文本的理解，实现学生与文本的深层对话。

2、运用动画激活法：

我出示的课件视频有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。

3、角色演绎法：

《南辕北辙》是一篇学生非常喜爱阅读的故事，整个故事就是两个人物之间的对话，此时引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

学习方法：

自主探究学习法。合作学习法。在教学中，教师可以引导学生进行探究式学习，然后加以点拨，让学生开阔视野，增加知识。在读的过程中，鼓励学生之间相互交流。在课文内容和词句的理解上，让学生主动思考、积极交流、自觉感悟。

五、教学过程。

新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。本着这样的指导思想，特将本堂课的教学思路按以下三个环节进行。

（一）导入课题。

你想读一读这个故事吗？原来这个故事就藏在我们语文课本里，请同学们又轻又快地把书翻开自读课文，要求圈出不认识的字，并用自己喜欢的方法学习生字。继续培养学生识字的能力。

（二）学字习词。

首先由小组合作学习生字，在合作的时候不会读的同学请你请教一下别人，会读的请你帮帮他读得又快又好的，别忘了夸夸他。

然后集体学习生字，在学习字词的过程中采用个别读、小老师带读和开火车读的形式读，并理解：诚恳和固执己见这两个词。

（三）品读课文。

词语朋友我们都认识了，再把这些词语朋友放回到课文中，我们就应该把课文读得更加流利了。

再读课文时提出要求：

1、课文中主要讲了哪些人物？

2、他们几次对话都说了什么？

在同学们回答问题时，教师不断地追问，读第一次对话时你知道了什么？第二次对话与第一次对话有什么不同？此时出示对比句子。从而加深理解季梁的诚恳和朋友的固执己见，并指导朗读。此时老师提出车上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。这一部分是朗读的重点。通过多种形式的朗读，让学生真正明白无论做什么事必须把方向搞正确，而且还要听众朋友善意的劝告，达到教学目标。

六、信息技术应用：

设计意图：、我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或对课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

应用效果：

教学中我从实际出发，以出示幻灯片作为主要教学手段，一方面增强直观感，一方面可以提高课堂效率，增加课堂知识的容量。

七、课例的创新点。

1、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。

2、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。

暖流说课稿参考篇十六

在中国的北方的气候可以说是气候分明，夏天炎热冬天十分的寒冷，在夏天家里面都会安装上空调，即使没有空调也会有电风扇的身影，这些东西可以帮助人们驱逐炎热带来一丝丝凉风，而在冬天电热毯成为了人们的好帮手，电热毯可以带给大家温暖，让冬天变得不再寒冷。

冬天里，面临刺骨严寒的天气，不少人都憧憬热炕头的舒服。现代生活中，火炕基本都没了，怎么才能再享受火炕的幸福呢？电热毯！很多人都会想到它。的确，冬天里睡在电热毯上就犹如睡在热炕头上。电热毯在一些供暖不理想或者南方已经是必备的过冬用品了。那么怎样选购电热毯，下面就看看电热毯选购窍门吧。

1.看标识，这是选购电热毯的前提，也是使用电热毯的安全保障。电热毯必须是经有关部门或单位检验合格的产品，必须要有合格证以及“三c认证”。

2.看功率，做到按需使用，既节能又有利身体健康。电热毯的功率并非越大越好，最好根据人数来决定，单人不宜超过60w，双人不宜超过120w。

3.凭手感，识质量。质量好的电热毯手感平整、柔软，面料无漏针，内部电热线应排列整洁规则，无交叉重叠和打结现象。

4.看外观。电源控制器应完整、光滑、无缺损，使用灵活，有清晰的开关标记，使用的电源线应为双层护套线。

5.选质能节能型号。选择可自动控制的，省电、省事、安全可靠。

6.选前要测试。通电时，褥内不应发出沙沙的声响;数分钟后，手触摸电热毯感觉有热量。

如果只是一味的注重外观的好看却不了解电热毯的实质，那么在使用上一定会出现各种各样的麻烦。新闻就经常的报道，某用户再买了某种品牌的电热毯之后，家里面就发生了火灾，如果引起了火灾轻则是损坏一个电热毯，重则可能会危及到生命，所以在选择的时候一定要谨慎。