从军行教学设计一等奖（汇总21篇）
人生是一次次的试错与总结，通过总结我们能够更好地改进自己。写总结时，我们需要明确总结的重点和关键，以及需要强调的成果和经验。下面是一些精选的总结样例，欢迎大家阅读和分享。
从军行教学设计一等奖篇一
教学要求：
知识与能力：
1、学会本课十个生字。
2、学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。
3、抄写佳段佳句。
过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。
情感态度与价值观：体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学准备：课件。
设计意图。
一、引入。
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）。
二、自学课文。
1、通读课文。
2、检查朗读，师生正音。
3、画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑。
1、完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做，在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2、质疑。
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？
四、学习重点段，解疑。
1、看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）。
3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“――”和“”在文中找出。
看到想到。
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
（课件展示以上内容）。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4、讨论问题。
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法。
1、看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）。
还有哪些地方？
板书：仔细观察。
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）。
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）。
男女声对读。
3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象。
4、大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结。
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、作业。
写自己学了本课后的感受。
课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫。
培养学生自主阅读、独立思考的品质。
在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。
培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。
爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。
读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的.兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。
课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。
从军行教学设计一等奖篇二
1、结合重点词语，了解诗歌大意，有感情地朗读课文。
2、通过以读促悟，体会诗人边塞诗的艺术特色。
3、体会作者所表达的思乡之情和誓死杀敌的精神。
二、教学重难点。
教学重点：了解诗歌大意，体会诗歌艺术特色。
教学难点：体会作者表达的思乡之请和誓死杀敌的精神。
三、教学方法。
朗读法、小组讨论、多媒体辅助法。
（一）导入新课。
多媒体出示，解释边塞诗（边塞诗又称出塞诗，是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的'一部分。盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了大量的边塞诗人，代表诗人有高适、岑参、王昌龄等。边塞诗歌中常表现边塞风光；边疆战士的艰苦生活；杀敌报国，建功立业的抱负；边疆将士思乡的情思等主题。）实际上我们之前就已经接触过边塞诗，同学们回想一下有哪些？（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山；醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。）今天我将要学习的这首诗歌同样是边塞诗，一起来看看王昌龄笔下的边塞是什么样子的。
（二）整体感知。
1、结合注释理解文章大意。
2、播放名家朗读，在听的过程中标注读音和停顿。
3、朗读诗歌，用自己的话概括诗歌描绘了怎样一个画面。
明确：诗歌描写了在边塞艰苦的环境，战士们英勇杀敌的场面。
（三）深入研读。
1、找出诗歌中的景物，并说一说景物的特点。
明确：景是青海、长云、雪山、孤城、玉门关。特点：迷蒙暗淡、苍凉壮阔。
2、你通过这些景物看到了什么？
明确：通过这些景物，看到了边塞境界壮阔、环境恶劣。反衬戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。
3、读一读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这两句诗，你更喜欢哪一句，为什么？（小组交流）。
明确：
预设一：更喜欢前一句。“黄沙”形象地点出边塞战场的特征，“百战”写出了战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
预设二：更喜欢后一句。直接抒发了戍边将士不打败敌人誓不回家的豪情壮志。
明确：直接抒情、用典。教师补充：衬托（反衬）、情景交融。
（四）拓展延伸。
想象诗中所描绘的画面，用笔把它画出来，并进行评比。
（五）小结作业。
小结：再次有感情朗读，并师生共同总结。
作业：课外阅读《从军行》其它六首，预习《送元二使安西》。
五、板书设计。
六、教学反思。
本文是一首边塞诗歌。在课标当中，诗歌要求反复阅读，因此本篇教学设计当中利用多种阅读方式，帮助学生理解诗歌。通过以读促悟的方式，既能锻炼学生的朗读能力，又能加深对文章的理解。本篇诗歌通过诗人对边塞风光的描写，感受边塞的恶劣。学生对于这一类型的诗歌理解可能有些困难，因此需要多种教学手段的运用，以促进学生的理解，完成教学目标。
从军行教学设计一等奖篇三
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。
二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。
1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子闪电云彩。
星 蝙蝠夜莺猫头鹰。
2、学习比喻句。
在文中作者是怎样形容它们的呢？
地洞似的屋里。
带子似的闪电。
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻词似的。
3、引导学生展开想象，仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组。
星 闪闪烁烁可爱的星。
蝙蝠 灰色的蝙蝠。
夜莺 会唱歌的夜莺。
猫头鹰 霸气十足的猫头鹰。
男、女分角色读竖着读。
5、比一比这两组词语，说说自己的感受。
三、学习课文，理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？
学生自主学习自主发问，教师重点指导：
1、什么是天窗？
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。
好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。
板无有虚实。
3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。
慰藉是什么意思？
句子中的你指的是谁？
这时候指的是什么时候？
（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
（晚上，当他们被逼着上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景，理解唯一。
课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读。
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？
快速从课文中找到答案。
a学习课文第五自然段。
指名朗读这一段。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读。
师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么？
雨点跟雨脚不一样吗？
对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。
一瞥是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。
指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
b学习课文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用画出看到的，用..画出想象到的。
汇报：
看到： 想到：
一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
一条黑影 灰色的蝙蝠。
会唱的夜莺。
霸气十足的猫头鹰。
夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？
训练说话出示图：
秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：
北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华，体会情感。
现在，你明白了吗？为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的。
指名汇报。
小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
引读课文第八自然段。
小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）。
理解文中第八自然段的天窗为什么要加上双引号呢？
天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。
从军行教学设计一等奖篇四
2、重视边塞诗中的意象运用。
3、学习诗歌比较，了解诗人不同作品的特点。
二、教学重难点。
1、注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
2、边塞诗歌中音乐的表达作用。
1、导入新课：
首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄的背景介绍。
王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年(727)，登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水(今属河南)县尉。开元二十七岁年(739)，因“不护细行，屡见贬斥”(《旧唐书》本传)，终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年(740)，王昌龄自岭南北归，任江宁(今江苏南京)县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标(今湖南黔阳)县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4、总体感知。
烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的t望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思!”(《诗经王风君子于役》)这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然!
在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理――“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。
5，重难点分析。
1）这首诗描绘了一个场景，用他自己的话来表达。
注：这首诗描绘的是一个深秋时节，一个守着边境的士兵独自在城市的忧伤中吹着悠扬的竹笛，思念着竹笛的笛声。
2）这首诗写相思相思的特点是什么？
提示：抒情的风景，抒情的音乐，
3）环境描写对人物心理的影响是什么？
提示：烽火城市（重要的边城，遥远）黄昏（黄昏思乡是苍白和悲伤）。
秋天的海风（秋风萧瑟的情节）（不是留恋和怨恨羌笛）。
关山月（堡山距离）。
摘要：环境描写在人物心理活动中起到了一定的作用，进一步加深了主人公内心的感受。
提示：抒情(“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志)。
环境与心理描写(“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)。
5)比较分析同一个诗人不同风格的诗句。
《闺怨》(王昌龄)。
闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。
忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。
这首诗题作《闺怨》,有'怨'必有'愁'.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈蹊径,以退为进用反说起笔,说这位与丈夫阔别,独处深闺的少妇,似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.当她'春日凝妆上翠楼'之后,'忽见陌上杨柳色',明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜易年的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个'悔'字道出了这位少妇的'闺怨'浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而'不知愁',以乐景起笔,反衬出愁怨,以反起强化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不言愁而愁绪倍增,表现了高超的艺术手法.
