两个铁球同时着地续写范文（15篇）
小说是一种以故事方式叙述人物活动并揭示人物性格和个性的文学体裁。写总结时，可以借鉴他人的经验和方法，但要注重创新和个性化的体现。5、总结范文中的经验和教训对我们很有借鉴意义。
两个铁球同时着地续写篇一
今天我们学了《两个铁球同时着地》上面写的是伽利略和亚里士多德的故事，告诉我们科学家的话也不一定全是对的。
第1段写的是伽利略上小学的事。
第2段写的是亚里士多德的事。
亚里士多德说：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”
伽利略开始疑问，他反复做了很多次试验。得到的结果是：“两个铁球同时着地”。
在很高的楼上同时扔下来，众人亲眼所见两个铁球同时着地，他们大吃一惊。
一个年轻的少女说：“真不可思议，居然是真的”一个小孩说：“那是真的，都一块着地了”
伽利略用事实打败了假象，他理直气壮的说：“什么事都要经过思考，不能改变事实”。
伽利略是个“不迷信权威，执着追求真理的人”。
两个铁球同时着地续写篇二
伽利略把手高高举过头顶做了个手势，示意大家安静一下，说：“首先感谢大家来参观我的这次试验，虽然我的'试验成功了，但是这并不是我的目的。我来这试验的目的，是想告诉大家对权威要尊重，但不应盲从。权威也会有错误的时候，只有实践才是检验真理的唯一标准。”
“大家别听他的！他肯定使了诈！亚里士多德的话是人类唯一的真理！”突然，人群中有几个亚里士多德的信徒大声叫喊，接着又有一个留着山羊胡的人喊：“对对，亚里士多德的话才是唯一的真理啊！”
伽利略严肃地说：“亚里士多德的信徒们，难道你们没有看到吗？两个铁球同时着地了，这是怎样也更改不了的事实！没错，亚里士多德在每个人的心里都有着崇高的地位，但是实践才可以让我们明白正确的道理！
亚里士多德的信徒们被这股正义的力量震住了，默不作声。
两个铁球同时着地续写篇三
做完试验后，伽利略走下斜塔，人们纷纷围住他，并争先恐后向他表示感谢与祝贺。几位年轻的男士说：“伽利略，对不起，那时我们不应该嘲笑你。”一位头发花白的老人说：“好样的，伽利略！”几个小朋友蹦蹦跳跳地跑过来说：“叔叔，叔叔，你真厉害，你是我们最好的榜样！”一个女士迈着轻缓的步子走过来并竖起大拇指：“伽利略，我敬佩你，你真厉害！要不是你的这一次试验，我们可能会一直停留在错误之中啊！”他的几个朋友看了伽利略的试验后脸上带着微笑，走过来：“恭喜你，我的朋友！”
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两个铁球同时着地续写篇四
试验成功后，伽里略带着喜悦从比萨斜塔慢慢的走了下来，伽里略每走一步在比萨斜塔下面的观众就大声的说：“伽里略，伽里略。
伽里略下来之后被人群团团围住，他的朋友冲道伽里略面前你真是条厉害了一千九百年来还没有一个人该挑战亚里士多德的话，你还是第一个我真佩服你。一位市民跑来说：“伽里略谢谢你让我们知道就算再伟大的人也会有错误，以后我再也不会这样了。以前嘲笑伽里略的人都纷纷跑到伽里略的跟前，想伽里略鞠躬道歉并感谢伽里略教会他们不能盲目的跟从，要有自己的观点。
随后又响起了热烈的掌声，那声音传的很远，很远……。
两个铁球同时着地续写篇五
年轻的数学教授伽利略宣布要在比萨斜塔上做一次实验。我工作的报社接到消息后，马上派我前往采访。
伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。伽利略从塔顶自豪地走下来，刚刚还是一番冷嘲热讽的围观者们立刻拥向了斜塔，举起相机把这位年轻有为的数学教授的摸样记录下来。
伽利略的话已经被我牢记在心中，他让我明白了：我们不该一味地迷信权威，要敢于挑战，敢于创新！
两个铁球同时着地续写篇六
伽利略拿着铁球自信地在斜塔上出现了。塔下的人们立即议论纷纷起来，有的人在嘲笑：“大伙等着瞧，待会他的脸面就会丢光了！”有的人冷笑着说：“真是个狂妄自大的家伙！”……似乎没有一个人是赞同伽利略的论证的。
只见伽利略右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球，毫不犹豫的将两个同时脱手而出。在铁球往下落的那一刻，人们都用轻蔑的目光看着伽利略，都在等着看他出丑，但是伽利略一直都是从容自信的微笑着。奇迹出现了！两个铁球竟然同时落在了地上。一瞬间人们都惊呆了，都张大嘴巴看着地上的铁球简直不可思议，此刻人群中安静得连一根针掉在地上的声音都听得到。突然一下子人群中就传来了热烈的鼓掌声和由衷的赞叹声，大家又开始纷纷议论起来，有的诧异地说：“这是怎么回事？两个铁球竟然会同时落地？”有的惊呼道：“我都不敢相信自己的眼睛了，这是幻觉吗？”……大家都被伽利略的实验征服了。
这时伽利略从斜塔上从容自信地走了下来，大声的对大家说：“我成功了！”大家立刻欢呼着他的名字。通过伽利略实验的成功，让人们懂得了不要迷信权威，要勇于挑战权威，敢于追求真理！
两个铁球同时着地续写篇七
做完试验后，伽利略走下斜塔，人们纷纷围住他，并争先恐后向他表示感谢与祝贺。几位年轻的男士说：“伽利略，对不起，那时我们不应该嘲笑你。”一位头发花白的老人说：“好样的，伽利略！”几个小朋友蹦蹦跳跳地跑过来说：“叔叔，叔叔，你真厉害，你是我们最好的榜样！”一个女士迈着轻缓的步子走过来并竖起大拇指：“伽利略，我敬佩你，你真厉害！要不是你的这一次试验，我们可能会一直停留在错误之中啊！”他的几个朋友看了伽利略的试验后脸上带着微笑，走过来：“恭喜你，我的朋友！”
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两个铁球同时着地续写篇八
做完试验后，伽利略走下斜塔，人们纷纷围住他，并争先恐后向他表示感谢与祝贺。几位年轻的男士说：“伽利略，对不起，那时我们不应该嘲笑你。”一位头发花白的老人说：“好样的，伽利略！”几个小朋友蹦蹦跳跳地跑过来说：“叔叔，叔叔，你真厉害，你是我们最好的榜样！”一个女士迈着轻缓的步子走过来并竖起大拇指：“伽利略，我敬佩你，你真厉害！要不是你的这一次试验，我们可能会一直停留在错误之中啊！”他的几个朋友看了伽利略的试验后脸上带着微笑，走过来：“恭喜你，我的朋友！”
两个铁球同时着地续写篇九
知识与能力：
1、 认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解信奉、固执、胆大妄为等重点词语的意思。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
[教学重点]：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
[教学难点]：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[教学手段]：多媒体课件
[教学时数]：两课时
一、导入新课，激发兴趣
1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识)
2、(出示课文插图)同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、检查预习，学习生字词。
