被总结的过去是我们人生故事中重要的一页，值得我们回味和总结。总结要具有启发性和指导性，给读者以一些有益的思考和行动建议。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能给你提供一些灵感与启示。

语文课说课稿春篇一

刘老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。

首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。

其次，刘老师重视对学生的写字教育。刘老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。

再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课始，就让学生来说跟雨有关的`词语，并出示了三个相关成语让学生读。然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了abb格式的词语。指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。

总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习情况。虽然我是数学老师，同样也有很大的借鉴之处，特别是对学生语言能力的培养更值得我学习。

语文课说课稿春篇二

今天我说课的内容是苏教版课本第二册的第11课《奶奶的白发》。

课文主要通过一个小孙子天真的语言和神态以及奶奶的慈祥和疼爱孙子的感情，表现出浓浓的祖孙之情。课文主要通过“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句含义深刻的话，让人体会到奶奶为子孙操劳一辈子的辛苦，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。

1、以读悟情，让学生在解疑中认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。

2、通过想象、描述、表演、讨论等多种形式，使课堂成为自主、合作、探究读书和心灵交汇的课堂，让学生产生朗读的激情，能正确流利有感情的朗读课文。

3、学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。

在趣味盎然的朗读中激发学生的真情；

在想、述、演、议中内化语言的深情。

本课教学分三课时完成，第一课时为初读课文，了解大意，学习部分生字，第二课时为学文，第三课时为复习巩固课文内容，学完剩下的生字，今天，我具体说的是第二课时的教学设计，这个过程，我打算分以下几个步骤进行：

（一）创设情境，激发情感。

1、激发兴趣，揭示课题。

课前，我请学生搜集一些和奶奶有关的故事、歌曲，讲一讲，唱一唱，充分利用课外资源活跃气氛，增添趣味，学生有了兴趣，就会用全部精神去做事。

2、直观展现，启动情感。

上课伊始，我就出示奶奶的图片，让学生跟奶奶热情地打个招呼，并简要讲述“课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。”揭示课题是《奶奶的白发》显得顺理成章，此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，激发学生的学习兴趣，题目就读得犹如在呼喊自己的奶奶。

（二）走进文本，体验情感。

1、抓住重点词句品读课文。

这种方式是低年级学生理解课文的一种方式，在学生自由读第一节后，先结合图片说一说，问：奶奶的白发白得怎么样？通过直观图片，能得知奶奶的头发很白很白，接着让学生从第一小节中找到一个词语就表示这个意思，学生一下子就能找出“雪白雪白”，读好词语就不在话下了，继而让学生看看自己的头发是什么颜色的？读好“黑黑”一词，接着比较：为什么是雪白的，我的头发是黑黑的，你觉得怎么样？用换词的方法理解“好奇”一词，激活学生情感体验，实现情感迁移，帮助孩子用已知来认识未知，在体验的基础上读出孩子好奇的语气，还可以演一演，将读、演融为一体。最后问“你知道奶奶雪白的头发的头发是哪儿来的？”这一拓展性的问题引导学生进入下一阶段的学习。

2、联系生活解读文本。

出示奶奶的话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这一句是本课理解的一个难点，我设下疑问，“奶奶怎么会说她的这一头白发一半是爸爸给的，一半是他给的呢？”以此唤起学生深入思考，引起共鸣和关注。引导学生看看图，充分利用插图，文中的插图是老奶奶在陪孙子读书，旁边还放着剪刀和布料，说说平时奶奶都是怎样关心自己，为自己操心的。以此来理解是奶奶为了自己操了不少心，头发都白了。理解了后半句话后，再来说说奶奶还要为爸爸操哪些心，在回忆生活小事中明白奶奶为两代人操心，自己的头发却一天天变白了。就词解词，就句解句，对一年级的孩子来说，是非常困难的，把课堂与生活联系起来，加深了学生的'体验，在例举谈论中思考、感悟。紧接着抓住“奶奶笑着说”体会奶奶虽然为了我们操碎了心，可是她一点儿也没有抱怨，读出奶奶慈祥的样子。这样既降低了理解的难度，又关注了学生的道德发展。

3、引导想象，体会情感。

想象可以激活孩子的思维，可以丰富孩子内心的情感，可以此帮助孩子动情地朗读。我引导学生想象：听了奶奶的话，我知道奶奶为我们全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此时，你的心情怎样？理解“我低下头，没有吭声”的原因。接着引导学生再次想象：他看着自己乌黑漂亮的头发时，他会想些什么呢？从另一个方面让学生理解小孙子也非常关爱自己的奶奶，学生就能读出孩子美好的愿望“希望奶奶重新拥有一头黑发”。此时，学生有了一定的情感基础，能体会到奶奶对他的疼爱，从而把这种回报奶奶的情感融入课文的朗读之中，读好“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”我第三次引导学生想象：你能让奶奶的头发变黑吗？那只能让奶奶少操心一些。你准备怎么让奶奶少操心呢？再次从课堂走向生活，结合学校正在开展的“四个一”活动，把学生的这份感恩之心延伸到其他长辈的身上，也应该让父母、老师少操心。