比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。
提示：《从军行》(其一)愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。情感更深一层。
《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。
6，板书。
烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下。
大漠孤烟直，长河落日圆。
秋伤春悲秋(衬托人物心理)。
羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
愁点明主题。
在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。学生在比较《从军行》(其一)和(其四)时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。
2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》优课教学设计。
从军行教学设计一等奖篇五
教学目标：
分析形象，探究主题。
教学重点：
创造性复述故事情节，分析人物形象。
文章详略安排的巧妙用意。
教学资源及手段准备：
学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法。
教学思路：
先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题――“文章为什么这样安排详略？”
为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。
在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的方式。
一、抽查背诵：
请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。
二、创造性复述故事情节：
展评学生日记。
按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。
三、分析文章详略安排的剪裁特色：
（一）请一生朗读后概括故事情节。
（二）思考：
你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。
“我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。
（三）讨论：
对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？
明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。
（四）探究：
为什么这样安排详略？用意何在？
明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。
2、突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。
四、拓展延伸：
（一）你还知道哪些知名女性？与大家交流。
学生发言。
从军行教学设计一等奖篇六
设计理念：
1、领会诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。
2、教学中，采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生情感，让学生内化情感，欣赏语言。
教学目标：
1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。
2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。
3．让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的兴趣。
教学重点、难点：
领会诗的意境并熟读成诵。
教学时间：
1课时。
教学准备：
《从军行》课件。
设计流程：
一、揭示课题，了解背景。
师：今天我们要学的诗，跟这个地方有关。
1、出示“边塞”二字，生齐读。
师：唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句――（大漠孤烟直，长河落日圆）想看看边塞吗？我们来欣赏边塞风光。
2、出示边塞图片，师生欣赏。
3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。
师：他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为――（生读：诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。
4、板书课题，生齐读。
5、出示唐朝地图，简介写作背景。
师：在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，一个是西部的吐蕃。为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。《从军行》写的就是战斗期间唐军将士们的军生活。《从军行》共七首，接下来我们要学习其中的两首。
二、初读古诗，感知诗境。
1、出示两首诗。
师：请大家打开课本，自由读、反复读这两首诗，不理解的地方参考注释，等你读顺口了、读满意了才举手。
2、生自由读两首诗，师巡视。
3、指名分别读诗，生评价。
师：读诗，不仅要读出节奏，更要读出情感。接下来我们就细细品味这两。
首诗的情感。先来读第一首。
三、抓关键字，品思乡之“愁”
a、“愁”
1、出示其一，师生多种方式合作读诗。
师：我们来合作读，怎么样？我读诗的前四句，你们读后三字；
我读一、三句，你们读二、四句；
合作的感觉真好！我读诗题，你们读诗句。
2、抓住“愁”字，体会情感。
3、指两名读全诗，师评价、点拨。
4、回顾旧知，深入理解征人乡愁，引读全诗。
师：李白有过这样的乡愁――举头望明月，（生：低头思故乡）孟郊也有过这样的乡愁――慈母手中线，（生：游子身上衣）。在每个远离家乡的人心中，都装着一首写满乡愁的诗。在边塞这种战火纷飞、硝烟弥漫的地方，乡愁更多了一份悲壮和苍凉！
因为对于战士来说，每一次思念都可能是最后一次。也许一上战场，就再也回不到这座（手势引读：烽火城西百尺楼），再也不能在黄昏（独坐海风秋），再也听不到这（更吹羌笛关山月），于是他忍不住深深叹息（无那金闺万里愁）。
b、“独”
1、回顾旧知，体味“独”字。
师：细心的同学会发现，除了“愁”，还有一个字能表达情感。（独）古人写诗，最讲究一字传神，一字达意。我们学过王维的独在异乡为异客，（生：每逢佳节倍思亲），还有李白的（独坐敬亭山）。细细品味“独”字，你一定能读得更好。男女生来合作读，男生读前三句的写景，女生读最后一句的抒情。
2、男女生合作读，调换顺序再合作读。
师：让我们一起深情地吟诵整首诗！
3、生齐读全诗。
四、入情入境，悟杀敌之“勇”
师：浓浓乡愁，让人动情。这一首又会带给我们怎样的感受呢？著名朗诵家方明老师特别喜欢这首诗，想听听方老师的诵读吗？咱们边听边想象画面。
a、倾听录音，学习诵读。
1、一听录音，想象画面。
师：方老师读得怎么样？不愧是朗诵家！再听一遍，这一次，可以跟着读。
2、再听录音，模仿跟读。
师：你们能像方老师这样，字正腔圆、抑扬顿挫地读吗？先自己练练，练好了，我们也来当朗诵家。
3、学生自由练读。
师：小小朗诵家在哪呢？自信地站起来吧！
4、学生展示读。
师：很投入，读诗就要有这样的状态！
b、环境恶劣，出征艰苦。
师：这里有一句诗写景，哪句？（大漠风尘日色昏）。
1、找出写景的诗句，体会环境恶劣、出征艰苦。
2、指两名读，师评价、指导。
师：这哪是一支军在出发呀，简直就是一把利剑在朝敌军去哇！接下来会发生什么事呢？
3、生想象两军交战的画面。
c、捷报传来，振奋人心。
师：是啊，紧接着该有一场恶战了吧？没想到的是，这支军才出发到半路，就收到了胜利的捷报。捷报里说了什么？你来读。
1、指名读后两句，了解捷报内容。
师：从这份捷报里，你知道了什么？（活捉了敌军首领……）。
2、引入诗句，体会获胜心情。
3、指名读，师评价、指导。
师：这场战斗中，没看到两军交战时的刀光剑影，一个出发场面和一个捷报的场面，就让我们感受到了战士们英勇杀敌的豪情。这就是王昌龄写诗的高明。
谁来读整首诗？
d、通读全诗，读出豪情。
1、指两名读全诗，师生评价。
2、男女生多种方式合作读，调换顺序再读。
师：合作读还不过瘾，咱们来比赛读。
3、男女生比赛读，师评价。
师：接着比。咱不比读诗，来比发现。
五、小结诗情，背诵经典。
师：现在，你发现两首诗情感的不同了吗？（第一首写战士的思乡之愁，第二首写战士的沙场豪情）如果用一个字形容其一中的战士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）。
1、引导学生小结诗情，师板书：愁、勇。
师：两首边塞诗，两种不同的.情感。你更喜欢哪一首？试着背一背。
2、选择你最喜欢的一首练习背诵。
3、配乐，学生展示背诗，师评价。
4、配乐集体背古诗。
师：用你们最精彩的诵读，把蕴藏在诗中的情感表现出来吧！
六、拓展学习，积累更多经典。
师：再来看看《从军行》中的其他名句。