1、掌握违、妄、执三个字的读音
2、重点字的书写提示
让学生仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。
3、学生快速默读课文。
4、思考文章写了一件什么事?文章的主要人物是谁?
三、结合重点语段，感知人物形象
1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个( )的科学家。
2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解
信奉一词的意思。
3、齐读第三自然段，把有关伽利略思考过程的句子划出来。
4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的，并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。
5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意如果那么但是如果就这样的关联词语。
四、升华情感，小结课堂内容
五、布置作业：
1、抄写课后的生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、思考：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的?别人有哪些反应?
(二)朗读课文第四自然段 1、读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的? 2 为什么要进行多次试验? 请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。 3、伽利略多次试验的结果怎样? 4、齐读这段话。
(五)课堂作业设计 朗读课文。
两个铁球同时着地续写篇十
师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。）。
生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。
生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。
生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。
师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）。
生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。
生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。
片断一：
1、出示了亚里士多德的话后，老师问：人们的态度是怎样的？
学生回答：当时的人们非常相信亚里士多德的话。
2课文中是用哪个词来说明人们非常相信的？
学生回答：信奉。
3、让学生比较：“信奉”和“相信”有什么区别？用信奉这个词好在了哪里？
评课：
通过比较，学生很快就明白了人们对亚里士多德是多么的崇拜。从而更佩服伽利略敢于怀疑亚里士多德话。随即学生对于人们的”责备”理解也就水到渠成了。随机进行朗读训练，学生读的非常到位。把人们的这种深信不疑表现得淋漓尽致。似乎一切都很圆满，偏偏有个年轻的数学家伽利略提出了疑问。李老师又不惜花时间，再一次引领学生在伽利略的实验上咬文嚼字。
片断二：
1、伽利略做试验有什么特点？
学生：他一次又一次地做，做了许多次。板书：许多次。
学生：他每一次的结果都是一样的。
2、他每一次试验的过程怎样的呢？谁能从文中找到答案。
学生：每一次做的试验都是由区别的。因为书上有个词说：反复做。
评课：学生的思路完全打开了，说了许多不同的试验方法，比如说试验的场地不同，试验的材质不同，形状、大小等等。学生也真正明白了什么叫“反复”。白老师又马上一引，伽利略为什么要这么做呢？引导学生推敲“如果”。伽利略也只是怀疑，所以他必须用无数的不同实验去求正自己的想法，毕竟亚里士多德是个伟大的哲学家。
在这篇文章中，伽利略是个爱探究的数学家，老师也带着我们学生进行了一番推敲和探究语言文字的心路历程。实现了语文工具性的特点。
纵观整节课，我发现老师的教学设计真的考虑很周到，只是如果在设计的时候能够考虑到学生的实际情况，也许这节课会更完美无缺。
两个铁球同时着地续写篇十一
1. 理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
1. 体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2. 理解伽利略怀疑思考的过程。
今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）
1．出示课文第一二自然段
1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受
2）交流体会
3）小结：
2．出示斜塔图片：
2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的
3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍 。
a）指名读
b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。
c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d）生说、师说（课件演示）
e）师引读第四自然段
3．创设情境，自主阅读
大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）
2)学生读书、交流
5)生生对话
6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）
8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）
9)现在，你们明白了什么？
4．拓展延伸，联系实际：
是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。
同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？
我们小朋友身边有没有这样的事例呢？
(联系材料：《动手做做看》)
5．尾声：
正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。
6．老师建议：
创作一条格言勉励自己。
两个铁球同时着地续写篇十二
我在教小学课程《》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。
“能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”思考了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。