4、读演结合，内化语言。

通过分角色朗读，表演读、小组赛读等多种形式，轻松完成在课堂上背诵重点段落的任务。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我运用多种途径给予学生切实的帮助，读演结合，多感官参与，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。

（三）走出文本，升华情感。

新课标强调“工具性和人文性”的整合，因此，让学生在不断朗读和演读中体会课文意境的基础上，我还设置了这样一个环节，让学生想想在学了这篇课文之后，准备回家为奶奶做些什么，并到讲台前表演给大家看看，我自己也参加表演，做一回“奶奶”，当学生说出一句句真挚的童语，流露出对奶奶的关爱之情，而作为“奶奶”的我也及时给予肯定和鼓励，在这样一个情境中，让学生自然而然地体会孝顺老人是我们做子孙应该做的，从而将陶冶人情和社会交往的工具性完美的结合。我想这样一个环节远比向学生讲述一百遍、一千遍“要孝顺老人”效果要来得更好。

语文课说课稿春篇三

课文通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。丁老师的课堂思路清晰、重点突出、扎实有效。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师紧扣文本的感情线索，倡导学生与文本的对话。在教学过程中贯穿始终的是小女孩的懂事这条线索，根据这条主线，努力使学生走进文本，潜心地读文，静静地思索，通过自读自悟，走进小女孩的内心深处，去体验这种情感；在这基础上，再通过“说”，让学生表达“听了小女孩和我的对话，你想说什么呢？”，“小女孩送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是那缕缕幽香吗？”在与文本亲密接触的基础上，学生有话可说，学生的情感得到了深化；再次，通过“做”这种形式，让学生想想如果你有一盆月季花，你会去送给谁呢，你想表达自己怎样的愿望呢，这样的文本延伸，迁移了学生的情感。

学生通过阅读文本，解读文本，与文本进行对话，走进了文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地表达，自行建构了文本的意义。

《花瓣飘香》是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。反思整个教学，顾老师注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，围绕一个“情”字，引领学生进行了听、说、读、写多方面的训练，使语文教学的工具性和人文性在教学中得到了很好的统一，取得了比较好的教学效果。

一、课前赏花，引情入境。

“感人心者莫先乎情”。很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的`开始吗？顾老师是根据具体的课文内容来确定课的开始的。在教学本课时，在授课前几天顾老师就对同学们说：“春天到了，百花齐放，马路边、校园里、家门前、花店里，随处都可以看到它们，闻到它们沁人肺腑的花香。让我们做个有心人，好好地看一看它们，闻一闻它们，感受一下花香给我们生活带来的美妙吧！”教学当天到校后，顾老师把自己准备好的几朵美丽的月季花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯里，摆放在教室的一角，只觉得教室里顿时因这花的存在有了生气。课前，顾老师早早进教室，只见许多学生围拢在鲜花旁，大家有说有笑的，有的还不时地凑近它轻轻地闻一闻，有的小心地用手摸一摸它，正当孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱之情时，上课铃响了。此时顾老师揭示课题，请学生读一读课题，很多学生都能将课题读得很甜美，很温情，带着对鲜花的无比喜爱之情，愉快地进入到文章的学习中，可谓是水到渠成。

语文课说课稿春篇四

教材说明《海底世界》是一篇科普知识性课文。课文通过生动有趣的语言，介绍了海底奇异的景色和丰富的物产。教学的目的，一是让同学了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大；二是让同学在美的享受中，发生了解自然、探索自然的兴趣。教学重点：了解海底景色奇异和物产丰富的特点。难点：学习作者怎样把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法。

学习目标据此，我将本课教学重点和目标定位在：

1、利用网络互动优势，引导同学理清课文叙述顺序，学习作者怎样把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法，因材施教，建构新的知识点。

2、利用网络资源优势，了解海底世界是一个怎么样的地方，激发热爱自然、探索自然奥妙的兴趣。

3、利用网络开放优势，想象文章描绘的情景，熟读成诵，分层发散，实现同学个性化发展，引导同学自主探究，使其学会高效率的合作学习。

优秀教案根据目标定位，我把分为短期、长期两个层面。

短期：在网络教室集中教学，时间为两课时。首先，利用网络资源创设情境，激发同学探究兴趣，围绕“你认为海底世界是个怎样的世界？”让同学自主提出问题：例如：我认为海底世界是个奇妙的世界（或美丽的世界，物产丰富的世界，神秘的世界……），针对这些问题，引导同学自读课文，整体感知，理清文章叙述顺序。然后，借助网络资源引导他们合作学习，理解重难点，在文中或利用网络找出你想象的海底情景，想象文章描绘的“神奇”情景，并做到熟读成诵。最后，通过分层扩展，启发形成新一轮探究兴趣。