1、出示《从军行》其三、四中的名句，师引读，小结《从军行》特点。
（1）当看到无数将士战死边关，而得不到好好安葬时，王昌龄这样深切地表达同情，女生读――表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。
（2）当厚厚的战衣在千百次战斗中被黄沙磨破，战士们无所畏惧，依然发出这样的豪言壮语，男生读――黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
师：王昌龄的《从军行》七首，每一首都是精品，每一首都表达了不同的情感，真不愧是边塞名诗。除了《从军行》，他的这首诗也很有名――《出塞》。请个小老师带同学们读一读。
2、出示《出塞》，小老师带读，学生齐读。
秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。
但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。
师：这首诗悲壮、慷慨，既写了战争的残酷，又表达了对和平的向往。后人给予它很高的评价，称它是唐人七绝的压卷之作。咱们一起读。
3、出示其他边塞名句，自由读，选背喜欢的诗句。
师：读读其他诗人的边塞名句，你喜欢哪句就背哪句。
（1）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。――这一句写的是边塞的（雪景）。边塞那满树的积雪，多像江南那满树的梨花啊！喜欢这句的一起背。
（2）宁为百夫长，胜作一书生。――诗人是多么渴望从军、以身报国啊！喜欢这句的一起背。
（3）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。――战士们为国献身，不顾生死，何等洒脱！喜欢这句的一起背。
师：发现没有，这些诗人都是（唐朝的）。
4、师小结唐朝边塞诗特点。
师：据统计，唐代以前的边塞诗，流传下来的不到二百首，而唐朝的边塞诗就有两千多首。唐朝历史悠久，国力强盛，唐朝的边塞诗也体现了一种积极向上的阳刚之美。
边塞是荒凉的寂寞的，战斗是艰苦的残酷的，可唐军将士们依然英勇无畏，精忠报国。此时此刻，这样一首歌最能表达我们的心情，一起来欣赏现代歌曲中的沙场豪情。
5、出示《精忠报国》，欣赏现代歌曲中的沙场豪情。
师：同学们，今天的课结束了，可是，我们对古诗的热爱不会结束。老师希望，同学们能充分利用课余时间，多多诵读经典，背诵经典。
从军行教学设计一等奖篇七
1、学习《从军行》会读并能背诵。
2、通过学习，正确理解古诗意思。
3、体会作者所表达的思想感情。
请同学们认真读一读学习目标，并给一分钟时间背诵。
二、预习检测。
1、运用四声法读古诗。
2、填空。
3、请背诵一首你学习过的边塞诗。
4、解释词语。
青海暗雪山穿金甲。
5、通过昨天的预习你还有哪些需要解决的问题。
三、小组合作翻译古诗。
请运用我们学习过的翻译五字法翻译古诗。
1、小组合作翻译，组员汇报。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
2、请交流合作讨论“暗”和“孤”有什么作用？
3、小组合作翻译，组员汇报。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
4、战地记者连线。
师生表演，战地记者采访边关战士。体会边关战士誓死保卫祖国的决心。
5、翻译完整首古诗，你能体会到作者是什么样的情怀么？
指生回答。
四、积累训练。
1、观看《唐之韵》短片，让学生了解王昌龄及边塞诗特点，并且出师《从军行》七首组诗。
2、习题巩固。
a、5首。
b、6首。
c、7首。
d、8首。
王昌龄被世人称为。
a、天家诗子王江宁。
b、诗仙。
c、七绝圣手。
d、诗圣。
整首诗表达了什么样的情感（）。
a、悲观厌世害怕战争。
b、不畏艰险建功立业。
c、抱怨艰苦不愿出力。
d、得过且过不思进取。
五、小练笔。
出示关于战争的图片，同学们看到这样的场景你想对边关战士所些什么，动手写一写。
从军行教学设计一等奖篇八
想像诗歌创设的意境，领会作者的思想感情。
【教学重点】。
体会诗歌中豪迈的英雄气概。
【教学时数】。
1课时。
【教学步骤】。
一、反复诵读，整体感知。
王昌龄的《从军行》一共有七首。均是表现戍边战士的愁苦。诗歌显得悲中有壮，而且是相当悲壮，相当雄浑，为何我们单单挑第四首呢?请大家仔细揣摩。
二、细细咀嚼，体味意境。
第一、二句写出了形势的危急。“青海”地区，是唐代经常与吐蕃作战的地方;而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以，这两句不仅描绘了整个西北边陲的`景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形势。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边战士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。长云，指横在天际的云，把雪山都遮敝，因而天色就比较昏暗了。就在这样的背景上，战士所在的地方，又是孤城，又是被围困的，不但远离中原，而且远离玉门关，可见其形势是如何凶险了。
第三、四句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有消磨，而是在大漠风沙中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。
纵观全诗，一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。三句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感觉是雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。本诗在抒写戍边战士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，使得典型环境与人物感情高度统一，是这首诗歌最突出之处。
三、反复诵读，背诵这首诗歌。
从军行教学设计一等奖篇九
教学目标：
1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。
2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。3.在遣词造句中积累语言，提高语感。
4.了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。
教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。教具准备：课件。
教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。
设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。
教学程序：一、
观察回忆，整体感知天窗的魅力。
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。
二、潜心会文，体验想象的神奇。
1、速读课文4—7自然段，
2、学习第一层4、5小节。
1)学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉”是什么意思？
2)学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以。”的句式来回答。
5)学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。
3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。
1)初读。课文讲什么？
2)精读。小组讨论：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉？
3)细读比喻句、排比句。体会它的妙处。
4)美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。
4、试试解决问题的能力吧！1)小小的天窗为什么是神奇的？
2)文章中的那些描写是“虚”“无”的，哪些是“有”“实的？
3)你对“天窗”有哪些新的理解？
三、课堂小结：
今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。四、观察想象，个性抒写。
老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！用“仰望星空，我看到，想象到进行说话写话训练。
课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!
从军行教学设计一等奖篇十
一、谈话导入，引起思考。
1、回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?
2、谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里，老师给你们带来了几幅漫画。
3、老师出示漫画，学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?