我想：说翟月的.意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查，或问问其他老师、同学。
两个铁球同时着地续写篇十三
《》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文，本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对《》的教学反思。
课文开始，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问：“小朋友，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？到课文里面找出相干的句子。根据学生回答我进行了板书（两个铁球着地）。我让学生看，问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子马上默读课文，有的孩子互相讨论了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很开心。果然，不到三分钟，孩子们回答出来了。原来小小的一个巧妙设计，就可以激发学生的学习兴趣。看来，教学环节设计的好，就等于成功了一半。
随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的`积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。我让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径，理解伽利略的想法。他们学习的积极性很高，有的学生还采用列算式来理解：[（10+1）1快][10—110慢]，这样的理解既简单又明了。
伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？学生们都能根据自己的学习展开想象，写出了自己的想法。大部分学生的写话还是很不错的。
两个铁球同时着地续写篇十四
《》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材，教学反思（5篇）。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的'精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
我觉得本科教学比较成功的地方是：
学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习２１课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
两个铁球同时着地续写篇十五
教学目标：
1.认识3个生字，会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。
2.正确流利，有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学难点：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神；学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的写作方法。
教学准备：相关课件。
教学课时：2课时。
第一课时。
一、启发谈话激趣。
师：你怎么知道的?
生：预习课文知道的。
师：谁得出了这样的结论?
生：伽利略。
师：今天，我们通过25课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论。
二、初读课文，了解课文大意。
1.自读课文，思考课文主要写了什么。
2.学习课文生字新词。
3.检查交流。
1）指名学生分节朗读课文，进行正音；
2）学习生字新词，注意多音字“的”的读音和用法；
3）说说课文的主要内容。
三、走进伽利略和亚里士多德。
1.再读课文，说说对这两个人物的初步了解。
2.人们是怎样对待亚里士多德的？你从哪里看出来？人们为什么会这样对待他？
通过学习1、2两节让学生明确伽利略的特点和人们对亚里士多德的态度。
3.朗读1、2自然段。
四、完成课堂作业。
1.抄写生字新词；
2.完成作业本、同步练相关字词作业。
第二课时。
一、复习导入。
通过上节课的学习，你对亚里士多德有什么了解?
二、学习精讲课文。
（一）了解第一对矛盾（伽利略——亚里士多德）。
1.学生读课文。
2.讨论：他们之间的矛盾是什么？
亚里士多德认为：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
而伽利略对这句话抱有怀疑态度。
3.伽利略的怀疑有根据吗?你从哪里得知？
伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。
4.第一个结论是什么意思?
生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。
第二种假设与第一种有什么不同?
落下的速度比原来10磅重的铁球快。
能用数学式子表示吗?(上黑板书写)10+1＝1111＞10。
能仿照第一个结论说说道理吗?
因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：你对这两个结论有什么看法?
生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
（二）课文重点设境。
导：要想解决这个矛盾，最好的办法是什么？
（出示句子：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）。
生读句子，读了句子你有什么发现？
反复——许多次是重复，学生说观点。
（三）了解第二对矛盾。
导：伽利略做这个试验不仅要解决和亚里士多德的矛盾，其实他还要解决他和——的矛盾。（信奉亚里士多德的人们）。
1.面对年轻的教授，人们是怎样对待他的？
找出句子，反复读。
讨论：人们为什么会有这样的态度？
（四）再次设置重点情境。
导：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
1.生想象：……。
2.现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?
生：……。
师：同学们想象得多么具体。现在，我来做试验，现在，请同学们当“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)。
师：我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)。
读最后一段。
三、总结课文铺导。
伽利略敢于打破迷信权威、坚持科学实践的精神。
……。
你有没有这样的事例呢？
四、完成作业。