长期：为利用主题网页分散教学，活动时间设计为一个月。同学围绕“潜水剧乐部”、“海洋生物研究所”“小小潜水员”等主题活动，师生一起开发新的课程资源。

以短期教学促发长期探究，以长期探究引向生活积累，让语文学习真正做到为生活服务。

整合的课堂一．“问渠哪得清如许，为有源头活水来”

渠之清冽源自活水，正是因为有了丰富的网络资源这一源源不时的活水，才使同学发生孜孜不倦的探究欲望。对《海底世界》一课，我就是这样利用资源导新的。

活水要留入渠中，还少不得教师有价值的引导。

这正是同学个性化发展的壮阔景象。

在《海底世界》的重难点教学中，我借助网络的互动优势，实现同学个性化的学习，为其构件了自主探究的平台。

正所谓“举杯邀明月，对影成三人”，

这里，我用李白的千古绝句作比，是想说明合作探究的学习方式之妙，当然，合作的学习少了太白先生的孤寂，多的是众人拾柴火焰高的快慰。

我为同学展开多维度评价和发散性的扩展，让小朋友的心中对语文的热爱、对知识的探究始终“总是春”般的感觉。

整合是大势所驱，作为网络时代的教师，我们应该多考虑些什么？

语文课说课稿春篇五

：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合大班上学期幼儿的年龄特点和语言发展水平，我为本次活动制定了以下几个目标：

（１）初步学会诗歌内容，能大胆地在集体面前朗诵诗歌，发展口语表达能力。

（２）丰富幼儿的知识，引导幼儿大胆想象。

（３）乐于参与游戏，并感受到游戏的快乐。

其中重点是让幼儿理解诗歌内容，能大胆地在集体面前朗诵诗歌，难点是引导幼儿进行仿编诗歌。

为了更好地完成活动目标，我做了以下准备工作：

（１）了解有关动物冬眠的知识；识别各种动物的脚印。

（２）制作电脑课件，将诗歌内容展现出动画效果。

（３）小动物和小动物的脚印的图片各半。

针对教材内容和幼儿的年龄特点，为了更好地引起幼儿的注意及兴趣，活动中我主要运用了直观法、提问法、和游戏法。

通过生动活泼的动画帮助幼儿理解诗歌。

通过启发性的提问引导幼儿有目的、仔细地观察，并积极思维。

通过轻松愉快的游戏，让幼儿进一步感知各种动物的脚印，激发创编欲望。

活动中我充分利用“电教”这一现代化手段，以幼儿为主体，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、讨论谈话法和游戏练习法等学习方法。

观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看电脑课件直接获得生动的印象。

讨论法是幼儿最喜欢的方法，幼儿可以在讨论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法。

四、说教学过程。

根据大班幼儿学习语言和年龄的特点，结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标，我设计以下几环节：

１、音画结合，引出诗歌。

活动一开始，我就打开电脑画面，战线出这样一幅美丽的情景：天空中飘着朵朵雪花，优美的《雪绒花》音乐慢慢响起。这时，我对小朋友说：“你们看，天空里下起了什么？”这样视听结合，一下子就能调动起幼儿的兴致。

２、动画演示，理解诗歌。

首先我请小朋友观看雪地上出现的的各种脚印，并以神秘的语气问幼儿：“这些都是谁留下的脚印呢？”让幼儿自由猜测，然后再播放小动物走过雪地的动画，以此来验证幼儿的猜测。接着我又让幼儿充分发挥想象，自由地说一说：“这些小动物的脚印象什么？”幼儿在与同伴的讨论中能够畅所欲言，无拘无束地说出自己的想法，同时也能够吸收到别人的知识，从而充分体现了幼儿的主体地位。在小朋友讨论完以后，我又让他们大胆地把自己的见解在集体中发表，并且加以肯定和鼓励，培养了幼儿回答问题的积极性。同时，为了将小朋友引入诗歌的主题中来，我直接说：“小朋友看，西欧啊动物在雪中留下的脚印就象一幅美丽的画一样，它们都是雪地里的小画家。我们平时画画都要用颜料和笔，可是小动物们画画是不用颜料不用笔的。你们说，它们的画是怎样画出来的呢？”这样通过简单的几句话，就让幼儿理解了诗歌中的“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这一句。在帮助幼儿理解诗歌最后一句的时候，我还是利用电脑画面中“小猫奇怪地问：‘小青蛙怎么没来？’”这样一个动画来完成的。小朋友已经有了一些有关动物冬眠的知识，所以能很快地回答出来。