4、小结：是的，漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。
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从军行教学设计一等奖篇十一
1、能安静、专心地倾听故事，了解故事的主要内容。
2、能用丰富的语言看图讲述故事。掌握语言与词汇的表达，能够相互交流，培养合作的能力。
重点：能安静、专心地倾听故事，并用丰富的语言看图讲述故事。
难点：理解“一心一意、三心二意”的意思，懂得做事要一心一意的道理。活动准备。
多媒体课件活动过程。
一、随着音乐将幼儿带入多媒体教室。
二、谈话导入，激发兴趣。
三、
多媒体演示，学习故事《小猫钓鱼》。
1、老师边讲故事，边放动画课件。
2、引导幼儿复述故事的大概内容：
师连续提问“故事的名字叫什么？”“故事里有谁？”“故事说了一件什么事？”三个问题，要求能力强的幼儿连续回答，能力稍差的幼儿可先回答其中1－2个问题，根据老师的再次提问进行补充。
3、再次看动画课件，听故事。
4、引导幼儿进一步掌握故事情节：
（1）、开始时，小猫为什么总是钓不到小鱼？后来它是怎样钓到鱼的呢？（学习并理解词语：一心一意、三心二意）。
（2）、故事告诉我们一个什么道理？
（3）、我们做事时应该怎样？
四、分组比赛看图讲述故事（让幼儿尽量丰富语言，组内可交流）。
五、小结。（表扬今天在活动中认真、专心学习的幼儿，提出在平时的各项活动中都应认真、专心的要求。）。
六、延伸活动：
1、在以后的各项活动中注意培养幼儿认真、专心的态度。
2、在语言角提供《小猫钓鱼》幼儿用书，让幼儿观察和复述故事。
从军行教学设计一等奖篇十二
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
2、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
教学重点：
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
教学难点：
理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。教学过程：
一、复习导入：
同学们，通过上节课的学习，谁来说说，课文主要讲了一件什么事?（指名回答）。
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？（学生质疑）。
让我们带着这些疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！
二、探究新知。
1、自读课文2—5自然段，从哪些句子可以看出哈默是一个有尊严的人，并用直线画下来，谈谈自己的体会。
2、小组交流。
3、小组展示学习成果预设：教师相机点拨。外貌：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（2）语言：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
（3）动作。
其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。
（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？他没有（），也没有（），但是他有（）。同桌交流，指名交流。
（3）在哈默身上这美好的品质是什么？
三、
拓展阅读，尝试补白，再悟尊严。
弯弯腰，拾起你的尊严。
很久以前，一位挪威青年男子漂洋过海到了法国，他要报考著名的巴黎音乐学院。考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能录取他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街道，勒紧裤带在一棵树下拉响了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了无数人驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们，纷纷掏出钱来，放在了琴盒里。一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖，弯下腰拾起地上的钱，递给无赖说：“先生，您的钱丢在了地上。”无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，趾高气昂地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生，谢谢您的资助！刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起。现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起！”无赖被青年出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
围观的人群中有双眼睛一直默默关注着青年男子，他就是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院，最终录取了他。这位青年男子叫比尔撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、请写出文中的四个成语。
2、挪威青年到法国的目的是什么？他实现了吗？
4、主考官为什么最终录取了挪威青年？板书设计：
7尊严。
哈默自尊自爱自强杰克逊大叔善良真诚。
从军行教学设计一等奖篇十三
1.同学们交流课前搜集到的有关月亮的资料。
2.出示课文中的明月图，播放《月光曲》。
3.板书课题《月迹》揭题。
(点评：此环节很好地体现新课程标准的理念：培养学生搜集和处理信息的能力，在开课时利用学生搜集到的资料组织学生交流汇报，让学生展示自己的劳动成果，实现资源共享，并锻炼学生口语表达能力。)。
(二)自读课文，自主识字。
1.听课文录音，初步感知课文内容。
2.课件出示本课文后金钥匙阅读提示。
自读较长文章时，对自读遇到的问题，可以这样做：联系上下文思考理解有关新词;经过思考还有疑问的地方可以查资料、问别人、与同学讨论。有些问题可以暂时搁置。
3.学生根据金钥匙阅读提示自由读文，直到把文章读熟读顺。
4.检查学生自学生字情况。
(1)同桌互考。
(2)四人小组互相抽查，完成学习卡。
(3)把不理解意思的词语或句子找出来，互相交流意见。
(点评：此环节设计能使学生找到阅读的难点、掌握学习方法，并给学生实践和体验的机会，让学生在体验中掌握读书方法，正所谓授之以鱼不如授之以渔。)。
(三)再读课文、整体感知课文内容。
1.过渡谈话：每个人都曾有过美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通过什么事写他充满童真童趣的童年呢?先请看课件。
2.操作课件：出示学习指南，多种形式读课文(自读、默读、小声读、小组读等)。
3.请同学们结合学习指南先自学后小组学习课文。
4.各小组汇报讨论结果，师相机激励和表扬。
5.师生合作小结：写作要有序。课文就是按――空间变换顺序写“我们”寻找月亮的。
(点评：教学生把书读“薄”、把书读“厚”是语文教学任务之一。此环节巧妙地设计了学习指南使同学在明确的要求下理清课文写作顺序，从中获取了按空间变换顺序描绘的写作知识，为写作做好铺垫，为进一步学习课文做好铺垫。既有个性的学习，又有交流合作的学习，充分利用了人力资源。)。
屋中之月——失望。
盼月寻月院中之月——争执议月。
(追求美)沙滩之月——满足。
从军行教学设计一等奖篇十四
（课前播放歌曲《乡愁》）。
同学们，刚才我们听到的歌曲是根据台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》谱曲改编的。他写的《乡愁》让他红遍了海峡两岸，享誉华人世界。今天就让我们一同走进《乡愁》，去感受诗人那浓浓的情思，去体会这首诗的独特魅力。（板书：乡愁余光中）。
二、一唱三叹诉乡愁。
请大家齐声朗读一遍.想想诗中哪些离别触动了他的乡愁？他的乡愁具体指什么？
师提醒：注意“这头和那头”，“啊”读作“ya”。这几个字的读音可以在课本上批注一下。指导学生放慢语速。
生：结构相似，有些句子重复------师：这就是我们曾经在《诗经》学过的重章叠句，这样的句式表现诗人反复咏唱和缠绵无尽的感情。
师：从刚才的朗读中，我们还发现了什么顺序？
师：是的，诗人是按时间顺来写的，诗人一生的乡愁就浓缩在这四个时间里了。随着时间的变化作者思乡的情绪越来越浓，越来越厚。
生说：诗人由小家到大家，前面三小节个人的故乡之思是为了衬托他的思想爱国之情。
三、巧借意向诉乡愁。
生：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”、表达了不同时期的浓浓的乡愁。师：我们把诗歌中寄托了作者主观情感的具体事物称作“意象”。（板书：意象）。
师：这四个意象分别表达了他对母亲、新娘、母亲和大陆的感情。请四个同学来分别读一读这四小节。
师：在他们的朗读中，我们感受到了作者人生不同阶段那浓浓的乡愁。这其中最沉痛最感人的乡愁出现在第三小节，让我们来读一读，品一品其中深沉的感情。（生齐读）师：这个小节的结尾和其他三小节在用词上有一个变化，同学们发现了没有？生2：这个小节和其他小节不同的是把“这头”、“那头”换成了“外头”、“里头”。师：那“外头”和“里头”的距离有多远呢？生：
师：“生死两隔的距离”，让我们想象一下，母亲在矮矮的坟墓里静静地长眠，外面站着泣不成声的诗人。我想这世界上最痛苦的滋味，最遥远的距离，最永久的悔恨，莫过于这样近在咫尺，却阴阳两隔了。
我们课前都认真聆听了由毛阿敏演唱的《乡愁》。大家或许不知道，当时毛阿敏在录这首歌时，录了两次都没有成功，原因是每当她唱到“我在外头，母亲在里头”时就痛哭不止，没办法往下录。当时毛阿敏的母亲刚去世不久，她唱到此处，感同身受，情不能自已，所以不得不停下来。我们应该从这个幕后故事中明白：了解作者的人生经历和创作背景，设身处地地体察、品味语言，与作者产生情感上的共鸣，才能真正读懂一首诗。
那么我们怎么通过“外头”和“里头”这两个词语，把母子阴阳两隔的悲痛情感读出来呢？请同学们自己先试一试，看看能不能把握好。
师：这位学生读得很动情，效果非常好，说明她已经走进了诗人的内心，而这正是品味现代诗歌需要达到的境界。老师建议大家在读这两句的时候把语速放缓，读出停顿，想象着诗人在墓前慢慢回忆母子共处时光的情景，重读“我”、“母亲”、“里头”，把“外”和“里”拖长，把作者心头的沉痛之感表达出来。
（生齐读）。
师：我们在读这一小节的时候，还要特别注意读出一个“呵”。这个小小的语气词，通过这个“呵”，我们可以想象出诗人放电影般追念自己和母亲共处时的温暖，还有母亲去世后的无限唏嘘、黯然神伤的悲凉。朗读时，可以先吸一口气，再把它慢慢吐出来，谁来试一试。（生读）。
余光中的重大人生经历。
1928年，10月21日（重阳节）生于南京。
1937年，9岁，日寇的铁蹄践踏南京，他随着母亲逃亡，辗转苏州、上海，经香港、越南、昆明到重庆。1947年，19岁，考入金陵大学外语系，后转入厦门大学外文系。
1958年，30岁，赴美国进修。这一年，他的母亲孙秀君女士在台北去世。
1971年，43岁，在台北写出《乡愁》。此时，他已离开大陆满20年，而母亲也已经去世13年了。
1992年，64岁，离开大陆已经整整43年后第一次访问北京，用他自己的话来说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”
师：从上面的资料中我们可以看出，余光中最最挚爱的母亲，不仅给予他生命，更在那战火纷飞的年月用自己瘦小的身躯悉心呵护孩子的成长。更难能可贵的是，在那样一个战乱的年代，这位母亲还千方百计地支持他求学。
如今，孩子功成名就，想要尽心竭力地报答亲恩，可母亲就在那矮矮的坟墓里头再也听不到孩子的呼唤了。此情此景，怎能不让先生痛断肝肠呢？带着“子欲养而亲不待”这种永远的悔，诗人余光中写了很多诗来怀念他的母亲。老师找了两首诗，让我们朗读一下，用心去感受诗人这种乡愁的沉痛。（播放配乐，教师读《天国地府》生读《今生今世》。）。
师：通过刚才我们对诗歌第三节的反复深入的品读，大家都感悟到“坟墓”一词中浓浓的深情。其实“邮票”、“船票”、“海峡”这三个意向也包含着深情，因为诗歌就是借助意向来表达感情的。
三、妙用叠词诉乡愁。
师：这几个词在形式上有一个重复，这就叫做——叠词。（板书：叠词）。
师：我国古典诗歌，特别是《诗经》，大量运用叠词，为什么要运用叠词呢？我们来做个比较，男读左边，女读右边。
师：比较一下，为什么用叠词？生：用叠词比一个字读起来声音拖长啦！
师：一个字，又叠了同一个字，读起来声音自然要拖长，而乡愁的深情也就随着声音的拖长变得绵延、弥漫开来了。我们慢慢地来读这些叠词，就仿佛聆听着诗人内心的叹息，悠远、绵长，有独特的味道。
生：运用叠词，感情变深，加重了。生：第三声的字叠起来。
师：上声字叠起来，就会让人回环曲折，低回婉转，恰恰把作者作者那种百转千回，挥之不去的浓浓乡愁表达出来。
生：“浅浅”的海峡反衬出乡愁之深，对祖国的眷恋之深。）。
师：海峡是浅浅的，可是它却成了诗人返回大陆看一看的巨大阻隔。“浅浅”这个词恰好表达出作者有家不能回的沉痛感。1949年离开大陆，1972年写这首诗，23年不能踏入故土一步，那种感觉，那种滋味，向谁倾诉，又有谁能体会得到呢？在这个时候让我们一起把第四节再读一遍。
我们是不是可以这样说海峡浅浅，乡愁深深；坟墓矮矮，乡愁高高；船票窄窄，乡愁宽宽；邮票小小，乡愁大大。这其实就是运用了以小见大的手法。（板书以小见大）。
师：这四个简简单单的叠词，把诗人乡愁的浓重，绵长和百转不回表达出来，难怪有人说余光中是听觉的诗，音乐的诗。
还有哪些词语触动了你的心灵？预设三。
还有对诗中的词有新的发现？生：一枚、一张等。
师：诗人选择这独特的数量词，把大世界，大情感融于方寸之间以“一枚”等之小，反衬了内心深处乡愁之重。
------------。
总结。
拓展。
通过刚才的反复品读，我们发现从“邮票”这些饱蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉转的叠词，从“小时候”“长大后”这浓缩悲欢离合的漂泊人生，再到“外头”“里头”之间遥不可及的生死距离。这些独特的词语无不寄托了诗人那血浓于水的的乡愁深情。乡愁本是看不见摸不着的，作者却能巧借意向，妙用叠词，以小见大，一唱三叹，化抽象为具体，让这首诗风靡全球。
余光中说：“我庆幸自己离开大陆时已经21岁，我受过传统的《四书》、《五经》的教育，也受到过五四新文学的熏陶，中华文化已植根在心中。”“如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”
现实无法穿越，但诗歌是自由的。他在诗歌里写那段历史，那段文化，写自己的回家梦，这里，老师另找了他的一首诗。（链接《春天，遂想起》）。
其实，在那么我们能不能也拿起手中的笔写一写呢？
从军行教学设计一等奖篇十五
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2．把握诗歌的意象，领会领会表达抽象事物的意义。3．品味诗歌富有表现力的语言。
4．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。5．把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
6．体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
【教学重难点】。
1．诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。2．感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
【教学方法】。
1．诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2．探究欣赏法：如对诗歌意象和主题的解读。
3．比较阅读法：如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
【教学过程】。
一、深情导入。
月是故乡明，华夏民族是最恋家的民族。这种情结折射到文学作品中，体现出的是浓浓的思乡情结。从远古时“狐死必首丘”的传说到上世纪末唱红的《常回家看看》，无不展示华夏民族那种浓得化不开的乡情、乡愁。
余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。
1/4。
学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。乡愁小时候。
乡愁／是一枚／小小的／邮票我／在这头母亲／在那头长大后。
乡愁／是一张／窄窄的／船票我／在这头新娘／在那头后来啊。
邮票、船票、坟墓、海峡——托物寄情（意象）。
2/4。
明确：
运用叠词，反衬乡愁之浓郁，增强诗歌表现力。
邮票的“小”、船票的“窄”、坟墓的“矮”、海峡的“浅”，跟母子分别、夫妻分离、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了强烈而又鲜明的对比，更突显出“愁”之深之重。
明确：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
2．语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。乡愁是_____；乡愁是_____；乡愁是_____；乡愁是_____。3．小结：
3/4。
1．背诵《乡愁》。
2．模仿《乡愁》的诗歌形式，写一首短诗。
4/4。
从军行教学设计一等奖篇十六
教学目标：
1、阅读图书，理解故事内容，激发阅读图书的兴趣，培养孩子丰富的想象能力。
2、学会仔细观察角色的动作和表情，理解狐狸心情的巨大变化所蕴藏的感情，体验有父爱幸福感，理解爱与被爱的快乐。
教学重点：阅读图书感受父爱的快乐。
教学难点：体会狐狸对待鸭子的不同态度所隐藏着的感情变化。教学过程：设计意图：
一、情景导入，设下悬念。
利用多媒体演示，师讲述：在这个封面上你看到了谁?(一只狐狸)狐狸在你印象中是什么样的呢?请幼儿来说一说。(在幼儿说完后，老师引导，今天老师带来了这本有趣的图画书，让我们一边来阅读，一边了解一个狐狸的故事，读完后，小朋友对狐狸一定会有更深的认识。)。
二、共同阅读故事。
(一)了解狐狸找到鸭蛋后的心情。
1、狐狸到森林里来干什么呢?你看得出来吗?引导幼儿仔细观察。
2、原来狐狸肚子饿了，就到处找东西吃。他来到河边的草丛里，东翻翻，西找找，竟然发现了一个大鸭蛋!猜一猜，接下来会发生什么事?(学生自由说)。
3、狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。看看狐狸这时的表情，多开心啊!终于可以填饱肚子了，而且是一个美味可口的大鸭蛋呢!看他的眼睛都怎么样了?他乐得眼睛都眯成了缝!