３、多种方法，学习诗歌。

在这一环节中，我分这样几步进行：（１）整体欣赏。我让幼儿一边看动画一边完整地欣赏诗歌。（２）分句教学。就是老师念一句，小朋友跟着念一句。老师念的时候要有感情，注意语气语调的变化。这样利用自己的情感来潜移默化地影响幼儿。比如诗歌中的前两句，我会这样念：“下雪了，下雪了，雪地里来了一群小画家”再如后两句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。孩子的模仿能力很强，他们很快就能将老师的语气、神态模仿的惟妙惟肖。（３）表演诗歌。在小朋友基本掌握诗歌的时候，我启发幼儿为诗歌加上合适的动作，可以分组表演，也可以分男女表演。这样既帮助他们记忆，又增加了学习的兴趣。至此，活动的重点就解决了。

４、发挥想象，创编诗歌。

这里有两个过程：（１）幼儿讨论，演示动画。“还有那些小动物会象小鸡它们一样可以在雪地里画画呢？它们会画些什么呢？”让幼儿分组展开讨论，然后请小朋友将讨论的结果在集体面前讲述出来。没说出一个动物以后，我就利用课件演示出这个小动物在雪地里行走的画面。第二个过程就是观看画面，创编诗歌。这里我是这样引导的：“小朋友相处的动物可真多，你们看，它们在雪地里画的画也很美，我们能不能把它们也编进诗歌里呢？谁愿意来试一试？”有了上一个步骤做铺垫，热切幼儿对诗歌的语言形式已经掌握，所以基本上都能很快地开动脑筋，发挥想象，根据已有的生活经验，编出新的诗歌来。他们可能会说“小熊画面包，大象画小船......”这里可以让个别幼儿示范仿编以后，再让小朋友们互相编，让每个幼儿都表现的自我的机会。这样，活动的难点也就解决了。

５、游戏《帮小画家找画》。

这个环节主要是让幼儿通过游戏，进一步感知动物的脚印，同时增加活动的趣味性。我染个一半幼儿手拿画有各种小动物脚印的图片，另一半幼儿手拿画有相应的小动物的图片，然后让小朋友一一对应帮手里的“小画家”找画，看谁先找到。

最后，我对小朋友说：“小动物们一直站在雪地里太冷了，他们要回家了。我们和这些‘雪地里的小画家’说再见吧！”同时，画面上也出现小动物边挥手边踏步走的情景，以此来结束活动。

我们都知道，语言活动最主要的目的就是发展幼儿的口语表达能力。本次活动中，我把大部分时间都留给了孩子，为他们创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让他们在“回答提问、自由讨论、朗诵诗歌、表演诗歌”的过程中学习、理解和创编，从而达到本次活动的目标。

语文课说课稿春篇六

《夏感》是当代散文家梁衡的散文名篇，是人教版七年级上册第三单元第三课，是描写夏天的一篇写景抒情散文。单元要求是：反复朗读课文，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将他们摘抄下来。因此，我预设的教学目标是：

1.感知文本，了解夏的特点。

2.感悟作者在文中流露出的对夏的热爱和赞美之情。

3.品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。教学的重难点是目标品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。我的初衷是，让学生在读中悟，悟中读，个性体验文本所展现的自然美、情感美、语言美。

首先，没能有效完成预设的教学流程，组织语言不够流畅。本想让学生对文章有初步了解后，以“感受、感悟、感情”为线索来组织教学，进而突破比较手法在文中的运用，但没有做到位。其次，教学方法简单，预设用“合作探究”的方法来学文中比喻句、拟人句，以及品赏语言。虽有做到但由于自己没组织好，衔接不是那样自然，究其原因是我没有吃透教材，个人的语文素养还有待提高;一堂课下来，让我有了“落花有意，流水无情”的感慨，也激发了我提高个人各方面能力的决心。

如果说教学中还有亮点的话，就是我能根据课堂生成内容，解决预设的教学目标，难点有突破。能根据课堂生成进行点拨，让学生感知课文中生动形象的语言和文中比喻、拟人的句子。此外，我简洁的语言，中肯的评价，多样的鼓励，也形成了我教学的独特风格。

有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之路。在这我衷心感谢杨特和其他七位同学的指导和帮助。

语文课说课稿春篇七

教学流程：

一、歌曲导入，激发情感。

1、播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。

2、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新,春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢?(学生自由描述)今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。

二、读题生疑,读文解疑。

2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。

3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春。

三、教师设疑，学习“盼春”。

1、指名朗读“盼春”。

2、教师设疑:这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?