4、出示下一张图片，看，狐狸在干嘛呢?(迫不及待地把它放进嘴里)可是，狐狸刚要一口咬下去，看，图上，狐狸嘴里含着蛋，脑袋里想着，看着天空到底是在想什么呀?(吃鸭蛋还是鸭子呢?)。
5、那么有什么办法能够吃到鸭子呢?你能帮狐狸想想办法吗?
6、我们一起来看，狐狸是怎么做的?(出示下一张图片)狐狸决定把鸭子孵出来，大吃一顿。孵蛋，这个主意真好!(二)、了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的经历。
1、看着图片说：他在地上挖出一个洞，在洞里铺上草。学起了鸭妈妈孵蛋。狐狸把蛋放在塞满干草的洞口，前爪和后爪紧趴在洞的前、后方，只有软软的肚子轻轻地压在鸭蛋上。这个主意看起来不错——既能给鸭蛋保暖，又不会把它压破。(出示图片)可是，这个姿势就像受苦刑，还不到五分钟，狐狸的四肢就酸得受不了了。
3、看来，这个办法不行。看，狐狸又想出一个好主意他捡了一条长长的树皮当绳子，用它把鸭蛋紧紧地绑在肚皮上。狐狸为自己的小聪明感觉得意洋洋的。可没想到，在追兔子的时候，发生什么事情了?(树皮绳子一松，差点儿把宝贝蛋给摔破了。)。
4、就在这个时候，忽然，又一个好主意冒了出来!狐狸先用草给自己铺了一个巢，然后学鸭妈妈那样坐在巢里，又开始努力孵蛋，只是这回他没有用自己的肚子，看狐狸把鸭蛋放哪里了呀?(把鸭蛋含在了嘴里。)因为嘴里含着鸭蛋，狐狸没法儿追捕小动物，只能摘些身边的野果、野莓来充饥。他自言自语地说：“唉，我怎么成了一只吃素的狐狸了?”
5、不过，狐狸虽然没法追捕小动物，只能吃素的，但是他也非常开心，因为他想出了一个好玩的游戏)狐狸只能用舌头轻轻舔着鸭蛋，解解馋。他把舌头卷起来，让鸭蛋在上面缓缓地滚来滚去。狐狸玩得高兴，肚子好像也不饿了，他还发明了很多用舌头玩鸭蛋的游戏。（都发明了哪些游戏呢？）。
(三)、感受鸭宝宝出壳后狐狸心情的变化。
1、有一天，狐狸突然被一个声音惊醒，他连忙把鸭蛋吐了出来。蛋上竟然有了裂痕!没多久，一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出来。狐狸的美梦成真了!
2、就在狐狸张开大嘴想要吃鸭子时，发生了一件事。没想到，小鸭子忽然朝着狐狸得鼻尖冲过来，叫着：“妈妈!妈妈!”(这时，狐狸会怎么做呢?)狐狸吓呆了，结结巴巴地说：“我，我不是你妈妈。我，我，我是男的，只能做爸爸。”
3、知道是爸爸，小鸭子可开心了。“爸爸!爸爸!”小鸭子爬上了狐狸的鼻子。“爸爸!爸爸!”小鸭子爬上了狐狸的头。“爸爸!爸爸!”小鸭子咬住了狐狸的耳朵。狐狸闭上眼睛，不知道该怎么办。(狐狸不是要吃鸭子吗?现在怎么不知道该怎么办了呢?这时，狐狸在想些什么呢?)。
4、小鸭子跟狐狸爸爸玩得怎么样了?(可开心了。)可是玩着玩着，小鸭子说：“爸爸，我饿。”说起饿，狐狸也觉得饿极了，狐狸用爪子一把将小鸭子扫进自己的大嘴里，“我也饿。”狐狸终于还是忍不住要吃小鸭子了，这时小鸭子是怎么做的呢?小鸭子啄着狐狸的舌头，狐狸疼得张大了嘴巴。小鸭子说：“爸爸，以前我在蛋壳里的时候，你天天就是用它摇着我睡觉的，对不对?好舒服哦。”小鸭子从狐狸嘴里爬出来，“爸爸，我饿了。”狐狸叹着气，从旁边摘了一些野莓给小鸭子吃。（狐狸最后有没有吃掉小鸭子?）。
5、(四)阅读情景图片，帮助幼儿了解狐狸爸爸与鸭儿子相处的情况。
1、等到鸭子睡醒，狐狸爸爸又会做些什么呢?课件出示狐狸陪鸭游泳图。仔细看图，狐狸和鸭子还会做什么呢?多么亲切慈祥的狐狸爸爸啊!