3、学生思考,自由发言，教师归纳：

(1)采用了重叠的句式：“盼望着,盼望着”

(2)采用了拟人的手法：“春天的脚步近了”

(3)采用了排比的手法：“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”

(4)运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润”

(5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了。

3、指导朗读。

四、合作学习，感悟“绘春”

2、讨论交流。

春草：(1)重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写什么的?(写人)这一段是写春草，为什么还要写人?(从侧面展示春草的生机和可爱)。

(2)用“我爱春草，因为春天的小草_________”的句式说话。

(3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的?(《草》野火烧不尽，春风吹又生。)。

春花：(1)作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢?(讨论回答，得出结论：感官)。

(2)指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪(视觉)。花里带着甜味儿(味觉)，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿(联想)，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着(听觉)。

(3)用“我爱春花，因为春天的花儿____”的句式说话。

(4)回忆古诗中哪一首诗描写了春花。(《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。)。

春风：(1)谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句?(《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。)。

(2)风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢?学生汇报交流。

(3)重点指导：作者在写风时动用了哪些感官?(触觉、嗅觉、听觉)。

(4)用“我爱春风，因为春天的风___”的句式说话。

(5)你还知道有关描写春风的诗句吗?(《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀)。

春雨：(1)春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的?(由近及远，由个体到整体)。

(2)作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么?(质朴、无私)。

(3)用“我爱春雨，因为春天的雨____”的句式说话。

(4)谁能说出一首描写春雨的古诗。(《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。)。

五、自主学习，感悟“迎春”

1、学生自由朗读，谈谈读后的收获。

2、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗?(学生自由发言，如衣着、精神面貌)。

3、指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。(一生之计在于勤)请学生说出几句珍惜时间的格言。(如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”)。

六、音乐结尾，深化情感。

1、教师领读“赞春”。

2、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。

3、面对美丽的春景，你想怎样赞美它?(可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌)。

4、配乐全班齐读课文。

5、播放音乐《春之声》，结束全文。

语文课说课稿春篇八

前两个单位分别是教会门生感悟人生、保护生命，而本单位则是领导门生走进大天然，明白昼然风景。单位中的每篇课文无一不向我们显现了色彩美丽的大天然，从中既可得到语文的滋养，又可受到美的.熏陶。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒怀散文。作者朱自清老师捉住春天的重要特性，用诗的笔调，刻画了春回大地，万物苏醒，生机盼望勃发，草木花草竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，向往将来的欣喜之情。这是一首抒怀诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

二、学情阐发。

春天是门生熟习而喜好的季候，他们都有亲身的体验和感觉。这篇文章语言口语化，夷易好懂，节拍明快，形象生动，极富表现力，容易引发门生的阅读兴趣。

基于以上的阐发，凭据语文课标要求，联合七年级门生现实及课本特点，确定本课讲授目的如下：

三、知识与本领目的：

1、领会本文融情于景，景象融会的表现伎俩，造就语言表达本领。

2、造就朗诵本领，背诵这篇文章。

历程与方法目的：

造就门生对语言的感悟本领，咀嚼文章的画面美，意会作者的头脑情感。

情绪态度与代价观目的：

造就门生视察天然、感悟天然的本领和热爱天然的情绪。

四、讲授重难点。

造就门生对语言的感悟本领，通过语言感悟春天的优美。

五、讲授理念。

1、夸大门生自我的阅读体验。《语文课程尺度》明白指出要“加大语文阅读量和口语外交关键，器重造就语感。”还夸大“要增强朗读，器重阅读感觉和体验。”“学会运用多种阅读方法”。因此，在讲授中我将引导门生用多种方法去“读”，在“读”中感悟文章的头脑情绪和人文内在。

2、接洽现实生存。充实变更门生在生存中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，并思索为什么面临同样的风景差另外人会有差另外感觉。表现新课程的“大语文观”，让门生在生存中去发明语文，在生存中学习语文。

3、器重互动互助。《语文课程尺度》指出要“积极提倡自主、互助、探究的学习方法”;要求“能自动举行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“对课文的内容和表达有本身的心得，能提出本身的见解和疑问，并能运用互助的方法，共同探究疑困难目。”因此，在讲授中要器重生生之间、师生之间同等、融洽交换讨论的互动互助，引导门生在互动互助中自主构建探究题目、发明办理题目途径的阅读方法，并渐渐学得互助技能。

六、讲授方法。

1、景象讲授法。使用多媒体营造出天然、优美、温馨的春天，给门生建立一个轻松、愉悦的学习气氛。

2、朗读讲授法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将种种方法的读贯串于整个讲堂，让门生在读中学，学中悟。

3、探究讨论讲授法。充实发挥门生的主观能动性，让门生在讨论中阐发、感觉作者的写作乐成之法。

七、学法引导。

接纳自主、互助、探究的学习方法。在自主评价老师范读的历程中，学会怎样朗读抒怀散文，领会春的优盛情境;在分小组互助探究明白课文内容的历程中，得到研读、精读、品读的学习方法，咀嚼文中逼真的语句。

八、讲授流程。

（一）课文引入。

“让门生说说本身心中春天的样子，以及对春天所寄寓的情感。”以此变更门生的生存储备。同时展示课件，配以春天的影像及音乐，给门生建立一个轻松、愉悦的气氛。让门生由景入情，进入到春的回味和想像之中。

（二）团体感知课文。

第一，通过老师富有情绪的朗读和多媒体课件的共同，在门生头脑中刻画出春天的景象，而课件笔墨的配景画面又表示了该段笔墨的主题，景象融会，把门生带入朱自清老师《春》的天下。

第二，通过门生对老师的朗读举行评价以及自读，鼓励门生发挥想像对文章举行开端阐发和感悟，使本身对春的感觉和作者对春的感觉举行碰撞，同时让门生掌握抒怀散文的朗读本领，造就门生有情感地朗读课文。

（三）深入明白课文内容。

第一，分小组讨论六幅春天的画面，而且给出“研讨提示”，但门生的研讨并不限于提示，容许门生各抒已见，恭敬体验的个别差别，不求结论同一和唯一，重在引导门生自主探究、互助探究，体验阅读的历程和方法。在讲授中，老师起首引导门生捉住表现风景特性词语感悟春的优美。如“春草图”，通过“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等词语来表现出春草嫩绿的特性;通过人的行动“坐”、“躺”、“踢”、“滚”、“跑”、“捉”等词语，以及人的感觉“轻寂静”、“软绵绵”等词语来表现对春草的喜好。其次，引导门生举行变句阐发，如比力“小草偷偷地从土里钻出来”和“小草从土里长出来”，以此领会“偷偷地”表现出小草不经意破土而出，而带给人们的高兴;“钻”表现出小草茂盛的生命力。用这种方法引导门生感悟作者是怎样融情于景，做到景象融会，以突破讲授的重点和难点。

第二，全班共同研讨开头和末端。让门生相识简便有力的开头末端对点题、展现主旨、升华主题的作用;相识拟人、排比、比喻等伎俩在传情达意、增长文章熏染力方面的作用。

第三，带着对文章的深入明白举行朗读，并勾画出所喜好的句子，说说喜好的缘故原由，并仿写一个。让门生和文章孕育发生共鸣，领会文章的语言美，同时造就了门生的发散头脑和语言表达本领。

（四）讲授小结。

门生谈本节课的劳绩，老师偏重从明白写景散文的特点方面加以引导。有如下要点：

1、要选取有代表性的风景;。

2、要捉住风景特点绘形、绘声、绘色、绘神，使风景可以大概逼真地再如今读者眼前;。

3、在风景中融入本身猛烈的情绪，并通过直接抒怀把这种情感表达出来;。

4、要借助拟人、排比、比喻等修辞伎俩，使语言优美生动。

（五）作业计划。

感悟朱自清老师的《春》，写一篇漫笔，刻画本身故乡的春天。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、鉴戒课文，做到学以致用。

九、板书计划。

用精粹、归纳综合的笔墨勾画出文章的布局，脉络清楚，形象直观，使优美、温馨的春天永驻门生心中。

语文课说课稿春篇九

一、教材分析：

《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一篇教读课文。第三单元向我们展现了色彩斑斓的大自然，这里面有景美，情美，语言美。学习这个单元，要求学生在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。本文作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的盛景。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。

这篇文章是写景抒情散文的精品，学习本文可以受到美的享受，提高审美情趣，从听，说，读，写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。把它放在单元的第一课，非常恰当。对后面的几篇课文的学习，有很大的帮助。

二、教学目标：

1、通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，领悟作者的思想感情。并背诵这篇课文。

2、学会观察自然、感悟自然。抓住春天景物特点，用准确鲜明生动的语言，描绘春天美景。

3、学习比喻，拟人，排比等修辞的运用。

4、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

5、培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。

教学重点：培养学生学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞写景的方法。

难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。(在这一环节我将采取播放配乐朗读，教师范读，学生齐读，接力赛朗读等多种形式的。)。

三、教学方法：

(采用启发式，设疑导学式，讨论式等教学方法，培养学生自主合作探究的习惯和能力。)。

1、情景导入法。利用多媒体(背景音乐，课文的朗读视频，春图片等)展示大自然春天的美丽和温馨。激发学生学习课文的激情和兴趣。

2、朗读教学法。本篇课文语言简洁明快、质朴优美，在句式上长短整散搭配协调，字字句句都饱含作者的情感，基调欢快，有很强的节奏感，读起来朗朗上口。

因此在本文的教学中，采用(研读、精读、品读)，让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读，深入体会。并将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。

3、教师引导、师生合作探究，小组讨论等教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

因为初一学生还不善于通过细致地阅读，来理解体会散文所描绘的优美意境。学教师要引导学生阅读分析课文细致描绘的句段，培养他们阅读的能力与习惯。

4、设疑导学，步步深入。(课文写了什么?为什么写?怎样写的?学到什么?几个问题贯穿整个教学流程，让学生由整体到局部地学习把握课文。)。

四、学法指导：主要是通过学生读，思，练的方法来学习本文。

五、学情分析：

1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言优美，且通俗易懂;节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