三、感受浓浓的父爱。
四、作业：画一画，写一写《狐狸爸爸的幸福生活》《鸭儿子的幸福生活》《我的幸福生活》（三选一）。
从军行教学设计一等奖篇十七
3．分析玛蒂尔德的形象及其意义；
4．培养学生德辩证思维、发散思维能力。
5．【教学重点和难点】。
重点：体会小说精巧的构思。
难点：玛蒂尔德形象及其意义。
【教学时数】 2课时。
第一课时。
教学要点：简介作者、概述故事情节。
教学步骤 ：
一、简介作者、作品。
莫泊桑(1850――1893),19世纪后半叶法国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠。他出生于法国诺曼底的一个没落的贵族家庭。1870年，他中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在炮军部和教育部任小职员。1880年，以《羊脂球》登上法国文坛，一举成名。
二、通读全文，理清结构。
[4] [5] [6] [7]。
从军行教学设计一等奖篇十八
我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复！真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来！
在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。
课前准备。
1、词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》。(教师)。
2、赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文；童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、感受美。
1、学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2、引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音？(海浪声)听，这是什么声音？(笑声)今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美。
1、课件播放课文内容和朗读动漫。
2、问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3、标出自然段。
4、同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字。
1、出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2、师：选择你喜欢的生字记一记。
3、师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4、师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。
预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金。
数笔画：又、向。
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活。
减一减：又(叉)、白(的)。
形近字：娃――挂、贝――见。
换一换：着(看)。
反义词：笑――哭。
同音字：向――象、又――右、和――合。
师随机引导：
挂：做动作“挂”。
从军行教学设计一等奖篇十九
席俊生导入：
播放《爸爸，去哪里呀》，点燃学生与父亲在一起的美好回忆。
师：今天让我们一起走进小作者，看看他的爸爸的围巾是什么样子的，发生了一个什么样的故事。
观察：小主人公封面的装扮，你觉得他的心情是怎样的呢？讲故事：
爸爸的围巾，暖暖的绿围巾。妈妈对我说：“你围上真好看。”瞧，怎么样！？星期一。
我围着爸爸的围巾去上学。“我走啦！”
每天去学校的这条路，今天好像有点不一样了。我高高兴兴地向前走，刚转过邮筒，呀，大黑狗！我吓得不敢动了。好不容易忍住没有哇地哭出来，大黑狗紧贴着我跑走了。这才发现，我，一直紧紧地握着爸爸的围巾。
师：我为什么要紧紧握着爸爸的围巾呢？生：就像爸爸就在身边。生：可以保护她。
星期二。我和老师、同学在操场上玩捉迷藏。平时我跑得慢，总是很快就被抓到。
可今天有点不一样。是因为围着爸爸的围巾吗？
“阿蒙，今天真精神呀，跑得这么快！”小圆老师惊讶地说。师：爸爸的围巾可真是奇特呀，让我不在害怕狗，让我有了力量跑了第一名。同学们和老师都感到惊讶。
星期三。
小美对我说：“好漂亮的围巾呀！”
我悄悄地告诉她：“这是我爸爸的围巾。”“真好看！”没想到小美说得跟妈妈一样。
嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。
师：围着爸爸的围巾感觉怎么样？生：很好。生：心中美滋滋的。
生：得到妈妈的和同学的称赞，感觉很好。生：一条让我很精神的围巾。星期四。
一向霸道的良治来到我身边大声地喊：“喂！”我紧紧地握住爸爸的围巾也大声地喊：“喂！”
良治露出了惊讶的表情，向前迈了一步又喊道：“喂！”他喊得很响。我也向前迈了一步，更大声地喊：“喂！”
我们俩都睁大了眼睛，一副吃惊的样子，又同时忍不住笑了出来，因为我们俩的表情都太奇怪了。上了一年级后，这可是我第一次和良治一块儿玩。真高兴呀！
师和生扮演里面的两种角色。是围巾让我不再恐惧，他是我的力量，是我的勇气。
星期五。
我把小美还给我的《植物图鉴》忘在公园的长椅上了。
到了晚上，我才想起来。我一个人去取书。当然，是围着爸爸的围巾去。
月亮又圆又亮。我踏着自己的影子跑了出去，呦，长椅上有两只小猫正在看图鉴。
一只大猫在后面看着它们。那是猫妈妈呢，还是猫爸爸呢？我向后退了几步，悄悄地回去了。月亮，更亮些吧，让小猫们看得更清楚。
星期六。
妈妈发烧了。我围上爸爸的围巾去超市买东西。收款台的胖阿姨大声说：“阿蒙，真了不起呀！”好像在夸奖幼儿园的小朋友一样。真实不好意思。
我提着购物袋，嗨呦嗨呦，回到了家。妈妈高兴得流下了眼泪。太夸张了，真让我难为情。
师：哇，真棒，这个小孩提着两袋子食物，围着围巾实在是太神奇了。你们单独去超市买过东西没有？你们照顾过生病的妈妈没有？学生们都笑着摇头。
师：这个孩子长大了，能独立了。星期天。
太好了。妈妈的病好了。“我没事了。阿蒙，你出去玩吧。”我和良治、小美一起去枯草地跳绳。“邮递员，掉了信，我们一起捡起来，一封、两封、三封、四封„„”
我跳起来的时候，突然刮起一阵大风。啊，糟了！爸爸的围巾飞走了。好像一只绿色的大鸟。“等等--------”“等等--------”“等等呀--------”
爸爸的绿围巾飘过原野，飞进树林。“在那边。”
跑去一看，原来是小草。
“在那里。”
跑去一看，原来是树叶。爸爸的围巾变成春天的绿色了吗？我知道啦！
爸爸的围巾是有魔力的围巾。不知不觉绿色多了起来。看，是春天了。春天有那么多的绿色。没有围巾，我也不再哭了。所以，爸爸，你不要担心，在天上看着我和妈妈吧！
师用感情读，最后一句，爸爸，不要担心，在天上看着我和妈妈吧！我留下眼泪，还有一些学生也留下泪水。太感人的绘本。
深化：
师：你们读懂了什么？生：他的爸爸去世了。
生“他的爸爸会一直看着他和他的妈妈，保佑他们。生：一片绿色就是代表春天已经来了，冬天已经过去。
生：这个绘本好像在说，爸爸你放心吧，我已经长大，我不再惧怕大黄狗，我战胜了霸道的良知，我战胜了夜晚，我还会照顾生病的妈妈。我独立了。
生：好像在说，爸爸，你就安心吧！不要担心我们，我会照顾妈妈的。生：我的爸爸还在，爸爸妈妈的爱恨伟大，我要好好孝顺他们。深化：
在她四岁那年你走了。
留下的唯有对你的模糊的记忆。
家里挂着你的照片。
因为她想要记住你。
有一天。
她抱着。
你曾送她的鞋和那件小粉的衣。
躺在有着你记忆的爱心被里。
对我说。
妈妈：它有爸爸的味道。
在五岁那年。
她的嗓子已哭得沙哑。
她已不再天天想要看你的照片。
你已在她的心里。
有一天。
她对同学讲：
我的爸爸在一个很远很远的地方。
那里是天堂。
在六岁那年。
她不再提到爸爸。
她看父母分别的动画片。
也泪水如雨下。
轻轻的擦干泪对我讲：
我是因为很感动。
在七岁的今年。
她总是骄傲的谈起爸爸。
我的爸爸是个英雄。
他在天堂有他的工作与任务。
但我却能感受到她的柔弱。
在今天。
她说：
妈妈，我也有爸爸送的鞋子和小粉衣服。
还有爸爸送的爱心被呢。
妈妈：
爸爸会在天堂看着我们的。
从军行教学设计一等奖篇二十
一、教学理念：
本课是三年级科学（粤科版）下册第三单元《生物大家族》的第一课――蜻蜓与麻雀。教材打破了以往学习动物分类和形态知识时以进化过程的分类地位从低等到高等安排的惯常做法，而是从动物的运动方式――“空中飞”入手，对昆虫与鸟两大类动物进行探究，在观察比较“蜻蜓”与“麻雀”等动物个体身体结构的异同的基础上，归纳出这两类动物的基本特征，初步建立“昆虫”和“鸟”的前概念。作为蜻蜓和麻雀，都是本地常见的两种动物，在学习本课前，学生已经对这两种动物具备了相当的生活经验、感性认识。小朋友们虽然知道它们都会飞，却往往对它们之间的认识、区别很模糊，本课的教学思路胜在不同于以往从概念等理论出发，而是从学生的思维方式、观察角度出发，通过把握蜻蜓和麻雀同样都会飞出发，质疑“它们都会飞，那蜻蜓和鸟是不是同一类动物呢？”，从而引导学生去比较，找出它们的区别特征，用区别促认识，学生把对蜻蜓与麻雀明显区别的认识，分别推广到其它动物，让学生找出各自的朋友，在游戏活动中归纳出昆虫和鸟的前概念。