2、初一的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生学会欣赏写景和写作景物的方法技巧，要将阅读与写作有机结合起来。

六、教学理念：

1、强调学生自我阅读体验。《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。”还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。”“学会运用多种阅读方法”。因此，在教学中我将指导学生用多种方式去“读”，在“读”中感悟文章的思想情感和人文内涵。

语文课说课稿春篇十

《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的.人生道理。

这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

1、方法性目标：

联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。

2、情感性目标：

通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲。

3、能力性目标：

以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。

教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。

教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

二、灵活多样，说教法。

1、信息收集法。

《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

2、情趣盎然法。

语文课说课稿春篇十一

今天我说课的内容是九年义务教育人教版第5册的课文《一个小村庄的故事》。这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。它告诉了人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。

整组课文都是围绕着“保护环境”为主题，通过质朴、深蕴的语言，优美真实的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。下面我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这个方面进行说课。

首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

知识目标：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力。

情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。

发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

〈它采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我们认为这篇课文的教学重点是了解小村庄变化的原因。

体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。

在这堂课中，我们综合了观察法、谈话法、讨论法、随机通达教学、自上而下教学设计及情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。

在本课的教学中，我们采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。

在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。

在学生自由读课文的基础上，深入了解小村庄变化的原因。并且采用新颖而独特的教学方法激发学生的兴趣和强烈的求知欲。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的方式，首先激起学生的兴趣，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，学生通过刚才的课件观看，听老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离。学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。

《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在这课里，要引导学生根据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生开展观察思考,比如：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。。学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解。弄明白“所有靠斧头得到一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后，再引导学生进行整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。

孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。六、板书设计：

这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。

语文课说课稿春篇十二

各位评委好：我说课的课文是《春》。

一、说教材。

《春》是朱自清的写景名篇。

人教版编者将本文放在第七册上册第二单元首篇，足见对其重视。本单元是要引导学生学习写景的方法，培养热爱自然、欣赏自然的情怀，《春》当仁不让。

二、说学情学法。

初一学生刚刚从小学走过，童稚未退，对《春》这类成年人最陶醉的篇目理解起来会有困难。

朗诵是初一学生最喜爱的，声音大，响亮清脆，用尽全力而不惜，正好运用朗诵法。想象也是他们的长项，浮想联篇读课文，是教授本课的又一好方法。

初一学生爱动爱说爱表现，是他们的一大优点。讨论法、自主合作探究法，都适合使用。

三、说目标。

知识目标：

1.识字。

2．体会生动鲜活语言。

3．描绘景物方法。

4．细致观察、抓住特点。

能力目标：

1．丰富思维系统中想象的组件，补充意象；

2．提高选择美文、欣赏美文的品位；

3．尝试写绘景的文字；

情感目标：喜爱朗读，喜欢作家朱自清，热爱自然，追求进取，热爱生活。

三维目标水乳交融，相互渗透，贯穿教学过程始终。

重点是学习写景的方法，难点是有感情朗读。

四、过程设计。

1．《春之声》圆舞曲mtv课前五分钟播放，渲染气氛，烘托情境。

2．想象法导入：请同学们用一句话描绘或概括你印象中的春天。

此环节训练学生的思维能力。

（自由发言，不举手，也不点名。较沉默的班可以点名，但教师应注意观察，点到的学生应基本能回答，否则会破坏气氛）。

3．联想法再次导入：你能想起古人描写春天的句子吗？此环节训练学生的发散思维，同时又可以把新知识同旧知识联系起来，成功迁移，建构新一层次的知识框架。诗句如：

“天街小雨润如苏，草色遥看近却无”韩愈；“好雨知时节，当春乃发生”杜甫；

“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”李白；“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”王安石。

……。

4．我们今天的文人如何写春呢？接触文本，轻声自读，品味。以读入境。

5．组内讨论，统一意见，本文哪些描写好，哪些描写还有欠缺？尝试陈述理由。此环节是学生自主合作探究阶段，也是综合性学习的过程，是学生最喜欢的一环。

本文描写无可挑剔，处处皆美，无论说到哪一段，都美不胜收。比如第一段，极富韵律美。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。两个“盼望着”，形成重叠反复，没有抒情却情已满怀；说“东风”不说“春风”，丰富了内容。“脚步”拟人，亲切自然，强化了热爱之情，两个“了”，写出春天已来，韵律上又有音乐美。此处点击重点。

学生每提一段，大家齐读一段，讨论一段，品味一段，依次类推。

此时再点击本文重点，抓住写景方法，体会作者观察的细致，语言的精美。例如春草一段，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”（教师范读），草是“偷偷的”“钻”出来的，充满童话色彩，而且是“嫩嫩的，绿绿的。”那么可爱，那么柔情。然后由点到面，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，渲染了蓬勃生机。自然的美好，是为人准备的，通过人的活动来体现，就更有了价值。人可以“坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主题得到升华。最后一句总结全段。