二、教学目标：
（一）科学知识目标。
1、通过观察比较，认识蜻蜓与麻雀的翅膀与外形特征。
2、认识昆虫类和鸟类，初步建立昆虫和鸟的前概念。
（二）能力培养目标。
1、学会比较代表动物而归纳出该类动物一般特征的方法。
2、培养观察、记录、归纳、判断的能力。
（三）情感态度价值观。
1、乐于与人合作。
2、培养爱护小动物的情操。
3、感受动物世界的多样性。
三、教学过程：
（一）导入。
师：今天，朱老师带了个动物朋友给大家认识。不过它有点淘气，说要先和同学们玩个游戏――猜猜我是谁~（课件1）你猜它是什么动物呢？（课件2）。
师：恩，它们都会飞，那蜻蜓和鸟是不是同一类动物呢？你认为有什么不同？是不是这样呢？这节课我们请出鸟类家族中一位我们常见的朋友――麻雀来和蜻蜓比较比较。（板与麻雀）。
（二）新课。
1、观察翅膀的不同。
师：正如同学们刚才所说的，蜻蜓和麻雀都会飞，但它们飞行的动作是否一样呢？我们来观察一下它们俩分别是怎样飞的。（视频：飞行）。
师：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同？呆会请仔细观察它们的翅膀，把你们小组发现到的不同，记录在这个表格上（ppt1表1）――介绍一下填写方式。请同学们拿出翅膀比较图，现在可以边观察边记录发现，开始。（ppt2翅膀）。
师：学生观察讨论、交流、板书（2对翅膀与1对翅膀；有羽毛与没羽毛）。
师：通过观察，我们知道原来蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的，蜻蜓是二对翅膀，麻雀是一对翅膀；麻雀的翅膀还有羽毛。
2、观察外形的不同。
师：(ppt4外形)学生观察讨论、交流、板书（3对足与1对足），它们俩确实有很多的不同，其中，同学们的这些发现（动作指引）是最明显的不同。引导学生归纳两者的不同特征。
师：下面朱老师想和大家玩个游戏，（拿出信封）我这里有10个信封，分别给10组同学。里面各装着10种动物，请你根据黑板上的这些不同，分别找出蜻蜓和麻雀的朋友，并和你的伙伴说说为什么这样分。
师：学生游戏讨论、交流、板图（10种动物）为什么你认为它是蜻蜓或麻雀的朋友？
师：归纳小结：同学们真棒！科学上，我们通常把像蜻蜓这样有2对翅膀，3对足的小动物称为昆虫（板书）；把像麻雀这样有1对翅膀，1对足，表面有羽毛的动物朋友成为鸟（板书）。
从军行教学设计一等奖篇二十一
姓名：涂娟。
单位：靖安县璪都学校电话：***。
[教材分析]。
《海燕》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第二单元课文。本单元是散文诗单元，这些诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。在作品中，高尔基以昂扬的浪漫主义激情，气势磅礴的艺术笔触，通过对大自然暴风雨即将来临时的客观景象的生动描绘，深刻反映了俄国1905年大革命前夜“山雨欲来风满楼”的形势，暗示了革命暴风雨的即将到来，沙皇专制统治的必然崩溃，革命事业的必然胜利。作品对不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的“海燕”——无产阶级先锋战士给予了最真挚、最热忱的赞颂。文章构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支春天的旋律，更是一曲响彻云霄的革命的宣言。
[学情介绍]。
1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。
[过程与方法]运用自主、合作和探究的学习方式，在阅读、讨论、欣赏、质疑中，培养学生从不同角度欣赏文学作品的能力和善于质疑的良好学习品质。
[情感、态度和价值观]。
1、品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。
2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。[教学重点]1通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。
2、掌握象征的写法。
[教学难点]。
1、理解本文精练、优美、内涵丰富的语言。
2、掌握象征的写法。[教学准备]多媒体课件[教学课时]一课时[教学过程]。
一、创设情景，导入新课（多媒体显示）。
我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无畏的精灵，还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧！让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。板书课题。
［设计理念］著名特级教师于漪曾说，在课堂教学中，培养或激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。本课用诗般的语言设置情境导入，从而调动学生了解高尔基先生，学习《海燕》的欲望。
二、作品简介，写作背景（多媒体显示）。
高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》写于1901年，当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌。“海燕”一词，在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意，高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤。
［设计理念］本环节的设计是让学生了解文章的写作背景，以便于学生更好理解文章内容，把握文章主题和作者的思想感情。
三、
听读感知。
（一）听读（多媒体播放课文朗读）。
(听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍。)。
（二）交流听读感受。
1、小组交流听读感受。
2、随机点名学生谈感受。
（三）教师谈听读感受，引发学生思考。
（对我来说，这篇散文不是初读，但我每读一遍，都会被高昂的斗志和充满激情的语言深深折服。我忍不住会想：这篇文章始终散发着她永恒的青春魅力，究竟是为什么呢？）。
［设计理念］这一环节是让文字与学生心灵产生初次的碰撞，爆发出思想的火花。我随机点名学生谈感受，而不采用举手的方式，是为了不让课堂一开始就被少数明星学生控制。
四、朗读感知。
（一）学生朗读课文。
让学生放开声音，自由诵读。要求读得感性，读出细腻的感受，读出整体的理解。
（二）学生交流朗读所知。
1、学生小组交流朗读感知，讨论焦点为对课文内容的把握。
2、小组代表发言。
3、教师小结。（多媒体显示）。
［设计理念］这一环节让学生再次亲密接触文本，由感性思维走向理性思维，通过合作交流，让全班学生都能全面把握文章内容。
五、自选学习主题。
（一）教师引导（多媒体显示）。
（二）学生选择学习主题。
（三）研读欣赏。
1、教师介绍研读欣赏的方法。（多媒体显示）。
（第一，用心体会优美的意境；第二，用眼发现典型的语句；第三，用话表达其中的美妙；第四，边读边写，细化自己的理解和感受。第五，……)。
2、学生独立研读欣赏.
3、学生交流.先在小组内交流,每人都要说.然后让每个小组推出代表性的观点参与全班交流。
［设计理念］这一环节的设计主要体现学生是学习的主人，让他们自主地选择自己感兴趣的主题去阅读、思考，以最大限度发挥他们的主观能动性。
六、学生质疑。
（一）学生提出问题。
教师引导：每人在学习过程中都会有一些疑问，现在请你提出一个问题，并主动探究，形成自己的初步理解。
（二）小组交流讨论。
每人完成后，让学生在小组内交流自己的问题和理解。
［设计理念］这一环节的设计是继续深化学生的阅读理解，学生在阅读、交流和讨论的过程中会出现很多问题，这都是非常宝贵的学习资源，要充分利用。
七、美读。
每人自由朗读，读出情感美、读出节奏美、读出感受、读出享受。
八、小结让学生自我反省这课堂学到了哪些知识，哪些学习方法。
［设计理念］这一环节是让学生用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，不断在地语文课中自主地、自由地成长。
作业布置。
根据本节课的学习，写一遍学习心得。
[教学评价设计]《语文课程标准》指出：“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，本节课的设计我让学生处于独立学习状态，这样帮助学生在合作学习之后能够静下心来梳理思路，形成自己的观点，并用自己的方式表达出来。合作与自主相结合，学生既有交流碰撞的平台，又有独立思考的空间。同时，我还把教学面向全体学生做为我的基本理念，把学习权、发问权、时间权还给学生，让学生在被认可的教学环境中轻松地学习。这样，整个课堂就是学生的，他们就是学习的主人。他们的知识不再是老师灌输的，而是靠自己探索来的，这才是真正属于他们自己的知识。“授人于鱼，不如授人于渔。”他们不仅学到了知识，也学到了学习方法。这也是我这节课最为闪光的地方。