既然是观察，就可以有质疑有批评，教师应热情鼓励并赞赏学生提出异议。

6.《春》是一篇最适合朗读的散文，如诗一般。朱自清对汉语的韵律钻研精透，本文朗读起来非常圆润，顺口顺耳，宛若天簌，浑然天成，似一首田园牧歌。课文要求背诵，也是理所当然。感情朗读，是学生必须具备的语文素养，利用本文，领学生进入朗读的殿堂。

展开朗读比赛，抽签决定选组，两小组对垒。任选一段，为大家表演朗诵。

此处点击难点。

7．归纳全文：

朱自清的美文中，表现积极进取、奋发向上的篇目极少，本文就像一颗璀明珠。文中朱自清以诗人的心灵来写散文，通体透着诗的灵性。作者按照“盼春ddd赏春ddd赞春”的心路过程，为读者从不同角度描绘了一幅幅春之景春之声春之韵，美仑美奂。作者以诗人的情怀，将自然宇宙人情化。新颖的比喻，精巧的构思，倾注满腔情感，话脱脱再现一个让人惊叹、赞叹、感叹的春天。

板书。

春朱自清。

草

花新。

盼春ddd―赏春风――――赞春美。

雨壮。

人

我的说课到此结束，谢谢各位专家。

语文课说课稿春篇十三

《义务教育实验教材》是以《语文课程标准》为标准，致力欲建构开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生全面发展。因此，具有开发性，能真正体现工具性和人文性的统一。

《四季》是人教版义务教育实验教科书第一册第三组的第二课，这首儿歌，通过四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。

学习目标：1、巩固本课所学的生字，拓展学生生活中识字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、结合图文，联系生活实际，了解四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

识字和朗读是本课的教学重点，要让学生通过观察和朗读，感受四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情。

二、领会课标新理念。

1、互动合作。

教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，互动意味着个性的张显、主体性的凸现，创造性的解放。对教师而言，不仅是传授知识，而是一起分享理解。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，真正成为学生学习的合作者、点拨者、引导者。教学设计在识字、朗读、演说中都体现了互动、合作的教学方式。如：教学中的生生合作，巩固识字，师生合作，拓展识字，自主合作，感悟朗读，教师指导，合编儿歌等。

2、注重情趣。

根据儿童活泼好动，注意力不持久的年龄特点，低年级语文教学要注重情趣性。多用愉快教学，课已始，趣已生，课行中，趣正浓，课已毕，趣犹存。教学中游戏识字，动画朗读，自编儿歌，个性表演，都体现这一教学思想，能充分唤起学生的童趣，释放童心，焕发童真，还学生快乐童年。

语文课说课稿春篇十四

本课是语文版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第九课。本单元是继前两个单元的叙事、写人的记叙文之后的一个写景散文单元。

本课是本单元的开篇，正如俗话说的好：“一年之计在于春”。有了《春》的优美开篇，才有接下来《济南的冬天》的温情叙述，竹乡的美丽富饶、树林和草原独特的夏日风光。四季的景色千姿百态，美不胜收。

此课设计为两课时，第一课时主要是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。还有感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。下面是我对第二课时的设计详细说明。

2、教学目标。

本单元的目标就是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。据此，我设计的教学目标如下。

3、重点、难点：

根据初一学生的学情分析，他们虽已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景散文的写法要求。所以知识目标1、2设为重点，引导学生自主合作来探究文章的语言特色是文章教学中的难点。要解决好难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会。

二、说教法与学法。

1、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力，应多读少讲，以读代讲为主。

过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句，而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲，学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读，让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

2、学法指导：

本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看，边问，边想，边读，边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题；想：思考并回答教师精心设置的问题；读：读顺，读流畅，读出感情；写：通过本文的学习。教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

三、说教学程序。

总的用一句概括：由表及里，循序渐进。探究合作，构建新课堂。

（一）导语设计，激发美。（1分钟）。

先播放一组春光图，在优美旋律的中，教师激情导入：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的春景，会让你觉得有无限的生机，无穷的力量。本堂课我们继续走入朱自清的春，细细赏读作者的生花妙笔奇在何处。

[说明]此设计帮助学生回忆春天美好的感受，为课文教学作情感铺垫。导语通过音乐、图画、诗般的语言把学生引入春天的佳境，引入激发对文质优美，简洁明快的散文学习兴趣。将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境上来，主动配合教师学。同时也交代了学习要点。

（二）跳读课文、理清思路、归纳课文提纲。（2分钟）。

[说明]叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是理解课文的重要手段。此环节要引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路，，在教学处理上要简明扼要。这2个环节是3分钟。

（三）学生自读，体会景物特点，体会春色美。（10分钟）。

在初一阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的，讲究层次的。